Lingüística y déficit comunicativos ¿Cómo abordar las disfunciones verbales?
PROYECTO EDITORIAL CLAVES DE LA LINGÜÍSTICA
Consulte nuestra Ppágina web: www.sintesis.com ROYECTO EDITORIAL En ella encontrará el catálogo completo y comentado PSICOLOGÍA. MANUALES PRÁCTICOS Director: Juan Carlos Moreno Cabrera
Directores: Manuel Maceiras Fafián Juan Manuel Navarro Cordón Ramón Rodríguez García
Lingüística y déficit comunicativos ¿Cómo abordar las disfunciones verbales? Milagros Fernández Pérez (coord.)
“Este documento se ha realizado con la Ayuda Financiera de la Unión Europea. El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea”
1. Lingüística y déficit comunicativos. Lingüística clínica y Logopedia
19
...
Milagros Fernández Pérez (USC)
1.1. Lingüística y habla “peculiar” por ser deficitaria. El papel del lingüista ante las patologías del lenguaje ........................... 1.2. La relevancia de las disfunciones comunicativas en el panorama actual de la Lingüística ................................................................................... 1.3. Lingüística clínica y Logopedia ............................................................
31 38
2. Exploración lingüística del habla infantil .........................................
45
20
Isabel Fernández López (USC) y Gabriela Prego Vázquez (USC)
2.1. La relevancia del enfoque lingüístico en las tareas de exploración lingüística del habla peculiar ................................................................ 2.2. Guía orientativa para el proceso de exploración lingüística ................... 2.3. La exploración de cuestiones gramaticales en edades tempranas ........... 2.3.1. La exploración de cuestiones fonéticas-fonológicas en edades tempranas. Fases en el desarrollo fonético-fonológico ............... 5
47 48 55 56
Lingüística y déficit comunicativos. Cómo abordar las disfunciones verbales
2.3.2. La exploración de cuestiones fonético-fonológicas en edades tempranas. Contraste con datos clínicos .................... 2.3.3. La exploración de cuestiones de construcción en edades tempranas. Fases en el desarrollo construccional en edades tempranas ......... 2.3.4. La exploración de cuestiones de construcción en edades tempranas. Contraste con datos clínicos ..................................................... 2.4. La exploración de cuestiones de interacción y complejidad discursiva en edades tempranas ............................................................................ 2.4.1. Fases en el desarrollo interaccional y de complejidad discursiva .. 2.4.2. Exploración del desarrollo interaccional y de complejidad discursiva en situaciones disfuncionales ..................................... 2.5. Enfoque global y exploración lingüística en edad infantil .....................
3. Sistemas de valoración del habla infantil ..........................................
62 71 77 82 82 91 97
101
Isabel Fernández López (USC) y Milagros Fernández Pérez (USC)
3.1. Valoración y evaluación del habla infantil. Baterías y pruebas de estimación en el proceso de desarrollo de la lengua .......................... 3.2. Requisitos para evaluar el lenguaje infantil. La idoneidad de los “perfiles lingüísticos” y la necesidad del seguimiento evolutivo ... 3.3. Prisma pragmático y estimación de la efectividad comunicativa. Enfoque integrador y comunicativo para valorar el lenguaje peculiar ... 3.4. Pruebas confeccionadas para la evaluación de aspectos gramaticales ..... 3.4.1. Modos de evaluar. La observación de una parte o del conjunto de la gramática .......................................................................... 3.4.2. Modos de obtener y valorar datos. El examen de lo gramatical a partir de test y de producciones espontáneas .......................... 3.5. Valoración y evaluación de aspectos pragmáticos en el habla infantil ....
102 106 114 118 119 123 133
4. Exploración del habla adulta mermada. Patologías del lenguaje en edad adulta ..............................................
141
Carlos Hernández Sacristán (UV) y Verónica Moreno Campos (Florida Universitària)
4.1. Naturalidad en el uso del lenguaje. Crítica del modelo de lengua escrita en la exploración del habla adulta ........................................................ 4.1.1. Saber procedimental y declarativo ............................................. 4.1.2. Crítica de los modelos de lengua escrita .................................... 4.1.3. Crítica de la tarea declarativa .................................................... 4.1.4. Crítica al modelo explicativo .................................................... 6
142 142 143 146 147
Índice
4.2. Exploración del habla adulta mermada en contexto conversacional: perfil sintomatológico en afasias ........................................................... 4.2.1. Análisis de las características fonéticas de los interlocutores con afasia de tipo fluente y no fluente ....................................... 4.2.2. Análisis de las características morfosintácticas de los interlocutores con afasia de tipo fluente y no fluente ....................................... 4.2.3. Análisis de las características semánticas de los interlocutores con afasia de tipo fluente y no fluente ....................................... 4.2.4. Análisis de las categorías pragmáticas de los interlocutores con afasia de tipo fluente y no fluente ....................................... 4.3. Exploración integral en lenguaje mermado en afasias. Visión global .....
149 150 152 154 155 156
5. La evaluación del déficit lingüístico adquirido en el adulto. La afasia como ejemplo .........................................................................
159
Vicente Rosell Clari (UV) y Carlos Hernández Sacristán (UV)
5.1. La evaluación neuropsicológica tradicional .......................................... 5.1.1. El modelo neuropsicológico tradicional .................................... 5.1.2. Los síndromes clásicos .............................................................. 5.1.3. Otros criterios de clasificación desde la perspectiva afasiológica tradicional ................................................................................ 5.1.4. Tareas y test utilizados en la evaluación de la afasia desde la perspectiva tradicional ................................................. 5.1.5. Puntos fuertes y débiles de la clasificación afasiológica tradicional ................................................................................ 5.2. La evaluación neuropsicológica desde la perspectiva cognitiva .............. 5.2.1. El modelo neuropsicológico cognitivo ...................................... 5.2.2. Objetivos y supuestos básicos de la neuropsicología cognitiva ... 5.2.3. Criterios clasificatorios y semiología afásica ............................... 5.2.4. Tareas y test desde la perspectiva cognitiva ................................ 5.2.5. Críticas a la evaluación de la afasia desde la perspectiva de la neuropsicología cognitiva ................................................. 5.3. La evaluación en el paradigma pragmático-funcional ........................... 5.3.1. Reconceptualización de la noción de lenguaje: símbolo y función simbólica ..................................................... 5.3.2. Interrelación de la conducta verbal con otras habilidades o capacidades cognitivas. Evaluamos y rehabilitamos siempre algo más que lenguaje ............................................................... 5.3.3. La evaluación del lenguaje exige tener en cuenta sus distintas fuentes o parámetros de variación ............................................. 7
Lingüística y déficit comunicativos. Cómo abordar las disfunciones verbales
5.3.4. Redefinición de los síntomas. Continuidad y transversalidad .... 5.3.5. Consideraciones finales sobre el paradigma pragmático-funcional ................................................................
194 197
6. Exploración y estimación en casos especiales de desarrollo. Niños con implante coclear y niños con trastorno de déficit atencional y/o hiperactividad .............................................
201
Beatriz Gallardo Paúls (UV) y Sonia Madrid Cánovas (UM)
6.1. Perfil lingüístico de los hablantes con trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH) .............................................. 6.1.1. Incidencia del TDAH en gramática .......................................... 6.1.2. Incidencia del TDAH en pragmática ........................................ 6.2. Perfil lingüístico de los niños sordos con implante coclear (IC) ............ 6.2.1. Incidencia del implante coclear en algunos aspectos gramaticales .. 6.2.2. Incidencia del implante coclear en aspectos pragmáticos ............
202 205 206 213 215 222
7. Lingüística clínica de las discapacidades intelectuales. Síndrome de Williams, síndrome de Down y síndrome X-Frágil ...
231
Eliseo Díez-Itza (UniOvi)
7.1. Los caminos difíciles hacia una Lingüística clínica de las discapacidades intelectuales ........................................................ 7.1.1. Generalidades y prejuicios de la descripción del lenguaje de los “deficientes mentales” ..................................................... 7.1.2. Lingüística clínica y realidades comunicativas ........................... 7.1.3. Victor y Genie: dos retos para dos lingüísticas .......................... 7.1.4. Lingüística natural y lingüística estática .................................... 7.1.5. Deriva lingüística y perfiles de desarrollo: la lengua se mueve .... 7.2. Evolución de concepciones estáticas vs. dinámicas de las discapacidades intelectuales ......................................................................................... 7.2.1. Las etiquetas psiquiátricas frente a la noción inclusiva de “retraso mental” ................................................................... 7.2.2. La invención de test para los “retrasados” y su uso contra ellos ... 7.2.3. La configuración de los modernos enfoques ecológicos, evolutivos y pragmáticos ........................................................... 7.2.4. El cambio de paradigma en la concepción de las discapacidades intelectuales .............................................................................. 8
234 234 235 236 239 241 243 243 245 246 249
Índice
7.3. Análisis lingüístico comparado de los síndromes de Williams, Down y X-Frágil .................................................................................. 7.3.1. El “descubrimiento” del síndrome de Williams ......................... 7.3.2. El paradigma de la “especificidad sindrómica” ........................... 7.3.3. Procesamiento cognitivo y lenguaje: a veces los árboles no dejan ver el bosque .............................................................. 7.3.4. Los inicios del desarrollo del lenguaje: fonología vs. léxico ........ 7.3.5. Desarrollo posterior del lenguaje: gramática vs. pragmática ....... 7.3.6. Atención específica temprana y continuada a partir de los perfiles de desarrollo .......................................................
8. Valoración de habilidades de lectoescritura
250 250 252 255 257 260 263
......................................
265
8.1. El proceso de lectura ............................................................................ 8.1.1. Codificación ............................................................................. 8.1.2. Comprensión ............................................................................ 8.1.3. ¿Un único modelo de lectura y escritura? Diferencias interlingüísticas ...................................................... 8.1.4. Los aportes de la afasiología y las técnicas de neuroimagen ....... 8.2. Las alteraciones de la lectoescritura en el desarrollo: dislexias, disgrafias y disortografías ....................................................... 8.3. Las alteraciones de la lectoescritura por daños cerebrales: dislexias adquiridas, alexias y agrafias ....................................................