MANEJO DE CLASE

Tracey Tokuhama-Espinosa ESSARP, Buenos Aires, Argentina June 2005

Programa de Hoy La pregunta: “Si conozco la materia y sé cómo enseñarla, ¿por qué no soy tan efectivo como quisiera ser?” El Rol de Manejo de Clases en la Enseñanza Efectiva Definiciones: Dos tipos de problemas

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Logística: Número de alumnos, variedad de habilidades de alumnos, etc. Disciplina o distracciones: el Payaso, el Agresivo, el Vago, etc.

Causas de los Problemas de Disciplina Posibles soluciones (¿visión compartida?) Pautas Recomendadas

La Pregunta del Día ☺ Tengo buenos conocimientos de mi materia. ☺ Tengo una gran variedad de métodos de enseñanza. ? ¿Por qué no soy tan efectivo como quisiera ser? Alto conocimiento de la materia

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Alto conocimiento de metodologías de enseñanza

+

Buen Manejo de Clase

=

Enseñanza Eficaz

Manejo de clases: Destreza necesaria de un buen maestro “La habilidad del maestro de manejar la clase efectivamente ha sido reconocida como una destreza necesaria para la enseñanza efectiva.” Journal for a Just & Caring Education (1996); Preventing School Failure (1996), traducido por autora.

Desarrollo Ideal del Profesor Conocimientos substanciales de como enseñar

Conocimientos de la materia al nivel novato

Conocimientos de la materia al nivel experto

Conocimientos pobres de como enseñar

Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004

Manejo de Clases

Logística Número de Alumnos en la Clase

El Payaso

El Mojigato

Diferencias en Habilidades entre Alumnos

El Vago

El Anti-Lider

?

Disciplina

Distracciones que reducen tiempo para trabajo

El Agresivo

La Víctima

El Irresponsable

El Qué-me-importa

El Despistado

El Sabelotodo

El Hablador

Número de Alumnos por Aula n 

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El número promedio de alumnos en colegios en Ecuador es de 16 a 40. El tiempo por tarea es reducido por el número de alumnos en una clase La calidad de lecciones es reducida porque el tiempo es utilizado en “manejar” la clase en lugar de “enseñarla.”

Problemas, Implicaciones, Resultados

Clases grandes

Menos atención individual

"Manejo" en vez de "Enseñanza"

Solución: “Táctica de Guerra” n 

La táctica de guerra más antigua y conocida:

Dividir y Conquistar

Problemas, Soluciones, Resultados

Clases grandes

Actividades en grupos pequeños

Menos atención individual

Más trabajos centrado en el alumno

"Manejo" en vez de "Enseñanza"

Enseñanza eficaz

Problemas, Soluciones, Resultados

Clases grandes

Actividades en grupos pequeños

Menos atención individual

Más trabajos centrado en el alumno

Variedad de habilidades en los alumnos

"Manejo" en vez de "Enseñanza"

Enseñanza eficaz

Enseñanza diferenciada

Tres tipos de soluciones para Clases Grandes: 1. 

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Diseño físico del aula Enseñar cooperativamente Actividades de clase en grupos pequeños

Diseño Físico del Aula n 

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“Rincones” o “Centros” de Actividades “Islas” o Grupos de 3-6 estudiantes “Círculo” o semicírculo para las estructuras de clases temporarias tal como en las universidades.

Enseñar cooperativamente n 

Enseñar cooperativamente es “un reestructurar de los procedimientos de enseñanza en el cual dos o más educadores con distintas destrezas trabajan de manera coordinada para conjuntamente enseñar en forma académica y manejar grupos heterogéneos de estudiantes en un ambiente integrado de educación.” Bauwens & Hourcade, 1995, p.46 citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras del enseñar cooperativamente 1. 

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Liderar y ayudar en forma alternada: Un profesor presenta la información principal y el otro monitorea y ayuda; luego los profesores cambian de roles. Enseñar paralelamente: Planificar un plan de clase juntos y luego dividir la clase en dos grupos heterogéneos. Enseñar el mismo material, pero se puede usar diferentes técnicas. Grupos flexibles: Dividir la clase en subgrupos de acuerdo al nivel de destreza o necesidad de refuerzo. Enseñar alternadamente: Un profesor enseña a un grupo grande, mientras que el otro enseña o refuerza el contenido o las destrezas a un grupo pequeño. Enseñar en equipo: Los dos profesores enseñan el contenido a toda la clase. Se intercambian para manejar el grupo en las diferentes actividades y pueden intervenir durante la exposición del otro.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

¿Quiénes pueden ser ‘co-teachers’? n  n 

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Dos maestros Un maestro y un asistente Un maestro y un estudiante (ej: USFQ estudiantes del PASECC) Un maestro y un padre de familia

Actividades en Grupos Pequeños

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Lluvia de ideas en grupos pequeños: (5 minutos)

Ejemplos de Actividades en Grupos Pequeños n  n  n  n  n  n  n  n  n 

Aprender el uno del otro Corregir trabajos entre ellos Discusión en grupos pequeños Escribir un diálogo u obra para explicar un concepto Debate Mapas conceptuales en grupo Actividades de preguntas esenciales Proyectos de Investigación – Estrategias de Rompecabezas Discusión de 1 minuto para concretar ideas.

Receso

Disciplina y Distracciones 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11. 

El Payaso El Agresivo La Víctima El Vago El Sabelotodo El Mojigato El Líder Negativo/ Antilíder El Qué-me-importa El Hablador El Despistado El Irresponsable

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Disciplina viene del latín que significa “instrucción”.

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Disciplina no significa castigo, significa enseñanza.

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Disciplina es un proceso positivo que guía y ayuda a los niños a dominar su autocontrol. Facilita el proceso de aprendizaje.

Dr. Jesús Amaya Guerra, Ph.D

¿Qué acciones castigan los profesores? Distracciones en clase que reducen el tiempo para la tarea: n  Atrasos o faltas n  Deberes olvidados n  Llamadores de atención - payasos, distracciones n  Faltar respeto (molestar, malas palabras, desafiar) n  Plagio, mentir n  Bajo rendimiento

Pasos para lidiar con interrupciones en la clase 1.  2.  3. 

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Reconocer la motivación real del comportamiento Entender el por qué castigamos como profesores Entender que opciones existen para evitar el castigo y la humillación en el aula Seguir las seis pautas y los siete principios para la disciplina en la clase (a continuación)

Reconocer motivación real del comportamiento

¿Por qué se comportan mal los estudiantes? n 

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“Atención negativa es mejor que ninguna atención.” “Un niño mal comportado es un niño desalentado.” → “El animar a los alumnos la mejor manera de motivarles a cambiar” Falta de atención de los compañeros. (Problemas con orígenes orgánicos)

Adlerian psychology as quoted in Positive Discipline, p.1, 2001, traducido por autora.

Cuatro mis-interpretaciones del comportamiento de los estudiantes 1. 

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Llamar Atención (El Payaso, El Sabelotodo, El Hablador) Ø  Mensaje real: “¡Mírenme! Involúcrenme útilmente.” El Poder Mal Guiado (El Anti líder, El Agresivo) Ø  Mensaje real: “¡Déjenme ayudar! Denme opciones.” La Venganza (El Qué-me-importa, El Vago) Ø  Mensaje real: “Me siento mal. No pertenezco, pero por lo menos me puedo vengar.” La Ineficiencia Asumida (La Víctima, El Irresponsable) Ø  Mensaje real: “No pierdas esperanzas en mí. Dame una pequeña ayuda.” Nelsen, et.al (2001), pp.8-14. Positive Discipline, traducido por autora

Entender el por qué castigamos como profesores

La Psicología del Castigo Castigo (físico o verbal): n  Es la reacción más fácil a un comportamiento no deseado. n  No requiere mucho pensamiento (motivado emocionalmente). n  Normalmente hace sentir mejor a la persona quien está proporcionando el castigo (inicialmente, pero luego se siente culpable). n  Enseña al niño a evitar el castigo, más no a cambiar el comportamiento necesariamente.

Cambio de la percepción de la disciplina

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Hasta los años 1970’s fue una concepción rígida y autocrática (el profesor siempre tiene la razón) → 1980’s-1990’s Revaloración del niño (derechos) → 2000, Nuevo milenio → Balance: Respeto y firmeza

Dr. Jesús Amaya Guerra, Ph.D. “Manejo de las conductas de los niños de preescolar”

¿Qué alternativas existen para el castigo o la humillación?

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“Firmeza y amabilidad” (Nelsen, 2001) n  n  n 

Aplicar reglas claras Tareas para todos en la clase Reuniones de la clase

Nelsen, et.al (2001), Positive Discipline.

Seis Pautas y Siete Principios para la Disciplina en el Aula

Seis Pautas (CH) 1. 

Espere lo mejor de sus alumnos. Profesores quienes esperan lo mejor de sus alumnos y transmiten esas expectativas recibirán el respeto y la cooperación de sus estudiantes.

2. 

Haga lo implícito explícito. Muchos problemas se presentan cuando las expectativas con respecto al comportamiento no se indican explícitamente. Haga que los estudiantes participen en el proceso de crear las reglas; ellos serán dueños de las reglas y habrá mayor probabilidad de que las cumplan cuando el profesor las utilice.

3. 

Recompensas, sí, castigos…? Una recompensa trae atención a los buenos comportamientos, ofrece modelos para todos los estudiantes, y les hace sentir bien acerca de ellos mismos, del profesor y de la clase. Alaben en público, castiguen en privado.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por autora.

Siete Pautas 4. Si tiene que castigar, quite los privilegios. En casos donde no exista castigo natural que va acorde al mal comportamiento del estudiante, la siguiente mejor opción es quitar los privilegios. 5. Consistencia es la mejor política. Problemas disciplinarios se crean cuando las consecuencias no son consistentes. Esto además se presta a la pérdida de credibilidad del maestro. Consecuencias y expectativas claras son vitales. 6. Conozca bien a cada estudiante. El castigo para un alumno puede ser placer para otro. Los profesores deben conocer a sus alumnos lo suficientemente bien como para no castigar a los estudiantes que desean premiar o premiar a aquellos que desean castigar.

Siete Principios (NES) 1. 

Busque cambios de comportamiento a largo plazo en lugar de soluciones a corto plazo. La disciplina efectiva realmente significa cómo enseñar a los niños a ser responsables.  

2. 

Deje de ser ineficiente. Cuando una solución no funciona o empeora la situación, la solución misma es probablemente parte del problema.

3. 

Sea justo, y no siempre trate a todos por igual. Ser justo implica dar a cada persona lo que necesita, pero no tratar a todos igual. Así como los niños necesitan distintos enfoques para leer, también necesitan diferentes enfoques de disciplina. ©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.

Siete Principios 4. Adopte solamente las reglas que tengan sentido. Los alumnos necesitan ver cómo pueden beneficiarse de una regla.   5. Modele el comportamiento esperado. Lo que los profesores hagan y, más importante aún, cómo lo hagan, tiene un impacto más grande que lo que dicen. 6. Enseñe responsabilidad en lugar de reforzar la obediencia. 7. Trate a los estudiantes con respeto y dignidad. Técnicas disciplinarias deben ser compatibles para ayudar a los alumnos a mantener o elevar su autoestima. Evite humillarlos a toda costa.

¿Cómo Pueden los Colegios Incrementar el Comportamiento Positivo? n 

Estudios indican que los alumnos que no les agrada el colegio obtienen resultados académicos pobres, y tienen objetivos de carrera limitados, tienden a interrumpir la clase. Gottfredson (1989) encontró que el comportamiento delincuencial disminuyó con el mayor involucramiento social y apego al colegio por parte de los alumnos.

Joan Gaustad, “School Discipline”. ERIC Digest 78 December 1992.

En Resumen n  n 

Manejo de Clases tiene por lo menos dos elementos: Una parte logística y una parte de disciplina. Soluciones a los problemas del manejo de clase incluyen: 1.  Mejoras en Diseño Físico del Aula 2.  Utilizar la Enseñanza Cooperativa 3.  “Divida y Conquiste” sus clases numerosas 4.  Aplique actividades en grupos pequeños y centradas en el estudiante 5.  Entienda las Cuatro Metas Erróneas del Comportamiento 6.  Entienda el por qué castigamos y qué alternativas existen 7.  Siga las Seis Pauta y los Siete Principios para mejorar la disciplina dentro del aula

Referencias n 

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Amaya Guerra, J. (s.f.). Manejo de las conductas de los niños de preescolar. Downloaded on Feb 24, 2005 from www.univillarica.mx/amfem/ TALLER_III_y_IV/ Manejo_de_las_conductas_de_los_ninos_de_preescolar.ppt Barriga, M. (2005). Coteaching. Analisis de Artículo, EDU 611. Quito: Universidad San Francisco de Quito. Berry, R. L. (2003). Creating cooperative classrooms. Educational Digest, 69. Black, D D., and Downs, J.C.. (1992). Administrative intervention: A discipline handbook for effective school administrators. Longmont, Colorado: Sopris West, Inc. Brodinsky, B. (1980). Student discipline: Problems and solutions. American Association of School Administrators Critical Issues Report. Sacramento, California: Education News Service. Canter, L. (1988). Assertive discipline and the search for the perfect classroom. Young Children, 43(2), 24. Duke, D L. (1989). School organization, leadership, and student behavior. In Strategies to reduce student misbehavior, edited by Oliver C. Moles. Washington, D.C.: Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of Education.

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Para más información Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de Quito Edif. Galileo #101 Telf: 297-1700 x1338 [email protected] n 

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Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluación y Excelencia Académica, y Co-Directora de la Maestría de Educación para Médicos en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. Tracey tiene su Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en Desarrollo Internacional y recibió su doctorado (PhD) en Educación con su tesis en Neuroeducación / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educación / Neurociencia Educacional (Capella University) en agosto 2008.