Lucila Niño Bautista Coordinadora de Investigación Instituto PROINAPSA - UIS
La formación para vivir la sexualidad de manera libre, placentera, enriquecedora y responsable es un derecho y debe ser acogido y respetado en el escenario educativo desde los primeros años de la escuela hasta la universidad y el posgrado. L. NIÑO.
ANTECEDENTES. • Interés por mejorar la formación en salud reproductiva. OPS/OMS - PROINAPSA UIS: 5 Talleres de reflexión docentes y personal de servicios, 9 países de la región (1989- 1994). • Trabajo colaborativo con OPS/OMS y UNFPA: Proyecto socios para el cambio (FEPAFEM Y ALADEFE 1991 - 1998). • Cumbres mundiales: Desarrollo social, Población y desarrollo, Mujer (1994, 1995). • La formación y la atención en SSR en tres países de la región (2000 – 2001). http://proinapsa.uis.edu.co/docsdeinteres/pdf/Formaci%C3%B3n_y_atenci%C3%B3n_en_SSR_en_3_pa%C3%A Dses.pdf
RESULTADOS ESTUDIO:
• Cultura patriarcal. • Enseñanza: Centrada en Dx y Tto de patologías Prácticas en hospitales de alta complejidad. Enfoque alejado conocimiento problemas de salud y sus determinantes sociales.
• Poca influencia de Universidad en formación para la propia vida sexual y reproductiva. ¿Competencia para abordar problemas de SSR con mirada integral, humanizada y en marco de los derechos humanos?
¿COMO RENOVAR EL MODELO DE FORMACIÓN? • Para que la salud sexual sea entendida y atendida como el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no como el asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades de transmisión sexual. (CIPD) • Para que en el escenario educativo florezca la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. (Delors). • Para que la educación permita desarrollar progresivamente su perspectiva moral hacia nociones cada vez más inclusivas de igualdad, equidad y reciprocidad...(Kohlberg)
Transversalizar el currículo Con eje que se considere esencial para alcanzar la formación de nuevas personas, ciudadanas/os y profesionales.
Transversalizar: • No es solamente incluir conocimientos y propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades. • Es lograr que las y los estudiantes incorporen en sí mismas/os los principios, valores y competencias. • Los apliquen en su propia vida. • Actúen en concordancia con ellos.
COMO SE REALIZÓ EL DISEÑO. • OPS/OMS – UNFPA: Financiaron taller de expertos nacionales e internacionales en SSR.
• Construir eje transcurricular para involucrar SSR en las universidades de la región, con prioridad a los profesionales de la salud.
Una persona competente en esta área vive su sexualidad en forma libre, autónoma, responsable y placentera a favor del propio bienestar y el de su grupo familiar. Con una ética y moral basadas en los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
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Conoce, reconoce y siente su ser corporal con capacidad de dar y recibir placer.
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Tiene capacidad critica, creativa y cocreativa en sus relaciones consigo mismo y su grupo familiar.
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Tiene capacidad para comunicar de forma asertiva, las emociones, sentimientos y necesidades, para lograr una convivencia armónica.
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Reconoce la salud como un bien fundamental para la vida y con capacidad para generar una cultura del autocuidado.
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Reconocen y se apropia de los derechos y deberes sexuales y reproductivos.
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Tiene capacidad para tomar decisiones y vivir su sexualidad en forma libre, responsable y placentera.
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Tiene un comportamiento ético y moral acordes con los derechos humanos.
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Afectividad
Corporalidad
Sociabilidad y Comunicación
Trascendentalidad
3 áreas: – Desarrollo humano y SSR I y II • Enfoque: Fortalecimiento de si mismo y el grupo familiar.
– Desarrollo humano y medio ambiente I y II • Enfoque: Fortalecimiento de las relaciones con los demás y el medio ambiente.
– Enriquecimiento y transformación de los espacios y las prácticas profesionales I y II. • Enfoque: Promoción del desarrollo humano, la SSR y los DSR en el ejercicio profesional.
• Se involucraron profesoras y profesores de Enfermería y Medicina en el taller de expertos. • Se socializó el eje transcurricular con los comités de reforma curricular (todos los programas de la F de Salud). • Se empoderó al Director(a) de Escuela sobre los beneficios de involucrar el eje. • Se mantuvo contacto permanente con las y los directores hasta la aprobación de las reformas.
• Programa de Enfermería: – Desarrollo humano y sexualidad I y II (1 y 2 nivel) – Desarrollo humano y medio ambiente ( 3 nivel) – Desarrollo humano y ejercicio profesional (5 y 7 nivel)
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Programa de Medicina: – – –
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Programa de Nutrición: –
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Desarrollo humano y sexualidad I y II (1 y 2 nivel)
Programa de Fisioterapia: –
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Desarrollo humano y sexualidad I y II (1 y 2 nivel) Desarrollo humano y medio ambiente I y II (6 y 7 nivel) Ejercicio profesional I y II (8 y 9 nivel)
Desarrollo humano I y II (2 y 3 nivel)
Todos los programas de pregrado de todas las Facultades –
Desarrollo humano I y II como asignaturas de contexto.