Mi primer proyecto Mujeres: del deseo a la realidad (I) Glosario de palabras que debemos cambiar Autora: Título del proyecto: Productos finales:

Olivia Vicente Sánchez Mujeres: del deseo a la realidad I. Glosario de palabras que debemos cambiar Diccionario-glosario. Este producto estaría dentro de otro más amplio llamado: Mujeres: del deseo a la realidad, cuya finalidad consiste en sacar a la mujer del anonimato para darle el papel activo que tiene y debe tener en la sociedad, en la cultura, en la historia, en la vida cotidiana. De esta manera, la mujer pasaría de ser objeto pasivo, contemplado, para erigirse en sujeto activo. Reto/pregunt ¿Por qué hay palabras que en masculino no son ofensivas y en femenino a: sí: “zorro/zorra, tipo/tipa...”? ¿Por qué para algo que es aburrido se usa coloquialmente la palabra “coñazo” y, en cambio, para lo contrario, se dice “cojonudo”? ¿Quiénes eligen estos usos de las palabras? ¿Cómo podrían cambiarse? Contexto y Todos somos conscientes de que existe desigualdad en nuestra sociedad justificación y, por tanto, también en el instituto. En muchas ocasiones se escuchan del proyecto comentarios relacionados con el trato injusto por ser de una forma o de otra, incluso, hay manifestaciones que se refieren directamente a la discriminación sexual: “¡Qué guapa es esta chica!”, “¡Qué chico más inteligente!”, “Una chica no puede ir así vestida”, “Los hombres son más inteligentes que las mujeres porque han logrado más avances científicos”... Estos comentarios reflejan una realidad: el desconocimiento por parte de niños, adolescentes y adultos del papel de la mujer en la cultura española e internacional. Por tanto, es necesario cambiar el anonimato, la ausencia, por la nómina, la presencia femenina en la sociedad; pero, para ello, lo primero que tenemos que hacer es modificar nuestra manera de hablar, ya que esta es una forma de ir cambiando nuestra mentalidad. Con este proyecto, además, se pretende trabajar de manera activa la materia de Lengua y Literatura, pues es fundamental cambiar el papel pasivo de los estudiantes, ya que reclaman, en bastantes ocasiones, participar en un modelo educativo en el que tradicionalmente no tienen cabida como “actantes”. De este modo, a la vez que se adquieren conocimientos teóricos, van a aprehender y aplicar procedimientos con el objeto de desarrollar sus competencias: lingüística, TIC, aprender a aprender, cultural y artística... A. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas A. 1. Competencia en comunicación lingüística: - Comprensión y expresión oral y escrita: a) Comprender y componer los principales tipos de textos, tanto orales como escritos; b) Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por

escrito con propiedad y precisión. - Análisis gramatical: a) Identificar categorías gramaticales; b) Conocer y analizar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, en sí mismos y como instrumento para mejorar las propias producciones orales y escritas. - Ortografía y presentación: a) Conocer y tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas (especialmente las reglas de acentuación y el empleo de las mayúsculas) en la producción de textos escritos; b) Presentar adecuadamente los textos escritos. A. 2. Competencia matemática: a) Aplicar razonamientos lógicos para la resolución de problemas lingüísticos. A. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Lectura y análisis de textos: a) Analizar textos de contenido medioambiental que sirvan para la toma de conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional. A. 4. Tratamiento de la información y competencia digita l: - Actividades y trabajos de investigación: a) Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando distintas fuentes escritas, entre las que se encuentran las informáticas; b) Analizar de manera crítica la información obtenida. A. 5. Competencia social y ciudadana: - Aula: a) Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos; b) Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. - Lectura y comentario de textos: Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática a través de la lectura. A. 6. Competencia cultural y artística: - Lectura: Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros mundos, épocas, culturas... A. 7. Competencia para aprender a aprender: - Técnicas de trabajo intelectual: a) Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información; b) Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual; c) Desarrollar la capacidad de relación entre conocimientos teóricos y el análisis, relación, reflexión sobre los mecanismos de la lengua y la literatura. - Actitud e interés: a) Actuar con iniciativa personal; b) Participar activamente en las actividades del aula y las tareas encomendadas para casa; c) Proponerse la realización de proyectos individuales o colectivos. A. 8. Competencia en autonomía e iniciativa personal: - Actitud e interés: a) Actuar con iniciativa personal; b) Participar activamente en las actividades del aula y las tareas encomendadas para casa; c) Proponerse la realización de proyectos individuales o colectivos. A. 9. Competencia emocional: - Madurez personal: Abordar con naturalidad y responsabilidad la realización diaria de actividades y el estudio de los contenidos.

B. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento Aunque sería ideal que otras materias participasen, como, por ejemplo Tecnología, Inglés o Francés, los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, así como otros aspectos relacionados con la normativa, se enfocarán desde la perspectiva del proyecto, ya que las actividades se diseñan acorde con la materia de Lengua y Literatura de 1º de ESO: morfología, semántica, expresión/comprensión oral/escrita... Etapa educativa: Área o materia: Secuencia detallada de trabajo

Secundaria (1º ESO) Lengua castellana y Literatura, así como otras materias que quisieran sumarse al proyecto (Inglés, Francés, Tecnología...). A. Agrupamientos: Los estudiantes trabajarán de manera individual, en parejas, en grupos de cuatro y en grupos de más miembros, y adoptarán diferentes papeles, según corresponda (portavoz, ponente, secretario, informático, gramático...). B. Temporalización: Este proyecto tendrá lugar durante la primera evaluación (12 semanas, aproximadamente) y se subdividirá en: 1. Evaluación inicial (8 sesiones): durante las dos primeras semanas, se utilizarán textos con los que se intentará saber el nivel del grupo. Se preguntarán cuestiones acerca de las clases de palabras, de semántica o similares, que se pondrán resolver con ayuda de diccionarios en papel y en formato digital. La primera semana los ejercicios tendrán que resolverlos de manera individual y, en la segunda semana, se pondrán por parejas. Las parejas estarán formadas intentando un equilibrio de niveles y, por otro lado, buscando la heterogeneidad. Se usarán textos (orales y escritos) en los que se muestren situaciones de desigualdad y de discriminación. 2. Encuestra sobre la discriminación (4 sesiones): Los estudiantes (en grupos de 4 personas) tendrán que realizar una encuesta a estudiantes de otras clases, al profesorado y trabajadores del instituto en la cual deben recoger datos sobre los siguientes puntos: a. ¿Has sido tratado/a mal alguna vez por ser chico/a, hombre/mujer o has conocido a alguien que le haya pasado? b. Explica brevemente cómo fue esa situación. c. ¿Qué opinarías si tu madre, haciendo el mismo trabajo que tu padre, ganara menos dinero? d. Por último, di el nombre de, al menos, tres mujeres escritoras y tres científicas. En cada grupo, uno será el encuestador (hará las preguntas), otro, el secretario (tomará notas), otro, el ponente (explicará el resumen de los datos obtenidos a los otros grupos en una sesión de clase), finalmente, el portavoz se reunirá con los otros portavoces de cada grupo para elaborar un texto en común en el que se incluyan las

conclusiones obtenidas por a través de esta actividad. De este texto tendrá cada grupo una copia, que deberá almacenarse en una cuenta de Dropbox o de Google Drive, así como la profesora. La encuesta (entrevista a personas, recogida de datos, resumen de los mismos y puesta en común) se realizará durante una semana. 3. Testimonio de mujeres (1 sesión): En la clase, varias mujeres que trabajan en el centro o que son madres/parientes de estudiantes contarán a la clase su experiencia personal en torno a la discriminación; es decir, comentarán cómo viven el hecho de ser mujer en su trabajo, en la localidad o en su relación con el mundo que les rodea. Tendrán que hablar sobre sí mismas tocando los aspectos que han trabajado los estudiantes en la recogida de datos a través de la encuesta. Los estudiantes tendrán que atender para comprobar cómo las conclusiones de la encuesta coinciden o no con lo que han trabajado. Un portavoz, elegido por los otros portavoces, leerá el documento en el que se redactaron las conclusiones para que las mujeres que han dado el testimonio conozcan los resultados. Esto se llevará a cabo en una sesión. 4. ¿Qué es un diccionario? (1 sesión): Se proyectan en clase entradas de diccionarios online. Los estudiantes están puestos de manera individual. Se comparan las entradas y se deduce qué partes se repiten. Luego, se pregunta si saben qué informaciones son las que aparecen en cada entrada. Se nombra las partes de las entradas y deben localizarlas en ellas. Se trata de un ejercicio que pretende ser espontáneo. Se llevaría a cabo en una sesión. 5. Corpus (10 sesiones): En una sesión de clase, se ofrecerán ejemplos escritos y orales de discriminación hacia la mujer que comentará la profesora superficialmente. Luego, se repartirán a cada grupo otros textos y el grupo deberá encontrar los casos de discriminación, que, incluso, podrán debatir. Debido a que los ejemplos son diferentes para cada grupo, en otra sesión, un miembro, el portavoz (será diferente en cada actividad para rotar los papeles), comentará en voz alta a la clase los casos de discriminación que han encontrado. Finalmente, mediante una puesta en común general, sin tener en cuenta grupos, se intentará explicar cómo se hubiesen evitado esas circunstancias y, si responden a un uso lingüístico despectivo, cómo podría subsanarse. De nuevo, en grupos, durante dos semanas, se buscarán textos para construir un corpus con el que va a trabajar cada grupo: el corpus deberá contener datos procedentes de fuentes reales (escritas, orales, audiovisuales...); todos los miembros del grupos buscarán textos, sin excepción, aunque pueden ayudarse entre sí; después de buscar los datos y revisarlos, el secretario transcribirá los textos con ayuda del resto de sus compañeros; el portavoz se reunirá con los otros portavoces para comprobar que los ejemplos no se repiten (en el caso de que se repitan, tendrán que ponerse de acuerdo en ver qué grupo se quedaría con el ejemplo); a continuación, un ponente de cada grupo explicará a toda la clase cómo son los ejemplos que han obtenido.

6. Redacción del Glosario/diccionario (20 sesiones): Para esta tarea, se necesitan estos roles: un experto en gramática (clases de palabras), un experto en semántica (relaciones semánticas), un experto en informática y un lexicógrafo (experto en uso del diccionario). Además, uno de los estudiantes también tendrá que ser portavoz o, si el grupo lo prefiere y se organiza bien, pueden rotar este papel. La redacción de las entradas puede llevar entre cuatro y seis semanas, debido a que, los estudiantes tienen, primero, que familiarizarse con cuestiones relacionadas con la definición, la explicación, la ejemplificación, etc. Usarán ordenadores, internet, diccionarios en papel/online, gramáticas, libros de consulta, procesadores de texto y cualquier recurso material u humano que necesiten. Todos los miembros del grupo serán correctores y deberán ayudarse unos a otros. El informático se reunirá con los otros informáticos e intercambiarán copias de los archivos de modo que, en la siguiente fase, deberá cada grupo ordenar el material alfabéticamente. Ese nuevo archivo, completo, será revisado en cuatro fases: primero, se crean cuatro grupos de modo que uno estará integrado por todos los lexicógrafos, otro por los expertos en semántica, otro por los gramáticos y otro por los informáticos; cada grupo deberá revisar y corregir el archivo según su especialidad y tendrán para ello entre una y dos semanas, dependiendo del material (podrán usar el material indicado más arriba). Finalmente, se reorganizarán los miembros para regresar a sus grupos originales y verán juntos las correcciones según las comisiones de expertos (una o dos sesiones). El diccionario de la clase será impreso y subido a Dropbox, Drive o similar, para permitir la descarga; las copias impresas se depositarán en la biblioteca del centro después de la presentación en un día en el que se invitará a las familias a que conozcan el trabajo de sus hijos (una sesión). C. Movimientos de salida y de entrada: • De salida: Los estudiantes realizarán encuestas dentro del instituto, pero a personas que no están en contacto directo con ellos (otros profesores, personal no docente, otros estudiantes, incluso también familias que hayan acudido al centro). Aunque no salen del instituto, sí se puede considerar un movimiento de salida, ya que utilizan otros espacios y, sobre todo, se relacionan con otras personas. El centro se convierte en un microcosmos. • De entrada: Tendríamos dos movimientos de este tipo: el testimonio de mujeres en el aula y la jornada de presentación del diccionario ante familias o, incluso, otros habitantes de la localidad interesados. C. Materiales y recursos humanos y no humanos: Estudiantes/profesora, familias, personal no docente, ordenadores, impresora, cañón y pizarra digital, internet, procesadores de texto, diccionarios online/papel (como el DRAE, el Clave...), periódicos, grabadora (para testimonios orales), teléfono móvil, tablets, vídeos, papel, lápiz/bolígrafo... Estrategia de Siempre me ha preocupado el conocimiento sobre la morfología así como

evaluación y la ampliación del léxico de los estudiantes. He realizado concursos en recogida de clase, pero con éxito variable. A la par, también me he planteado cómo datos motivar el uso y aprecio por los diccionarios. ¿Cómo mejorar todo esto en mis estudiantes? Se me ocurrió que podía ser una buena manera la creación de un glosario que tuviera como partida la discriminación por género y, por tanto, como fin la reparación de la misma. Por otro lado, de manera paralela, los estudiantes, al trabajar la redacción, la escucha y la lectura, mejorarán su expresión y su comprensión. No obstante, cualquier proyecto también supone la evaluación de la práctica docente. Yo, como profesora, quiero también aprender a enseñar mejor con cada una de mis actuaciones, pues, al igual que mis estudiantes, deseo convertir el error en una forma de progresar, en un punto de partida para el análisis. I. Heteroevaluación: observación y recogida de datos en una tabla sobre participación, resolución de actividades, colaboración para la Evaluación inicial, la Encuesta sobre discriminación y el Testimonio de mujeres, ¿Qué es un diccionario?, Corpus... También se usará una rúbrica para evaluar las diferentes actividades que forman parte del proyecto (la rúbrica aparece en al final de este documento). II. Coevaluación: los miembros de cada grupo deberán rellenar una tabla en la que se recojan datos de sus compañeros/as sobre participación, colaboración, resolución de problemas, diálogo... para Encuesta sobre discriminación, Corpus y Redacción del Glosario/diccionario. III. Autoevaluación: cada uno de nosotros/as rellenaremos un cuestionario acerca de nuestra participación, actuación, colaboración, diálogo, solución de problemas, realización de tareas... Este cuestionario se referirá a todas las fases del proyecto y a todos los participantes: profesora/estudiantes. Criterio(s) de 1. Extraer informaciones concretas de textos orales y escritos evaluación de próximos a los/las estudiantes: cuestiones gramaticales, de uso, de apoyo: finalidad... 2. Seguir instrucciones para realizar tareas. 4. Narrar, exponer y resumir de forma clara y ordenada, usando el registro adecuado. 5. Respetar las normas gramaticales y ortográficas. 6. Valorar la relevancia de la planificación del trabajo y de la revisión del mismo. 7. Aplicar los conocimientos sobre morfología, semántica, registro para la comprensión del corpus y la elaboración del glosario. 8. Manejar procesadores de textos, internet, diccionarios digitales y en papel… 9. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos para detectar la discriminación y para evitarla. 10. Trabajar individualmente y en grupo y participar de forma activa y colaborativa. Indicadores • Expectativas y satisfacción de los estudiantes y de la profesora. de éxito: • Actitud del alumnado.

Grado de consecución de logros. Problemas del proyecto (temporalización, dificultades, soluciones...). • Entregables del proyecto. • Cambios aceptados/rechazados del proyecto. • Glosario/diccionario de palabras que debemos cambiar: léxico en el que se definan expresiones o vocabulario discriminatorio con la mujer, se recoja su uso, ejemplos reales, categorías gramaticales, sinónimos y antónimos y, lo más importante, una propuesta que no sea discriminatoria y que sustituya a esos términos. Este glosario se basaría en testimonios orales y escritos reales. • Charla-coloquio en la que participe el alumnado mostrando sus trabajos a las familias. • •

Producto final:

UNA RÚBRICA PARA EL GLOSARIO Participaci ón

Contenido

0 puntos 1 punto 2 puntos Encuesta sobre la discriminación No participan Participan todos Participan todos todos los los miembros del los miembros del miembros del grupo según sus grupo según sus grupo. papeles aunque papeles y sus no hay equilibrio aportaciones se en sus reparten de aportaciones. manera equilibrada.

Los contenidos de las entradas no están completos.

Corpus

Se recogen 10 o menos ejemplos para servir de corpus. Reconocim Se reconocen iento de las palabras clases de variables e palabras invariables.

Clasificaci ón y análisis morfológic o

Se reconocen el género y el número de sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres.

Los contenidos Los contenidos de las entradas de las entradas están completos, están completos pero presentan y correctos. errores. Diccionario (Glosario) Se recogen entre Se recogen entre 11 y 15 ejemplos 15 y 20 ejemplos para servir de para servir de corpus. corpus. Se reconocen Se reconocen sustantivos, sustantivos, adjetivos y adjetivos, verbos. determinantes, pronombres y verbos.

Se reconocen el género y el número de sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres. Los clasifica.

Se reconocen el género y el número de sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres y los clasifica. Identifica la persona y el número de los verbos.

3 puntos Participan todos los miembros del grupo según sus papeles y sus intervenciones se reparten de manera equilibrada. El grupo demuestra que se han ayudado unos a otros y que el trabajo es fruto de la unidad. Los contenidos de las entradas están completos, correctos y equilibrados. Se recogen más de 20 ejemplos para servir de corpus. Se reconocen todas las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones. Se reconocen el género y el número de sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres y los clasifica. Identifica la persona, el, el tiempo y el modo de los verbos.

Ejemplos

Las entradas no contienen ejemplos siempre.

Todas las entradas contienen ejemplos, pero no todos son correctos.

Todos las entradas contienen ejemplos correctos, pero no todos son verosímiles. Todas las entradas presentan sinónimos o expresiones equivalentes no discriminatorias. Además se incluyen antónimos.

Sinónimos y expresione s similares no discriminat orias. Antónimos.

Todas las entradas presentan sinónimos.

Todas las entradas presentan sinónimos y antónimos.

Participaci ón

No participan todos los miembros del grupo.

Participan todos los miembros del grupo según sus papeles aunque no hay equilibrio en sus aportaciones.

Participan todos los miembros del grupo según sus papeles y sus aportaciones se reparten de manera equilibrada.

Recursos

No utilizan ordenador para escribir el glosario. Usa la escritura manuscrita.

Utilizan el procesador de texto, internet y diccionarios en papel, aunque de manera deficiente.

Utilizan el procesador de texto, internet y diccionarios en papel de manera adecuada.

Contenido

Los contenidos de las entradas no están completos.

Los contenidos de las entradas están completos y correctos.

Difusión

No difunden el

Los contenidos de las entradas están completos, pero presentan errores. Difunden el

Difunden el

Clasifica los adverbios. En todas las entradas hay ejemplos verosímiles y correctos. Todas las entradas presentan sinónimos o expresiones equivalentes no discriminatorias. Se incluyen antónimos e indicaciones de uso de la palabra. Participan todos los miembros del grupo según sus papeles y sus intervenciones se reparten de manera equilibrada. El grupo demuestra que se han ayudado unos a otros y que el trabajo es fruto de la unidad. Utilizan el procesador de texto, internet y diccionarios en papel de manera adecuada. Además incluyen un diseño atractivo. Los contenidos de las entradas están completos, correctos y equilibrados. Difunden el

resultado.

resultado ante los otros grupos.

resultado ante los otros grupos y se ponen de acuerdo para eliminar o modificar las entradas repetidas.

Reparto de tareas

No hay un reparto de tareas equitativo.

Hay un reparto de tareas equitativo pero el trabajo no está unificado.

Hay un reparto de tareas equitativo y el trabajo está unificado.

Resolución de conflictos

Se han producido muchos conflictos durante el trabajo en grupo. No ha habido intención de solucionarlos

Se han producido conflictos durante el trabajo en grupo y se han intentado solucionar, aunque sin resultado

Se ha intentado trabajar sobre los conflictos generados por el trabajo en grupo y se han solucionado algunos de ellos

resultado ante los otros grupos, se ponen de acuerdo con ellos para eliminar o modificar las entradas repetidas y les ayudan con sus dudas. Hay un reparto de tareas equitativo y el trabajo está unificado. Ha habido cooperación entre los miembros del grupo. Los conflictos surgidos durante el trabajo en grupo han sido solucionados eficazmente.