Lenguaje y Comunicación

8° Básico

UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: “Diario de Ana Frank” (fragmento) Autor: Ana Frank Páginas Texto escolar: 109 - 112


Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos •

El profesor(a) invita a los estudiantes a leer el pasaporte de Ana Frank. Luego escribe en el pizarrón el nombre de la próxima lectura “Diario de Ana Frank” y pega la siguiente ilustración de la portada del libro.

•

A continuación, les invita a reflexionar en parejas a partir de la información que han leído, respondiendo las siguientes preguntas: 1. ¿De qué creen que se tratará el texto? ¿Qué emociones o sentimientos transmitirá Ana Frank? 2. ¿Cuántos años tenía Ana Frank cuando escribe este diario? ¿Por qué creen que trascendió? 3. ¿Qué saben acerca de los judíos?

•

Cuando todas las parejas hayan terminado de responder, el docente organiza un plenario, para comentar las respuestas entre todos.

1

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

•

Luego, le pide a cada estudiante, que recuerde algún día en que le haya pasado algo que quiera contar, les da un tiempo para pensar y los invita a escribirlo pensando en que se podría publicar. La idea es que lo escriban en forma de diario de vida. Al mismo tiempo les da la opción que piensen en los mineros que estuvieron atrapados en el norte durante dos meses y que se imaginen que fueron uno de ellos. A partir de eso, los invita a escribir “un día en la mina”, pensando en que todavía no tienen contacto con el exterior y que cada vez les queda menos agua y comida. La idea es que se imaginen dentro de la mina con un lápiz y un papel escribiendo sus vivencias y emociones sin saber si sobrevivirán.


Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: • Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión del texto.

Lectura oral expresiva modelada

•

Los estudiantes se reúnen en grupos de tres y escuchan la lectura modelo del profesor, poniendo énfasis en lo informativo o expresivo según corresponda. El docente lee el primer día de Ana Frank y luego, les pide que se distribuyan entre los integrantes del grupo, los tres días restantes, para leerlos en voz alta a sus compañeros y compañeras.

Lectura de palabras clave

• • •

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

2

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Listado de palabras clave: - anexo - víspera - apocada - tornadiza - menester - intempestivo - omiso

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

•

Cada grupo, lee el texto turnándose cada día del diario de Ana Frank. El docente recuerda que este texto es un diario de vida, por lo que se trata de un hecho real que está escrito en primera persona. Los invita a leer de manera pausada y fluida, respetando signos de puntuación para asegurar la comprensión del texto.


Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: • Extraen información explícita de un diario de vida. • Extraen información implícita de un diario de vida. • Formulan opiniones fundamentadas a partir del contenido de un diario de vida. • Escriben sensaciones y sentimientos a partir de un contexto dado.

3

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

•

Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. 1. ¿Cómo veían los demás a Ana según su testimonio? ¿Qué sentimientos le provoca la imagen que tienen los demás de ella? 2. ¿Cómo es Margot, según Ana? ¿Qué es lo que más le molesta de ella? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. 1. ¿Por qué Ana plantea en su primer escrito que se ha vuelvo muy razonable? 2. ¿En qué se traduce la miseria relatada por Ana Frank el día miércoles 13 de enero? 3. ¿Qué relaciones se pueden establecer entre estos cuatro fragmentos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 1. ¿Por qué crees que las familias “desaparecen”? (Miércoles 13 de enero) 2. ¿Qué crees que significa para una niña de 13 años vivir esta experiencia? ¿Cómo lo vive ella? 1.2

Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

Indicadores: • Infieren el significado de palabras que no conocen por el contexto. • Buscan en el diccionario el significado de palabras que no conocen.

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - anexo - apocada - menester - omiso - víspera - tornadiza - intempestivo

4

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

a. Formación de Concepto Víspera: día que antecede inmediatamente a otro determinado. •

El docente, pide a los estudiantes que recuerden el primer día de clases. Los invita a pensar en la noche anterior, preguntando si estaban nerviosos, ansiosos o tristes por comenzar un nuevo año. Los alumnos comparten sus experiencias. Luego, les plantea una nueva pregunta: ¿Qué ocurre la noche del 24 de diciembre? Relaciona ambas fechas con concepto de víspera, comentando a los estudiantes que se trata del día que antecede a otro determinado.

Anexo: unido o agregado a otra persona o cosa. •

•

El docente pide a los y las estudiantes que abran su texto escolar en la página 152, y observen qué material hay en las páginas que siguen. En conjunto responden las siguientes preguntas: ¿qué tipos de textos son?, ¿por qué están al final del texto escolar?, ¿para qué creen que sirven? Luego, el profesor(a) les explica que este material es parte del anexo del libro, es decir, un conjunto de textos que se agregan para complementar el aprendizaje y dar más material de estudio. Pide a los y las estudiantes, que lean la definición que aparece en el texto escolar, en la página 109 y que encuentren en qué se relacionan, para que luego lean en voz alta: “todo el mundo en el anexo se regocija con la novedad: tendremos cada uno 125 gramos de mantequilla para la Navidad”. Finaliza preguntando a los estudiantes: ¿por qué Ana Frank llama anexo al lugar en que vive?, ¿qué problemática mundial los hacía vivir en un anexo?, ¿qué consecuencias le trajo esto, a ella y a su familia?

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Menester: necesario, que hace falta. Omiso: pasar de largo algo sin advertirlo. •

•

El o la docente escribe en la pizarra la siguiente oración extraída del texto: “A renglón seguido me ha sido menester oír que era una insolente; durante dos días se hace caso omiso de mi presencia, o poco más o menos, y luego todo es olvidado y vuelve a entrar en su órbita…para los demás”. Luego, les pide que reflexionen y respondan las siguientes preguntas: ¿fue positivo o negativo para Ana escuchar que era una insolente?, ¿qué ocurre después que se lo dicen?, ¿qué hace el resto de su familia con ella?, ¿por qué? Luego, invita a los estudiantes para que en forma individual, escriban dos oraciones en las cuales utilicen las nuevas palabras aprendidas. Por último, el que lo desea comparte su trabajo con sus compañeros(as).

5

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Tornadiza: que cambia o varía con facilidad, especialmente en materia de creencia, partido u opinión. •

c.

El docente, pide a los estudiantes que abran su texto escolar en la página 112, para que lean juntos y en voz alta, el párrafo donde está escrita la palabra tornadiza: “Te confieso que no tengo ninguna gana de ser como Margot; ella para mi gusto, es demasiado indiferente y tornadiza; es la primera que cede en una conversación y está siempre de acuerdo con quien dice la última palabra. Yo, por mi parte quiero ser más firme de espíritu”. Todos reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué Ana no quería ser como Margot? ¿Qué le molestaba de ella? ¿En que se diferenciaban? ¿Qué creen que es tornadiza? Luego, el docente pide a los estudiantes que lean la definición que entrega el texto escolar, y dan ejemplos mencionando a alguna persona que consideren tornadiza. Sinónimos

Apocada: de poco ánimo o espíritu. Intempestivo: que está fuera de tiempo u ocasión. •

El o la docente pide a los estudiantes que individualmente busquen en el diccionario el significado de las palabras apocada e intempestivo. Una vez que hayan copiado ambas definiciones en el cuaderno, deben completar las siguientes oraciones según corresponda:  Cambiar todo cuando ya hemos terminado me parece un poco _____________.  He perdido esa energía que me caracterizaba, me vuelvo cada vez más _____________.  El despido _____________ de los trabajadores ha provocado una huelga general.  Si no fueras tan _____________ la gente no te pasaría a llevar con facilidad.

•

Luego, les pide que lean en el texto las oraciones donde están escritos estos conceptos y comentan respecto a su significado.

6

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión

Indicadores: • Identifican y ejercitan el uso de signos de exclamación e interrogación. Actividades: • El profesor(a) divide la pizarra en dos, trazando en el medio una línea vertical, reproduciendo la siguiente tabla: Signos de interrogación (¿?)

Signos de exclamación (¡!)

¿Para qué se utilizan? ¿Dónde y cómo los uso? Ejemplos

•

•

Luego, el docente guía la conversación para que los y las estudiantes completen la tabla según sus conocimientos previos. Una vez que el cuadro esté terminado, les invita a buscar en el fragmento “El diario de Ana Frank”, distintas situaciones en que la autora utiliza los signos de exclamación e interrogación, para que escriban en sus cuadernos qué función cumplen. Para finalizar, individualmente responden las siguientes preguntas: o ¿Cuál es la importancia de los signos de interrogación y exclamación? ¿Sería igual el texto leído si estos signos no estuvieran? ¿Por qué?

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores: • Distinguen y comprenden el modo verbal indicativo al interior de un texto narrativo. Actividades: • El docente entrega una guía de trabajo que deberán realizar en parejas, en ella se trabajará el tiempo verbal simple y compuesto en modo indicativo. Actividades: 1) Lee las siguientes oraciones extraídas del texto “El diario de Ana Frank” y contesta junto a tu pareja las preguntas que están a continuación:

7

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

o “Esta mañana me he sentido nuevamente conmovida por todo lo que sucede, de manera que me fue imposible acabar nada de forma conveniente”. o “Me gustaría gritar, golpear con los pies, llorar, sacudir a mamá, querría no sé qué…” o “Si vuelven a tratarme con desprecio adoptaré la misma actitud hacia ellos, para probar”. o “Yo por mi parte, quiero ser más firme de espíritu”. Preguntas: o ¿Quién escribió “El diario de Ana Frank? ¿Cómo lo sabes? o ¿Por qué crees que hay una unas palabras en negrita? ¿Qué función cumplen en la oración? o ¿De quién hablan los verbos en negrita? ¿Qué tienen en común? o Las acciones que representan los verbos, ¿son deseos, mandatos o hechos reales? o ¿Saben lo que significa la palabra indicativo? Investiguen su significado y escríbanlo en su cuaderno. 2) Mira el siguiente cuadro informativo y conversa con tu compañero(a) a partir de la información entregada. Responde la siguiente pregunta: ¿En qué se relaciona este cuadro con las frases seleccionadas del texto?, ¿por qué? Modo Indicativo: aquel que expresa la acción como un hecho posible y real. Tiempos simples

Tiempos Compuestos

Presente

Juego

Pretérito perfecto compuesto

He jugado

Pretérito imperfecto

Jugaba

Pretérito pluscuamperfecto

Había jugado

Pretérito perfecto simple

Jugué

Pretérito Anterior

Hube jugado

Futuro

Jugaré

Futuro Perfecto

Habré jugado

Condicional

Jugaría

Condicional Perfecto

Habría jugado

3) Escriban una oración para cada modo indicativo utilizando siempre verbos distintos. Recuerda que estos verbos siempre expresan un hecho real o posible en la realidad. 4) A continuación hay un listado de verbos. Pone una cruz a aquellos que no representan el modo indicativo, recuerda que este puede estar en tiempo simple o compuesto. - conversé - sintieras - consideraría - camino - teme - partamos - partiere - considera - consideréis - haya creído - he pensado - trabajaré

8

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Apoyo para el docente Tiempos simples

MODO INDICATIVO

MODO SUBJUNTIVO

Tiempos compuestos

Presente

Amo

Pretérito perfecto compuesto

Pretérito imperfecto

Amaba

Pretérito pluscuamperfecto había amado

Pretérito perfecto simple

amé

Pretérito anterior

hube amado

Futuro

amaré

Futuro perfecto

habré amado

Condicional

amaría

Condicional perfecto

habría amado

Presente

ame

Pretérito perfecto

haya amado

Pretérito imperfecto

amara o amase

Pretérito pluscuamperfecto

hubiera o hubiese amado

Futuro

amare

Futuro perfecto

hubiere amado

MODO Presente IMPERATIVO

he amado

ama

Ver más información en: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1verbo.htm y en http://www.escolar.com/lengua/26modverb.htm

9

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonación adecuada

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las pausas puede considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

a las oraciones que pronuncia (monótono).

10

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA