OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisión
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclóricos y de autor
fábulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la histórico
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto)
raíces y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet OA_16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura.


Leen y valoran cuentos clásicos.


Parafrasean expresiones del texto.
Opinan sobre la conducta de un personaje en una narración, fundamentando con ejemplos del texto.
Identifican causas y consecuencias en una narración.
Ordenan las acciones según la secuencia del relato.
Caracterizan a los personajes principales y sus motivaciones.

• Infieren significados en contexto. • Buscan autónomamente significados y escogen el más apropiado. • Agrupan palabras afines en significado.

• Expresan por escrito su opinión sobre una lectura, fundamentándola con ejemplos. • Escriben párrafos con ideas claras y ordenadas. • Incorporan palabras del vocabulario del texto leído.

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OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:
claves del uso de c-s-z
raya para indicar diálogo
acento diacrítico y dierético
coma en frases explicativas pertinente según el contexto)

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• Utilizan apropiadamente la coma en frases explicativas.

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Lenguaje y Comunicación 5° Básico UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: “El traje nuevo del emperador” Autor: Hans Christian Andersen Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación. Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará. 1. Activación de conocimientos previos
Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral. 1. ¿Te gusta usar ropa nueva? 2. ¿Cómo te sientes cuando obtienes ropa nueva?
Solicite que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno. 1. Lee el título del cuento que leerás: ¿Cómo te imaginas el traje? a. Dibuja el traje que te imaginas. b. Describe a tu compañero o compañera de banco el traje que dibujaste.
Cuente al curso que Hans Christian Andersen fue un poeta y narrador danés que vivió entre los años 1805 y 1875, de origen humilde y de formación autodidacta. Hijo de un zapatero, quiso ser dramaturgo, sin embargo, tras extendidos viajes por diversas partes de Europa, se hizo conocido con la publicación de cientos de cuentos infantiles que en la actualidad son leídos por lectores de toda edad. Estos relatos tienen influencia de la mitología y tradiciones alemanas y griegas. El cuento “El traje nuevo del emperador” fue escrito el año 1837.
Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a cuidar aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la que puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes.

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 Durante la lectura El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora • Detenga la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes momentos: Página 1, al finalizar el primer diálogo del emperador. Pregunta: ¿Qué imaginas que sucederá a continuación? Página 2, después del pensamiento del viejo ministro ante la tela de los impostores (Sin embargo, prefirió no decir ni una sola palabra): Pregunta: ¿Por qué el ministro decide no decir nada? Página 3, después del último diálogo: (…y llegaron a aconsejarle que vistiera la nueva tela para el primer desfile importante que hubiese.) Pregunte: ¿Qué imaginas que puede suceder si el emperador hace caso a este consejo? Página 4, después del diálogo de los impostores: (Aquí está el pantalón, aquí la chaqueta, aquí la capa. Traje ligero como una tela de araña. No tema que le pese en el cuerpo. Ahí reside la principal ventaja de esta tela.) Pregunte: ¿Por qué los tejedores describen así el traje?

 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Los estudiantes escriben un breve comentario crítico sobre lo leído. Realizan actividades de ampliación de la lectura y comparación con otros textos. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora  Vocabulario Distinguir Sinónimos. Comente con sus estudiantes que los sinónimos son palabras que comparten rasgos de significado. Invítelos a buscar en el diccionario el significado en contexto de las siguientes palabras y a anotarlo en sus cuadernos. Proclamar Bobina Impostor Soberbio Primoroso

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Elogiar Selector Menear Bribón Hechura

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Una vez conocido el significado de las palabras anteriores, las trabajan como palabras guía, reuniendo en grupos las palabras por sinonimia o significados afines. PALABRA proclamar bobina impostor soberbio primoroso elogiar selecta menear bribón hechura

SINÓNIMO rufián - forma– publicar – embaucador - ensalzar –– moveralabar –divulgar - agitar - sublime- majestuoso – grandioso – delicado – batir - simulador - anunciar – composición - enaltecer – carrete truhán – distinguida –excelente - canilla - seleccionada – farsante -– perfecto - factura –– madeja escogida - pícaro

Resolución de la actividad PALABRA proclamar bobina impostor soberbio primoroso elogiar selecta menear bribón hechura

TÉRMINOS AFINES POR SIGNIFICADO anunciar – publicar - divulgar madeja – carrete – canilla simulador – farsante – embaucador majestuoso – grandioso – sublime excelente – delicado – perfecto alabar – ensalzar - enaltecer escogida – distinguida – seleccionada agitar – mover - batir rufián – pícaro - truhán factura – composición – forma

 Conversando sobre el texto
Solicite que antes de responder preguntas por escrito, comenten oralmente si se cumplió la predicción que cada uno dio sobre la primera pregunta durante la lectura: Página 1 al finalizar el primer diálogo del emperador. Pregunta: ¿Qué imaginas que sucederá a continuación?
El propósito de lo anterior es retomar las expectativas de los estudiantes en relación con la lectura y los indicios que esta entrega de las acciones que van sucediendo.
Los estudiantes de manera individual reconstruyen el cuento leído, organizando el texto en una secuencia de hechos:

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Los alumnos y alumnas, en parejas, leen, comparan y completan sus trabajos. El docente solicita la lectura de algunos trabajos de los estudiantes, para evaluar si la secuencia corresponde a la presentada en el cuento.
Tomando en cuenta el tipo de texto que es, los estudiantes determinan sus elementos constituyentes. Organizan la información para compartirla, utilizando un formato libre: diagrama o esquema, respondiendo directamente las preguntas, o de la manera que consideren adecuada: ‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) ‒ ¿Qué ocurre? (Acontecimientos) ‒ ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio) ‒ ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo) ‒ ¿Cuál es el título?
Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. 1. ¿Qué solicitan los tejedores al emperador para confeccionar el traje? 2. ¿Quién señaló que el emperador iba desnudo? 3. Según los tejedores, ¿qué características tendría la persona capaz de ver el traje del emperador? b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes: Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. 1. ¿Por qué el emperador decide contratar a los tejedores? 2. ¿Por qué las personas enviadas por el emperador mienten sobre lo que ven? 3. ¿Qué consecuencia genera la decisión del emperador de contratar a los tejedores? Señala la más importante.


Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que una situación puede generarse por diversas causas. Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas. 1. A partir de lo leído, ¿cómo es el emperador? 2. ¿Qué motivación tienen los tejedores? 3. ¿Por qué crees que el emperador decidió actuar como lo hizo al final del relato? Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir, explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura. 1. ¿Qué significa que el emperador en vez de estar en el Consejo, estaba en el guardarropa? c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas.

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Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.
Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contrapreguntas. Por ejemplo: ‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero? ‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella? ‒ ¿Cómo defiendes tu postura? ‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos? Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por escrito y luego comenten oralmente: 1. ¿Cómo crees que se sintió el emperador al final del relato? 2. ¿Qué hubieras hecho tú si te das cuenta de que vas desnudo frente a muchas personas? 3. Los sastres engañaron al emperador. ¿Crees que esto es apropiado? 4. A partir de lo leído, considera las siguientes afirmaciones y coméntalas. Para eso, ejemplifica con situaciones del texto y de tu experiencia: ‒ No tiene por qué ser verdad todo lo que el mundo piensa que es verdad. ‒ No es bueno tomar decisiones en función de lo que piensan los demás.

2. Desarrollo de la escritura
Trabaje la siguiente actividad de escritura, que busca que escriban un texto expositivo a partir de un aspecto del cuento “El traje nuevo del emperador”. El propósito es que expresen y compartan sus impresiones, desarrollen por escrito un tema y fundamenten claramente; incorporando las palabras nuevas de la lectura y utilizando frases explicativas.
Escriben tres párrafos expresando la opinión sobre un aspecto del texto. Pueden escoger reflexionar sobre el final del relato, sobre la conducta de algún personaje, sobre las costumbres propias de la sociedad que se retrata en el texto, o sobre otro aspecto que les llame la atención. Para reforzar la instrucción, anote las siguientes indicaciones en el pizarrón: PLANIFICA o Escoge un tema que te llame la atención del cuento “El traje nuevo del emperador.” o Haz un punteo de ideas que expliquen por qué te llama la atención ese tema en el relato. o Ordena tus ideas. ESCRIBE EL BORRADOR o Escribe tres párrafos que expresen tu opinión sobre ese tema y fundamenta con ejemplos del texto y de tu experiencia. o En el primero de los párrafos presenta tu opinión, y en el último cierra el tema. o En tu escrito, incorpora cuatro palabras nuevas del vocabulario del texto leído. o Incluye frases explicativas para desarrollar tus ideas. Recuerda que las frases explicativas deben encerrarse entre comas.

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REVISA Y CORRIGE o Revisa la ortografía literal, acentual y puntual. o Revisa que las ideas del texto sean claras. REESCRIBE o Pasa en limpio tu texto arreglando los errores que encontraste. COMPARTE CON TUS COMPAÑEROS o Pega tu comentario en el diario mural y lee los textos de tus compañeros y compañeras.

3. Ampliación temática
Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar la lectura realizada con el Cuento XXXII de Juan Manuel, “Lo que sucedió a un rey con los burladores que hicieron el paño”. Puede encontrar el texto El libro de los ejemplos y del Conde Lucanor y Patronio en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/juanma/lucanor/32.htm
Para trabajar lo anterior es aconsejable hacerlo con muchísima orientación por parte del profesor, pues este nuevo texto aunque trabaja el mismo tema, utiliza un lenguaje más complejo y tiene un propósito algo distinto al texto de Andersen.
Asimismo, para cerrar el trabajo con el relato “El traje nuevo del emperador”, se sugiere invitarlos relajadamente a escuchar la grabación del cuento. La grabación está realizada sobre otra traducción, sin embargo, funciona para fomentar el gusto por la audición de relatos. Puede encontrar el texto en el sitio de recursos de Lee Chile Lee, el Plan nacional de fomento de la lectura del Gobierno de Chile: http://www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-el-traje-nuevo-del-emperador

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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta Reitera mucho errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse…

muy bueno

bueno

aceptable

en ocasiones inadecuado inadecuado

Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono).

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Su manejo de las pausas puede considerarse. ..

muy bueno

bueno

aceptable

en ocasiones malo malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

En ocasiones Demasiado bajo baja

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Nunca

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