LA PERSPECTIVA DISCURSIVO - COGNITIVA La perspectiva discursivo – cognitiva considera la existencia de un proceso interactivo entre el lector y el texto: “…el enriquecimiento de los esquemas previos del lector sobre la organización del texto le permitirá hacer una mejor negociación con la organización estructural privilegiada y los contenidos del texto”.

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA El término “estrategia” proviene del ambito militar y se refiere a la conducta orientada a lograr un objetivo en forma eficiente, con economía de tiempos, esfuerzos y medios. De forma análoga, las estrategias cognitivas implican un objetivo que debe ser pensado antes de ser puestas en acción

“…el papel del profesor es guiar al alumno mostrándole, en lo posible, una variedad de estrategias complementarias adecuadas para la (…) interpretación de textos (…) y luego dejar que cada uno de ellos aplique su creatividad para desarrollar sus propias estrategias”. M. Viramonte de Ávalos

Desde la Psicolingüística K. Goodman identifica las siguientes estrategias lectoras: • Anticipación: es anterior a la lectura e implica la activación de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del texto.

• Predicción: implica la formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura. • Inferencia: suposiciones y deducciones lógicas que el lector realiza a partir de datos concretos.

• Verificación de hipótesis: automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en que avanza la lectura. • Corrección: incluye reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensión

LAS INFERENCIAS Los procesos inferenciales son procesos cognitivos superiores, e implican obtener una cierta información no explicitada a partir de otra que sí lo está.

“…estos procesos superiores (…) no son conocimientos aprendidos, ni recuerdos, ni habilidades, sino capacidades mentales humanas de relacionar que algunos estudiosos consideran innatas por el hecho de que se desarrollan en todo ser humano normal, con distintos grados de eficiencia y eficacia. Aunque el profesor no pueda enseñar las capacidades básicas a quien no las posea, sí puede darle la oportunidad a sus alumnos para que las desarrollen al máximo y aprendan a usarlas en forma estratégica”

M. C. Martínez, desde una perspectiva discursivo – cognitiva, y tomando los aportes de M. Bajtin, define a la inferencia como: “…la respuesta activa de búsqueda continua por parte del oyente o lector de relaciones de significado propuestas en un texto (oral o escrito) en el cual ya se ha considerado tal actitud de respuesta”.

La Inferencia Genérica • Es la primera inferencia a realizar en relación con el texto escrito. Se trata de identificar el género discursivo al que pertenece el texto. • Es necesario tener presente que no todos los lectores conocen la gran variedad de géneros o subgéneros discursivos orales y escritos. El no identificar el género discursivo no sólo puede llevar a malentendidos, sino que además, instaurar dificultades en la comprensión o producción del texto.

Inferencias Enunciativas • Se relacionan con la situación de enunciación en la cual se enmarca el género o subgénero discursivo. • En palabras de M. C. Martínez: “Identificar la situación de enunciación implica hacer inferencias en relación con la manera como se presenta la situación de enunciación en el texto”.

Inferencias Organizacionales • Este tercer grupo de inferencias estaría en relación con los modos de organización del texto que el autor del mismo ha dado, en función del discurso: %arración , Exposición , Explicación, y Argumentación.

Inferencias Textuales: Macro y Microsemánticas • Las Inferencias Macro y Microsemánticas son correlacionales: no se dan la una sin la otra y viceversa. • Se refieren a la identificación del contenido global del texto (Inferencia Macrosemántica), y a los contenidos relacionados que lo componen (Inferencias Microsemánticas). •

Inferencias Discursivas • Tienen que ver con las Inferencias Macropragmáticas y Micropragmáticas o de Coherencia Global y Local, es decir, con la manera en que se establecen las relaciones entre las funciones que se realizan en el texto.

“…la comprensión no es una cuestión de todo o nada, sino que, como cualquier acto de comunicación, el lector realiza una interpretación determinada del mensaje que se ajusta más o menos a la intención del escritor”. T. Colomer y A. Camps

REFERE%CIAS BIBLIOGRÁFICAS - ANEP – CODICEN: “Curso para Docentes de Lengua y Didáctica/Taller de Lenguaje de los IFD e IINN, en el marco del Nuevo Plan de Formación de Maestros”, Material bibliográfico recomendado por la Dra. María Cristina Martínez, Módulo III “Didáctica de la Lengua”, año 2004.

• Bentancur, L. (2008): Alfabetización temprana en educación inicial. Un enfoque curricular y didáctico. Taller de Comunicación, Montevideo. • Braslavsky, B. (2008): Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica de Argentina S. A.

• Martínez, M. C. (2004): “El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos?” http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Bas e/Web/VerContenido.aspx?ID=139263

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Viramonte de Ávalos, M. (2000): “Comprensión lectora – Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales- “, Ed. Colihue, BS. AS. Mtra. Esp. Marianela Orrego