GUÍA DE RECURSOS
Los estándares de desarrollo temprano del inglés 2.5 A 5.5 AÑOS EDICIÓN 2014
INCLUYE
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Descripciones del lenguaje que los niños bilingües emergentes necesitan procesar y producir en los tres niveles distintos y superpuestos de desarrollo del inglés. Ejemplos del uso del lenguaje receptivo y expresivo en las áreas principales de desarrollo y aprendizaje. Conexiones con los estándares estatales de aprendizaje temprano.
GUÍA DE RECURSOS
Los estándares de desarrollo temprano del inglés 2.5 A 5.5 AÑOS EDICIÓN 2014
Aviso sobre derechos de autor La edición 2014 de los estándares de WIDA de desarrollo temprano del inglés (“Estándares de E-ELD de WIDA”), que comprenden las edades entre 2.5 y 5.5 años, son propiedad de la Board of Regents del Sistema de la Universidad de Wisconsin en representación de WIDA. Los estándares de E-ELD de WIDA están protegidos por las leyes de derechos de autor de los Estados Unidos, y no está permitida su reproducción, modificación ni distribución, incluida la republicación en Internet, sin el permiso previo por escrito del Centro de Investigación Educativa de Wisconsin (Wisconsin Center for Education Research, WCER) y de la Board of Regents del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los estándares de E-ELD de WIDA son únicamente para uso personal y no comercial. Está prohibido alterar o eliminar cualquier marca comercial, mensaje de derechos de autor o cualquier otro aviso de las copias de la presente guía. El uso legítimo de los estándares de E-ELD de WIDA incluye la reproducción para fines de enseñanza (incluida la realización de múltiples copias para la planificación del plan de estudio o de las clases). Si no tiene la certeza de que utilizará la presente guía y los estándares de E-ELD de WIDA de manera legítima o si desea solicitar autorización para utilizar los estándares de E-ELD de WIDA protegidos por derechos de autor para fines que no sean personales o legítimos, comuníquese con el Centro de Atención al Cliente de WIDA a
[email protected] o al 1-866-276-7735. Los estándares de E-ELD de WIDA fueron desarrollados por WIDA con el apoyo del Departamento de Cuidado y Educación Temprana de Massachusetts y el Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin. © 2014 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA—www.wida.us. Primera edición, 2014
Índice Sección 1: Introducción.............................................................................................................................. 3 Conexiones con los estándares estatales de aprendizaje temprano y los estándares de ELD de WIDA para los grados K a 12. Estándares.................................................................... 3 Público indicado.................................................................................................................................................. 3 Usos indicados..................................................................................................................................................... 4 Sección 2: Comprensión del marco de estándares del E-ELD de WIDA.................................................. 5 Lenguaje académico apropiado desde el punto de vista del desarrollo................................................................... 6 Contextos socioculturales..................................................................................................................................... 8 Definiciones de desempeño.................................................................................................................................. 9 Estándares de E-ELD......................................................................................................................................... 14 Matrices de los estándares y aspectos de los indicadores modelo de desempeño.................................................. 17 Sección 3: Aspectos de los indicadores modelo de desempeño........................................................... 27 El lenguaje del desarrollo social y emocional....................................................................................................... 28 El lenguaje del desarrollo del lenguaje y la alfabetización temprana..................................................................... 34 El lenguaje de las matemáticas............................................................................................................................ 40 El lenguaje de las ciencias naturales.................................................................................................................... 46 El lenguaje de las ciencias sociales....................................................................................................................... 52 El lenguaje del desarrollo físico........................................................................................................................... 58 Apéndice A: Glosario................................................................................................................................ 64 Apéndice B: Bibliografía seleccionada................................................................................................... 68
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Figuras A: Una representación gráfica del marco de estándares de WIDA........................................................................ 5 B: Las características del lenguaje académico apropiado desde el punto de vista del desarrollo............................. 7 C: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje receptivo. Edades de 2.5 a 4.5 años.............................................................................................................................. 10 D: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje receptivo. Edades de 4.5 a 5.5 años.............................................................................................................................. 11 E: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje expresivo. Edades de 2.5 a 4.5 años.............................................................................................................................. 12 F: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje expresivo. Edades de 4.5 a 5.5 años.............................................................................................................................. 13 G: La correspondencia entre las cinco dimensiones del desarrollo de los niños y los estándares de E-ELD.................................................................................................................................... 15 H: Los estándares de desarrollo temprano del inglés.......................................................................................... 16 I: Estándar, nivel de edades, temas de ejemplo y conexión............................................................................... 18 J: Lista de temas............................................................................................................................................... 19 K: Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje y la función cognitiva............................................................. 20 L: Forma y niveles del lenguaje expresivo.......................................................................................................... 21 M: Nivel 3 Desarrollo........................................................................................................................................ 21 N: Apoyos de lenguaje para niños bilingües emergentes (Dual Language Learners, DLL), edades de 2.5 a 5.5 años............................................................................................................................... 22 O: Lenguaje temático........................................................................................................................................ 23 P: Preguntas guía de los componentes de los aspectos del E-ELD de WIDA..................................................... 24 Q: Plantilla para los aspectos de los indicadores modelo de desempeño (Model Performance Indicator, MPI)........................................................................................................... 25
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Introducción
Los estándares de desarrollo temprano del inglés (E-ELD) de WIDA se desarrollaron específicamente para ayudar a respaldar las necesidades únicas con respecto al lenguaje de los niños de entre 2.5 y 5.5 años que se encuentran en el proceso de aprender más de un idioma antes de ingresar en el kínder. A estos niños generalmente se los conoce como niños bilingües emergentes (DLL). A medida que la cantidad de DLL continúa aumentando en los Estados Unidos, los educadores en entornos urbanos y rurales pueden utilizar sus estándares de aprendizaje temprano (Early Learning Standards, ELS) estatales junto con los estándares de E-ELD de WIDA para apoyar, enseñar y evaluar eficazmente a estos niños pequeños.
DESCRIPCIÓN GENERAL
SECCIÓN 1:
Esta guía de recursos presenta el marco y los estándares de E-ELD de WIDA a los educadores, profesionales y padres. La guía de recursos incluye un análisis de cada componente del marco, así como ejemplos de descriptores del lenguaje para cada estándar con la finalidad de ayudar a los educadores a ver cómo se utilizan los estándares de E-ELD en una variedad de contextos auténticos en entornos de Cuidado y Educación Temprana (Early Care and Education, ECE).
Conexiones con los estándares estatales de aprendizaje temprano y los estándares de desarrollo temprano de inglés de WIDA para los grados K a 12 Los estándares de E-ELD de WIDA concuerdan con los estándares de desarrollo del inglés de WIDA existentes para los niños desde kínder hasta el Grado 12, ya que el enfoque en el desarrollo del lenguaje en ambos conjuntos de estándares se basa en los mismos principios guía y filosofía de WIDA. Además, el desarrollo del lenguaje desde kínder hasta el grado 12 se basa en el desarrollo del lenguaje temprano, esto les brinda a los educadores la oportunidad de planificar transiciones relacionadas con el desarrollo del lenguaje para los DLL que ingresan en las escuelas K–12. Los estándares de E-ELD de WIDA también se corresponden con los estándares estatales de aprendizaje temprano: los estándares de E-ELD de WIDA se crearon a partir del análisis lingüístico del marco de desarrollo y aprendizaje temprano del niño de Head Start y los ELS estatales a fin de asegurar que los estándares de E-ELD incluyan el lenguaje necesario para que los DLL participen en entornos de ECE de maneras significativas y relevantes. Como consecuencia del trabajo sobre la concordancia con los estándares de ELD de WIDA desde kínder hasta el grado 12 y la correspondencia con los ELS, los estándares de E-ELD de WIDA proporcionan a los estados un marco consistente y congruente para apoyar y evaluar el desarrollo del lenguaje de los DLL en los Estados Unidos. Está previsto que los estándares de E-ELD y la guía de recursos adjunta se utilicen junto con los ELS estatales para que los educadores planifiquen y brinden una enseñanza y evaluación relevantes apropiadas, desde el punto de vista lingüístico y de la edad, a todos los DLL en varios niveles del desarrollo del inglés dentro del plan de estudio basado en estándares.
Público indicado Los estándares de E-ELD de WIDA están diseñados para utilizarse en una amplia variedad de programas de ECE basados en las escuelas y las comunidades dirigidos a los DLL de entre 2.5 y 5.5 años. Los docentes y educadores, los asistentes de docentes, los proveedores de servicios de guardería, los docentes de educación especial en la niñez temprana, los terapistas clínicos del habla y el lenguaje y los administradores pueden usar los estándares de E-ELD en una variedad de formas y para una variedad de propósitos.
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DESCRIPCIÓN GENERAL
Usos indicados Los educadores en Head Start, guarderías, programas preescolares o programas de educación especial pueden usar los estándares de E-ELD para guiar la planificación de las clases a fin de asegurarse de que en su programa se abarquen las diferentes necesidades lingüísticas de los DLL durante el día. Por ejemplo, los educadores pueden usar los estándares de E-ELD para determinar los tipos de apoyos de lenguaje que puedan necesitar los DLL en diferentes niveles del desarrollo del inglés durante la alfabetización temprana, en grupos grandes o durante actividades en ronda para que así, los niños puedan comprender y participar con el grupo entero. Los asistentes de docentes también podrían ayudar a brindar los diversos apoyos de lenguaje a los DLL durante las actividades de aprendizaje en grupos pequeños, durante la hora de la merienda, los juegos al aire libre o los juegos de opción libre. Los educadores también pueden consultar los estándares de E-ELD como guía para ayudar a los DLL a llegar a otro nivel de desarrollo del inglés. Los estándares de E-ELD pueden utilizarse para ayudar a los educadores a planificar formas significativas de expandir el nivel actual del desarrollo del inglés de los DLL, mientras los niños aprenden simultáneamente nuevos conceptos y habilidades dentro del plan de estudio basado en estándares. Los docentes, los proveedores de cuidado infantil, los docentes de educación especial o los terapistas clínicos del habla y el lenguaje también pueden usar los estándares de E-ELD para ayudar a informar las evaluaciones basadas en estándares de los DLL, garantizado de esta forma que se proporcionen los andamiajes del lenguaje necesarios y que el desempeño de los DLL, dentro de las distintas áreas de desarrollo y contenido, se interprete de forma adecuada. Los docentes de educación especial y/o los terapistas clínicos del habla y el lenguaje también pueden usar los estándares de E-ELD para ayudar a determinar las necesidades lingüísticas de los DLL con discapacidades al redactar las metas del Programa de Educación Personalizada (Individualized Education Program, IEP) y al ayudar a estos niños con discapacidades a alcanzar sus metas del IEP. Finalmente, los administradores pueden usar los estándares de E-ELD al momento de tomar decisiones programáticas sobre la composición de la clase, la selección del personal, el plan de estudio y la evaluación en los programas dirigidos a los DLL.
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DESCRIPCIÓN GENERAL
SECCIÓN 2:
Comprensión del marco de estándares de WIDA
El marco de estándares de WIDA, representado en la figura A, consta de un conjunto de componentes interactivos e interdependientes que ejemplifican la visión de WIDA con respecto al desarrollo del lenguaje académico. Este marco es la base del trabajo de WIDA sobre la creación de los estándares de desarrollo del lenguaje. Los cinco componentes son: • • • • •
Can Do Philosophy Principios guía del desarrollo del lenguaje Lenguaje académico apropiado para la edad en contextos socioculturales Definiciones de desempeño Aspectos de los indicadores modelo de desempeño
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La manera en que los estándares ejemplifican el lenguaje académico apropiado para la edad y el desarrollo del lenguaje se basa en la Can Do Philosophy de WIDA y los principios guía del desarrollo del lenguaje. La Can Do Philosophy se basa en la creencia de que todos los niños aportan a su aprendizaje prácticas culturales y lingüísticas, habilidades y formas de conocimiento que traen de sus hogares y comunidades. WIDA cree que el rol del educador es diseñar espacios de aprendizaje y oportunidades donde se aprovechen y se desarrollen estos recursos. Esta creencia se basa en una síntesis de la bibliografía relacionada al trabajo con niños de diferentes entornos culturales y lingüísticos. Utilizando este trabajo como marco, WIDA redactó sus Principios guía a partir de una síntesis de la bibliografía y la investigación relacionadas con el desarrollo del lenguaje y las prácticas pedagógicas efectivas para los estudiantes bilingües. Estos Principios guía representan las creencias centrales de WIDA acerca del desarrollo del lenguaje.
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Figura A: Una representación gráfica del marco de estándares de WIDA
DESCRIPCIÓN GENERAL
En el centro del marco de estándares de WIDA se encuentran las definiciones de desempeño, junto con los seis estándares de desarrollo del lenguaje y sus matrices representativas. Las definiciones de desempeño establecen cómo son los distintos niveles de desarrollo del lenguaje, a partir de la información que brindan las características del lenguaje académico. Las matrices de los estándares ayudan a los educadores a vislumbrar cómo podría ser el desarrollo del lenguaje en los programas de ECE estructurado en los niveles de desarrollo del lenguaje dentro de los seis estándares. Estas matrices se utilizan junto con las definiciones de desempeño para describir las posibles trayectorias para el desarrollo del lenguaje de los DLL. Los componentes del marco de estándares de WIDA interactúan e influyen uno sobre otro en el diseño del plan de estudio, la enseñanza del lenguaje y la evaluación de los estudiantes de idiomas. Cuando se utilizan en conjunto, los componentes del marco de estándares de WIDA ayudan a los educadores a identificar y entender el lenguaje receptivo y expresivo que los DLL necesitan para lograr las metas y objetivos de desempeño a través de los ELS estatales. Se ha considerado de manera especial la naturaleza del desarrollo cognitivo y del lenguaje temprano, los contextos socioculturales familiares y comunitarios para el aprendizaje del lenguaje y la naturaleza psicolingüística de la adquisición de un segundo idioma en niños de edad preescolar que todavía están desarrollando las estructuras fundacionales y las reglas del lenguaje. A los educadores y líderes de programas se les recomienda enfatizar elementos específicos del marco en su enseñanza lingüística para adaptarse a las necesidades específicas de los DLL y a los contextos. Al hacerlo, todas las partes interesadas pueden participar en el diseño del desarrollo de nuestra población cada vez más diversa. Las siguientes secciones se centran en los componentes del marco en cuanto a su aplicación a los estándares de E-ELD y su utilización en el plan de estudio, la enseñanza y la evaluación.
Lenguaje académico apropiado desde el punto de vista del desarrollo Basadas en parte en las características del lenguaje académico de WIDA para kínder hasta el grado 12, las características del E-ELD se han adaptado y cambiado de nombre para ajustarse a las características únicas de las habilidades lingüísticas en desarrollo de los niños bilingües emergentes durante los años preescolares. Las características del lenguaje social, académico y de enseñanza se describen en dos criterios del lenguaje: Complejidad lingüística y uso del lenguaje. Estos criterios se utilizan para definir cada nivel de desarrollo del lenguaje inglés en las definiciones de desempeño. La figura B muestra las características del lenguaje académico apropiado desde el punto de vista del desarrollo. •
•
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La complejidad lingüística se refiere a la cantidad y variedad de lenguaje que utilizan los DLL a nivel del discurso. Las características del lenguaje, como la duración de las oraciones/interacciones y cómo los DLL entienden y expresan sus ideas, están incluidas en esa categoría. El uso del lenguaje se refiere a los tipos y usos de estructuras, frases y palabras. Algunas características en este criterio del lenguaje son: la elección de la entonación para transmitir el sentido, el tipo y la variedad de las estructuras gramaticales, la correspondencia de las formas de lenguaje con el propósito de la comunicación, la especificidad de la elección de la palabra o frase (vocabulario) y la coherencia del lenguaje (formas, convenciones y fluidez).
Criterios del lenguaje
Características
Complejidad lingüística
Variedad y duración de las expresiones e interacciones
(Cantidad y variedad del lenguaje oral)
Comprensión y expresión de ideas
Uso del lenguaje
Tipos y variedad de estructuras gramaticales
(Tipos y uso de las estructuras, frases y palabras del lenguaje oral)
Concordancia de las formas de lenguaje con el propósito
DESCRIPCIÓN GENERAL
Figura B: Las características del lenguaje académico apropiado desde el punto de vista del desarrollo
Expresiones y frases hechas Elección de la entonación para transmitir significado Interpretación y capacidad de construir significado a nivel de la palabra/frase Especificidad de la elección de palabras/frases Coherencia del lenguaje
Los contextos socioculturales para el uso del lenguaje implican la interacción entre los niños y sus ambientes lingüísticos, incluyendo… • • • • • •
El registro El género El tema La tarea/situación La identidad de los participantes y los roles sociales El locutor/interlocutor
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DESCRIPCIÓN GENERAL
Contextos socioculturales Todos los niños aprenden el lenguaje a través del contexto de las relaciones que establecen con los adultos que los cuidan durante las rutinas diarias. A través de las repetidas interacciones sociales con los padres, los hermanos, la familia, los proveedores de cuidado de niños, los docentes de preescolar, los educadores y los compañeros, los niños aprenden a interpretar y a construir significados con sonidos, palabras, frases y oraciones. Los niños también aprenden las reglas y los roles culturales para la interacción social asociados con su propio lenguaje a través de estas interacciones significativas con las personas importantes en sus vidas. Los contextos socioculturales del aprendizaje del lenguaje en los niños pequeños se desarrollan principalmente en sus hogares, con su familia o en entornos de ECE basados en la comunidad, que pueden pertenecer o no, o estar asociados o no al sistema de educación pública. El término contexto sociocultural tiene varias definiciones en el área de investigación educativa. Con el fin de utilizarlo en los estándares de E-ELD, WIDA define el contexto sociocultural como el entorno en el que se produce la comunicación. Los contextos socioculturales en los que se produce dan forma a la comunicación. Entre los elementos que definen este contexto dentro del marco de estándares de WIDA se incluyen el registro, el género, el tema, la tarea o la situación y la identidad y el rol de aquellos que participan en el proceso de aprendizaje. El registro se refiere a las distintas maneras en las que se utiliza el lenguaje y a su variación según quiénes sean parte de la comunicación. La forma en que los niños adaptan el lenguaje cuando hablan con un adulto en comparación con cuando hablan entre sí es un ejemplo de registro. El género representa los tipos específicos y particulares de texto o discurso, típicamente aceptados por la sociedad para fines determinados. La narración y la explicación, por ejemplo, se consideran dos géneros diferentes. El tema hace referencia a la temática en la que se produce el aprendizaje. Un tema podría ser ciclos o formas de vida. La tarea o situación se refiere a la actividad específica en la que los niños participan, que conduce al procesamiento o a la producción del lenguaje. Los ejemplos pueden incluir desde una lectura en voz alta hasta una conversación con un compañero mientras se juega en la mesa sensorial. La identidad se refiere a las identidades individuales, sociales y colectivas que los niños negocian en diferentes contextos. Estas pueden cambiar o coincidir para potenciar el conocimiento, las prácticas y el lenguaje del hogar y de las diversas comunidades a las que pertenecen. El rol representa la posición del estudiante dentro del entorno o situación educativa. Por ejemplo, en una reunión por la mañana, los niños necesitan utilizar sus habilidades de escucha y procesar la información que reciben. Por otro lado, cuando es el turno del niño, su rol cambia al igual que su uso del lenguaje. En ese caso, en lugar de sólo comprender y procesar información, la producirá. A pesar de que hemos proporcionado las definiciones de cada término por separado, todos ellos interactúan para crear demandas únicas en la complejidad lingüística y el uso del lenguaje de los niños. La complejidad del contexto sociocultural reside en el hecho de que los contextos en los que los niños interactúan y se comunican también se redefinen por su participación y por la participación de otros niños y adultos. Nuestro objetivo en los estándares es ejemplificar algunos de los elementos que tienen un gran impacto en el uso del lenguaje y que los educadores pueden utilizar para reflexionar sobre las demandas lingüísticas y las oportunidades de aprendizaje en sus entornos particulares.
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Las definiciones de desempeño dan forma a cada uno de los tres niveles del desarrollo del inglés, utilizando las características del lenguaje adecuado desde el punto de vista del desarrollo como criterio. Los tres niveles del lenguaje, que describen el avance del desarrollo del lenguaje temprano del inglés, son: Nivel 1: Entrada, nivel 3: Desarrollo y nivel 5: Transformación. Estos niveles del lenguaje corresponden a los cinco niveles de desempeño lingüístico de WIDA para los estudiantes de inglés, de los grados K a 12, pero conciernen únicamente a las etapas de desarrollo del inglés en los DLL, de los 2.5 a los 5.5 años.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Definiciones de desempeño
Las definiciones de desempeño describen el lenguaje que los DLL pueden procesar y producir al final de cada nivel de desarrollo del inglés cuando reciben apoyos de lenguaje. Estas definiciones no representan todas las habilidades posibles que los niños demostrarán en un nivel particular de desarrollo del lenguaje. Sin embargo, proporcionan pautas concretas en lo que respecta a los tipos de lenguaje que los educadores pueden esperar que los DLL entiendan o produzcan; la cantidad y variedad del lenguaje oral (complejidad lingüística) y los tipos y uso de estructuras, frases y palabras del lenguaje oral (uso del lenguaje) en los tres distintos niveles de desarrollo del inglés. El criterio del lenguaje de la complejidad lingüística y el uso del lenguaje se utilizan para definir las habilidades del lenguaje receptivo y expresivo para cada grupo de edades, como se muestra en las figuras C a F.
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• median entre el entendimiento, la construcción de significado y la demostración de conocimiento.
• se influyen y refuerzan mutuamente; y
En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, la lengua materna y el desarrollo del inglés
• Frases relacionadas y oraciones simples • Una idea con un detalle • Oraciones cortas relacionadas con las rutinas diarias, con personas conocidas, con canciones y con historias familiares • Patrones de frases repetitivos relacionados con las rutinas diarias y con historias familiares • Vocabulario general relacionado con las rutinas diarias y con historias familiares
• Palabras y frases repetitivas relacionadas con las rutinas diarias • Una idea dentro de preguntas o declaraciones simples relacionadas con uno mismo, con personas conocidas o con rutinas diarias • Frases repetitivas asociadas con las rutinas diarias • Preguntas cerradas relacionadas con uno mismo, con personas conocidas o con rutinas diarias • Palabras asociadas con entornos familiares
Uso del lenguaje
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
• Oraciones cortas y compuestas relacionadas con las rutinas diarias, con personas conocidas, con canciones y con historias familiares • Vocabulario general y algo de vocabulario específico relacionado con entornos e historias familiares
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
• Serie de oraciones simples relacionadas con historias o eventos familiares • Una idea con uno a dos detalles; instrucciones de un paso relacionadas a las rutinas diarias
Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses)
• Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con las rutinas diarias • Preguntas cerradas relacionadas con uno mismo, con personas conocidas o con rutinas diarias • Palabras y expresiones asociadas con entornos familiares
• Palabras y frases relacionadas con las rutinas diarias • Una idea dentro de preguntas o declaraciones simples relacionadas con entornos familiares
• Oraciones cortas y algunas oraciones compuestas relacionadas con historias familiares y con actividades de aprendizaje • Patrones de oraciones relacionados con historias familiares y actividades de aprendizaje • Vocabulario general y algo de vocabulario específico relacionado con las rutinas diarias, historias familiares y actividades de aprendizaje
• Múltiples oraciones simples relacionadas; preguntas abiertas • Una idea con dos detalles
• Oraciones compuestas y algunas oraciones complejas relacionadas con historias familiares y actividades de aprendizaje • Vocabulario específico relacionado con historias, con actividades de aprendizaje y con diversos entornos
• Serie de oraciones extendidas relacionadas con historias familiares, con actividades de aprendizaje o con eventos • Ideas relacionadas, instrucciones de dos pasos relacionadas con las rutinas diarias
Edad: 3.5-4.5 (43-54 meses)
DESCRIPCIÓN GENERAL
…dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje.
En las primeras etapas del desarrollo del inglés, los niños bilingües emergentes por lo general entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en inglés y depender principalmente de su lengua materna o de gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
Nivel 1 Entrada
Nivel 3 Desarrollo
Nivel 5 Tranformación
Complejidad lingüística
Criterios del lenguaje
Hacia el final de cada grupo de edades y de determinado nivel de desarrollo del inglés, y con los apoyos sensoriales e interactivos, los niños bilingües emergentes procesarán en inglés y demostrarán de manera no verbal la comprensión de lo siguiente:
Figura C: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje receptivo. Edades de 2.5 a 4.5 años
LENGUA MATERNA
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• median entre el entendimiento, la construcción de significado y la demostración de conocimiento.
• se influyen y refuerzan mutuamente; y
En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, la lengua materna y el desarrollo del inglés
• Palabras y frases largas relacionadas a las rutinas diarias y actividades de aprendizaje • Una idea dentro de preguntas o declaraciones simples relacionadas con entornos familiares • Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas a las rutinas diarias • Preguntas cerradas relacionadas con uno mismo, con personas conocidas o con rutinas diarias • Vocabulario asociado a entornos familiares y actividades de aprendizaje
Uso del lenguaje
• Oraciones compuestas y algunas oraciones complejas relacionadas con historias familiares y actividades de aprendizaje • Patrones de oraciones relacionados con historias y actividades de aprendizaje específicas • Vocabulario general y algo de vocabulario específico relacionado con entornos y actividades de aprendizaje familiares
• Múltiples oraciones extendidas relacionadas • Ideas relacionadas
• Oraciones complejas y patrones de lenguaje relacionados a historias familiares y actividades educativas • Vocabulario específico y algo de vocabulario técnico relacionado con diversos entornos y actividades de aprendizaje
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
• Oraciones o preguntas variadas y complejas relacionadas a historias familiares, actividades de aprendizaje o eventos • Ideas expandidas y relacionadas; instrucciones de dos a tres pasos y algunas instrucciones nuevas relacionadas con las rutinas diarias
Edad: 4.5-5.5 (55-66 meses)
DESCRIPCIÓN GENERAL
En las primeras etapas del desarrollo del inglés, los niños bilingües emergentes por lo general entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en inglés y depender principalmente de su lengua materna o de gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
Nivel 1 Entrada
Nivel 3 Desarrollo
Nivel 5 Transformación.
Complejidad lingüística
Criterios del lenguaje
Hacia el final de cada grupo de edades y de determinado nivel de desarrollo del inglés, y con los apoyos sensoriales e interactivos, los niños bilingües emergentes procesarán en inglés y demostrarán de manera no verbal la comprensión de lo siguiente:
Figura D: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje receptivo. Edades de 4.5 a 5.5 años
LENGUA MATERNA
DESCRIPCIÓN GENERAL
• median entre el entendimiento, la construcción de significado y la demostración de conocimiento.
• se influyen y refuerzan mutuamente; y
En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, la lengua materna y el desarrollo del inglés
• Palabras simples asociadas con las rutinas diarias e historias familiares • Frases repetitivas
• Palabras y frases hechas cortas • Expresiones de una palabra para transmitir el mensaje o la idea entera
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
• Frases familiares con coherencia emergente • Patrones de lenguaje cortos y repetitivos usados en rimas, canciones y cuentos familiares • Vocabulario general asociado con entornos familiares
• Frases con algunas oraciones familiares de tres palabras • Aproximaciones de ideas simples
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
• Coherencia emergente de frases familiares y oraciones cortas • Vocabulario general y algo de vocabulario específico asociado a entornos familiares
Uso del lenguaje
• Múltiples frases y algunas oraciones familiares de 3 o más palabras • Ideas simples
Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses)
• Palabras familiares y expresiones asociadas con la rutina diaria • Frases hechas y repetitivas • Vocabulario general relacionado con entornos familiares
• Palabras y frases hechas • Expresiones de una a dos palabras para transmitir el mensaje o la idea entera
• Frases cortas con coherencia emergente • Patrones de lenguaje repetitivos usados en rimas, canciones, cuentos o actividades de aprendizaje • Vocabulario general y algo de vocabulario específico asociado a entornos familiares; expresiones comunes
• Oraciones cortas de tres a cuatro palabras que combinan frases hechas con algunas palabras y frases nuevas • Aproximaciones de ideas
• Oraciones coherentes que pueden contener sustantivos, verbos, modificadores y pronombres • Vocabulario general y algo de vocabulario técnico asociado a diversos entornos
• Variedad de oraciones originales de 3 a 5 o más palabras • Aproximaciones de ideas relacionadas
Edad: 3.5-4.5 (43-54 meses)
…dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje.
En las primeras etapas del desarrollo del lenguaje inglés, los niños bilingües emergentes por lo general entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en inglés y depender principalmente de su lengua materna o de gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
Nivel 1 Entrada
Nivel 3 Desarrollo
Nivel 5 Transformación.
Complejidad lingüística
Criterios del lenguaje
Hacia el final de cada grupo de edades y determinado nivel de desarrollo del inglés, y con los apoyos sensoriales e interactivos, los niños bilingües emergentes expresarán en inglés:
Figura E: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje expresivo. Edades de 2.5 a 4.5 años
LENGUA MATERNA
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• median entre el entendimiento, la construcción de significado y la demostración de conocimiento.
• se influyen y refuerzan mutuamente; y
En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, la lengua materna y el desarrollo del lenguaje inglés
• Uso de oraciones cortas y algunas expandidas con coherencia emergente • Varios patrones de lenguaje repetitivos usados en cuentos, canciones y actividades de aprendizaje • Vocabulario general y algo de vocabulario específico relacionado con entornos y actividades de aprendizaje familiares
• Palabras y frases hechas largas • Expresiones de una a dos palabras para transmitir el mensaje o la idea entera • Palabras y expresiones asociadas con las rutinas diarias e historias familiares • Frases hechas y repetitivas • Vocabulario general relacionado con entornos familiares y con actividades de aprendizaje
Complejidad lingüística Uso del lenguaje
…dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje.
DESCRIPCIÓN GENERAL
• Oraciones cortas de tres a cuatro palabras que combinan frases hechas con palabras nuevas y algunas oraciones expandidas • Aproximaciones de ideas relacionadas
Complejidad lingüística
Uso del lenguaje
• Oraciones coherentes que pueden contener formas gramaticales específicas (por ejemplo, presente continuo + verbo, tiempo pasado, plurales, posesivos y artículos) • Vocabulario específico y algo de vocabulario técnico relacionado con diversos entornos y actividades de aprendizaje
Uso del lenguaje
En las primeras etapas del desarrollo del inglés, los niños bilingües emergentes por lo general entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en inglés y depender principalmente de su lengua materna o de gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas.
Nivel 1 Entrada
Nivel 3 Desarrollo
Nivel 5 Transformación
• Variedad de oraciones cortas y expandidas de 4 a 6 palabras o más • Ideas relacionadas
Edad: 4.5-5.5 (55-66 meses)
Complejidad lingüística
Criterios del lenguaje
Hacia el final de cada grupo de edades y de determinado nivel de desarrollo del inglés, y con los apoyos sensoriales e interactivos, los niños bilingües emergentes expresarán en inglés:
Figura F: Definiciones de desempeño del desarrollo temprano del inglés. Lenguaje expresivo. Edades de 4.5 a 5.5 años
LENGUA MATERNA
DESCRIPCIÓN GENERAL
No se puede representar a los DLL a través de un único nivel de desarrollo del lenguaje (por ejemplo, el nivel 3) ni tampoco a través de niveles para cada forma de lenguaje (por ejemplo, nivel 3: receptivo, nivel 1: expresivo). Por el contrario, el lenguaje es fluido y suele variar según el contexto de uso del lenguaje. Por lo tanto, las definiciones de desempeño constituyen una herramienta para observar el desempeño lingüístico a través del tiempo y en diferentes espacios; alentamos a los docentes a que utilicen la información que recopilen como una de las diversas medidas para examinar el desarrollo del lenguaje. Las definiciones de desempeño también reconocen el rol clave que tiene la lengua materna en todos los niveles de desarrollo del inglés. Los DLL continuarán usando la lengua materna mientras desarrollan su nuevo lenguaje. La interacción dinámica entre los idiomas respalda la creación de significado y el desarrollo de la conciencia metalingüística. Cuando el desarrollo de dos idiomas se impulsa firmemente y se respalda de forma eficaz, los DLL utilizan todos sus recursos cognitivos y lingüísticos para convertirse en estudiantes bilingües exitosos. En resumen, participar en el translenguaje les permite a los DLL utilizar todo su repertorio lingüístico para navegar entre los idiomas para relacionar mensajes, construir significado a través de los idiomas y lograr un entendimiento más profundo del contenido.
Estándares de E-ELD Cuando WIDA desarrolló los estándares de E-ELD, tuvo en cuenta las dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje recomendadas por el Panel Nacional de Metas Educativas (NEGP) (BUILD, 2012; Scott-Little, Kagan, & Stebbins Frelow, 2005) y la Asociación Nacional para la Educación de los Niños (NAEYC, 2009) para la inclusión en los ELS. Estas dimensiones de desarrollo de los niños también están representadas en el marco de desarrollo y aprendizaje temprano del niño de Head Start (oficina de Head Start 2010) y han sido adoptadas por los estados a diferentes niveles dentro de sus ELS. La figura G muestra la correspondencia entre las dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje recomendadas por el NEGP para los ELS y los estándares de E-ELD de WIDA.
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Linked to School Readiness and Children’s Later Success
Cognición y conocimiento general
Desarrollo social y emocional
Representación visual de las cinco dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional de Metas Educativas (National Education Goals Panel, NEGP) que están ligadas a © March 2013, Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf of the WIDA Consortium—DRAFT la futura preparación y al éxito escolar de los niños
APRO XI
APRO XI
Bienestar físico y desarrollo motriz
NES AL AP O I AC S LENGUAJES DE RE M LO
JE IZA ND
Desarrollo del lenguaje y de la comunicación
JE IZA ND
NES AL AP O I RE AC M
DESCRIPCIÓN GENERAL
Visual Representation of the
FiguraNational G: La correspondencia cinco dimensiones del desarrollo de los niños y los estándares Education Goalsentre Panellas (NEGP)’s Five Dimensions of Children’s Development that Are de E-ELD
Desarrollo del lenguaje y alfabetización temprana Matemáticas Desarrollo Ciencias naturales Ciencias sociales físico Desarrollo cognitivo
Desarrollo social y emocional
Representación visual de los estándares de desarrollo temprano del inglés
Los diagramas de Venn que se muestran en la figura G son un ejemplo de la naturaleza de superposición de estas dimensiones de desarrollo y aprendizaje y los estándares de lenguaje correspondientes. Esta correspondencia, que también se ejemplifica en otros ELS estatales, hace posible la integración de los estándares de E-ELD dentro del plan de estudio basado en estándares, la enseñanza y la evaluación para los niños bilingües emergentes a lo largo de todo el día del programa en una variedad de entornos de ECE, incluidos el cuidado de los niños, Head Start, la educación preescolar y kínder de 4 años. Al utilizar los seis estándares de E-ELD de WIDA para informar su práctica, los educadores no encontrarán una lista normativa de lo que los DLL necesitan saber y poder hacer en un entorno de enseñanza particular. Más bien, los estándares del lenguaje son generativos en el sentido de que ayudan a los educadores a desarrollar sus propias representaciones de cómo los DLL usarán el lenguaje en las comunidades de ECE particulares. Esto implica conectar la información acerca del desarrollo del lenguaje de los DLL con el conocimiento de las demandas lingüísticas de una actividad de aprendizaje, e integrar los apoyos de lenguaje para maximizar el aprendizaje y la participación de los DLL. Mientras que los estándares del lenguaje proporcionan orientación y puntos de referencia para organizar la enseñanza a fin de respaldar tanto el aprendizaje como el desarrollo del lenguaje, sólo son uno de varios factores que se deben considerar para fomentar el éxito de los DLL en los entornos de ECE.
15
DESCRIPCIÓN GENERAL 16
Figura H: Los estándares de desarrollo temprano del inglés Estándar
Abreviatura
Estándar 1 de desarrollo temprano del inglés
Los niños bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo social y emocional
El lenguaje del desarrollo social y emocional
Estándar 2 de desarrollo temprano del inglés
Los niños bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenidos del desarrollo del lenguaje y la alfabetización temprana
El lenguaje del desarrollo del lenguaje y la alfabetización temprana
Estándar 3 de desarrollo temprano del inglés
Los niños bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenidos de las matemáticas
El lenguaje de las matemáticas
Estándar 4 de desarrollo temprano del inglés
Los niños bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenidos de las ciencias naturales
El lenguaje de las ciencias naturales
Estándar 5 de desarrollo temprano del inglés
Los niños bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenidos de las ciencias sociales
El lenguaje de las ciencias sociales
Estándar 6 de desarrollo temprano del inglés
Los niños bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenidos del desarrollo físico
El lenguaje del desarrollo físico
Las matrices de los estándares ofrecen ejemplos de uso del lenguaje en los diferentes niveles, tal como sucede con las definiciones de desempeño. Sin embargo, en las matrices, el lenguaje se encuentra más contextualizado en las diferentes formas de lenguaje, estándares de E-ELD y rangos de edades. Ayudan a los educadores a vislumbrar cómo se verán los estándares de E-ELD para los diferentes DLL.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Matrices de los estándares y aspectos de los indicadores modelo de desempeño
Un aspecto de MPI consta de tres niveles de lenguaje del desarrollo temprano del lenguaje inglés para una determinada conexión, tema y forma de lenguaje. Un aspecto de MPI representa uno de varios caminos posibles en el desarrollo del lenguaje dentro de un contexto particular. Esta organización horizontal de un aspecto de MPI muestra el avance del desarrollo del lenguaje para un determinado grupo de edades. Los aspectos de MPI proporcionan una estructura consistente para que utilicen los profesionales de ECE al momento de estructurar o evaluar el lenguaje de los DLL en una amplia variedad de actividades y entornos de aprendizaje. Estos aspectos se proporcionan a modo de ejemplo y no como pautas fijas del lenguaje con el que pueden involucrarse los DLL durante la enseñanza y las pruebas. Los profesionales de ECE pueden modificar o transformar los aspectos existentes de los MPI para que sean más relevantes para su plan de estudio o enseñanza. Los profesionales de ECE saben perfectamente que existen diferencias significativas desde el punto de vista del desarrollo entre los niños de 2.5 años y de 5.5 años, tanto en términos lingüísticos como cognitivos. Por lo general, no se puede esperar que los niños de 3 años en desarrollo (monolingües o bilingües) comprendan o produzcan lenguaje de la misma complejidad que la de los niños de 5 años. Por lo tanto, los ejemplos del lenguaje proporcionados en los aspectos están organizados por grupos de edades, que tienen en cuenta este umbral cognitivo y lingüístico. Se proporcionan criterios específicos del lenguaje para cada uno de los siguientes grupos de edades: • • •
2.5–3.5 años (30–42 meses) 3.5-4.5 años (43-54 meses) 4.5-5.5 años (55-66 meses)
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DESCRIPCIÓN GENERAL
Matrices de los estándares Las matrices de los estándares realizan una conexión explícita con los ELS estatales y el marco de desarrollo y aprendizaje temprano del niño de Head Start, de manera que se las puede utilizar fácilmente dentro del plan de estudios basado en estándares, la enseñanza y la evaluación de los programas. Esta sección utiliza la matriz de estándares del estándar 6 de E-ELD: El lenguaje del desarrollo físico, para el grupo de 4.5 a 5.5 años para ilustrar cada componente. En el ejemplo en la figura I, la matriz muestra una conexión con los estándares de desarrollo y aprendizaje tempranos de Georgia. Cada matriz muestra una conexión con un conjunto diferente de ELS para demostrar la flexibilidad de los estándares de E-ELD de WIDA y su capacidad de funcionar en los contextos específicos de los educadores. La matriz de ejemplo que se muestra en la figura I muestra el lenguaje para los niños bilingües emergentes de entre 4.5 y 5.5 años. La figura I también muestra la conexión con los estándares de aprendizaje temprano y los temas de ejemplo. Figura I: Estándar, nivel de edades, tema de ejemplo y conexión
AGES: 4.5–5.5 E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills. KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities. EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
DOMAIN: Expressive
Los temas FUNCTION: de ejemplo sonatlos elementos de la development matriz dewillestándares que enumeran un tema o concepto derivado de COGNITIVE Children all levels of English language APPLY their knowledge about movement. los ELS estatales y delLevel marco de Head Start y que proporcionan un contexto para el desarrollo Level del lenguaje. En el 1 Level 3 5 Entering Developing Bridging ejemplo que se muestra en la figura I, el tema es la actividad al aire libre, que deriva de los estándares de desarrollo y aprendizaje tempranos más associated amplios de Georgia. En la associated figura with J seoutdoor muestra depeers temas de ejemplo que Repeat words and familiar phrases Describe activities play una lista Persuade to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small following peer models in small groups in English with outdoor play following peer models in small concuerdan muchos ELS(e.g., estatales. Tenga en cuenta estaand lista delanguage. temas(e.g., tiene groups. con el contenido encontrado enand Home language. “I go in tunnel.”) groupsque in English Home “I la want the red bike. You get the patineta.”) finalidad de resaltar algunos de los temas de contenido que se mencionan con más frecuencia y de ninguna manera constituye una lista exhaustiva. TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
See example of a connection to a Kindergarten state standard in this Strand.
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PHYSICAL DEVELOPMENT
EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY
See example of translanguaging in this Strand.
Área de desarrollo y aprendizaje Temas
Desarrollo social y emocional • Auto-concepto • Sentimientos/emociones • Auto-regulación • Auto-ayuda/ independencia • Relaciones/interacciones con adultos • Toma de decisiones • Rutinas diarias • Seguir instrucciones • Transición entre actividades y lugares • Interacción con pares • Hacer amigos • Compartir • Cooperación/interacciones en grupos • Entender/seguir las reglas
Desarrollo físico
Imagen corporal Juegos físicos Actividades al aire libre Uso del equipo del gimnasio y del área de juegos • Deportes • Ejercicios y bienestar • Música y movimiento • Salud e higiene • Seguridad personal • Nutrición • Auto-cuidado (p. ej.: vestirse, comer, usar el baño) • Uso de materiales de arte • Creación de proyectos de arte • Uso de herramientas de escritura
• Entender/seguir instrucciones verbales • Comunicar ideas • Hacer preguntas y comentarios • Expresión creativa • Usos sociales del lenguaje • Cambiar roles • Sentido/elementos de una historia • Contar/volver a contar historias • Conceptos de imprenta • Conciencia literaria • Conciencia fonológica y fonética • Conocimiento del alfabeto • Proceso de escritura
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Nuestro cuerpo Nuestros cinco sentidos Estaciones del año/clima El tiempo La tierra El medioambiente Ciclos de la vida y del crecimiento • Plantas/comida • Los seres vivos y su hábitat • Las rocas/los minerales/ los fósiles • Líquidos/sólidos/aire • Imanes/electricidad • El espacio/el sistema solar • La tecnología/ computadoras • Observación científica e investigación • Recolección de datos y análisis
• Las similitudes y diferencias entre uno mismo y los demás • Las familias • Las rutinas/reglas en el salón de clase • Pertenencia a un grupo y seguridad • Trabajos en el salón de clase • Imprenta medioambiental • La comunidad • Los trabajadores de la comunidad • El transporte • Viviendas/casas • Geografía/mapas • La ciudad/el campo (urbano/rural) • Los países del mundo • Las costumbres y tradiciones • Apreciación de otras culturas • Eventos históricos
• • • •
Matemáticas • Hacer comparaciones • Sentido numérico • Reconocimiento numeral • Computación • Formas geométricas • Patrones • Clasificación/orden • Representaciones gráficas • Medición • Conciencia del espacio • Conciencia del tiempo • Recolección de datos y análisis
Lenguaje y alfabetización temprana
• • • • • • •
DESCRIPCIÓN GENERAL
Figura J: Lista de temas
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DESCRIPCIÓN GENERAL
El ejemplo de contexto para el uso del lenguaje hace referencia a la situación, evento o contexto particular en el que se produce la comunicación. Los niños utilizan el lenguaje de maneras particulares que varían según el contexto. El ejemplo de contexto ofrece un ejemplo verosímil para que los educadores puedan imaginar la situación en la que se utiliza el lenguaje. En el ejemplo en la figura K, los DLL hablan, juegan e interactúan con sus compañeros al aire libre. Esta información nos brinda datos acerca de factores en el contexto que pueden repercutir en cómo los DLL utilizan o procesan el lenguaje. En este ejemplo, la comunicación con los compañeros permite usos específicos del lenguaje que son diferentes de otros entornos. Este contexto nos brinda información acerca de quiénes participarán y el tipo de actividad que realizarán los participantes.
AGES: 4.5–5.5
La función cognoscitiva ofrece información sobre la demanda cognitiva de una actividad en particular. La figura K EXAMPLE TOPIC: Outdoor play E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development muestra un ejemplo de la función cognitiva. CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
Figura K: Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje y la función cognitiva
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities. EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors. COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
DOMAIN: Expressive
Level 1 Entering Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Level 3 Developing Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Level 5 Bridging Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
La función cognitiva es un recordatorio para los educadores de que los DLL necesitan acceso al mismo nivel de pensamiento que sus compañeros, independientemente de su nivel de desarrollo del lenguaje. En el ejemplo que TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s sego____ muestra en la figura K, a todos los niños se les pedirá que apliquen su conocimiento acerca del movimiento mientras participan en la actividad, independientemente de las habilidades lingüísticas individuales. See example of
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example El marco del E-ELD incluye dos formas de lenguaje: receptiva y expresiva. Estas formas con su of a connection to a de lenguaje,See translanguaging in Kindergarten state standard this Strand. enfoque en el desarrollo del lenguaje oral, abarcan las habilidades de hablar y indethisescuchar y las habilidades generales Strand. de construcción de significado (por ejemplo, gestos) que los DLL necesitarán y usarán a lo largo de los seis estándares. El lenguaje oral es central para la enseñanza y el aprendizaje deLANGUAGE muchas habilidades de alfabetización EARLY PHYSICAL DEVELOPMENT temprana, incluidos los conceptos de imprenta, la conciencia fonológica fonética, el desarrollo del vocabulario, DEVELOPMENT ANDyLITERACY el conocimiento del alfabeto y de la escritura (Dickinson, 2011; Dickinson,Golindoff, & Hirsh-Pasek, 2010; Dickinson, McCabe, & Sprague, 2003; Dickinson & Porche, 2011). Además, una base sólida en las habilidades del lenguaje oral es fundamental para aprender a leer y a escribir bien en los primeros años de la escuela primaria (Resnick & Snow, 2009). En el ejemplo en la figura L, la forma que se aborda es la forma expresiva.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills. KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
Figura Forma y niveles EXAMPLE L: CONTEXT FORexpresiva LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors. COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
DOMAIN: Expressive
Level 1 Entering Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Level 3 Developing
Level 5 Bridging
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
DESCRIPCIÓN GENERAL
EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
Aspectos de los indicadores modelo de desempeño
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Un aspecto de MPI consta de tres niveles de lenguaje del desarrollo temprano del inglés ofpara una conexión, un tema See example See example of a connection to a in y una forma de lenguaje determinados. En el ejemplo que se muestra en laKindergarten figura L,state se puede cómo los DLL standardobservartranslanguaging this Strand. in this Strand. en el Nivel de entrada tal vez necesiten repetir palabras y frases conocidas en este contexto, mientras que en el Nivel de desarrollo tal vez puedan describir las mismas actividades de manera independiente. Esto no significa que un DLL en EARLY LANGUAGE PHYSICAL el Nivel de entrada no pueda describir las actividades, sino que tal vez pueda hacerlo en un idioma distinto del inglés, DEVELOPMENT DEVELOPMENT AND LITERACY o a través de señales o gestos. De manera similar, un DLL en el Nivel de transformación tiene un lenguaje suficiente como para persuadir a los compañeros. En este punto, la expectativa lingüística para persuadir es más alta y más compleja que para describir. Por más que el niño en el Nivel de desarrollo esté tratando de persuadir a otro, utilizará características del lenguaje relacionadas con la descripción para lograr el mismo propósito del uso del lenguaje. Entonces, los educadores pueden utilizar los aspectos para (a) hacer coincidir el desempeño de los DLLs con los niveles de desarrollo del lenguaje, (b) crear metas y objetivos lingüísticos que superen el nivel de desarrollo de lenguaje independiente de los DLL y (c) diferenciar el lenguaje del contenido para que coincida con el nivel de AGES: 4.5–5.5 desarrollo del lenguaje de los DLL. EXAMPLE TOPIC: Outdoor play E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development Cada MPI está compuesto por tres elementos principales: una función del lenguaje, una raíz de contenido y CONNECTION: Georgia Early Learning and Development (GELDS); Domain: Physical Motor Skills; Standard PDM5: The child demonstrate gross apoyos de lenguaje. Las funciones delStandards lenguaje describen cómoDevelopment los DLL& producirán o procesarán elwill lenguaje motor skills. dentro de un contexto específico para el aprendizaje. KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
Figura NivelFOR 3 LANGUAGE Desarrollo EXAMPLEM: CONTEXT USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors. COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
DOMAIN: Expressive
Level 1 Entering Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Level 3 Developing
Level 5 Bridging
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
See example of a connection to a Kindergarten state standard in this Strand.
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PHYSICAL
EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT
See example of translanguaging in this Strand.
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DESCRIPCIÓN GENERAL
En el ejemplo de la figura M, el MPI para el nivel 3, Desarrollo, utiliza describir como su función de lenguaje. Describir generalmente está relacionado con adjetivos y adverbios y la descripción se puede lograr a través de una frase u oración corta. Las funciones del lenguaje están relacionadas con la complejidad cognitiva de una tarea, pero son distintas. Los DLL en todos los niveles de lenguaje pueden elaborar un pensamiento de nivel más alto de acuerdo con su capacidad de desarrollo. En cambio, la función del lenguaje hace referencia a las características lingüísticas relacionadas con ella. La cantidad y complejidad de funciones de lenguaje que utilizan los DLL aumenta a medida que se desarrolla el lenguaje. El segundo elemento del MPI es la raíz de contenido. La raíz de contenido deriva del tema de ejemplo, que a su vez, deriva del ELS estatal y del marco de desarrollo y aprendizaje temprano del niño de Head Start. La raíz de contenido indica la perspectiva de WIDA de que el desarrollo temprano del inglés siempre debe estar integrado con la enseñanza de contenido y las evaluaciones basadas en el juego en contextos significativos y auténticos. En el ejemplo de la figura M, la raíz de contenido es la actividad al aire libre, que en este caso es la misma que el tema para el aspecto. En otras matrices de estándares, la raíz de contenido puede ser más estrecha que el tema de ejemplo. El tercer elemento del MPI son los apoyos de lenguaje. Siempre se indica al final del MPI y demuestra la importancia del andamiaje del desarrollo del lenguaje para los DLL. Cada MPI puede contener más de un apoyo y los apoyos pueden cambiar o no con una mayor complejidad del lenguaje. En el ejemplo que se muestra en la figura M, los apoyos incluyen modelos de compañeros, grupos pequeños y el uso de la lengua materna. WIDA nombra tres categorías de apoyos de lenguaje para los DLL: sensorial, gráfico e interactivo. La figura N muestra algunos ejemplos de apoyos de lenguaje en estas tres categorías que normalmente se encuentran en entornos de ECE. Figura N: Apoyos de lenguaje para DLL. Edades de 2.5 a 5.5 años Apoyos pedagógicos sensoriales
Apoyos pedagógicos gráficos
Apoyos pedagógicos interactivos
Objetos de la vida real
Cuadros
En parejas de compañeros
Juguetes
Diagramas
En grupos pequeños
Manipulativos
Organizadores gráficos
En un grupo grande
Imágenes y fotografías
Gráficas
Mediante estructuras de grupos
Ilustraciones y dibujos
Líneas numéricas
Revistas
Horario visual
A través de Internet (sitios web) o programas de software
Videos y películas
Íconos/símbolos
Demostraciones Gestos Modelos Música Disfraces y accesorios
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En la lengua materna Con modelos y ayuda de adultos
DESCRIPCIÓN GENERAL
El lenguaje temático brinda ejemplos de palabras y expresiones relacionadas con el contenido a las que todos AGES: 4.5–5.5 los niños en ese rango de edad deben estar expuestos, independientemente de su nivel de desarrollo del lenguaje. EXAMPLE TOPIC: Outdoor play E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development Aunque los DLL pueden estar en diferentes puntos en su trayectoria de desarrollo del lenguaje, cuando aprenden CONNECTION: Georgia Learning and Standardscierto (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: Theel child will demonstrate un contenido en Early particular, esDevelopment fundamental lenguaje específico y técnico adecuado desde punto de vistagross del motor skills. desarrollo para el aprendizaje de las ideas y los conceptos presentados. A través del uso de andamiajes y apoyos, los KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns DLL deben oportunidad de interactuar con ese idioma. La figura O muestra el lenguaje temático. needed to performtener a varietyla of activities. EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
Figura O: Lenguaje temático
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
DOMAIN: Expressive
Level 1 Entering Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Level 3 Developing
Level 5 Bridging
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
See example of Adaptación de los aspectos en función del contexto local a connection to a
Kindergarten state standard in this Strand.
63
See example of translanguaging in this Strand.
Los aspectos de los MPI de WIDA son ejemplos que ilustran las expectativas lingüísticas diferenciadas en relación con la enseñanza del área de contenido dentro de una forma de lenguaje. WIDA invita a los educadores a crear, EARLY LANGUAGE innovar, transformar y adaptar los aspectos a fin de satisfacer las necesidades de los DLL y los programas de PHYSICAL DEVELOPMENT DEVELOPMENT AND LITERACY enseñanza del lenguaje. La figura P muestra las preguntas guías que los educadores deben plantearse cuando planifican la enseñanza para bilingües emergentes o cuando diseñan los aspectos personalizados de los MPI. La figura Q contiene una plantilla en blanco que se puede copiar y volver a utilizar para este propósito.
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TEMA DE EJEMPLO:
¿Cuál es uno de los temas abordados en los estándares de contenido seleccionados?
EDADES:
DESCRIPCIÓN GENERAL
Nivel 3 Desarrollo
Nivel 5 Transformación
LENGUAJE TEMÁTICO: ¿Con qué palabras y expresiones adecuadas para la edad interactuarán todos los niños?
¿Qué apoyos de lenguaje (sensorial, gráfico e interactivo) son necesarios para que los DLL accedan al lenguaje y el contenido?
¿Qué funciones de lenguaje reflejan la función cognitiva en cada nivel de desarrollo del lenguaje?
¿Qué lenguaje se espera que procesen o produzcan los DLL en cada nivel de desarrollo?
Un continuo de los indicadores modelo de desempeño:
Nivel 1 Entrada
FUNCIÓN COGNITIVA: ¿Cuál es el nivel de participación cognitiva para la tarea dada? ¿El nivel de participación cognitiva coincide o excede al de los estándares estatales de aprendizaje temprano?
EJEMPLO DE CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: ¿Cuál es el propósito de la actividad? ¿Qué roles o identidades asumen los niños y cómo interactúan? ¿Qué registro se requiere de la tarea?
CONEXIÓN: ¿Qué estándares estatales de contenido de aprendizaje temprano constituyen la base de la actividad relacionada? ¿Cuáles son los conceptos esenciales y las habilidades incorporadas en los estándares de contenido? ¿Cuál es el lenguaje asociado con estas habilidades y conceptos apropiados para la edad?
ESTÁNDAR DE E-ELD:
Figura P: Preguntas guía de los componentes de los aspectos del E-ELD de WIDA
Forma(s) de lenguaje ¿Cómo procesarán y usarán el lenguaje los niños bilingües emergentes?
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COGNITIVE FUNCTION:
TOPIC-RELATED LANGUAGE:
Level 1 Entering
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE:
CONNECTION:
E-ELD STANDARD:
Figura Q: Plantilla para los aspectos de MPI
Language Domain(s):
Level 3 Developing
AGES:
Level 5 Bridging
DESCRIPCIÓN GENERAL
EXAMPLE TOPIC: Registxxxxxxxxxxxxro
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DESARROLLO FÍSICO
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICAS
Además, incluyen ejemplos de translenguaje y ejemplos de conexiones con los estándares estatales de aprendizaje temprano, los estándares estatales de Kínder y los estándares de kínder del Common Core.
Los siguientes aspectos de indicadores modelo de desempeño ofrecen ejemplos de cómo los DLL procesan y producen el lenguaje a través de los niveles de desarrollo del lenguaje.
Aspectos de los indicadores modelo de desempeño que representan los estándares de desarrollo temprano del inglés de WIDA
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
SOCIAL Y EMOCIONAL
EDADES: XXX años
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EXAMPLE TOPIC: Feelings
AGES: 2.5–3.5
SOCIAL Y EMOCIONAL
Identify characters displaying emotions based on extended oral commands using book illustrations or photos with an adult.
Level 3 Developing
Distinguish between characters displaying emotions based on oral statements and/or questions using book illustrations or photos with an adult.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Show me_________, Where is the __________ ?, sad, happy
Point to characters displaying emotions based on oral commands using book illustrations or photos with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE feelings.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create and listen to classroom books in a large group setting.
CONNECTION: New York State Early Learning Guidelines: Domain II Social and Emotional Development; P: Emotional Expression; Indicator 2: Names some emotions (e.g., happy, excited, sad, mad, tired, scared).
E-ELD STANDARD 1: The Language of Social and Emotional Development
DOMAIN: Receptive
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EXAMPLE TOPIC: Feelings
AGES: 3.5–4.5
Identify simple facial expressions and actions from oral descriptions following models and using interactive supports with a partner.
Level 3 Developing
Identify simple facial expressions and actions from oral comparisons following models and using interactive supports with a partner.
Level 5 Bridging
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
SOCIAL Y EMOCIONAL
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Show me___________, Show happy like ______________ , happy, sad
Identify simple facial expressions and actions from oral statements following models and using interactive supports with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE feelings
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children sing and move to familiar songs associated with feelings in a large group setting.
CONNECTION: Pennsylvania Learning Standards for Early Childhood- Pre-Kindergarten. Key Learning Area: Social and Emotional Development: Student Interpersonal Skills; Standard Area 16.1: Selfawareness skills and self-regulation; Standard 16.1.PK.A: Distinguish between emotions and identify socially accepted ways to express them.
E-ELD STANDARD 1: The Language of Social and Emotional Development
DOMAIN: Receptive
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EXAMPLE TOPIC: Feelings
AGES: 4.5–5.5
SOCIAL Y EMOCIONAL
Act out actions from short oral descriptions using visual and interactive supports (e.g., gestures and Home language) and peer models.
Act out actions from simple oral statements using visual and interactive supports (e.g., gestures and Home language) and peer models.
Act out actions from a series or oral descriptions using visual and interactive supports (e.g., gestures and Home language) and peer models (e.g., “Я pretendаю. I like молочный суп.”).
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: mad, pretend, excited, I feel________
Level 3 Developing
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE feelings.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children role play and express feelings with their peers in small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: Arkansas Physical Education and Health Framework Revised 2011; Strand: Physical Education and Leisure Standard 5: Personal and Social Behavior: Students shall demonstrate responsible personal and social behavior that respects self and others in physical activity settings; Social Behavior PEL.5.K.3: Participate in cooperative play.
CONNECTION: New York State Prekindergarten Foundation for the Common Core; Domain 3: Social Emotional Development; Self-regulation; Standard PK.SED.2: Regulates his/her responses to needs, feelings and events.
E-ELD STANDARD 1: The Language of Social and Emotional Development
DOMAIN: Receptive
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EXAMPLE TOPIC: Group cooperation
AGES: 2.5–3.5
Name activities associated with cleanup with visual supports following adult model.
Level 3 Developing
Describe activities associated with cleanup with visual supports following adult model.
Level 5 Bridging
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
SOCIAL Y EMOCIONAL
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: cleanup, help please, my turn, I ________, you_________
Repeat activities associated with cleanup with visual supports following adult model.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about cooperation.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk and interact as they clean up in a large group setting.
CONNECTION: Maine’s Early Childhood Learning Guidelines; Domain: Personal and Social Development; Domain Element C- Social Competence; Indicator: Increase abilities to participate successfully as a member of a group through sustaining interactions with peers (e.g., helping, sharing and discussing).
E-ELD STANDARD 1: The Language of Social and Emotional Development
DOMAIN: Expressive
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EXAMPLE TOPIC: Group cooperation
AGES: 3.5–4.5
SOCIAL Y EMOCIONAL
Name activities associated with sharing and taking turns following peer models in English and Home language. (e.g., “Tomamos turnos- you go.”)
Level 3 Developing
Describe activities associated with sharing and taking turns following peer models in English and Home language. (“I go first, después es tu turno.”)
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: my turn, you go, let’s share
Repeat words and phrases associated with sharing and taking turns following peer models in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about cooperation.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play games and interact with their peers in small group settings.
CONNECTION: Wisconsin Model Early Learning Standards (WMELS); Domain: Social and Emotional Development; Sub-Domain C. Social Competence; Performance Standard: C.EL. 3: Demonstrates understanding of rules and social expectations.
E-ELD STANDARD 1: The Language of Social and Emotional Development
DOMAIN: Expressive
33
EXAMPLE TOPIC: Group cooperation
AGES: 4.5–5.5
Describe activities associated with cooperation following peer models in English and Home language. (e.g., “Wir müssen the toys aufräumen.”)
Level 3 Developing
Retell a sequence of activities associated with cooperation following peer models in English and Home language. (e.g., “Erst bist du dran, then you help me, verstanden?”)
Level 5 Bridging
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
SOCIAL Y EMOCIONAL
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: First we____________, Then___________, Next__________
Name activities associated with cooperation following peer models in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about cooperation.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk about and create a class book about cooperation in a large group setting.
KINDERGARTEN CONNECTION: Hawaii Kindergarten General Learner Outcome (KGLO #2.1): Participate cooperatively and appropriately with others to achieve shared goals.
CONNECTION: Hawaii Early Learning and Development Standards (HELDS): Domain 2: Social and Emotional; Strand: Social Development; Topic: Interactions with Peers; Standard SE.KE.: Use turn-taking in conversations and in play.
E-ELD STANDARD 1: The Language of Social and Emotional Development
DOMAIN: Expressive
34
Identify objects or characters based on extended oral commands using book illustrations or photos with an adult.
Level 3 Developing
Distinguish between objects or characters based on oral statements and/or questions using book illustrations or photos with an adult.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of English language development interact with developmentally-appropriate words and expressions, such as: Show me_____, Find the_____, Where is the __________?
Point to objects or characters based on oral commands using book illustrations or photos with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE story elements.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children participate in familiar literacy activities.
CONNECTION: Mississippi Early Learning Standards for Classrooms Serving Three-Year-Olds: Reading Standards for Literature; Standard 1: With guidance and support, ask and/or answer questions with details related to a variety of print materials, Standard 3: With guidance and support, identify common objects in the pictures of books.
EXAMPLE TOPIC: Story elements
AGES: 2.5–3.5
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
E-ELD STANDARD 2: The Language of Early Language Development and Literacy
DOMAIN: Receptive
35
Identify story events based on extended oral commands using book illustrations or photos with an adult.
Level 3 Developing
Distinguish between story events based on oral statements and/or questions using book illustrations or photos with an adult.
Level 5 Bridging
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Show me______, Find the__________, Where is the ______?
Point to story events based on oral commands using book illustrations or photos with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE story elements
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children participate in familiar literacy activities.
CONNECTION: Head Start Child Development and Early Learning Framework: Domain: Literacy Knowledge and Skills; Domain Element: Book Appreciation & Knowledge: The interest in books and their characteristics, the ability to understand and get meaning from stories and information from books and other texts.
EXAMPLE TOPIC: Story elements
AGES: 3.5–4.5
E-ELD STANDARD 2: The Language of Early Language Development and Literacy
DOMAIN: Receptive
36
Find illustrated events from a series of related oral statements using visual supports and manipulatives.
Level 3 Developing
Sequence illustrated events from descriptive oral statements using visual supports and manipulatives.
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar de kínder del Common Core en este aspecto.
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de niños bilingües emergentes en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: first, next, after, last
Identify illustrated events from oral statements using visual supports and manipulatives.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE story elements.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children sequence events of familiar stories in large groups.
KINDERGARTEN CONNECTION: Common Core Standards for English Language Arts, Reading Standards for Literature #3 (Kindergarten): With prompting and support, identify characters, settings, and major events in a story.
CONNECTION: Rhode Island Early Learning and Development Standards; Literacy Development for Dual Language Learners; L5a: Children become increasingly engaged in literacy experiences in English.
EXAMPLE TOPIC: Story elements
AGES: 4.5–5.5
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
E-ELD STANDARD 2: The Language of Early Language Development and Literacy
DOMAIN: Receptive
37
Name objects and characters in book illustrations or photos with adult prompt.
Level 3 Developing
Describe objects and characters in book illustrations or photos with adult prompt.
Level 5 Bridging
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: I see_____________, This is _____________
Repeat names of objects and characters in book illustrations or photos with adult model.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development UNDERSTAND story elements.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk about a familiar book during read aloud time.
CONNECTION: Florida’s Early Learning & Development Standards; Domain: Language and Communication; Sub Domain: Early Reading: Standard C.1: Shows an appreciation and enjoyment of reading. C.4: Demonstrates comprehension and responds to stories.
EXAMPLE TOPIC: Story elements
AGES: 2.5–3.5
E-ELD STANDARD 2: The Language of Early Language Development and Literacy
DOMAIN: Expressive
38
Describe main story events using visual supports and adult prompts.
Level 3 Developing
Retell main story events using visual supports and adult prompts.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: eating, going, He is__________, She is___________
Repeat language related to main story events using visual supports and adult models.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development UNDERSTAND story elements.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk about a familiar book during read aloud time.
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS): Domain: Communication, Language and Literacy; CLL5: The child will acquire meaning from a variety of materials read to him/her.
EXAMPLE TOPIC: Story elements
AGES: 3.5–4.5
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
E-ELD STANDARD 2: The Language of Early Language Development and Literacy
DOMAIN: Expressive
39
Describe story objects, characters and events using visual and interactive supports (e.g., manipulatives and Home language) and peer models.
Name story objects, characters and events using visual and interactive supports (e.g., manipulatives and Home language) and peer models.
Retell stories using visual and interactive supports (e.g., manipulatives and Home language) and peer models.
Level 5 Bridging
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: First_________, Then_________, Next__________
Level 3 Developing
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development UNDERSTAND story elements.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children retell familiar stories with a partner.
KINDERGARTEN CONNECTION: Colorado Academic Standards in Reading, Writing and Communicating Content Area: Reading, Writing, and Communicating; Standard: 2: Reading for All Purposes.
CONNECTION: Colorado Early Learning and Development Guidelines: Domain: English Language Development; Sub Domain 3: Engagement in English Literacy Activities: Understanding and responding to books, storytelling and songs presented in English.
EXAMPLE TOPIC: Story elements
AGES: 4.5–5.5
E-ELD STANDARD 2: The Language of Early Language Development and Literacy
DOMAIN: Expressive
40
MATEMÁTICAS
EXAMPLE TOPIC: Geometric shapes
AGES: 2.5–3.5
Follow simple oral commands about shapes following models and using visual supports with an adult. (e.g., “This is a circle. Find a circle.”)
Level 3 Developing
Follow oral commands about shapes using visual supports with an adult. (e.g., “This is a circle. Help me find a big circle.”)
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: find, Give me the _______, look, circle
Follow one-step oral commands about shapes following models and using visual supports with an adult. (e.g., “Find the circle.”)
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE characteristics of geometric shapes.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create pictures using shapes with peers in small group settings.
CONNECTION: Missouri Early Learning Mathematics Standards; Content Component: Geometry & Spatial Sense; Process Standard: Explores shapes in the environment.
E-ELD STANDARD 3: The Language of Mathematics
DOMAIN: Receptive
41
EXAMPLE TOPIC: Geometric shapes
AGES: 3.5–4.5
Identify shapes from oral descriptions following models and using visual supports with an adult.
Level 3 Developing
Identify shapes from oral comparisons following models and using visual supports with an adult.
Level 5 Bridging
MATEMÁTICAS
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: shape, same as, looks like this, Give me the __________
Identify shapes from simple oral statements following models and using visual supports with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE descriptive language.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create and interact with peers in small group settings.
CONNECTION: Washington State Early Learning and Development Guidelines Ages 3-4 Years. Area of Development 6: Learning about my world: Topic: Math: Sort & describe items by size, color and/ or shape; match simple flat shapes (circle, squares, triangles).
E-ELD STANDARD 3: The Language of Mathematics
DOMAIN: Receptive
42
MATEMÁTICAS
EXAMPLE TOPIC: Geometric shapes
AGES: 4.5–5.5
Identify geometric shapes and their position in space from extended oral descriptions using photos and pictures with an adult.
Level 3 Developing
Distinguish between geometric shapes and their position in space based on oral statements and/or questions using photos and pictures with an adult.
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar de kínder del Common Core en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: above, below, The shape is_____________, I see a shape that______________
Identify geometric shapes and their position in space from oral statements using photos and pictures with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about the properties of geometric shapes and positions in space.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play games and interact with their peers in small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: Common Core Standards for Mathematics Geometry # 1(Kindergarten): Describe objects in the environment using names of shapes, and describe the relative positions of these objects using terms such as above, below, beside.
CONNECTION: Good Start Grow Smart South Carolina Early Learning Standards for 5 year-old Children: Standard K-4: The student will demonstrate through the mathematical process an emerging sense of two - and three-dimensional geometric shapes and relative positions in space.
E-ELD STANDARD 3: The Language of Mathematics
DOMAIN: Receptive
43
EXAMPLE TOPIC: Geometric shapes
AGES: 2.5–3.5
Name geometric shapes with visual supports following adult prompt.
Level 3 Developing
Describe geometric shapes with visual supports following adult prompt.
Level 5 Bridging
MATEMÁTICAS
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: big, small, circle, square
Repeat names of geometric shapes with visual supports following adult model.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about geometric shapes.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create and interact with peers in small group settings.
CONNECTION: Oklahoma Early learning Guidelines for Children Ages Three through Five: Domain: Mathematics Standard 3: Geometry and Spatial Sense: the child will identify common geometric shapes and explore the relationship of objects in the environment.
E-ELD STANDARD 3: The Language of Mathematics
DOMAIN: Expressive
44
MATEMÁTICAS
EXAMPLE TOPIC: Geometric shapes
AGES: 3.5–4.5
Describe geometric shapes with visual supports following adult prompt.
Level 3 Developing
Recount information related to geometric shapes and their properties using visual supports and adult prompts.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: I have___________, oval, flat, circle
Name geometric shapes with visual supports following adult prompt.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about geometric shapes and their properties.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create and interact with peers in small group settings.
CONNECTION: Illinois Early Learning and Development Standards; Domain: Mathematics Goal 9- Explore concepts of geometry and spatial relations Learning Standard 9.A: Recognize, name, and match common shapes.
E-ELD STANDARD 3: The Language of Mathematics
DOMAIN: Expressive
45
EXAMPLE TOPIC: Geometric shapes
AGES: 4.5–5.5
Name geometric shapes and their properties following peer models in English and Home language. (e.g., “I see a circuló big.”)
Level 3 Developing
Describe geometric shapes, their properties and their position in space following peer models in English and Home language. (e.g., “I see a triangle grande.” “It is above the cuadrado.”)
Level 5 Bridging
MATEMÁTICAS
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar de kínder del Common Core en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: triangle, square, above, below, big, round, I see a____________, It is _________
Repeat names and properties of geometric shapes following peer models in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about the properties of geometric shapes and positions in space.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play games and interact with their peers in small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: Common Core Standards for Mathematics Geometry # 1(Kindergarten) : Describe objects in the environment using names of shapes, and describe the relative positions of these objects using terms such as above, below, beside. #2 (Kindergarten): Correctly name shapes regardless of their orientation of overall size.
CONNECTION: Louisiana Birth to Five Early Learning and Development Standards; Domain: Cognitive Development and General Knowledge; Subdomain: Mathematics; Standard: CM4: Understand shapes, their properties and how objects are related to one another in space.
E-ELD STANDARD 3: The Language of Mathematics
DOMAIN: Expressive
46
CIENCIAS NATURALES
EXAMPLE TOPIC: Our five senses
AGES: 2.5–3.5
Follow simple oral commands about objects following models and using visual supports with an adult. (e.g., “This is soft.” “Find a soft object.”)
Level 3 Developing
Follow oral commands about objects using visual supports with an adult. (e.g., “This cotton ball is soft.” “Find a soft object.”)
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as loud, small, I see_______, Give me the_____________
Follow one-step oral commands about objects following models and using visual supports with an adult. (e.g., “Find the cotton ball.”)
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE characteristics of objects.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children investigate real-life objects and their characteristics as they interact with peers in small group settings.
CONNECTION: Delaware Early Learning Foundations Domain: Discoveries; Sub-domain: Sensory Awareness: Learning Opportunity: SC31: Use senses in purposeful ways to gather information and explore the environment.
E-ELD STANDARD 4: The Language of Science
DOMAIN: Receptive
47
EXAMPLE TOPIC: Scientific observation and inquiry
AGES: 3.5–4.5
Identify objects from oral descriptions following models and using real-life objects with an adult.
Level 3 Developing
Identify objects from oral comparisons following models and using real-life objects with an adult.
Level 5 Bridging
CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: soft, hard, looks like this, Give me the __________
Identify objects from simple oral statements following models and using real-life objects with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE descriptive language.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children investigate real-life objects and their properties as they interact with peers in small group settings.
CONNECTION: Early Childhood Indicators of Progress: Minnesota Early Learning Standards: Domain V: Cognitive Development; Component Area: Scientific Thinking and Problem Solving; Indicator of Progress 7: Make comparisons between objects that have been collected or observed.
E-ELD STANDARD 4: The Language of Science
DOMAIN: Receptive
48
CIENCIAS NATURALES
EXAMPLE TOPIC: Scientific observation and inquiry
AGES: 4.5–5.5
Identify objects and their properties from extended oral descriptions using real-life objects with an adult.
Identify objects and their properties from oral statements using real-life objects with an adult.
Distinguish between objects and their properties based on oral statements and/or questions using real-life objects with an adult.
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as shape, sound, texture, I see an object that____________, The object feels__________
Level 3 Developing
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about physical properties of objects.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play games and interact with their peers in small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: California Content Standards (Kindergarten): Physical Sciences 1. Properties of materials can be observed, measured, and predicted. a. Students know that objects can be described in terms of the materials they are made of (e.g., clay, cloth, paper) and their physical properties (e.g., color, size, shape, weight, texture, flexibility, attraction to magnets, floating, sinking).
CONNECTION: California Preschool Learning Foundations Vol. 3: Physical Sciences 1. Properties of materials can be observed, measured, and predicted. Standard 1.1: Demonstrate increased ability to observe, investigate, and describe in greater detail the characteristics and physical properties (size, weight, shape, color, texture, and sound) of objects and of solid and nonsolid materials.
E-ELD STANDARD 4: The Language of Science
DOMAIN: Receptive
49
EXAMPLE TOPIC: Scientific observation and inquiry
AGES: 2.5–3.5
Name objects using real-life objects with adult prompt.
Level 3 Developing
Describe objects using real-life objects with adult prompt.
Level 5 Bridging
CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: I see a ___________, It is___________ long, big
Repeat names of objects using real-life objects with adult model.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about physical properties of objects,
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children investigate real-life objects and their characteristics as they interact with peers in small group settings.
CONNECTION: Kentucky Early childhood Standards: (3S AND 4S) Science Standard 1: Demonstrates scientific ways of thinking and working (with wonder and curiosity).
E-ELD STANDARD 4: The Language of Science
DOMAIN: Expressive
50
CIENCIAS NATURALES
EXAMPLE TOPIC: Scientific observation and inquiry
AGES: 3.5–4.5
Describe activities associated with science investigations following adult model using visual supports.
Level 3 Developing
Recount activities associated with science investigations following adult prompt using visual supports.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: chart, solid, liquid, First we______, Next we__________
Repeat words and phrases associated with science investigations following adult model using visual supports.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about scientific investigations.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children discuss and record their observations in small group settings.
CONNECTION: Ohio Early Learning and Development Standards: Domain: Cognitive and General Knowledge; Sub-domain: Science; Strand: Science Inquiry and Application; Topic: Inquiry; Standard statement: Record observations using words, pictures, charts, graphs, etc.
E-ELD STANDARD 4: The Language of Science
DOMAIN: Expressive
51
EXAMPLE TOPIC: Scientific observation and inquiry
AGES: 4.5–5.5
Name real-life objects and their properties following peer models in English and Home language.
Level 3 Developing
Describe real-life objects and their properties following peer models in English and Home language. (e.g., “I see a big block.” “Es heavy como the rock también.”)
Level 5 Bridging
CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as solid, liquid, rough, smaller than__________ smooth like____________
Repeat names of real-life objects and their properties following peer models in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about scientific investigations.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play games and interact with their peers in small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: Virginia Kindergarten Standards of Learning; Science; Standard: K. 4: The student will investigate and understand that the position, motion, and physical properties of an object can be described. Key concepts include a) colors of objects; b) shapes and forms of objects; c) textures and feel of objects; d) relative sizes and weights of objects; and e) relative positions and speed of objects.
CONNECTION: Virginia Foundation Blocks for Early Learning: Comprehensive Standards for Four-Year-Olds; Science Foundation Block 3: Matter / Physical Properties; Standard: The child will develop language to describe physical properties of objects and use the identified properties to sort the objects.
E-ELD STANDARD 4: The Language of Science
DOMAIN: Expressive
52
CIENCIAS SOCIALES
EXAMPLE TOPIC: Families
AGES: 2.5–3.5
Identify family members from oral commands using photos and pictures with an adult. (e.g., “Find the big brother.”)
Level 3 Developing
Distinguish between family members from extended oral commands using photos and pictures with an adult. (e.g., “Show me the baby sister”)
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Show me______, Find _______, Where is _________?
Point to family members from short oral commands using photos and pictures with an adult. (e.g., “Point to mommy.”)
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about family members.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create family collages in small group settings.
CONNECTION: New Mexico Preschool and Kindergarten Early Learning Guidelines: Domain 6: Self, Family, and Community; Outcome 17: The child exhibits self-awareness; Essential Indicator: 17.4: Expresses cultural influences from home, neighborhood and community.
E-ELD STANDARD 5: The Language of Social Studies
DOMAIN: Receptive
53
EXAMPLE TOPIC: Similarities/differences between self and others
AGES: 3.5–4.5
Identify self and/or peers from oral descriptions using photos and pictures with an adult.
Level 3 Developing
Distinguish between self and/or peers from oral descriptions with details using photos and pictures with an adult.
Level 5 Bridging
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Show me___________, Where is_____________? She has_______________, He is___________
Identify self and/or peers from oral statements using photos and pictures with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about families.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create and listen to classroom books in a large group setting.
CONNECTION: Vermont Early Learning Standards (VELS): Domain VI: Social Studies; Learning Goal and Definition 3: People and How They Live: Children demonstrate skills related to understanding, communication, sharing, cooperation and participation with others in a community.
E-ELD STANDARD 5: The Language of Social Studies
DOMAIN: Receptive
54
CIENCIAS SOCIALES
EXAMPLE TOPIC: Families
AGES: 4.5–5.5
Distinguish family members from oral yes/no questions using visual supports with an adult. (e.g., “Is this your dad or your brother?”)
Level 3 Developing
Find family members from wh-questions using visual supports with an adult. (e.g., “Who is this? Where is your big sister?”)
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: role, family, Find ________ and ________, Where is_________?
Identify family members from oral yes/no questions using visual supports and adult models. (e.g., “Is this Daddy?”)
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE descriptive language.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children create books about family members and roles within small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: Indiana Academic Standards: Social Studies: Standard 2 — Civics and Government: Students learn that they are citizens of their school, community and the United States; identify symbols of the nation; and understand the importance of being a responsible citizen who knows why rules are needed and follows them.
CONNECTION: Alaska Early Learning Guidelines: Domain: Cognition and General Knowledge; Sub-domain: Family, Community and Culture; Domain Component: Family; Goal Statement: 51: Children demonstrate awareness of family characteristics and functions.
E-ELD STANDARD 5: The Language of Social Studies
DOMAIN: Receptive
55
EXAMPLE TOPIC: Transportation
AGES: 2.5–3.5
Name vehicles and associated actions following peer models in English and Home language.
Level 3 Developing
Describe vehicles and associated actions following peer models in English and Home language.
Level 5 Bridging
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: bus, truck, car, I go_____
Repeat names of vehicles and associated actions following peer models in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about travel.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk about and dramatize ways they travel from one place to another in small group settings.
CONNECTION: Massachusetts Guidelines for Preschool Learning Experiences; Guiding Preschool Learning in History and Social Science; Learning Guideline 4: Engage in activities that build understanding of words for location and direction.
E-ELD STANDARD 5: The Language of Social Studies
DOMAIN: Expressive
56
CIENCIAS SOCIALES
EXAMPLE TOPIC: Community Workers
AGES: 3.5–4.5
Describe community workers using visual supports and adult prompts.
Level 3 Developing
Recount information related to community workers using visual supports and adult prompts.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: postal worker, grocer, post office, supermarket, He works at____________, She is a _____________
Name community workers using visual supports and adult prompts.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about occupations.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk about and create a class book about occupations in a large group setting.
CONNECTION: Revised Tennessee Early Learning Developmental Standards for Four- Year -Olds (TN-ELDS); Social Studies; Career Development; Standard SS.PK.8: Develop awareness about a wide variety of careers and work environments.
E-ELD STANDARD 5: The Language of Social Studies
DOMAIN: Expressive
57
EXAMPLE TOPIC: Community Workers
AGES: 4.5–5.5
Describe activities associated with occupations following peer models in English and Home language. (e.g., “I be my papa. My papa works in l’usine.”)
Level 3 Developing
Persuade peers to participate in activities associated with occupations following peer models in English and Home language. (e.g., “I be the bus driver, you be la maîtresse.”)
Level 5 Bridging
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: banker, pilot, bus driver
Repeat words and familiar phrases associated with occupations following peer models in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about occupations.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk about and role play different occupations in small group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: Nevada Academic Content Standards: Social Studies (Kindergarten) Content Standard: Ec9: The Market Economy; Kindergarten Indicator: K.2: Identify jobs in the community.
CONNECTION: Nevada Prekindergarten Standards: Social Studies/Social Emotional; Content Standard: Ec9: The Market Economy; Prekindergarten Indicator: PK.2: Demonstrate the role of different jobs in the community.
E-ELD STANDARD 5: The Language of Social Studies
DOMAIN: Expressive
58
EXAMPLE TOPIC: Music and movement
AGES: 2.5–3.5
Follow simple oral commands using gestures with an adult.
Level 3 Developing
Follow oral commands using gestures with an adult.
Level 5 Bridging
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: stop, jump, turn around
Follow one-step oral commands following models and using gestures with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY their knowledge about movement.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play and move to music within large group settings.
CONNECTION: Utah Early Childhood Core Standards; Learning Area: Physical /Health and Safety; Standard 1: The child develops fine and gross motor coordination.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
DESARROLLO FÍSICO
DOMAIN: Receptive
59
EXAMPLE TOPIC: Music and movement
AGES: 3.5–4.5
Identify actions from oral descriptions following models and using interactive supports with a partner.
Level 3 Developing
Identify actions from oral comparisons following models and using interactive supports with a partner.
Level 5 Bridging
DESARROLLO FÍSICO
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Jump like a ___________, Crawl slowly like a ______________, faster, slower
Identify simple actions from oral statements following models and using interactive supports with an adult.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development ANALYZE descriptive language.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play and move to music within large group settings.
CONNECTION: Montana Early Learning Standards; Core Domain: Physical; Sub domain: Physical development Standard 2.2: Gross Motor Skills: Children develop large muscle strength, coordination, and skills.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
DOMAIN: Receptive
60
EXAMPLE TOPIC: Music and movement
AGES: 4.5–5.5
Act out actions from short oral descriptions using visual and interactive supports (e.g., gestures and Home language) and peer models.
Act out actions from simple oral statements using visual and interactive supports (e.g., gestures and Home language) and peer models.
Act out actions from a series of oral descriptions using visual and interactive supports (e.g., gestures and Home language) and peer models.
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: Faster than____________, Slower than_________, First, move like a ________ and then a _______
Level 3 Developing
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development APPLY actions of animals to their own body movements.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children play and move to music within large group settings.
KINDERGARTEN CONNECTION: North Carolina Essential Standards; Physical Education: Standard: K.MS.1: Apply competent motor skills and movement patterns needed to perform a variety of physical activities.
CONNECTION: Head Start Child Development and Early Learning Framework Domain; Physical Development & Health; Domain Element: Gross Motor Skills: The control of large muscles for movement, navigation, and balance, and Domain: Creative Arts Expression Domain Element: Creative Movement and Dance: The use of the body to move to music and express oneself.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
DESARROLLO FÍSICO
DOMAIN: Receptive
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EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
AGES: 2.5–3.5
Name activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language.
Level 3 Developing
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language.
Level 5 Bridging
DESARROLLO FÍSICO
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: run, up, slide, in, Let’s go____
Repeat activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY appropriate traveling skills when playing outdoors.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play, and interact with their peers outdoors.
CONNECTION: Michigan Early Childhood Standards of Quality for Prekindergarten; Domain: Social, Emotional & Physical Health and Development; 5. Early Learning Expectation: Gross Motor Development: Children experience growth in gross motor development and use large muscles to improve a variety of gross motor skills in a variety of both structured and unstructured and planned and spontaneous settings.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
DOMAIN: Expressive
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CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS
EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
AGES: 3.5–4.5
Describe activities associated with outdoor play following peer models in English and Home language.
Level 3 Developing
Recount activities associated with outdoor play following peer models in English and Home language. (e.g., “Kuv ciaj bike. Koj caij bike. Wb mus ceev.”)
Level 5 Bridging
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: fast, up, slide, Let’s go____
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play, and interact with their peers outdoors.
CONNECTION: Maryland Model of School Readiness-MMSR/ State Curriculum Framework & Standards; Content Area: Physical Development; Standard 1: Students will demonstrate the ability to enhance their performance of a variety of physical skills by developing fundamental movement skills, creating original skill combinations, combining skills effectively in skill themes, and applying skills.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
DESARROLLO FÍSICO
DOMAIN: Expressive
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EXAMPLE TOPIC: Outdoor play
AGES: 4.5–5.5
Describe activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I go in tunnel.”)
Level 3 Developing
Persuade peers to participate in activities associated with outdoor play following peer models in small groups in English and Home language. (e.g., “I want the red bike. You get the patineta.”)
Level 5 Bridging
DESARROLLO FÍSICO
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
Véase el ejemplo de una conexión a un estándar estatal de kínder en este aspecto.
Véase el ejemplo de translenguaje en este aspecto.
TOPIC-RELATED LANGUAGE: Children at all levels of language development interact with developmentally appropriate words and expressions such as: up, slide, Let’s go____
Repeat words and familiar phrases associated with outdoor play following peer models in small groups.
Level 1 Entering
COGNITIVE FUNCTION: Children at all levels of English language development will APPLY their knowledge about movement.
EXAMPLE CONTEXT FOR LANGUAGE USE: Children talk, play and interact with their peers outdoors.
KINDERGARTEN CONNECTION: Georgia Performance Standards: Physical Education: Standard: PEK.1: Demonstrates competency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of activities.
CONNECTION: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Physical Development & Motor Skills; Standard PDM5: The child will demonstrate gross motor skills.
E-ELD STANDARD 6: The Language of Physical Development
DOMAIN: Expressive
Apéndice A: Glosario Andamiaje del lenguaje: diseño cuidadoso de los espacios y situaciones de aprendizaje, incluido el diseño de los apoyos (por ejemplo, procesos, entorno y materiales) que se utilizan para construir sobre las habilidades y los conocimientos ya adquiridos de los niños con el fin de apoyar sus avances a través de los niveles de desarrollo del lenguaje. Apoyo pedagógico visual: aquello que acompaña al uso del lenguaje oral o escrito con fotografías, imágenes, ilustraciones, cuadros, gráficas, organizadores gráficos, etc. con el fin de brindarles oportunidades adicionales a los DLL para que entiendan el significado. Apoyos: véase Apoyos de lenguaje. Apoyos de lenguaje: recursos sensoriales, gráficos e interactivos incorporados en las rutinas, actividades de aprendizaje y evaluaciones que ayudan a los niños en la construcción de significado a partir del lenguaje y contenido; tercer elemento de los indicadores modelo de desempeño. Aspecto de los indicadores modelo de desempeño (MPI): los tres niveles secuenciales o de andamiaje de desarrollo lingüístico del inglés para un determinado tema y forma del lenguaje. Características del lenguaje académico adecuado desde el punto de vista del desarrollo: los criterios de desempeño de la comunicación oral para fines sociales y académicos que incluyen la complejidad lingüística a nivel del discurso y el uso del lenguaje a nivel de la oración y a nivel de la palabra/frase. Complejidad lingüística: la organización, cohesión y relación entre las ideas expresadas en la variedad y los tipos de oraciones que componen los diferentes géneros y tipos de texto del lenguaje oral o escrito a nivel del discurso; uno de los dos criterios que constituyen las definiciones de desempeño. Conexión con los estándares de aprendizaje temprano: componente de la matriz de estándares que muestra ejemplos de la correspondencia del lenguaje con los estándares de contenido. Contexto sociocultural: la asociación del lenguaje con la cultura y la sociedad en la que se utiliza; durante los primeros años, esto incluye el contexto sociocultural de la familia para el uso del lenguaje y las relaciones con los adultos en los ECE y entornos de la comunidad en los que los niños desarrollan el lenguaje. Cuidado y educación temprana (ECE): hace referencia a los programas y entornos de cuidado y educación que se brindan a niños desde el nacimiento hasta los 5 años, incluido el cuidado infantil, visitas en el hogar, educación preescolar, Head Start y kínder de 4 años. Definiciones de desempeño: los criterios que definen la complejidad lingüística y el uso del lenguaje para el lenguaje receptivo y expresivo a través de los tres niveles de desarrollo lingüístico. Desarrollo cognitivo: cambios cognitivos que se producen en términos de representación mental. Desarrollo del lenguaje: nivel de competencia del niño en el procesamiento del lenguaje (receptivo) y la producción del lenguaje (expresivo).
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Desarrollo del lenguaje temprano: período único de desarrollo del lenguaje que se produce dentro de los primeros 5 años de vida en los que los niños aprenden las competencias básicas de sus idiomas. Discurso: lenguaje oral o escrito extendido utilizado para transmitir varias ideas conectadas; sus características lingüísticas están determinadas por el género, el tipo de texto, la situación y el registro. Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje: componente de la matriz de estándares que sitúa la representación de los estándares de desarrollo temprano del inglés dentro de un entorno sociocultural que considera el registro, el género o tipo de texto, el tema, y la tarea. Estándares de aprendizaje temprano (ELS): expectativas y resultados deseados adecuados desde el punto de vista del desarrollo para niños desde el nacimiento hasta los 5 años en las áreas principales de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, social y emocional, físico, lenguaje y alfabetización temprana, cognitivo y aproximaciones al aprendizaje). Estándares de lenguaje temprano: expectativas del lenguaje para los niños bilingües emergentes, de 2.5 a 5.5 años, representadas en los niveles progresivos de desarrollo del lenguaje. Formas: un componente en la matriz de estándares que indica la modalidad del lenguaje (por ejemplo, expresivo y productivo) que se aborda en la matriz particular. Tenga en cuenta que algunos estándares estatales de aprendizaje temprano a menudo hacen referencia a las áreas principales de desarrollo y aprendizaje como formas (por ejemplo, forma del desarrollo social y emocional); la forma dentro del contexto de los estándares de E-ELD hace referencia a las modalidades del lenguaje (consulte formas del lenguaje). Formas de lenguaje: las modalidades del lenguaje; expresivo y receptivo. Frases hechas: una característica del lenguaje académico a nivel de la oración que representa una serie de palabras adquiridas como un fragmento único, como “mi turno”. Función cognitiva: los procesos mentales involucrados en el aprendizaje. Función lingüística: el propósito por el que se utiliza la comunicación oral o escrita; las funciones lingüísticas guían la selección del uso y la estructura del lenguaje, así como también las relaciones sociales que se establecen; primer elemento de los indicadores modelo de desempeño que indica cómo los bilingües emergentes procesan o utilizan el lenguaje para demostrar su desarrollo del lenguaje. Géneros: maneras socialmente definidas en las que se utiliza el lenguaje oral y escrito para participar en contextos particulares y satisfacer propósitos específicos. Indicador modelo de desempeño (MPI): una célula única dentro de un aspecto de los MPI que describe un determinado nivel de desarrollo lingüístico del inglés para una forma del lenguaje dentro de un grupo de edades. Lengua materna: un término que se utiliza en el campo del cuidado y la educación temprana para indicar el primer lenguaje que adquieren los niños bilingües emergentes; los niños que escuchan y hablan más de un lenguaje en sus hogares o con sus cuidadores primarios tendrían dos lenguas maternas como sus primeros lenguajes; el inglés puede ser, o no, una de las lenguas maternas de los niños bilingües emergentes.
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Lenguaje académico adecuado desde el punto de vista del desarrollo: el lenguaje receptivo y expresivo requerido para participar completamente en un programa de Cuidado y Educación Temprana (ECE) que implica un entendimiento adecuado para la edad del lenguaje social, educativo y académico del desarrollo de conceptos utilizado dentro de un entorno de ECE; gira en torno a la aplicación significativa de criterios específicos relacionados con la complejidad lingüística a nivel del discurso y el uso del lenguaje a nivel de la palabra/frase y la oración dentro del contexto particular en el que se produce la comunicación. Lenguaje coherente: formas, convenciones y fluidez utilizados en palabras, frases y oraciones que hacen posible el entendimiento. Lenguaje específico: palabras o expresiones utilizadas en varias áreas de contenido académico adecuadas desde el punto de vista del desarrollo (por ejemplo, nombre, letra). Lenguaje expresivo: comunicación de significado a través del lenguaje. Lenguaje general: palabras o expresiones que no suelen estar relacionadas con el contenido de un área específica de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo: Muéstrame ___. Aplaude). Lenguaje receptivo: procesamiento del lenguaje a través de la comprensión oral y la lectura. Lenguaje social: los registros de uso cotidiano en las interacciones dentro y fuera de los programas de ECE. Lenguaje técnico: las palabras o expresiones más precisas relacionadas con los temas incluidos en las áreas de contenido académico adecuadas desde el punto de vista del desarrollo. Lenguaje temático: palabras y expresiones del grupo de edades, que incluyen aquellas con significados y cognados múltiples, que se relacionan con el tema de ejemplo dentro de la matriz de estándares. Marco: véase Marco de estándares de desarrollo temprano del lenguaje inglés (E-ELD). Marco de estándares de desarrollo temprano del inglés (E-ELD): la estructura que respalda la conceptualización, el diseño y la implementación de los componentes que representan los seis estándares de E-ELD de WIDA y que muestra la relación e interacción entre estos componentes. Los componentes del marco de estándares de E-ELD incluyen los principios guía de desarrollo del lenguaje y la Can Do Philosophy de WIDA, el lenguaje académico adecuado para la edad en contextos socioculturales, las definiciones de desempeño y los estándares y sus matrices. Matriz de estándares: la organización básica para representar los estándares de E-ELD de WIDA, incluido un aspecto de indicadores modelo de desempeño (MPI), la conexión con los estándares estatales de aprendizaje temprano, un ejemplo de contexto para el uso del lenguaje, la función cognitiva y el lenguaje temático. Niños bilingües emergentes (DLL): los niños, desde el nacimiento hasta los 8 años, que adquieren dos o más idiomas ya sea de manera simultánea o no, y que además se desarrollan dentro de dos o más culturas. Niveles de desarrollo del lenguaje: la división del continuo de adquisición del segundo idioma en etapas descriptivas del proceso de desarrollo del lenguaje; los estándares de E-ELD de WIDA tienen tres niveles de desarrollo del lenguaje: 1–Entrada, 3–Desarrollo, 5–Transformación.
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Oración compleja: una proposición independiente unida por una o más proposiciones dependientes con un subordinador, por ejemplo, porque, ya que, después de, a pesar de, cuando; o un pronombre relativo, por ejemplo, que, quien, o el/la cual (por ejemplo, ¡me gusta mi maestra porque es divertida!). Oración compuesta: dos o más proposiciones independientes unidas por conjunciones coordinantes (por ejemplo: para, y, ni, pero, o, sin embargo, entonces) (por ejemplo: Estoy jugando, pero estoy cansado. Tengo hambre y estoy comiendo). Oración simple: una proposición independiente con un sujeto y un predicado; también puede tener un sujeto o predicado compuesto (por ejemplo, “Los niños y los profesores estaban muy entusiasmados”). Oraciones expandidas: pensamientos completos que contienen lenguaje descriptivo o dos ideas que se combinan mediante el uso de conectores (y, pero, o). Práctica adecuada desde el punto de vista del desarrollo: prácticas de enseñanza que se basan en el conocimiento de las características, procesos y secuencias relacionadas con la edad del aprendizaje temprano y con el desarrollo de habilidades; abordar a los niños según donde se encuentren en el proceso de desarrollo, y “asegurarse de que las experiencias y las metas sean lo suficientemente desafiantes como para impulsar su avance e interés” (NAEYC, 2013). Raíz de contenido: elemento de los Indicadores modelo de desempeño, derivado de un tema dentro de los estándares estatales de aprendizaje temprano, que proporciona un ejemplo de estándares de referencia para contextualizar el desarrollo del lenguaje. Registro: características del lenguaje que varían según el contexto, los grupos de usuarios y el propósito de la comunicación (por ejemplo, el discurso utilizado cuando los niños hablan con su maestro/a). Tema de ejemplo: componente de la matriz de estándares que presenta un tema o concepto derivado de los estándares estatales y nacionales de aprendizaje temprano, y que proporciona un contexto para el desarrollo del lenguaje. Tipos de texto: categorías de texto que utilizan características particulares del lenguaje para fines específicos. Translenguaje: la acción realizada por los niños bilingües emergentes de acceder a diferentes características lingüísticas de diversos idiomas para maximizar su entendimiento y comunicación. Uso del lenguaje: estructuras gramaticales, patrones, sintaxis y cuestiones prácticas y frases y palabras relacionadas con el procesamiento o la expresión de significado; uno de los criterios que constituyen las definiciones de desempeño.
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Apéndice B: Bibliografía seleccionada Anstrom, K., DiCerbo, P., Butler, F., Katz, A., Millet, J., & Rivera, C. (2010). A review of the literature on academic English: Implications for K–12 English language learners. Arlington, VA: The George Washington University Center for Equity and Excellence in Education. August, D., & Shanahan, T. (Eds.). (2008). Developing reading and writing in second-language learners: Lessons from the report of the National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth. New York, NY: Routledge. Bailey, A. L., Butler, F. A., Stevens, R., & Lord, C. (2007). Further specifying the language demands of school. In A. L. Bailey (Ed.), The language demands of school: Putting academic language to the test (pp. 103–156). New Haven, CT: Yale University Press. Brown, D. H. (2007). Principles of language learning and teaching (5th ed.). White Plains, NY: Pearson. BUILD Initiative. (2012). Top ten recommendations for state leaders implementing Kindergarten entry assessments. Retreived online March 9, 2013 at www.elccollaborative.org/assessment/77-kindergarten-entry-assessment.html Cloud, N., Genesee, F., & Hamayan, E. (2009). Literacy instruction for English language learners: A teacher’s guide to research-based practices. Portsmouth, NH: Heinemann. Commins, N. (2012). How do English language learners learn content area concepts through their second language? In E. Hamayan & R. Freeman-Field (Eds.), English language learners at school: A guide for administrators (pp. 44–46). Philadelphia, PA: Caslon Publishing. Cook, H. G. & Zhao, Y. (2011). How English language proficiency assessments manifest growth: An examination of language proficiency growth in a WIDA state. Paper presented at the American Educational Research Association conference, New Orleans, LA. Cummins, J. (2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Clevedon, England: Multilingual Matters. Dickinson, D. K. (2011). Teachers’ language practices and academic outcomes of preschool children. Science, 333, 964–967. Dickinson, D. K., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2010). Speaking out for language: Why language is central to reading development. Educational Researcher, 39(4), 305–310. Dickinson, D. K., McCabe, A., & Sprague, K. (2003). Teacher rating of oral language literacy (TROLL): Individualizing early literacy instruction with a standards-based rating tool. The Reading Teacher, 56(6), 554–564. Dickinson, D. K. & Porche, M. (2011). Relation between language experiences in preschool classrooms and children’s kindergarten and fourth-grade language and reading abilities. Child Development, 82(3), 870–886. Echevarría, J., Short, D., & Powers, K. (2006). School reform and standards-based education: A model for Englishlanguage learners. Journal of Educational Research, 99, 195–210.
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