LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO MEDIO DE IMPLANTACIÓN EFECTIVA DEL ECTS EN EXPRESIÓN GRÁFICA ROJAS SOLA, José Ignacio (1); MANZANO AGUGLIARO, Francisco (2) [email protected] (1)

Universidad de JAÉN, España, EPS, Departamento de Ingeniería Gráfica, Diseño y Proyectos (2)

Universidad de ALMERÍA, España, EPS, Departamento de Ingeniería Rural

RESUMEN En esta comunicación se presenta la experiencia de implantación efectiva del crédito ECTS utilizando la innovación educativa para la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Se expone una propuesta de métodos y prácticas de aprendizaje efectivos para la adquisición de conocimientos y competencias en el ejercicio profesional de un Ingeniero. Palabras clave: ECTS; Adaptación al EEES; Expresión Gráfica.

1. Introducción La convergencia con el Espacio Europeo de Educación Superior, está suponiendo un alto esfuerzo por parte del profesorado para actualizar los contenidos de sus asignaturas de forma que el diseño de los mismos se haga teniendo en cuenta que el alumno no sólo alcance un alto nivel de conocimientos, sino también las competencias necesarias para adaptarse a las exigencias del mercado laboral y de la sociedad, desarrollando unos perfiles en los que se adquiera una serie de habilidades, destrezas y aptitudes, que se actualicen de forma permanente. Son muchos los profesores que son escépticos con esta nueva forma de trabajar, quizás por comodidad a la hora de realizar un gran esfuerzo de adaptación del material educativo, o quizás porque no vean a corto plazo resultados en tasa de éxito y satisfacción personal de los alumnos que les convenzan de que efectivamente esta nueva metodología es realmente efectiva. Sin embargo, es un hecho que en las Universidades más dinámicas, la cultura de la innovación educativa es una realidad desde hace ya varios años, donde las políticas universitarias han impulsado su desarrollo, incentivando a sus profesores de forma reducción de créditos fundamentalmente. Por si fuera poco, el desarrollo de Proyectos de Innovación Docente está valorado en el proceso de Acreditación de la ANECA. En definitiva, parece que por cualquiera de los caminos se quiere obligar al profesorado por esta nueva vía comprometiéndole con su desarrollo. Por ello, cada profesor debe estudiar y analizar los factores que contribuyen o que limitan el éxito de su práctica docente. La Convergencia Europea presenta una herramienta para diseñar la docencia y el reconocimiento académico, que se conoce con el nombre de Sistema de Créditos Europeos (European Credit Transfer System, en adelante ECTS). Además se promueven que los nuevos Planes de Estudio prevean en su diseño el desarrollo de competencias profesionales y disciplinares, así como un cambio en la metodología docente y de evaluación del aprendizaje. La Universidad de Jaén, lleva desde el curso 2005-2006 impulsando una Experiencia Piloto de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en la que participa concretamente la Escuela Politécnica Superior de Jaén, y más concretamente las titulaciones que se imparten, particularmente la de Ingeniería Técnica Industrial en Mecánica, donde se encuentra la asignatura de Expresión Gráfica. El marco en el que se ha desarrollado esta investigación ha sido la aplicación de la Experiencia Piloto puesta en marcha por la Junta de Andalucía en sus universidades, sobre la aplicación del Crédito Europeo [1].

2. Material y métodos La asignatura objeto de la experiencia EXPRESIÓN GRÁFICA, está situada en el primer cuatrimestre del primer curso de la titulación de ITI Mecánica de la Universidad de Jaén, teniendo como continuación Diseño Asistido por Ordenador en el segundo cuatrimestre del primer curso, y finalizando con la asignatura de Dibujo Industrial en el primer cuatrimestre del segundo curso. Estas son las tres asignaturas del área de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la titulación. Está estructurada con 6 créditos LRU (1’5 de teoría y 4’5 de práctica), que equivalen en créditos ETCS a 1’2 créditos de teoría y 3’6 créditos de práctica. La temporización de los créditos ECTS expresada en número de horas de trabajo del alumno propuesta es la siguiente: Nº de Horas: • Clases Teóricas: 13 • Clases Prácticas: 33 • Exposiciones y Seminarios: 3 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales): Colectivas: 6 Individuales: • Realización de Actividades Académicas Dirigidas: Con presencia del profesor: Sin presencia del profesor: 23 • Otro Trabajo Personal Autónomo: Horas de estudio: 45 Preparación de Trabajo Personal: • Realización de Exámenes: Examen escrito: 5 La justificación es como sigue: 6 créditos LRU = 60 horas x 60cred Plan ECTS/75cred. Plan LRU= 4’8 ECTS 4’8 ECTS x 26’7 horas = 128 horas de trabajo total del estudiante

Horas presenciales 70% de 60 horas = 42 horas mínimo. En el caso particular de la asignatura serán 46 horas (13 horas de teoría y 33 horas de prácticas) Como la asignatura tiene 6 créditos LRU, son 60 horas presenciales. Por tanto, todavía restan 14 horas de actividades presenciales (tutorías colectivas (6), exposición del trabajo grupal (3) y el examen (5)). Horas de estudio y de otras actividades = 128 h – 60 h = 68 horas de trabajo estudiante repartidas entre horas de estudio, horas de lectura, trabajos dirigidos, ejercicios, tutorías, evaluación y otras actividades. 13 h teoría

x 1’5

33 h prácticas x 0’75

= 19’5 horas de trabajo del estudiante  Redondeo 20 horas = 24’75 horas de trabajo del estudiante  Redondeo 25 horas

Total HORAS DE ESTUDIO = 45 horas El resto es decir, 23 horas están repartidas en actividades no presenciales. Entre ellas, se encuentra realizar el trabajo obligatorio grupal, la realización de ejercicios complementarios de dificultad creciente, así como otras actividades de búsqueda por Internet de información relacionada con la Expresión Gráfica. Los objetivos que se persiguen son: • •

Desarrollar la concepción espacial y el razonamiento abstracto. Dominar los elementos del Dibujo Técnico, instrumentos de dibujo, formatos de presentación y

escalas, entre otros. •

Dominar las normas y criterios de la normalización aplicada al Dibujo Técnico, siendo capaz de

interpretar y realizar uno. •

Trabajar en grupo pudiendo compartir la información técnica, utilizando para ello los recursos de

la Expresión Gráfica. •

Capacitar para representar piezas y conjuntos de aplicaciones en ingeniería, utilizando los

Sistemas de Representación. •

Capacitar para deducir y aplicar los principios del diseño industrial en los dibujos técnicos.

Para ello las técnicas docentes deben incluir métodos que no se sea exclusivamente la clase magistral, que es un método muy bueno de transmisión de contenidos cuando el grupo es muy numeroso, sino que la práctica de innovación docente pone a disposición del profesor una serie de técnicas que mejoran el aprendizaje de los alumnos basado en el desarrollo de competencias. La competencia profesional es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje. Ésta debe ser evaluable y se distinguen

dos tipos: Competencias específicas (técnicas), relacionadas directamente con los conocimientos técnicos y competencias transversales o genéricas, necesarias en un titulado pero no necesariamente relacionadas con los conocimientos técnicos. Como nuevas técnicas de innovación educativa empleadas desde el comienzo de la Experiencia Piloto en el curso 2005-2006, se encuentran: 1.

Nuevas aplicaciones informáticas desarrolladas a partir de Proyectos de Innovación Docente en convocatoria pública competitiva convocada por el Secretariado de Innovación Docente de la Universidad de Jaén. Así por ejemplo, se han creado presentaciones en Power Point que han sido utilizadas en clase en tutorías colectivas o libros electrónicos en PDF que explican paso a paso con una grandísima calidad de imagen conceptos relacionados con la Normalización o con los Sistemas de Representación, y que en definitiva, facilitan el autoaprendizaje.

2.

Exposición individual de trabajos realizados individualmente o en equipo.

3.

Resolución en clase de ejercicios complejos de aplicación a la práctica profesional, mediante la utilización del portátil y de programas de propósito general de CAD (Computer-Aided Design).

4.

Exámenes test-on line.

5.

Participación en foros y actividades programadas con apoyo de la plataforma educativa de elearning ILIAS.

El objetivo específico es mejorar el rendimiento del alumno en la asignatura, permitiendo su participación activa, un seguimiento mayor de la calidad en el estudio y la mejora en el uso de las nuevas tecnologías tanto para la formación como para la auto-evaluación.

3. Resultados y Conclusiones Para obtener conclusiones se han analizado los resultados obtenidos en los dos cursos anteriores 20062007 y 2007-2008, recopilándose datos y realizando estadísticas, sobre aprobados y actividades realizadas, tanto a la asignatura de Expresión Gráfica en la titulación de ITI Mecánica, como en las dobles titulaciones Mecánica-Electricidad y Mecánica-Electrónica. En éstas últimas, la asignatura de Expresión Gráfica, se hace coincidir con la impartida para la titulación de ITI Mecánica. Comentar que salvo el trabajo grupal de carácter obligatorio, el resto de actividades, como la realización de prácticas tradicionales de mesa de dibujo, la asistencia a los seminarios y Jornadas, así como el trabajo de búsqueda de información relacionada por Internet, y el ejercicio individual complementario de dificultad creciente, tienen carácter optativo. La adaptación de la asignatura al nuevo marco normativo del EEES ha resultado interesante, no sólo en el número de aprobados, sino en el grado de satisfacción del alumnado, por el aprendizaje centrado en el alumno, y el desarrollo de nuevas competencias.

Los resultados vienen a matizar los resultados que sobre el área de Enseñanzas Técnicas se emitió [2]. • Ha aumentado la matriculación en las titulaciones que tienen Mecánica un 15% como parte troncal. • Ha mejorado notablemente la participación en las actividades programadas, tomando conciencia de que es una manera sencilla de conseguir puntuación adicional. • Ha mejorado el porcentaje de alumnos presentados al examen, aún conociendo la dificultad intrínseca de la asignatura donde se manejan conceptos de concepción espacial y razonamiento abstracto. • Ha aumentado casi un 15% el número total de aprobados en términos generales, respecto a convocatorias de Febrero de cursos en los que no estaba implantada la experiencia piloto, manteniéndose constante en estos dos últimos años, entorno al 49% de los presentados. • Existe una gran correlación entre el nº de personas que han entregado las prácticas y asistido a los Seminarios y Jornadas, con el nº de alumnos presentados al examen. • El grado de satisfacción del alumnado ha aumentado notablemente a la luz de los resultados de las encuestas.

4. Referencias [1] Página web del Vicerrectorado de Convergencia Europea de la Universidad de Jaén sobre conclusiones del área de enseñanzas técnicas. http://www.ujaen.es/serv/viceees/convergencia/documentos/CONCLUSIONES_AREA_ENSE_TECN ICAS_EXPERIENCIAS_PILOTO_UNI_ANDALUZAS.pdf [2]

Página

web

del

Vicerrectorado

de

Convergencia

Europea

sobre

guías

docentes.

http://www.ujaen.es/serv/viceees/convergencia/Documentos%20para%20la%20guia%20docente/Guia sdocentes.pdf