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Proyecto Cognitiva Lengua Castellana

LENGUA CASTELLANA. 1º Materiales para el curso 2012 - 2013

Sugerencia de temporalización

Características Trimestre I

Trimestre II

Trimestre III

Libro de texto

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

Cuaderno de ampliación

X

X

X

Cuaderno de ampliación

X

X

X

Fin de curso

Vacaciones de verano

Lengua Castellana

Comprensión Lectora

Ortografía

Evaluación final y Libro de verano

Evaluación final sobre asimilación de contenidos y competencias. Informe individual Informe grupal

Libro personalizado. Su objetivo es asegurar el nivel competencial adecuado.

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Lengua castellana 1º Libro de texto

Proyecto Cognitiva Lengua Castellana

Lengua castellana 1º. Libro de texto

¿Para quiénes esta dirigido el libro? Este libro está pensado para los alumnos que durante la Educación Infantil han adquirido una mayor competencia en lectura y escritura, incorporándose a 1º de Primaria conociendo todas las letras y sílabas y con un nivel de lectura de oración y texto simple. ¿Cómo están organizados los contenidos? El contenido del libro se organiza en tres trimestres. En el primer trimestre se persigue consolidar el aprendizaje lectoescritor presentando actividades de lectura y escritura con todos los grafemas y estructuras silábicas. Se inicia con las sílabas directas (ej.: ma, to, be...) hasta llegar a las sílabas complejas (ej.: abs, trans, cons...). En el segundo y tercer trimestre, una vez finalizado el trabajo específico en lectura y escritura (procesos de decodificación), se proponen actividades para iniciar al alumno en las competencias de comprensión lectora, gramaticales, léxicas (vocabulario) y ortográficas.

Primer trimestre Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura

Lectoescritura de oraciones con letras s-m-l-p-d-n-t-f-ñ en sílabas directas minúscula-cursiva Lectoescritura de palabras polisílabas Lectoescritura de oraciones con todos los grafemas en sílabas directas minúscula-cursiva Lectoescritura de sílabas directas e inversas e identificación de la estructura silábica en minúsculacursiva Lectoescritura de oraciones con letras s-m-l-p-d-n-t-f-ñ en sílabas directas minúscula-cursiva Adquisición de sinfones líquidos con letras p-g-b-c-f en minúscula-cursiva Lectoescritura de oraciones con todos los grafemas en sílabas directas minúscula-cursiva Lectoescritura de palabras polisílabas Adquisición de sinfones vibrantes con letras p-g-b-c-f-d-t en minúscula-cursiva Lectoescritura oraciones con todo tipo de grafía Lectoescritura de sílabas y palabras con n-l-r-s en sílabas directas e inversas en minúscula tipografías diversas Lectoescritura de palabras polisílabas con sinfones líquidos Lectoescritura de sílabas CCVC y sinfones e identificación de la estructura silábica Lectoescritura de palabras polisílabas Lectoescritura oraciones con todo tipo de grafía Lectoescritura de oraciones con letras s-m-l-n-r en sílabas inversas minúscula-cursiva Lectoescritura de palabras polisílabas con sinfones vibrantes Lectoescritura de sílabas complejas Lectoescritura de palabras polisílabas Lectoescritura de sílabas CCVC y sinfones e identificación de la estructura silábica Lectoescritura de oraciones con letras s-m-l-n-r en sílabas inversas minúscula-cursiva Lectoescritura de sílabas complejas

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Lengua castellana 1º Libro de texto

Proyecto Cognitiva Lengua Castellana

Lengua castellana 1º. Libro de texto

Segundo trimestre Comprensión lectora Estimulación cognitiva Gramática Vocabulario Ortografía Estimulación cognitiva Comprensión lectora Gramática Vocabulario Ortografía Estimulación cognitiva Gramática Vocabulario Ortografía Estimulación cognitiva Comprensión lectora Ortografía Gramática Ortografía Comprensión lectora

Lectura comprensiva de oraciones para identificación de información y memorización de datos Discriminación visual de palabras de 3-4 sílabas en minúscula Comprensión y uso de artículos los-las, el-la con apoyo de voz Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos. Uso de las letras R-RR en palabras (Ortografía reglada) Segmentación silábica oral y escrita de palabras de 4 sílabas Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "La golondrina". Texto 2: "Alberto" Comprensión y uso de artículos un-una con apoyo de voz Asociar la palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Uso de las letras G-Gu en palabras (Ortografía reglada) Discriminación visual de palabras de 3-4 sílabas en minúscula Comprensión escrita de frases activas de hasta 10 palabras Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario muy habitual Uso de mayúsculas en nombres propios y en inicio de texto (Ortografía reglada) Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "La gallina". Texto 2: "El perro Rufo" Uso de las letras C-Qu en palabras (Ortografía reglada) Comprensión escrita de oraciones de relativo de hasta 10 palabras Uso de M antes de P-B en palabras (Ortografía reglada) Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "Los ratones". Texto 2: "El águila y la zorra"

Tercer trimestre Comprensión lectora Vocabulario Ortografía Comprensión lectora Estimulación cognitiva Gramática Vocabulario Estimulación cognitiva Comprensión lectora Ortografía Estimulación cognitiva Ortografía Estimulación cognitiva Ortografía Estimulación cognitiva Comprensión lectora Gramática Ortografía

Comprensión lectora de oraciones para identificación de información y memorización de datos Asociar palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Palabras terminadas en Y trabajo con palabras y frases (Ortografía reglada) Comprensión lectora de textos expositivos. Texto 1: "La yegua". Texto 2: "El koala" Segmentación léxica de frases de hasta 6 palabras Comprensión oral y escrita del reflexivo "se" en oraciones simples. Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario muy habitual Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Comprensión lectora de textos narrativos y expositivos. Texto narrativo 1: "El gorrión". Texto expositivo 2: "La serpiente" Uso de la mayúscula después de punto (Ortografía reglada) Discriminación visual de frases y discriminación auditiva de fonemas, sílabas y palabras Uso de B en sinfones líquidos BL y vibrantes BR en sílabas y palabras (Ortografía reglada) Segmentación silábica oral y escrita de palabras de 4 sílabas Uso de mayúsculas en nombres propios y en inicio de texto (Ortografía reglada) Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "Alfonso y sus amigos". Texto 2: "El nido" Comprensión oral preposición con: instrumento para hacer algo Uso del punto al terminar la frase (Ortografía reglada)

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Lengua castellana 1º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora

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Lengua castellana 1º. Cuaderno de ampliación. Comprensión lectora.

¿Por qué es importante alcanzar una buena competencia en comprensión lectora? La lectura es el medio prioritario de acceder a la información en la sociedad en general y en la escuela en particular. Los alumnos que tienen dificultades para comprender lo que leen no solo se encuentran en una situación de desventaja educativa, sino que se verán limitados socialmente y laboralmente si no llegan a alcanzarla una competencia en comprensión lectora adecuada. ¿Cómo comprendemos los textos? El proceso de comprensión lectora es muy complejo. Intervienen múltiples factores: perceptivos, lingüísticos (fonológicos, léxicos, semánticos, gramaticales...) y cognitivos. Todos ellos tienen que trabajar de forma integrada para que desde el proceso de decodificación se alcance la comprensión del texto. ¿Cuál es la finalidad del cuaderno de Comprensión lectora? El objetivo general del cuaderno es potenciar los procesos lectoescritores que facilitan la comprensión lectora. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de comprensión lectora del libro de texto. ¿Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan? Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son: . Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria auditiva y visual. . Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones. . Ampliación del vocabulario y creación de redes semánticas. . Comprensión de las estructuras sintácticas del castellano. . Desarrollo de procesos específicos de acceso, adquisición y transformación de la información (localización de información, comprensión literal, deducción de inferencias...) ¿Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora? El alumno puede trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora una vez terminado el libro de texto de Lengua castellana o de forma simultánea mientras está trabajando con él.

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Lengua castellana 1º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora

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Lengua castellana 1º. Cuaderno de ampliación. Comprensión lectora Gramática Comprensión lectora Gramática Vocabulario Gramática Gramática Estimulación cognitiva Comprensión lectora Vocabulario Gramática Gramática Comprensión lectora Estimulación cognitiva Gramática Gramática Estimulación cognitiva Vocabulario Comprensión lectora Gramática Vocabulario Comprensión lectora Estimulación cognitiva Gramática Comprensión lectora Gramática

Comprensión escrita de oraciones activas de hasta 15 palabras Lectura comprensiva de oraciones para identificación de información y memorización de datos Comprensión oral preposición de: atribución del contenido Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos Comprensión oral y escrita preposición en: lugar Comprensión oral y escrita del reflexivo "se" en oraciones simples Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en mayúscula y en minúscula Lectura comprensiva de oraciones para identificación de información y memorización de datos Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario muy habitual Comprensión oral y escrita preposición con: instrumento para hacer algo Comprensión escrita de oraciones de relativo de hasta 10 palabras Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "Mamá gallina". Texto 2: "Sergio y el bastón" Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en mayúscula y en minúscula Comprensión lectora de oraciones activas de hasta 15 palabras Comprensión oral y escrita preposición de: materia de qué está hecho algo Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario muy habitual Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Comprensión lectora de oraciones activas de hasta 15 palabras Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos Lectura comprensiva de oraciones para identificación de información y memorización de datos Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario muy habitual Lectura comprensiva de oraciones para identificación de información y memorización de datos Comprensión lectora de oraciones activas de hasta 15 palabras

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Lengua castellana 1º Cuaderno de ampliación Ortografía

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Lengua castellana 1º. Cuaderno de ampliación. Ortografía

¿Qué es la Competencia Ortográfica? Un alumno competente ortográficamente es aquel que conoce las convenciones gráficas y ortográficas de una lengua y sabe usarlas correctamente en la escritura. ¿Por qué el aprendizaje de la Ortografía no es fácil para los alumnos? La ortografía es una parte del complejo proceso de escritura, en el cual al igual que en la lectura, intervienen múltiples factores. Entre las razones que explican su dificultad son: - la falta de correspondencia estricta entre la pronunciación y su representación gráfica; - la gran cantidad de normas ortográficas, con sus respectivas excepciones; - el tecnicismo de tales reglas, dado su carácter gramatical; - la metodología empleada por el docente; - el creer que la ortografía es aburrida y que carece de importancia. ¿Por qué el aprendizaje de la ortografía con este cuaderno multimedia es más eficaz que con los cuadernillos tradicionales? Las ventajas de trabajar con este material son: - Potenciación de la atención y memoria visual. - Corrección inmediata para evitar la fijación incorrecta de las palabras. - Trabajo personalizado correspondiente al ritmo de aprendizaje y trabajando las dificultades específicas. - Alto grado de interacción que facilita la interiorización de las reglas ortográficas. - Ejercitación intensiva con múltiples actividades distintas hasta llegar a la interiorización de la imagen visual ortográfica de las palabras. ¿Cuál es la finalidad del cuaderno de Ortografía? El objetivo general del cuaderno es conseguir que el alumno adquiera la competencia ortográfica esperada para 1º de Primaria. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de ortografía que se trabajan en el libro de texto. ¿Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan? Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son: . Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria visual. . Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones. . Potenciación de habilidades fonológicas con fonemas, sílabas y palabras. . Conocimiento del abecedario. Correspondencias entre sonidos-grafemas. . La formación silábica y su separación. . Las reglas ortográficas básicas (r/rr, b/v, m/b, m/p, z/c/q, y/ll, g/gu/gü/j) . . Creación de forma progresiva de una almacén de vocabulario ortográfico correcto (b/v, g/j, ll/y, h) ¿Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de Ortografía? El alumno puede trabajar con el cuaderno de Ortografía una vez haya terminado el libro de texto, o bien de forma simultánea con los contenidos del tercer trimestre para complementarlos.

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Lengua castellana 1º Cuaderno de ampliación Ortografía

Proyecto Cognitiva Lengua Castellana

Lengua castellana 1º. Cuaderno de ampliación. Ortografía Estimulación cognitiva Estimulación Estimulación Ortografía Estimulación Estimulación Ortografía Estimulación Estimulación

cognitiva cognitiva cognitiva cognitiva cognitiva cognitiva

Estimulación cognitiva Ortografía Estimulación cognitiva Ortografía Estimulación cognitiva Ortografía Estimulación Estimulación Estimulación Estimulación Estimulación Estimulación

cognitiva cognitiva cognitiva cognitiva cognitiva cognitiva

Estimulación cognitiva Estimulación cognitiva Ortografía Estimulación cognitiva Estimulación cognitiva Estimulación cognitiva Estimulación cognitiva Estimulación cognitiva Ortografía

Lectoescritura de palabras con r (posición media y final) en sílabas directas en minúsculacursiva Lectoescritura de oraciones con letras s-m-l-n-r en sílabas inversas minúscula-cursiva Segmentación silábica oral y escrita de palabras de todas las estructuras Uso de las letras G-J en palabras (Ortografía reglada) Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Lectoescritura de sílabas CCVC y sinfones e identificación de la estructura silábica Uso de las letras G-J en palabras (Ortografía reglada) Segmentación léxica de oraciones de hasta 6 palabras Lectoescritura de palabras con rr(posición media y final) en sílabas directas en minúsculacursiva Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Uso de B en sinfones líquidos BL y vibrantes BR en sílabas y palabras (Ortografía reglada) Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra Palabras terminadas en Y trabajo con palabras y frases (Ortografía reglada) Segmentación fonémica de palabras de dos silabas e identificación de fonemas en cualquier posición de palabra Uso de las letras C-Qu en palabras (Ortografía reglada) Lectoescritura de palabras con h en sílabas directas en minúscula-cursiva Discriminación visual de palabras de 3-4 sílabas en minúscula Lectoescritura de palabras con g-gu en sílabas directas en minúscula-cursiva Lectoescritura de palabras polisílabas con sinfones vibrantes y líquidos Segmentación fonémica de sílabas todas las estructuras Lectoescritura de palabras con rr(posición media y final) en sílabas directas en minúsculacursiva Lectoescritura de sílabas mixtas y sinfones e identificación de la estructura silábica Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Uso de M antes de P-B en palabras (Ortografía reglada) Lectoescritura de sílabas directas, inversas, mixtas, CCVC, con diptongos y sinfones e identificación de la estructura silábica Lectoescritura de palabras con r (posición media y final) en sílabas directas en minúsculacursiva Lectoescritura de palabras con j en sílabas directas en minúscula-cursiva Discriminación visual de palabras de 4 sílabas en minúscula Lectoescritura de palabras con g-gu en sílabas directas en minúscula-cursiva Palabras terminadas en Y trabajo con palabras y frases (Ortografía reglada)

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Lengua castellana 1º Libro de verano

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Lengua castellana 1º. Evaluación final y libro de verano

¿Por qué? “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global” (LOE. Art. 20. Evaluación)

Aunque nuestro sistema educativo contempla los objetivos a alcanzar por ciclos, es muy importante ir constatando la adquisición de las competencias lingüísticas en cada uno de los cursos. La evaluación continua nos permitirá conocer si el alumno sigue el ritmo de aprendizaje esperado, y si no es así tomar las medidas necesarias para que pueda alcanzar los objetivos que se espera al final del ciclo. “Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”. (LOE. Art. 19. Principios pedagógicos) “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos” LOE. Art. 21. Evaluación de diagnóstico)

Este material propone al finalizar 1º de Primaria una evaluación que permitirá al docente conocer si los alumnos han alcanzado las competencias lingüísticas, y desarrolla para cada alumno un libro personalizado a partir de los resultados obtenidos por el alumno proponiendo las actividades de refuerzo o mejora que cada alumno precise. ¿Qué evalúa la prueba? La finalidad de la prueba es valorar la competencia en Comunicación Lingüística, entendida como la capacidad de poner en práctica de forma activa y efectiva de forma integrada y en diferentes contextos los conocimientos teóricos y habilidades lingüísticas adquiridas. Dimensiones o subcompetencias que se evalúan: 1. Competencia en comprensión oral. Comprensión oral de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 2. Competencia en comprensión escrita. Comprensión escrita de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 3. Competencia gramatical. Comprensión y utilización de los términos gramaticales, estructuras sintácticas, etc. 4. Competencia léxica y semántica. Comprensión y utilización correcta del vocabulario. 5. Competencia ortográfica. Conocimiento y utilización correcta en la escritura de las normas ortográficas del castellano. Descripción de la prueba. Consta de dos partes: 1. Prueba oral. El alumno escuchará un texto, y después tendrá que responder a 10 preguntas sobre el mismo. Evaluará las competencia en comprensión oral y la competencia léxica y semántica. 2. Prueba escrita. Consta de dos textos de tipos diferentes. El alumno leerá los textos y deberá contestar a un total de 20 preguntas sobre los mismos para evaluar su competencia en comprensión escrita, gramatical, léxica y ortográfica.

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Lengua castellana 1º Libro de verano

Proyecto Cognitiva Lengua Castellana

¿Cómo y cuándo utilizarla? Se aplicará al terminar 1º de Primaria. La prueba se puede administrar en dos o tres sesiones de un tiempo aproximado de 30-45 minutos. Los procedimientos de respuesta y competencia digital que requiere por parte del alumno son muy básicos por lo que solo precisa de una supervisión docente mínima, pudiéndose administrar en la misma sesión simultáneamente a todos los alumnos del aula. ¿Cómo evalúa y qué información proporciona? Una vez aplicada la prueba los resultados se corrigen y evalúan automáticamente. Valora cada una de las subcompetencias lingüísticas según las siguientes categorías: -Aprendizaje -Aprendizaje -Aprendizaje -Aprendizaje

no adquirido (0-25% aciertos) con dificultad (26-50% aciertos) adquirido mejorable (51-90% aciertos) adquirido (91-100% aciertos)

La comunicación de los resultados se plasma en dos tipos de informes: informe individual e informe grupal. 1. Informe individual. El docente obtendrá un informe de cada alumno en el que se indicará: el nivel de aprendizaje alcanzado en cada una de las subcompetencias, la información detallada sobre las preguntas correctas e incorrectas y la propuesta generada de actividades del libro de trabajo personalizado. 2. Informe grupal. Permite al docente conocer el estado global del grupo en el desarrollo de cada una de las subcompetencias lingüísticas evaluadas. ¿Por qué el libro de verano de “Lengua Castellana” mejora el proceso de aprendizaje del alumno? “La personalización de la enseñanza imprescindible en la mejora de la calidad educativa”

El libro de verano “Lengua castellana 1º” es una material generado para cada alumno a partir de los resultados obtenidos en su evaluación final. El alumno trabajará específicamente los conceptos y habilidades lingüísticas que se espera que debe tener adquiridos al finalizar 1º de Primaria.

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