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Matriz de Lecturas  Documento No. 3   

     

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PROPUESTAS

Vaillant 

La  concepción  de  la  práctica  y  el  perfil  del  docente  que  se  busca  formar  mediante un determinado currículo son elementos a tener en cuenta a la hora  de transformar la formación de docentes.  

Flores 

Se ha elegido la carrera de pedagogía como vía única para ser maestro. Con ello  se llega a una pérdida de calidad educativa. La formación se concentra en cómo  enseñar, no en qué enseñar, y es necesario combatir la “Crisis de contenido en  la escuela” mediante la revisión de los programas de formación y la apertura del  mercado docente a especialistas de todas las áreas. 

UNESCO 

Es  posible  mejorar,  es  factible  hacer  las  cosas  de  manera  cuantitativa  y  cualitativamente diferente y mejor, independientemente del punto de partida y  del  contexto  concreto.  Avanzar  hacia  un  enfoque  de  formación  basada  en  competencias para transformar de manera radical los roles de los estudiantes y  profesores.    Mediante  un    enfoque  transdisciplinar,  es  posible  superar  la  tradicional  separación  disciplinar,  y así  profesores  de  diferentes  especialidades  trabajen conjuntamente en torno a proyectos de trabajo multidisciplinares, sin  descuidar  la  combinación  de  una  formación  generalista  de  base,    con  una  especialización final. 

Transformación  de la  Formación de  Docentes 

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PROPUESTAS

Paniagua 

El  éxito  de  un  proceso  de  redefinición  del  currículo  docente  depende  de  la  participación  de  los  propios  docentes  en  el  proceso.  Las  experiencias  en  Centroamérica demuestran que es aconsejable buscar un espacio de encuentro  y reflexión permanente y sistemático, con los responsables de cada uno de los  centros  formadores,  públicos  y  privados,  junto  con  algún  representante  –más  técnico que político‐ del organismo gubernamental competente, para que todos  inicien el proceso de transformación. 

TUNING 

Se plantea como desafío a las universidades formadoras de docentes dar un giro  desde una oferta curricular fundamentada en la tradición académica, hacia una  oferta  curricular  basada  en  las  necesidades  de  la  sociedad,  y  avanzar  de  un  enfoque  centrado  en  la  enseñanza  a  otro,  centrado  en  el  aprendizaje.  Esto  requiere  no  solamente tomar  en  consideración  las  visiones  de  los  académicos,  sino  también  las  de  empleadores,  graduados  y  estudiantes,  en  cuanto  a  programas de formación docente. 

Venegas  Renault 

El  perfil  del  docente  en  teoría  tiene  mucha  utilidad  (expresa  los  principios  o  referentes  conceptuales  de  la  formación,  dirige  el  diseño  de  los  planes  de  estudio, define el alcance de la formación, etc.) pero en la práctica revela tener  un  mero  “papel  protocolario”.    En  los  países  Centroamericanos  y  República  Dominicana, se destaca una clara tendencia hacia el perfil por competencias, no  por estándares. Los diseños curriculares suelen atenerse a planes de estudio con 

 

Perfil del  Docente 

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PROPUESTAS esquemas tecnocráticos y asignaturistas obsoletos. 

Atractivo de la   Profesión  Docente 

PREAL 

Los docentes reclaman cambios profundos en las condiciones de trabajo, de lo  contrario opinan que la profesión dejará de ser viable por la falta de autoridad  de los docentes frente al alumnado. Perciben poco reconocimiento social por el  trabajo que realizan.  

Paniagua 

La transformación de los procesos de formación del educador y de los procesos  de  enseñanza  y  de  aprendizaje  deben  hacerse  paralelamente  a  la  mejora  del  estatus profesional de los educadores y alza de calidad de los que ingresan a la  carrera 

Polanco 

Hay que modificar las condiciones de vida del maestro dominicano para cambiar   el perfil de entrada  y lograr atraer jóvenes talentosos a estudiar educación  (2000)  Ciertas reformas innovadores en Centroamérica han llevado a seleccionar a los  estudiantes  con  condiciones  para  la  profesión  docente  (filtrar  la  entrada  a  la  profesión). La autora reconoce en ello una buena práctica a seguir. 

Criterios de  Ingreso 

Venegas  Renault 

     

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PROPUESTAS

TUNING 

En cuanto a la realización de las competencias genéricas, las consultas muestran  que la importancia que se le da a las competencias no se refleja en su nivel de  realización.  Aquellas  con  mayor  realización  son,  predominantemente,  de  carácter  profesional  y  sugieren  una  valoración  positiva  para  las  universidades.  En cuanto a las competencias con menor realización, éstas son eminentemente  de  carácter  social,  de  proyección  internacional  y  de  calificación  técnica  de  la  profesión. El análisis realizado sugiere una revisión de la situación actual de los  planes y programas de formación docente y, en general, de los diferentes planes  de estudio de las variadas ofertas en ciencias de la educación, y valorar desde  ahí las oportunidades o condiciones que permitan desarrollar las competencias. 

González 

El  INAFOCAM  debe  poner  en  vigencia  el  Sistema  Nacional  de  Formación  Docente,  aprobado  mediante  la  Ordenanza  8’2004  con  el  propósito  de  que  defina  políticas  y  desarrolle  acciones  tendentes  a  formar  docentes  con  las  competencias  necesarias  para  ejercer  su  función.  Entre  ellas,  establecer  mecanismos  para  incentivar  el  ingreso  de  estudiantes  a  las  carreras  de  matemática, física, lenguas extranjeras y educación artística entre otras. 

Paniagua 

El que un profesor conozca la disciplina no garantiza que automáticamente sepa  enseñarla.  Además,  hay  que  tomar  en  cuenta  que  “Cuando  se  habla  de  contenidos  se  está  haciendo  referencia  a  tres  aspectos  del  mismo:  a)  el  concepto y las teorías, el ¿qué?, b) los procedimientos por los cuales se llega al  concepto, el ¿cómo?, y c) las actitudes y valores que acompañan a unos y otros,  el ¿para qué?”. 

Competencias 

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PROPUESTAS

Paniagua 

Las  competencias  profesionales  que  todo  docente  debe  esforzarse  en  desarrollar  son,  básicamente,  “competencias  que  continuamente  mejoren  la  práctica:  la  observación,  la  auto  reflexión,  el  auto  estudio,  la  investigación,  la  sistematización, el intercambio, trabajo en grupo” (Torres, 1995) 

Darling‐ La  utilización  de  la  investigación  acción  para  estimular  a  los  estudiantes  de  Hammond  pedagogía a analizar las complejidades de la enseñanza y el aprendizaje (2000)  Implementar    modelos  de  formación  inicial  que  favorezcan  los  procesos  de  Unda, M.P.  reflexión, de sistematización, de investigación o de experimentación, pues estos  están estrechamente ligados a la formación docente. 

Los  formadores  de  docentes  deben  convertirse  en  modelos  de  conducta  exitosos, ante los candidatos a docentes de todos los niveles y estilos. Para ello  deben  primero  conocer  sus  propias  culturas.  También  deben  comprender  las  Asociación  expectativas de todos sus estudiantes, sus niveles de desarrollo y qué elementos    de  son únicos y comunes en los diferentes grupos de estudiantes. Deben tener una  Formadores  Formadores de  actitud interna de indagación, reflejarla hacia afuera mejorar la propia práctica,  de  docentes  en  de  Programas  de  formación  docente,  que  sean  rigurosos,  relevantes  y  Docentes.  fuertemente  asentados  en  la  teoría,  la  investigación  y  las  mejores  prácticas.  Colabora frecuentemente y de manera significativa para mejorar la enseñanza,  la investigación y el aprendizaje de los estudiantes. La consejería de formadores  de  docentes  debe  mostrarse  dentro  y  fuera  de  la  profesión  para  mejorar  la 

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PROPUESTAS calidad  de  la  educación  a    todos  los  niveles.  Contribuir  a  crear  visiones  de  la  enseñanza,  del  aprendizaje  y  la  formación  docente  que  tomen  en  cuenta  la  tecnología, el pensamiento sistémico y la visión mundial. 

Córica y  Dinerstein 

La  generación  Net  nació  y  creció  junto  con  las  nuevas  tecnologías,  lo  que  les  hace reacios al aprendizaje con métodos anticuados y verticales. Los estudiantes  NETS se involucran cuando se les permite ser activos en su aprendizaje, y eso se  consigue  a  través  de  la  inclusión  y  el  uso  de  las  nuevas  tecnologías  como  recursos didácticos.  

Paniagua 

Hay  que  introducir  y  utilizar  las  TIC,  en  la  formación  de  docentes,  para  que  la  Educación acompañe se incorpore al progreso, pero también “es indispensable  desarrollar la autonomía y la autenticidad personal, fomentando el desarrollo de  valores  humanistas.  La  computadora  es  a  la  vez  instrumento  de  trabajo,  de  enseñanza y de aprendizaje.   

González 

Las  TIC´S  no  se  utilizan  como  estrategia  de  formación  docente.  Su  uso  en  los  procesos  de  aprendizaje  es  muy  limitado,  por  la  falta  de  equipos,  así  como  se  evidencia escasa de  experiencia/formación de los docentes. 

Dussel 

La práctica docente es uno de los componentes curriculares fundamentales, ya  que es una condición requerida para el aprendizaje  docente. Pone en contacto  a  los  profesores  en  formación  con  situaciones    reales  de  enseñanza,  favoreciendo  así  el  aprendizaje  mediante  la  experiencia  //  Las  prácticas  como  oportunidad  de implicarse emocionalmente, incidiendo en su crecimiento 

Uso de las TIC´s 

Práctica  Docente 

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AUTOR

 

 

PROPUESTAS profesional y personal.

      Prácticas  Docentes   

La capacidad para analizar y reflexionar acerca de la práctica pedagógica con el  propósito de mejorar. La coherencia del componente de las prácticas escolares  Darling‐ es un elemento fundamental, y están organizadas, para promover la reflexión y  Hammond  el aprendizaje teórico.// Desarrollo de un programa que mantiene el equilibrio  entre la exigencia académica y la práctica pedagógica, donde esta última es un  objetivo fundamental.  Zeichner 

Las  prácticas  acompañadas  de  análisis  y  reflexión,    conducen  a  un  observable  desarrollo profesional. 

Cuenca 

Formadores  de  docentes  con  experiencia  directa  de  trabajo  en  las  aulas  del  nivel  para  el  cual  forman  docentes:  coherencia  entre  la  metodología  que  se  propone promover y la metodología utilizada en la formación de los candidatos  a la docencia. De lo contrario se enseña teóricamente a ser buenos prácticos. 

Paniagua 

La práctica docente debe formar parte de la formación inicial del docente (“Se  aprende a enseñar, enseñando”). Y dentro del concepto de práctica docente hay  cuatro acciones a realizar: la observación, la práctica en sí misma, la vivencia y la  discusión permanente de lo que se realiza en el aula.  

 

Gestión y  Horarios 

Flores 

Los  ajustes  a  nivel  de  horarios  y  calendario  escolar,  provocados  por  razones  demográficas, políticas y presupuestarias, han contribuido a la democratización 

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PROPUESTAS de la educación, pero también han provocado una pérdida de calidad notable

Gestión y  Horarios 

Relación  Formadores  Estudiantes 

Messina 

González 

 Transformar la cultura institucional y las modalidades de gestión del programa.  Para  optimizar  el  compromiso  de  los  profesores  para  con  sus  estudiantes,  es  preferible  contratar  profesores  a  tiempo  completo,  y  no  exclusivamente  por  asignaturas. En 2003, 6.14% de los docentes tenía contrato a tiempo completo,  y 78.28% por asignaturas. 

Darling‐ Colaboración  entre  los  formadores  de  docentes  y  los  estudiantes  en  una  Hammond  atmósfera universitaria 

Acreditación,  Clasificación y  Concurso 

 

Venegas  Renault 

La  autora  cuestiona  "el  sentido  principal  de  las  acreditaciones".  Están  aquellas  instituciones  que  ven  la  acreditación  como  "un  fin  último",  y  las  que  realizan  acciones correctivas (que de hecho, se realizan dentro de diseños de formación  convencionales). El proceso de evaluación de las carreras de formación docente  todavía  es  precario  en  desarrollo  y  resultados  de  impacto  en  la  región  iberoamericana.  

González 

Las  instituciones  de  formación  de  docentes  deben  iniciar  el  proceso  de  acreditación  de  sus  programas  de  formación  de  docentes  como  una  forma  de  asegurar que los mismos logren un mejoramiento continuo de la oferta. 

Paniagua 

Los sistemas de acreditación permiten integrar las carreras de educación de las  universidades  públicas  y  privadas  en  procesos  de  autorregulación.  El  estudio 

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PROPUESTAS recomienda  crear  un  mecanismo  formal  y  autónomo  de  regulación  que  monitoree la calidad de la oferta académica de formación de educadores de las  universidades  –tanto  públicas  como  privadas‐  y  otros  centros  de  formación  y  que autorice la práctica docente de los profesores formadores de docentes 

 

 

 

Flores 

La SEESCYT se hace cargo y tiene experiencia en la evaluación de los programas,  y  desde  2006,  la  SEE  diseñó  un  sistema  de  concurso  para  seleccionar  a  las  personas  que  ingresan  al  servicio  educativo.  En  el  informe,  se  propone  encomendar la certificación a una institución diferente de la SEE, con el fin de  evitar presiones políticas en el proceso.  

Paniagua 

Los formadores de docentes no deben desvincularse de las aulas en las que van  a ejercer sus alumnos, ya que corren el riesgo de quedar desactualizados. Por  ello, en la formación continua,  la autora prefiere usar el término “actualización”  en vez de “capacitación”. El estudio recomienda crear una unidad formal dentro  o fuera del Ministerio de Educación que se encargue de operacionalizar la oferta  de procesos de actualización. 

Polanco 

“Los docentes no manejan el currículum y las prácticas pedagógicas que se dan  en el aula son realmente pobres, y es por ello que el docente debe adquirir las  competencias  necesarias  para  comunicar,  “manejar  la  incertidumbre  y  la  inseguridad  generada  por  un  mundo  donde  el  conocimiento  se  renueva  permanentemente”.  

 

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