Las competencias comunicativas en el contexto pedagógico •

"Nada puedes enseñarle a un hombre; sólo puedes ayudarle a que lo descubra por sí solo".

• ••••••••••••••••••••••••••••••••• 1

••••••••••••••

Gloria Cristina Arce Narváez

Galileo Galilei

Resumen: Lo que la Universidad Libre y los profesores universitarios pueden dar a los estudiantes es ese plan de aprendizaje y desarrollo formativo que ellos no podrían adquirir por sí solos. «No se trata de sustituir su propio protagonismo en el aprendizaje sino de optimizar su capacidad. Con nosotros deberan poder hacer cosas que no prodrían hacer, harían mal o o tardaría n en lograr por ellos mismos. Eso es justamente lo que justifica nuestra actuación como docentes y el punto que centra nuestros compromisos. Eso debería ser, en definitiva la docencia de calidad». Miguel A. Zabala

l. Marco Lingüístico

Un hablante conoce formas lingüísticas con y sin prestigio, y de acuerdo a

En el contexto lingüístico, lo norma

la situación de habla hace uso de ellas.

lingüística como medio indispensable de continuidad de la comunicación y

Este prestigio puede ser originado por distintas causas, entre ellas tenemos las

de la transmisión de la culturo institu-

siguientes:

cionaliza la convención dentro de la sociedad y ésta es a lo vez portadora de valores ligados a la lengua, ya que toda entidad idiomática siempre está sustentada en una serie de valores sociales. El idioma recopila y expone los valores

Lingüista Docente Facultad de Ingeniería Grupo del Comité de Acreditación Universidad Libre

1. Causas religiosas: todas las relig iones tienen su lengua propia que es un lazo de unión entre sus miembros y por lo general es supranacional, por ejemplo el latín ero lengua propia de la re ligión católica por tradición.

de una nación, éste siempre va ligado

2. Causas culturales: Sapir dice que

a una estructura y es o través de él que se manifiestan las experiencias, viven-

cultura es todo lo que hace, dice y piensa el hombre. El concepto de

cias y todo lo referente al aspecto so-

culturo tiene en la actualidad, dos

cio-cultural de un pueblo. Por medio del

acepciones: una antropológica y

idioma se porta y manifiestan todas las

otra tradicional. La primero, define

entidades distintivas de las com unida-

la cultura como "el conj unto de

des humanas.

costumbres, hábitos tradiciones y

'*

A CADÉMICO

/

----modos de vivir de cualquier grupo

país que ejerce tal influencia se vuel-

el conjunto de elementos lingüísticos

socia l", (ALCALÁ, 19 8 2 :21) si n

ve prestigioso .

de similar distribución en el habla de

importar su adelanto o su atraso con

4 . Causas g eográficas y sociales:

una comun idad. Se dice que un es-

referencia a las costumbres actuales.

cuando una nación tiene un terri-

cucha se encuentra frente a una va-

De este modo, todos los grupos

torio extenso, por lo gene ral, tie-

riación cuando el enunciado corres-

humanos t ienen una cultura, y

ne ma yor presti g io . Asím ismo,

pondo semánticamente con la inten-

ninguna es mejor o peor sino que

cuando tiene un mayor nú me ro de

ción del hablante, así éste utilice esti -

todas están a un mismo nivel.

hablantes.

La segunda acepción, tiene que ver

los diferentes en e l ámbito de pronunciación textual y léxica.

con las ma nifestaciones superiores

Éstas serían las principa les causas, sin agotar el temo ; sin embargo, de todo

de la civilización; es decir, con el

lo anterior se puede deducir que son

como un térm ino general que puede

arte, la literatura, la ciencia, la filo-

los fenómenos extra lingüísticos los que

abarcar manifestaciones de habla tan

sofía, las comunicaciones, etc. En

originan la importancia de un idioma

amplias como los idiomas, los dialec-

este plano sí hay diferencias de

frente o otro.

tos y los estilos.

Po r consiguiente, podemos d ecir que todos los lenguas tienen iguolitorismo

Teniendo en cuento este concepto am-

prestig io, pues depende del desarrollo y acopio de estos elementos que aumenta su importancia.

La variación lingüístico 1, se entiende

plio de variación, se presenta un pro-

lingüístico-idiomático, pero si se las

blema en cuanto a las fronteras que

Los pueblos que tienen fama de cu ltos, también tienen prestigio en

considero en su contexto social, al-

delimitan su uso considerado como

gu nas de ellas adquieren más presti-

variante; situación que hasta a hora ha

su lengua. Por ejemplo el francés es

gio que otras; por lo tanto podemos

sido salvado mediante la confrontación

una lengua de prestigio cultural. De

decir que las lenguas siempre están

de la variante con el habla estándar

otro lado, ocurre muchas veces que una nación aunque haya alcanza-

ligadas a valores culturales, sociales, políticos, religiosos, etc., que las in-

que se considera como prestigioso en el colectivo social.

do un desarrollo cultural alto, pue-

fluyen y modifican.

de estar bajo la influencia cultura l

La variación se manifiesta en los dife-

Entonces la dimensión del poder del

rentes niveles de la lengua, por lo tan-

lengua je, está en la variedad del ha-

un grupo lingüístico se convierta en

to, puede haber variación fonológica,

blo, no en lo rig idez de lo Norma .

modelo para los demás.

morfosintáctica y léxica, en las que los

Por lo tonto, se dejo de la do el impo-

factores del sistema lingüístico y los so-

La influencia lingüística de una na-

ciales intervienen como determinantes

ci ón sobre otra se manifiesta por el

sible purismo, en una lengua que desde sus orígenes no es prefigura-

estado y el uso constante de la len-

do, ni predicable ya que el"pacto lin-

gua de prestigio o superestrato . Por

g üístico" es decir el acuerdo para usar

Por todo lo anterior, podemos abordar

ejemplo, en Latinoamérica la len-

un reg istro, perteneciente a una lengua determinada, no es impuesto

a la lingüística como la ciencia que

lógico, se hace necesario estudia r

mediante leyes (sa lvo en los procesos, de conq uista en donde sobrevi-

co del lenguaje; y la q ue mayores apor-

inglés.

ve n substratos que vienen a reforzar

en competencias; ésta ha permitido lo

de otra nación, o al contrario, que

gua de prestigio es el inglés, y debido al desarrollo científico y tecno-

3. Causas políticas: cuando un país aumenta su influencia política, tamb ién am plía su cobertura de comunicación con ot ros países. Se esta-

de su presencialidad en el habla .

posibilitó y consolidó el estudio científites ha hecho a la educación basado

la variedad), es fruto de he rencias,

investigación sobre el lenguaje, sopor-

interferencias y otros factores históri-

te fundamental para la construcción de

cos que participan en la conforma-

conocimiento e interrelación entre los

ción del hab la como idioma .

seres humanos.

blece así un intercambio cultural,

Al buscar la base del problema lingüís-

Noam Chomsky y Ferdinond de Saus-

político y lingüístico, y, la lengua del

tico, se puede definir variación como

sure los dos lingüistas más visionarios

Es su realización concreta en el habla, la lengua presenta tres tipos principa les de variación: l. variación diatópica (variación geográfica) 2. variación diastrática (variación en la sociedad) 3. variación dialásica (variación en la situación comunicativa).

del siglo XX, y quienes aportaron sus investigaciones para comprender mejor el pensamiento humano. Por una parte, el primero analizó y construyó las reglas de su funcionamiento, y e l segundo dio las bases para la caracterización del lenguaje.

11 . Estado del arte : La competencia Con Noam Chomsky

(1965), se ge-

neró el concepto de COMPETENCIA,

Formar un Ingeniero Ambiental con capacidad para desarrollar competencias fundamentadas en el conocimiento técnico- científico de visión ínterdisciplinaria y enfoque sistémico, para que con espíritu innovador, reflexivo y crítico, diagnostique y formule soluciones a la problemática ambiental de origen natural y antrópico, a nivel de los componentes físico, biótico, sociocultural y económico, así como para que proponga alternativas de manejo ambiental de los recursos naturales con enfoques sostenible y de gestión ambiental, donde los principios éticos, filosóficos y humanísticos aseguren la misión institucional.

referida como la disposición para:

desarrollar la competencia lingüística" entiendose como "el conocimiento tácito que tiene un oyentehablante ideal poro comprender y producir frases gramaticalmente correctas". y la competencia comunicativa"con DELL HYMES (1972), que es "fa capacidad que tiene un hablante real para utilizar lo lengua de manera apropiada según las circunstancias". características de lo competencia lingüística:

1

Hablante-oyente ideal.

2

Comunidad homogénea.

3

Juicio de gramatica lidad.

4 Procesos sistémicos meramente verbales.

5

Universales lingüísticos.

característ i cos de lo competencia comunicativo" .

1

Hablante real.

2

Comunidad heterogénea.

3

Posibilidad,

factibilidad

de

El Ingeniero Ambiental Unilibrista se caracteriza por su formación holística, que le permite identificar, diagnosticar, pronosticar y proponer alternativas de solución a las necesidades y exigencias relacionadas con la problemática medioambiental y el desarrollo sostenible a través del conocimiento técnico - científico, con criterio investigativo e innovador y principios éticos, filosóficos y humanísticos. Es un profesional capacitado para reconocer, analizar, plantear y proponer soluciones prácticas y creativas orientadas a la prevención, mitigación, corrección y compensación de los problemas ambientales provocados por fenómenos naturales o antrópicos, mediante la aplicación de ciencia y tecnología para el logro armónico del desarrollo sostenible.

• Identificar, evaluar y diagnosticar los impactos ambientales generados por el desarrollo de la sociedad y proponer alternativas de solución. • Interpretar y aplicar la normatividad ambiental en forma adecuada. • Desarrollar interventorías ambientales en proyectos que ejercen influencia sobre el medio ambiente. • Crear y proponer tecnologías limpias para minimizar y prevenir impactos ambientales. • Diseñar y poner en marcha sistemas de gestión ambiental tanto en el ámbito público como privado. • Identificar, evaluar y priorizar impactos ambientales desencadenados por el desarrollo de una obra, proyecto o actividad. • Conceptuar sobre la viabilidad ambiental de un proyecto, obra o actividad. • Participar en programas y/o proyectos de planificación ambiental y ordenamiento territorial. • Participar en la elaboración de programas de ordenamiento de cuencas. • Realizar ensayos de laboratorio para la determinación analítica de parámetros de calidad del aire, del agua y del suelo. • Liderar desde el componente técnico, programas de educación ambiental. • Diseñar y ejecutar estudios relacionados con el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales (agua, aire, suelo, flora y fauna) y del paisaje. • Realizar estudios para el adecuado manejo y disposición final de los residuos sólidos convencionales y peligrosos.

aceptación.

4 Relaciona códigos verbales y no verbales.

5

Universales sociales transculturales.

Oficina de Admisiones Campus Bosque Popular CARRERA 70 No. 53-40 PBX. 423 2700- 423 2800 Teléfono Ingeniería Ambiental: 4232724/25 BOGOTÁ D.C.- COLOMBIA

, , , A CADÉMICO

/

- - - - - '

La comp et e nc i a. Este concepto enunciado en el contexto de la lin-

El concepto de Competencia Lingüística está referida a un oyente-ha blante

referida a reglas sintácticas, morfoló-

güística, y desde allí se ha venido am-

idea l, en una comunidad lingüística ho-

gicas, fono lógicas y fonéticas que ri-

pliando y ha ido adquiriendo nuevos

mogénea; y al conocimiento tácito de

gen la producción de los enunciados

significados en la medida que se ha

la estructura de la lengua, que permite

lingüísticos.

llevado a cont extos educativos más

p roducir y reconocer los enunciados

generales.

como gramatica lmente válidos o no.

Se puede decir que Competencia es el resultado conceptual de tres térmi-

Competencia gramatica l o sintáctica,

Com pete nc ia textual, referida a los mecanismos que garantizan coheren-

Entiéndase por Actuación Lingüística,

cia y cohesión a los enunciados y a

el uso individual de las lenguas en ejer-

los textos; posibilidad de reconocer y

cicio de la competencia, o sea, la eje-

nos: logro, proficencia y dom inio de

seleccionar según las prioridades e in-

cución o pu esta en práct ica de la

un campo del saber específico; pero

tencionalidades discursivas en los di-

competencia hablante-oyente.

ferentes tipos de textos.

es claro que ésta emerge en una acción contextualizada como unidad a partir de estos tres enunciados.

Frente a la idea de Competencia Lingüística aparece el concepto de Competencia Comunicativa, planteada por

Y es desde 1984 que se habla de com-

Hymes, se refiere al uso del lenguaje

petencia comunicativa y competencia

en actos de comunicación particula-

lingüística, y de análisis y solución de prob lemas, ¿y por qué el profesora-

res, concretos y social e históricamente situados.

do no introdujo este enfoque en las

Las competencias constituyen fundamen-

prácticas del aula? Las razones son

talmente unos referentes u horizontes

varias: el enfoque teórico lo plantea-

que permiten visualizar y anticipa r

ron los investigadores y su "adapta-

énfasis en las propuestas curriculares

ción" a los programas curriculares los

alrededor de proyectos peda gógicos.

hicieron otros (se llamaban técnicos por

Es importante advertir que la orienta-

entonces) en el Ministerio; la adaptación desvirtuó totalmente el enfoque, al reducir los programas a meros listados de contenido.s y a metodologías

ción hacia la significación, es decir al sentido lógico de la comun icación deberá estar presente en cua lquier propuesta de desarrol lo curricular.

Competencia semántica, es la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del con texto de comunicació n. Seguimiento de un eje temático en la p roducción discursiva. Competencia pragmática o socio cultural, entendida como el reconoci miento de las intenciona lidades y variab les de l contexto como e l compo nente ideológico y político que está detrás de los enunciados, y el uso de reglas context uales de la comunicación. Ésta se explica en términos de cooperación, de roles comunicativos y de la experiencia histórica del hablante

tradicionales para impartirlos; la me-

Por supuesto que este planteamiento se

colectiva e individual que se ponen en

morización mecánica de defin iciones

refiere a las propuestas curricu lares que

juego en los actos de habla.

permaneció en dichos programas y

están en función de la interestructura-

ésto se afianzó porque los libros de

ción de los sujetos, la construcción

Competencia enciclopédica, refe rida

texto (que para muchos docentes se

colectiva e interactiva de los saberes y

convirtió en el currículo) reprodujeron

el desarrollo de competencias.

a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunica-

los programas y, en consecuencia,

Las sigu ientes son competencias aso-

no incorporó el enfoque desde las

ciadas a la significación, es decir a la

competencias.

interpretación comunicativa y a la co-

ción, los saberes con los que cuenta los hablantes y que son construidos en el ámbito de la cultura académica o socio-cultura l, local y fam iliar.

municación práxis del acto comun icaEntiéndase por Competencia Lingüís-

tivo; pero es claro que estos procesos

Competencia literaria, capacidad de

tica, el conocimiento intuitivo que cada

se dan en actos reales de interrelación

hablante oyente nativo adulto y nor-

comunicativa, de manera simultánea

poner en juego, en los procesos de lectura-escritura, un saber literario sur-

mal tiene de su lengua y el cual lo

y compleja; es importante que en el

gido de la experiencia de lectura y

habilita para emitir o comprender ora -

traba jo pedagógico se sepa en que

análisis de las obras m ismas, y del

ciones aún aquellas que nunca ha

momento se pone el énfasis en ciertas

conocim iento directo de un número

dicho o escuchado.

competencias:

significativo de éstas.

sistemas educativos han descuidado las aptitudes intelectivas lo que se re-

asignaturas, revisar los enfoques, los

capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles o través de los

fleja en los criterios de evaluación del

dades de enseñanza-aprendizaje y los

lenguajes, e innovar en el uso de las

aprendizaje ni en evaluar las actitu-

criterios, indicadores, procesos, formas

mismas.

des, los procedimientos y los conteni-

e instrumentos de evaluación.

Competencia poético, se refiere a la

El uso pedagógico que se haga de estos competencias está en manos del educador, quien debe comprender la complejidad de los procesos de comunicación y significación para asignarle sentido a las acciones cotidianas educativas frente a la pedagogía del lenguaje. El paradigma de las competencias se viene abordando desde la década de los ochenta en Colombia especialmente, y no se puede considerar como uno parálisis paradigmática, se debe por lo tonto, advertir como el efecto paradigma, porque cada vez que se cambia de paradigma se empieza de cero.

dos; es decir, que si un estudiante quiere aprender (actitudes), maneja los procedimientos y aprende los contenidos, no importa que no comprenda lo aprendido y que no sepa hacer nodo con lo que aprendió. Aquí está la diferencia entre aprender y aprender significativamente.

nitivas básicas es de vital importancia que los educadores conozcan de psicología del aprendizaje y comprendan los procesos a través de los cuales se desarrollan las habilidades mentales, entre los que están: mecanización (almacenar información, retenerla, recordarla y evocarla), concreción (o partir

los educadores desarrollen estos cua-

de la experiencia elaborar imágenes

tro factores fundamentales a través de

mentales, organizar ideas, elaborar

la práctica pedagógica y de las estra-

conceptos y tomar postura crítica frente

tegias didácticas: las actitudes, las ap-

a ellos, lo que implica describir, com-

titudes intelectivas, las aptitudes pro-

parar, criticar e interpretar), configura-

cedimentales y el manejo de conteni-

ción (identificar elementos de una es-

dos disciplinares.

tructura conceptúal, definir sus funcio-

Activar actitudes que generen expec-

Revoluciones Científicas).

tativas, canalicen el interés, promuevan la motivación endógena y cuali-

Por otra parte, el desarrollo de las com-

Para perfeccionar las competencias cog-

Es de vital importancia entonces que

(Thomas Kuhn, La estructura de las

petencias básicas en el contexto edu-

perfiles, las metodologías, las activi-

fiquen la atención como formas de asegurar la d isposición de parte de

nes, establecer relaciones, organizar la estructura conceptual), abstracción (ir del todo a las partes y de las partes al todo), lógica (establecer relaciones causaefecto, interpretar y argumentar dicha

cativo están en relación con los apren-

quien aprende frente a los conteni-

relación, formular hipótesis, seleccionar

dizajes significativos, de esta manera,

dos por aprender.

y prever conclusiones, proponer alternativas de solución), y formalización (ex-

se deben considerar que existen muchos factores que influyen en el apren-

Desarrollar las aptitudes intelectivas es

perimentar la alternativa de solución

dizaje; unos exógenos y otros endó-

buscar las estrateg ias educacionales,

propuesta; verificar, comprobar y

genos. Los primeros se escapan de los

pedagógicas y didácticas para desa-

demostrar que ésta es viable, lógica

monos del educador y están relacio-

rrollar la estructura mental de los

y pertinente).

nados con los contextos socio-cultura-

educandos.

les, psicológicos, ambientales, fami-

Mejorar las apti tudes procedimenta-

Estos procesos se desarrollan evoluti-

liares, etc. Los segundos, están rela-

les implica que los centros educati-

cionados con la institución educativa

vos deben dotar de métodos, técni -

y el aula de clase, la pedagogía, la

cas, procesos y estrategias o los

didáctica, el currículo, la formo de

alumnos para que desarrollen sus

operar el proceso de enseñanza-apren-

habil idades y destrezas y cualifiquen

dizaje como espacios de desarrollo de

sus desempeños.

la capacidad intelectiva.

Manejar apropiadamente los conteni-

vamente, de lo simple a lo complejo y se asocian a la edad y madurez mental, y trabajan los niveles de pensamiento crítico, reflexivo y creativo, que tiene como eje la interpretación, la argumentación y la creación o proposición. Competencias cognitivas básicas que buscamos desarrollar desde nues-

Entre los factores endógenos del su-

dos disciplinares implica redefinir los

tras instituciones educativas; esto exi-

jeto se pueden considerar las actitu-

estándares de calidad, estructurar

ge que se deben cambiar las prácti-

des, las aptitudes intelectivas y las

apropiadamente los planes de estu-

cas pedagógicas y didácticas de

aptitudes procedimentales, nuestros

dio, las áreas y la pertinencia de las

nuestras instituciones.

!! ___'_J'I___A_c_A_o_É_M_'_c _o______________~~ Competencias Cognitivas Básicas

"Las funciones cognitivas son los pre-re-

2. Funciones cognitivas en

quisitos básicos de la inteligencia que

la fase de elaboración

permiten, desde los procesos cognitivos,

(mientras se aprende):

C om petencia Interpretativo : desa-

interiorizar información y autorregular

rrollo actividades que están o rientados

a l o rganismo pa ra facilitar el aprendi-

a dar sentido: Comprende, Identifica e

zaje significativo". Las funciones cogni-

Interpreto.

tivas se refieren entonces a la cantidad

Co m peten c ia A rgumentati va: de-

y cal idad de los dolos acumulados por

Están relacionadas con la organización y la estructuración de la información en la solución de problemas, ellas son: o

Percepci ón y defi ni ci ón d e un

sarrolla actividades que están orien-

una persona antes de enfrentarse a un

ta das a dar razón: Explica , Demues-

nuevo aprendizaje o a lo solución de

problema : delimitar qué pide el p roblema, qué puntos hay que

tra, Compruebo, Sustenta, Concluye y

un nuevo problema .

solucionar, y cómo averiguarlos.

Articula.

Las func iones cognitivas se clasifican

Competen ci a Prepos it iva o c rea-

depend iendo de la fase del acto men-

levante : elegir la información im-

tiva : desarrolla actividades que están

tal: del input (antes), de la elabora-

portante para da r la solución al

orientadas a dar alternativas : Plantea

ción (dura nte) o del output (d espués),

problema.

o

Sele cc i ó n d e inform aci ón re-

y Resuelve Problemas, Genera Hipó-

es decir: antes de aprender, mientras

tesis, Formula Proyectos y Construye

aprendemos y luego de aprender sig-

menta l: utilizar símbolos internos de

Modelos.

nificativam ente.

representación.

Desarrollar el potencial de aprendiza-

De acuerdo a estas fases del acto men-

je de los educandos implica también

ta l, éstas son las funciones cognitivos :

o

o

Inte rioriza ción y representació n

Am plitud y flexi bi l id ad mental : u sar

difere ntes

fuentes

de

información.

q ue en el proceso de mediación educadora, desde el aula de clase, en el

1. Funciones cognitivos en lo

proceso de enseñanza aprendizaje, se

fose de input (antes de

prever la meta que se qu iere lograr

desarrolle en" el los" sus funciones cog-

apre n der):

utilizando la información recopilada.

nitivas¡ aq uellas que necesita tener a ntes de aprender, aquellas que debe desarrollar mientras aprende y aquellas que debe expresar luego de aprender. En qué consisten estas funciones cog nitivas.

Se refieren a la cantidad y calidad de

Conducta compa rativa: compa rar situaciones adelantándose a la

antes de enfrentarse a la solución de

situación.

un problema, y ellas son:

o

Pensa miento h ipotético: establecer hipótesis y comprobarlas.

• Percepción c laro: representa r el o

C l a sifica c i ó n co g n itiva: organizar datos.

• Habilidad lingüística : diferenciar y d iscri minar re laciones, sucesos, objetos, estableciendo significado y

En 1979 Feuerstein habló de las fun-

o

Planifi c ac ió n de l a c ond ucta:

los datos acumulados por un individuo

conocimiento preciso y exacto.

111 . Las competencias y las funciones cogn iti vas

o

3. Funciones cognitivas en la fase del output (después

símbolos .

de aprender):

ciones cognitivas, como actividades del sistema nervioso que explican, en par-

• Orie nta ci ó n e spa ci al y te m pora l: establecer relaciones entre su-

Estas funciones cognitivas se refieren a

te, la capacidad que tienen las perso-

jetos, acciones ubicados en el es-

la comunicación exacta y precisa de

nas paro servirse de la experiencia pre-

pacio y en el tiempo.

la respuesta o solución del problema

via en su adaptación o nuevas situaciones. Las funciones cognitivas están relacionadas entonces con el potencial de aprend izaje (la capacidad que tie-

• O r ga n i za c ión de l a i nformación: util izar diferentes fuentes de información.

planteado, estas son : o

Expl ica c ió n ex plícita : uti lizar el lenguaje claro y preciso.

nen los individuos para pensar y desa-

• Preci sión y exactitud en la re-

• Proye cc i ó n de re l ac i o nes vi r-

rrollar conductas inteligentes) y con las

cepci ón d e la informació n: per-

t uales: establecer re laciones de si-

competencias cognitivos básicas .

cibir la información con rig urosi dad .

tuacio nes hipotéticas.

• Reglas verbales poro comunicar lo respuesto: manejo correcto del lenguaje poro dar solución o los

Cuadro 1. Las siete inteligencias múltiples H. Gardner

problemas. • Elaboración y desinhibición en lo comunicación: expresar lo respuesto de formo rápido y correcto. • Precisión y exactitud en los respuestas:

pensa r y responder

correctamente. • Transporte visual:

completar

figuras y moverlos virtualmente. • Control

de

las

INTELIGENCIA MUSICAL:

INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL:

Interpretado como una inteligencia, no se considero coma capacidad intelectual aunque debería ser así, depende del grado de formación y de las diferencias individuales

La evolución de los movimientos corporales especializados es de gran importancia, esta adaptación se extiende al uso de herramientas. Lo habilidad para utilizar el cuerpo construye la evidencia de características cognitivas de uso corporal. (Deportes, danzas, expresión de emociones)

respuestas:

reflexionar antes de dar algún juicio. Si los educadores tuvieron en cuenta estas funciones cognitivas encontrarían

INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

la forma de desarrollarlas, y de hecho los estudiantes mejorarían su capaci-

Se construye o partir de uno capacidad nuclear poro sentir distinciones entre los demás, en particular contraste con los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e instrucciones. La necesidad de cohesión en el grupo de liderazgo, de organización y de solidaridad.

dad intelectiva, sus procesos de pensamiento y como resultado cualificarían sus desempeños mentales, sus competencias y desarrollarían su potencia l de aprendizaje. Propuestos como las de Howard Gardner (Inteligencias múltiples) (Ver cuadro l ), permitirán encontrar mejores estrategias para cualificar las aptitudes intelectivas de los educandos en las escuelas, y pensar en una didáctica, que desde el constructivismo, el

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

cognitivismo, con lúdica y actividad

Uno inteligencia puede

por parte del sujeto que aprende, posibilite desarrollar las competencias cognitivas básicas: interpretativas,

operar independientemente

argumentativos y prepositivas.

INTELIGENCIA 1N TRAPE RSO N AL: Conocimiento de los actos internos de una persona, acceso a lo propio vida emocional, a la propia goma de sentimientos, capacidad de efectuar discriminaciones, ponerles un nombre y orientar la propia conducta. Una persona con buena inteligencia intropersonol posee un modelo viable y eficaz de si mismo.

de uno cierta modalidad de estímulos o de un determinado canal de solido.

Por esto es muy importante cambiar los paradigmas educativos y actuar desde el ámbito administrativo participativo; y así producir estos cambios en educación, en pedagogía y en didáctica, todo implica cambiar los procesos de gestión curricular y administrativo en los instituciones educativas y definir nuevos criterios, procesos e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Esto hace

INTELIGENCIA ESPACIAL: (Navegación, uso de mapas), corresponde al hemisferio derecho del cerebro. Ubicación en el espacio.

INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: - Extraordinariamente rápida. - Es de naturaleza no verbal. - Construye la solución del problema antes de ser articulado.

suponer, que formar en y para las com-

Gráfico 1. Componentes del proceso intercomunicativo

petencias no es una tarea fácil, pero sí posible y recomendable. Los educadores deben forjarse y forjar los cambios desde la siguiente perspectiva pedagógica: Aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a sentir, aprender a pensar, aprender a actuar, aprender a vivir, aprender a aprender, aprender a emprender, aprender a convivir, aprender a crear, aprender a innovar son necesidades vitales para el desarrollo individual, social y cultural, pues son una fo rma de aprender a competir en este mundo globalizado. Para lograrlo, es necesario establecer nuevos estándares de calidad y operacional izarlos desde el currículo, los modelos pedagógicos, las estrategias didácticas de en-

Por lo tanto, la comunicación más pro-

se ñanza-aprendiza je y con nuevas

funda será aquella en la que se entre-

lenguaje refe rente al cual alude la

forma s,

ga lo que se tiene personal y afectiva-

realidad .

procesos,

criterios

e

instrumentos de evaluación.

mente.

Sí formamos actitudina lmente a nues-

Estos componentes intercomunicativos

tros educandos hacia el aprendizaje, sí desarrollamos en ellos sus aptitudes in-

van relacionados por una parte con los

telectivas, en especial sus funciones cog-

te en los diferentes contextos comuni-

• Representativa : nivel cog nitivo del

• Expresiva o emotiva: perm ite la

actos de habla que produce el hablan-

nitivas e inteligencias múltiples, sí los

cativos y por otra con las funciones del

dotamos de herramientas procedimen-

lenguaje.

ta les, de hábitos y de habilidades y destrezas, sí les permitimos estructurar y aplicar el conocimiento construido, sí les

ACTOS DE HABLA. instancia s de los actos de habla:

permitimos pensar divergentemente y

• llocutivo: intención de comunicar

exteriorización de las actitudes, sentimientos y estados de ánimo, y demás intenciona lidades comunicati vas de o rden subjetivo. • Apelativa: propiedad de influir por medio de las palabras en las a ctitudes, pensam ientos y conducta de los interlocutores.

crear, entonces, lo más probable es que

un enunciado de forma asevera-

ROMAN JAKOBSO N propone seis

como resultado, logremos desarrollar

tiva, negativa, suplica, promesa y

funciones que permiten la interacción

personas competentes, cua lificadas en sus desempeños, que formarán parte

expresiva .

comunicativa entre los hablantes:

de la solución y no del problema, en el sitio y situación en que se encuentren .

• Alocutivo: comun icación en sí del enunciado del hablante a l oyente. • Perl oc utivo: respuesta a l men-

Por esto es importante el desarrollo eficaz del proceso comunicativo de los

• Funció n Referencial: se refiere al tema en cuestión entre los hablantes.

saje de l emisor por parte del • Función C o nativa: se trata de in-

destinatario.

educadores, la comunicación es de carácter bidireccional, la información

FU N CI O NES

es de carácter unidireccional; ésta es

(Karl Bühler). El fin de las funciones

• Fun ció n Poética o estética : per-

una propuesta intercomunicativa: (ver

es comunicar uno a otro a lgo sobre

mite crear mundos por medio del

gráfico 1).

las cosas.

lenguaje figurado.

flui r en la conducta de los demás.

DEL

LE NG U AJE

• Función Fálica: esta blece el con-

por capital humano un recu rso poliva-

competencias puso en cuestión la verti-

tacto com unicativo y mantiene el flu -

lente y pluriactivo, tan necesario paro las "competencias laborales"; es decir, se necesita de una universidad que res-

calidad y la magistralidad docente, así

jo de la palabra. • Función Metalingüístico: se habla del lenguaje sobre el lenguaje. • Función Expresiva: perm ite expresar los sentimientos y las actitudes en los d iferen tes contextos comunicativos.

IV. Campos semánticos de la competencia El concepto de competencia hoy se inscriben en dos grandes dimensiones, que determinan visiones políticas sobre la educación:

ponda con "eficacia" a la demando laboral que requiere el modelo de economía vigente, más allá de los beneficios comunitarios. En general, y en este ámbito semántico del término com petencia, "ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estánda res profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico", (Ba rrón, 2.000: 29).

demandas del mercado, en donde el saber-hacer que se reclama debe sincronizarse con la tendencia de la

Lo cual presupone una formación que se reduce a las destrezas y "habilidades técnico-cognitivas para el desempeño eficiente en la producción." En este marco axiológico, la institución educativa no prepara para la vida sino que ofrece unos componentes cognitivos mínimos para ser eficiente en un

economía mundial hacia la globalización y los modelos neoliberales; y

determinado rol; la reificación del hombre, es insalvable en esta perspectiva.

- la competencia asociada con la educación integral y la formación de sujetos críticos, en donde el saber-hacer que se invoca ha de vincularse con los contextos socio-cul-

Frente a la reificación humana se propende por sujetos competentes en el razonamiento argumentado y en acciones que involucran siempre la presencia del otro. Es decir, los conceptos

turales y el sentido ético-humanístico en las decisiones sobre los usos

de otredad y alteridad, conceptos que surgen a partir de la sicología cultural.

del conocimiento y la cual ificación de las condiciones de vida y de

En la segunda dimensión, nos encontramos con las críticas fuertes "a la enseñanza escolar, ya que ésta se ha centrado en el contenido de asignaturas" y en la memorización mecánica de defin iciones y de procesos.

- la competencia asociada con la educación para la eficacia y las

participación democrática de las comunidades. En la primera dimensión, nos encon tramos con "las fuertes críticas del mundo empresarial a las instituciones escolares, especialmente en el ámbito de la educación superior ya que, de acuerdo con la empresa, dichas instituciones no estaban respondiendo a sus intereses." (Barrón, 2000: 23). Se habla de la importancia de formar el capital humano que requiere la soci edad contemporánea, entendiendo

En este segundo ámbito semá ntico del término compete ncia el acento lo constituye el sentido crítico y la flexibilidad de lo que la escuela propone como aprendizaje fundamental en la formación de los ciudadanos para tejer comunidad.

como el currículo agregado que le es propio. Por eso, la evaluación desde el enfoque de las competencias ha sido una estrategia para convocar a la comunidad profesora! en la revisión crítica de las modalidades pedagógicas y en la transformación de las estructuras curriculares prevalecientes; ello, en el horizonte de poner a tono a la academia con el desarrollo vertiginoso del conocimiento y definir su pertinencia en una sociedad particular. El aspecto fundamental del término competencia es el de cómo asumirla como dispositivo para la integración del conocimiento y, en consecuencia, para la formación integral de quienes constituyen la ciudadanía. En este sentido, las competencias se asumen "como estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen la construcción del conocimiento", pero que no son aprendidas de manera a islada, como las competencias: comunicativas, socio-históricas, científicas, tecnológ icas, ecológicas, críticas y creativas.

V. Las competencias se aprenden y se desarrollan ... Los seres humanos somos productos del desarrollo biológico y del aprendiza je: genético y cultural. El desarrollo biológico obedece a un programa genético producto de la evolución de lo especie. Desde que nacemos y a med ida que crecemos interactuamos con el ambiente, nos apropiamos de patrones culturales incorporamos información y generamos conocimiento. ¿cómo se articula el desarrollo bioló-

En la década del 90 en Colombia,

gico con el aprendiza je?, ¿Qué de lo que somos es producto del desarrollo

el enfoque de la evaluación de

y qué del aprendizaje?

Pi'* ___ A CADÉMICO

/

_____...

en los diversos ámbitos como es el de

El proceso de desarrollo es teleológico

transmitido por med io de los p rocesos

en cuanto se orien ta a un f inal: la

com unicativos. Las competencias co-

la formación y perfeccionamiento profesionales. Con respecto a esto se debe

adultez. Heinz Werner adoptó de la

municativas del educador deben par-

emririología el término ontogénesis

tir de lo capacidad que tienen los ha-

tener en cuenta las capacidades que

para definir al desarrollo, que según

blantes para potenciar, emitir y recibir

abarcan el conjunto de conocimientos

él, se inicia en un estado de g loba li-

en cualquier contexto comun icativo,

destrezas y aptitudes vinculadas a una

dad relativa y avanza hacia un estado

una actuación comun icativo adecua-

determ inada profesión.

de mayor diferenciación, articulación

da o los med ios y a la situación, sin

El desarrollo de las competencias se

e integración jerárquica.

quedar ligado a los estímu los de la

puede discriminar en tres niveles a sa-

situación com unicativa.

ber: el significado, reconocimiento y

desarrollo de un individuo (ontogéne-

La emisión de los actos de habla del

distinción del objeto de estudio del área

sisL son apl icables al desarrollo de una

educador en el o u lo de clase además

de conocimiento: proceso de significa-

especie (filogénesis) y al desarrollo a

del acto mismo, conllevo que éste sepa

ción uso comprensivo del objeto de

corto plazo del pensamiento, la emo-

cómo y cuándo emplear determinada

estudio en determinado contexto; cons-

ción y la percepción (microgénesis) (Le-

construcción sintáctica-semántica de

trucción de conocimiento de acuerdo

ahey, 1998). Así, el desarrollo es un

acuerdo o los funciones del lenguaje,

al objeto de estudio.

conjunto de transformaciones caracte-

a los actos de habla, y a las diferentes

rizadas por d iferenciación regu lada,

competencias lingüísticos que posibili-

articulación coherente, integ ración je-

tan detonar paradigmas lingüísticos

rárquica y crecimiento ordenado.

que motiven la atención, la motivación

Creía, además, que estos principios del

y el deseo de estudiar, aprender y Entonces, los cambios que no son pro-

aprenhender de los educandos.

ducto del desarrollo, son generados

VIl. Competencias aplicables al trabajo con guías Competencias Docentes: se trato de un

por el aprendizaje. Existen suficientes

De acuerdo al uso de estos elementos

tipo de actuación especializada basa-

razones poro afirmar que el desarro-

lingüísticos, pa ra lingüísticos, y extralin-

do en conocimientos, no en la simple

llo biológ ico es cqndición imprescin-

güísticas la fuerza y los propósitos y el

práctico. Es el trabajo de cierto nivel

dible poro el aprendiza je; este último,

significado de la comunicación enrique-

de complejidad que lo distingue de las

es subsecuente del anterior. No obs-

ce y favorece la acción pedagógica.

actividades que se desarrollan por los

tante, entre desarrollo y aprendizaje

El uso de las competencias comunica-

existe una frontera difusa.

tivas está gobernada por la experien-

las siguientes:

cia particular como de la influencia del

• Co mpeten c ia s soc ia l es y p r o-

grupo social o cultural de la comunidad o lo cu al a prueba el dom inio de

fesionales: refiere o los actuacio-

determinada competencia lingüístico,

y al trabajo compartido.

Probablemente el desarrollo transcurre y, en un determinado momento, cuando se do un umbral de maduración, se inicio el aprendizaje y ambos procesos continúan coexistiendo a lo largo de la

comunicativa o de otro orden.

órdenes de otros. Se pueden destocar

nes de gestión, tomo de decisiones • Com petencias octit ud ino les: re lación con los demás, con las situa-

vida. Uno pregunto por resolver es si el

Es fundamental reconocer, a propiarse

aprendizaje se rige por las mismos le-

y hacer buen uso en el tra bajo peda-

ciones, buscan el compromiso, sen-

yes del desarrollo. En todo caso, los

gógico de las competencias lingüístico

tido de pertenencia, lo responsabi-

competencias son producto tanto del

y comunicativa, ésta última es una de

lidad, capacidad de adaptación.

desarrollo como del aprendizaje.

las competencias básicos para los do-

• C om p etenc ia s c r eati vas: como

centes, porque es parte constitutiva del

abordan e l trabajo, buscan solucio-

VI. Las competencias una opción pedagógica

aprendiza je social; es por medio del

nes nuevas y sí asumen riesgos.

lenguaje que se genera conocimiento en la acción pedagógica.

• Competencias éticas: analizar crí-

Lo educación se realiza por medio

En el ámbito pedagógico y labora l los

proyecto personal y si se tiene valo-

de lo comunicación, no existe ninguna

competencias juegan un papel trascen-

res humanísticos y de comprom iso

acción pedagógica que no seo

dental, porque este concepto aparece

social y ético.

ticamente su trabajo, si se posee un

Con el sistema de créditos se propone trabajar con guías en el proceso de aprendizaje, están básicamente vinculadas a la mejora de la enseñanza y relacionadas con la recuperación de las competencias comunicativas y li ngüísticas. Se recomiendan las guías didácticas fundamentadas en: • Una planificación de contenidos

El programa profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Libre pretende formar Ingenieros Industriales cuya actividad permita optimizar recursos con valor agregado, en el ámbito del desarrollo sostenible, y así contribuya con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, las organizaciones y las comunidades.

básicos de cada disciplina; • En el marco curricular en que se ubica la disciplina; • Tomar en cuenta los recursos

Desarrollando para ello competencias que amplíen el conocimiento científico, tecnológico y administrativo; incentivando el trabajo en equipo, el pensamiento global, con espíritu investigativo y emprendedor, sustentado sobre los principios éticos y filosóficos expresados en la Misión de la Universidad.

disponibles para su ejecución y evaluación; • Selección y preparación de los contenidos disciplinares, significa escoger los más importantes y acomodarlos a las necesidades formativas de los educandos. • Hacer de este sistema una : produc-

El Ingeniero Industrial de la Universidad Libre es un profesional integral con sólida formación científico-técnica y humanística sobresaliendo en los siguientes aspectos: • Capacidad de negociación y toma de decisiones. • Capacidad analítica, pensamiento sistémico y prospectiva de negocio. • Conocimiento de procesos físicos, químicos e industriales. • Conocimiento de procesos administrativos, financieros, manejo de sistemas de información y gestión.

informaciones y explicaciones com-

• Capacidad en dirección y liderazgo de grupos. • Conocimiento de técnicas para mejorar todo tipo de procesos y procedimientos (pensamiento estrátegico).

prensibles y organizadas; convertir

• Gestión y manejo ambiental y ecológico.

ción comunicativa, es decir, dar las

las ideas y conocimientos en mensajes didácticos. • Hacer de las guías un: refuerzo de la comprensibilidad, esto tiene que

El Ingeniero Industrial de la Universidad Libre es un profesional competenleen:

ver con que se entienda bien lo que

• La creación y desarrollo de empresa.

se quiere explicar, que deje cla ro su

• El análisis, diseño y mejoramiento de sistemas administrativos y productivos.

enunciado al menos desde la perspectiva de la competencia comuni-

• Desarrollar gestión financiera. • Diseño y gestión de mercadeo y logística.

cativa; este se puede mecanizar a

• Diseño y desarrollo de productos y servicios.

través de la redunda ncia y del acon-

• Gestión de calidad.

dicionamiento, la primera advierte

• Gestión el talento humano.

en repetir el enunciado de varias for-

• Gestión ambiental y desarrollo sostenible.

mas, mediante códigos diferentes

• Diseño y administración de sistema de Salud Ocupacional.

por e jemplo la palabra apoyada en la imagen; y el segundo, se re-

• Diseño y Montaje de plantas industriales. • Interpretar y utilizar el ambiente fiscal, legal y financiero en busca de oportunidades.

fiere al acto alocutivo enmarcado en la simplicidad, el orden, la brevedad y usar palabras que reclamen atención, por ejemplo: alusiones a la vida cotidiana.

Oficina de Admisiones Campus Bosque Popular: CARRERA 70 No. 53-40 PBX. 423 2700- 423 2800 Teléfono Ingeniería Industrial: 423 2724/26 BOGOTÁ D.C. -COLOMBIA

we A cADÉMico

/

--------Ofrecer con éstos: uno organiza-

Promueven lo comunicoc1on y

Nuevo

Sistema

de

Crédito

ción interno de los mensajes, esto

re laciones entre el docente y los

(NSC): el sistema por crédito se apo-

condición es muy importante cuan-

alumnos.

ya en materiales pedagógicos como

to más se intente destocar el sentido integrado de l temo o asunto que se quiera explicar en el au la de clase . • Capacidad en lo construcción de

• Las guías un método con el que: la Facultad p ropic io y gestiono el aprendizaje y el trabajo autónomo¡ orientad o por guías de aprendizaje; ésto s ofrecen información sobre

mensajes que contengan no sólo

el proceso a segui r en el estudio de

información sino también afecto; es

lo disciplina: contenidos, sugeren-

decir, hoy que transmitir enuncia-

cias, actividades a realizar y

dos apasionados poro atrapar la

auto-evaluación.

atención y motivar o los estudiantes por el conocimiento y por los

Se necesitan pocas sesiones de trabajo

asuntos concretos que desarrollo la

inicial con presencio del maestro, los

disciplina.

educandos pueden abordar de lleno

• Facilitar con las guías didácticos: el

el trabajo autónomo¡ en este caso el

mane jo de las nuevos tecnologías,

docente requiere de mayor disponibili-

las guías didácticas para los alumnos¡ la característi ca de estas guías es que sus contenidos han sido seleccionados con ca lidad. Con éstas se busca el aprendizaje autónomo y disminuir en lo posible, su dependencia de los apuntes, evitar q ue el apre nd izaje seo una actividad desacompañado. Las guías deben ir elevando su nivel de complejidad, más sugeridoras y problomotizadoros cuando los estudiantes unilibristos van prog resando semestre tras semestre.

éstas se ha n convertido en una he-

dad y atención para dilucidar dudas

De acuerdo con todo lo planteado los

rramienta de indiscutible valor y efec-

en los educandos porque hay que res-

d ocentes deben mane jar un ópti mo

tividad en el manejo de información

ponder a demandas distintas por porte

nivel de competencias en primero ins-

con propósitos didácticos. Los nue-

de cada a lu mno.

tancio se deben tener en cuento:

vos tecnologías están orientadas a

• Las guías propician: traba jo en gru-

propiciar:

po en clase y extraclase¡

Los avances científicos y tecnológicos que diariamente se producen, exigen

1. Mayor interacción entre estudian-

• Variedad de tareas; Respon-

tes y profesores, uso del Internet.

sabilidad; Consulta; Le cturas

res frente o su labor profesional. El re-

transversales.

conocer los posibilidades de desarro-

2. Colaboración entre los estudiantes, a través de los correos electrónicos. 3. Adquisición y desarrol lo de nuevas compe te ncias por la participación de los estudiantes en l aboratorios vi rt ua les de investigación.

nuevos compromisos de los educado-

llo de la persona, es uno opción que • Evaluación y calidad de las guías:

requiere entender que los d iferentes di-

Planear, ejecutar, evaluar y ajustar las

mensiones de ese desarrollo, así como

guías. Mediante una eva luación

los aptitudes que cado dimensión com-

diagnóstica final de cada proceso

prende, son el camino que ha de reco-

poro contrastar el nivel de aprendi-

rrer la educación del futuro. El papel

zaje alcanzado; todos deben estor conectadas entre sí.

4. Acceso o un ilimitado recurso edu-

del conocimiento será desplazado por el de los aptitudes y los habilidades, de manera que el docente, será un es-

cativo¡ los estudiantes deben ha-

• Además valorar el esfuerzo realiza-

cer uso de la red, del chal, entre

do, entusiasmo y estilo; eva luar to-

pecialista en desarrollo humano, antes

otros.

dos los recursos disponibles utiliza-

que un especialista en un área o disci-

d os en el proceso de enseñanza

plino particular del conocimiento.

• El traba jo de guías en clase y extra

aprendizaje.

clase: se realizan en espacios y am-

Por otro porte, es necesario reconocer

bientes de aprendizaje más autó-

• Avalar el interés y relevancia del con-

que los avances en los neurociencias

nomos, más diversificado y con re-

tenido; lo calidad del traba jo fee-

y en las ciencias pedagógicas, nos

ferentes situociono les que fac ili-

dback, incluyendo el ritmo de reali-

muestran que es posible propiciar el

tan lo comprensión de los nuevos

zación y su dificultad; y reconocer la

desarro llo de los aptitudes básicos de

aprendizajes como su posterior

Empatía de los estudiantes por el

los seres humanos, y que o pa rtir de

evocación.

proceso pedagógico.

ello, es viable lograr competen cias que

Cuadro 2. Las Dimensiones Huma nas*

permitan mostrar manejo hábil de la información, aplicación de principios científicos, realización adecuada de inferencias y otra gran variedad de po-

Dimensiones

Procesos Sintetiza e integra y orienta todas las dimensiones humanas. Supone capacidad de pensar.

Reflexionar sobre sí mismo, y el mundo natural y cultural. Dar sentido y estructura el mundo que lo rodea.

2. Biológica

Nace, se reproduce y muere. Percibe el mundo: sensorial, motriz. Ubicación espacial Postura corporal. Actitudes, valorativo. El hombre solo no vive. La comun icación es muy importante en esta dimensión. Necesita amar y ser amado.

Expresar sus diferentes estados afectivos. Desplazarse en forma coordinada a través del espacio, percibiendo los estímulos del ambiente y conservando el sentido de la ubicación.

3. Intelectual

Realiza procesos: Lingüístico, comunicativo lógico, cognitivo, científica, técnico.

- Comunicarse en lenguaje natural y en otras formas de representaciones simbólicas. - Producir inferencias válidas a partir de premisas, mediante el uso de sistemas de razonamiento. - Construir conceptos a través de relaciones empírico -teóricas - Diseñar, transferir y utilizar tecnología para mejorar sus condiciones de vida.

4. Social

Social, afectivo, ético, estético.

- lnteractúar de manera armónica con otras personas, conservando la autonomía, practicando la cooperación y desarrollando lazos de afecto. -Valorar de manera equilibrada las actuaciones propias y ajenas. - Apreciar la armonía y la coherencia como fundamento de la belleza que poseen las cosas, las personas, sus acciones y sus obras.

S. lntrapersonal (interpersonal)

Conocimiento de sí mismo.

6. Historia

Actividad, trabajo, producción, cultura.

Trabaja r para bien suyo y el de su grupo, produciendo cultura. Transformar el mundo. Dar cuenta en cualquier tiempo de su presencia en el mundo.

7. Cognitivo

Llega a saber que sabe, sabe

Construcción de conocimiento.

8. Espiritual

Aspira, cree en una supervivencia sobre natural.

Trascender su naturaleza temporal

9. Simbólico

Designa acciones expresivas e interactúa.

Construir conocimiento. Producir e interpretar mensajes.

sibilidades, todas la s cuales serían al-

por el manejo del saber entregado por la escuela o cualquier otro medio. Lo q ue se pretende señalar, es que a partir de las transformaciones contemporáneas, se requiere enfatizar la acción ed ucativa en la potenciación de la persona, antes que en la transmisión del conocimiento. Así lo plantea Murillo O.

(1996}: " El problema educativo contemporáneo, antes que un problema de áreas o disciplinas del conocimiento, es un problema del desarrollo humano y se plantea con miras, fundamentalmente, a responder a la naturaleza individual y social de la persona ." Es claro que la pedagogía humanista (Hernández R. , 1998), aquel la prop u esta q u e plantea el desarrollo de la p erso na como función central de lo educativo , tiene unos amplios antecedentes, pero tamb ién es cierto que dicha concepció n aún requiere mucha inve stiga ción

y abundante práctica

para poder entenderse de manera adecuada. Algunos conceptos que se pueden asumir más desde la perspectiva del desarrollo humano, que desde los modelos instruccionales, son las dimensio nes human as, los logros, las capacidades, las habilidades y las competencias, entre otras. Dichos términos provienen de pensar lo educativo como un proceso que permite resultados en las personas

y que por e llo, busca asumir al ser humano como tota l idad en pro de alcanzar e l desarrollo de las capacidades (ver cuadro

2).

~

1. Autoorientadora

canzadas mediante un buen uso de las capacidades desarrol ladas, antes que

Competencias

Reconocer su cuerpo como un todo, la dinámica de sus funciones vitales, la forma como reacciona ante las situaciones, tener conciencia de sus emociones, de sus sentimientos y control sobre su proceso cognitivo.

• Presentado por: Ignacio Abdón Montenegro A. Rev. Magisterio No. 1, 2003 (1, 2, 3, 4, 5). Adaptado por la autora (6, 7, 8, 9).

*1' ___ ACADÉMICO

/

_______,

Entonces el traba jo pedagógico de las

Cuad ro 4.

guías se enmarcan en las sigu ientes acciones educativas:

FUNDAMENTACIÓN BÁSICA*

l . Pedagogía activa: centrada en el

Hab il ida des Bási cas :

Lectura, redacción, matemática, expresión oral y capacidad de escuchar.

Aptitudes Ana líticas:

Pensar creativa mente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información, saber aprender y razonar.

Cua lid ades Perso nales:

Responsabilidad, autoestima, sociabil idad, gestión personal, integridad y honestidad.

a lumno y basada en el desarrollo de procesos. 2. Pertinenc ia científ ica, social y metodológica de las áreas del conocimiento . 3 . Investiga ción participativa como he rramienta para el desarrol lo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES •

curri cular. 4. Flexibilidad como respuesta a las diferencias, tanto de los alumnos como entre las regiones. 5. Singu laridad de cada institución que req uiere que en cada una haya

Gest ión de Recu rso s:

Gestión de Informa ción :

Buscar y evaluar información, organizar y mantener sistemas de información, interpretar y comunicar, usa r computadores.

Com prensión Si stemática :

Comprender interrelaciones complejas, entender sistemas, monitorear y corregir desempeño, mejorar o diseñar sistemas.

Dominio Tecnológ ico:

Seleccionar tecnologías, aplicar tecnologías en la ta rea, dar mantenimiento y reparar equ ipos.

un plan o programa institucional que a rticule las características locales con las propuestas nacio nales. 6. Integración y la interdisciplinariedad de las d istintas áreas del conocimiento. 7. Eva 1u a e i Ó n Y a u toe va 1u a e i Ó n permanentes del desempeño del

Tiempo, dinero, ma teriales y distribución de personal.

Relacio nes l nterperso na les: Trabajo en equipo, enseñar a otros, servicio a clientes, desplegar liderazgo negociar y trabajar con personas diversas.

* Las competencias una opción de vida y adaptado por la autora

alumno centrada en procesos. 8. Participación com unitaria como estrateg ia para la recupe ración de lo cultural y lo autónomo, la relación de la fam ilia con la institución y la perspectiva constructivista de la acción educativa.

Evaluación de las Guías: éstas, deben

Lengua je y Comunicación, se ha po-

se debe apreciar y valorar lo aprendido

dido comprobar que hay una mayor

por parte de los educandos, la evalua-

participación, y un mayor interés por

ción debe ser el escenario para generar

parte de los estudiantes por elaborar

construcción de conocim iento .

los talleres, y generar discusiones, de-

Ypor o tra parte, se puede fortalecer este

Las transformaciones q ue se ha n veni-

traba jo pedagógico con los siguien-

do desarrol la ndo intern ament e en la

tes aspectos sicosocio-humanísticos:

Facultad han sido de gran ayuda ya que, en casos tan específicos como la

(ver cuadros 3 y 4)

utilización de las Guías en e l área de

ser parte de la enseñanza -aprendizaje;

bido a que los temas son más cerca nos a sus experiencias, y la metodología está siendo me jor trabajada y re visada, persona lmente, por parte de los docentes.

Cuadro 3 .

Sin embargo el camino es aún más ar-

Desarrollo de la personalidad *

duo y quedan m uchos a spectos por

Autodeterminación/autonomía

Responsabilidad

Participación/cogestión

Ética

mejorar; pero con todo, lo más importa nte se está haciendo y es reflexionar

Cambio de comportamiento • Área Cognitiva

Área motriz

sobre nuestro papel como humanistas, Área afectiva

Desarrollo de la eficacia • Competencia Profesional

Competencia metódica

Competencia Humanista

• Las competencias una opción de vida y adaptado por la autora

lingü istas, comunicadores, literatos, es decir, estud iosos del lengua je que con-

Competencia Participativa

tribuyen de uno u otro manero a enriq uecer el potencia l hum ano d e lo Universidad Libre- Facultad de Ingeniería .

Rec o mend a cio nes ge ne ral es: l . Trabajar las guías con material semiótico/imágenes . 2. Presentar material de lectura con

VIII.Obstáculos para la aplicabilidad del Nuevo Sistema de Crédito (N .S.C.)

trucción de competencias que sirvan de lenguaje común y así facilitar el ordenamiento de lo que pueda ocu-

Superar el estigma del significa-

lo que pueda suceder en el ámbito ed ucativo-i nvestigativo.

imágenes. 3. Posibilitar el trabajo en la sala de computo, aprovechar la diversidad informática . 4. De acuerdo a las guías real izar un trabajo artístico. 5. Los procesos de escritura y lectura que tengan un núcleo temático de trabajo o sobre una temática del área de especialización. 6. Reunir los docentes de todas las áreas para escuchar las falencias frente a los procesos del nuevos sistema de créditos 1 trabajo de las guías con los estudiantes. 7. Incrementar salidas a espacios lúdicos, culturales pa ra producir textos que coadyuven en la producción de las diferentes competencias. El desarrollo de las Competencias se fundame nta en las: Competencias Básicas: fundamen tadas en el componente lingüístico y comunicativo, cognitiva y metacogni-

d o competenci as : este p rovoca

la identificación, organización y cons-

rrir en el sector empresarial y de

reacciones en los d iversos pro tago -

Es necesario que el sector educativo

nistas del contexto académico.

asuma el desarrollo por competencias básicas interpretadas con el lenguaje de la ciencia, de las matemáti-

A rmar el rompe cabezas : los profeso res se quejan de las restricciones de los aprendizajes con los que los estudiantes llegan a la Universidad. Diversida d de ofertas educativas : el panorama nacional educativo pre-

cas, la lingüística, la física, la electrónica, lo ambiental, la estética, la ética y la investigación. De esta manera, la comunidad académica tendrá

la propuesta del trabajo por compe-

un lenguaje común, y así se posibilitará que todos interpreten y sean capaces de llevar a la práctica el nuevo

tencias.

pa rad igma de las competencias.

Conoc i m i ento estandarizad o de

Entonces cada educador debe pro-

ac uerd o a los c ambi o s y m ét o dos nacionales: los mode los peda-

ponerse un objetivo frente a la formación de verdaderos ciudadanos,

gógicos deben ser para toda la sociedad académica en su conjunto .

para el empleo, para la comunicación, en la historia, y en el dominio

senta disgregaciones que irrum pen en

C on c ertar ne cesidades entre e l Estado y la población : se debe reconcil iar la gestión educativa con el Estado. El Estado debe tomar una posició n con respecto a los objetivos, po-

matemático. Imprescindible preguntarse que competenci as deben ser desarrolladas en la educación preescolar, primaria, secundaria y en la educación superior. A ésta última le correspondería las

tiva: responde la primera a la asimi-

líticas y estrategias para la educación universitaria como en todas las esferas

lación y procesamiento de la infor-

de la ed ucación en Colombia.

competencias laborales, científicas, cooperativas, sociales e investigativas.

mación; y la segunda responde a la

Por lo tanto, el trabajo pedagógico de Créditos en la Facultad de Ingeniería

Importante advertir que el contexto pedagógico debe dotar al educando de

debe propender por relacionar y vincular la vida académica con el sector

competencias y atributos que lo realicen como persona y como profesiona l. Para alcanzar esta meta el equi-

capacidad de autoregularse y toma de decisiones, es decir al conocimiento que tiene la persona sobre cómo log ra su aprendiza je. Competencias tra nsversa les : éstas deben permear todo el currículo, siendo comunes a todas las carreras, o sea, aplicables de manera holística. Com petencias es pecíficas: atien den al desarrollo de las competen-

producti vo; esto se puede a bordar desde el d iseño de metodologías de form ación , co n los p rogram a s de form ación de profesores, construcción de los cu rrículos más ligados a la realidad de hoy, es decir, o rdenamiento del sector productivo, interpretación

cias disciplinares determin adas por

de los dominios tecno lógicos; porque un fu ncionalismo estructural pro porcio-

cada área del conocimiento.

na herrami entas metodológicas en

po de los docentes debe tener mente y actit ud flexib le para adapta rse y participar en el cambio de paradigma educativo un ili brista; de esta forma d iseñará un modelo pedagógico que apuntará a una metodología pedagógica sólida y alimentada con evalua ciones del proceso individual y colectivo.

w¡.e _A cADÉMico __

/

_______..

IX. Nuevas estrategias metodológicas en la Universidad

condición de "novedad" se da para una mayoría de docentes. Lo podemos ver cla ramente cuando se evalúa en clase: la mirada predominante es para saber

orientar sobre los elementos básicos que

si el estudiante posee el conocimiento y no para ver si mediante él puede rela-

se deben desarrollar; he ahí su importancia. Las funciones cognitivas, pro-

cionarse mejor con su entorno; entre otras opciones.

puestas por Feuerstein son consideradas como los prerequisitos básicos de

X.

Los educadores son los bastiones de

la inteligencia, como actividades del sistema nervioso, es decir, están en el

Consideraciones fina les

están ligadas entre sí. El sistema de créditos facilita el trabajo académico desde la perspectiva actitudinal, posibilita ambientes pedagógicos y didácticos para que los unilibristas construyan actitudes positivas hacia cada uno de los contenidos objeto de trabajo en el aula y fuera de ella. Entonces, con este sistema de créditos el estudiante unilibrista conoce las temáticas por estudiar, las competencias comunicativas y lingüísticas de sus docentes, los desempeños y logros, los estándares de calidad que requiere la

sustrato mismo del ser humano.

La formación por competencias ha querido solucionar las carencias de la

Prieto, M.D. señala algunas funciones cognitivas como la percepción, la ex-

educación colombiana. Pero es importante señalar que se deben estipular

ploración, la posibilidad del lenguaje, la orientación espacial, es decir, un con-

las clases de competencias que se pueden gestionar para cada etapa de la

junto de posibilidades que el ser humano posee estructuralmente, pero que

educación, y de esta manera, el escenario universitario traba je con resulta-

B IBLIOGRAFfA

logra desarrollar o potenciar, median-

dos más favorables porque este enfo-

te el ejercicio del aprendizaje, entendido el mismo como el ofrecimiento a las

que de las competencias educativas se ha for jado y nutrido en el transcurso y desarrollo del proceso pedagógico y

BARRÓN, C. La formación en competencias, México, UNAM, 2000.

personas, de espacios que le permitan ejercer sus aptitudes. Si se nos dan las posibilidades de percibir, los seres humanos aprendemos a observar, a desarrollar, a discriminar, a diferenciar, es decir, desarrollamos las habilidades que nos facultarán para actuar conforme el medio nos lo exi ja, usando adecuadamente un conocimiento. Pero igualmente, si podemos explorar (función o aptitud), llegaremos a conocer, a resolver preguntas, a plantear hipótesis. Si hacemos uso del lenguaje, nos podemos comunicar, lograremos organizar ideas, rea lizaremos comentarios, entre otras habilidades que podemos desarrollar, y así, sucesivamente con cada aptitud, no sólo desde lo cognitivo, sino desde cada una de las dimensiones que deseemos observar y potenciar. Desde hace algunos años, hay educadores que ya asumen esta postura como opción pedagógica, es claro que la

en la vida académica de los educandos colombianos. Con el sistema de créditos se fortalece el trabajo por competencias básicas, transversa les y esenciales, paralelas a las competencias laborales. Las funciones cognitivas deben re lacionarse con el desarrollo de las competencias, por esto el objetivo primord ial es el de preparar y formar educandos y profesionales para la eficacia, la efectividad y la perti nencia. El progreso humano debe ir acompañado con el desarrollo de los procesos cognitivos; porque es a través del conocimiento que se buscan alternativas para responder a las necesidades socioculturales colombianas hoy pleno siglo XXI. El sistema de créditos propende para que el trabajo por competencias fortalezca las d imensiones cognoscitiva, afectiva y actuaciona l. Éstas no se tra bajan por separado, porque ellas

evaluación en y para la comunidad unilibre.

FEUERSTEIN, R., Studies in cognitive modificahility instrumental envichnebt development of cognitive funtions of retadel early adolescents, 1978. LEAHEY, T. H. Harris, R.J. Aprendiza¡e y cognición. Madrid, Prentice Halllnternational, 1998. Lineo rn ientos Curriculares . Lengua Castellana. MEN. MALDONADO, Miguel Ángel. Las competencias uno opción de vida. Bogotá. ECOE. 2002. 1 70p. MURILLO, 0., Uno nueva visión de curriculo para unas nuevos condiciones en educación hoy, No. 126, Revisto CEIC, Bogotá, 1996. PRIETO, M. D., La modificolidad estructural cognitiva y el programa de enriquecimiento intrumental de R. Feuerstein, Madrid. 1998. Revistas: Magisterio 2003, y Educación y Cultura , Fecode, 2003. ZABALZA, Miguel. Competencias Docentes del Profesor Universitario. Espa ña. Narcea. 2003. 253 p.