LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

NANCY CARDOZO SILVA SHIRLEY ROJAS OLAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA- CAQUETÁ 2011

LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

NANCY CARDOZO SILVA SHIRLEY ROJAS OLAYA

Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora de trabajo de grado Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL FLORENCIA- CAQUETÁ 2011

Nota de aceptación

__________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 4 de diciembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA “El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

Doy gracias a Dios por permitirme escalar un peldaño más en mi vida A mis hijos FRANK KEVIN y CARLOS DANIEL por ser la base de mi vida y a mi esposo LEONIDAS RAMIREZ, por apoyarme sin duda alguna. A la Especialista Blanca Nery Serna por su apoyo incondicional para la terminación de este proyecto. A todos mis compañeros por las experiencias vividas y por los aportes que me han dado para fortalecer cada vez más el libro de la vida. DOY GRACIAS A DIOS. Nancy Cardozo Silva

Doy gracias a Dios por darme la sabiduría, la salud; a mi familia especialmente a mi madre Paulina Olaya, quien fue la persona que me apoyo incondicionalmente, a mi esposo Miguel Antonio Yucuma quien me motivo con su amor y me animo para culminar la carrera, a mis hijas Paula del Pilar y Karen Lorena quienes son el motor de superación como persona, a mi compañera de grupo de trabajo, y demás compañeros les agradezco el cariño, la comprensión, la paciencia y el apoyo que me han brindado y a todos felicitaciones; a mis asesores, en especial a BLANCA NERY SERNA y demás personas que de una u otra forma me brindaron acompañamiento permanente para hacer posible este proceso de formación profesional. ¡Mil y mil gracias! SHIRLEY ROJAS OLAYA

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por ser nuestra fuente de inspiración, por darnos la sabiduría necesaria para alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas como profesionales en la noble tarea de enseñar. A nuestros maestros por habernos brindado sus conocimientos. A nuestros padres, hijos, esposos, familiares y seres queridos, por convertirse en una permanente motivación para lograr a plenitud nuestro propósito de ser mejores cada día y a todos los que de una u otra manera nos han colaborado, gracias por todo, que Dios los ayude siempre. A la Universidad de la Amazonia, representada en sus docentes por su excelente trabajo y reconocimiento del ser humano. A nuestros compañeros y compañeras que caminaron a la par nuestra, dejando huellas en el camino. A las demás personas que hicieron posible la culminación exitosa de este proceso. ¡Mil Gracias!

Nancy Cardozo Silva Shirley Rojas Olaya

CONTENIDO pág.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 14 CAPITULO I ............................................................................................................... 17 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................... 17 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 17 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION .................................. 19 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 20 3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 22 3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 22 3.2 ESPECÍFICOS .................................................................................................... 22 CAPITULO II .............................................................................................................. 23 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .......................................................... 23 4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................... 23 4.1.1 Internacionales .................................................................................................. 23 4.1.2 Nacionales......................................................................................................... 24 4.1.3 Regionales ........................................................................................................ 25 4.2 MARCO LEGAL .................................................................................................. 26 4.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 28 4.3.1 Enfoque semántico comunicativo...................................................................... 28 4.3.2 La didáctica ....................................................................................................... 29 4.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión textual ...................................... 29 4.3.3.1 Nivel literal ...................................................................................................... 30 4.3.3.2 Nivel inferencial .............................................................................................. 30 4.3.3.3 Nivel crítico intertextual .................................................................................. 30 4.3.4 El juego como ámbito del aprendizaje .............................................................. 30 4.3.5 Comprensión ..................................................................................................... 31 4.3.6 Lectura .............................................................................................................. 31 4.3.7 Lenguaje icónico ............................................................................................... 31 4.3.8 Comprensión de lectura .................................................................................... 31 4.3.9 Texto icónico ..................................................................................................... 32

CAPÍTULO III ............................................................................................................. 33 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 33 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................. 33 5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 33 5.2.1 Observación ..................................................................................................... 34 5.2.2 Encuesta estudiante ......................................................................................... 34 5.2.3 Diario de Campo ............................................................................................. 34 5.3 LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ..................................... 34 5.4 POBLACIÓN ....................................................................................................... 35 5.5 MUESTRA ........................................................................................................... 35 5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA............................................... 35 CAPITULO IV ............................................................................................................. 37 6. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA .............................................................................. 37 6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL ...................................................................................... 39 6.2 CONCLUSIONES ................................................................................................ 41 6.3 RECOMENDACIONES ........................................................................................ 42 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 43 ANEXOS .................................................................................................................... 44

LISTA DE FOTOGRAFÍAS pág. Fotografía 1. Selección de empaques recolectados del medio................................. 81 Fotografía 2. Niños armando una etiqueta de los empaques trabajados .................. 81 Fotografía 3. Seleccionando las imágenes correspondientes y encerrando en el círculo ......................................................................................................................... 82 Fotografía 4. Niñas desarrollando actividades ........................................................... 82 Fotografía 5. Dibujando los diferentes empaques que les han gustado .................... 83 Fotografía 6. Niños dándole solución a las fotocopias de la secuencia correspondiente.......................................................................................................... 83 Fotografía 7. Solucionado las fotocopias ................................................................... 84 Fotografía 8. Realizando dinámicas ........................................................................... 84 Fotografía 9. Niños dibujando ................................................................................... 85 Fotografía 10. Resolviendo las fotocopias de las secuencias.................................... 85 Fotografía 11. Haciendo uso de los turnos de habla.................................................. 86 Fotografía 12. Despertando en cada uno de los educandos las habilidades por la pintura......................................................................................................................... 86 Fotografía 13. Selección de los empaques por parte de los educandos ................... 87 Fotografía 14. Recolección de empaques del medio ambiente ................................. 87 Fotografía 15. Solucionando las actividades.............................................................. 88 Fotografía 16. Realizando algunas copias de las actividades propuestas................. 88

LISTA DE GRÁFICAS pág.

Gráfica 1. Gusto por la lectura.................................................................................... 37 Gráfica 2. Uso de material didáctico por parte de la docente..................................... 37 Gráfica 3. Implementación de juegos para el aprendizaje de la comprensión ........... 38 Gráfica 4. Empaques que les gustan ......................................................................... 38 Gráfica 5. Lo que más les gusta de los empaques ................................................... 39

LISTA DE ANEXOS pág.

Anexo A. Proyecto de aula ......................................................................................... 44 Anexo B. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado primero de la sede Primero de Agosto- .................................................................................................................. 79 Anexo C. Registro fotográfico .................................................................................... 81

RESUMEN La propuesta pedagógica titulada “LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA”; toma como punto de partida el análisis situacional de las condiciones a través de las cuales se está desarrollando actualmente los procesos de enseñanza y aprendizaje para garantizar la formación integral en los niños y niñas de grado primero. El ejercicio investigativo inicia con la realización de una observación en el aula, para determinar las falencias y necesidades que presentan los niños del grado primero referente a la comprensión textual, para llegar a la formulación y documentación del problema de investigación. La justificación expone las razones por las cuales es fundamental generar espacios de reflexión pedagógica encaminados a identificar las razones de los procesos de formación integral en el primer ciclo de formación que no están siendo exitosos y generando impactos que se vean reflejados en el desarrollo de aprendizajes significativos y el desarrollo autónomo del ser humano desde las primeras etapas de formación. Se plantea las bases teóricas estructuradas desde los referentes legales que apoyan y respaldan la propuesta a través de la reglamentación de pautas y rutas claras para garantizar los procesos de formación integral en el primer ciclo de formación a través del ejercicio y vivencia de los derechos humanos fundamentales de la infancia; partiendo desde la constitución política de Colombia art. 67, la ley General de Educación, decreto 1860, la ley 1098, el decreto 1290, decreto 2247 que reglamenta la educación inicial; los lineamientos curriculares en donde se habla de la necesidad de crear en las instituciones educativas nuevos ambientes y de aprendizaje para desarrollar competencias básicas del estudiante y particularmente aprendizajes significativos a través de conocimientos y actividades socializadoras que motiven el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y propositivo en los niños y las niñas. La estructura se cierra con la presentación de una propuesta de proyecto de aula conformado por una serie de secuencias didácticas cuya intencionalidad es propiciar espacios de formación desde un enfoque pedagógico coherente con los planteamientos de la escuela activa y la pedagogía crítica de la enseñanza, como una propuesta que al aplicarla de forma sistemática y permanente con su respectivo procesos, implementación y evaluación que contribuya al mejoramiento de los ambientes escolares y por ende la calidad de la educación. DESCRIPTORES: Comprensión, texto icónico, didáctica, enfoque semántico comunicativo.

ABSTRACT The titled pedagogic proposal “THE TEXTS VERBAL ICÓNICOS AS DIDACTIC STRATEGY FOR THE INVIGORATION OF THE UNDERSTANDING READER IN THE CHILDREN AND GIRLS OF THE DEGREE FIRST OF PRIMARY BASIC EDUCATION”; he/she takes as starting point the situational analysis of the conditions through which it is developing the teaching processes and learning at the moment to guarantee the integral formation in the children and girls of first degree. The investigative exercise begins with the realization of an observation in the classroom, to determine the it fails and necessities that the children of the first degree present with respect to the textual understanding, to arrive to the formulation and documentation of the investigation problem. The justification exposes the reasons for which it is fundamental to generate spaces of pedagogic reflection guided to identify the reasons of the processes of integral formation in the first formation cycle that you/they are not being successful and generating impacts that are reflected in the development of significant learnings and the human being autonomous development from the first formation stages. He/she thinks about the theoretical bases structured from the relating ones legal that they support and they support the proposal through the regulation of rules and clear routes to guarantee the processes of integral formation in the first formation cycle through the exercise and experience of the fundamental human rights of the childhood; leaving from the political constitution of Colombia art. 67, the General law of Education, ordinance 1860, the law 1098, the ordinance 1290, I decree 2247 that it regulates the initial education; the curricular limits where it is spoken of the necessity of creating in the institutions educational new atmospheres and of learning to develop the student's basic competitions and particularly significant learnings through knowledge and activities socialization that motivate the development of the critical, reflexive thought and propositiv in the children and the girls. The structure closes with the presentation of a proposal of classroom project conformed by a series of didactic sequences whose premeditation is to propitiate formation spaces from a coherent pedagogic focus with the positions of the active school and the critical pedagogy of the teaching, like a proposal that when applying it in a systematic and permanent way with its respective processes, implementation and evaluation that it contributes to the improvement of the school atmospheres and for rising the quality of the education. DESCRIBERS: Understanding, iconic text, teaching, communicative semantic approac

INTRODUCCIÓN

La educación inicial actualmente exige un conocimiento disciplinar, pedagógico y didáctico acorde con las nuevas tendencias que tienen la intencionalidad de favorecer los procesos de desarrollo del pensamiento reflexivo y que están fundamentadas en la pedagogía crítica, enmarcada en el enfoque crítico del análisis de las estructuras sociales, que pone de manifiesto las dificultades que se presentan para cambiar las prácticas educativas, por cuanto éstas dependen de la ideología dominante y de la tradición pedagógica, que han dejado una huella muy profunda y determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades educativas. Las nuevas tendencias pedagógicas para la formación integral de la infancia rechazan los programas y estrategias pedagógicas que privilegian una visión única y limitada del desarrollo infantil y el aprendizaje, donde se invisibilizan la diversidad de contextos y sentidos del aprendizaje. Debido a que estas formas de trabajo han contribuido, a que la educación infantil haya tenido un alcance muy limitado en su propósito de lograr un desarrollo integral y pleno de niños y niñas, que los capacite para continuar con posibilidades de éxito en su inserción en el mundo escolar formal y en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Los actuales enfoques pedagógicos demuestran que, desde los niveles iniciales de la educación infantil o preescolar y el primer ciclo de formación que es posible pensarlo y extenderlo hasta el grado tercero de educación primaria en correspondencia con los procesos de desarrollo humano integral desde la articulación, la transversalidad y lúdica; la escuela como escenario socializador debe poner en contacto a los estudiantes con el conocimiento, desde una perspectiva histórica, enfatizando que el conocimiento es un producto social que resulta de la representación mental que un grupo social construye, a lo largo del tiempo1. Como ejemplo de este enfoque en algunos centros de educación preescolar se desarrollan actividades para propiciar el conocimiento crítico del entorno infantil, como la casa, el barrio y los distintos tipos de familia que hay en el grupo de clase. En este orden de ideas, es fundamental que los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente propicien aprendizajes significativos donde se potencialicen las capacidades, habilidades y destrezas de los niños y niñas desde el reconocimiento de los conocimientos previos, a través del desarrollo didáctico acorde a las necesidades de los niños, para contribuir a su desarrollo integral. La anterior intencionalidad está enmarcada en los objetivos de la educación que desde las reglamentaciones del Ministerio de Educación Nacional, se han planteado como objetivo para la enseñanza y para el caso particular del problema de investigación y el tema de investigación de esta propuesta que tiene relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en relación con el desarrollo de la competencia comunicativa y particularmente, el 1

http://es.scribd.com/doc/54738582/8/La-educacion-infantil-y-la-pedagogia-critica

desarrollo de los procesos de comprensión lectora; entendida como la capacidad que debe tener un usuario de la lengua para comprender diferentes mensajes de forma adecuada dependiendo el contexto en que se encuentre. De este modo, el desarrollo de la comprensión en el contexto escolar se convierte en una de las tareas más relevantes para poder garantizar que los niños y niñas puedan desarrollar competencias como la competencia matemática, la competencia cognitiva y la competencia ciudadana que permiten al niño y la niña no solo saber sino que puedan interactuar con el saber y trasformar ese saber en mejores espacios de convivencia para el desarrollo de su proyecto de vida. Todo lo anteriormente expuesto, indica que en los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de la formación inicial en niños y niñas debe prevalecer la comprensión de textos icónico verbales, como base de interacción e interpretación del entorno y cotidianidad; por tal motivo en la Institución Educativa el Chairá de Cartagena del Chairá, se realizó un proceso de indagación encaminado a identificar las situaciones que imposibilitan el desarrollo de la comprensión textual, para ello se tuvo en cuenta el uso de los instrumentos propios que permitieron recolectar la información adecuada, a través de la cual es posible identificar los factores que inciden en la incapacidad de los niños y niñas para comprender con facilidad la verdadera intencionalidad de los mensajes presentes en diferentes eventos comunicativos y actualmente, con el agravante de vivir en un mundo propio de la era tecnológica y de las comunicaciones es de vital importancia que la infancia desarrolle capacidades de comprensión más profundas de tal forma que las relaciones con el entorno se den desde la capacidad autónoma para tomar determinaciones en relación con su vida, el entorno y la vida de los demás seres humanos. El planteamiento del problema relacionado con la comprensión e interpretación de textos icónico verbales en los estudiantes del grado primero; deriva el establecimiento de los objetivos tanto generales como específicos en relación con las preguntas científicas o de investigación que son desarrolladas a través de las respectivas tareas que llevan a la consolidación de la propuesta pedagógica; de igual manera, permite la identificación de la factibilidad del proyecto y el establecimiento de las bases teóricas y conceptuales que sustentan la propuesta, las cuales serán contrastadas con los resultados que se esperan de la aplicabilidad de la estrategia didáctica. Desde este punto de vista, se propone una estrategia didáctica que permita superar las dificultades que presentan los niños y las niñas respeto a la falta de capacidad para comprender textos, yendo más allá del nivel literal de la lectura y de la sencilla decodificación de signos; por tal razón, se considera que el uso de los textos icónicos verbales como estrategia para mejorar los procesos de comprensión lectora permiten mejorar la problemática de forma creativa, motivando hacia la lectura de imágenes con recursos que el entorno ofrece, permitiendo el progreso hacia un

aprendizaje significativo que conlleven al desarrollo de habilidades de lectura, comprensión y por ende interpretación textual. De igual manera, los estudiantes desde la implementación de una serie de secuencias didácticas proyectadas desde la pedagogía activa, a través de las cuales se interactúa con los estudiantes en ambientes de disfrute, creatividad, recursividad, lúdica, que contribuyen a la formación en las diferentes competencias; contribuyendo al mejoramiento de las dificultades y garantizando así la calidad y mejoramiento en el nivel educativo y social; en donde el estudiante esté en capacidad de comprender imágenes icónicas verbales, enfrentando de ésta manera su realidad cotidiana; En este sentido, los niños y niñas participan en espacios de aprendizaje a través del cual se les posibilita leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. Debido a que la lectura de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con estudiantes en las primeras etapas formación y particularmente, respecto al desarrollo de la lecto-escritura. En el sentido de hacer uso armónico del dibujo, el color, las texturas, las formas, los tamaños para favorecer el vuelo imaginativo e incentivar el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diferentes eventos comunicativos en los que el lenguaje ocupa un lugar fundamental y sirve de medio principal para que el ser humano en proceso de formación desarrolle amplias capacidades respecto a la comprensión de su entorno.

CAPITULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La educación infantil en este nuevo milenio y particularmente en, los inicios del siglo XXI, tal como lo ha afirma Paulo Freire en la pedagogía para la libertad y la autonomía, afronta una época de cambio en la que la escuela, al igual que otras instituciones sociales, como la familia y la sociedad en general se encuentran en permanentes reestructuraciones que tienden a identificar la mejor forma de socialización e interrelación entre los seres humanos. Los acelerados cambios que se están produciendo demandan de la escuela, desde la Educación Inicial hasta la educación superior, la necesidad de construir ambientes pedagógicos y didácticos, que les permitan a las nuevas generaciones enfrentar los retos que traen las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como tecnologías digitales. Para un número cada vez más creciente de niños y niñas, especialmente de los entornos urbanos, es común dedicar el tiempo libre a juegos electrónicos o al uso del computador para jugar, buscar información o realizar tareas. Como lo plantea Manuel Área Moreira (2009) para la infancia y juventud del tiempo actual las tecnologías de la información y comunicación no sólo se han convertido en objetos normales de su paisaje vital y experiencia cotidiana, sino también en señas de identidad generacional que los distingue del mundo de los adultos. Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formación de usuarios conscientes y críticos de la cultura que entorno a ellas se produce y difunde. En el sentido de desarrollar procesos de pensamiento crítico para leer e interpretar comprensivamente los mensajes que llegan hacia el infante y que son eminentemente visuales, representados en formas de comunicación que toman los sentidos del ser humano para que predominen antes que el raciocinio con el fin de aumentar la sociedad de consumo. En este sentido las dificultades en la comprensión de textos icónicos verbales, en los estudiantes del grado primero jornada mañana y tarde de la Institución Educativa Chairá José María Córdoba sede primero de Agosto, es evidente a la hora de interpretar lo que determinados textos Icónicos; esto significa un déficit en el nivel educativo debido a que la comprensión icónica es uno de los aspectos fundamentales que se requiere en el desarrollo de las habilidades comunicativas y

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cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige. Por lo tanto, el quehacer pedagógico debe ofrecer un ambiente en donde el proceso educativo sea funcional, y es por eso que la práctica docente debe superar los problemas de transmisionismo de conocimientos, de monotonía y tradicionalismo que impiden que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo principal: desarrollar competencias que permitan formar seres autónomos y capaces de desenvolverse en la sociedad desde las capacidades de raciocinio crítico, la reflexión sobre las diferentes situaciones en las que se enfrenta en la cotidianidad de la vida y la posibilidad de encontrar soluciones, alternativas de proyección y desarrollo de su proyecto de vida. Contrastando los requerimientos de los procesos de enseñanza hoy, con los hallazgos arrojados luego de aplicar los instrumentos de investigación en la población objeto de estudio, se identifica que en las instituciones educativas del contexto local se tiene planeado un currículo diseñado en correspondencia desde lo teórico con la pedagogía crítica de la enseñanza; pero que al poner en relación el currículo planeado con el currículo desarrollado existe una ruptura en su intencionalidad y la forma como se materializa el currículo a través del desarrollo de la práctica pedagógica de los docentes de formación inicial, en concreto la falta de desarrollo de procesos pedagógicos que promuevan la formación integral en los niños y niñas y particularmente, se relacionen con el desarrollo de competencias, radica en la falta de conocimiento por parte de los docentes y directivos de las instituciones educativas de las nuevas tendencias pedagógicas que se requiere aplicar para garantizar el desarrollo de aprendizajes significativosDe igual forma las prácticas pedagógicas que se desarrollan están fuertemente arraigadas desde la práctica pedagógica tradicionalista, desde la gestión pedagógica institucional no se tiene en cuanta la ubicación del perfil profesional de acuerdo con las necesidades del contexto y se evidencia en la ubicación de docentes que orientan grado transición y primero profesores de avanzada edad, y sus perfiles de formación no tienen correspondencia con la formación inicial, se desconoce los pilares de la formación inicial que están fundamentados en los criterios de articulación, participación y lúdica, no se está teniendo en cuenta las reglamentaciones ministeriales, además los espacios académicos y pedagógicos no son los adecuados; por ejemplo, el mobiliario está conformado por pupitres universitarios que no posibilitan comodidad para la ubicación de los niños y la comodidad y organización de materiales, al ubicarse los niños en estas sillas mantienen en una posición inadecuada, sus extremidades inferiores no alcanzan a apoyarse en el piso para lograr mayor estabilidad del cuerpo, hace falta espacios de interacción como ludotecas, bibliotecas, espacios y zonas verdes y de esparcimiento.

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De ahí que se presentan unas estrategias didácticas, que incentivan el proceso educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes, inducen el conocimiento, motivan la participación activa en el proceso enseñanza y/o aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y prolonga la existencia de los conocimientos construidos transformándolos en aprendizajes significativos.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Teniendo en cuenta que la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que se tienen; además es el proceso que través el lector interactúa el texto. Sin importar la forma como se presente el texto. La comprensión está relacionada con un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre; como habilidad intelectual comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. El problema relacionado con el desarrollo de la compresión textual en la escuela no se sitúa tanto a nivel del método a través del cual se desarrolla sino más bien en factores como: la conceptualización misma de lo que significa comprender, la concepción respecto a la comprensión que tienen los profesores, la importancia que tenga la comprensión en los procesos de formación integral de la infancia para la institución, las estrategias que se implementan para desarrollar procesos de comprensión; teniendo en cuenta las anteriores razones, es posible formular el problema de investigación a través del siguiente cuestionamiento: ¿Cómo y a través de qué estrategias es posible fortalecer la comprensión de textos icónicos verbales en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Chairá José María Córdoba, sede primero de Agosto?; de tal forma que se posibilite el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad educativa.

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2. JUSTIFICACIÓN

En la institución educativa objeto de estudio es evidente la problemática que se encuentra enmarcada en la ausencia de espacios académicos y pedagógicos que posibiliten el desarrollo integral de los niños y las niñas, la formación de los educandos se enfoca de forma particular y equivocada al desarrollo de procesos para la operacionalización matemática y el desarrollo del lenguaje desde el desarrollo de estas habilidades son la base del desarrollo de la competencia comunicativa, la cual es necesaria en el desarrollo de la comprensión de texto; descuidando los aspectos fundamentales y profundos que contiene el desarrollo de un buen proceso educativo para el reconocimiento y vivencia del ser humano en ambientes de respeto, participación y proyección de proyectos de vida; en la institución objeto de estudio se pudo evidenciar aspectos muy puntuales que son el indicador de factores a través de los cuales es imposible obtener desarrollo de aprendizajes significativos y formar seres humanos con capacidad crítica, reflexiva, propositiva; particularmente en lo que se refiere al manejo de contenidos, tales como: la capacidad de comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros aspectos fundamentales del proceso comunicativo, que inciden positivamente en el desarrollo de las demás áreas del conocimiento. El proyecto se realiza con el propósito de buscar posibles soluciones que garanticen el mejoramiento gradual de los niños, en tal sentido se propuso el empaque como estrategia didáctica que permita mejorar la comprensión, tomando como muestra a 12 niños del grado primero, para orientar las competencias especificas del desarrollo del lenguaje en el aspecto relacionado con la comprensión de textos con diferentes propósitos comunicativos, el interpretar, argumentar y proponer; Convirtiéndole en una experiencia significativa que se constituya como punto de partida para la formación integral del estudiante y que contribuya a de que los estudiantes logran demostrar capacidad en la comprensión literal , en el nivel inferencial y critico intertextual, cabe mencionar también que el Ministerio de Educación Nacional a través de los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de la Competencias que propone dentro de los cincos ejes y uno de ellos es la comprensión e interpretación de diferentes textos. Se considera importante, pertinente y necesario abordar el estudio del desarrollo de la comprensión en los procesos de formación inicial debido a que es bastante preocupante los diferentes conflictos sociales que se presentan por la falta de comprensión, es una oportunidad pedagógica fundamental para formular estrategias, que permita orientar el aprendizaje de la comprensión lectora en los niños del grado primero de la Institución Educativa El Chairá sede Primero de Agosto de una manera agradable, asequible y práctica; para que su aprendizaje sea 20

significativo y lo asimilen de la mejor manera, para su beneficio personal, familiar y social. Teniendo en cuenta estos aspectos se escogió el empaque como estrategia didáctica debido a que se cree que hoy por hoy el niño aprende más fácilmente si se le presentan actividades lúdicas de su gusto y además es posible sensibilizar a niños y niñas de la importancia de hacer uso racional de los recursos del medio, cambiar la concepción en niños y niñas sobre los materiales de desecho y su máxima utilización. La intención fundamental es crear en los estudiantes el hábito por la lectura comprensiva de diferentes tipos de texto presentes en eventos comunicativos desde la comprensión lectora, influyendo de forma precisa y consciente, siendo modelo y guía del proceso teniendo en cuenta las necesidades e intereses acorde a la edad, para que la comprensión sea agradable y así poder trabajar aspectos que se han ido cimentando en los niños y niñas desde un inadecuado proceso de enseñanza y aprendizaje tales como la apatía, el desinterés, la desmotivación, el desamor por la lectura. Por eso es preciso la utilización de propuesta pedagógica para desarrollarla desde los principios de la lúdica, la participación y la integralidad en la cual los niños y niñas encuentren mayor significación para poder obtener un óptimo resultado en el desarrollo de las demás áreas de conocimientos al igual que el interactuar en el contexto social. Por ello se hace necesario implementar esta propuesta de tal forma que sea posible contribuir al mejoramiento de la problemática que se observó en el área de la lengua castellana de la Institución objeto de estudio y se desarrollara un proceso investigativo más amplio en el cual se tomen muestras en otros establecimientos educativos y de esta manera identificar la problemática que está presente en muchas aulas del contexto local y regional.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica basada en la proposición de estrategias educativas representadas en una serie de secuencias didácticas pertinentes para el mejoramiento de la comprensión lectora, desde la utilización de material gráfico de fácil acceso en el medio local para el grado primero de Educación básica en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede primero de agosto del municipio de Cartagena del Chairá.

3.2 ESPECÍFICOS

Fundamentar de forma conceptual, teórica y normativa los procesos de formación integral de la infancia en el primer ciclo de formación particularmente en lo relacionado con los procesos de compresión. Reconocer el tipo de prácticas pedagógicas a través de las cuales se está desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de grado primero e identificar los factores que inciden en la falta del desarrollo de procesos de comprensión y su incidencia en el desarrollo de las competencias básicas. Identificar los niveles de comprensión lectora de textos icónicos verbales mediante material gráfico para el grado primero de la Institución Educativa el Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto. Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias didácticas para fortalecer la comprensión de textos icónicos verbales mediante el (material gráfico) que buscan mejorar el nivel crítico de comprensión textual en el grado primero en la Institución Educativa el Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto. Evaluar el nivel de impacto de la propuesta de intervención, a partir de los textos icónico-verbales mediante un contraste entre las falencias diagnosticadas y los logros obtenidos por los estudiantes, posteriores a la aplicación de las secuencias didácticas y la totalidad de la estrategia.

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CAPITULO II 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

Dentro de los antecedentes de la investigación realizada de los componentes de la lengua castellana y su eje de comprensión como proceso básicos para la comunicación; en las últimas décadas el estudio del lenguaje ha tenido un creciente interés debido a su complejidad tanto para la lingüística como para el uso del lenguaje particularmente en los profesionales encargados de generar espacios de conocimiento y desarrollo de competencias, se hace necesario la documentación bibliográfica a nivel internacional, nacional y regional para retroalimentar el proyecto y establecer una visión clara de esta manera, poder evitar posibles equivocaciones en la enseñanza de la compresión en los niños del grado primero.

4.1.1 Internacionales Comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional, sobre la comprensión textual, que se han enfocado hacia la evaluación de esta habilidad como parte de la competencia comunicativa de los estudiantes. Como primer referente se cuenta con los aportes de la investigación que desarrolló Anna Camps, (2001) “Aula como espacio de investigación y reflexión en didáctica de la lengua”; con esta investigación implica hablar de la didáctica de la lengua y de la comprensión no como el hablar simplemente, es tratar de comprender cada uno de los mensajes que contienen los diferentes eventos comunicativos, para ello es necesario cambiar la concepción de texto y de lectura; implica comprender que es posible en el ser humano tener una educación lingüística; es decir el objetivo del conocimiento didáctico no solo es descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino la interrelación de enseñar y aprender la lengua”.2 Anna Camps con esta investigación se interesa por mostrar las grandes preocupaciones y problemas que se viven dentro del aula y en las estrategias que se aplican para el aprendizaje de la lengua y de los elementos que conforman la relación entre enseñar y aprender; para sus investigaciones se apoyan en los aportes que hacen Vigotsky, Dewey, donde cada uno de ellos guía hacia la 2

Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: GRAO, 2001, pp. 7-21.

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transformación del ser humano y del pensamiento por medio del conocimiento; por tal razón es posible mejorar los procesos de enseñanza desde una propuesta didáctica más creativa por medio de textos icónico-verbales, desarrollando en el niño aprendizajes significativos y comunicativos. De igual forma, se obtienen estudios realizados por el laboratorio Latinoamericano (Llece) sobre la Evaluación de la Calidad de la Educación. Se trata de la red de los Sistemas Nacionales de Medición y Evaluación de la Calidad Educativa de los países de América Latina. Este instituto ha coordinado dos evaluaciones internacionales en las cuales ha participado Colombia. En 1997 realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo (PEIC) sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, para alumnos del tercer y cuarto grados de la educación básica. En el 2006, se realizó el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), en el cual se evaluó las áreas de Comunicación y Lógico Matemática, en tercer grado de primaria como espacio de cierre en el cual ya es posible evidenciar resultados concretos de lo que ha sido el proceso de formación integral en la primera infancia. Los resultados generales a los que se llegaron en cuanto al área de lenguaje fueron analizados en la mayoría de los países, donde pudieron identificar que los alumnos muestran rendimientos muy bajos en los tópicos relacionados con la identificación de diferentes tipos de texto y en distinguir el emisor del destinatario. Por otra parte, la capacidad para reconocer la información específica de un texto aparece como un tópico con logros altos (MEN-UNESCO, 2001:27). El mayor nivel de logro lo ocupa Cuba y las escuelas de la zona rural de Colombia, las cuales en algunos casos obtuvieron mejor rendimiento que las urbanas. Las escuelas privadas obtuvieron mejores resultados que las públicas en toda la región.3 Lo anterior nos lleva a pensar que desde las Instituciones Educativas se debe mejorar la problemática, ya que es un aspecto que nos afecta a nivel mundial, como se puede afirmar con los antecedentes y trae una serie de complicaciones socioculturales.

4.1.2 Nacionales Dentro del ámbito nacional se toma dos referentes importantes con relación a la comprensión de la lectura, la primera son los marcos generales de los programas curriculares de (1998), aquí se plantea que la lectura era “la interpretación de la palabra escrita y la comprensión del mensaje que lleva implícito” En, la cual plantea la comprensión como decodificación de palabras, frases y oraciones y propone el 3

LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (LLECE)

24

concepto de lenguaje como una capacidad que las personas desarrollan en ambientes sociales y de igual manera, se fortalecen dentro del Sistema Educativo. En ellos se encuentran todas las orientaciones relacionadas con los ejes; en dicho contenido aparecen todas las estrategias que es necesario desarrollar con la lectura, los niveles de comprensión de lectura y la metodología requerida para la enseñanza para los diferentes tipos de textos icónicos: material gráfico.4 De otra parte se toma como referente el trabajo investigativo denominado “Aprender con y sobre los textos en el aula”; de Gloria Rincón Bonilla (2006), profesora de la Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle, Coordinadora de la RED Nacional para la transformación de la formación docente en el Lenguaje. En este proyecto se planteó un análisis en los procesos de comprensión de lectura, mediante el cual se afirma que si dependiera únicamente de la existencia de modelos teóricos, explicativos sobre este proceso de propuesta para intervenir en el aula, de las evaluaciones, de las campañas de lectura, etc. Hoy seguramente no tendríamos tantos problemas como los que seguimos encontrando cuando se intenta mejorar los índices de lectura y que además se comprenda mucho más efectivamente lo que se lee” 5 Las investigaciones a nivel Nacional presentan y resaltan la importancia del desarrollo de los textos icónicos y su incidencia en la enseñanza del lenguaje, resalta igualmente que dicho proceso debe tener una mirada más amplia e innovadora fundada en las teorías sociolingüísticas y lineamientos específicos para el desarrollo del lenguaje, los que significa que no basta solamente con decodificar y memorizar se trata de poder llegar más allá de lo teórico, ejercer la práctica para que los niños desarrollen habilidades de análisis, argumenten y comprendan textos icónicos siendo éste el propósito que se debe generar en los niños.

4.1.3 Regionales A nivel departamental se pudo acceder a algunos trabajos relacionados con la compresión de textos, pero no acorde a nuestro trabajo investigativo que se enfoca y fundamenta en , la proposición de una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la Comprensión de Textos Icónico-verbales mediante material gráfico en los niños y niñas del grado primero. Investigación basada en la lectura de textos icónicos para mejorar la comprensión lectora en los niños el grado primero.

4 5

Lineamientos Curriculares ( marcos generales, 1984:36) Gloria Rincón. comunidad coomeva.com/…/index.php?/.En caché.

25

La investigación realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Sánchez Amaya especialistas en didáctica de la Lectura y la Escritura de la Universidad de la Amazonia, (2005). Está basada en la literatura infantil como alternativa para mejorar la comprensión de textos narrativos en la educación primaria, y así facilitar una propuesta pedagógica para contribuir al mejoramiento de la comprensión, a través de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la Institución Educativa Don Quijote de San José del Fragua. El desarrollo de la presente investigación permitió obtener en los estudiantes del grado tercero valiosos resultados en el análisis y comprensión de textos narrativos, que se vieron reflejados a través del análisis de la prueba inicial y final en los siguientes porcentajes. Un 69.2% de estudiantes que estaban en nivel problemático, ascendieron al instrucción, pero todavía los resultados son preocupantes, puesto que un 20.8% permanecen con dificultades para acceder a los niveles de comprensión que implican operaciones de relación más complejas como las inferencias y semejanzas.6 Como aporte a nuestro proyecto de investigación consideramos que la dificultad para la enseñanza de la comprensión de textos la constituye el no saber enseñar a comprender, la búsqueda de material didáctico, los métodos utilizados y los objetivos alcanzados para reforzar las estrategias pedagógicas.

4.2 MARCO LEGAL

Para el desarrollo de esta estrategia didáctica se tomara como referente la Constitución Política de Colombia (1991) según lo establecido en su art. 67 “la educación es un derecho de las personas y un servicio público que tiene una función social”. De esta manera se reconoce que la educación debe ser impartida de manera obligatoria desde la primera infancia hasta los quince años de edad. En el mismo sentido el decreto 1860 de 1994 reglamentado por la Ley general de Educación Ley 115 de 1994 reglamentan y organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del diseño e implementación de los proyectos pedagógicos; es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como

6

HOYOS Genoveva y SANCHEZ Marisol. Alternativas para Mejorar la Comprensión, a Través de la Enseñanza de Literatura Infantil (Texto Narrativo) Grado Tercero. (2005)

26

de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.7 Además el Decreto 2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula en los que se debe tener en cuenta la parte lúdica ambientes de aprendizajes significativos, que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades Educativas; teniendo en cuenta que los niños aprenden por medio del juego en su diferentes facetas.8 No obstante en los Estándares Curriculares de lengua Castellana se debe estimular el eje de la comprensión e interpretación de textos en cada uno de los niveles de formación debido a que son de vital importancia para un mayor aprendizaje. De esta manera los lineamientos curriculares de la lengua castellana a través del enfoque semántico comunicativo establece que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana deben desarrollarse desde el aspecto: “semántico en la medida en que atiende a la construcción de significado y comunicativo porque toma el acto de la comunicación y de la interacción como unidad de trabajo” 9 es importante conocer los Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, como una guía en la que se presenta lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y ser con lo que aprenden; al igual que los lineamientos curriculares se toman como referentes cinco ejes: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y Ética de la comunicación.10 Por consiguiente la Ley 1098 de 2006 garantiza que en las instituciones educativas se cumplan los derechos de los niños y niñas prevaleciendo el reconocimiento a la igualdad y dignidad humana. Sin olvidar que los niños y niñas son sujetos garantes de derechos. Para la realización de la propuesta curricular se tuvo en cuenta las estrategias didácticas propuestas por Juan Carlos Negret en su libro: La Escritura Antes de la Escritura, donde se puede aprender a comprender textos por medio del juego. Para verificar el éxito de estos aprendizajes en las aulas de clase se tendrá en cuenta el Decreto 1290 de 2009 que reglamenta la autonomía para realizar una evaluación diagnóstica, procesal y sumativa de manera permanente, flexible, formativa y orientadora. En tal sentido, se requiere abordar la comprensión icónica en el grado primero de la básica primaria, de tal forma que se generen niños y niñas lectoras y lectores críticos 7

http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/EDUCACION/ED186094.HTM Decreto 2247 de sep. 11 de 1997, Ministerio de Educación Nacional 9 Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN 10 Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Santa Fe de Bogotá. 2004 8

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de su propia cultura, creativos y sensibles ante eventos comunicativos en los que está presente el lenguaje iconicoverbales, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la lectura del material gráfico (empaques) y la libertad de poder leer con agrado e interés. 4.3 MARCO CONCEPTUAL Con respecto a la comprensión e interpretación textual los lineamientos curriculares la definen como: “La comprensión es un proceso en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas relativos al conocimiento específicos del contenido del texto”. 11 En este sentido es importante mencionar que la comprensión e interpretación textual es un proceso donde a medida que el lector va leyendo, éste asocia los contenidos con sus conocimientos previos y además realiza procesos cognitivos como la imaginación y la puesta en práctica de los conceptos con la experiencia cotidiana. La comprensión recreativa figura un proceso de aprendizaje significativo que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen a la formación integral de cada individuo desde la didáctica de la lengua castellana, desde esta perspectiva se hace necesario desarrollar unas secuencias didácticas; dentro de la propuesta se encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de ella:

4.3.1 Enfoque semántico comunicativo Aparece redefinido en la propuesta del MEN de (1998), como: “Semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo”. 12 En esencia, es un enfoque sobre los usos sociales del lenguaje. El objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua desde la perspectiva del enfoque semántico comunicativo es el desarrollo de la competencia comunicativa, la cual debe conducir a la formación de los estudiantes como comunicadores competentes capaces de interactuar en los procesos de socialización.13 De igual manera con los lineamientos se pretende atender y orientar dando criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos 11

(MEN: 1998, 72). (MEN, 1998:46). 13 (MEN, 1998: 65). 12

28

enfoques para comprenderlas y enseñarlas. El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en los currículos de la educación básica y media, varía según las épocas y en la propuesta de Estándares curriculares del Área de Lengua Castellana y la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. El enfoque semántico comunicativo propone desarrollar el proceso lector desde los siguientes momentos: Antes de la lectura: Son aquellas actividades que se realizan previamente, entre estas actividades se encuentra la lectura de los títulos y subtítulos, como también el reconocimiento de imágenes, comentarios previos y predicciones sobre el tema. Durante la lectura: Son las actividades donde se lleva a cabo todo el proceso lector, para este momento es importante realizar ciertas estrategias, como la toma de notas, resaltar, deducir la idea principal de cada párrafo. Después de la lectura: El propósito general de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en ÉL. En esta parte centramos el análisis en aquellas estrategias que a nuestro modo de ver son más versátiles y eficaces para desarrollar la comprensión lectora.14

4.3.2 La didáctica Es la disciplina pedagógica que se encarga del estudio del proceso educativo, que comprende la actividad del maestro, el enseñar y sus relaciones con la actividad de los alumnos. La didáctica se concentra en términos de los fines educativos, los objetivos, las estrategias didácticas, los contenidos, los métodos y las formas de evaluación.

4.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión textual El estudio de la comprensión del texto se hace a través de tres categorías según el enfoque pedagógico correspondiente a la pedagogía activa en correspondencia con la pedagogía crítica de la enseñanza, el enfoque semántico comunicativo y el método global para la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y la literatura, así:

14

(MEN 1998:97)

29

4.3.3.1 Nivel literal Se ocupa del reconocimiento local de la información, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se considera como un nivel de entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje. Este nivel de lectura tiene que ver con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oración o un párrafo. Aquí la lectura se manifiesta como un proceso que le permite identificar aspectos explícitos en el texto

4.3.3.2 Nivel inferencial Implica al lector hacer inferencias, establecer relaciones y asociaciones entre los significados y unir al texto su experiencia personal. En este nivel se explota la posibilidad de realizar inferencias entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, establecer diferentes tipos de relaciones, funciones y nexos de y entre parte del texto: identificar relaciones temporales, espaciales, causales, situacionales para llegar a conclusiones a partir de la información del texto. En este nivel de lectura se manifiesta como un proceso en el que se pasa del significado denotado al connotado y de lo explicito a lo implícito

4.3.3.3 Nivel crítico intertextual Se refiere a la producción de significado a partir del uso de diferentes redes de conocimientos, es decir que se pone en juego la competencia enciclopédica del lector, además del texto leído la experiencia de lectura la toma de posición crítica frente al texto o al autor. Este nivel permite identificar el tipo de texto, las intencionalidades de quien anuncia y del lector.15

4.3.4 El juego como ámbito del aprendizaje En la actualidad existe cada día mayor conciencia sobre el papel del juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. Tanto padres, docentes y comunidad reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de aprendizaje de los niños, un medio de expresión tanto en el plano físico, como en el cognitivo, psicológico y social. Para Piaget “el juego constituye un verdadero revelador de la evolución metal del niño”, es así que el juego se encuentra en el momento ideal y decisivo, a partir de estas actividades se estable un puente 15

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.

30

entre sí mismo y la sociedad que lo rodea. Por tanto, los principios de la educación inicial contemplados en el decreto 2247 del MEN resaltan la importancia del desarrollo de los procesos de formación inicial desde la lúdica, participación y la integralidad.

4.3.5 Comprensión Refiere a la acción de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas, es a su vez la actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea para poder obtener una visión de mundo desde el plano cognitivo del individuo.

4.3.6 Lectura Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje oral ni escrito tales como la notación o los pictogramas.

4.3.7 Lenguaje icónico Cualquier signo puede ser clasificado como signo icónico o bien como signo digital. Un signo icónico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las imágenes, modelos y mapas comparte algún atributo criterial con su referente, la mayoría expresado a través de un isomorfismo del contorno visual.

4.3.8 Comprensión de lectura Se define como un proceso en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información leída con los esquemas relativos al conocimiento previo del lector, bien sean los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los textos informativos. La comprensión de un texto se da de acuerdo con la realidad interior de cada persona, con su experiencia previa, con su nivel de desarrollo conceptual o situación emocional. Esto significa que todos los lectores entienden de manera diferente un mismo texto. Comprender una lectura, es reconstruir unos significados a partir de la consideración de pistas encontradas; es un proceso esencialmente dinámico que 31

quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto.

4.3.9 Texto icónico Es importante abordar el texto icónico dentro de esta propuesta teniendo en cuenta lo citado por Lumas: “los alumnos no se dan cuenta de las múltiples comunicaciones visuales presentes en su vida, puesto que están acostumbrados a considerar información solo lo que le llega por medio de la palabra, por tanto, sensibilizarnos para captar los mensajes viduales que cotidianamente nos envían información representa un primer momento Educativo necesario”16 retomando los planteamientos es muy importante trabajar mediante el texto icónico ya que se facilita y les llama la atención porque les gusta las imágenes y se caracteriza por la representación de las cosas, de los objetos ya que todo esto pertenece al lenguaje icónico ya sean afiches, publicidad, historietas, pictogramas como también los empaques.

16

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capitulo2.pdf

32

CAPÍTULO III 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo se realizo desde la investigación acción que permite identificar las situaciones particulares que imposibilitan los efectivos procesos de enseñanza y aprendizaje y proponer alternativas de solución a los problemas que se encuentran en el aula como una herramienta que permite investigar, observar, entrevistar a los niños, docentes; de igual manera, nos ayuda a resolver y a aclarar las necesidades encontradas; es de tipo descriptivo, porque se explica y describe el nivel de comprensión que presentan actualmente los educandos de grado primero para después aplicar estrategias didácticas que contribuyan a mejorar los problemas encontrados en la prueba inicial. La Investigación Acción, lleva al investigador a cuestionarse y a cuestionar a la población sobre la problemática presentada, que en este caso es sobre la comprensión, al igual conlleva a los estudiantes que se toman como muestra a motivarse a participar en la búsqueda de solución al problema o situación presentada; de ahí que la investigación acción incluye la planeación de la investigación, el desarrollo de la estrategia de intervención para solucionar el problema, la observación y el análisis del proceso, los participantes del proceso, en este caso los estudiantes desarrollan la comprensión de textos icónico verbales al iniciar y al finalizar el proceso de intervención, de igual forma se aplica un proceso de evaluación permanente y sistemático para identificar los resultados y el impacto del proceso de intervención a través del proyecto de aula.

5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Para la realización de la investigación en la fase de revisión documental, sirvió como facilitador para la elaboración de los antecedentes que sustenta esta investigación de igual manera nos permite consultar otras investigaciones realizadas a nivel Internacional, Nacional y Regional de esta manera conocer qué estudios se han realizado entorno a nuestro problema de investigación son: la observación, entrevista a docentes y diario de campo

33

5.2.1 Observación Este instrumento ya se aplicó a los docentes y estudiantes del grado primero para identificar fortalezas y debilidades sobre el desarrollo de la enseñanza de la lengua castellana; esta permitió hacer un diagnóstico sobre cómo se está enseñando la lengua castellana y el MEN.

5.2.2 Encuesta estudiante Con este instrumento se determina en qué medida es necesario elaborar una propuesta de intervención, desde la cual responda a unas necesidades sentidas y expresadas por los estudiantes, acerca de la incorporación de los textos icónicos en sus prácticas de enseñanza.

5.2.3 Diario de Campo Parte imprevisible del mismo trabajo de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de los que en la cotidianidad acontecen con el grupo observado, desde esta observación se centra a comprender y mirar al grupo investigado desde las concepciones sociales pero teniendo en cuenta aspectos muy relevantes y así de esta manera, poder llegar a concluir la pertinencia del proyecto.

5.3 LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Después de la recolección de la información se realiza una Rejilla que permite el procesamiento de los datos; se hace la tabulación y el análisis cualitativo y cuantitativo de la información, teniendo en cuenta los datos obtenidos, mediante el uso de las normas y los procedimientos de la Estadística y la argumentación teórica. El procesamiento de datos requiere el uso de tablas y cuadros estadísticos (análisis cuantitativo); lo cual debe ser explicado y analizado teniendo en cuenta los argumentos del marco teórico (análisis cualitativo) Para analizar los datos, se ordena la información y se procesa, luego se define su presentación; se empieza con el análisis de la misma, esto permite construir conocimiento y concluir en el ámbito de los aspectos propuestos en los objetivos y las preguntas científicas.

34

5.4 POBLACIÓN

El trabajo de investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa El Chaira José María Córdoba sede Primero de Agosto en el grado primero (1º) jornada de la tarde del municipio de Cartagena del Chairá (Caquetá). La titular de este grado cuenta con una formación académica normalista superior y labora con la metodología GEMPA; pero su proceso no es adecuado porque siendo esta estrategia nueva por el MEN, hace uso de estrategias tradicionales llevando cada día a los educandos a una memorización continua, se tomó como población de estudio 25 niñas y 16 niños, que constituyen la totalidad de los estudiantes del grado primero que oscilan entre los 7 y 12 años de edad.

5.5 MUESTRA

La muestra requerida para el desarrollo de la investigación está conformado por 36 estudiantes; la mayoría son provenientes de familias vulnerables, desplazados, madres cabeza de familia y padres cabeza de familia, algunos de los niños manifiestan maltrato físico y esto se ve reflejado hacia sus compañeros y docentes además de esto carecen de cariño y el acompañamiento constante de los padres para los diferentes procesos de aprendizaje. Los niños y niñas presentan un bajo nivel de comprensión debido a las diferentes circunstancias expuestas; la muestra la integra el grupo objeto de estudio, es decir los 12 estudiantes del grado primero de la Institución Educativa El Chaira José María Córdoba sede Primero de Agosto.

5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Se tomó una muestra representativa de 9 niños y 15 niñas de los grado primero f y primero d de la Institución Educativa el Chaira José María Córdoba sede 1 de Agosto seleccionada de manera aleatoria en cada grado de tal manera que los hallazgos arrojados luego de la aplicación de los instrumentos de la investigación se analizan de manera comparativa para identificar las formas a través de las cuales se establece diferencia o similitud en los procesos de comprensión de los niños y niñas en cada población con relación a las estrategias pedagógicas desarrolladas en la forma como se asimilan los procesos comprensivos Con el fin de identificar las problemáticas particulares que afrontan los niños y niñas del grado primero de la educación básica respecto al desarrollo de la competencia comunicativa con relación a las demás competencias básicas que se requiere 35

trabajar para garantizar el desarrollo integral de niñas y niñas en el primer ciclo de formación, es fundamental analizar de manera sistemática cada uno de los aspectos que conforman los procesos de comprensión y desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y propositivo del niño que le permitirá al ser humano desarrollar competencias autónomas para enfrentar cualquier situación de la cotidianidad. Se aplicó una encuesta a los docentes del grado primero para identificar las competencias disciplinar y pedagógicas con relación a las nuevas tendencias para el desarrollo integral de niñas y niños. La aplicación de este instrumento permitió identificar la falta de actualización docente respecto a las políticas ministeriales diseñadas para garantizar la educación de calidad en la primera infancia, de igual manera las prácticas pedagógicas a través de las cuales se ponen en relación el conocimiento del docente y del estudiante siguen manteniendo características eminentemente tradicionales. Respecto a la identificación del desarrollo de las competencias básicas y su estado en niños y niñas se aplicó un instrumento guía de observación en el desarrollo de competencias a través del cual se evidenció que los desempeños respecto a la comprensión lectora son mínimos y casi nulos, reduciéndose a una interpretación de tipo literal sin permitir procesos de desarrollo de pensamiento más elaborados como la inferencia, la abstracción, la deducción, la lógica, y la comparación; los cuales se evidencian en los siguientes resultados:

36

CAPITULO IV 6. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA

Con el fin de identificar los problemas que afrontan los niños y niñas del grado primero de la básica en lengua castellana, se aplico una encuesta a los estudiantes, de primero de la cual arrojaron los siguientes resultados. Encuesta a los estudiantes: 1. ¿le gusta la lectura? Les gusta 15 % Muy poco 36 % No le gusta 49 % Gráfica 1. Gusto por la lectura

15%

Les gusta Muy poco

49%

No le gusta

36%

El 15 % afirma que le gusta, porque desde pequeños sus papás les leían, el 36% afirma que muy poco a veces les causa sueño, pereza, cansancio y el otro 49% afirman que nos les gusta les parece aburrido, y no encuentran nada llamativo. 2) ¿En clase su maestra les muestra material didáctico? Les muestra Muy poco Nunca Gráfica 2. Uso de material didáctico por parte de la docente

16%

les mustra Muy poco

47%

nunca

37%

37

El 16 % dicen que si les muestra material didáctico en el intermedio de la clase, el 37 % afirman que muy poco se ve el material didáctico en el aula, y el 47 % afirman que nunca se trabaja con material didáctico.

3) ¿Les gustaría que en la clase se implementen juegos para el aprendizaje de la comprensión? Siempre Pocas veces Nunca Gráfica 3. Implementación de juegos para el aprendizaje de la comprensión 8% plassiempretico

26%

pocas veces

66%

nunca

El 66 % de los niños les gusta que implementen juegos, les gustan porque sienten que descansan, el 26 % de los niños dicen que pocas veces utilizan juegos en el aula, porque la profesora dice que forman desorden. 4) ¿Qué tipos de empaques les gusta? Papel Plástico vidrio Gráfica 4. Empaques que les gustan

12% papel

plastico

26% vidrio

62%

El 62 % les gustan los empaques de papel por que les llama la atención, el 26 % les gustan los de plástico por que tienen colores vivos y el 12 % les gustan los de vidrio.

38

5) ¿Qué es lo que más le gusta de los empaques? colores formas textura Gráfica 5. Lo que más les gusta de los empaques

13% colres

formas

12% textura

75%

El 75 % dice que le gusta el empaque por su color ya que son llamativos, el 12 dice que su formas, y el 13 la textura.

6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL

En la institución Educativa Primero de Agosto se realizo la prueba de comprensión de textos icónico-verbales en una clase de lengua castellana y literatura, con la cual se evidencio que existen problemas en el proceso de la enseñanza que radica en la falta de implementación de estrategias didácticas que se alejen de las formas tradicionales, se evidencio que existen problemas en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje radica en la falta de estrategias didácticas y la forma tradicionalista, donde los recursos utilizados no van más allá del aula de clase, el tablero, el marcador, útiles escolares en donde las planas toman prioridad, las clases son mecanicistas, repetitivas y memorísticas, es ahí que se busca un componente pedagógico y que la institución está cumpliendo el modelo que está planteado la cual es sociocultural. Las dificultades en el proceso de aprendizaje se establecieron a partir de los niveles literal e inferencial para ,o cual se pudo identificar que los estudiantes presentan buen desarrollo en el nivel literal, ya que ellos logran localizar directamente los significados que están en los empaques; pero en el nivel inferencial en el desarrollo de la competencia bajo significativamente, ya que los estudiantes presentan

39

dificultades al momento de establecer asociaciones y relaciones entre las imágenes y sus significados. Para obtener información que indique posibles falencias con respeto a la comprensión de los textos icónicos ( empaques) se empleó una prueba a partir de varios empaques a 24 niños del grado primero de la sede primero de Agosto del municipio de Cartagena del Chaira se evaluó el nivel literal y el nivel inferencial Tabla 1. Resultados por cada nivel literal INDICADORES 1 2 3 4

Reconocen los personajes del empaque Reconocen el contexto donde se desarrollan los empaques Reconocen cualidades propias de los empaques Reconocen situaciones que se ven en los empaques

SI 18

% 76

P/TE % 4 16

NO % 2 8

16

68

6

24

2

8

9

38

7

28

8

34

10

42

8

34

6

24

TOTAL 53 53 25 25 18 18 Teniendo en cuenta la tabla anterior se evidenció que la comprensión de textos icónico verbales en el nivel literal los niños muestran un nivel alto de comprensión reconocen características particulares como son el color, textura, pero de manera parcial; en términos generales, en este nivel los niños y niñas muestran un buen desempeño, debido a que relacionan simples del empaque. Tabla 2. Resultados en el nivel inferencial INDICADORES 1 2 3

4

Deducen la idea principal del texto icónico el empaque Deducen la forma y el uso de los empaques y su propósito comunicativo Infieren las acciones y expresiones de los empaques del texto icónico , como lo es el color, textura y formas y su respetivo uso Identifica y comprende la importancia de la enseñanza que deja del texto icónico

TOTAL

SI 5

% 23

P/TE % 4 20

NO % 13 57

9

30

3

13

13

57

6

25

2

10

14

60

2

10

3

13

19

77

53

25

18

En esta segunda tabla, los resultados son significativamente bajos, el problema empieza a surgir cuando los niños y las niñas deben buscar relaciones más allá de lo visto, y el dar explicaciones del empaque ampliamente, establecer acciones entre lo

40

visto con los saberes previos, esto lo hacen de manera parcial, de acuerdo con los resultados obtenidos, un alto porcentaje de los niños no relacionan ni infieren sobre las acciones que acurren en el texto, no interpretan el propósito comunicativo del empaque, las ideas principales las dejan sueltas, según esta prueba los estudiantes tienen grandes dificultades para hacer una comprensión global del empaque. Es así que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión presentan dificultades de orden didáctico y se hace necesario realizar un trabajo de investigación que permita estimular un aprendizaje significativo. Tabla 3. Nivel crítico intertextual INDICADORES SI Realiza comentarios críticos 1 2

% 9

P/TE % 8 31

NO % 14 60

2

30

4

11

sobre ciertos empaques Relaciona el empaque con algunas situaciones de la vida cotidiana

9

22

48

TOTAL 11 12 25 Con respeto al desarrollo del nivel crítico intertextual, se evidencia que los estudiantes logran el desarrollo de este nivel, de manera parcial; también presentan una serie de dificultades, al igual que el nivel anterior; la capacidad es muy baja, los estudiantes no logran hacer juicios coherentes, no establecen relaciones entre la información del empaque y las situaciones de la vida cotidiana. Teniendo en cuenta, la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes tienen mayores logros en comprensión local; logran identificar información explícita en el empaque; pero cuando tienen que establecer relaciones entre el texto, es decir comprensión global, el nivel de logro disminuye y más aun cuando tienen que establecer relaciones entre el empaque y sus saberes, de ahí que el nivel inferencial y crítico intertextual son los que se presentan menos logros, por lo que es necesario diseñar estrategias pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta habilidad comunicativa.

6.2 CONCLUSIONES

A partir del análisis de la información obtenida durante todo el proceso de investigación, y en especial, los resultados finales, se llegó a las siguientes conclusiones: Los procesos de investigación que se desarrollan en el aula fortalezcan la formación de los estudiantes, y la experiencia del docente porque a través de éste se detectan las dificultades y se les dé solución.

41

La relación con este proyecto de comprensión de textos icónicos verbales es significativo porque permite que los estudiantes logren identificar la importancia de las imágenes y contenido de los empaques, teniendo en cuenta que la información es autodidáctica y además centra el interés del receptor en lo fundamental. Es importante implementar los textos icónico-verbales como estrategia didáctica para dinamizar procesos de transversalidad en el desarrollo del conocimiento. Las secuencias didácticas son una serie de pasos encadenados y articulados que permiten desarrollar las habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas y recreativas, para que haya un desarrollo integral en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los educandos. En las Instituciones Educativas se deben implementar proyectos de aula que desarrollen acciones didácticas para mejorar el nivel de comprensión de los textos iconicoverbales en los estudiantes, dando continuidad y realizando seguimiento para que se obtengan los resultados esperados cumpliendo así con el objetivo propuesto.

6.3 RECOMENDACIONES

A la Universidad de la Amazonia para que brinde todo el apoyo al departamento de Educación Distancia, que los procesos de educación sigan llegando a muchas personas de lugares alejados que tiene el anhelo de ser profesionales. Se hace necesario que los docentes tengan una formación continua en lo relacionado con la enseñanza de la lengua castellana, para que el ejercicio docente se convierta en un proceso dinámico, conscientemente orientado y que conlleve a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos iconicoverbales.

A los futuros licenciados en pedagogía infantil, para que hagan buen uso de los recursos didácticos de los procesos de fundamentación y profundización de esta licenciatura tan importante para el proceso y desarrollo de formación integral de la infancia.

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BIBLIOGRAFÍA

Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: GRAO, 2001, pp. 7-21. Constitución política de Colombia art. 64 y 44 Gloria Rincón. Comunidad coomeva.com/…/index.php?/.En caché HOYOS Genoveva y SANCHEZ Marisol. Alternativas para Mejorar la Comprensión, a Través de la Enseñanza de Literatura Infantil (Texto Narrativo Grado Tercero. (2005) http://www.docstoc.com/docs/18336445/AREA-HUMANIDADES-LENGUACASTELLANA. LLECE. Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y otros factores asociados, para los grados de tercero y cuarto de educación básica, MEN, (1998).Lineamientos curriculares de lengua castellana. Santa Fe de Bogotá. MEN, Marcos generales de los programas curriculares. Bogotá. 1984. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Estándares Curriculares de Lengua Castellana para la excelencia en la educación”, Santa Fe de Bogotá, 1998. Pérez Grajales, Héctor; Producción y Comprensión de Textos. Fondos de publicaciones 1992. Rojas Noriega; Guillermina, Enseñanza.

Jiménez Mahecha, Herminsul, Teoría De La

Vygotsky, Levpensamiento Y Lenguaje ED LA Pléyade. Montessori, María. La Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.

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ANEXOS Anexo A. Proyecto de aula

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: El Chaira José María Córdoba GRADO: PRIMERO JORNADA LA TARDE NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 ESTUDIANTES ESTUDIANTES PRACTICANTES: Shirley Rojas Olaya, Nancy Cardozo Silva PROBLEMÁTICA: Los problemas en la comprensión de textos icónicos verbales, en los estudiantes de los grados primeros de las jornadas mañana y tarde de la Institución Educativa Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto, son evidentes a la hora de interpretar lo que determinados textos representan; esto significa un déficit en el nivel educativo debido a que la comprensión icónica, es uno de los aspectos fundamentales que se requiere en el desarrollo de las habilidades comunicativas y cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige. Por lo tanto, el quehacer pedagógico debe ofrecer un ambiente en donde el proceso educativo sea funcional y es por eso, que la práctica docente debe superar los problemas de monotonía y tradicionalismo que impiden que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo principal: desarrollar competencias que permitan formar seres competentes y capaces de desenvolverse en la sociedad. Es aquí donde se presentan entonces unas estrategias didácticas, que incentivan el proceso educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes, activan el conocimiento, motivan la participación, activa en el proceso enseñanza y/o aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y prolonga la existencia de los conocimientos construidos transformándolos en aprendizajes significativos. OBJETIVO GENERAL Diseñar y aplicar un proyecto de aula fundamentado en la estructuración de una serie de secuencias didácticas que permitan estimular la comprensión lectora mediante los textos icónicos verbales en los niños y niñas del grado primero de educación primaria en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto jornada de la tarde en el municipio de Cartagena del Chairá. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Hacer uso de materiales del entorno de calidad reciclable como elementos de apoyo pedagógico que posibilitan mejorar los procesos didácticos del 45

aprendizaje y desarrollar competencias en niños y niñas para el mantenimiento del equilibrio entre hombre y naturaleza.  Definir que es el empaque y cuáles son sus principales funciones.  Procesar y ejecutar secuencias didácticas para la comprensión de textos icónicos.  Análisis y evaluación de las secuencias didácticas realizadas.

PREGUNTA PROBLÉMICA

¿Cómo contribuyen las secuencias didácticas fundamentadas en el análisis y comprensión de textos icónicos verbales al mejoramiento sobre los procesos de enseñanza en los niños y niñas de la institución educativa El Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto?

COMPETENCIA: leer textos icónicos verbales e identificar los

propósitos y

finalidades.

ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

El desarrollo de las actividades se realizó por medio de las secuencias didácticas, las cuales cuentan con la realización de actividades lúdico-pedagógicas creativas para desarrollar en los niños un aprendizaje significativo, se pretende adquirir la comprensión de los textos de manera lúdica, agradable y significativa para cada uno de los educandos.

Para el buen desarrollo de las actividades contamos con el apoyo de los niños, organización del área del salón en diferentes formas, en algunas ocasiones en grupos y en también fuera del aula.

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Todo lo realizado parte de la comprensión e interpretación de textos icónicos verbales como son los empaques.

QUÉ SE SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER DEL TEMA ELEGIDO

Los niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto jornadas mañana y tarde, presentan ciertas dificultades en cuanto a la comprensión de los textos icónicos en el nivel inferencial y crítico intertextual, haciéndose notable un nivel de comprensión bajo en cada uno de los educandos. En la actualidad los niños y las niñas de la sede Primero de Agosto tiene un concepto de los empaques bastante negativo ya que para ellos este material sirve solo para hacer basura, a través del desarrollo de las secuencias se lograra en cada uno de los educandos una mejor comprensión de los textos icónico verbales por medio del empaque A partir de este proyecto de aula se pretende conocer si los textos icónicos verbales son interesantes para los niños y si logramos despertar cierto interés en cada uno de ellos, se mejorará el nivel de comprensión.

TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Turnos de habla

COMPETENCIA MATEMATICA

Sistema numérico

COMPETENCIA CIENTIFICA

Otros usos y utilidades del material reciclado, tecnología.

COMPETENCIA CIUDADANA

Convivencia

47

desde

la

ciencia,

la

METODOLOGÍA

Se ha tomado como referente el modelo activo para el buen desarrollo del proyecto de aula que es mediante el cual los estudiantes forman y construyen sus propios conocimientos, acorde a las exigencias de la sociedad, facilitando que los niños interioricen sus habilidades y destrezas frente a los contextos reales. Los docentes son los orientadores de los procesos.

RESULTADOS ESPERADOS  Ofrecer un acompañamiento para la comprensión de textos icónicos verbales en los niños del grado primero.  Que los infantes adquieran buena comprensión e interpretación de textos icónico verbales mediante el empaque.  Que cada uno de los educandos tenga mayor seguridad al hablar y mejor comprensión.  Lograr mejores estrategias didácticas para llegar a los educandos y enriquecer los procesos de aprendizaje.

INSTANCIAS DE COOPERACIÓN

Institución educativa El Chaira José María Córdoba sede Primero de Agosto jornada de la tarde grado primero F profesor titular: Soraida Zuleta; TIEMPO: de 36 horas

FECHAS:

se empezaron el día 18 de Octubre, 24, 25,26, 27, 28, 31del mes de Octubre y finalizamos el día 1 de Noviemb

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MATERIALES Y RECURSOS:  Recurso humano (niños)

RECURSOS DIDÁCTICOS  Fotocopias  Colores  Material reciclable  Tijeras  Infraestructura  Empaques  Ega  Bomba  Cartulina  Latas  Material didáctico  Recursos físicos  MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES  Rondas  Canciones  Fotocopias

PROCESO DE EVALUACION Para el desarrollo de este plan de aula se tomara la evaluación como una herramienta que fortalece la autonomía y define los procesos de manera fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, será de manera individual y permanente, flexible teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes, es

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decir se valorará toda manifestación que evidencie progreso en su nivel de aprendizaje en la comprensión. Así lograremos obtener información que nos permita evidenciar las fortalezas y dificultades en el proceso, y realizar acciones para mejorar los logros que no fue posible alcanzar. SECUENCIAS DIDÁCTICA # 1 Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Fecha: Octubre 18 de 2011 Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ Contenido: RECONOCIMIENTODEL EMPAQUE “NIVEL LITERAL”. Contenido: Conceptualización de Empaque. Nivel Literal. Competencia: comparo textos de acuerdo con sus formatos. Funcionamientos cognitivos esperados: que los niños comprendan e interpreten los empaques. Objetivo: Identificará un empaque a partir de sus características Recursos –medios: Empaques, objetos del entorno (balón, cuaderno, borrador, tablero), fotocopias con actividades. Procedimiento: se realizara la presentación con la actividad de la CANASTA REVUELTA para romper el hielo y de esta manera la presentación del grupo, se trabajará mediante la activación de los conocimientos previos. Posteriormente, mediante la organización de mesa redonda se socializa las temáticas a realizar como también se socializan las mismas unas vez desarrolladas.

Desarrollo de la sesión: 1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: Saludo: LA CANASTA REVUELTA ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontánea LA CANASTA DE FRUTAS El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas. Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las personas que ha

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recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio queda de pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.

Canción de la semana: DOÑA SEMANA

Doña Semana Tiene Siete Hijitos Canción infantil Doña semana tiene siete hijitos Unos son blancos, otros son negritos Lunes, Martes, Miércoles, jueves, Viernes, Sábado, Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín

VALOR: RESPETO El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. Actividades Básicas: 51

1. Los estudiantes observan lo que el docente les muestra: empaques de papas fritas, chitos y boli quesos, balón, cuaderno, pupitre, tablero. 2. El docente pregunta la utilidad de cada elemento que muestra. 3. Que los estudiantes dibujan los elementos que sirven para guardar cosas y así conservarlas para que no se dañen. Actividades Prácticas.

1. Encierra en cuadro los objetos que son empaques:

2. A partir de las imágenes hacer una conversatorio sobre la conceptualización

Actividades de Aplicación: 1. Arma el rompe cabeza de un empaque de papas fritas. 2. Recorta y pega imágenes del empaque de papas fritas bajo el título respectivo.

EVALUACIÓN: 1. Define y escribe con sus propias palabras el concepto de empaque. 2. Dibuja el empaque que más le gusta. 3. Desarrolla sus actividades con respeto y responsabilidad.

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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 2 Practicante: SHIRLEY ROJAS OLAYA, NANCY CARDOZO SILVA Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Nombre del docente: Soraida Zuleta y Roger Zambrano Rodriguez Contenido: LA IMPORTANCIA DEL EMPAQUE. “NIVEL LITERAL”. Fecha: 24 de Octubre de 2011 Objetivo: Hablará sobre la importancia del empaque en la conservación de productos. Recursos –medios: Un paquete de papas sin destapar y otro destapado del día anterior, material humano, colores, lápiz, hoja de block. . Desarrollo de la sesión: 1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Saludo: En este caso el docente o facilitador deberá pedirles a los alumnos que entre ellos, tomados de la mano, formen dos círculos, uno dentro de otro, enfrentándose cara a cara. Una vez realizado, los círculos deberán comenzar a moverse en forma opuesta, cantando, todos juntos, una canción en común. Cuando el docente observe que ambos círculos están girando y cantando a la par, deberá decir un número en vos alta. Cuando los participantes lo escuchen tendrán que formar grupos cuya cantidad de personas deberá ser igual a dicho número. De esa forma, irán quedando eliminadas las personas que no logren conformar el grupo. Así se irá repitiendo la actividad hasta que quede un mínimo número de personas.

ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontanea Canción de la semana: Doña Semana Tiene Siete Hijitos Canción infantil Doña semana tiene siete hijitos Unos son blancos, otros son negritos Lunes, Martes, Miércoles, jueves, Viernes, Sábado,

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Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín

VALOR: SOLIDARIDAD La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, debe fomentarse y fortalecerse. Es un valor maravilloso donde las personas se pueden situar en el lugar del otro y ofrecer la ayuda que éstos necesitan contribuyendo a un mundo más respetuoso con el prójimo. Actividades Básicas: 1. Los estudiantes observan el paquete de papas fritas sin destapar, y las papas fritas que fueron sacadas de su empaque el día anterior.

2. Dibujan en la hoja de block lo observado. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. Socializar sobre: ¿Estás de acuerdo con que los productos deben estar empacados? ¿Por qué?

¿Qué imágenes del empaque de papas fritas que observaste, te gusta más? ¿Por qué? ¿Qué representa o qué quiere decir para ti esa imagen? Si pudieras cambiar una de esas imágenes, por cual la reemplazarías ¿Por qué?

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Actividades de Aplicación.

1 .Pega un empaque de papas fritas en la hoja de block. 2. Dibuja el empaque de papas fritas con los cambios que le diste, bajo el título” Mi Empaque de Papas Fritas”. 3. Socializar el dibujo que se realizo y seleccionar el que más te gusta con sus compañeros.

EVALUACIÓN. 1. Hablar sobre la importancia de un empaque. 2. Hace aportes a las imágenes de un empaque de papas fritas. 3. Valorar el trabajo de sus compañeros y lo comparte.

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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 3 Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Fecha: 25 de octubre de 2011 Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA YROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ Contenido: LA IMAGEN EN EL EMPAQUE DE BOLSA. “NIVEL LITERAL”. Competencia: relación del contenido del empaque del exterior, su información y función. Funcionamientos cognitivos esperados: compara conocimientos previos de la importancia y finalidad de los empaques. Objetivo: Describir las imágenes presentes en los empaques Recursos –medios: Empaque de detergente en polvo fab, empaque de arroz, cuaderno, colores, lápiz. Desarrollo de la sesión: 1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Saludo: NUMEROS Indicaciones: Se forman filas o una ronda con todos los participantes; los jugadores deben estar siempre en movimiento, es decir caminando. Quien dirige el juego, da la orden: "Una pareja, dos parejas, tres, cuatro, cinco, seis, siete, etc. Al escuchar la orden, los jugadores deben cogerse de las manos; la persona que quede sin pareja, sale del juego, también si se equivoca de número. Implementos: Espacio suficiente (salón grande, o al aire libre), a fin de facilitar la formación de los equipos. ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontanea Canción de la semana: DIOS HIZO EL JARDIN Dios hizo el lindo Dios hizo cuida los Dios cuida también las

pin pin piu piu .

Y todos los

56

Fue Dios quien hizo al

ko ko

La

y los

Al

pio pio

, también al

Y mi bonito

guao guao

VALOR: Comprensión Actividades Básicas: 1. Responde: ¿De qué material está elaborado el empaque? 2. Observa el empaque de detergente, describe lo que observas. 3. ¿Cuántos dibujos observas? ¿Qué representa cada dibujo? 4. ¿Para qué son esas imágenes? Actividades Prácticas: 1. Con ayuda del docente el grupo realiza un pequeño dramatizado con las instrucciones dadas a través en el empaque.

2. Socializa con tus compañeros lo que sucedería si el empaque de detergente no presentara imágenes.

3. Piensa qué sucedería si no se siguen las instrucciones de lavado como se encuentran en el empaque. Por ejemplo si se agregan más de la cantidad de detergente que el empaque recomienda.

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Actividades de Aplicación: 1. Encierra en cuadro el empaque de detergente:

2. Marca con X el dibujo que representa lo que sucede instrucciones del empaque en forma adecuada.

al

no seguir las

EVALUACIÓN: 1. Lee las instrucciones representadas a través de imágenes, de un empaque de arroz. 2. Desarrolla las actividades con puntualidad.

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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 4 Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Fecha: 26 de octubre de 2011 Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ Contenido: LA IMAGEN EN EL EMPAQUE DE LATA “NIVEL INFERENCIAL”. Competencia: Enuncia de forma clara las ideas que transmite las imágenes de las empaques. Funcionamientos cognitivos esperados: Identifica el propósito comunicativo y la idea del empaque. Objetivo: Describir las imágenes presentes en los empaques Recursos –medios: empaque de lata de Nilo, colores, lápiz, Desarrollo de la sesión: 1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Saludo: LOS SALUDOS CON PARTES DEL CUERPO

El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, que le gusta y que no le gusta. Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente.

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El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc. ORACIÓN: Espontanea Canción de la semana: DIOS HIZO EL JARDIN Dios hizo el lindo

pin pin

Dios hizo cuida los

piu piu

Dios cuida también las

Y todos los

Fue Dios quien hizo al

ko ko

La

pio pio

Al

y los

, también al

Y mi bonito

guao guao

VALOR: AUTOESTIMA La capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí mismo. El conjunto de las actitudes del individuo hacia mismo. Conozco una sola definición de la felicidad: ser un buen amigo de si mismo 60

Es el amor que cada persona tiene de sí mismo. La autoestima está relacionada con muchas formas de conducta. Las personas con una autoestima elevada suelen reportar menos emociones agresivas, negativas y menos depresión que las personas con una autoestima baja. De modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor el estrés y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos negativos en la salud.

Actividades Básicas: 1. Observa el empaque, menciona sus características.

2. Describe las imágenes presentes en el empaque. 3. Reconoce algunas palabras. Actividades Prácticas: 1. Responde: ¿Qué es lo que más te gusta del empaque? ¿Por qué? ¿Qué es lo que menos te gusta del empaque? ¿Por qué? ¿Qué le cambiarías al empaque? ¿por qué? ¿Qué otra forma podría tener el empaque? 61

Actividades de Aplicación: Dibuja

tu empaque de acuerdo a la forma e imágenes que te gustaría

cambiar.

Describe lo que representa cada imagen que usaste para remplazar. Escríbelo en tu hoja. Lee las siguientes palabras que se encuentran en el empaque de MILO. Subraya las palabras que desconoces:

MILO

ENERGÍA

TÓMALO VENTAJA CALIENTE

LISTO VASO RECUERDA

MALTA COCOA

VITAMINA

Elabora una oración con cada una de la(s) palabra(s), que subrayaste.

EVALUACIÓN: 1. Participa activamente en las actividades sugeridas. 2. Expresa en forma adecuada sus gustos e ideas a través de las actividades de aplicación sugeridas. 3. Realiza sus actividades en forma tolerante y responsable.

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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 5 Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R Fecha: 27 de octubre de 2011 Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ Contenido: LOS DIFERENTES TIPOS DE EMPAQUES. NIVEL INFERENCIAL. Competencia: Enuncia de forma clara las ideas que transmite las imágenes de las empaques. Funcionamientos cognitivos esperados: Identifica el propósito comunicativo y la idea del empaque. Objetivo: Comprende imágenes presentadas en los diferentes tipos de empaques. Recursos –medios: Empaque de plástico (límpido), empaque de vidrio (compota), empaque de papel cartón (guisamac), medio pliego de cartulina, marcadores, lápiz, fotocopia de las actividades prácticas. 1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Saludo: BOTAR SONRISAS Indicaciones: Los jugadores forman un círculo. Uno de ellos sonríe forzadamente. De repente hace el gesto de "agarrar" con la mano la sonrisa y se la bota a otro. Todos los restantes jugadores, deben permanecer serios; nadie puede sonreír, excepto el que recibe la sonrisa, y hasta cuando la bota hacia otra persona; luego debe permanecer serio. Van saliendo del círculo, los que no cumplen las reglas del juego. ORACIÓN: Espontanea Canción de la semana: Pin Pon es un muñeco, muy guapo y de cartón, se lava sus manitas con agua y con jabón, se desenreda el pelo con un peine de marfil, y aunque se da estirones no llora y hace así... VALOR: COMPAÑERISMO Ayudar sin pedir nada a cambio No hablar a espaldas de nadie 63

Ser sincero No tener prejuicios por su Nacionalidad, religión o forma de pensar MATERIALES: tablero, material humano, empaques plásticos, de cartón y de vidrio, colores, marcadores, papel periódico.

ACCIONES PEDAGÓGICAS: Actividades Básicas 1. Observa los tres tipos de empaques.

.2. Responde las siguientes preguntas y socialízalas: ¿Cuántos empaques son? ¿De qué material están elaborados? ¿Cuál es más seguro? ¿Por qué? ¿Qué forma tienen los empaques? Actividades Prácticas: Colorea la respuesta correcta: 1. Según el empaque de plástico, el límpido sirve especialmente para:

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2. Según el empaque de papel cartón, el guisamac se utiliza especialmente en:

3. Según el empaque de vidrio, la compota, es principalmente para:

Actividades de Aplicación: 1. Completa un cuadro comparativo, bajo el título: tipos de empaques. Complétalos con la representación respectiva a través de dibujos. Y recorta y pega su utilidad respectiva. 2. Escribe una oración para cada caso. EVALUACIÓN: 1. Describe las imágenes de cada empaque. 2. Menciona la utilidad de cada producto que se encuentra en los empaques respectivos. 3. Comparte sus ideas y desarrolla la actividad en grupo.

65

SECUENCIA DIDACTICA No. 6 Practicante Sitio de practica Fecha: Nombre del docente

Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Sede primero de agosto 28 de octubre de 2011 SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ icónico

textos

verbales

“

NIVEL

TEMA:

Comprensión de INFERENCIAL”

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:

Interpretación de variedad de empaques

OBJETIVO:

Reconocer los personajes que intervienen en el texto icónico verbal.

MATERIALES:

Empaques, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio físico, material didáctico.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS: Saludo: EL SUPERMERCADO OBJETIVOS:

Aumentar

la

atención

en

los

participantes

DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus variantes): se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vacía, a cada uno se le da el nombre de algún producto del supermercado (uno es arroz, el otro gaseosa, el otro detergente, y así). El animador comienza a contar una historia (que tenga algún sentido y sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algún elemento del supermercado que figura entre los que posee alguno de los niños, el niño nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al lugar vacío de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El último detalle a tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la palabra SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar. Oración: Dirigida por los estudiantes Canción de la semana:

NIÑO RESPONSABLE Soy el niño responsable 66

Del salón, del salón Hago las tareas con Mucha dedicación (Bis). Doy un salto adelante Y otro hacia atrás Doy una vueltecita Y empiezo a bailar (bis) Valor: Responsabilidad Una persona es responsable cuando:  Hace las cosas sin que nadie se las diga dos veces.  Cuando cumple con sus obligaciones  Cuando es obediente  Cuando llega a clase puntualmente  Cuando ayuda con las tareas de la casa Actividades Básicas: 1. Observar variedad de

empaques, dibujarlos y colorearlo

Socializar sobre lo que son los empaques. 2. Salir al patio y buscar empaques que se encuentran en el entorno. 3. Socialización sobre la actividad realizada.

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Actividad Práctica: 1. Observar los diferentes tipos de empaques

Colorear el número que corresponde a la cantidad de muestra de empaques. .

3. Hacer un comentario en grupo a partir de las siguientes preguntas: a. ¿Cuántas clases de empaques hay? b. ¿Cuántos empaques hay que hayan conservado alimentos? c. ¿Cuántos empaques hay de alimentos bebibles? d. ¿Qué se pueden hacer con los diferentes empaques?

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2. Encierra el lugar donde se pueden utilizar los diferentes empaques

Actividad de aplicación 1. Entregar a cada niño medio pliego de cartulina y pegante. 2. Colocar sobre el suelo varios empaques que encontraron saliendo del aula de clase. 3. Los niños deben seleccionarlos según su uso y pegarlos en la cartelera. 4. El primero que entregue la cartelera con los empaques y su utilidad es el ganador de la actividad y será reconocido con una carita feliz. EVALUACIÓN  Reconoce los empaques. Reconoce detalles propios de los empaques.

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SECUENCIA DIDACTICA No.7

Practicante Sitio de practica Fecha

Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva Sede primero de agosto 31 de octubre de 2011

TEMA Docente Titular

Comprensión de textos icónico - verbales CRITICO TEXTUAL”

“

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:

Interpretación de las instrucciones del empaque

OBJETIVO:

Establecer la idea principal del texto (empaque)

RECURSOS:

Empaques, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio físico, material didáctico.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Saludo Todos sobre una silla Descripción: Se colocan las sillas en círculos o filas (Una silla menos a la cantidad de participantes, si son 15 participantes deben usarse 14 sillas), dependiendo del gusto del organizador o del espacio disponible. [Se puede utilizar música] A la señal del organizador, los participantes comienzan a dar vueltas alrededor las sillas, corriendo, brincando… (Al gusto personal). Cuando se indique deben sentarse en las sillas, nadie debe quedar parado. Se va quitando una silla al final de cada ronda. Los participantes (esto no se les indica, deben sentarse en las orillas, pupitre de la silla aunque otro participante esté sentado, o bien en las piernas de sus compañeros) Al final, sólo debe quedar una silla… y ellos deben idearse cómo sentarse “todos en un sola silla”. • Puede contarse hasta el número 10 o más, según lo considere el organizador para dar vueltas. Y dar tres segundos para que todos puedan ubicarse en un asiento. Esto a muchos desesperará y buscarán ganar lugares, desplazando a los demás. Oración: Espontanea dirigida por los alumnos

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Canción de la semana: Porque, al hablar, digamos la verdad. Porque la honestidad conserva la amistad. Porque un error se puede reparar, y al reconocerlo te podrás disculpar.

Valor: Honestidad Ser honesto es ser real, auténtico, genuino. Ser deshonesto es ser falso, ficticio, impostado. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás. La deshonestidad no respeta a la persona en si misma ni a los demás. La honestidad tiñe la vida de apertura, confianza y sinceridad, y expresa la disposición de vivir en la luz. La deshonestidad busca la sombra, el encubrimiento, el ocultamiento. Es una disposición a vivir en la oscuridad. Actividades Básicas: 1. Llevar empaques que contengan instrucciones.

2. Formar dos grupos. 3. Con las orientaciones de la docente y las ideas de los niños dramatizar las instrucciones de los empaques. Realizar trajes con material didáctico del entorno. 4. Cada grupo presenta su dramatización.

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Actividad práctica 1. Entregar fotocopias de las instrucciones en pictograma. 2. La docente lee la parte verbal y los niños la parte icónica.

LAS DE LA

La

ABUELA

decidió enseñarles a sus

Con el que se hacen las ricas que Y

dé

la

dijo

para que vaya

se compra la harina la cual

; dijo

se le agrada la

de y

reposar unos

Luego

se

al marcado; dijo a sus

tiene unas instrucciones para

se toma un él

; se

se

y se deja

y se ponen a

y listas para tomar con una

los

hay

cuando esta grandota se recoge el Y la

preparar Las

como nace el

se pusieron

y

72

2. Marcar con una X que se utilizó para realizar las arepas según las instrucciones recortar y pegar en una hoja de block llevando secuencias

3. Recortar la figura del material que se utiliza para hacer las arepas y pegarla en la cartelera que se realizó en la sexta secuencia didáctica.

4. Une con flechas de colores al recipiente según las instrucciones dadas para realizar las cosas.

73

Actividad de Aplicación 5. Decorar la imagen donde se represente la enseñanza que deja la historia. Recortar y pegar en la cartelera.

Los niños deben leer las instrucciones de los empaques

Los niños necesitan bañarse a diario

Los

niños

deben

sus deberes escolares

EVALUACIÓN Infieren la idea principal del texto icónico-verbal Infieren por las instrucciones de los empaques un texto icónico-verbal. Deducen la enseñanza a partir de la idea principal.

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SECUENCIA DIDACTICA No. 8 Practicante Sitio de practica FECHA:

Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva Sede primero de agosto 01 de noviembre 2011

TEMA:

Comprensión de textos icónico verbales nivel “CRITICO TEXTUAL”

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:

Por qué debemos reciclar los empaques

OBJETIVO:

Concientizar los niños y niñas de la importancia de reciclar los empaques

MATERIALES:

Productos y empaques, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio físico, material didáctico.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS Saludo: CAZAR

AL

RUIDOSO

OBJETIVOS: Ayudar a los niños a ganar confianza en sus movimientos aunque no vean nada. MATERIALES: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno

DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir. Oración: Espontanea dirigida por los alumnos Canción de la semana: Tu y Yo no tenemos un lugar que nos una o nos haga ser igual Tu y Yo nunca vamos a cambiar mas nos vale aprender a tolerar. Valor: Tolerancia La semilla de la TOLERANCIA, sin lugar a dudas, es el AMOR. Semilla que debe plantarse con sumo cuidado desde la más tierna infancia, Cuando hay carencia de amor también hay falta de TOLERANCIA. 75

Actividades Básicas: 1. Caminata alrededor de la sede con el fin de recolectar la mayor cantidad de empaques.

2. Por medio de la mesa redonda, apropiar los niños del daño que causa los empaques si no se dejan en lugares apropiados.

Actividad Práctica: 1. Seleccionar los empaques y pegarlos en diferentes cartulinas según sus categorías (Confites, mercado, otros.).

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Actividades de Aplicación:

1. Comentar con sus compañeros las diferentes circunstancias que se presentar por el inadecuado uso de los empaques.

2. Encerrar en un círculo los efectos que traen los empaques si los dejamos en lugares inapropiados, osemos mal uso de ellos.

3. Formar dos grupos. Cada uno deberá realizar un dibujo en una cartulina representado algunos de las inconvenientes que se presentan si dejamos los empaques en lugares inadecuados.

EVALUACIÓN: 1. Exposición del dibujo realizado en la cartulina

y comprensión de las

diferentes situaciones que se nos presentan con los empaques.

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2. Observar las imágenes de la fotocopia. 3. Clasificar y encerrar en un círculo las acciones positivas y en un cuadrado las negativas, según corresponda. Justifica tu respuesta.

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Anexo B. Encuesta dirigida Primero de Agosto-

a los estudiantes del grado primero de la sede

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IX SEMESTRE

1. ¿le gusta la lectura? Les gusta Muy poco No le gusta 2. ¿En clase su maestra les muestra material didáctico? Les muestra Muy poco Nunca 3. ¿Les gustaría que en la clase se implementen juegos para el aprendizaje de la comprensión? Siempre Pocas veces Nunca 4. ¿Qué tipos de empaques les gusta? Papel Plástico vidrio 5. ¿Qué es lo que más le gusta de los empaques colores formas textura Anexo B: relación de los niños y niñas de los grados primeros de la sede Primero de Agosto.

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PRIMERO F N°

NOMBRES Y APELLIDOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

WILFER ANDRÉS SANTACRUZ OCAMPO ANGY LIZBETH CULMA JORGE PIMENTEL MILTON ROSO MELVA MAYERLY OCAMPO GUTIÉRREZ YEISON BARRERO ACEVEDO MARYI OSPINA URREA MARÍA ÁNGELA ALARCÓN PAJOY JAMINTON ROJAS COMETA YORFRAN ALEXANDRE SÁNCHEZ OSORIO GLISTERSON OVANDO ROJAS FRAYLLI GIRALDO CORTEZ

10 11 12

80

ED AD

SEXO 7 7 8 10 8 7 9 8 9

M F M M F M F F M

10

M

11 9

M F

Anexo C. Registro fotográfico

Fotografía 1. Selección de empaques recolectados del medio

Fotografía 2. Niños armando una etiqueta de los empaques trabajados

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Fotografía 3. Seleccionando las imágenes correspondientes y encerrando en el círculo

Fotografía 4. Niñas desarrollando actividades

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Fotografía 5. Dibujando los diferentes empaques que les han gustado

Fotografía 6. Niños dándole solución a las fotocopias de correspondiente

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la secuencia

Fotografía 7. Solucionado las fotocopias

Fotografía 8. Realizando dinámicas

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Fotografía 9. Niños dibujando

Fotografía 10. Resolviendo las fotocopias de las secuencias

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Fotografía 11. Haciendo uso de los turnos de habla

Fotografía 12. Despertando en cada uno de los educandos las habilidades por la pintura

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Fotografía 13. Selección de los empaques por parte de los educandos

Fotografía 14. Recolección de empaques del medio ambiente

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Fotografía 15. Solucionando las actividades

Fotografía 16. Realizando algunas copias de las actividades propuestas

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