1.- INTRODUCCIà N. Para el adecuado desarrollo de este tema arrancaré del concepto de NEE que establece el RD 696/1995... puesto a la hora de abordar el tema de los alumnos con DEF VISUAL hay que partir de dicho concepto. Partiendo del concepto de NEE, la perspectiva psicoeducativa a experimentado un cambio, ya que considera el problema no se encuentra sólo en el alumno, sino también en el contexto de EA. La respuesta educativa de estos alumnos debe de partir de la identificación de sus NEE, centrándose en sus posibilidades y teniendo como referencia el currÃ−culum ordinario. Con ello y con la perspectiva que puede ofrecer mi experiencia profesional en el campo de la EE / en este campo , diseñaré el proceso de identificación de las NEE de estos alumnos, apoyándome en aportaciones muy significativas como con las de Barraga, N “Disminuidos visuales y aprendizaje”, AAVV “NEE” y Garrido, J. “Como programar en EE”. 2.- LA DEFICIENCIA VISUAL. 2.1.- DEFINICIà N DE DEFICIENTE VISUAL. La deficiencia visual es la alteración de la estructura o funcionamiento del sistema visual, que causa una limitación, la cual, aún con la mejor corrección posible interfiere el aprendizaje que se puede lograr a través del sentido de la vista. Barraga entiende por DEF. VISUAL las personas que por causas endógenas, exógenas, prenatal, perinatal o postnatal presenta una clara desventaja cualitativa o cuantitativa en la percepción visual frente al resto de los alumnos de su edad. Por eso, podrÃ−amos definir la función visual como la capacidad que tiene un individuo de sacar sentido a lo que ve. Desde el punto de vista legal se considera ciega a una persona cuya agudeza visual con corrección óptica, no supera un décimo en el ojo más sano, o cuyo campo visual es menor a 20º. La O.M.S considera ciego a quien no conserve en ninguno de sus ojos un décimo de la visión normal y no consiga contar los dedos de mano a una distancia de 2'25 m con corrección de cristales. Se entiende por agudeza visual a la habilidad para discriminar detalles finos en objetos o sÃ−mbolos a una distancia determinada. Para que la agudeza visual sea útil debe sobrepasar un 1/3 de la visión. 2.2.- CLASIFICACIà N DE DEFICIENTES VISUALES. Según Barraga podemos distinguir los siguientes grupos dentro de los deficientes visuales: • Ciegos: Son sujetos que tiene como percepción la luz, sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión. Se considera ciego a quien desde el punto de vista educacional, aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda ayudarle para su movimiento y orientación.

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• Ciegos parciales: Son sujetos que mantienen la capacidad de percepción de la luz, de bultos y contornos, algunos matices de color, etc. • Niños con baja visión: Son niños que mantiene un resto visual que les permite ver objetos a pocos centÃ−metros. A estos niños no se les debe llamar nunca ciegos ni se les debe educar como tales, aunque deban desenvolverse en el sistema táctil. • Niños limitados visuales: Son niños que precisan, debido a sus dificultades para aprender, una iluminación o una presentación de objetos y materiales más adecuados, bien utilizando lentes o aparatos especiales. 2.3.- CAUSAS DE LA DEFICIENCIA VISUAL. Las causas de la deficiencia visual son diversas, pueden obedecer a lesiones en las vÃ−as nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como por ejemplo: la hidrocefalia, la meningitis, agenesia de la corteza occipital, traumatismos graves del lóbulo occipital... . Es importante tener esto en cuenta porque, la visión no es sólo y exclusivamente una función que depende de los ojos. Vemos a través de los ojos pero en el cerebro. Las causas más frecuentes de la deficiencia visual son las que afectan al globo ocular. Las ENFERMEDAES OCULARES más frecuentes , agrupadas según su origen o etiologÃ−a son:

HEREDITARIO

CONGÃ NITO

ACCIDENTAL Y/O SECUNDARIAS DE OTRAS ENFERMEDADES

VÃ RICO TUMORAL TÃ XICO, etc.

Acromatopsia (ceguera para los colores) Albinismo (carencia parcial o total de pigmento) Cataratas congénitas MiopÃ−a degenerativa

Rubéola Cataratas congénitas Atrofia del nervio óptico

Desprendimiento de retina. Cataratas traumáticas Otras debido a diabetes, avitaminosis.

Neuritis óptica Toxoplasmosis (lesiones retinianas)

Atrofia del nervio óptico 2.4.- CONSECUENCIAS DE LA DEFICIENCIA VISUAL. A fin de comprender mejor las consecuencias que para el desarrollo evolutivo del deficiente visual comporta la ausencia o déficit de visión y justificar su intervención pedagógica, voy a presentar los efectos de la deficiencia visual en dos dimensiones: las que se derivan de la propia deficiencia visual y las que se derivan de un discriminado trato familiar y social. 2

A.- Las consecuencias que se derivan directamente de la deficiencia visual son: • La reducción en el caudal de información. • Retardo para la adquisición de conductas de presión, coordinación óculo manual o para la marcha independiente. • El aprendizaje observacional: dificultades para incorporar patrones socialmente afectados; como el aprendizaje de gestos, y posturas, la independencia en aspecto de la vida cotidiana: en el vestir, aseo, comida, etc. • La visión y su función integradora de la experiencia: la función integradora de todas las sensaciones (auditivas, táctiles, kinestésicas...) que cabe asignar a la visión, al estar ausente en el deficiente visual hace que éste perciba la realidad de una manera fragmentada. B.- Consecuencias que se derivan de un discriminado trato familiar y social. Entre las consecuencias más importantes, podemos destacar: • Dificultades para el establecimiento de vÃ−nculos humanos: El nacimiento de un niño ciego en el seno de una familia genera desconcierto y ansiedad, generando a los padres, incapacidad de reconocer y elaborar signos de diálogo con su hijo. • Posible inadecuada actitud familiar: La falta de información sobre las posibilidades de un niño ciego y el contraste entre las expectativas que se albergan ante el nacimiento y la realidad del niño deficiente visual, justifican el desajuste del comportamiento de loa padres. Comportamiento que se traduce entre la sobreprotección y en rechazo más o menos cubierto. • Posible inadecuado ambiente educativo: Para cualquier sujeto, la riqueza de estÃ−mulos en su medio ambiente es importante a la hora de facilitar su interacción en el medio ambiente. La deficiencia visual puede afectar a las siguientes áreas del comportamiento: • La orientación y la movilidad. • Las actividades de la vida diaria. • La comunicación. • Las tareas prolongadas de visión de cerca. 3.- ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DESARROLLO DEL DEFICIENTE VISUAL. 4.- LAS N.E.E. QUE PRESENTAN LOS SUJETOS CON DEFICENCIA VISUAL. 4.1.- LAS N.E.E. DE LOS ALUMNOS CON DEF VISUAL.

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4.2.- RECURSOS DIDÔCTICOS O MATERIALES PARA ALUMNOS CIEGOS O DEF. VISUALES. Los recursos didácticos y/o materiales que a continuación paso a describir se clasifican en tres bloques: A.- Materiales tridimensionales de uso ordinario entre los escolares con visión. Se distinguen los siguientes instrumentos: • Para la medida de capacidades. • Cuerpos geométricos. • Material multibase. • Representaciones de esqueletos, iodos, ojos y otros órganos del cuerpo humano. • Sección de un motor de explosión. Este material por sus caracterÃ−sticas, es susceptible de ser utilizado también por alumnos que carecen de visión. B.- Material de uso ordinario entre los escolares videntes, que necesitase alguna adaptación para su utilización por los ciegos: • Instrumentos de medida lineal (metro, regla) que mediante pequeñas muescas o señales en relieve permiten discriminar al tacto las pequeñas unidades de medida. • Esferas o globos terráqueos en los que se exagera el contorno de las plataformas continentales para hacer posible su apreciación a través del tacto. C.- Material de uso exclusivo para ciegos: Entre los instrumentos más utilizados destacamos: THERMOFORM: Es un aparato que a partir de una matriz en relieve (texto Braille, dibujo o ilustraciones, permite, utilizando el calor y mediante el vaciado de aire, sacar una a una las copias que se quieran en un material plástico. Es un recurso para poder reproducir mapas o ilustraciones. OPTACON Es un aparato que permite a los ciegos totales la lectura de la letra impresa. Su velocidad es reducida y necesita entrenamiento. Convierte en sensaciones táctiles las lÃ−neas que conforman la letra en tinta. VERSABRAILLE Es un procesador de texto que mediante cassette o diskette, sirve para almacenar información de fácil acceso. Consta de un teclado en Braille, una unidad de cassette o diskette que almacena la información y una lÃ−nea en Braille, la cual permite su lectura en este sistema.

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HORNO ESTEREOSCà PICO. Es un aparato que permite obtener fotocopias en relieve. Es una fotocopia convencional en un papel especial, su calentamiento dará volumen a las lÃ−neas en negro. Là NEAS BRAILLE Son elementos periféricos que se pueden conectar a ordenadores compatibles. Traducen la información obtenida en la pantalla al sistema Braille. TARJETAS VERT-PLUS Y VISTA. TARJETAS VERT-PLUS: Traduce a lenguaje verbal la información que, para los ciegos se presenta en el ordenador, haciéndola accesible a los ciegos. TARJETAS VISTA: Permite la ampliación de los caracteres que aparecen en pantalla, facilitando asÃ−, el acceso a la información de los sujetos con visión residual. Barraga, N: “Disminuidos visuales y aprendizaje”. ONCE, 1985. Barraga, N: “Disminuidos visuales y aprendizaje”. ONCE, 1985. 1 1

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