Curso Taller de Liderazgo Escolar

Las emociones, los sentimientos y los estados de ánimo en el liderazgo escolar

Alfredo Rojas Figueroa Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Santiago, Chile 2005

• Una de las características de los líderes es

su capacidad id d para observar b y modificar difi las l emociones y los estados de ánimo de las comunidades en las que actúan. • En este módulo realizaremos actividades para propiciar el desarrollo de esas capacidades. id d

Emociones, sentimientos y estados de ánimo. ¿Qué son? Tenemos emociones, emociones y después sentimientos y estados de ánimo porque evolutivamente la emoción precede a los sentimientos y a los estados de ánimo Las emociones se forjan a partir de reacciones simples que favorecen la sobreviviencia de los organismos y por ende permanecer como mecanismo evolutivo

Emociones, sentimientos y estados de ánimo Desde la humilde ameba a los seres humanos, todos los organismos vivientes se diferencian de los objetos y de las cosas (incluyendo mecanismos complejos como los robots) por su capacidad de autoconstruirse a escala celular y en el caso de los multicelulares, a escala celular y del organismo. A esa capacidad Humberto Maturana y Francisco Varela denominan autopoyésis. Como parte de su autoproducirse, todos los organismos vivientes nacen premunidos p

de

mecanismos

destinados

a resolver

automáticamente,,

sin

necesidad de razonar, los problemas básicos de la vida. Ellos son: encontrar fuentes de energía; conservar y transformar la energía; preservar

un

equilibrio

químico

interior

compatible

con

el

proceso

de

autopoyésis; realizar los procesos de construcción y reproducción celular y orgánica; defenderse de agentes exteriores como las enfermedades y las heridas físicas La palabra homeóstasis resume el ensamblado de esas reacciones y el estado de vida regulado que resulta.

Emociones, sentimientos y estados de ánimo Todos estos mecanismos están activos desde el nacimiento, sino antes. Ellos no dependen

o casi no dependen del

aprendizaje, si bien durante la vida el aprendizaje juega un rol importante en la determinación del momento en que esos mecanismos se despliegan. Esto es cierto cuanto más á compleja es la reacción. Sollozos y lágrimas están instalados desde el nacimiento, nacimiento pero lo que se va aprendiendo con la experiencia es el porque lloramos. La modulación de la respuesta –en en especial de las más complejas complejas- se aprende, aprende auque

todas

esas

respuestas

circunstancias específicas.

están

ancladas

en

Emociones, sentimientos y estados de ánimo En el curso de la evolución,, el mecanismo interno y automatizado que sirve y gobierna la vida - la máquina homeostática vida, homeostática- se ha vuelto cada vez más elaborada. C Con

fi fines

d descriptivos, i i

podemos d

verla l

metafóricamente como un árbol, creciendo del suelo al cielo, desde los mecanismos más antiguos a los más recientes

el árbol de las respuestas vitales automáticas

Deseos y motivaciones

Comportamientos de dolor y de placer

Emociones básicas propiamente dichas Ramas inferiores: Procesos metabólicos Reflejos de base; Sistema inmunitario

ramas inferiores: procesos metabólicos reflejos de base; sistema inmunitario

Procesos

metabólicos:

Procesos

químicos

y

mecánicos

(secreciones endocrinas/hormonales; contracciones musculares ligadas a la digestión, etc.) de cuyo despliegue resulta el mantenimiento del equilibrio de las reacciones internas.

ramas inferiores: procesos metabólicos reflejos de base; sistema inmunitario Los reflejos de base: incluyen las respuestas mecánicas derivadas de perturbaciones a la autopoyésis surgidas del medio. Ejs: el reflejo que los organismos despliegan en reacción a un golpe, golpe a un contacto táctil, táctil al calor o el frío extremos, a la acidez o basicidad, etc. Sistema inmunitario: sistemas de respuestas complejas, presentes en los multicelulares, cuyo despliegue posibilita al organismo preservarse de virus, virus bacterias, bacterias parásitos o moléculas químicas toxicas. También posibilita librar al organismo de las sustancias tóxicas producidas por él mismo.

emociones básicas Perturbaciones desequilibrios

externas en

el

o

internas

organismo.

introducen

Algunas

de

estas

perturbaciones gatillan conjuntos de respuestas reflejas e inmunitarias.. Sin embargo, embargo cuando el organismo dispone de sistema nervioso central además de re-accionar motoramente ante dichas perturbaciones, el interjuego de activaciones de las células nerviosas llega hasta el cerebro, activando neuronas cuya actividad a su vez genera autoreconocimiento de la p perturbación. Cuando así sucede, la respuesta orgánica se amplía de los niveles

puramente

conductuales

reflejos

mediante

y

metabólicos

ensamblajes

de

a

niveles

acciones acciones.

Se

manifiestan entonces reacciones visibles a un observador como respuestas corporales parciales o totales.

l lenguaje j Algunos efectos del auto-reconocimiento de las emociones son sonoros: piares, graznares, aullidos, murmullos, chillidos, etc.

Ellos

dan

lugar

a

conductas

lingüísticas en algunas especies y son la base de del lenguaje e guaje e en ot otras. as

emociones básicas

• resultan de respuestas a las siguientes perturbaciones de carácter destructivo: – Carencia de alimentos y agua - Carencia de oxígeno – destrucción física de parte del organismo (por golpe o por enfermedad).

• las l células él l d dell sistema i t nervioso i también t bié se ven perturbadas. Las perturbaciones resultan en conductas visibles a las cuales nosotros, seres lingüísticos denominamos:: Hambre Sed Ahogo Dolor

ramas intermedias

•La perturbaciones destructivas generan emociones básicas de dolor, ahogo, hambre, sed, frío, calor. Las emociones básicas, son re-conocidas por las células neuronales. A su vez el reconocimiento gatilla segundas y terceras emociones. Por ejemplo, el reconocimiento del dolor, genera una segunda emoción: Temor al dolor y una tercera emoción: impulso de fuga. Cuando el temor persiste, se i t l un sentimiento: instala ti i t “temor”, “t ” a secas:

Dolor

Temor al dolor Impulso de fuga

Temor

ramas intermedias

• También hay perturbaciones positivas; esto es, resultantes de haber restaurado el equilibrio después de dejar atrás una perturbación t b ió destructiva. d t ti Las L células él l neuronales l reconocen tales emociones, y nosotros seres lingüísticos las denominamos como Saciedad, Bien Bien-estar estar

• y finalmente las emociones derivan también de la actividad de las células neuronales resultantes de la realización de actividades de construcción autopoyética que comprometen a todo el organismo tales como vaciamiento i i t de d substancias b t i o reproducción d ió y que las l neuronas reconocen como: Alivio, Placer

sentimientos •Cuando

el

recuperación

sistema del

nervioso

equilibrio

es

afectado

homeostático,

o

por

la

por

la

realización de procesos autopoyéticos de alta intensidad, percibiendo denominamos

lo

que

placer placer,

nosotros satisfacción satisfacción,

seres alivio alivio,

lingüísticos bienestar bienestar,

el

organismo seguirá buscando esa percepción.

•Se habrán instalado deseos, apetitos e incluso adicciones. •Ellas darán como resultado el reconocimiento neuronal de estados emocionales de afectación

afición

apego

adherencia

•Estados emocionales que están a la base de conductas de exploración y búsqueda. Esos estados emocionales y esas conductas también é son visibles para un observador y las denominamos afectos, motivaciones, sentimientos.

El “rizo” del lenguaje (1) • Las activaciones neuronales, neuronales en algunas especies, especies dan como

resultado sonidos. En algunas de esas especies (incluyendo la especie humana) la expresión de sonido evolucionó a conductas comunicativas y a lenguaje. g j Desequilibrios homeostático

Perturbaciones

estructurales Reflejo, respuesta Reflejo química, física motora simple o compleja (conducta) Reconocimiento neuronal Sonido, conductas comunicativas

Lenguaje

El “rizo” del lenguaje (2) • Pero las neuronas no “saben” saben que los sonidos, sonidos que el lenguaje es el lenguaje… A nivel neuronal simple, las voces, como las imágenes o los olores son simplemente otra perturbación: modifican el estado en q que nos encontramos. Desequilibrios homeostático

Perturbaciones

estructurales Reflejo, respuesta Reflejo química, física motora simple o compleja (conducta) Reconocimiento neuronal Sonido, conductas comunicativas

Lenguaje

El lenguaje perturba nuestras emociones • Lo saben los músicos, los poetas, los artistas

¿Qué ¿Q é emociones, i qué é sentimientos ti i t nos evoca ell poema? Leer: “Poema veinte” de Neruda

liderazgo: emociones y estados de ánimo

• Los líderes líde es en educación ed cación son competentes en reconocer econoce los • • • • •

estados emocionales de sus colaboradores Saben q que hay y emociones que q abren y emociones que q cierran posibilidades de coordinación de acciones Saben que las emociones intensas “embargan” totalmente a quienes son poseídos por ellas Reconocen que las emociones intensas impiden la escucha, y por ende, la coordinación de las acciones Saben que las emociones son tan contagiosas como los virus Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado emocional. En los niños adoloridos, esto es muy evidente.

liderazgo: emociones y estados de ánimo

Los

seres

humanos

somos

cuerpo, p ,

emoción,,

sentimiento, lenguaje y acción Las emociones (y por extensión los sentimientos) tienen ACTITUDES CORPORALES: una cierta postura, un respirar, i una voz... Las L lá i lágrimas o las l risas, i por ejemplo Si bien las emociones y los estados emocionales son cambiantes,,

los

sentimientos

(las (

afecciones, adicciones) tienden a persistir.

aficiones,,

liderazgo: emociones y estados de ánimo

• Y también hay estados emocionales que persisten. A •

esos estados emocionales que persisten les denominamos “estados de ánimo” Los estados de ánimo suelen ser individuales, pero dado que son contagiosos contagiosos, pueden persistir y hacerse colectivos.

• ¿En qué estado de ánimo anda su institución? ¿Alegre y decidido; triste y derrotado; lleno de ira, o de vergüenza? g

liderazgo: emociones y estados de ánimo

Los JUICIOS,, como actos del habla ((lenguaje) g j ) también evocan emociones. A las l emociones i o sentimientos i i evocados d por los l j i i juicios, llamamos ESTADOS DE ANIMO Los ESTADOS DE ANIMO tienden a ser estables. Por ser en parte emoción, y en parte juicios, y al igual que los éstos, ABREN o CIERRAN C POSIBILIDADES OS S DE ACCIÓN CC Ó Los estados de ánimo, ánimo al igual que las emociones, emociones se “contagian”. Ej: llegamos a un funeral donde todos están tristes. Rápidamente p entramos en la tristeza...

liderazgo: emociones y estados de ánimo

Las organizaciones, g , al igual g que las p q personas,, tienden a estar, a permanecer en un cierto estado de ánimo.

Una de d l las tareas mas importantes i d de l los líderes escolares, es crear estados de ánimo que posibiliten el logro de los aprendizajes de todos

los

niños,

niñas

y

jóvenes,

sin

exclusiones Por lo tanto, estados de ánimo que posibiliten cambios profundos y duraderos en la vida escolar

estados de ánimo recurrentes, posibles de observar en las escuelas Las

mediciones

internacionales

de

la

UNESCO

OREALC en América Latina han mostrado una alta asociación

entre

“clima

escolar”

y

logros

de

aprendizaje El clima escolar pacífico, en el que viven algunas escuelas, facilita el aprendizaje En cambio, en las escuelas en que hay malas relaciones entre los alumnos, entre docentes, entre los padres, el aprendizaje es menor

Juicios subyacentes a estados de ánimo que abren posibilidades Ambición: “Veo posibilidades para mí en ésto y estoy comprometido a tomar acciones para hacer que ocurra” Serenidad: “Juzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por cambiar, construir, modificar el futuro. No lo modifiqué, pero estoy en paz con ello ello” Confianza: “Basándome en la historia pasada, tengo el juicio que cumplirás tus promesas” Aceptación: “Opino que aquí se han cerrado posibilidades para mí y estoy en paz con ello” Asombro:

“No sé que es lo que ocurre aquí, y me gusta”

Resolución: “Yo veo posibilidades para mí aquí y voy a tomar acción ió ahora h mismo” i ” Seguridad: “Soy competente para actuar en este dominio y puedo fundar este juicio” juicio Perplejidad:

“No sé que es lo que ocurre aquí. No me parece malo”

estados de ánimo que cierran posibilidades Resignación: “juzgo que nada mejorará aquí, ha sido siempre así y siempre será así, no hay nada que yo pueda hacer para cambiarlo” Desesperanza: “juzgo que hechos negativos me ocurrirán aquí, y veo que nadie puede hacer algo para cambiarlo” Desconfianza: Desconfian a “No has c cumplido mplido ttus s promesas promesas. En el ffuturó, t ró no lo harás harás, ni a mi, ni a ningún otro” Resentimiento: “juzgo que tú me has cerrado posibilidades, te declaro responsable bl por ello, ll y estoy t comprometido tid a no tener t ninguna i conversación contigo sobre ésto” Confusión: “No sé que es lo pasa aquí, no se que hacer, y no me gusta” Agobio: “Se me cerrarán futuras posibilidades si no trabajo más duro y más rápido ahora mismo” Arrogancia: “Ya sé de que se trata lo que pasa aquí....es lo mismo de siempre” que nos sabe lo que q ocurre aquí, q , no entiendo Temor: “Debo ser el único q nada y esto me va a destruir”

cambiando los estados de animo en las escuelas

EJ: de la resignación a la resolución De “estos niños nunca van a aprender, porque sus familias, el ambiente, las drogas, etc etc” a: “E t “Estos

niños iñ

VAN

a

aprender. d

Serán excelentes. Les vamos a enseñar”

cambiando los estados de animo en las escuelas

Requiere: q 1) Coordine las acciones de la escuela de modo impecable. Cumpla las promesas, haga peticiones y ofertas claras y precisas, instale la capacidad de h hacer j i i juicios en conversaciones i privadas i d 2) Cambio de emociones. Pase de la tristeza a la alegría Ponga música, alegría. música colores, colores festejos en la escuela 3) Cambio en los juicios. Muestre que sí se puede educar a esos niños PORQUE Q OTROS LO HAN HECHO. Ejemplifique.

cambiando los estados de animo en las escuelas

CUANDO

ESO

ESTÉ

LOGRADO,,

HAGA

DOS

DECLARACIONES SOLEMNES: BASTA: basta de que nuestros niños y niñas no aprendan, que se pierdan, que los encontremos luego perdidos did en las l esquinas, i otra t vuelta lt más á en ell círculo í l de la pobreza.

RESOLUCIÓN: nuestra

¡BASTA! “SI

escuela

PODEMOS” un

Podemos

orgullo

para

hacer

de

nosotros nosotros,

profesionales de la educación, para nuestra comunidad y nuestra Nación. ¡ASÍ

LO HAREMOS!