La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal

La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal?   Autor: MSc. Eduardo Concepción Martínez             Departamento de Idiomas ISPETP     INTRODUCCIÓN   Es evidente que la educación cubana se acerca de manera decidida y valiente a estadios superiores de desarrollo. Lo que hace apenas unos años parecía una utopía, hoy ha llegado a la cotidianidad del aula cubana.   Sin embargo, como casi siempre ocurre, los cambios sociales, científicos y, entre ellos, los pedagógicos, se producen con más rapidez que los que se deben producir en la mentalidad del ser humano que debe materializarlos.   La utilización de las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales en la escuela cubana han traído al debate la manera más eficiente de utilizar la vídeoclase y la necesidad de definir su verdadera naturaleza como medio de enseñanza.   Concebidas como medio de enseñanza en el que se apoyen los docentes, para lograr una clase más creativa y desarrolladora, las vídeoclases toman como punto de partida la definición de clase planteada en la Resolución Ministerial No. 1 de 2000. De modo que en este caso se introduce una clase cuidadosamente preparada por destacados profesores para que marque el inicio del trabajo docente directo del profesor en el aula. De esta manera el profesor podía contar con un punto de referencia y los estudiantes con un producto de alta calidad que sería utilizado por los profesores para apoyar su labor en el aula.   Durante el curso 2003-2004 comenzaron a utilizarse en la Secundaria Básica de manera oficial estas vídeoclases y a partir del curso 2004-2005 en el nivel Medio Superior. Es en este momento en el que comienza la aplicación en los Institutos Politécnicos, insertadas en las transformaciones educacionales de este nivel de educación, las cuales incluyen la instrumentación de los programas de preuniversitario en la ETP, como paso obligatorio para el logro de un bachiller técnico, que pueda ingresar en igualdad de condiciones a la educación superior.   Es conocida la situación de déficit de personal docente, como el principal problema de la educación en algunas provincias del país, y sobre todo en la capital. Esto ha motivado que se hayan tenido que tomar decisiones emergentes para mantener las actividades educacionales y dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Entre estas soluciones están la incorporación de alumnos ayudantes y profesores de otras asignaturas y especialidades, los monitores y otras variantes. También hay que señalar que dentro de las transformaciones está concebida la posibilidad de que un mismo profesor imparta más de una asignatura, todo lo cual presupone la preparación del docente para impartir Español-Literatura.   file:///C|/xampp/htdocs/Revista1520/Numeros/Vol%2005%20No%203/eduardo.htm[05/10/2013 3:30:18]

La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal

Es así que se encuentran dos problemas importantes:   La preparación del docente en el contenido de la asignatura. La preparación del docente en los elementos de la metodología de la asignatura.   El presente trabajo se referirá a un aspecto de la segunda problemática.     DESARROLLO     El uso de la vídeoclase además de ser un extraordinario recurso puesto a disposición del profesorado de nuestro país para lograr el propósito de un proceso de enseñanza-aprendizaje más eficiente, exige, sin embargo, del docente una sólida preparación en los contenidos y la metodología.   Esta actividad requiere una organización por etapas que contemplan actividades que deben ser realizadas antes, durante y después de la clase con vídeo.   Por tanto, en la primera etapa debe ser visionada previamente por el docente en varias oportunidades, con el fin de sacarle el mayor partido a sus potencialidades educativas, metodológicas y cognitivas. La experiencia a partir de las visitas a clases y otras actividades del Entrenamiento Metodológico Conjunto, ha demostrado que en su gran mayoría esto no se hace. Entre las causas se pueden encontrar la falta de preocupación, el temor al empleo del medio, pero sobre todo tal vez su sobrevaloración en cuanto a sus posibilidades, lo que pudiera hacer pensar que todo debe descansar en el vídeo, con la consiguiente subestimación a la preparación de la interacción con este medio de enseñanza.   En el segundo momento, el del visionaje de la vídeoclase por parte de los estudiantes, todavía se observa falta de preparación del docente que por lo general no controla el desarrollo de la actividad, ni puede valorar la retroalimentaión , a partir de las reacciones de los estudiantes, lo que demuestra el grado en que aceptan, comprenden y atienden a la vídeoclase. Muy pocos controlan las reacciones del estudiantado y atienden la diferencias individuales, así como cualquier situación imprevista en la visualización del vídeo, como por ejemplo, el frecuente problema con el audio, lo que se puede solucionar con el visionaje previo que permita hacer al docente aclaraciones a los alumnos en momentos de dificultades técnicas del cassette.    El tercer momento, requiere inevitablemente la visualización previa de la vídeoclase, en tanto el tiempo libre posterior a ella es muy reducido a partir de la orientación de visualizar la clase en su totalidad.   En Secundaria Básica, no se utilizó de manera eficiente la vídeoclase, o dígase mejor, se malutilizó, en tanto que se suprimieron clases completas, se cometieron errores de contenido y otras afectaciones al proceso docente-educativo, todos ellos hijos de la falta de preparación académica y metodológica de los profesores noveles y de una no adecuada valoración de este medio, a veces por encima; otras, por defecto.

file:///C|/xampp/htdocs/Revista1520/Numeros/Vol%2005%20No%203/eduardo.htm[05/10/2013 3:30:18]

La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal

  Ante esta situación, la dirección del MINED se ha visto en la necesidad de tomar medidas que garanticen que el contenido llegue a los estudiantes. Es así que en estos momentos la vídeoclase no esta cumpliendo de manera fiel el papel para el que fue diseñada: como medio de enseñanza. En no pocos centros, por la falta de personal docente, no es un medio, es la clase misma.   La situación también se hace difícil en las aulas en las que los profesores han comenzado a confrontar problemas con el ajuste al tiempo, teniendo en cuenta que su duración promedio es de 35 minutos. Por tanto es exiguo el tiempo que tiene el profesor para puntualizar y hacer conclusiones.   Otro aspecto que conspira contra el buen desenvolvimiento del trabajo con la vídeoclase es la secuencia de vídeoclases en correspondencia con las clases frontales. A veces aparecen seis vídeoclases seguidas y a continuación solo dos clases frontales. Cuando se confeccionó el actual programa de EspañolLiteratura para décimo grado, se sugirió la conveniencia de intercalar dos clases frontales cada tres vídeoclases, pero esta sugerencia no fue tenida en cuenta. Es así que se hace muy difícil para el profesor que no tiene experiencia en esta asignatura realizar un trabajo efectivo con el aprendizaje de sus distintos componentes pues en muchos casos los contenidos se van acumulando, sin una ejercitación suficiente, que tiene que esperar a concretarse varios días después de dados estos contenidos.   Por otra parte, algunos profesores han tomado una posición mecanicista en los aspectos teóricos y pedagógicos de la asignatura, como lo es el hecho de simplificar el objetivo de su clase en la declaración de la habilidad, sometiéndose totalmente a la vídeoclase; en otros casos han simplificado además, sus planes de clase y todo lo han dejado a la vídeoclase.   Actualmente las clases que se visitan, salvo honrosas excepciones, adolecen de una extraordinaria despersonalización. Esta afirmación se sustenta en el hecho de que no se puede observar el sello personal del profesor, ni su protagonismo, oculto mediante la actividad del estudiante, en la dirección de la clase, totalmente sometido al medio; y no al revés, el medio en función de los intereses y propósitos del profesor. Y es que se ha limitado la función rectora de este en la dirección del proceso docenteeducativo y todavía se limita más si el docente está insuficientemente preparado.   De igual forma se limita sobremanera el protagonismo de los estudiantes, los cuales la mayor parte del tiempo están como espectadores pasivos ante el vídeo, sin posibilidades de una mayor participación y sin una adecuada atención individual, que la insuficiente preparación de los docentes hace imposible.   En este sentido, hay coincidencia con la MSc. Raisa Zayas, teleprofesora del Canal Educativo, que en su tesis en opción al título de Máster en Didáctica de la Matemática, señaló, entre las ventajas de la televisión educativa, de acuerdo con otros especialistas, como Julio Cabero, Vicente González o María Paulina Domínguez:   ·        Tiene la posibilidad de multiplicar indefinidamente los conocimientos, llegando simultáneamente a muchos lugares dispersos territorialmente a un costo percápita menor que en cualquier otro medio.

file:///C|/xampp/htdocs/Revista1520/Numeros/Vol%2005%20No%203/eduardo.htm[05/10/2013 3:30:18]

La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal

·         Puede integrar en sí a todos los medios de enseñanza. ·         Pone en manos de los alumnos una enseñanza excepcional pues les permite asistir a situaciones sociales, culturales y científicas que de otra manera le estarían vedadas por razones de tiempo, distancia y condiciones bajo las cuales se producen. Surgen posibilidades de observar experimentos en situaciones especialmente controladas, intervenciones quirúrgicas, documentos valiosos, lanzamiento de cohetes y fenómenos climáticos entre otros. ·         Puede sintetizar en poco tiempo grandes contenidos de información. Lo que se logra gracias al montaje de sonido y la síntesis visual, cada uno aporta cierta parte de la información complementándose mutuamente. ·         Ejercita la capacidad de concentración presentando solamente los aspectos fundamentales de los objetos y eliminando los superfluos, esto se puede lograr con el uso de los primeros planos. ·         Favorece la objetivación de hechos y fenómenos mediante la contemplación y acción sobre la realidad objetiva. Un fenómeno que se presenta por la televisión  ya se encuentra matizado por la visión subjetiva del realizador del programa pero su representación puede ser aceptablemente buena y didácticamente apropiada. El conocimiento de la realidad, allí donde ella no esté asequible, es mucho más productivo si lo explicamos empleando el lenguaje televisivo que si pretendemos exponerlo verbalmente, porque el lenguaje verbal aislado de la representación visual hace más difícil  la comprensión.  ·         Hace posible representar lo abstracto mediante diagramas o dibujos, inclusive de forma animada y con los recursos propios del medio permite representar los nexos y relaciones entre los hechos, objetos y fenómenos, sus causas y consecuencias. Por este motivo podemos decir que ofrece posibilidades  para inducir la acción mental. ·          Tiene el valor de la inmediatez y sirve de introducción a nuevas formas de organizar la enseñanza. ¨Muchas de estas ventajas son también del cine y del video, pero es la televisión el medio más usado, el de más fácil acceso y el que puede llegar simultáneamente a múltiples lugares., por muy distantes que se encuentren entre sí. No obstante nos estamos refiriendo a los materiales o programas que se emiten por televisión, que muy bien también se podrían presentar en soporte de video y llegarían entonces a los lugares de silencio, donde no se recibe la señal televisiva.¨ Pero,la televisión también tiene limitaciones. ·         Su carácter unidireccional impide la retroalimentación entre alumno y profesor. Esto conduce en ocasiones a la mediocridad de algunas emisiones, cuyo nivel científico se queda muy por debajo de lo que pudieron haber sido. ·         Tiende a la pasividad, ya que coloca al alumno en la posición de observador de la pantalla y, por costumbre, cuando se sienta ante la televisión no hace más que entregarse a la contemplación de lo que ve y oye. Por esta razón resulta conveniente, que la televisión pueda estimular la reflexión, el pensamiento crítico, la búsqueda de regularidades, acciones mentales que favorezcan el desarrollo intelectual.

file:///C|/xampp/htdocs/Revista1520/Numeros/Vol%2005%20No%203/eduardo.htm[05/10/2013 3:30:18]

La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal

·         La atención se distrae y se pierde con facilidad. La capacidad de síntesis de un programa didáctico provoca un esfuerzo superior en la asimilación de sus mensajes. Esta limitación demanda de un tratamiento cuidadoso de las funciones didácticas “orientación hacia el objetivo” y “motivación”. ·         No facilita por sí sola la individualización que cada estudiante requiere de acuerdo con sus posibilidades de aprendizaje. En nuestra opinión el efecto de estas limitaciones está en dependencia de la preparación del docente que está frente al alumno para el uso de la televisión en la enseñanza y en la medida en que se combine  el lenguaje  de la televisión con los requerimientos didácticos, la existencia de recursos, la  racionalización del tiempo necesario para la información y las exigencias de la funcionalidad.       CONCLUSIONES     Las circunstancias por las que está atravesando la introducción del uso de la vídeoclase y de la televisión educativa en general, están incidiendo, indudablemente en los insuficientes resultados de aprendizaje; por todo ello se impone que sean tomadas distintas medidas que intervengan de manera efectiva en la corrección de estos problemas.   Además del ya mencionado aumento de la preparación académica y metodólogica del personal docente, debe tenerse en cuenta, entre otras, la posibilidad de:   -que se valore por parte del MINED una correlación más adecuada entre las vídeoclases y las clases frontales en beneficio de estas últimas, que permitan un trabajo más directo en el desarrollo de las macrohabilidades lingüísticas, teniendo en cuenta la interacción con el estudiante. -que como parte de la preparación metodológica, los profesores dominen los softwares y otros programas educativos que sirven como apoyo en el aprendizaje autónomo del estudiante y que puede suplir en buena medida, la falta de tiempo para el trabajo en el aula.     Pudieran tomarse otras iniciativas, pero todas pasan por la necesidad básica de la obligatoria preparación del personal docente para que domine el contenido y la metodología. Solo eso le  permitirá interactuar con la vídeoclase y que deje de ser lo que ahora es: la clase básica, para que sea lo que realmente debe ser: un extraordinario medio en manos del profesor.         BIBLIOGRAFÍA   Ballester, Sergio: Carta abierta a los profesores de Ciudad de La Habana. Dirección Provincial de Educación Ciudad de La Habana, 2004. file:///C|/xampp/htdocs/Revista1520/Numeros/Vol%2005%20No%203/eduardo.htm[05/10/2013 3:30:18]

La Vídeoclase: ¿medio de enseñanza o clase principal

  Cabero Almenara, Julio: “Retomando un medio” en CMIDE-SAV: Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa. (1994). Tomado de INTERNET. Zayas, Raisa: Videoclase o Teleclase. Tesis en opción al título de Máster en Didáctica de la Matemática. Canal Educativo, ISP¨E.J. Varona¨. Ciudad de La Habana, 2004.    

file:///C|/xampp/htdocs/Revista1520/Numeros/Vol%2005%20No%203/eduardo.htm[05/10/2013 3:30:18]