19

Asking someone when their birthday is

Saying when your birthday is

3 ¡Feliz cumpleaños! (pp. 10–11)

Using the verb tener to give your age (pp. 8–9)

Counting up to 15

2 ¿Cuántos años tienes? (pp. 8–9)

Getting used to Spanish pronunciation

7S9 Using simple sentences (launch) 7C4 Stories and songs (launch) 7S8 Punctuation (reinforce)

7W6 Letters and sounds (launch) 7L1 Sound patterns (launch) 7W5 Verbs present (+ past) (tener - launch)

7W1 (Every day words (launch) 7S8 Punctuation (launch) 7C5 Social conventions (launch) 7L5 Spontaneous talk (launch)

1 ¡Hola! (pp. 6–7)

Introducing yourself

Framework

Unit

1a Sounds and writing 1b Apply grammar 2b Pronunciation and intonation 5i Work in variety of contexts

1a Sounds and writing 2b Pronunciation and intonation 2d Initiate/develop conversation 5a Communication in pairs, etc.

1–2

1a Sounds and writing 2a Listen for gist and detail 3a Memorise words and phrases 5b Respond to classroom events

1–2

Levels and PoS

Numbers for dates el uno de …, el dos de …, ¿Cuál es la fecha de hoy?, ¿Cuándo es tu cumpleaños?, Mi cumpleaños es … ¡Feliz cumpleaños!

Numbers 16–31 dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte, veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, treinta, treinta y uno

Months enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre

¿Cuántos años tienes? Tengo ...

Numbers 0–15 cero, uno, dos,tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince

¡Hola!, buenos días, buenas tardes, buenas noches ¿Qué tal?, bien, regular, fatal, fenomenal ¿Cómo estás? ¿Y tú? ¡Adiós!, ¡Hasta luego!

¿Cómo te llamas? Me llamo ... ¿Dónde vives? Vivo en …

Key language

Question words: ¿Cuándo?

Questions words: ¿Cuánto?

tener (first/second person)

Getting used to idea of verb endings (llamo/llamas vivo/vives)

Question words: ¿Cómo? ¿Dónde?

Grammar

Reviewing progress/ checking work using the mini-test.

Pronunciation: j, z

Using lower case letters for months

Pronunciation: ci, ce and ca, co, cu ñ (años)

Punctuation in Spanish

Introducing the concept of verb endings (llamo/ llamas/vivo/vives)

Pronunciation: h/ll/v

Skills

Module 1 ¡Vamos! (Pupil’s book pages 6–21) continued

7W4 Gender and plural (gender - launch) 7S5 Basic negatives (launch) 7L4 Classroom talk (reinforce)

7W4 Gender and plural (plurals - launch) 7W3 Classroom words (reinforce)

4 En mi mochila (pp. 12–13)

5 En clase (pp. 14–15)

20

Pupils’ checklist and practice test

Resumen/ Prepárate (pp. 16–17)

Understanding el/la, the definite article

Talking about the classroom

Using the indefinite article un/una, with school objects

Learning the Spanish alphabet

Framework

Unit

1–3

1b Apply grammar 3a Memorise words an phrases 3b interpret meaning 5a communicating in pairs, etc.

1–3

Tengo…, Necesito …, No tengo …, ¿Tienes … ?, ¿Cómo se escribe … ? Se escribe …

1b Apply grammar 3a Memorise words an phrases 3b interpret meaning 5a communicating in pairs, etc.

Objects in the classroom en mi clase Hay un/una … ¿Qué hay … ? el alumno, el equipo de música, el profesor, el proyector, el ordenador, la ventana, la pizarra blanca, la puerta, las mesas, las sillas, los libros, los rotuladores No hay rotuladores

Items for school un bolígrafo/boli, un cuaderno, un diccionario, un libro, un monedero, un lápiz, un estuche, un móvil, un sacapuntas, una goma, una regla, una agenda, una mochila, una calculadora

Letters of the alphabet

Key language

1–2

Levels and PoS

Plural nouns -s/-es Irregular plural: → -ces

definite article el /la/los/ las indefinite article un/una/unos/unas

Negative (no)

Indefinite articles: un/una

Masculine and feminine nouns

Grammar

continued

Finding out plural forms of nouns

Thinking skills

Spelling

Understanding simple connectives: pero, y

Skills

Module 1 ¡Vamos! (Pupil’s book pages 6–21)

21

Te toca a ti (pp. 114–115)

Learning facts about the Spanishspeaking world

Reading a story in Spanish

¡Extra! 2 (pp. 20–21)

Practising question forms in Spanish

Self-access reading and writing at two levels

7C1 Geographical facts (launch) 7T1 Reading using cues 7T2 Reading aloud

7S4 Basic questions 7C4 Stories and songs

¡Extra! 1 (pp. 18–19)

Reading a poem in Spanish

Framework

Unit

2c Ask and answer questions 3b Interpret meaning 3c Knowledge of language 5g Listen and read for personal enjoyment

3–4

1a Sounds and writing 1c Use a range of vocab/structures 3c Knowledge of language 5g Listen and read for personal enjoyment

3

Levels and PoS

Text on Spanish speaking countries Norteamérica, México, Centroamérica, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Sudamérica, Ecuador, Colombia, Venezuela, Bolivia, Perú, Chile, Paraguay, Uruguay, Argentina, El Caribe, Cuba, República Dominicana, Puerto Rico, Europa, España, África, Guinea Ecuatorial

Reading episode 1 of the photostory (language from the chapter)

Alphabet song with cognates A como alfabeto etc.

Key language

Question words

Question words

Grammar

Reading a longer text for gist

Skills

Module 1 ¡Vamos! (Pupil’s book pages 6–21) continued

¡Vamos!

1

1

¡Hola!

(Pupil’s Book pages 6–7)

Learning objectives

Pronunciation

High-frequency words

● ●

h, ll, v

tú en y bien regular ¿cómo? ¿dónde? ¿qué?

Introducing yourself Getting used to Spanish pronunciation

Framework objectives 7W1 Everyday words (launch) 7S8 Punctuation (launch) 7C5 Social conventions (launch)7C5 7L5 Spontaneous talk (launch)

Grammar ● ●

Getting used to idea of verb endings Question words (¿Cómo? ¿Dónde?)

Key language ¿Cómo te llamas? Me llamo ... ¿Dónde vives? Vivo en … ¡Hola! Buenos días/Buenas tardes/ Buenas noches ¿Qué tal? Bien/Regular/Fatal/Fenomenal ¿Cómo estás? ¿Y tú? ¡Adiós! ¡Hasta luego!

Audioscript

Launching teaching objectives

Literacy Punctuation Verb forms

Resources CD1, tracks 2–6 Cuaderno A p. 2 Cuaderno B, p. 2

Track 2

1 – ¡Hola! Me llamo Roberto. 2 – ¡Hola! Me llamo María. 3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Omar. 4 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Natalia. 5 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Isabel.

7W1 Use exercise 1 to launch a range of everyday words. 7S8 Use exercise 4 to launch looking at Spanish punctuation. 7C5 Use exercise 5 to launch basic social conventions. 7L5 Use exercise 3 to launch work on spontaneous talk.

Answers 1 Roberto a 2 María c 3 Omar d 4 Natalia b 5 Isabel e

Starter 1 7S9 7C5 Aim

2 Escucha. ¿Dónde viven? (1–5) (AT1.2) 7W1 7W5

To introduce pupils to their first words of Spanish; to give pupils the opportunity to meet each other.

Listening. Pupils listen to the five speakers and note which city each of them lives in.

Say ¡Hola! and introduce yourself, writing up Me llamo … Go round the class introducing yourself and getting pupils to respond using ¡Hola! Me llamo … Then ask pupils in small groups to introduce themselves to the next person, and so on in a chain round the group, until everyone has practised the structure.

Before you play the recording, read the speech bubbles together and make sure pupils know what ¿Dónde vives? and Vivo en … mean. After checking answers, you could ask pupils to find the five cities on a map of the world.

Audioscript

1 Escucha. ¿Quién habla? (1–5) (AT1.1) 7W1 7S4

1 – – 2 – – 3 –

Listening. Pupils identify who is speaking, choosing from the five labelled pictures. They need to note the name of the person and the letter of the appropriate picture.

4 – – 5 – –

You could read out the names of the people pictured before pupils listen to the recording to familiarise them with the pronunciation.

22

Track 3

¡Hola, Roberto! ¿Dónde vives? Vivo en Madrid. ¡Hola, Natalia! ¿Dónde vives? Vivo en Sevilla. ¿Dónde vives, María? Vivo en Málaga. ¡Hola, Omar! ¿Dónde vives? Vivo en Buenos Aires. ¿Dónde vives, Isabel? Vivo en Barcelona.

¡Hola!

v7?”Äu

Starter 2 7S1 7S2

Answers 1 Madrid 2 Sevilla 3 Málaga 4 Buenos Aires 5 Barcelona

Aim To consolidate Spanish phrases learnt so far. To get pupils to start thinking about how sentences fit together.

AT1.1, AT2.2 7W6 7L1 7T2 Refer pupils to the pronunciation box on p.6 of the Pupil’s Book to find out how the letters h, ll and v are pronounced. A practice text is given in the Pupil’s Book and on the recording. After listening to the recording, pupils practise saying the text five times to consolidate the sounds.

Write up the following sentence halves and ask pupils to match them.

Audioscript

Suggestion

1 2 3 4

Track 4

¿Cómo te Me llamo ¿Dónde Vivo en

a b c d

Sevilla. llamas? Natalia. vives?

Ask pupils if they know what ¡Adiós! means. Tell them they are going to learn some more Spanish greetings in a song. Introduce ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Buenas noches!, acting them out or drawing simple pictures/clocks. Knowing ¡Adiós!, can they guess what Adiós. ¡Hasta luego! means?

¡Hola! ¡Hola! ¡Hola! Me llamo Valeria. Vivo en Sevilla.

Refer pupils to the Gramática box on p. 6 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of verb endings and illustrates it using me llamo, te llamas, vivo, vives. Use an English example, e.g. I live, he lives. Tell pupils that Spanish has more variety in its verb endings than English and they will learn more about this in the course of this and future modules. There is practice on this on p. 6 of the Pupil’s Book.

5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5 Listening. Pupils listen to the song and read the text. Play the song again for them to sing along. For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p. 00.

Go round the class asking pupils where they live using ¿Dónde vives? They can reply using their own details or one of the Spanish towns mentioned in exercise 2.

Audioscript

Track 5

¡Hola! Buenos días … ¡Hola! Buenos días … Buenas tardes … Buenas noches …

3 Con tu compañero/a, haz cuatro diálogos. (AT2.3) 7W1 7W5 7S3 7L5 Speaking. In pairs: pupils pretend to be famous people and make up four dialogues, giving their names and saying where they live. Prompts are supplied and a sample exchange given.

Adiós. ¡Hasta luego! Adiós. ¡Hasta luego! Adiós, mi amigo … Adiós, mi amigo …

4 Escribe los diálogos del ejercicio 3. (AT4.3) 7S8 7T5

Pupils work in groups to come up with gestures/mimes for each of the phrases in the song. They could perform in front of the class. (Check they know the meaning of mi amigo before they start.)

Writing. Pupils then write out the dialogues they made in exercise 3.

6 Escribe las frases correctamente. (AT4.2) 7S8 7C5

Before pupils begin writing, draw their attention to the Tip box [7S8] on punctuation of questions (¿ ?) and exclamations (¡ !) on p. 7 the Pupil’s Book. (You could also point out that question words always have accents.)

Writing. Pupils write out the phrases contained in the word snake.

23

¡Hola!

v7?”Äu

Plenary 7W7 7L6

Answers ¡Hola! Buenos días. ¿Cómo te llamas? Me llamo … ¿Dónde vives? Vivo en… Buenas tardes. Adiós. ¡Hasta luego! Buenas noches.

Ask pupils what they have learnt in the first unit of the course and ask them to give examples. As a class, can they remember all the phrases introduced so far? Explain that the end of each unit is a good time to look back over all the new material they have covered and to test themselves on it.

7 Escucha y escribe: --/-/ .//. (1–6) (AT1.3)

7L5 7C5

Listening: Pupils listen to six speakers saying how they feel, drawing the correct symbol for each one.

Cuaderno A, page 2

Read through the speech bubbles and the responses before playing the recording. How would pupils translate fenomenal, etc.?

¤

1 Empareja las conversaciones con los globos.

Match up the conversations and the speech bubbles. 1

Audioscript

Cenicienta (or Ceni, for short) is the Spanish name for Cinderella.

2

¿Qué tal, Roberto?

a

¡Fatal!

Track 6

¡Adiós, Ceni!

b

¿Qué tal, Nuria? Bien. Bien. ¿Cómo estás? Buagh … Fatal. ¡Hola! ¿Cómo te llamas? Me llamo Paco. ¿Qué tal, Paco? Mmm … regular. ¿Cómo estás? Fenomenal, gracias. ¿Y tú? ¿Qué tal? Bien, gracias. ¿Y tú? ¡Hola! ¿Cómo te llamas? Me llamo Cristina. ¿Qué tal, Cristina? Regular.

¡Hasta luego, Roberto! 3 c

¡Buenas tardes, Roberto! ¡Buenas tardes, señorita Cenicienta!

d 4

5

¿Qué tal, Ceni? ¡Fenomenal!

e

¡Hola! ¿Cómo te llamas? Me llamo Ceni.

2 ¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

1 – – 2 – – 3 – – – – 4 – – 5 – – 6 – – – –

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë


1 ¡Hola!

Empareja los nombres y las ciudades. Escribe una frase. Match up the person and where they live. Write a sentence for each one.

1 María

Bilbao

2 David

Sevilla

3 Begoña

Madrid

4 Samuel

Toledo

5 Amaya

Londres

1 ¡Hola! Me llamo M a r í a. Vivo en T o l e d o. 2 ¡Hola! Me llamo 3 ¡Hola! Me llamo

. Vivo en

4 ¡Hola! Me 5 ¡

.

. Vivo en

.

. Vivo en

! Me llamo

.

en

. .

2

1 (AT3.2) 7W1 7S9 Answers 1 -

2 /

3 .

4 --

5 -

Answers

6 .

1 e

8 Con tu compañero/a, practica el diálogo. Luego, haz otro diálogo cambiando las palabras subrayadas. (AT2.3–4) 7S3 7S9

2 b

3 d

4 a

5 c

2 (AT3.2, AT4.1) 7W1 7S9 Answers 1 2 3 4 5

Speaking. In pairs: pupils practise the dialogue supplied, focusing particularly on correct pronunciation. Once they are confident, they make up a dialogue of their own, changing the underlined details. Encourage them to have fun being as expressive as possible when they say how they feel. Pupils extend the dialogue to include details of where they live and perform it without written support.

24

María, Toledo David, Londres Begoña, Bilbao llamo, Samuel, Sevilla Hola, Amaya, vivo, Madrid

¡Hola!

1 (AT3.2–3, AT4.1) 7W1 7S9 7C5

Cuaderno B, page 2 1 ¡Hola!

WÖ ?ajÁ™Ë

v7?”Äu

Answers

¤

1 Completa las frases. Complete the sentences. 1

5

Vivo en Málaga. ¿Y tú? ¿ vives?

6

Madrid

3

¡Hola! Me Daniel.

Vivo en

9

¡Adiós!

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

2

¡Hola! Me llamo Elena. ¿Cómo te Ilamas ?

¡

.

llamas llamo

8

en Valencia.

Vivo

¡Buenas

Hasta Hola

1 llamas 2 llamo 3 me 4 Hola 5 Dónde 6 Madrid 7 vivo 8 en 9 Hasta 10 noches

¡ ! Me llamo David.

10

luego!

me Dónde noches en

4

¡Hola! llamo Pablo.

7

v7?”Äu

2 (AT3.3, AT4.3) 7T6

Zaragoza.

!

Vivo

2 Lee el email. Contesta las preguntas de Rosa. Read the email and answer Rosa’s questions.

¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Rosa. Vivo en Barcelona. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? Escríbeme pronto ¡Hasta luego! Rosa

2

25

¡Vamos!

1

2 ¿Cuántos años tienes?

(Pupil’s Book pages 8–9)

Learning objectives

Key language

High-frequency words

● ●

Numbers 0–15 cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez once doce trece catorce quince

tú y en ¿cuántos? ¿qué? ¿cómo? ¿dónde? tener (tengo, tienes)

Counting up to 15 Using the verb tener to give your age

Framework objectives 7W6 Letters and sound (launch) 7L1 Sound patterns (launch) 7W5 Verbs present (tener) (launch)

Grammar ● ●

tener (tengo, tienes) with age Question words (¿Cuánto?)

Pronunciation c, ñ

Numeracy Simple mental arithmetic

Resources CD1, tracks 7–11 Cuaderno A, p. 3 Cuaderno B, p. 3

¿Cuántos años tienes? Tengo … años.

1 Escucha y repite. (AT1.1)

Launching teaching objectives

7W6 7L1

7W6 Use exercise 1 to launch focus on Spanish letters and sounds.

Listening. Pupils listen to the numbers 0–15 and repeat them.

7L1 Use exercise 1 to launch engaging with sound patterns.

Audioscript

7W5 Use exercise 5 to launch work on verb tener (forms tengo, tienes, tiene)

cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince

Track 7

2 Escucha y escribe los números que entiendes. (a–j) (AT1.1) 7L1 7L2

Starter 1 7L5 7C5

Listening. Pupils listen and note down the numbers they hear.

Aim Start off a chain round the class. First, model an exchange with a pupil: –¿Qué tal? –Bien (etc.), gracias. ¿Y tú? That pupil then asks the next pupil, and so on round the class. If you think pupils need extra support, run through possible responses before beginning the chain.

Audioscript

Track 8

a d g j

b cinco e quince h once

catorce trece doce nueve

c cuatro f cero i siete

Ask pupils to give you the numbers which weren’t mentioned on the recording. In pairs: pupils take it in turn to write a number between 0 and 15 and challenge their partner to say it in Spanish.

Suggestion Explain that the next topic is numbers. This will enable pupils to say more about themselves: they will be able to give their age. Ask if anyone already knows any numbers in Spanish. Where did they learn these?

Answers a 14 b 5 i 7 j 9

26

c 4

d 13 e 15

f 0

g 12

h 11

¿Cuántos años tienes? 5 Escucha. ¿Quién habla? (1–6) (AT1.2–3) 7L1 7L3

AT1.1, AT2.1 7W6 7L1 Refer pupils to the pronunciation box on p.8 of the Pupil’s Book which shows how the letter c is pronounced, contrasting words like cero and catorce.

Listening. Pupils identify who is speaking, noting the name of the appropriate person from the pictures shown.

Audioscript

Before you look at the pronunciation feature, write up catorce, cómo, cuatro, once, cinco and ask pupils to read them aloud. Can they see any pattern for when c is pronouned th and when it is pronounced k?

Audioscript

1 – – 2 – – 3 – – 4 – – 5 – – 6 – – – –

Track 9

cero, once, doce, quince, cinco, gracias catorce, cinco, cuatro, cómo

3 Con tus compañeros/as, juega al bingo. (AT2.1, AT1.1) 7W1 7L1 Speaking. In groups: pupils make up a grid with six numbers between 0 and 15 and play bingo in Spanish. One person is the caller; the others choose six numbers without disclosing them. The first pupil to tick off all of his/her six numbers is the winner.

Refer pupils to the Pronunciation box on p.9 of the Pupil’s Book which shows how the letter ñ is pronounced. Play the recording and read along as a class. Then ask pupils in pairs to practise saying it. Who can say it more quickly (but still accurately)? Who can sound more Spanish? You can use a task like this with any of the pronunciation features in the course.

cuatro, seis trece, quince seis, ocho cinco, siete

Audioscript

In pairs: pupils make up their own examples to test each other.

Track 11

Iñaki, Begoña y Toño viven en España.

6 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.3) 7W5 7L4

Starter 2 7W1 7W6 Aim

Speaking. In pairs: pupils make up a dialogue, taking it in turn to be one of the people whose details are supplied. A sample exchange is given.

To recap numbers; to do some simple mental arithmetic. Write up the following and ask pupils to find the correct answer to each sum. nueve + seis = cuatro + siete = trece – ocho = doce – diez = quince

4 Alejandro

1.1, AT2.2 7S8 7L1

Answers

dos

¿Cuántos años tienes? Tengo doce años. ¿Cuántos años tienes? Tengo cuatro años. ¿Cuántos años tienes? Tengo catorce años. ¿Cuántos años tienes? Tengo once años. ¿Cuántos años tienes? Tengo cinco años. ¡Hola! ¿Qué tal? Bien, gracias. ¿Y tú? Bien, gracias. Eh … ¿cuántos años tienes? Tengo trece años.

1 Débora 2 Miguel 3 Laura 5 Elena 6 Raúl

Writing. Pupils write the numbers which come before and after each number given.

b d f h

Track 10

Answers

4 Escribe los números que vienen antes y después de estos números. (AT4.1) 7W1 7W6

a dos, cuatro c nueve, once e cero, dos g diez, doce

v7?”Äu

Before they start, draw pupils’ attention to the Tip box [7S2] on tener on. p.9 of the Pupil’s Book to remind them that it is used when talking about age and to review the forms tengo and tienes (emphasising the different verb forms used for the different subjects, I and you). Point out that although tener means ‘to have’, it is translated using ‘to be’ in this context.

cinco once

Suggestion Write up and say Tengo 21 años (using figures for 21). Repeat this a few times and then introduce the question ¿Cuántos años tienes? and see if anyone can answer. If pupils struggle, help one pupil construct an answer as a model.

7 Copia y rellena la tabla. (AT3.3)

7T1

Reading. Pupils read the texts and complete the grid with the relevant details.

27

v7?”Äu

¿Cuántos años tienes?

Answers

Cuaderno A, page 3

Nombre

Edad

Vive en …

Ignacio

12

Caracas

Alejandro

11

Murcia

Belén

13

Cartagena

WÖ ?ajÁ™Ë


2 ¿Cuántos años tienes?

¤ Los números 1= uno, 2= dos, 3 = tres, 4 = cuatro, 5 = cinco, 6 = seis, 7 = siete, 8 = ocho,

1 ¿Qué número falta? Write in the missing numbers.

1 uno, dos, t r e s, cuatro, cinco 2 cuatro,

, seis, siete, ocho

3 diez, once, doce, 4 nueve,

v7?”Äu

, catorce

9 = nueve, 10 = diez, 11 = once, 12 = doce, 13 = trece, 14 = catorce, 15 = quince

, once, doce, trece

5 once, doce, trece, catorce,

8 Escribe un email con tus datos. (AT4.3) 7T5 7T6

2 ¿Verdadero  o falso ? True  or false ? Tengo cuatro años. 

1

Writing. Using the texts in exercise 7 as a model, pupils write an email giving their own details.

2

3

Tengo trece años.

4

Plenary 7W7

5

Tengo ocho años.

Tengo siete años.

3 ¿Y tú? ¿Cuántos años tienes? And you? How old are you?

Ask pupils why it’s important to learn numbers – when do you need to use them? (dates, prices, bus numbers, addresses, telephone numbers, etc.). Then ask them for ideas on how to remember numbers and write these up:

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

You could start off lower-ability pupils by identifying with them the phrases that need to be changed in one of the model emails.

Tengo quince años.

3

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1

– remind them of the ‘look, say, cover, write, check’ approach for learning words – suggest they use opportunities to count things in Spanish rather than English – encourage them to think of situations in which they can practise numbers in sequence (0–15, 15–0, odd numbers only, etc.), e.g. when exercising – if they are also learning French or Italian (or Latin), point out that the similarities between French and Spanish numbers can help them remember the words.

Answers 1 tres

2 cinco 3 trece

4 diez

2 (AT3.2) 7W1 7S9 Answers 1 ✗

2 ✓

3 ✗

4 ✗

3 (AT4.2, 7S3)

28

5 ✓

5 quince

¿Cuántos años tienes?

Cuaderno B, page 3

Answers ¤

el orden correcto. Look for the numbers 1–15 and write them in the correct order.

1=

2=

3=

4=

5=

6=

7=

8=

1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco 6 seis 7 siete 8 ocho 9 nueve 10 diez 11 once 12 doce 13 trece 14 catorce 15 quince

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë

2 ¿Cuántos años tienes? 1 Busca los números 1–15 y escríbelos en

n

c

a

t

o

r

c

u

i

p

q

x

z

u

e l

e

n

u

u

s

e

a

k

v

c

u

i

d

i

t

s

e

o

e

n

d

d

r

e

l

t

t

c

o

o

o

i

9=

10 =

11 =

12 =

e

t

r

e

s

c

w

s

13 =

14 =

w

m

e

j

h

e

u

g

k

n

c

o

n

c

e

b

g

x

e

y

f

f

u

t

15 =

v7?”Äu

n

c

a

t

o

r

c

e

u

i

p

q

x

z

u

l

e

n

u

u

s

e

a

k

v

c

u

i

d

i

t

s

e

o

e

n

d

d

r

e

l

t

t

c

o

o

o

i

e

t

r

e

s

c

w

s

w

m

e

j

h

e

u

g

k

n

c

o

n

c

e

b

g

x

e

y

f

f

u

t

2 Escribe una frase para cada persona. Write a sentence for each person. NOMBRE Raúl

NOMBRE Maite

NOMBRE Juan

EDAD 14 años

EDAD 6 años

EDAD 15 años NOMBRE Ricardo

EDAD 10 años

EDAD 13 años

1 ¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años. 2 3 4 5

3 ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

NOMBRE María

3

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W7

2 (AT4.2) 7W1 7S9 Answers 1 2 3 4 5

¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años. ¡Hola! Me llamo María. Tengo diez años. ¡Hola! me llamo Maite. Tengo seis años. ¡Hola! Me llamo Ricardo. Tengo trece años. ¡Hola! Me llamo Juan. Tengo quince años.

3 (AT4.2–3) 7C5 7S3 7S9

29

¡Vamos!

1

3

¡Feliz cumpleaños!

Learning objectives ● ●

Counting up to 31 Saying when your birthday is

Framework objectives 7S9 Using simple sentences (launch) 7C4 Stories and songs (launch) 7L6 Improving speech (launch) 7L6 Improving speech 7S8 Punctuation (reinforce)

Grammar ●

Question words (¿Cuándo?)

Pronunciation j, z

Key language Months enero febrero marzo abril mayo junio julio

(Pupil’s Book pages 10–11) ¿Cuándo es tu cumpleaños? Mi cumpleaños es … ¡Feliz cumpleaños! Letters of the alphabet

agosto septiembre octubre noviembre diciembre

High-frequency words

Numbers 16–31 dieciséis diecisiete dieciocho diecinueve veinte veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro veinticinco veintiséis veintisiete veintiocho veintinueve treinta treinta y uno

el de ¿cuándo? y mi tu ser (es)

Numbers for dates

Resources

el uno de … el dos de … ¿Cuál es la fecha de hoy?

CD1, tracks 12–17 Cuaderno A, p. 4 Cuaderno B, p. 4

ICT Producing survey chart

Numeracy Counting

Literacy The use of capital letters

1 Pon los meses en el orden correcto. Escucha y comprueba tus respuestas. (AT1.1) 7W1 7W8

Launching teaching objectives 7S9 Use exercise 3 to launch using simple sentences.

Listening. Pupils read through the list of months and put them in the right order. Point out the Tip box [7S8] on page 10 in the Pupil’s Book which shows that the the months don’t take a capital in Spanish. Pupils then listen to the recording to check their answers.

7C4 Use exercise 5 to launch looking at songs and jokes. 7L6 Use plenary to launch work on improving speech

Starter 1 7W1 7W8 Aim To recap 0–15 before introducing 16–31. Ask pupils to stand. Starting at cero, each person gives the next number in the sequence. If a pupil can’t answer or makes a mistake, he/she sits down. The last person standing is the winner.

Audioscript

Track 12

enero mayo septiembre

febrero junio octubre

marzo julio noviembre

abril agosto diciembre

Answers See audioscript.

You can make this more challenging by doing only odd/even numbers or by starting at quince and going backwards.

AT1.1, AT2.2 7W6 7L1 7T2 Refer pupils to the Pronunciation box on p. 10 of the Pupil’s Book which shows how the letters j and z are pronounced. Model them clearly and play the recording. Ask pupils in pairs to practise reading the sentence. This is a good opportunity for them to really enjoy speaking Spanish – encourage them to exaggerate the sounds and sound as Spanish as possible.

Suggestion Write up and say enero. Does anyone know what it means? Go on writing up the months of the year, one at a time. How quickly can pupils identify what category all these words fall into (and so work out enero)? Point out how helpful using context is when trying to work out unknown words.

30

¡Feliz cumpleaños!

Audioscript

In pairs: pupils take it in turn to write out a date in numerals and challenge their partner to give the Spanish.

Track 13

Juanjo, Jaime y Javier juegan juntos en marzo.

4 Escribe las cuatro fechas que quedan del ejercicio 3. (AT4.2)

2 Escucha y lee. (AT1.1) 7L1 7L2 Listening. Pupils listen to the recording of the numbers 16–31, reading the text at the same time.

7S8 7S9 Writing. Pupils write out the four dates not mentioned.

Ask pupils what pattern they can spot in 16–19 (dieci corresponding to teen). Can they use this to help them remember the words for these numbers?

Audioscript dieciséis veinte veinticuatro veintiocho

Answers

Track 14

diecisiete veintiuno veinticinco veintinueve

dieciocho veintidós veintiséis treinta

1/4 – el uno de abril 14/9 – el catorce de septiembre 30/7 – el treinta de julio 11/2 – el once de febrero

diecinueve veintitrés veintisiete treinta y uno

Starter 2 7W1

In pairs: each pair writes down five numerals on a piece of paper. They then swap papers with another pair and see how quickly they can write out the numbers they receive in Spanish. They swap back papers to check answers.

Aim To review dates. Write up the following and ask pupils to correct the dates:

Can pupils predict what the numbers 32–39 will be in Spanish?

Christmas Day – el veintidós de diciembre Valentine’s Day – el catorce de enero Hallowe’en – el treinta de octubre April Fools’ Day – el uno de mayo

Suggestion Before doing this activity, write up La fecha de hoy and today’s date. Ask what it means. Can pupils explain how dates are given in Spanish? (You could do this at the start of each lesson, to reinforce dates.)

Suggestion Write up Mi cumpleaños es … and add details of your own birthday. You could support this by drawing a picture of a birthday cake or do a quick rendition of the ¡Cumpleaños feliz! song. Say the sentence a few times and then ask the question ¿Cuándo es tu cumpleaños? and see if anyone can answer. For support, you could help one pupil construct an answer as a model.

3 Escucha y escribe la fecha. (1–6) (AT3.2) 7S9 7L2 Listening. Pupils match up the dates with the Spanish versions. They then listen and note down each date using the dates on the page supplied.

Audioscript

v7?”Äu

Track 15

1 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el dos de mayo. 2 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el veinte de diciembre. 3 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el quince de enero. 4 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Hoy es el seis de marzo. 5 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el nueve de agosto. 6 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el veintiséis de octubre.

5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5 Listening. Pupils listen to the song and read the text. Play the song again for them to sing along. For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p. 00.

Audioscript

¡Cumpleaños feliz, Cumpleaños feliz, Te deseamos todos, Cumpleaños feliz!

Answers 1 2/5 2 20/12 3 15/1

4 6/3

Track 16

5 9/8

6 Escucha y escribe las fechas. (1–5) (AT1.3–4) 7S9 7L2

6 26/10

Listening. Pupils listen to five speakers saying when their birthdays are and write down the correct date as numbers in each case.

Pupils read out the dates listed in exercise 3.

31

¡Feliz cumpleaños!

v7?”Äu

Before listening, check that pupils know what the words mi and tu mean. Remind them of the phrase from the song in Unit 1 Adiós, mi amigo.

Cuaderno A, page 4 3 ¡Feliz cumpleaños!

Consolidate the new structure and revise dates by asking a pupil when his/her birthday is. After answering, he/she then asks someone else in the class. Keep the chain going until everyone has answered. Alternatively, this could be done as a much shorter exercise in pairs.

¤

1 Busca los meses. Look for and circle the months. d i c i k e n e l

e m b r e y r o l n m e

j

f

e b

n o m a j u

v r l

i z i

e

r

o d

e m b o p c o a b

r

r f r

e h i g i l

j u n i o x m a y b h j o c t u b r a g o

s

t

o q

s

t

i

e m b

e p

2 Escribe los cumpleaños.

Audioscript

Track 17

1 Alicia 3 10 17 24

4 11 18 25

3 Roberto

1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

4 11 18 25

abril

5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28

1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

4 11 18 25

5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28

5 María José noviembre

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

e

junio

5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28

4 Pilar 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

4 11 18 25

septiembre

5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28

1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

4 11 18 25

Alicia

: Mi cumpleaños es el u n o de f e b r e r o .

Mateo

: Mi cumpleaños es el diez de

Roberto

: Mi cumpleaños es el

Pilar

: Mi cumpleaños es el

María José: Mi de

5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28

. de

. .

el .

3 ¿Y tú? ¿Cuándo es tu cumpleaños? And you? When is your birthday? 4

1 (AT3.1) 7W1 7W7 Answers

Answers 2 2/12 3 3/9

2 9 16 23

r

2 Mateo febrero

1 8 15 22

o e

z w u

15 = quince, 21 = veintiuno, 30 = treinta

Write the birthdays.

1 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro? – Mi cumpleaños es el siete de noviembre. 2 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Yolanda? – Mi cumpleaños es el dos de diciembre. 3 – ¡Hola, Enrique! ¿Cómo estás? – Bien, gracias. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el tres de septiembre. 4 – ¿Cuántos años tienes, Silvia? – Tengo doce años. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el uno de abril. 5 – ¡Hola! ¿Qué tal? – Bien, gracias. – ¿Cómo te llamas? – Me llamo Raquel. – ¿Y cuándo es tu cumpleaños, Raquel? – Mi cumpleaños es el treinta de julio.

1 7/11

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë


d

i

k l

e n e r o l n m e j f e b r e r o d

n o 4 1/4 5 30/7

m j j b

7 Haz un sondeo. Pregunta a diez compañeros/as de clase. Copia y rellena la tabla. (AT2.3) 7L4 7S9 Speaking. Pupils do a survey, getting information from 10 classmates on when their birthdays are and compiling a grid. A sample exchange is given. Pupils produce a graph to show which are the most popular birthday months, using a spreadsheet program.

c

v

i

i

e m b

e m b

r

r

a g o

s

t

o q

Introduce pupils to the Mini-test feature: this will appear at the end of Unit 3 in every module, summarising what has been introduced in the module up to that point. It gives pupils an ideal opportunity to check on how they are progressing. Read through it as a class, asking for examples in each category. Ask them which of these areas they have found most difficult. If their responses vary, suggest they make a point of looking at that area at home. If there is a general consensus, also schedule time to come back to the topic in future lessons.

32

e h

s

t

i

e m b

e p

z w u

Answers 1 2 3 4 5

y

a r z o p c f i g u l i o a b r i l u n i o x m a y o h j o c t u b r e

2 (AT3.2, AT4.1-2) 7S9

Plenary 7L6

e

uno, febrero junio quince, abril veintiuno de noviembre cumpleaños es, treinta de septiembre

r

e

¡Feliz cumpleaños! 3 (AT4.2) 7S9

1 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W7

Cuaderno B, page 4

Answers

3 ¡Feliz cumpleaños!

¤

1 Busca y escribe las frases.

4 micumple

Look for the sentences and write them.

3 4

5 ¿c u

micu

nta y

ltrei

3

os ese

leañosese ldi

leañ

ec

lio

c mi

añ

1 m icumple

mp

doestucumpleaños?

deenero

isdeju isé

2

oseselca

án

5

elveintiunodeago ses st o

2

o un

a ño

1 Mi cumpleaños es el catorce de mayo.

um p

1 2 3 4 5

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë

cedem ay tor o

Answers

Read the survey and write a sentence for each person.

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

Miguel

EDAD

CUMPLEAÑOS

13

18/10

Rosita

20

5/12

Manuela

29

23/7

Gregorio

15

30/11

Ana

7

16/1

Tú

?

?

Mi cumpleaños es el catorce de mayo. Mi cumpleaños es el treinta y uno de enero. Mi cumpleaños es el dieciséis de julio. Mi cumpleaños es el veintiuno de agosto. ¿Cuándo es tu cumpleaños?

2 (AT4.3) 7S6 7S9

2 Lee el sondeo y escribe una frase para cada persona. NOMBRE

v7?”Äu

Miguel: Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de octubre. Rosita: Tengo veinte años y mi cumpleaños es el cinco de diciembre. Manuela: Tengo veintinueve años y mi cumpleaños es el veintitrés de julio. Gregorio: Tengo quince años y mi cumpleaños es el treinta de noviembre. Ana: Tengo siete años y mi cumpleaños es el dieciséis de enero.

Make your sentences more interesting by joining them together: y = and.

Miguel: Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de octubre. Rosita : Manuela : Gregorio: Ana : Tú :

4

33

¡Vamos!0!

1

4 En mi mochila

Learning objectives ● ●

Learning the Spanish alphabet Using the indefinite article un/una

Framework objectives

(Pupil’s Book pages 12–13) una mochila una calculadora

Necesito … No tengo … ¿Tienes … ? ¿Cómo se escribe … ? Se escribe …

High-frequency words un/una y pero ¿cómo? tener (tengo, tienes) sí no

Items for school

7W4 Gender and plural (launch) 7S5 Basic negatives (launch) 7L4 Classroom talk

un bolígrafo/boli un cuaderno un diccionario un libro Grammar un monedero ● Introducing the concept of un lápiz gender un estuche ● The indefinite article (un/una) un móvil ● Making a sentence negative un sacapuntas (no) una goma Key language una regla una agenda Tengo …

Literacy The indefinite article

Resources CD1, tracks 18–20 Cuaderno A, p. 5 Cuaderno B, p. 5

Audioscript

Launching teaching objectives

Track 18

a, be, ce, che, de, e, efe ge, hache, i, jota, ka, ele, elle eme, ene, eñe, o pe, cu, ere, ese, te, u uve, uve doble, equis, i griega, zeta, zeta, zeta, zeta

7W4 Use exercise 2 to launch consideration of gender. 7S5 Use exercise 4 to launch basic negatives.

Starter 1 7W8

Using cards or an OHT, show letters one at a time for pupils to say in Spanish.

Aim

In pairs: pupils think up a category and take it in turn to spell and guess the names of friends/famous people/pop groups, etc.

To encourage pupils to work out words they don’t know by using context and recognising links with English (cognates or near-cognates).

Suggestion

Write up the following words and tell pupils they have two minutes (in pairs) to work out what they mean. Give them a clue: these are all things you might find in a schoolbag.

Use classroom items to introduce the new vocabulary before exercise 2.

2 Escucha y pon los objetos en el orden correcto. (1–14) (AT1.1)

diccionario, libro, móvil, calculadora, monedero

7W3 7W4

How did they get on? Ask those who have worked them out to give further clues for the rest of the class: can they suggest related English words?

Listening. Pupils listen and put the schoolbag objects in the correct order.

Audioscript

1 Escucha y canta. (AT1.2, AT2.1)

7W6 7C4

1 2 3 4 5 6 7 8

Listening. Pupils listen to the song and read the text showing how the letters of the alphabet are pronounced. Play the song again for them to sing along. Ask pupils to identify which letters in the Spanish alphabet don’t exist in the English alphabet.

34

Track 19

–. Tengo una mochila … ... un estuche … ... tengo una regla … ... tengo un bolígrafo … ... tengo un sacapuntas … ... un diccionario … ... tengo una goma … ... y una agenda …

En mi mochila

4 Empareja las descripciones con las mochilas. (AT4.3) 7W2 7S5 7S6

9 ... un cuaderno … ¿un cuaderno? ¿un cuaderno? Sí, tengo un cuaderno … Aquí está … 10 Tengo un lápiz … 11 Tengo un libro … 12 – ¿Tienes una calculadora? – No. No tengo una calculadora. 13 – ¿Tienes un móvil? – Sí, mamá … 14 – ¿Y un monedero? – Sí, mamá …

Reading. Pupils read the two texts and match them to the relevant pictures. Answers 1 c

6 e

7 j

8 l

9 b

2 b

5 Escucha y escribe el nombre correcto. (1–4) (AT1.2) 7S5 7L3

Answers 1 m 2 g 3 k 4 a 5 i 11 c 12 n 13 h 14 d

v7?”Äu

Listening. Student listen to the four speakers and identify each using the labelled pictures.

10 f

Can pupils work out what necesito means?

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por los objetos del ejercicio 2. (AT2.2) 7W4 7W6 7L4

Audioscript

Speaking. In pairs: pupils ask and answer questions about how to spell the objects in exercise 2. A sample exchange is given.

Track 20

1 – Tengo un libro, pero no tengo un diccionario. Necesito un diccionario. 2 – Tengo un libro, pero no tengo un cuaderno. Necesito un cuaderno. 3 – Tengo un lápiz, pero no tengo un boli. Necesito un boli. ¿Tienes un boli? 4 – Tengo una regla, pero no tengo una goma. Necesito una goma.

Model an exchange with a volunteer for support if necessary.

Refer pupils to the Gramática box on p.12 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of grammatical gender, explaining how all Spanish nouns are either masculine or feminine.

Answers 1 Alejandro 2 Carolina 3 Luz

It presents the indefinite article (un/una). There is practice on this on p. 12 of the Pupil’s Book.

4 Sergio

Refer pupils to the Gramática box on p.13 of the Pupil’s Book. This introduces the negative no and shows how it is used before the verb to make a sentence or a question negative. There is practice on this on p. 13 of the Pupil’s Book.

Starter 2 7W4 Aim To reinforce the concept of gender; to review un/ una; to recap on school items vocabulary. Write up the following and ask pupils to decide whether it should be un or una for each word:

6 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por las personas en la tabla. (AT2.3) 7W4 7S5 7L4

bolígrafo, goma, móvil, cuaderno, estuche, calculadora

Speaking. In pairs: pupils take the role of people shown in the grid and ask and answer questions about school items using the information supplied there.

Suggestion Assemble a few schoolbag items – pencil, book, rubber, etc. Make a series of statements about these using Tengo … and No tengo … (to use with items you don’t have). Can pupils identify how to say ‘I don’t have … ’? Give an item to a few pupils and ask them in turn ¿Tienes … ?: they should reply using No tengo …

You could model an exchange if pupils need more support.

7 Escribe una lista de lo que tienes/ no tienes/necesitas para el instituto. (AT4.3) 7W4 7S5 7T5 Writing. Pupils write a list of what they have, what they don’t have and what they need for school.

35

En mi mochila

v7?”Äu

3 (AT3.2, AT4.2) 7W3 7S9

Plenary 7W4 7W7

Answers

Ask pupils for examples of nouns introduced in this unit. Write up two headings, masculine and feminine, and get pupils to write in each noun under the relevant heading and with the correct form of the indefinite article, un/una.

1 Tengo un bolígrafo. 2 No tengo una regla. 3 No tengo un libro. 4 Tengo un móvil. 5 No tengo un sacapuntas.

Then ask the class to check the answers in the Palabras section at the end of Module 1 (p. 22) or in the Vocabulario at the back of the book. If you have time, write up cine, música, televisión, ordenador and ask them to find out the gender of these using the Vocabulario.

Cuaderno B, page 5 4 En mi mochila afobloígr csapunsaat

Cuaderno A, page 5 WÖ ?ajÁ™Ë


¤ obril zláip moga edroemon laihmco lióvm naadeg grlae

¤

2

bolígrafo

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

2 ¡Rompecabezas!

1 2 bolígrafo

6 sacapuntas 10 calculadora

3 goma 7 móvil

4 regla

11 diccionario

Gramática

Completa la Gramática. Complete the Gramática.

5 cuaderno

8 monedero

In Spanish, all nouns are either masculine or

9 libro

12 agenda

eethscu aaaluoccrdl

v7?”Äu

1 Escribe el número correcto. Write in the correct number in the box.

1 lápiz

v7?”Äu

1 Descifra y escribe las palabras. Work out the anagrams and write out the words.

1

4 En mi mochila

WÖ ?ajÁ™Ë

.

nouns usually end in –o.

13 mochila

Feminine nouns usually end in

Four masculine words on this page which do not end in –o are , , and .

3 ¿Qué tienes en tu mochila?

Put the above words into the correct list. Are they masculine (un) or feminine (una)?

Completa las frases. What do you have in your bag? Complete the sentences.

un (m)

una (f)

bolígrafo sacapuntas lápiz móvil

regla

Gramática

1

Masculine words (un) normally end in -o

2

Feminine words (una) normally end in -a.

3 4 5

3 Copia y completa las frases. Copy and complete the sentences.  Tengo un bolígrafo.

2

 No tengo una regla.

3

 No tengo un libro.

4

 Tengo un móvil.

5

 No tengo un sacapuntas.

Tengo un bolígrafo.

¿Tienes un bolígrafo? Sí, tengo un bolígrafo. tengo un lápiz.

¿Tienes un lápiz? No, ¿Tienes un

? No, no

¿Tienes

? Sí,

¿

una

?

un sacapuntas. una , tengo

. .

5 ¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

1

    

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

2 Pon las palabras en la lista correcta. ¿Son masculinos (un) o femeninos (una)?

.

1 (AT4.1) 7W1 7W3 7W7 Answers 1 bolígrafo 2 goma 3 mochila 4 libro 5 monedero 6 regla 7 estuche 8 calculadora 9 sacapuntas 10 agenda 11 móvil 12 lápiz

5

1 (AT3.1) 7W3

2 (AT4.1) 7W1 7W2 7W4

Answers 1 pencil 2 pen 3 rubber 4 ruler 5 exercise book 6 sharpener 7 mobile phone 8 purse 9 text book 10 calculator 11 dictionary 12 diary 13 school bag

Answers Gramática In Spanish, all nouns are either masculine or feminine. Masculine nouns usually end in –o. Feminine nouns usually end in -a. Four masculine words on this page which do not end in –o are estuche, sacapuntas, lápiz and móvil..

2 (AT4.1) 7W3 7W4 un (m)

una (f)

bolígrafo

regla

sacapuntas

goma

lápiz

calculadora

móvil

mochila

cuaderno

agenda

3 (AT4.2–3) 7W3 7S4 7S5 Answers 2 no 3 sacapuntas, tengo 4 una regla, tengo, regla 5 tienes, agenda, Sí, una, agenda

libro diccionario monedero

36

¡Vamos!

1

5

En clase

(Pupil’s Book pages 14–15)

Learning objectives ● ●

Key language

Talking about the classroom Understanding the definite article el/la (the)

Objects in the classroom en mi clase Hay un/una … ¿Qué hay … ? Framework objectives el alumno el equipo de música 7T3 Checking before reading el profesor (lanch) el proyector 7W3 classroom words el ordenador (reinforces) 7W4 Gender and plural (launch) la ventana la pizarra blanca la puerta Grammar las mesas ● The definite article (el/la/los/ las sillas las) los libros ● The indefinite article (un/una/ los rotuladores unos/unas) No hay rotuladores. ● Plural nouns (-s/-es; -z → -ces)

High-frequency words

un/una/unos/unas ¿qué? y también hay no

Literacy The definite article The indefinite article Plurals

Resources CD1, tracks 21–22 Cuaderno A, p. 6 Cuaderno B, p. 6

Languages Ladder

el/la/los/las

1 Escucha y escribe la letra correcta. (1–12) (AT1.1) 7W3 7W4 7S9

Launching teaching objectives 7W4 Use exercise 1 to launch plural forms.

Listening. Pupils listen and write the correct letter for each item mentioned.

7T3 Use exercise 8 to launch work on checking before reading

Audioscript

Starter 1 7S1 7S2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Aim To introduce pupils to plural forms. Write up the following sentence-halves in two columns and ask pupils to complete the sentences by matching the halves correctly. 1 2 3 4

Tengo una No tengo dos En mi estuche tengo Necesito un

a b c d

gomas. mochila. cuaderno. tres lápices y una regla.

Suggestion

Track 21

el ordenador el alumno el profesor el proyector el equipo de música los rotuladores la pizarra la ventana los libros la puerta las mesas las sillas

Answers

Ask pupils how they worked out that No tengo dos went with gomas and not mochila in the Starter activity? Write up goma and gomas, mochila and mochilas, regla and reglas and ask pupils to explain the difference between the words in each pairing. Can they work out the rule for making words which end in a vowel plural? Say that the plural forms of words not ending in a vowel will be covered later in the lesson.

1 e 2 a 3 c 4 d 10 h 11 i 12 j

5 b

6 l

7 g

8 f

9 k

Ask pupils to look at the first Gramática box on p. 14 of the Pupil’s Book. This covers the article in Spanish: the definite article (el/la/los/las) and the indefinite (un/una/unos/unas). There is practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.

Introduce the new vocabulary in preparation for exercise 1 by pointing to the relevant items in the classroom and saying them in Spanish.

Ask pupils to write out the objects listed in exercise 1 in four columns, headed el, la, los, las.

37

v7?”Äu

En clase

2 Indica objetos en la clase. Tu compañero/a los dice en español. (AT2.1) 7W3 7W4

4 Escucha y escribe los objetos en el orden correcto. (AT1.3) 7W2 7L2 Listening. Pupils listen and note down in English what there is in the classroom in space.

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to point to an object in the classroom and to name it in Spanish.

Audioscript

– ¡Hola! En la clase hay una pizarra. Hay un ordenador. Hay unos alumnos. Hay unas mesas y unas sillas. Hay un equipo de música y un proyector. Hay unos libros y hay unos rotuladores. ¡Hasta luego!

Ask pupils to look at the second Gramática box on p. 14 of the Pupil’s book. This gives the rules for making nouns plural: end in vowel (-s), end in consonant (generally -es), end in z (-ces). You could ask pupils to summarise how plurals are formed in English and how this is different from Spanish. There is practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.

Answers

3 Escribe la forma plural de las palabras. (AT4.1) 7W3 7W4

pizarra, ordenador, alumnus, mesas, sillas, equipo de música, proyector, libros, rotuladores

Writing. Pupils copy out the list of nouns + definite articles and write beside them the correct plural forms.

5 Mira el dibujo y escribe las frases correctamente. (AT3.3)

7W2 7W3 7W4

Answers 1 2 3 4 5 6 7 8

Track 22

Reading. Pupils look at the picture and read through the sentences describing it. They identify the correct option in each sentence and rewrite the sentences correctly.

el alumno – los alumnos el profesor – los profesores el proyector – los proyectores el ordenador – los ordenadores la ventana – las ventanas el libro – los libros el rotulador – los rotuladores el lápiz – los lápices

Answers 1 2 3 4 5 6 7

Hay un profesor/una profesora y unos alumnos. Hay unas sillas y unas mesas/unas mochilas. Hay una pizarra/una pizza. Hay unos libros y unos cuadernos/unas reglas. Hay un ordenador y un proyector/unos proyectores. No hay/Hay rotuladores. También, hay un equipo de música/unos equipos de música. 8 Hay/No hay una ventana.

In pairs: pupils take it in turn to prompt each other with a noun in the singular and to respond with the plural version. Encourage them to include examples of schoolbag items too.

Starter 2 7W4 Aim

6 Con tu compañero/a, haz una frase muy larga. (AT2.2–3) 7W2 7S6 7L6

To consolidate plural forms of nouns and the indefinite article. Pupils look at the list of words in Unit 4, exercise 2 (p. 12) (items for school) and make them plural – unos bolígrafos, etc. (Point out that sacapuntas is an exception: it doesn’t change in the plural, though the article still does.)

Speaking. In pairs: pupils make the longest sentence they can starting En mi clase hay …

Suggestion

7 Escribe una descripción de tu clase. (AT4.3) 7W2 7W4 7T5

Remind pupils to look at the first Gramática box on p. 14, which summarises the forms of the definite and indefinite article if they need help.

Introduce the question ¿Qué hay en la clase? and the structure Hay … by going round the classroom pointing to things. Ask pupils to translate into English a few examples, including one in the singular (e.g. Hay una ventana) and one in the plural (e.g. Hay unos rotuladores). What difference can they spot between English and Spanish? (Hay … is used for both singular and plural.)

Writing. Pupils write a short description of their classroom. Encourage them to use No hay … as well as Hay … to make the most of all the vocabulary they have learnt and remind them of the useful connective pero. Higher-ability pupils could also try to include también.

38

En clase 8 Lee el texto. Contesta a las preguntas en inglés. (AT3.3) 7T1 7T3

1 (AT3.1, AT4.1) 7W3 Answers

Reading. Give pupil two minutes to read the text. Tell them that they don’t need to not the details, just get a general idea of what is it about. Then ask them to answer the questions.

1 4 7 9

In pairs: pupils take it in turn to play Miguel and to ask and answer questions about him. To start, they should read through the text again and note all the questions they could ask: ¿Cómo te llamas?, ¿Dónde vives?, etc.

el alumno 2 la pizarra 3 el ordenador las sillas 5 el proyector 6 la ventana los rotuladores 8 el equipo de música las mesas 10 los libros

2 (AT3.2) 7W3 7S9 Answers 1 ✓ 2 ✗ 3 ✗ 9 ✗ 10 ✓

Answers 1 Mars 2 his family 3 13 March 4 15 5 a schoolbag or a pencil case 6 There’s a board, a robot teacher and a computer.

4 ✗

5 ✓

6 ✓

¤ proy

escribe la palabra apropiada. Look for both parts of the word and write it under the correct picture.

pue

sil

vent las

pro

rta

piz

ana

arra

ros

po de música nador

8

9

10

8

lib

4

5

9

10

To make a word plural, if the word ends in a vowel add –s, if it ends in a consonant add –es. If it ends in –z, change the z to c and add –es.

Write in the correct word in plural.

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

5 la profesora

las

2 un cuaderno tres

6 la ventana

las

3 un lápiz

dos mesas

cuatro

7 el móvil

los

4 el profesor

los

8 el alumno

los

3 Lee el email de Juan. Escribe una lista en inglés de lo que hay en su clase. Read Juan’s email and write a list in English of what there is in his classroom.

1 teacher En mi clase hay una profesora y treinta alumnos. Hay treinta y dos sillas y quince mesas. Hay una puerta y cuatro ventanas. Hay un proyector pero no hay un ordenador. En la mesa de la profesora hay tres rotuladores y dos gomas. También hay un equipo de música. Adiós.

6

1 (AT3.1, AT4.1) 7W2 7W3 7W7

v7?”Äu

1 4 7 9

2

7

7

1 una mesa

¤

6

6

2 Escribe la forma correcta en plural.

1 Escribe la palabra correcta. Write the correct word.

5

3

rotu ector

Answers WÖ ?ajÁ™Ë


4

2

equi

Gramática

Cuaderno A, page 6

3

1 el proyector

orde

ladores

fesora

Escribe el, la, los, las.

Ask pupils for examples of vocabulary they have learnt in this unit. Then check how well they remember some of the vocabulary for school items from Unit 4. Explain how important it is to learn vocabulary as they go along, especially as they are now being introduced to a lot of new words in each unit. Remind them of the importance of learning the gender of all new words and suggest that they always write down a new noun with its definite article. Discuss a few simple ways in which they might log vocabulary: e.g. writing it out in topic groups, listing it alphabetically, putting it into gender categories (i.e. all the el words and all the la words), using different colours of ink for each, etc. Remind them of the ‘look, say, cover, write, check’ approach for learning words.

e l a l umn o

8 ✗

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë

1 Busca las dos partes de la palabra y

Plenary 7W7

1

7 ✗

Cuaderno B, page 6 5 En clase

5 En clase

v7?”Äu

el proyector 2 la puerta 3 el ordenador las sillas 5 la profesora 6 la pizarra la ventana 8 el equipo de música los rotuladores 10 los libros

2 (AT4.1-2) 7W4 Answers

el alumno los libros las mesas

el ordenador la pizarra la ventana

los rotuladores el proyector las sillas el equipo de música

1 mesas 2 cuadernos 3 lápices 4 profesores 5 profesoras 6 ventanas 7 móviles 8 alumnos

Gramática Hay = There is/are No hay = There isn’t/aren’t

2 ¿Verdadero  o falso ? True  or false ?

3 (AT3.3) 7W3 7T1

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

1 Hay un profesor.  2 Hay dos sillas. 3 Hay un proyector. 4 Hay tres reglas.

Answers

5 Hay un ordenador. 6 Hay unos cuadernos.

1 teacher, 30 pupils, 32 chairs, 15 tables, 1 door, 4 windows, 1 projector, 3 felt pens, 2 rubbers, 1 stereo.

7 No hay una ventana. 8 Hay dos rotuladores. 9 Hay dos mesas. 10 Hay un móvil. 6

39

¡Vamos!

1

Resumen y Prepárate

(Pupil’s book pages 16–17)

Resumen

back at the module and to use the used to prepare for Mira tests. grammar section, to revise what This is a checklist of language they are unclear about. You can Resources covered in Module 1. Pupils also use the Resumen as a useful can work on this in pairs to CD1, track 23 plenary at the end of each unit. check what they have learnt and Cuaderno A, pp. 7 and 8 remembered. There is a Resumen Cuaderno B. pp. 7 and 8 Prepárate page in the ¡Mira! 1 Workbooks (page 9). Encourage them to look These revision questions can be Languages Ladder

1 Escucha. Copia y rellena la tabla. (1–4) (AT1.4) 7L3

Answers

Listening. Pupils copy out the grid. They then listen and fill in the grid with details of the name, age and town of each speaker.

Audioscript

Track 23

1 – – – – – – – –

¿Cómo te llamas? Me llamo Carlos. ¿Cuántos años tienes, Carlos? Tengo trece años. ¿Y dónde vives? Vivo en Vigo. ¿Cómo se escribe Vigo? Uve-i-ge-o.

2 – – – – – – – –

¿Cómo te llamas? Me llamo Ana. ¿Cuántos años tienes, Ana? Tengo catorce años. ¿Y dónde vives? Vivo en Badajoz. ¿Cómo se escribe Badajoz? Be-a-de-a-jota-o-zeta.

3 – – – – – – – –

¿Cómo te llamas? Me llamo Julia. ¿Cuántos años tienes, Julia? Tengo doce años. ¿Y dónde vives? Vivo en Barcelona. ¿Cómo se escribe? Be-a-erre-ce-e-ele-o-ene-a.

4 – – – – – – – –

¿Cómo te llamas? Me llamo Eduardo. ¿Cuántos años tienes? Tengo quince años. ¿Y dónde vives? Vivo en Murcia. ¿Cómo se escribe Murcia? Eme-u-erre-ce-i-a

Nombre

Edad

Ciudad

Carlos

13

Vigo

Ana

14

Badajoz

Julia

12

Barcelona

Eduardo

15

Murcia

2 Di un número. Tu compañero/a dice la letra correcta. (AT1.1) 7W1 7L6 Speaking. In pairs: pupils take it in turn to say a number and to identify the letter of that number. A sample exchange is given.

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT1.3) 7S4 7S9 Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and answer a list of questions about themselves.

4 ¿Qué falta en cada lista? (AT3.1, AT4.2) 7W3 7W4 Reading. Pupils look at the pictures and identify the item that is missing in each list. Answers 1 una goma 2 un móvil 3 un lápiz 4 un monedero

5 Contesta al email de Laura. Utiliza el email de Laura como modelo. 7T1 7T6 (AT4.3–4) Writing. Pupils read Laura’s email and then write a reply, using Laura’s text as a model.

40

Resumen y Prepárate

Cuaderno A, page 7

Cuaderno B, page 7

Prepárate 1

WÖ ?ajÁ™Ë


Prepárate 1

v7?”Äu

¤

1 Completa el crucigrama. Complete the crossword. gomas cuaderno

rotuladores sacapuntas

alumno profesora

¤

1 Completa el crucigrama. Complete the crossword. estuche ordenador

1a

1

mesa libros

2 q

u i

3

10

3

4 p

6

d e

6 7 7

9

ú

5

10

8

4

s i

9

11

9

8

2

12

7

1 treinta y uno – once = veinte

2 quince + diez =

3 uno + trece =

4

5 catorce +

5 6 7 8

Tengo 15 años. Tengo 31 años. Tengo 17 años. Tengo 6 años. Tengo 12 años. Tengo 2 años. Tengo 11 años.

– once = diecinueve

6 cinco – tres = 8 siete + quince + seis =

3 Busca las 4 preguntas. Cópialas y contéstalas.

Don’t forget to punctuate your work correctly, use capital letters where necessary and put in your ¿ and ?

Look for the 4 questions. Copy them out and answer them.

có

mo

tel

la

mascu

án

to

sañ stie o

ne

ón dev sd i

ve

sq

uét al

1

2

3

4

7

7

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W3 7W7

1 (AT4.1) 7W3 7W7

Answers

Answers 1 1

a

2

l u m n o e s 3 4 p r o f e s o r a o 6 s a c a p u n t a s u 5 l i b r o s a d 7 9 o r d e n a d o r r s e t 8 10 g o m a s c u a d e r n o c h e

c a

2 4 6 8

c u á p

p u e q c u p i p g o l a d i c e m ú s c h i t u c g r a

r

t

a

a z r m o s ó

d a o a r

e r n o r r a y e c t o r

v

i

l

i l l a h e f o

l

a s

a

2 (AT3.1, AT4.1–2) 7W1 Answers 1 veinte 2 veinticinco 3 catorce 4 treinta 5 doce 6 dos 7 veintinueve 8 veintiocho

Answers Tengo un año. Tengo treinta y un años. Tengo seis años. Tengo dos años.

l l

m o e s b o l í

2 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W5 7S9

1 3 5 7

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

4

T e n g o u n a ñ o

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2005

3

= veintiséis

7 veinte + nueve =

2 Escribe los números correctos. Write the correct numbers. 2

12

2 Completa las sumas. Complete the sums.

10

6

8

c a

11 7

Tengo 1 año.

5

8 m

3

1

1

o

5

4

6

10

e

1

9 4

u 2m n o

l

2

5

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë

2

3

v7?”Äu

Tengo quince años. Tengo diecisiete años. Tengo doce años. Tengo once años

3 (AT3.2, AT4.2) 7W2 7W7 7S4 7S8 Answers 1 2 3 4

41

¿Cómo te llamas? – Me llamo ………… ¿Cuántos años tienes? – Tengo …. años. ¿Dónde vives? – Vivo en ………….. ¿Qué tal? – ………….

Resumen y Prepárate

v7?”Äu

Cuaderno A, page 8

Cuaderno B, page 8

Prepárate 2

WÖ ?ajÁ™Ë


Prepárate 2

v7?”Äu

¤

1 Completa la conversación. Complete the conversation.

¤

1 Escribe una pregunta y una respuesta para cada dibujo. Write a question and answer for each picture.

Mi cumpleaños es el diez de abril. ¿Cuántos años tienes? ¡Hasta luego Pedro Patines! Me llamo Avril. ¡Fatal!

¿ ¡Hola! Pedro Patines. ¿Y tú?

¡Buenos días! ¿Cómo ?

2

, Pedro?

2

1

1

¡

Avril.

!

Fenomenal. ¿Y tú?

¿ ?

4

¿Qué tal, Pedro Patines?

¡Buenos días! ¿Cómo te llamas?

v7?”Äu

WÖ ?ajÁ™Ë

¿12, 13, 14?

13

¡Fenomenal! ¿Y tú?

¡Hola!

3 4 3

13

cumpleaños ¿12, 13, 14?

. . ¿Y tú?

¿

¡

tienes?

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006

doce

¿Cuándo es tu cumpleaños?

5

¿ ? Tengo trece años. ¡

!

¡Adiós! 8

5

.

¡

!

2 Cambia los detalles e inventa una conversación.

Change the details and invent your own conversation. Can you add anything else?

8

1 (AT3.2, AT4.2) 7S9 7C5

1 (AT4.3) 7S4 7S8 7S9 7T5 7C5 2 (AT4.3) 7S4 7T5 7T6 7C5

Answers 1 2 3 4 5

, Pedro!

Me llamo Avril. ¡Fatal! ¿Cuántos años tienes? Mi cumpleaños es el diez de abril. ¡Hasta luego Pedro Patines!

42

¡Vamos!

1

¡Extra! 1

(Pupil’s book pages 18–19)

Learning objectives

Key language

● ●

Framework objectives

A como alfabeto B como bolígrafo C como calculador, etc. Key language from the rest of the module

7S4 Basic questions 7C4 Stories and songs

High-frequency words

Reading a poem in Spanish Practising question forms in Spanish

Grammar ●

Question words

¿cómo? ¿dónde? ¿cuántos? ¿cuándo? bien mi tener (tengo, tienes) ser (es)

Resources

un, una el tú de y

CD1, track 24 Cuaderno A, p. 10 Cuaderno B, p. 10

Audioscript

Starter 7L1

Track 24

A como alfabeto B como bolígrafo C como calculadora CH como estuche

Aim To make the link between spelling and pronunciation of Spanish place names. Read and spell out the following Spanish cities, one at a time, for pupils to write down: Tarragona, Málaga, Sevilla, Bilbao, Madrid, Barcelona.

D como diccionario E como escribir F como ¡feliz cumpleaños!

If pupils need extra support, they can look at the alphabet chart on p.12.

G como goma en tu estuche H como ¡Hola! ¡Hola! I como interesante

Suggestion Write up the alphabet a letter at a time, getting a different pupil to pronounce each one. Go through the whole sequence as a class.

J como junio o julio K como kilómetro L como leer un libro

1 Escucha y lee. Busca las palabras que no conoces en el vocabulario. (AT1.4, AT3.4) 7W6 7T4 7C4

LL como ‘me llamo Pepe …’ M como tu mochila N como NO NO NO NO

Listening. Pupils listen to the poem on the recording and follow the text in the book. They then write down all the words that they know in the poem and look up any they don’t know in the glossary. Encourage able pupils to include the definite article with all the nouns.

Ñ como español, por ejemplo O como octubre – el mes P como profesor o proyector Q como ‘¿Y tú qué tal?‘ R como regla o regular S como seis sacapuntas

In pairs: pupils close their books and take it in turn to prompt with a letter and to remember an appropriate word from the song, e.g. A ¿M como … ? B Mochila.

T como ‘tengo tres años’ U como un y una V como vivo o veinte

Encourage pupils to use all the information available – the pictures supplied, cognates, etc. – to work out the meaning of words they don’t know.

W X Y Z

como Washington como ‘Xavier vive en Cataluña‘. como Yolanda o y como un zumo que bebes

El alfabeto termina así. ¡Aprende! ¡Te toca a ti!

43

v7?”Äu

¡Extra! 1

2 Describe las mochilas. (AT4.3)

Answers

7W2 7W4 7S6

1 2 3 4 5

Writing. Pupils look at the pictures and describe what is/isn’t in each bag. Answers 1 En la mochila hay unos bolis, un sacapuntas, unos lápices, una goma y una regla. Hay una agenda, pero no hay un móvil. 2 En la mochila hay unos rotuladores, una calculadora, una regla, un cuaderno, tres lápices, un monedero. Hay un sacapuntas y una goma. 3 En la mochila hay un sacapuntas, cuatro rotuladores, un estuche un diccionario, una regla, una calculadora y un móvil. Hay una goma, pero no hay una agenda. 4 En la mochila hay un equipo de música, unos lápices, tres gomas, dos reglas, unos libros y tres bolis.

¿Cómo te llamas? ¿Cúando es tu cumpleaños? ¿Cuántos años tienes? ¿Dónde vives? ¿Qué tal?

5 ¿Un o una? Copia y rellena la tabla. (AT4.1) 7W4 7T7 Writing. Pupils copy and complete the grid, putting each noun in the correct column. Answers

3 Con tu compañero/a, haz cinco diálogos. (AT2.4) 7S4 7S9 Speaking. In pairs: pupils make up five dialogues, using the details supplied on the ID cards.

masculine (un/el)

feminine (una/la)

boli, sacapuntas, lápiz, proyector, móvil, monedero, diccionario, equipo de música, cuaderno, libro, estuche, alumno, ordenador

goma, regla, silla, agenda, mesa, pizarra, ventana, puerta

Plenary 7W4

4 ¿Cuál es la pregunta? (AT4.3)

Put the class into two teams. The first team prompts the second with a noun (e.g. libro). The second team has to respond using the definite article el libro (etc.) to win a point. Teams take it in turn to prompt and to respond. Make sure each person in both teams has a chance to respond. The winning team is the one with the most points.

7S4 7S9

Writing. Pupils write the appropriate question for each of the answers given.

44

¡Vamos!

1

¡Extra! 2

(Pupil’s book pages 20–21)

Learning objectives ● ●

Reading a story in Spanish Learning facts about the Spanish-speaking world

Framework objectives 7T1 Reading using clues 7T2 Reading aloud 7C1 Geographical facts (launch)

Grammar ●

Question words (revision)

Key language Norteamérica México Centroamérica Guatemala El Salvador Honduras Nicaragua Costa Rica

tú de en ¿qué? ¿cómo? ¿cuántos? ¿dónde? y ser (estás, es) tener (tengo, tienes, tiene) mi bien también

Panamá Sudamérica Ecuador Colombia Venezuela Bolivia Perú Chile Paraguay Uruguay Argentina El Caribe Cuba República Dominicana Puerto Rico Europa España África Guinea Ecuatorial

Citizenship Cultural knowledge

Resources

High-frequency words

CD1, track 25 Cuaderno A, p. 11 Cuaderno B, p. 11

el

Audioscript

Launching teaching objectives

Track 25

1 – ¡Hola! ¿Qué tal? – Bien, gracias. Y tú, ¿cómo estás? – Bien, gracias.

7C1 Use exercise 4 to launch geographical facts.

Starter 7W6 7W7 Aim

2 – ¿Cómo te llamas? – Me llamo Angélica. Y tú, ¿cómo te llamas? – Me llamo Tomás.

To practise spelling in Spanish; to consolidate words for school items and classroom objects. Say and spell examples of words from Units 4 and 5 (school items and classroom objects), making deliberate errors in some of them. Pupils stand up if they spot an error. If you have time, pupils can continue this activity in pairs, taking it in turn to test each other.

3 – ¿Cuántos años tienes, Angélica? – Tengo catorce años. Mi cumpleaños es el diez de octubre. – ¡No me lo creo! Mi cumpleaños también es el diez de octubre. Tengo catorce años también.

Suggestion 4 – ¿Dónde vives, Angélica? – Vivo en Segovia. Y tú, ¿dónde vives? – Vivo en Madrid.

Choose a volunteer to be interviewed. Ask him/her the personal questions introduced at the beginning of this module (name, age, etc.) to make sure pupils are sure of this language before they tackle the story in exercise 1.

5 – ¡Angélica! – ¡Hasta luego, Tomás!

1 Escucha y lee. (AT1.4)

7T3 7L2 7C4

6 – Adiós, Angélica …

Listening. Pupils listen to the recording of the story and read along with the text.

45

v7?”Äu

¡Extra! 2

2 Con tu compañero/a, lee la historia de Tomás y Angélica. (AT2.4) 7T2

Answers 1 el idioma oficial 2 el mundo 3 los Estados Unidos 4 Norteamérica 5 el Caribe 6 Sudamérica

Speaking. In pairs: pupils read the story aloud, each taking the role of Tomás or Angélica. Encourage them to focus on pronunciation and stress and to try and sound as fluent as possible, following the model of the recording.

6 Make a list of Spanish words which are similar to the English. (AT3.4)

7W8

3 Contesta a las preguntas. (AT3.4)

7T1

Reading. Pupils make a list of the Spanish words in the text in exercise 4 which are similar to the English versions. Introduce the word cognate and explain how useful recognising cognates can be when tackling texts.

Reading. Pupils reread the text in exercise 1 and answer the questions. Draw their attention to the vocabulary box on tiene and vive before they start. If your class needs more support, go through the questions orally together first. Point out how you can often use the language in the question to begin your answer.

Answers

Answers

oficial – official, en – in, continente – continent, americano – American, persona – person, América – America, norte – north, centro – central, ecuatorial – ecuatorial

1 2 3 4 5 6

Also: Norteamérica, México, Centroamérica, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Ecuador, Colombia, Venezuela, Bolivia, Perú, Chile, Paraguay, Uruguay, Argentina, Cuba, República Dominicana, Puerto Rico, Europa, África, España, Guinea Ecuatorial

Tomás vive en Madrid. Angélica vive en Segovia. Angélica tiene catorce años. Tomás tiene catorce años (también). El cumpleaños de Angélica es el diez de octubre. El cumpleaños de Tomás es el diez de octubre (también).

Pupils could choose one of these Spanishspeaking countries and look it up on the internet. Ask them to find out five interesting facts on the country.

4 Lee el texto y contesta a las preguntas en inglés. (AT3.4)

7T1 7T3 7C1

Plenary 7L1

Reading. Pupils read the text on countries where Spanish is spoken and answer the questions in English.

Use the country names in the text in exercise 4 for pronunciation practice (both sounds and stress). Using what they have learnt in this first module, can pupils predict how these words will be pronounced? Recap on the sounds and the rules for stress.

Ask pupils what they think the text is about and what clues they used to work this out. Explain that you don’t need to understand every word in order to get key information from a text.

5 Find these phrases in Spanish in the text. (AT3.4) 7W8 7T4 Reading. Pupils find the Spanish for the six English phrases listed.

46

¡Vamos!

1 ●

Te toca a ti

(Pupil’s book pages 114–115)

Self-access reading and writing at two levels.

A Reinforcement

B Extension

1 Fill in the gaps. (AT4.1) 7W17W7

1 Copy the email and fill in the gaps with words from the box. (AT4.1, AT3.3) 7T57T6

Writing. Pupils complete the words by supplying the missing letters.

Writing. Pupils write out the completed text, filling the gaps using words from the box.

Answers 1 ¡Hola! 3 Buenas tardes. 5 Adiós.

2 Buenos días. 4 Buenas noches. 6 ¡Hasta luego!

Answers ¡Hola! (1) ¿Qué tal? Me (2) llamo Ignacio. Mi (3)cumpleaños es el siete de (4) mayo. (5) Tengo doce años. Vivo (6) en Caracas. ¿Y tú? ¿Dónde (7) vives? (8) ¿Cuántos años tienes? ¿Cuándo (9) es tu cumpleaños? ¡Hasta (10) luego!

2 Match up the birthdays to the cards. (AT3.2) 7W17W3 Reading. Pupils find the correct date for each birthday card. (There is one date too many). Answers 1 2 3 4 5

2 What does each person say? (AT4.3– 4) 7W57W47S5 7T5

el doce de abril el veintiocho de septiembre el cuatro de enero el diecisiete de junio el ocho de diciembre

Writing. Pupils write two sentences for each person featured in the grid, saying what he/she has or doesn’t have.

3 What’s in the classroom? Complete the words to write the labels. (AT4.1–2) 7W37W7

Answers Fabián: Tengo un sacapuntas, un diccionario, un libro y una agenda, pero no tengo una goma. Necesito una goma. Mar: Tengo un boli, una goma, un cuaderno, y una agenda, pero no tengo un lápiz. Necesito un lápiz. Paz: Tengo un boli, un lápiz, un cuaderno y un libro, pero no tengo un sacapuntas. Necesito un sacapuntas. Julio: Tengo una goma, un sacapuntas, un diccionario y un libro, pero no tengo una agenda. Necessito una agenda.

Writing. Pupils complete the words for the eight classroom items. Answers a el proyector b el alumno c la pizarra d el equipo de música e el ordenador f las mesas g las sillas h los libros

3 Write out and complete these sums. (AT4.2) 7W1

4 Put these sentences into the right order. (AT4.2) 7S17T5

Writing. Pupils write out the sums and give the answers in Spanish.

Writing. Pupils rewrite the sentences, putting the words in the right order.

Answers a b c d e f g h i j

Answers 1 2 3 4 5

Me llamo Luis. Vivo en Madrid. Me llamo Sonia. Vivo en Sevilla. Me llamo Alberto. Vivo en Málaga. Me llamo Ignacio. Vivo en Buenos Aires. Me llamo Rosario. Vivo en Barcelona.

47

Uno más trece son catorce. Diez más once son veintiuno. Doce menos tres son nueve. Quince menos nueve son seis. Treinta y uno menos tres son veintiocho. Veintidós más cinco son veintisiete. Cuatro más cinco son nueve. Seis más diecisiete son veintitrés. Tres más diez son trece. Veinte menos seis son catorce.