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Manual de competencias para el Proyecto de vida
Guía del facilitador
Martha Eugenia Segura
Directora Ejecutiva Kidsave Aleyda Gantiva
Coordinadora Operativa Kidsave Ilvia Ruth Cárdenas
Jefe Grupo de Adopciones ICBF Sede Nacional Coordinadora Comité Técnico convenio Kidsave-ICBF María Yaneth Aguirre
Psicóloga Grupo de Adopciones ICBF Manual de Competencias para el proyecto de vida guía del facilitador. © KIDSAVE INTERNATIONAL QUALIFICAR LTDA. Liliana González Ávila.
Directora Ejecutiva Qualificar María Victoria Trujillo Moncada.
Elaboración de textos Validación del material
Hogar Club Michín Fundación Hogar San Mauricio Fundación Niña María Fundación Semillas de Amor Formato Comunicación/Diseño Ltda.
Diseño y diagramación ISBN
978-958-98124-1-9 Bogotá, agosto de 2009
Contenido 3 Presentación 7 Introducción 8 Objetivos manual del manual para facilitadores 9 Enfoque conceptual 12 Competencias asociadas con proyecto de vida 15 Estructura del módulo de los niños, niñas y jóvenes 18 Metodología y evaluación 20 Actividades 42 Materiales de apoyo 43 Páginas web 44 Libros de consulta 45 Bibliografía
Manual de competencias para el Proyecto de vida
Presentación
Con el propósito de validar y aplicar en el contexto colombiano el modelo de inclusión familiar diseñado por Kidsave, a mediados de 2006 se inició el proyecto piloto Lazos de familia-Encuentros milagrosos. Éste cuenta con la participación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF y el apoyo financiero del Banco Interamericano de Desarrollo-BID y Acción Social. La iniciativa tiene como objetivo lograr que Niños, Niñas y AdolescentesNNA entre 8 y 15 años de edad y que no tienen familia puedan desarrollar competencias para la vida y establecer una relación permanente con familias acogedoras o mentoras, de manera que se les devuelva el derecho a tener una vinculación afectiva y se amplíen sus posibilidades de inserción social como adultos. Para lograr este objetivo y desarrollar el proyecto, se seleccionaron 75 NNA en cuatro instituciones de protección de la Regional Bogotá del ICBF, teniendo en cuenta los siguientes criterios establecidos por el comité técnico: estar sanos física y mentalmente, tener una escolaridad adecuada, declaración de adoptabilidad y voluntad expresa de participar como beneficiarios del programa. Durante la ejecución del proyecto se desarrolló un paquete pedagógico compuesto por materiales que fueron utilizados y validados por los diferentes actores de la iniciativa: los NNA, el ICBF, los equipos técnicos de las instituciones de protección, además de las familias acogedoras y mentoras. Estos materiales recogen las lecciones y los aprendizajes de quienes los usaron, por lo que se convierten en una guía práctica para replicar la iniciativa en otras regiones y programas dirigidos a NNA en condiciones de vulnerabilidad.
Guía del facilitador
El paquete pedagógico está compuesto por ocho manuales, tres carteleras y un cajón didáctico. A continuación se describen: • Manual Operativo del programa. Está dirigido a los administradores de la iniciativa. Muestra sus componentes, mapa de ruta, operación y procedimientos. Además, da orientaciones sobre el uso de los materiales y describe las responsabilidades de cada uno de los actores participantes. • Manual de mercadeo social. Es una guía práctica para que las instituciones de protección y las regionales del ICBF diseñen campañas en beneficio de los NNA sin familia, den a conocer a las comunidades sus potencialidades y riesgos sociales, contribuyan a cambiar el imaginario público de los niños grandes que viven en protección y generen un clima favorable para su inclusión social. • Manual de competencias para el proyecto de vida. Dirigido a NNA. Su propósito es introducir el concepto de competencias y mostrarles cómo desarrollarlas para aprender a vivir con calidad. Éstas favorecen el conocimiento propio y el de los otros, la comunicación con los demás, la identificación de las oportunidades del entorno, la toma de decisiones y el establecimiento de las metas para definir un plan de vida. • Manual Competencias para la vida .Guía del Facilitador. Dirigido a equipos técnicos de las instituciones y de la sociedad civil o gubernamental. Brinda herramientas para acompañar la aplicación del Manual de competencias para el proyecto de vida de los NNA. De esta forma, facilita la reflexión y la acción para lograr una vida independiente y autónoma. • Carteleras y Cajón didáctico. Materiales para el uso de los NNA. En las primeras es posible observar sus aprendizajes respecto a cada una de las unidades del Manual de competencias para la vida, por lo que permiten observar qué competencias deben reforzar. El Cajón, por su parte, contiene todos los elementos que requieren los estudiantes para desarrollar las actividades de ese Manual. • Manual de competencias conversacionales. Su propósito es contribuir a que los NNA aprendan a verse a sí mismos como observadores cons-
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cientes capaces de desplazarse y ver de manera diferente su propia realidad. Así, adquieren las destrezas de saber escuchar y coordinar acciones con otro. • Manual de desarrollo de competencias afectivas. Su objetivo es acompañar el entrenamiento de las familias acogedoras, mentoras y promotoras para que sus miembros obtengan destrezas y habilidades que promuevan la generación vínculos con los NNA del proyecto.
• Manual para el acompañamiento a las familias. Está dirigido a los funcionarios y equipos psicosociales que están en contacto y orientan a las familias en su interacción con los NNA, en la resolución de conflictos y en el manejo de las crisis. • Manual del buen mentor. Es una guía práctica dirigida a los mentores, cuyo propósito es facilitar su interacción con los NNA. Contiene consejos y actividades claves para el éxito de su labor. • Manual de orientación socio ocupacional. Su objetivo es brindar a los NNA una ruta que les permita tomar decisiones sobre su vida futura, especialmente relacionadas con la continuación de sus estudios y su vinculación al mundo laboral. Para ello, les da herramientas de identificación de sus propios intereses y de las oportunidades que les brinda el entorno. Kidsave espera que este kit de materiales contribuya a que muchos NNA en condiciones de vulnerabilidad amplíen sus oportunidades de construir lazos afectivos estables con adultos sanos al tiempo que desarrollan competencias para vivir mejor. Confiamos en que este material amplíe sus oportunidades de mejorar sus condiciones para vivir plenamente como ciudadanos de bien y adultos responsables.
Martha Eugenia Segura Directora Ejecutiva Kidsave
Guía del facilitador
1 Introducción KIDSAVE INTERNATIONAL en concordancia con su misión, “disminuir los efectos negativos de la institucionalización de niños, niñas y jóvenes declarados legalmente en abandono”, ha diseñado en conjunto con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, estrategias para la implementación en Colombia del Programa Encuentros Milagrosos. Este programa busca promover la integración entre niños, niñas y jóvenes en situación de abandono y familias colombianas que les acojan en sus hogares, con el fin de establecer redes de apoyo y vínculos socioafectivos en un entorno adecuado para su desarrollo. El presente manual contiene herramientas para que los facilitadores y educadores orienten la construcción del proyecto de vida de los niños, niñas y jóvenes, entre los ocho y catorce años, en situación de abandono y de difícil adopción, quienes se encuentran en instituciones de protección, a cargo de equipos de las defensorías de familia y adultos. Las instituciones seleccionadas para iniciar la implementación del Programa Encuentros Milagrosos son: • Fundación Semillas de Amor • Fundación Hogar San Mauricio • Hogares Club Michín • Fundación Niña María El proceso de construcción del proyecto de vida puede ser acompañado y orientado por adultos, para lo cual se dispone de las siguientes herramientas: • Módulo para niños • Manual para facilitadores
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2 Guía del facilitador Objetivos
a. Objetivo General Brindar herramientas al facilitador para orientar a los niños, niñas y jóvenes vinculados al programa, sobre la realización de las actividades, sus objetivos y el uso del material que tienen a su disposición.
b. Objetivos Específicos • Facilitar metodologías que permitan al facilitador mostrar a los niños, niñas y jóvenes diversas maneras de construir saberes y lograr aprendizajes. • Aportar elementos para que el facilitador genere en los niños, niñas y jóvenes actitudes positivas frente al entorno y sus transformaciones. • Ofrecer herramientas para que el facilitador genere en los niños, niñas y jóvenes la oportunidad de asumir nuevos retos y definir metas personales.
Guía del facilitador
3 conceptual
Enfoque
Todo ser humano se enfrenta, en diferentes momentos y etapas de su vida, a los interrogantes ¿quién soy?, ¿qué quiero hacer? Y ¿cómo quiero vivir?, para buscar el sentido de sus acciones en las diferentes dimensiones que lo constituyen: personal, social, laboral, ciudadana. Con el ánimo de contextualizar el trabajo de orientación para la construcción del proyecto de vida, es importante retomar aspectos que privilegian la niñez como etapa fundamental para el establecimiento de vínculos afectivos positivos. El proceso de crecimiento que se inicia en el vientre materno, trae consigo una serie de etapas que se superan a medida que se da la maduración biológica y cognitiva. Diversos autores han formulado teorías sobre el establecimiento de dicho vínculo, entre ellos Donald Winnicot, quien propuso tres estilos que adopta la figura materna en la relación con el hijo: • La madre sostén es aquel período inicial donde el bebé no tiene noción de sí mismo.
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Los primeros meses de su vida se caracterizan por la total dependencia hacia la madre y la espera de sus cuidados: no hay diferenciación entre él y su entorno. • La madre que manipula y capta es aquella que ya no adivina las necesidades del bebé, sino que las comprende. El niño en este período debe diferenciar el yo del no-yo, darse cuenta de su exterior y su interior, construir su esquema corporal e iniciar el proceso de simbolización. • La madre facilitadora es aquella que introduce en el niño el mundo que lo rodea. Igualmente, introduce al padre, otros objetos y contactos. Esto lleva al niño a relacionarse con los objetos en forma objetiva y a relacionarse con la madre en forma separada, llevándolo a la estructuración del yo1. De la misma manera, plantea que existe una relación entre la “vinculación segura” en la infancia y la “competencia autobiográfica”, lo cual se relaciona directamente con la importancia
Winnicot, Donald. Memorias del congreso: Desarrollo del niño en las fronteras de las diferencias culturales. 2006. Tomado de www.udistrital. edu.co en agosto 28 de 2006.
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de generar espacios para que los individuos desarrollen competencias frente a sí mismos y los demás.
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Como complemento de las postulaciones de Donald Winnicot, surgen los aportes de autores como Jhon Bowlby, quien resalta la “tendencia natural en los seres humanos a establecer relaciones íntimas y estables con personas determinadas, la cual comienza desde los primeros meses de vida y se evidencia en las diversas formas que el niño tiene para obtener y/o mantener la proximidad con una figura significativa. A medida que el individuo avance en su desarrollo, el apego se reflejará cuando esté absolutamente dispuesto a buscar la proximidad y el contacto con dicha figura, y a hacerlo sobre todo en ciertas circunstancias específicas”2. Cuando se priva al bebé de estos cuidados, se le maltrata o se abandona, las consecuencias pueden presentarse en un rango que varía desde una incomodidad interpersonal leve hasta complejos trastornos de comportamiento (agresión física hacia sí mismo y hacia los demás, depresión, pensamientos suicidas y trastornos de alimentación) e imposibilidad para establecer vínculos con pares, figuras de autoridad y más adelante con su pareja. Los elementos descritos, en relación con las características de la población, muestran la importancia de que los facilitadores a cargo de las instituciones de protección y adultos en contacto con niños de difícil adopción, reconozcan
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la oportunidad y el privilegio desde su labor, para crear redes de apoyo que suplan las carencias que tuvieron los niños, niñas y jóvenes identificando en ellos habilidades, destrezas y fortalezas que les permitan asumir su vida con responsabilidad, autonomía y seguridad en sí mismos. Muchos de los niños que hacen parte de la población para la cual fue diseñado el material se han enfrentado a situaciones de maltrato, abuso y abandono, por lo cual este vínculo no ha existido o se ha roto como resultado de estas experiencias. Muchos de ellos se sienten débiles e incapaces de plantear y alcanzar metas para retomar su vida. Una de las herramientas claves para fortalecer las historias de vida de estos niños es la resiliencia, entendida como la capacidad de enfrentar la adversidad, es decir, “la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves”3. Este concepto evidencia cómo las personas que se enfrentan a situaciones de gran impacto, pueden desarrollar la habilidad para convertir sus dificultades en oportunidad y fortalecer su personalidad al punto de llevarlas a la determinación de dar un giro a su historia a través del desarrollo de sus potencialidades. El diseño de cada una de las actividades incluidas en el módulo para los niños, niñas y jóve-
Bowlby Jhon y Ainsworth Mary. The origins of attachment theory. Tomado de: Developmental psychology. 1992, 28 759 – 775. www.psychology.sunysb.edu en septiembre 29 de 2006. Martin Seligman. La resiliencia. Tomado de www.psicologia-positiva.com en agosto 28 de 2006.
Guía del facilitador
nes lleva implícitamente elementos de reflexión y fortalecimiento del carácter, en búsqueda de generar comportamientos y actitudes resilientes en cada uno de ellos. Todo lo anterior, evidencia la importancia de orientar la construcción de proyectos de vida que permitan ampliar las perspectivas y prepararse para asumir retos, pues esto permitirá que el individuo se apropie de su proceso, defina las opciones que quiere explorar y desarrolle la capacidad para tomar decisiones en función de aquello que ha soñado. Se considera el proyecto de vida como una construcción que articula la identidad personal y social del individuo en las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro:
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“Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, el cual toma forma concreta en relación con su disposición real, sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo, hacia sí mismo y su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada”4. A partir de la definición anterior, específicamente en lo que se refiere a la importancia de que el individuo defina su relación con el entorno, es necesario ofrecer herramientas que permitan al individuo dar cuenta de sí mismo, apropiarse de su proceso, desenvolverse de manera eficaz en diferentes contextos, adaptarse a los cambios y tomar decisiones asertivas.
D´Angelo Hernández. Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. Tomado de www.bibliotecavirtual.clacso.org.ar en septiembre 13 de 2006.
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4 con proyecto de vida
Competencias asociadas
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La competencia se define como “la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples situaciones, en ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales. Como potencialidad las competencias son abstractas y sólo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los desempeños de los estudiantes frente a problemas nuevos5. A continuación se encuentran las cuatro competencias asociadas al proyecto de vida: • Autoconocimiento: se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para reconocer sus fortalezas y debilidades, lo cual le permite identificar las áreas en que puede mejorar y retomarlas en la definición de metas personales. • Interacción con los demás: se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para establecer redes, vínculos afectivos, laborales y familiares con las personas que lo ro
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dean en los diferentes contextos en los que se desenvuelve; así como trabajar con otros a partir de diferentes perspectivas para lograr un objetivo compartido. • Apropiación del entorno: se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para identificar las oportunidades que le ofrece el entorno y aprovecharlas en el cumplimiento de las metas y avances que se ha trazado a nivel personal y educativo. • Formulación del plan de acción: se refiere a la capacidad que tiene el individuo para retomar sus vivencias y fortalezas en relación consigo mismo y con los demás, para establecer cómo quiere que sea su vida, cómo quiere vivir y definir los pasos que debe dar para cumplirlo. Cada una de las anteriores se fundamentan en elementos de competencia y criterios de desempeño6 (formulados en primera persona) así:
Secretaría de Educación de Bogotá. La evaluación de competencias básicas: herramienta para liderar el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá 2000. Elemento de competencia: describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva. Criterio de desempeño: son los comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la competencia. Tomados y adaptados de la Guía No. 21: Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, Competencias Laborales Generales. Ministerio de Educación Nacional. 2006
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a. Autoconocimiento ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Fortalecer autoestima
• • • • •
Reconozco mis fortalezas, habilidades, capacidades y recursos. Identifico mis debilidades y recursos por mejorar. Implemento acciones para superar mis debilidades. Acepto mi forma de ser y lo reflejo en los comentarios positivos sobre mí mismo. Las acciones y actitudes que asumo reflejan seguridad en mí mismo.
Demostrar autocuidado
• El cuidado personal se refleja en mi apariencia física. • El cuidado personal se refleja en mi postura. • Acepto mi aspecto físico y lo reflejo en mi autocuidado.
Reconocer fuentes de motivación
• Identifico las fuentes de motivación personal. • Reconozco mis sueños.
Conocer la estructura del Proyecto de vida
• Identifico los componentes del Proyecto de vida. • Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto de vida.
b. Interacción con los demás ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Desarrollar habilidades comunicativas
• Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación en la que me encuentro. • Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que lo otros me comprendan. • Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan otros.
Vivenciar el trabajo en equipo
• Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación. • Defino en conjunto los objetivos, reglas de juego y estrategias para alcanzar la meta propuesta. • Permito a otros dar sus aportes e ideas. • Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes e intereses de los miembros del equipo. • Construyo con los otros un plan de acción.
Desarrollar habilidades para solución de problemas
• Observo los problemas que se presentan a mi alrededor y analizo alternativas de acción o solución. • Participo en el diseño de plan de acción para dar solución a las situaciones que se presentan. • Adquiero compromisos conmigo mismo y con los demás en relación con el plan de acción diseñado.
Ampliar las herramientas para manejar emociones
• Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
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c. Apropiación del entorno ELEMENTOS DE COMPETENCIA
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Explorar el entorno
• Identifico las características del entorno. • Identifico los obstáculos presentes en el entorno. • Identifico las oportunidades que me ofrece el entorno.
Identificar y fortalecer redes sociales
• Identifico las personas que hacen parte de mi entorno. • Oriento mis acciones para dar respuesta a los requerimientos de las otras personas que hacen parte del mismo entorno. • Establezco vínculos de confianza con las personas que comparten mi entorno.
Aprovechar recursos
• Me apropio de los recursos del entorno. • Doy uso adecuado a los recursos del entorno. • Ubico fuentes para conseguir los recursos no disponibles.
d. Formulación del plan de acción ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Reconocer los componentes de un plan de acción
• Construyo una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos, acciones y metas definidas en distintos ámbitos.
Evaluar
• Analizo la pertinencia de las acciones ejecutadas y su impacto.
Definir el plan de mejoramiento
• Efectúo ajustes al plan de acción a partir de los resultados de la evaluación del mismo.
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5 de los niños, niñas y jóvenes
Estructura del módulo
a. Objetivo General Orientar a los niños, niñas y jóvenes entre los 8 y 14 años en situación de abandono y de difícil adopción en la construcción de su proyecto de vida a partir del desarrollo de competencias que contribuyan a su calidad de vida, desarrollo personal y proyección a futuro.
b. Objetivos Específicos I. Brindar elementos conceptuales y aportar herramientas para que los niños, niñas y jóvenes se apropien de éstos, a través de vivencias significativas. II. Generar en los participantes el interés por conocer sus habilidades y llevarlas a la práctica en contextos cambiantes y exigentes. III. Valorar la importancia de definir metas personales a corto, mediano y largo plazo en concordancia con los sueños y el desarrollo de potencialidades.
c. Ruta de trabajo El módulo está dividido en cuatro unidades (enunciadas como Partes) que abordan las cua-
tro competencias definidas en el capítulo cuarto del presente documento: Unidad
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Unidad
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Unidad
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Unidad
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1. Me conozco y me quiero como soy Objetivo: generar espacios que permitan al niño reconocer sus fortalezas, debilidades y aceptarse a sí mismo fortaleciendo su autoestima y su identidad. Competencia: Autoconocimiento
2. Mi relación con los demás es positiva Objetivo: generar reflexiones y actividades en las que el niño desarrolle la competencia a través de acciones que impliquen el trabajo en equipo, la concertación y la búsqueda del beneficio grupal. Competencia: Interacción con los demás
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3. Mi entorno y mis oportunidades
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Objetivo: contribuir por medio de actividades hipotéticas y análisis de situaciones reales, al desarrollo de la capacidad del niño para desenvolverse en contextos y situaciones conocidas y desconocidas retomando los recursos adquiridos en las instituciones de protección y sus experiencias de vida. Competencia: Apropiación del entorno
4. Yo quiero para mi futuro calidad de vida Objetivo: ofrecer elemen tos para la construcción del proyecto de vida a partir de los sueños, expectativas e intereses de los niños, niñas y jóvenes que desarrollan el módulo. Competencia: Formulación del plan de acción Adicionalmente, contiene una tabla de actividades al inicio de cada unidad en la que se incluyen las actividades, la fecha y los aprendizajes obtenidos. A medida que se avanza en el proceso, los participantes se deben remitir a la tabla y consignar sus avances.
d. Eje conductor Con la intención de lograr que el grupo de niños se apropie de su proceso y encuentre la
utilidad de las actividades para su vida, se crearon dos personajes para lograr identificación y motivación frente a la construcción del proyecto de vida. Ellos son Vidaposa (mariposa para identificación de las niñas) y Saltavida (saltamontes para identificación de los niños). El cuento y características de los personajes se encuentran en el capítulo I del módulo para los niños, niñas y jóvenes. El módulo propone diferentes modalidades de trabajo de acuerdo con las actividades planteadas. Por tal razón, los personajes creados “Vidaposa y Saltavida” se han ilustrado en iconos, cuyo objetivo es constituirse en un referente visual para el grupo de niños en relación con la actividad que van a realizar y sus objetivos. A continuación se especifican las actividades: 1. Actividad de reflexión individual: el objetivo de esta actividad es generar reflexiones sobre diferentes aspectos y mostrar la importancia de expresar sentimientos, ideas o pensamientos en relación con los diferentes temas.
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2. Actividad en grupo: la intención de esta actividad es mostrar la importancia del trabajo en equipo, para intercambiar puntos de vista e ideas para alcanzar un objetivo común promoviendo el liderazgo, el análisis y la argumentación.
5. Definiciones/recuerda que: tiene como objetivo retomar y consignar los elementos conceptuales que sustentan las actividades.
17 3. Juego: el objetivo de esta actividad es lograr a partir de la lúdica que los niños vivencien la teoría y puedan construir nuevos conocimientos.
4. Conclusiones: en este momento los participantes construyen las enseñanzas y conclusiones de las actividades realizadas.
6. Autoevaluación: busca que los participantes destinen un tiempo con ellos mismos para reflexionar sobre la participación e interés frente a las actividades realizadas.
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6 y evaluación
Metodología
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Para alcanzar los objetivos propuestos es fundamental que el facilitador se interese por promover y apoyar los procesos. A continuación se describe la metodología propuesta para las actividades: ESCENARIOS
MÉTODOS
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS
a. Talleres • Actividades individuales • Actividades grupales • Socialización • Juego de roles • Sociodramas
a. Observación del desem peño de los estudiantes en los diversos escenarios evaluativos b. Análisis de productos generados por los estudiantes c. Verificación de los cono cimientos o comprensio nes esenciales definidas para cada competencia.
a. Formato de registro de comportamiento b. Guías de autorreflexión c. Pruebas orales semiestructuradas y no estructuradas d. Pruebas escritas que incluyen ejercicios en los que se demuestra la comprensión de la competencias en situa ciones hipotéticas de desempeño e. Pruebas verbales que incluyen ejercicios en los que se demuestra la competencia para solución de problemas f. Formato para recoger la información resultado de las actividades de cierre
a. Desempeños observados en las actividades a la luz de los criterios de desempeño de las competencias b. Productos desarrollados por los estudiantes co mo cuadros, guías y pre sentaciones, entre otros agrupados en un portafolio de proyecto de vida. c. Pruebas de conocimientos asociados a la competencia. d. Contenido del cuaderno viajero e. Productos obtenidos en la mesa redonda
Dinámicas b. “El cuaderno de los sueños y los sentimientos” c. Mesas redondas: “Memorias de lo que he aprendido”
El facilitador debe tener en cuenta tres momentos para evaluar el proceso, como lo muestra la siguiente tabla:
MOMENTO
TIPO DE EVALUACIÓN
Al iniciar el proceso
• Autoevaluación
Durante el proceso
• Evaluación realizada por el facilitador • Autoevaluación al finalizar cada unidad
Al finalizar el proceso
• Autoevaluación • Coevaluación (evaluación entre compañeros)
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La evaluación es de carácter formativo más no informativo, lo cual implica que los facilitadores darán a conocer a los niños, niñas y jóvenes cada uno de los pasos de la ruta propuesta para que ellos reconozcan sus avances como reflejo de sus esfuerzos, así como las ocasiones en que pudieron obtener mejores desempeños.
Autoevaluación
A continuación se sugieren algunas pautas y componentes que se deben tener en cuenta para realizar la evaluación en sus diferentes fases. Es importante tener en cuenta que pueden adaptarse y complementarse en concordancia con las metodologías de evaluación que ha diseñado e implementado cada institución.
Evaluación realizada por el facilitador
• Académicos: conocimientos previos sobre proyecto de vida, avances y aprendizajes obtenidos. • Emocionales: percepción de sí mismo. • Sociales: motivación frente al tema, desarrollo de competencias.
• Cognitivos: código lecto escrito, comprensión de lectura. • Académicos: aprendizajes obtenidos. • Sociales: desarrollo de competencias.
Coevaluación • Sociales: cambios positivos en comportamiento.
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7 Actividades 20
En este capítulo se relacionan las actividades diseñadas para cada unidad y sus componentes. Es importante tener en cuenta que el facilitador puede adaptar algunas de ellas en concordancia con las características particulares de los niños. Se recomienda cumplir con la secuencia de las mismas y mostrar a los niños, niñas y jóvenes la relación que existe entre ellas. Al finalizar cada unidad, se recomienda definir y preparar una actividad de cierre para retomar los conceptos que se trabajaron, construir conclusiones con los niños y determinar en qué medida se pueden aplicar a la cotidianidad. Algunas opciones son: • • • •
Exposición de evidencias Feria de aprendizajes Conversatorio Mesa redonda
Estas opciones pueden programarse en conjunto con otras instituciones de protección vinculadas al proceso de manera que se constituya en un espacio para intercambiar experiencias, fortalezas y aspectos por mejorar relacionados con el proyecto.
El tiempo promedio que se debe destinar para cada actividad es de 45 minutos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que este tiempo puede variar en relación con variables individuales. A continuación se encuentra el tiempo estimado para completar la totalidad de las actividades: UNIDAD 1: siete pasos UNIDAD 2: siete pasos UNIDAD 3: tres pasos UNIDAD 4: dos pasos Duración por paso: tres (3) horas aproximadamente Tiempo total: 57 a 60 horas
Opciones de aplicación: • Trabajo individual de asesoría y tutoría con los niños y niñas. • Actividades de acompañamiento de las familias receptoras. • Ejercicios grupales en espacios formales o informales de las instituciones de protección. • Talleres realizados por instituciones educativas a las que asisten los niños. La planeación de las actividades y los materiales son primordiales para cumplir con los objetivos
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propuestos. Se deben tener a disposición hojas blancas o un cuaderno y se debe recordar al grupo archivar en su portafolio cada ejercicio. Las actividades buscan generar actitudes reflexivas frente al propio comportamiento, sentimientos y emociones. Por esta razón es recomendable destinar un tiempo (previo a la iniciación de actividades) para explicar al grupo de niños, niñas y jóvenes a su cargo, la importancia de desarrollar paulatinamente la capacidad de mirarse a sí mismos. En esta medida, el facilitador del proceso tendrá la oportunidad de llevar a la práctica acciones y estrategias desde su formación profesional que permitan a los niños y jóvenes ampliar el concepto de proyecto de vida y apropiarlo como eje fundamental para la toma de decisiones actuales y futuras. A continuación se encuentran algunas sugerencias para alcanzar los objetivos del módulo: • Acompañar y educar: estos niños necesitan expresiones de afecto pues para muchos de ellos, en el pasado el contacto físico pudo estar asociado al dolor, tortura o abuso sexual. Por esto es importante estar atento a la respuesta frente al contacto físico para avanzar paulatinamente en concordancia con cada proceso individual7. • Comprender: el desarrollo de algunas actividades, puede hacer que alguno de los niños se sienta triste o angustiado. Mientras
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más herramientas de contención se pongan a su disposición, mayor será el impacto de la intervención social y terapéutica que se logre con ellos. • Actuar en concordancia con la edad emocional de los integrantes del grupo: como es conocido, frecuentemente los niños que han sufrido maltrato y negligencia presentan dificultades a nivel social y emocional. Siempre que se sientan frustrados o asustados pueden, en un momento dado, actuar emocionalmente como un niño de cuatro o seis años menos. Cuando se presenten situaciones de este tipo, es importante acoger los diferentes sentimientos (tristeza, frustración, miedo) y tranquilizarlos para que puedan analizar posteriormente sus reacciones y aprendan poco a poco a demostrar sus emociones de manera adecuada. • Ser consistente, predecible y repetitivo: los niños con problemas de apego son muy sensibles a cambios cotidianos o del entorno. Debido a esto, es importante seguir la rutina que propone el módulo con el fin de lograr la adquisición de hábitos y la apropiación por parte de ellos del material diseñado como herramienta para su vida y la toma de decisiones en relación con ella. • Reconocer y valorar sus conductas apropiadas: en las actividades se han incluido juegos dirigidos y actividades en grupo cuyo objetivo es propiciar y apoyar el desarrollo de actitudes positivas frente al
¿Qué es apego? Tomado de www.zerotothree.com en agosto 28 de 2006
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aporte de los demás y las construcciones que juntos pueden lograr.
la idea sobre sí mismos y enfrentar miedos para superarlos.
Por lo anterior, es importante reconocer a los niños los avances en su dimensión social para fortalecer conductas apropiadas y mostrar las desventajas de los comportamientos agresivos y el aislamiento.
• Ser paciente con ellos y con usted mismo: el progreso puede ser lento. Este lento progreso podría ser frustrante pues en ocasiones puede parecer que los esfuerzos no se reflejan en resultados. Pero sí lo hacen. Lo importante es ser persistente y comprender que como en todo proceso, habrá momentos de gran motivación y entusiasmo frente al material y otros momentos de resistencia. Para estos últimos, es necesario diseñar y aplicar estrategias que renueven actitudes frente a la construcción del proyecto de vida.
• Confiar en los niños: a pesar de que estos niños hayan tenido experiencias de pérdida significativas, es importante rescatar sus potencialidades y habilidades para fortalecer su autoestima y orientarlos para construir un proyecto de vida que les permita ampliar la percepción que tienen de sí mismos. Este “voto de confianza” les permitirá modificar
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Unidad 1
Me conozco y me quiero como soy PASO 1
OBJETIVO
A. ¿Cómo sé que una persona:
Identificar cuáles son los referentes de autocuidado y autoestima que tienen los participantes
• Se quiere y se cuida a sí misma • No se quiere y no se cuida a sí misma
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Actividad grupal
Autocuidado
(Ver actividad módulo pag.16)
Autoestima
MATERIALES
Dos siluetas por cada niño, teniendo en cuenta el género.
TIEMPO
45 Minutos
Papel silueta y hojas blancas para la elaboración de los vestidos Marcadores y Colbón
B. ¿Con cuál de estas personas me identifico yo? ¿Por qué?
Establecer el sentir de los participantes frente a sí mismos en relación con los conceptos
Actividad individual
Autocuidado
(Ver actividad módulo pag.16)
Autoestima
C. ¿Qué me gusta de mí personalidad? ¿Qué no me gusta de mi personalidad?
Identificar en qué medida se aceptan a sí mismos los participantes
Actividad individual
Autocuidado
(Ver actividad módulo)
Autoestima
D. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad
Autocuidado
grupal con la participación activa del facilitador
Autoestima
Módulo
45 minutos
Módulo
45 minutos
Módulo
30 minutos
15 minutos
(Ver actividad módulo pag.19)
E. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Recopilar y conservar evidencias
Autoevaluación
Autocuidado
Portafolio
(Ver actividad módulo pag.19)
Autoestima
Revistas que se puedan recortar
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PASO 2
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OBJETIVO
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
TIEMPO
Se sugiere un espejo para cada participante. Dependiendo de los recursos de cada institución, la actividad se puede realizar con espejos ubicados en zonas comunes en el que los niños puedan reflejarse.
45 minutos
Módulo
45 minutos
45 minutos
45 minutos
A. ¿Cuáles son las características físicas de mi cara, que me hacen ser único e irrepetible? B. Exploro las expresiones que puedo hacer con mi cara. C. Reconozco mi corporalidad e individualidad
Orientar a los participantes para reconocer su cuerpo y valorarlo como posibilitador de interacciones y conocimiento del entorno
Actividad individual orientada por el facilitador
D. Reflexiono sobre la noción de riqueza y la relaciono con lo que me permite mi cuerpo
Generar reflexiones sobre las posibilidades de ser y estar que tenemos gracias al cuerpo
Actividad individual
Autocuidado
(Ver actividad módulo pag.22)
Autoestima
E. Desarrollo mi creatividad en el manejo de mi cuerpo y vivencio su movilidad
Experimentar la movilidad del cuerpo a través de representaciones de objetos
Juego (Ver actividad módulo pag.24)
Expresión corporal Autocuidado
Lista de palabras elaborada por el facilitador e ideas de los niños mientras se realiza la actividad
F. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad grupal
Módulo
Módulo
Autocuidado Autoestima
(Ver actividad módulo pag.20)
(Ver actividad módulo pag.25)
PASO 3
OBJETIVO
A. Reconozco mis sentimientos
Mostrar la importancia de identificar y expresar los sentimientos
Actividad individual
Sentimientos
Módulo
(Ver actividad módulo pags. 26y 27)
Emociones
Copias caritas
B. Analizo las diferentes formas de expresar los sentimientos
Reflejar y contrastar diferentes formas para expresar los sentimientos
Actividad grupal (Ver actividad módulo pags. 27,28 y 29)
Expresión de sentimientos
Papel periódico para elaborar disfraces, escenarios, lana y colbón
45 minutos
C. Establezco las formas más adecuadas de expresar los sentimientos para mí mismo y para los demás
Reflexionar sobre la forma en que los niños expresan sus sentimientos y orientarlos para adquirir formas asertivas de hacerlo
Actividad orientada por el facilitador
Efecto de la expresión de los sentimientos
Módulo
45 minutos
METODOLOGÍA
(Ver actividad módulo pag.29)
CONCEPTOS
MATERIALES
TIEMPO
45 minutos
Recortes de expresiones de revista.
Guía del facilitador
PASO 3 D. Mis compañeros y yo concluimos que….
OBJETIVO
METODOLOGÍA
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
E. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Recopilar y conservar evidencias
Autoevaluación
PASO 4
OBJETIVO
A. Formulo mis sueños
B. Conozco y agrupo los sueños de mis compañeros
CONCEPTOS
MATERIALES
Módulo Temperas
TIEMPO
30 minutos
(Ver actividad módulo pag.29) Portafolio
(Ver actividad módulo)
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Motivar a los participantes para retomar o reconstruir sus sueños
Actividad individual
Sueños
(Ver actividad módulo pags. 30 y 31)
Imaginación
Construir un árbol de sueños
Actividad en grupo
Sueños colectivos
(Ver actividad módulo pag. 31)
MATERIALES
15 minutos
TIEMPO
Módulo
45 minutos
Cartulina Marcadores
45 minutos
Papel silueta Colbón
C. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad
Módulo
grupal con la participación activa del facilitador
El facilitador debe ofrecer herramientas para que los participantes am plíen sus sueños, se atrevan a soñar
D. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Recopilar y conservar evidencias
Autoevaluación
PASO 5
OBJETIVO
A. Enfrento mis miedos
B. Despedida de los miedos
(Ver actividad módulo pag. 31)
Portafolio
(Ver actividad módulo)
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
Motivar a los participantes para que definan y enfrenten sus miedos
Actividad individual
Módulo
(Ver actividad módulo pag.32)
Temperas
Lograr por medio de un ejercicio simbólico que los participantes enfrenten sus miedos
Actividad orientada por el facilitador
Caja de cartón
(Ver actividad módulo pag.33)
(letra y canción “color esperanza”)
30 minutos
15 minutos
TIEMPO
45 minutos
Hojas blancas
Cd Diego Torres
Grabadora
45 minutos
25
Manual de competencias para el Proyecto de vida
PASO 5
OBJETIVO
C. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Actividad
MATERIALES
TIEMPO
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
grupal con la participación activa del facilitador (Ver actividad módulo)
26
D. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Recopilar y conservar evidencias
PASO 6
OBJETIVO
METODOLOGÍA
Conocer figuras de identificación que tienen los participantes
Actividad individual
B. Identifico las motivaciones que tengo y de dónde vienen C.
Generar reflexiones para que los beneficiarios reconozcan el motor de sus acciones
Actividad individual
D. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad
A. Nombro las personas que admiro y las razones
E. Consignoenmicuaderno Recopilar y conservar personal lo que apren- evidencias dí, mis sentimientos y compromisos
PASO 7
OBJETIVO
Autoevaluación (Ver actividad módulo pag.34)
(Ver actividad módulo pags. 35 y36)
(Ver actividad módulo pag. 36)
CONCEPTOS
MATERIALES
TIEMPO
Figuras de autoridad
Módulo
Figuras de apoyo
Colores
Fuentes de motivación
Módulo
45 minutos
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
Hojas
grupal con la participación activa del facilitador
45 minutos
(Ver actividad módulo) Autoevaluación (Ver actividad módulo)
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
TIEMPO
Fichas bibliográficas en cartulina
45 minutos
Módulo
45 minutos
A. Aprendo qué es un proyecto de vida, cuál es su estructura y su objetivo
Transmitir al grupo los componentes fundamentales del Proyecto de vida
Lectura individual
Proyecto de vida
(Ver actividad módulo pag.41)
Componentes del Proyecto de vida
B. Reflexiono sobre la formulación que he hecho de mi proyecto de vida C. Establezco mis fortalezas y debilidades en relación con la construcción de mi proyecto de vida
Generar un espacio para retomar el proyecto de vida personal
Juego: explicar a los niños qué es visión personal
Proyecto de vida
Ofrecerherramientaspa ra que los participantes identifiquen sus fortalezas y debilidades en relación con la formulación de su proyecto de vida
(Ver actividad módulo pags. 41,42,43 y 44)
Un dado Fichas para el tablero del juego visión personal Tablero de juego
Guía del facilitador
PASO 7
OBJETIVO
D. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Actividad
MATERIALES
TIEMPO
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
grupal con la participación activa del facilitador (Ver actividad módulo)
E. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Recopilar y conservar evidencias
Autoevaluación (Ver actividad módulo)
Actividad de cierre Autoconocimiento INTEGRANTES DEL EQUIPO COORDINADOR
MEMORIAS
ORDEN DEL DÍA
Desarrollo del día Conclusiones Sugerencias
Retomar: • • • •
Cuaderno Portafolio de productos elaborados por los niños Cartelera de registro diario de actividades Tabla de actividades UNIDAD 1
27
Manual de competencias para el Proyecto de vida
FACILITADORES NOMBRE
28
FORTALEZAS
COSAS POR MEJORAR
Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
COMENTARIOS ADICIONALES
Guía del facilitador
Unidad 2
Mi relación con los demás es positiva PASO 1
OBJETIVO
METODOLOGÍA
A. Identifico la forma en que me comunico con los que me rodean (pares y figuras de autoridad)
Orientar a los participantes para que den cuenta de las formas en que se comunican con los demás y sus actitudes cuando otros les comunican algo
Actividad grupal: explicar lectura de acuerdo con rango de edad.
Generar reflexiones acerca de la eficacia de las formas de comunicación que se identificaron en la primera parte de la actividad
Actividad individual: dramatización del poema una vez se ha explicado.
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad
B. Identifico la forma en que los demás se comunican conmigo y su efecto en mí C. Evalúo la forma en que me comunico con los demás
D. Mis compañeros y yo concluimos que….
CONCEPTOS
MATERIALES
Comunicación
Módulo
Formas de comunicación
Acuarelas
TIEMPO
45 minutos
Revistas Crayolas
(Ver actividad módulo pag.48)
Elementos de la comunicación
Módulo Acuarelas
45 minutos
(Ver actividad módulo pag.50) Módulo
30 minutos
Portafolio
30 minutos
grupal con la participación activa del facilitador (Ver actividad módulo pag.53)
E. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
PASO 2 A. Identifico el lenguaje no verbal de las personas que me rodean (pares y figuras de autoridad)
Recolectar y conservar evidencias
OBJETIVO
Mostrar a los beneficiarios otras formas de lenguaje y su importancia
Autoevaluación (Ver actividad módulo)
METODOLOGÍA
Actividad individual Actividad grupal (Ver actividad módulo pag.54)
CONCEPTOS
Comunicación no verbal
MATERIALES
TIEMPO
Telaraña en lana
45 minutos
Araña de plástico Papel periódico Marcadores Tijeras Colbón
29
Manual de competencias para el Proyecto de vida
30
PASO 2
OBJETIVO
B. Amplío mis posibilidades de comunicación con los demás
Aportar elementos para ampliar canales de comunicación entre los participantes y quienes los rodean
Actividad individual
C. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Recolectar y conservar evidencias
Autoevaluación
D. Consigno en mi cuader no de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
PASO 3
OBJETIVO
A. Analizo el manejo de la información que hacen los medios de comunicación sobre un tema o producto específico.
Aportar elementos para que el grupo analice los medios de comunicación su influencia y evidenciar la importancia de asumir una actitud crítica frente a ellos
METODOLOGÍA
(Ver actividad módulo pag.55 y 56)
METODOLOGÍA
Actividad grupal (Ver actividad módulo pag.58)
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
Medios de comunicación
MATERIALES
Revistas Periódicos
TIEMPO
45 minutos
Afiches Tijeras Cartulinas
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Sistematizar la experiencia
Autoevaluación
Generar situaciones en las que se evidencia la importancia del trabajo en equipo para cumplir con los objetivos trazados
45 minutos
Colbón
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
A. Aporto conocimientos, experiencias y habilida des para lograr objeti vos comunes en una situación determinada
CONCEPTOS
Campaña
C. Mis compañeros y yo concluimos que….
OBJETIVO
TIEMPO
Módulo
(Ver actividad módulo)
Promover el desarrollo de la creatividad
PASO 4
Canales de comunicación
MATERIALES
(Ver actividad módulo pag.57)
B. Diseño una campaña para generar una actitud reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicación
D. Consigno en mi carpeta personal lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
CONCEPTOS
45 minutos
Módulo
30 minutos
Carpeta personal
15 minutos
(Ver actividad módulo pag.61) (Ver actividad módulo)
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
TIEMPO
45 minutos
Actividad grupal
Trabajo en equipo
Palitos de paleta
(Ver actividad módulo pag.63)
Palos de paleta
Plastilina de colores
Plastilina de colores
Papel seda de colores
Marcadores
Figuras pequeñas de plástico (insectos)
Papel periódico
Guía del facilitador
PASO 4
OBJETIVO
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
TIEMPO
Papel para elaborar murales B. Participo activamente en la creación de alternativas y espacios para el intercambio de experiencias
Ofrecer herramientas para el diseño de diversas actividades que fortalezcan los vínculos entre pares
Actividad grupal: el facilitador llama a otras instituciones y apoya la definición de roles, del lugar, los premios, el patrocinio y la manera de involucrar a la comunidad.
Trabajo en equipo
45 minutos
(Ver actividad módulo pag.65) C. Mis compañeros y yo concluimos que….
D. Consigno en mi libro de los sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Recoger y conservar evidencias
Autoevaluación
PASO 5
OBJETIVO
A. Analizo situaciones pro blemáticas
Ofrecer herramientas para el análisis de problemas. El facilitador investiga qué problemas hay en el barrio para que el niño pueda discutir.
B. Intercambio con mis compañeros puntos de vista y alternativas de solución para dichas situaciones C. Llevo a la práctica la alternativa de solución elegida y evalúo su impacto D. Mis compañeros y yo concluimos que….
E. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
(Ver actividad módulo) (Ver actividad módulo)
METODOLOGÍA
Actividad grupal (Ver actividad módulo pags.68 y 69)
CONCEPTOS
Solución de problemas
MATERIALES
Módulo Cartulina
TIEMPO
45 minutos
Mostrar la importancia de los aportes de los demás para la solución de problemas Dar herramientas para evaluar la pertinencia de las decisiones tomadas Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Recoger y conservar evidencias
Autoevaluación
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
(Ver actividad módulo pag.69)
(Ver actividad módulo)
31
Manual de competencias para el Proyecto de vida
32
PASO 6
OBJETIVO
A. Conozco el significado de la palabra conflicto B. Identifico mis emociones frente a un conflicto C. Presto atención a las reacciones de los demás en relación con mis emociones
Ofrecer herramientas para que los beneficiarios identifiquen sus emociones frente a un conflicto y reconozcan las reacciones que generan en los demás
D. Indago, escucho y respeto las diferentes posiciones y argumentos que generaron un conflicto
METODOLOGÍA
Actividad grupal (Ver actividad módulo pag.70)
CONCEPTOS
MATERIALES
Manejo de conflictos
Módulo
Emoción
Marcadores
Sentimiento
Colbón
Papel Periódico
TIEMPO
45 minutos
Cinta Papel para elaborar murales
Mostrar la importancia de contemplar diferentes puntos de vista para resolver un conflicto
E. Propongo alternativas para resolver el conflicto
Motivar a los niños para participar activamente en los procesos de manejo de conflictos
Actividad grupal
G. Aplico las alternativas de resolución del conflicto acordadas entre las personas involucradas en éste
Transmitir a los participantes herramientas para llevar a la práctica los acuerdos
Actividad grupal
H. Reflexiono sobre la forma en que manejo los conflictos que se me presentan
Generar reflexiones sobre las actitudes propias frente a un conflicto
Actividad individual
I. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad
(Ver actividad módulo pags.71 y 72)
(Ver actividad módulo pag.73)
(Ver actividad módulo pag.74)
Manejo de conflictos
Módulo
45 minutos
Manejo de conflictos
• Imágenes de personas que reflejan conflicto • Imágenes de personas interactuando en ausencia de conflicto
45 minutos
Manejo de conflictos
Módulo
30 minutos
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
Resiliencia
grupal con la participación activa del facilitador (Ver actividad módulo pag.74)
J. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
Recoger y conservar evidencias
Autoevaluación (Ver actividad módulo)
Guía del facilitador
PASO 7
OBJETIVO
A. Identifico la relación que existe entre la comunicación, el trabajo en equipo, la solución de problemas y la resolución de conflictos
Mostrar a los estudiantes la importancia de los conceptos abordados a lo largo de la unidad y su relación
Actividad grupal
Comunicación
(Ver actividad módulo pag.76)
Trabajo en equipo
B. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Recoger y conservar evidencias
Autoevaluación
C. Consigno en mi cuaderno de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
Módulo
45 minutos
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
Solución de problemas Manejo de conflictos
(Ver actividad módulo pags.76 y77)
(Ver actividad módulo)
Actividad de cierre Interacción con los demás INTEGRANTES DEL EQUIPO COORDINADOR
MEMORIAS
ORDEN DEL DÍA
Desarrollo del día Conclusiones Sugerencias
Retomar: • • • •
TIEMPO
Cuaderno Portafolio de productos elaborados por los niños Cartelera de registro diario de actividades Tabla de actividades UNIDAD 2
33
Manual de competencias para el Proyecto de vida
FACILITADORES NOMBRE
34
FORTALEZAS
COSAS POR MEJORAR
Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
COMENTARIOS ADICIONALES
Guía del facilitador
Unidad 3
Mi entorno y mis oportunidades PASO 1 A. Defino mi entorno
OBJETIVO
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Orientar a los participantes para caracterizar su entorno y explicar los términos usados.
Actividad individual
Entorno
(Ver actividad módulo pag.81)
Oportunidades
B. Diseño herramientas que me permitan identificar limitaciones de mi entorno y las oportunidades que ofrece
Orientar a los participantes para caracterizar su entorno. El facilitador debe adaptarlo a los rangos de edad en relación a las posibilidades que ofrece el entorno y ayudarlos a investigar.
Actividad individual
C. Realizo una radiografía de mi entorno
Orientar a los participantes para caracterizar su entorno
D. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y benefi ciarios) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Recoger y conservar evidencias
Autoevaluación
E. Consigno en mi cuader no de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
MATERIALES
Módulo
TIEMPO
45 minutos
45 minutos
(Ver actividad módulo pag.81)
45 minutos Módulo
30 minutos
(Ver actividad módulo pag.82)
(Ver actividad módulo)
15 minutos
35
Manual de competencias para el Proyecto de vida
36
PASO 2
OBJETIVO
A. Identifico los recursos que me ofrece el entorno B. Establezco vías para aprovechar y administrar adecuadamente los recursos que me ofrece el entorno C. Exploro opciones para acceder a recursos que necesito pero no están a mi alcance
Transmitir herramientas que le permitan al grupo ampliar la perspectiva que tienen en relación con el entorno otorgando valor a las oportunidades del mismo
Trabajo individual
Recursos
(Ver actividad módulo pags.83 a 86)
Fuentes de recursos
D. Comparo mi ejercicio con el de mis compañeros para construir saberes
Generar un espacio de intercambio de ideas, puntos de vista y acciones por ejecutar
Trabajo grupal
Recursos
(Ver actividad módulo)
Fuentes de de recursos
E. Mis compañeros y yo concluimos que….
Construir en equipo (facilitadores y beneficiarios) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad grupal con la participación activa del facilitador
Recoger y conservar evidencias
Autoevaluación
F. Consigno en mi cuader no de sueños lo que aprendí, mis sentimientos y compromisos
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
MATERIALES
Módulo
90 minutos
Módulo
30 minutos
Módulo
30 minutos
Portafolio
15 minutos
(Ver actividad módulo pag.87)
(Ver actividad módulo)
Actividad de cierre Apropiación del entorno INTEGRANTES DEL EQUIPO COORDINADOR
TIEMPO
MEMORIAS
ORDEN DEL DÍA
Desarrollo del día Conclusiones Sugerencias
Guía del facilitador
Retomar: • • • •
Cuaderno viajero Portafolio de productos elaborados por los niños Cartelera de registro diario de actividades Tabla de actividades UNIDAD 3
FACILITADORES NOMBRE
FORTALEZAS
COSAS POR MEJORAR
Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
Recomendaciones
COMENTARIOS ADICIONALES
37
Manual de competencias para el Proyecto de vida
Unidad 4
Yo quiero para mi futuro calidad de vida
38
Esta unidad es de suma importancia pues las actividades diseñadas aportan los elementos prácticos que los niños, niñas y jóvenes necesitan para acceder a las posibilidades que el entorno les ofrece. Por lo anterior, se encuentra en el capítulo IX del presente documento, un listado de instituciones y alternativas para la toma de decisiones de los participantes en concordancia con sus intereses y habilidades. Adicionalmente se incluyó un listado de pruebas de aptitudes con los correspondientes links donde pueden encontrarlas y aplicarlas de acuerdo a las necesidades de los jóvenes y a su criterio profesional. PASO 1 A. Retomar las evidencias elaboradas a lo largo del proceso y organizo en mi portafolio de proyecto de vida todos los elementos trabajados. B. Decorar la Carpeta personal. Diseño la carátula de mi libro para el proyecto de vida
PASO 2 A. Escribo mi plan de vuelo: visión, objetivos, acciones concretas y recursos.
OBJETIVO
Organizar
METODOLOGÍA
MATERIALES
Autoevaluación
Misión
Carpeta personal
(Ver actividad módulo)
Visión
Tijeras
TIEMPO
15 minutos
Revista Colores Pegante Escarcha
OBJETIVO
Orientar a los niños para definir su horizonte de vida
METODOLOGÍA
Actividad individual: apoyar a NNA de acuerdo con su rango de edad. (Ver actividad módulo pags.90 y 92)
B. Mis compañeros y yo concluimos que….
CONCEPTOS
Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas
Actividad grupal con la participación activa del facilitador (Ver actividad módulo pag.93)
CONCEPTOS
Cronograma
MATERIALES
TIEMPO
Módulo
120 minutos
Módulo
30 minutos
Herramientas de evaluación Plan de mejoramiento
Guía del facilitador
PASO 3 A. Defino mis metas a corto, mediano y largo plazo B. Identifico las posibilida des y dificultades para alcanzar los objetivos propuestos C. Establezco las acciones para superar las dificultades y aprovechar las oportunidades en aras de alcanzar cada uno de mis objetivos
PASO 4 CONSTRUYO MI PROYECTO DE VIDA
OBJETIVO
Explicar y orientar la formulación del plan de acción personal incluyendo cada uno de sus componentes
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Actividad individual
Plan de acción
(Ver actividad módulo pasg.95)
Módulo
TIEMPO
90 minutos
Componentes del plan de acción Formulación de metas
OBJETIVO
Orientar a los niños, niñas y jóvenes en la cons trucción de su proyecto de vida a partir de los conocimientos, conclusiones, experiencias y evidencias que surgieron a partir del desarrollo de las actividades y la implementación del módulo diseñado para ellos
METODOLOGÍA
Actividad individual
CONCEPTOS
Proyecto de vida
(Ver actividad módulo)
MATERIALES
Módulo Portafolio
TIEMPO
90 minutos
Memorias de las mesas redondas
PASO 5
OBJETIVO
ESCRIBO LA HISTORIA DE MI VIDA
Describir la historia personal de los participantes para que puedan identificar los avances y proyecciones a futuro en la misma.
Actividad individual
Transmitir herramien tas de análisis de la historia de vida personal para establecer cómo quieren vivir? y ¿cuáles son los sueños que orientan la vida?
Trabajo individual
A. Hago un resumen de mi vida para resignificar mi historia. B. Reflexiono sobre la pregunta ¿cómo quiero vivir? C. Escribo mis sueños
MATERIALES
METODOLOGÍA
CONCEPTOS
Proyecto de vida
(Ver actividad módulo)
MATERIALES
Módulo Portafolio
TIEMPO
90 minutos
Memorias de las mesas redondas
(Ver actividad módulo pags. 98 y 99)
Historia de vida
Módulo
60 minutos
39
Manual de competencias para el Proyecto de vida
Actividad de cierre
Formulación del plan de acción INTEGRANTES DEL EQUIPO COORDINADOR
MEMORIAS
ORDEN DEL DÍA
Desarrollo del día Conclusiones Sugerencias
40 Retomar: • • • •
Cuaderno viajero Portafolio de productos elaborados por los niños Cartelera de registro diario de actividades Tabla de actividades UNIDAD 4
FACILITADORES NOMBRE
FORTALEZAS
COSAS POR MEJORAR
COMENTARIOS ADICIONALES
Guía del facilitador
Percepciones personales del proceso:
Sugerencias
41 Recomendaciones
Actividad de clausura con el grupo de niños, niñas y jóvenes que participaron en el proceso
Manual de competencias para el Proyecto de vida
8 de apoyo Materiales
42
a. Salto, vuelo y avanzo (cartelera individual de avance): cada grupo de jóvenes debe elaborar una cartelera con las actividades que el módulo propone por unidad, las cuales se ubican en el eje horizontal. En el eje vertical deben escribir su nombre. A medida que se avanza en el desarrollo de las actividades, el niño, niña o joven debe dibujar su avance. b. El cuaderno de los cuentos y los sentimientos (cuaderno viajero): cada grupo debe tener un cuaderno en el cual los niños, niñas y jóvenes consignen sentimientos, ideas, sueños o metas que han surgido a partir del desarrollo de las actividades del módulo. Éste cuaderno se rotará semanal o quincenalmente. c. Mi libro de los sueños (portafolio): cada niño debe tener un fólder (puede ser también un cuaderno o una libreta) para archivar las guías, dibujos, escritos, carteleras y otros productos o evidencias que den cuenta del proceso de construcción de su proyecto de vida. d. Mi sobre mágico (sobre de aprendizajes): cada niño debe tener un sobre en el que guarda las definiciones construidas por sí mismo de los conceptos referidos en el módulo, a partir de la información previa y las actividades desarrolladas.
e. Memorias de lo que he aprendido (guías actividad de cierre): teniendo en cuenta que todos los niños deben guardar los productos que han realizado, la actividad de cierre tiene como objetivo recoger las elaboraciones para darlas a conocer. Como se mencionó anteriormente, pueden programarse exposiciones, encuentros, conversatorios o ferias. Lo importante es que estas permitan recoger las vivencias y aprendizajes obtenidos. f. Materiales específicos para las actividades: en el capítulo VIII del manual para facilitadores, se encuentra la descripción de las actividades diseñadas. En esta descripción se incluyen los materiales que se deben preparar para el desarrollo de las mismas. g. Actividades adicionales: en las ocasiones que se desarrollen las actividades en grupo, es importante que el facilitador tenga a su alcance algunas actividades para los niños que finalicen las actividades más rápido que los demás. Algunas de ellas se pueden obtener en: Mi proyecto de vida • Unidad 1: Me identifico • Unidad 2: Me acepto • Unidad 3: Me comprometo Escrito por: Lely Angarita
Helena Pinilla de Echeverri LHEMA La Orientación Educativa por una Mejor Calidad de la vida. 1992.
Guía del facilitador
9 web
Páginas
Kidsave International www.kidsave.org
Cámara de Comercio de Bogotá www.ccb.org.co
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar www.bienestarfamiliar.gov.co
Biblioteca Virgilio Barco www.biblored.org.co/biblored/export/biblored/ contactenos
Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA www.sena.edu.co/informaciongeneral/contratacion www.sena.edu.co/articulacion/redes www.observatorio.sena.edu.co
Biblioteca Luis Ángel Arango www.banrep.gov.co
Instituto Colombiano de Crédito Educativo, ICETEX www.icetex.gov.co
Red académica www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/estudiantes/mifuturo
Sistema de formación para el trabajo www.si-forma.net
Sistema educativo español www.cpop.net/test/htm
Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura www.oei.org.co/iberforp
Búsqueda activa de empleo www.unav.es/osp/pruebaspiscotecnicas
Ministerio de Educación Nacional www.mineducacion.gov.co/cvn www.colombiaaprende.edu.co Centro de Formación de la Organización Internacional del Trabajo www.cinterfor.org.uy Organización Internacional del Trabajo www.ilo.org/public/spanish/index.htm
Pruebas psicotécnicas para entrevistas laborales www.mailxmail.com/curso/excelencia/entrevista_ laboral
43
Manual de competencias para el Proyecto de vida
10de consulta Libros
44
Jack Canfield y Mark Hansen (1995). Chocolate caliente para el alma. Buenos Aires. Editorial Atlántida. Richard Eyre (1987). Cómo enseñarles alegría a los niños. Bogotá. Editorial Norma. Sergio Bambarén (2000) El delfín. Barcelona. Editorial Folio. Lely Angarita Y Helena Pinilla de Echeverri (1992). Mi proyecto de vida Unidad 1: Me identifico, Unidad 2: Me acepto, Unidad 3: Me comprometo. Bogotá. LHEMA La Orientación Educativa por una Mejor Calidad de la vida. Jairo Aníbal Niño (1986) La alegría de querer. Bogotá. Editorial Panamericana Claire Patterson (1996) Estás bien como eres. Bogotá. Editorial Norma
Guía del facilitador
11Bibliografía Luigi Conversa, Liliana González, Claudia Rojas (2006) Politécnicos comunitarios: un modelo de formación para un emprendimiento social., Bogotá. Fundación Universitaria Panamericana Liliana González Ávila (2006) Educación pertinente - plan de carrera.. Medellín. Ed. Aljara litografía Secretaría de Educación de Bogotá (2000) La evaluación de competencias básicas: herramienta para liderar el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (2006) Guía No. 21: Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, Competencias Laborales Generales. Bogotá. 2006
45