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¡Manos
al barro y
a... Crear!
Proyecto realizado por: Analí Baráibar Mª Jimena Rodríguez. Jardín Nº 259. 2005
El nuevo rol de la educación inicial
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Hoy en día el rol de la Educación Inicial está siendo resignificada, siendo el Jardín de Infantes un espacio donde el niño en contacto con la realidad construye una nueva relación tanto con sus pares, consigo mismo y con los nuevos contenidos a abordar. Creemos importante destacar que en este contexto el aprendizaje es concebido como “…un proceso de construcción de conocimiento y no de absorción y reproducción” (Lauren Resnick) En dicho proceso los aprendizajes no se limitan únicamente a la “memorización” de conceptos, sino que abarcan los aspectos procedimentales y actitudinales. Este proceso aspira a encontrar las formas que le permiten al niño adoptar nuevas respuestas ante las diferentes situaciones que le brinda la vida. Jacques Delors menciona cuatro pilares fundamentales que están presentes en el aprendizaje de los niños: Aprender a conocer, apoyándonos en los cambios tan acelerados derivados del progresote la ciencia y del desarrollo de las actividades sociales. Aprender a hacer, pretendiendo que los niños puedan enriquecerse de sus actividades educativas y sociales. Aprender a ser, ayudando a que el niño pueda comprenderse y comprender sus actitudes, a través de la imaginación, las aptitudes físicas, de su raciocinio, de su carisma natural. Aprender a vivir juntos, implica conocer mejor a los demás. Los tres primeros pilares son fundamentales para poder aprender a vivir juntos. e esta forma el niño transita por la Educación Inicial, la cual tiene como unos de sus objetivos fundamentales que el niño aprenda a aprender. ¿Qué significa? “… que los niños sean capaces de darse cuenta de los errores propios y de buscar los recursos necesarios para superarlos” (Zabala, 1995)
Saliendo del Jardín… Las salidas del Jardín son un elemento fundamental, ya que le permiten al niño establecer un contacto directo con espacios y objetos diferentes a lo del aula, y que se convertirán en un objeto de conocimiento. La decisión de realizar una salida debe ser valorada por la riqueza que resultará de la experiencia de los pequeños. Es tarea de los docentes tomar elementos significativos de la realidad cotidiana para transformarlos en experiencias sorprendentes. Una salida didáctica, es muy diferente a cualquier salida que podría realizar el niño con su familia, ya que aquí aparece entre otros aprendizajes, las intenciones pedagógicas específicas, el compartir en grupo, la intervención docente así como la adopción de regalas que se validan en ese contexto. Realizar una salida, no es una aventura, por la misma aventura, , sino que dará lugar a la realización de actividades previas, actividades durante la salida y actividades que se generarán a partir de la visita. Muchas veces se pasa por alto el trabajo previo a la visita, pero es sumamente importante planificar la misma y no dejarla librada a la espontaneidad de los sucesos. El trabajo luego de la visita, no se refiere únicamente al día posterior, sino que seguir conociendo y profundizando sobre los aprendizajes obtenidos implica un proceso de varios días de trabajo y un criterio de secuenciación en la propuesta didáctica. Es importante prever que las propuestas posean cierto nivel de articulación entre sí. Una buena posibilidad de articulación es la Unidad didáctica. En este caso, la unidad didáctica sería: “Manos al barro y a… crear.” Una salida didáctica propicia la posibilidad de tener una experiencia directa, la cual amplía el conocimiento de la realidad. Se insiste mucho sobre el valor de concurrir a museos, muestras plásticas o artesanales con los niños, ya que para muchos de ellos esta posibilidad es viable solo con el Jardín. Muchas familias no contemplan éstas salidas por varios motivos, falta de recursos económicos, desconocimiento de éstos espacios artísticos donde concurrir, o falta de interés Como docentes no debemos limitarnos únicamente a realizar a esos paseos establecidos como los anteriormente mencionados. Es importante rescatar e “inventar” nuestros propios paseos, en relación a los intereses, problemáticas y necesidades de cada grupo.
La expresión como parte de la propuesta educativa.‐
La expresión como lenguaje es parte de las actividades diarias que se realizan en la práctica educativa. Esta conceptualización no se limita a un área de conocimiento, sino que, es parte de la propuesta áulica que pretendemos explicitar en este trabajo. Apostar a generar un clima adecuado, dar cabida a diferentes opiniones, a diferentes propuestas, a ser flexibles ante los emergentes, es dar lugar a la expresión como forma de comunicación. En este contexto las relaciones personales parten de un dialogo continuo, apostando a la reflexión, a buscar soluciones partiendo de un consenso. Implica como docentes promover, fortalecer, conductas racionales, creativas, reflexivas, placenteras, donde el aprender a comunicarme con el otro es parte del proceso de aprendizaje. “La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión, con un enfoque holístico e integrador, donde se armonice con el pensamiento la sensación y la percepción” (Programa de Educación Inicial) Es imprescindible incorporar en nuestras prácticas los conocimientos, capacidades y destrezas, que a partir de lenguajes contribuyen al desarrollo personal, social y a una mejor calidad. Partir de la educación desde los diferentes lenguajes asume la responsabilidad de abarcar aspectos expresivos, comunicativos afectivos motrices y cognoscitivos. Desde esta perspectiva creemos fundamental destacar la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal, así como la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias, sentimiento y sensaciones. Presentar propuestas expresivas es fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora y para un armónico desarrollo de los procesos de socialización que en la clase se suceden. Enmarcarse en un desarrollo integral del ser humano no puede dejar de lado estas consideraciones. Es preciso proponer actividades que motiven al descubrimiento, a la exploración, al gusto por la actividad misma. Proponer actividades para estimular la creatividad aspiran a la formación de un sujeto pleno, equilibrado y reflexivo. “Una persona creativa es alguien que puede adaptarse a los cambios, un ser más flexible, abierto y con sensibilidad. Es alguien capaz de encontrar soluciones originales a sus problemas y buscar caminos alternativos, poner la duda creadora, que nos permite avanzar, allí donde otros ponen la duda paralizadora que sólo conduce al miedo y al estancamiento.”(Pérez Ullo,2002: 12)
La expresión plástica
Las propuestas de educación artística desarrolla la autoestima, que es la seguridad en uno mismo, el saber que uno es capaz de producir cosas, de crear y desolucionar las problemáticas que a diario se presenta. El trabajar con diferentes lenguajes posibilita al niño encontrar su “mejor” manera de expresar sus mensajes a quienes lo rodean. La expresión y la comunicación son caminos para la creación. “La práctica de diferentes lenguajes es también una forma de hacer arte y acceder a la cultura. Es una capacidad sensible y libre de interpretar la realidad. Es buscar la belleza y lo insólito en lo cotidiano para explicar el mundo, es la expresión del “Yo”, para llegar a interaccionar con el “otro”.(Bassols, M, 2003:14) Centrarnos en la expresión plástica como una forma de lenguaje implica alejarnos de prácticas donde el eje central se basa en la aplicación de una gran variedad de técnicas. La plástica es arte, es expresión, juego, disfrute, es placer y es comunicación, La comunicación es en relación con los que nos rodean pero también con nuestro interior. En este marco sus principios básicos son la expresión, la comunicación y el disfrute por la actividad misma, dejando atrás la preocupación por el producto que se obtenga. Los procedimientos especifico de este lenguaje son la observación y la experimentación. Las actitudes para poder expresar los sentimientos desde la plástica son la desinhibición, la espontaneidad, la curiosidad, la capacidad de apertura y flexibilidad necesaria para la aceptación de todas las manifestaciones posibles. Para lograr en este marco prácticas exitosas es importante que como docentes uno sea abierto, flexible, tener empatía con lo que le sucede al otro. Reconceptulizar el error, tomándolo como una forma de avanzar y aceptar que el error no es propio de los niños sino que es parte de un proceso de aprendizaje. En el cual estan todos los actores implicados.
Más espacio a lo tridimensional… Incursionar en el universo de lo tridimensional permitirá conocer una forma de expresión y comunicación. El trabajo en la tridimensión da lugar a aprendizajes que no son posibles a través de otras experiencias, como descubrir el equilibrio entre las distintas partes de una pieza, encontrar relaciones de tamaño, altura y profundidad, buscar materiales apropiados para lograr volúmenes, etc. El modelado es el procedimiento más popular en el Jardín de infantes, ya que puede ser experimentado desde muy pequeños con materiales como masa, arena húmeda, barro o arcilla. El barro es el material más usado en la historia de la escultura y mantiene su vigencia actual. El espacio tridimensional se trabaja menos que las experiencias en el plano bidimensional, los motivos brindados por los docentes son varios, como ser, el gran despliegue de materiales y herramientas, el producto final es difícil de conservar, etc. Es fundamental conocer los aspectos positivos que tiene el trabajar en lo tridimensional, permite al niño estar por tiempos prolongados concentrados e interesados en una actividad, el material les atrae mucho ya que les permite crear y recrear, armar y desarmar, agregar y quitar partes, superponer y transformarlo cuantas veces quieran. Solo la indagación, la exploración, la experimentación ante nuevas propuestas permitirán al niño ir conociendo y comprendiendo lo que es el espacio tridimensional. Como docente debemos ser conscientes que se ponen en juego contenidos de plástica en relación con la imagen tridimensional. Aparecen conceptos como largo, ancho, alto, relaciones de tamaño, materiales, texturas, etc. Si desde pequeños se les acerca a los niños ésta forma de trabajo, poco a poco irán aprendiendo a vincular sentimientos, sensaciones y emociones.
¿ Por qué una alfarería? La elección de esta salida didáctica creemos que está fundamentada por lo anteriormente expresado. Es decir, es una salida diferente, la cual los niños con sus familias es poco probable que puedan acceder, es una forma de expresión tridimensional, poco trabajada en el aula, con un material de fácil acceso para el niño; y también como forma de reinvindicar el oficio de alfarero. Oficio tan tradicional y antiguo, el cual comenzó con los indígenas y es poco común oir hablar de ellos, o simplemente poder recrearnos la vista con la habilidad y gusto que realizan sus productos. Es un paseo interactivo y participativo, donde el niño podrá experimentar, y crear con sus manos lo que desee y sienta.
¡Manos al barro y a...crear!
Competencias
Objetivos:
Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresión, la participación y el disfrute en actividades gráficoplásticas, lúdico creativas. Habilidad para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales y temporales.
Crear un espacio armónico que permita al niño expresar emociones y sentimientos. Conocer las características del oficio del alfarero.
Evaluación: Se involucra con entusiasmo con el material a trabajar. Necesita motivación externa para lograr expresarse. Presenta graves dificultades para involucrarse con la tarea.
¡Manos al barro y a ...crear!
Contenidos Área1 C1 Hábitos elementales de organización constancia y atención, y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Actividades recreativas: paseos. C2 ACOMPAÑAR al niño al desarrollo moral y ético temprano: actitudes de cooperación, empatia, confianza en si mismo. Área 2 Observación de gestos, actitudes comportamientos de las personasen distinta situación. C4 Reconstrucción del pasado en las comunidades. Área 3: Lengua oral. En contextos cotidianos: Diálogos. Lengua escrita: presentación y utilización de distintos portadores. El sonido como fuente de sensibilización. Plástica: El espacio tridimensional. Modelar con barro. C2 Exploración espacial y temporal. C3 Introducción al código de la fotografía. Conocimiento de producciones visuales. C4 Contextualización de la acción a través del trabajo con padres.
Recursos: Barro, láminas, fotos, cuestionario, papelografo.
Actividades: A partir de lo trabajado sobre la forma de vida y costumbres de los indígenas; nos centramos en las artesanías que realizaban. Nos cuestionamos los usos del barro en la actualidad. Indagar los saberes previos sobre el barro. Registrar en el papelografo. Incitar a la búsqueda de material. Observar láminas con las diferentes formas que en la actualidad las personas utilizan el barro. Recompilar la información y ampliar lo escrito en el papelografo. Cuestionar: ¿dónde se construyen los objetos de barro? Investigar acerca de los alfareros. Realizar preguntas para hacerle al alfarero. Visitar la alfarería. Generar un clima de armonía para crear individualmente una pieza. Reflexionar sobre nuestros sentimientos, ¿qué sentimos realizando esa actividad? Exponer a otras clases lo aprendido utilizando registro escrito, las fotos y láminas utilizado. Enseñarles a los otros niños como realizar una pieza. Realizar una muestra con todas las producciones del jardín invitando a las familias y a otros jardines de la zona.
Bibliografía ANEP. (1998) “Programa de Educación Inicial”. Bassols M, (2003) “Expresión‐ comunicación y lenguajes en la práctica educativa” Ed Octaedro Bianchi Laura Revista “ Educación plástica”.Rev.La Educación en los primeros años” Nº12 Ediciones Novedades Educativas. Mayo, 1999. Delors, Jacques en “La Educación encierra un tesoro”. Editorial UNESCO, 1996. Fernández, A “Poner en juego el saber” Fay, D (1997) “pensando la transformación de la educación en el Nivel Inicial” Ed Homo sapiens Pérez Ulloa,I. (2002) “Didáctica de la educación plástica” Ed. Magisterio del Río de la Plata. Suetta, Liliana en “El nivel Inicial en transformación”, Editorial Geema. Bs As, Nov. 1997. Zabala, Antoni en “La práctica educativa” Ediciones Graó, 1995 Ziperivich Carlos Salidas, paseos y excursiones Revista “La Educación en los primeros años” Nº 18“”. Ediciones Novedades Educativas. Noviembre, 1999