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GUIDED READING REPORT 680L

Los osos grizzly escrito por Marilyn Woolley y Keith Pigdon

KEY IDEA  Este texto informativo explica cómo viven los osos grizzly y cómo cuidan a sus crías. También destaca la importancia de la conservación del hábitat para la supervivencia de estos animales. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.3.3

LI.3.4

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  

L.3.4c

Additional Instruction 

Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos de los procedimientos técnicos en un texto, usando un lenguaje que se refiera al tiempo, secuencia y causa/efecto.

Usan la raíz de una palabra conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: compañía, compañero).

Composición y estructura 

L.3.4d Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction 

Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado preciso de palabras y frases clave.

Sessions 1, 2, 3 

Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de tercer grado. LI.3.5

MAIN FOCUS Composición y estructura 

LF.3.3d Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction 

Leen palabras a nivel de grado, con deletreo irregular (ejemplo: reconocen que la h es muda, excepto en el dígrafo ch; y que la u es muda en las sílabas que, qui, gue, gui).

Sessions 2, 3 

Usan de manera eficiente las características del texto y herramientas de búsqueda (ejemplo: palabras clave, barras laterales, hipervínculos) para localizar información relevante para un tema determinado.

ISBN 978-1-62889-157-7

LI.3.8

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas    Sessions 2, 3  Describen la conexión lógica entre oraciones particulares y párrafos en un texto (ejemplo: comparación, causa/efecto, primero/segundo/ tercero en una secuencia).

LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto    

Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/ estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

AE.3.1d

Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Explican sus propias ideas y comprensión tomando en cuenta lo previamente hablado. L.3.4

Adquisición y uso de vocabulario 

Sessions 1, 2, 3 

Adquisición y uso de vocabulario 

LF.3.4

Fluidez  Session 2 

Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. E.3.2

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Task 

Escriben textos informativos y explicativos para examinar un tema y transmitir ideas e información con claridad. E.3.8*

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 1, 2, 3 

Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade E.3.10 Nivel de escritura y redacción   

Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.

Sessions 1, 2 

Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   1

Session 1  Text Selection: pp. 1–9 LEARNING FOCUS LI.3.3

Students read closely to describe the relationship between scientific ideas and concepts by using text evidence and language that pertains to sequence and cause and effect.

Key Idea: Text Selection  En la primera parte de este texto, los estudiantes aprenden sobre las características físicas y sobre el comportamiento de los osos grizzly.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author credit with students. Invite students to read the table of contents and flip through the book to look at the photographs and illustrations.  iremos la portada y leamos el título. ¿Qué creen que está sucediendo en la M fotografía? Veo a una madre osa con sus dos cachorros. Están mirando algo que no alcanzo a ver en la fotografía.  bramos el libro y leamos la tabla de contenido en la página 1. ¿Qué nos A explicarán los capítulos? Nos explicarán cómo son y cómo viven los osos grizzly, cuáles son sus necesidades y cómo cuidan a sus crías.

VOCABULARY As students encounter unfamiliar or domain-specific terms in their reading, such as kilogramos, guarida, or aparearse, have them look up the word in the glossary or in a dictionary to learn the meaning. LI.3.4

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focus. Have students read pages 2–5. Check their application of the focus. Provide support if needed. Then have them read to page 9.  oy, a medida que leamos, pensemos en las relaciones que podemos describir H entre las ideas del texto. Miraremos las causas y los efectos, así como la secuencia de los sucesos. ¿Qué podemos aprender en las páginas 4 y 5? lo que un oso grizzly hace durante el año ¿Algo más? El texto nos da detalles sobre las actividades de los osos.

TEACHER TIP Encourage students to think about how to distinguish important details from information that merely adds color or interest to a book. Readers who can make this distinction will be better able to synthesize information and offer a coherent summary.

Corrective Feedback Have students closely reread the title, table of contents, and pages 4–5 to find key ideas and ask questions. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

2  LOS OSOS GRIZZLY

¿Quién tiene algo más para aportar? Las ilustraciones muestran de qué se alimentan los osos grizzly cada mes. ¿ Qué relación pueden describir entre esas ideas? Como ayuda, pueden hacerse una pregunta que comience con las palabras por qué o cómo. Me pregunté por qué los osos comen ciertas plantas según la estación del año. Cuando miré el diagrama, me di cuenta de que los osos se alimentan de las plantas y de los animales que crecen a su alrededor cada mes. Comen aquello que encuentran fácilmente.  cabas de describir una relación entre las estaciones del año y la dieta de los A osos. If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for this session. If you are not, prompt students to return to pages 4–5 to ask and answer more questions about this information in order to make connections.  l preguntar por qué o cómo están conectadas las ideas, podemos A describir la relación que hay entre las diferentes ideas del texto. A medida que sigamos leyendo este libro, piensen cómo una idea o un concepto se relaciona con otra idea u otro concepto.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to think about what they have read and explain relationships between ideas. Ask them to cite evidence from the text as they explain their thoughts. Cuando conversemos, escuchen los comentarios de sus compañeros para así aportar más detalles y ejemplos. Vamos a seguir buscando relaciones entre las ideas del texto. ¿Quién sabe cómo podemos describir relaciones? Podemos hacernos preguntas sobre por qué los osos grizzly hacen ciertas cosas. ¿Quién tiene algo más para aportar?

AE.3.1d   DISCUSSION Collaborative

DISCUSSION TIP As key ideas are mentioned during a discussion, you may want to have a volunteer make notes about them in a place where all can see.

También podemos preguntarnos cómo hacen las cosas. ¿Quién puede describir otra relación entre la información de las páginas 4 y 5? Los osos grizzly viven en una guarida durante el invierno porque afuera hace frío y nieva.  sa es una muy buena relación de causa y efecto. ¿Qué otras relaciones E pueden describir? Los osos grizzly comen mucho durante el año para poder vivir de la grasa de su cuerpo en el invierno.  escubrieron cómo la dieta de los osos está relacionada con su D comportamiento. Focus on the word plantas in the caption of the last illustration on page 3.

L.3.4   VOCABULARY Multiple-Meaning Words

 iren la leyenda de la ilustración que está en la parte inferior derecha de la M página 3 y busquen la palabra plantas. Esta palabra tiene varios significados diferentes. ¿Quién puede decir cuál es el significado de la palabra en esta página?

COMPREHENSION SHARE

Pienso que se refiere a la parte inferior del pie, porque la leyenda de la ilustración menciona un pie y la ilustración muestra un pie.  icieron un excelente trabajo al usar las claves del texto y las ilustraciones H para dar la definición correcta de plantas. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informational texts.  eyeron atentamente el texto y describieron relaciones entre conceptos L nuevos. Recuerden describir relaciones cuando lean otros textos de no ficción.

A menudo es útil estudiar las fotografías y las leyendas para visualizar los detalles importantes de un libro. Los libros suelen incluir detalles importantes en sus fotografías y leyendas.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: SEQUENCE E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on

LI.3.3   COMPREHENSION Sequence

page 10 to record the sequence of events a grizzly bear goes through in a year’s time as outlined in the text. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the questions: ¿Cuáles son las ideas principales que has aprendido sobre los osos grizzly? ¿Cómo se relaciona cada idea con la siguiente? Recopila detalles del texto que describan cada idea. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

E.3.8*, LI.3.8   WRITING Gather Information

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   3

Session 2  Text Selection: pp. 1–9 LEARNING FOCUSES LI.3.3, LI.3.5, LI.3.8

Students return to text and read closely to identify and describe sequence of events and cause-and-effect relationships while using text features to efficiently locate information and make connections between sentences and paragraphs in the text.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Repasemos lo que conversamos durante la sesión anterior. Leímos sobre los osos grizzly e hicimos preguntas utilizando las palabras cómo y por qué que nos ayudaron a describir las relaciones entre los elementos de información del texto.  uchos de ustedes identificaron y describieron relaciones que les ayudaron a M entender mejor la información sobre los osos grizzly.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 1–9. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for this session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  amos a seguir prestando atención al texto para describir las relaciones entre las V ideas. También vamos a usar las características del texto —como palabras clave, diagramas, leyendas y rótulos— para buscar información que describa relaciones de causa y efecto. Luego describiremos cómo se relacionan las oraciones. ¿Cómo pueden identificar rápidamente la idea principal de las páginas 6 a 9? Puedo buscar el título del capítulo en la tabla de contenido y en la página 6. El título es “¿Cómo cuida la madre a sus crías?”.  a idea principal es cómo la madre cuida a sus crías. ¿Qué otra información L pueden recopilar a partir de las características del texto en estas páginas? Veo que los párrafos están numerados, así que pienso que los sucesos que se describen ocurren en un orden específico.  l numerar los pasos, los autores nos muestran la secuencia de los sucesos. A Leamos con atención para buscar relaciones entre las oraciones y los párrafos. Túrnense para identificar los conceptos de estas páginas en el orden en que suceden. Cuando las crías nacen en noviembre, beben la leche de su madre. En abril, la madre les da bayas, pescado y otros alimentos. Las crías pesan aproximadamente 5 libras. ¿Quién tiene algo más que decir? A medida que crecen, las crías necesitan más comida, así que la madre les da más alimento. Estos conceptos que describieron están relacionados. ¿De qué manera? Todos se refieren a lo que comen las crías de los osos grizzly. Describen cómo las acciones de la madre cambian a medida que sus crías crecen. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.   AE.3.1d DISCUSSION Collaborative

4  LOS OSOS GRIZZLY

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students use text features to quickly locate information as they identify and describe cause-and-effect relationships between ideas using text evidence. Encourage students to listen to their classmates and add their own ideas to the discussion.

 omencemos hablando sobre las características del texto que les ayudaron a C localizar la información. ¿Quién usó las características del texto como ayuda para contestar una pregunta sobre el libro?

COMPREHENSION SHARE Hacer diagramas y dibujos es una buena forma de asegurarte de que entiendes un texto de no ficción.

Quería saber qué comen las crías de los osos. Hallé el título del capítulo “¿Cómo cuida la madre a sus crías?” en la tabla de contenido. Luego miré el texto, las fotos y las leyendas de las páginas 6 a 9. Todo eso me indica que las páginas tratan de cómo las madres cuidan a sus crías. En la página 6, dice que la madre alimenta a las crías con leche, bayas, plantas, pescado y animales. ¿Quién aprendió algo nuevo al estudiar una característica del texto? Las leyendas de la página 7 explican las diferentes formas en que juegan los oseznos, o crías de osos grizzly. ¿Con qué idea están relacionadas estas leyendas? Los oseznos son muy juguetones. Mientras leían, hicieron preguntas usando las palabras cómo y por qué como ayuda para describir relaciones en el texto. ¿A quién le gustaría compartir una relación? Me pregunté a qué edad los oseznos pueden jugar solos. Después de leer los pasos de las páginas 6 a 9, pude determinar que los oseznos tienen aproximadamente 6 meses cuando comienzan a jugar. Es el tercer dato de la secuencia y está después de la información que dice que nacen en noviembre y pesan 5 libras en abril.  saron la secuencia de sucesos para determinar esta información. ¿Hay U alguna relación entre esas ideas? Hay una relación de causa y efecto. La causa es que los oseznos tienen más edad y son más grandes, y el efecto es que ahora pueden corretear, jugar y luchar. Describieron una relación lógica entre ideas de diferentes oraciones y páginas. ¿Quién pudo describir otras relaciones? Cuando los oseznos ya son lo suficientemente grandes, la madre los echa para poder volver a aparearse. La causa es que la madre está lista para volver a aparearse y el efecto es que echa a los oseznos para que se vayan. Eso muestra otra relación de causa y efecto. ¿Dónde hallaste esa relación? en la última oración de la página 8

L.3.4   VOCABULARY Clarify Meaning

Focus on the word luchan on page 7. ¿Quién conoce el significado de la palabra luchan? Pienso que tiene que ver con el deporte de lucha libre. En un combate de lucha libre, las personas ruedan sobre una colchoneta o en un cuadrilátero. Leamos la leyenda de la ilustración que está en la esquina superior derecha de la página 7. Miren los dos osos de la fotografía. ¿Qué piensan ahora sobre la palabra luchan? Los osos parecen estar empujándose entre sí, así que quizás los animales también pueden luchar usando sus cuerpos. Así es. Los animales también pueden luchar. Es una de sus muchas formas de jugar.

TEACHING TIP Pausing for discussion provides the opportunity to check students’ understanding of the text and allows for the reinforcement of reading strategies students need to use.

Point out that as students discussed the text, they focused on making connections by paying attention to the sequence of events and cause-and-effect relationships between pieces of information.  ientras comentamos lo que hemos leído, es importante hacer una pausa M y considerar cómo está relacionada la información. ¿Por qué es importante hallar relaciones entre las ideas del texto? Nos ayuda a entender por qué ocurren ciertos sucesos y lo que ocurre como resultado de cada suceso. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   5

¿ De qué manera escuchar los comentarios de los demás durante una conversación, nos ayuda a identificar estas relaciones? Cuando escucho la idea de un compañero, pienso ideas nuevas que puedo compartir con la clase. A veces tengo preguntas y otros comentan las respuestas a mis preguntas. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind when they read other informational texts.  icieron un trabajo excelente al describir relaciones, usar las características H del texto para localizar la información eficientemente e identificar relaciones de causa y efecto entre los conceptos y las ideas. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros libros de no ficción.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focuses. TEACHER’S

  LF.3.4 FLUENCY Accuracy

CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Revisit the last sentence on page 6 to help students build fluency. This particular sentence has a list of food separated by commas. Students should use a slight pause in their reading between the different types of food the bears eat. Always read fluently to provide good models for students. The have them read along with you as well as by themselves. TEACHER’S

  E.3.8*, LI.3.8 WRITING Gather Information

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the questions: ¿Cuáles son las ideas principales que has aprendido sobre los osos grizzly? ¿Cómo se relaciona cada idea con la siguiente? Recopila detalles del texto que describan cada idea. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’S

CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for

independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

6  LOS OSOS GRIZZLY

Session 3  Text Selection: pp. 10–16 Key Idea: Text Selection  En esta sección, los estudiantes aprenderán sobre lo que los osos grizzly necesitan para sobrevivir y por qué están en peligro.

RETURNING TO THE TEXT 

LEARNING FOCUSES LI.3.3, LI.3.5, LI.3.8

5 minutes

Explain that students have read about what grizzly bears look like, what they do during the year, and how mothers care for their cubs. They used text features to quickly locate information and made connections between the ideas.  uando hablamos sobre los osos grizzly, ¿qué estrategia usamos como ayuda C para localizar la información eficientemente? Usamos las características del texto, como la página de contenido, las leyendas, los rótulos y las palabras clave.

VOCABULARY

¿Cómo nos ayudó esto a describir relaciones entre las ideas? Pudimos localizar fácilmente el tema que buscábamos y luego leer sobre eso.

READING THE TEXT CLOSELY 

Students return to text and read closely to describe connections and identify cause-and-effect relationships while using text evidence and text features to efficiently locate information.

10 minutes

State the learning focuses and invite students to read pages 10–13. Check to see how they are doing with the application of the focuses. Then have students read pages 14–16.

LI.3.4 Help students understand words that give information about human activity on the land, such as cabalgatas, pastoreo de ganado, and minería. Discuss the meaning of each word. If time permits, you may want to share photographs of each activity.

 oy vamos a comentar las páginas 12 y 13. ¿Cuál es la idea principal de estas H páginas? por qué están en peligro los osos grizzly ¿Qué relaciones pueden describir sobre esta información? La gente usa la tierra para la pesca, las cabalgatas o la caza. Esas actividades causan que los osos grizzly se vayan. ¿Cómo les ayudaron las características del texto a describir esa relación? Los rótulos de las ilustraciones explican todas las diferentes actividades que la gente hace en la tierra donde los osos grizzly viven y también muestran un oso grizzly huyendo.  igamos usando las características del texto para localizar la información y S describiendo relaciones de causa y efecto entre esas oraciones e ideas.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to use text features to quickly locate information as they search for connections between the ideas.

AE.3.1d   DISCUSSION Collaborative

 a página 14 dice dónde se encuentran los osos grizzly. ¿Quién puede L describir una relación a partir de las ideas de esta página? Los osos grizzly solo se encuentran en Norteamérica, pero no quedan muchos, así que debemos cuidarlos y protegerlos.  sa es una de las razones por las que debemos protegerlos. Explícanos cómo E supiste que no quedan muchos osos grizzly.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   7

Hay un mapa grande con una clave que indica exactamente dónde viven los osos grizzly. Veo que las áreas donde viven estos animales son muy pequeñas, y sé que ellos necesitan mucho espacio.  icieron un muy buen trabajo al usar las características del texto y las ideas H de otras páginas del libro para describir una relación. Sigamos haciendo esto. ¿Quién puede describir alguna otra relación y explicar cómo la encontró? Una de las leyendas de la página 16 me ayudó a entender una relación de causa y efecto entre la artista y sus cuadros. El suceso, o la causa, es que hay una artista que pinta cuadros. El efecto es que la gente verá sus cuadros y aprenderá más sobre los osos grizzly. Support students as they continue to make connections between sentences and paragraphs in this text. As they share their ideas with each other, remind them to clearly explain their thoughts and support their ideas with evidence from the text.  medida que comenten el libro, señalen las oraciones y los párrafos que les A ayudaron a relacionar las ideas del texto. Recuerden explicar claramente sus pensamientos e ideas usando la evidencia del texto para que otros entiendan las relaciones que ustedes describen.   E.3.8*, LI.3.8 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline

master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the questions: ¿Cuáles son las ideas principales que has aprendido sobre los osos grizzly? ¿Cómo se relaciona cada idea con la siguiente? Recopila detalles del texto que describan cada idea. Have students use the text evidence they collected to support their writing.

TEACHER’S

CHOICE

Writing Task: Informative   E.3.2 WRITING Informative

E-RESOURCE Summative Assessment Remind students that informative writing explains a specific topic or concept. Invite students to write an informative report explaining something they learned about grizzly bears from reading the text. Guide them to use the blackline master on page 12 as they write their reports. Students will work independently. Encourage them to illustrate their writing.  an descrito muchas relaciones a medida que aprendían sobre los osos H grizzly y recopilaban la evidencia textual sobre ellos. Ahora compartirán lo que han aprendido. Piensen en algo que hayan aprendido del texto y que les gustaría explicar en detalle. Repasen sus notas y elijan el tema que más les interese de los osos grizzly. Cuando escriban su informe, incluyan información sobre las relaciones que identificaron mientras leían. Cuando hayan terminado, ilustren su trabajo con un dibujo. Exhibiremos nuestros trabajos en el tablero de anuncios.

8  LOS OSOS GRIZZLY

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Root Words Point out to students the use of the words crías and cría in different parts of the book. Have them discuss how these words are similar, but mean different things.

L.3.4c   VOCABULARY Root Words

 l texto de la página 6 dice que las crías de los osos grizzly nacen dentro de E la guarida en noviembre. ¿Quién nos puede recordar el significado de crías? ¿Cómo saben que ese es el significado en esta página? Las crías son los osos recién nacidos. Lo sé porque el texto dice que son muy pequeñas, ciegas e indefensas. Además, la foto de esa página muestra a la madre con sus cachorros.  saron las claves del contexto para determinar el significado de crías. Ahora U miren la ilustración de la página 12. ¿Qué significa cría de ovejas? Significa la actividad de alimentar y cuidar a las ovejas. ¿En qué son similares las palabras crías y cría? En ambos casos, la raíz es la palabra criar. ¿En qué son diferentes esas palabras en el libro? Crías se refiere a los cachorros de los osos. Cría describe una actividad económica de los seres humanos.  as palabras con una misma raíz pueden tener significados diferentes. L Presten atención al contexto de una palabra para determinar lo que significa.

VOCABULARY

Using a Dictionary Help students develop new vocabulary by using a dictionary to look up unfamiliar words.  iremos la palabra tala en la página 13. ¿Qué creen que significa esta M palabra? “la acción de cortar árboles para usar su madera” ¿Cómo podemos comprobar esta definición? Podemos buscar la palabra en el diccionario.  agámoslo. Dice que tala significa “la acción de cortar los árboles de un H bosque”. ¿Por qué la tala de árboles hace que los osos grizzly estén en peligro? porque destruye su hábitat, o el lugar donde viven

WORD RECOGNITION

Irregular Spelling Guide students to understand that some words are not spelled exactly as they sound.

L.3.4d   VOCABULARY Using a Dictionary

VOCABULARY If students are using print dictionaries, you may want to remind them how to use the guide words at the top of the pages. Explain that words that fall alphabetically between the two guide words on a page will be found on that page. LF.3.3d   WORD RECOGNITION Irregular Spelling

 iren las palabras hierba y leche. ¿Qué observan sobre la letra h en esas dos M palabras? La letra h es muda, o no tiene sonido, en la palabra hierba. En cambio, sí tiene sonido en la palabra leche.  sí es. La letra h es muda, excepto cuando está después de una c. ¿Qué A otros ejemplos de h muda pueden encontrar en el libro? hombros, almohadillas, hembras, hormigas, hielo, etc.  uy bien. Ahora busquen en el libro ejemplos de palabras en las que la letra M h se pronuncia. cachorros, luchan, hecha, etc.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   9

Nombre

Fecha

Comprensión: Ordenar en secuencia Usa el siguiente organizador gráfico para mostrar lo que hacen los osos en cada estación del año. Comienza con la primavera. Consulta las páginas 4–5 de Los osos grizzly para completar la gráfica. Puedes escribir o dibujar tus respuestas.

Verano

Invierno

Otoño

© Mondo Publishing

Primavera

Puntuación: 10  LOS OSOS GRIZZLY

Nombre

Fecha

Recopilar evidencia textual ¿Cuáles son las ideas principales que has aprendido sobre los osos grizzly? ¿Cómo se relaciona cada idea con la siguiente? En el organizador gráfico de abajo, recopila evidencia sobre los osos grizzly. En la primera columna, describe un suceso. En la segunda columna, describe otro suceso relacionado. Presta mucha atención a las características del texto a medida que tomas notas. No te olvides de incluir los números de página. Puedes usar todas las copias que necesites de este organizador gráfico.

Los osos grizzly Detalle clave y número de página

© Mondo Publishing

Detalle clave y número de página

Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   11

Nombre

Fecha

Tarea de escritura: Tu primer borrador Mira la evidencia que recopilaste. Luego piensa en la información y en las ideas que sean más interesantes para ti. Escribe un texto informativo para explicar algo que hayas aprendido al leer Los osos grizzly. Asegúrate de que tus hechos sean correctos, pero usa tus propias palabras para explicar el tema. RECUERDA: Para que un texto informativo esté bien escrito, debe incluir: •  una oración inicial que presente el tema •  hechos y detalles clave que expliquen los conceptos

© Mondo Publishing

•  una oración final efectiva que ofrezca una conclusión o que resuma las ideas

Puntuación: 12  LOS OSOS GRIZZLY