O PROFIL DO PROFESSOR MEDIADOR * Lorenzo Tébar Bemonte

[email protected] ** Sâo Paulo, 16 Junio -2011LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN

El mundo en el que van a vivir nuestros hijos está cambiando cuatro veces más rápido que nuestras escuelas.

Tipos de cambio

Su impacto educativo

1. Cambio socio-estructural. - Revolución global - Flujos migratorios.

- Fácil acceso al conocimiento. - Provoca nuevas relaciones.

2. Cambio Tecnológico. - Redes universales: Rapidez. - Realidad virtual más amplia.

- Exige dominio técnico. Herramientas. - Nuevas funciones del docente.

3. Cambio Económico-laboral. - Nuevas alianzas mundiales. - Globalización: Nueva fuerza. - Pensamiento único.

- Nuevos trabajos: Adaptación. - Trabajo en equipo. Solidarios. - Sentido crítico, autonomía.

4. Cambio axiológico-moral. - Liberalismo, relativismo. - Vacío, manipulación.

- Liderazgo: Padres, tutores. - Mediación ante vulnerabilidad.

5. Cambio competencial. - Nuevos aprendizajes. - Interdisciplinariedad.

- Nuevos contenidos y métodos. - Formación permanente.

CONOCIMIENTO

RIQUEZA

PODER

VIOLENCIA

“El conocimiento está siendo sometido a una reestructuración, al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza, lo que significa que los tres elementos del trípode del poder están experimentando una revolución simultánea. Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poder se hacen más independientes del conocimiento”. (A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)

LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES 1.

Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO INTELIGENCIA de Harvard).

2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT de E. de Bono). 3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA).

4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D. Meichenbaum). 5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).

PILARES DE LA EDUCACIÓN ANTROPOLOGÍA

PRINCIPIOS QUIÉN

TELEOLOGÍA FINES PARA QUÉ

E

PEDAGOGÍA QUÉ

DIDÁCTICA CÓMO

ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR

Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio. PERSONA Creencias Actitudes

EDUCADOR Orientador Tutor

PERFIL DIDÁCTICO

PROFESIONAL Especialista.

* Formación y competencia * Arte y medios para enseñar * Método y estrategias

ORGANIZADOR Gestor Líder

PENSADOR PEDAGOGO Experto en currículo Planificador de aula

Crítico, Creativo

Identidad Competencias Función

Referentes del paradigma cognitivo social RELACIÓN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –A.S.(Ausubel-Novak)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO –EAM(R. Feuerstein)

POTENCIAL DE APRENDIZAJE –ZDP(L.S. Vygotski)

COHERENCIA PSICOLÓGICA COHERENCIA DE CONTENIDOS MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN

Conocer la madurez del sujeto: Las Funciones Cognitivas –FCDRelación cercana. Asegurar su comprensión

Buscar la experiencia de éxito. Relación positiva: Adecuar los Criterios de Mediación. Aportar Método, estrategias, modelado y acompañamiento.

ZDP Elevar el nivel de aprendizaje con la ayuda del mediador

TRANSFER O APLICACIÓN

Buscar puentes de aplicación a otras disciplinas, a la vida. Interdisciplinariedad. Procar insight: Generalizaciones, conclusiones.

NDP Llegar al máximo nivel de elaboración y abstracción y aplicación.

Experiencia de aprendizaje Mediado –EAM-. Adaptación a su nivel. Proyectar Relaciones: Sgdo. Activar las Operaciones mentales.

NDA Conocer lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo, según su capacidad y sus conocimientos previos.

Estructuración de los elementos esenciales de la

TEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

L.P.A.D.

Criterios de la Mediación

P.E.I.

Mapa Cognitivo Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones MentalesNiveles de realización-Insight

DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER: a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTÍMULOS. -

Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes. Se da una percepción episódica entre los conocimientos. Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes. IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad…

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:

- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

CONDICIONANTES - Etiología (Endógenos) - Edad (Cristalización) - Severidad (Gravedad)

ELEMENTOS EXÓGENOS: - Educación - Alimentación - Afecto

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS * Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer. * Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen. * Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo. * Implica modificabilidad del Educando y del Mediador. * Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía). * Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones. * Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos. * Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno. * Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.

Relación educativa: Proceso Enseñanza-Aprendizaje

O

CLIMA EDUCATIVO

M

E

M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos

S

H

H

S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta

R

MEDIACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (L.S. Vygotski)

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Nivel de desarrollo actual (real) PSICODIAGNÓSTICO: * ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar p L.P.A.D. * DINÁMICO:

• ACOGER – creer - amar – confiar – esperar. • CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida. • COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado. • AYUDAR – disponibilidad - cooperación. • MOTIVAR – adaptar – provocar éxito. • POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción. • PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir. • ORIENTAR – guiar – organizar – planificar. • IMPLICAR – entrenar – dar estrategias • CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar. • RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar. • FORMAR – revisar actitudes, valores, normas. • PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación • APLICAR – transferir- descontextualizar. • EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones. • PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

La mediación potencia el desarrollo integral Desarrollo socioafectivo Autoestima-éxito

CONOCIMIENTOS -autodescubrimiento conceptos

Principios de vida .Valores -Actitudes .Normas

MEDIACIÓN

AUTOCONSTRUCCIÓN de los aprendizajes METACOGNICIÓN

DESARROLLO DE CAPACIDADES Funciones-Operaciones

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

EFICIENCIA COGNITIVA Rapidez-eficacia-seguridad Ahorro energía-tiempo

SIGNIFICADOS -cuestiones-

EQUILIBRIO

CONFLICTO COGNITIVO

DESEQUILIBRIO

ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN

EQUILIBRIO

4

1 SITUACIÓN ESTABLE-CONOCIDO Contexto familiar

-DUDAS -CUESTIONES -NOVEDAD- CONTEXTO -MAYOR COMPLEJIDAD -MÁS ESFUERZO -MAYOR ABSTRACCIÓN -INTERIORIZACIÓN. -INSIGHT -DESCONTEXTUALIZAR -RAZONAMIENTO -TRANSFER

2

DESEQUILIBRIO

-COMPRENSIÓN -REESTRUCTURACIÓN -TRANSFORMACIÓN -ADAPTACIÓN -ACOMODACIÓN -ASIMILACIÓN -ESTILO COGNITIVO -MÉTODO-ESTRATEGIAS

3

PROCESOS

Barreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos -Baja autoestima. -Problemas de percepción. -Déficit de atención -Falta de motivación -Falta de implicación. -Falta de esfuerzo -Falta de autocontrol. -Falta de reflexión. -Dificultades lectoras. -Bajo nivel léxico. -Problemas de conducta. -Bajo nivel de abstracción. -Poco interés por aprender. -Falta de estrategias. -Falta de método.

•Prevenir las D.A. •Detección precoz. •Diagnóstico y etiología de las D.A. •Programas de intervención. •Eliminar el fracaso escolar. •Provocar éxito, motivación y autoestima. •Enseñar método y estrategias. •Diversificar situaciones de aprendizaje. •Buscar relación, sentido y aplicación. •Utilizar diversas modalidades. •Elevar el nivel de complejidad. •Provocar situaciones de conflicto cognitivo •Crear autonomía y expectativas positivas. •Suscitar y ayudar la autosuperación. •Invitar a la autoevaluación y autocrítica.

FUNCIONES COGNITIVAS FU

CA

NE

OR

OP

FU: Función; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación (Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).

MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS INPUT I.1 I.3 I.2 I.8 I.6 I.4 I.2 I.7 I.5

ELABORACIÓN E.1. Dificultad para percibir y definir un problema E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes E.3. Carece conducta comparativa espontánea E.4. Estrechez del campo mental E.5. Percepción episódica de la realidad E.6. Carece de necesidad de razonamiento lógico E.7. No interioriza el comportamiento E.8. Carece de pensamiento hipotético inferencial E.9. Sin estrategias para verificar hipótesis E.10. Sin marco para resolver problemas E.11. Dificultad para planificar la conducta E.12. No elabora categorías cognitivas E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa E.14. No proyecta relaciones virtuales ---Bloqueo al comunicar respuestas

OUTPUT O.5 O.5 O.4 O.1 O.7 O.4 O.8 O.6 O.2 O.3

INPUT -PERCEPCIÓN -IMPULSIVIDAD -VOCABULARIO - ORIENTACIÓN -TIEMPO -CONSTANCIA -PRECISIÓN -FUENTES

ELABORACIÓN - DEFINICIÓN - SELECCIÓN - COMPARACIÓN - CAMPO MENTAL - PERCEP. EPISÓDICA - NECESID. EVIDENCIA - INTERIORIZACIÓN - INFERENCIA - EVALUACIÓN - MARCO REFERENC. - PLANIFICAR - CATEGORÍAS COGN.

OUTPUT - COMPRAR. EGOCENT. - RELAC. VIRTUALES - BLOQUEOS - E-E - ELABORACIÓN - PRECISIÓN -TRANSPORTE VISUAL -IMPULSIVIDAD

La relación educativa O

M

O

O O

M

E

E

M

E

M

E

ALTERNATIVAS OPTIMISTAS SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

REGULACIÓN DE LA CONDUCTA

SIGNIFICADO TRASCENDEN CIA

BÚSQUED PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE OBJETIVOS

(R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)

ADAPTACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

INTENCIO NALIDADRECIPRO CIDAD

DIFERENCIA PSICOLÓGICA

COMPARTIR CONDUCTA

PERTENENCIA CAMBIO A UNA ESTRUCTURAL CULTURA

OPERACIONES MENTALES

RAZONAMIENTO

SILOGÍSTICO LÓGICO ANALÓGICO TRANSITIVO HIPOTÉTICO DIVERGENTE

TRANSFORMACIÓN MENTAL REPRESENTACIÓN MENTAL DIFERENCIACIÓN PROY. RELACIONES VIRTUALES DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN CLASIFICACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS

COMPARAR IDENTIFICAR Percibir…. Abstraer.....

Reconocer .......

Elaborar...........

“Es un potencial psicobiológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”.

- Genético-crecimiento

- Contenidos-estímulos - Oportunidades - Marco referencial - Operaciones mentales - Procesos de elaboración - Criterios - Clave de interpretación

Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós

D E

* Nivel de Complejidad

S

* Nivel de Abstracción

A

* Nivel de Eficacia

R R O L L O

- Conocimientos previos - Construcciones - Reestructuración - Anticipaciones - Regresiones - Períodos críticos - Repeticiones - Procesos cíclicos - Conflictos - Competencias

Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.

Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO

PRAGMÁTICOS

- Aplicación práctica de las teorías. - Buscan eficacia y utilidad e interés. - Incorporan nuevas técnicas e ideas.

TEÓRICOS

- Ordenan y esquematizan bien sus ideas. - Constantes hasta explicar y entender un problema.

REFLEXIVOS - Asumen un tema y lo observan sistemáticamente. - Buscan información, “miran antes de pasar”. - Aceptan visión de otros. Analizana los datos. - Son críticos, analizan y justifican sus criterios.

ACTIVOS - Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo. - No les gusta invertir tiempo en planificar. - Les aburre repetir. Son emprendedores.

Desarrollar el pensamiento CREATIVO ORIGINALIDAD: Intuición e inspiración

F L E X I B I L I D A D

MENTALES Y CREATIVOS

FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD

PERSONALES

AMBIENTALES

I. II. III.

AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR.

III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS. II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión. I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS.

- Fundamento: - Paradigma mediador de RF. - Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos. - Hipótesis del enfoque pedagógico: - Aplicación a la metodología en el aula. - Método investigador: - Observación participante: Autor/profesores/alumnos. - Proceso estadístico y gráfico. - Triangulación: - Fundamentación teórica e investigaciones. - Modelado práctico de RF y Formadores. - Experiencia de mediación. - Contenido: 32 rasgos o características. - Agrupados en los 10 elementos didácticos. - Propuesta multidisciplinar de estrategias.

PERFIL DIDÁCTICO DEL MEDIADOR 85 83 81

80

80

77 77

76 75

74

PORCENTAJE

75

74

75

74

74 73

73 71

74

73 73

74

73

71

70

70 69 68 67

68

68

67

68 67

66 65

65

60 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 ITEM

Puntos fuertes del Perfil del Profesor Mediador 1. 2. 3. 4. 5.

Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5) Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4) Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30) Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32) Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas. (31) 6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16) 7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN. (14) 8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1) 9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades. (8) 10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)

Puntos débiles del Perfil del Profesor Mediador 1. Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17) 2. Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO COGNITIVO. (21) 3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3) 4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN. (13) 5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y CONCLUSIONES. (25) 6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA. (10) 7. Fomenta la reflexión con PREGUNTAS, elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN. (15) 8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24) 9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos. (28) 10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)

- ORAL - VERBAL

-

ESCRITA FIGURATIVA – GEOMÉTRICA PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS NUMÉRICA GRÁFICA DIAGRAMAS MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES ALGORITMOS CUADROS – TABLAS – MATRICES MÍMICA CREACIÓN: HEURÍSTICA INFORMÁTICA

1. NIVEL DE COMPLEJIDAD

- Aumentan los datos o elementos. - Novedad de la información. - Extrañeza o falta de familiaridad en los contenidos o modalidad. - Duración, fatiga, monotonía.

2. NIVEL DE ABSTRACCIÓN

- Actividad interiorizada. - Ausencia de imágenes reales. - Alta elaboración y razonamiento.

3. NIVEL DE EFICACIA

-

Elevado número de aciertos. Eliminación de errores. Menos fatiga y más rapidez. Automatización y eficiencia.

MAPA COGNITIVO R. FEUERSTEIN

PROPUESTA METODOLÓGICA

1. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

2. MODALIDAD

2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN

3. FASES DEL ACTO MENTAL 4. OPERACIONES MENTALES

5. NIVEL DE COMPLEJIDAD 6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN 7. NIVEL DE EFICACIA

3. CONTENIDOS: MODALIDADES

4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS 5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES 6. TRABAJO PERSONAL 7. INTERACCIÓN GRUPAL 8. INSIGHT: GENERALIZACIÓNTRANSFER-APLICACIÓN

9. EVALUACIÓN 10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.

ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN DE UNA LECCIÓN

RELACIÓN CON LOS 32 ITEMS DEL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR

1. OBJETIVOS

1, 10, 17

2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN

2, 13, 26

3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS

6, 8, 12, 16, 22

4. SELECCIÓN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES

3, 18, 21

5. PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN

9, 19

6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES.

4, 7, 11, 14

7. INTERACCIÓN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO.

5, 15, 20

8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN- TRANSFER

24, 25, 27, 30, 31

9. EVALUACIÓN

28, 29, 32

10. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES

23

Ámbitos y componentes de la actividad METACOGNITIVA

SUJETO Toma de conciencia

Implicación MODALIDADES COMPLEJIDAD ABSTRACCIÓN OPERACIONES RELACIONES CONTEXTO ANÁLISIS-SÍNTESIS MEMORIZACIÓN APLICACIÓN

AUTOCONCEPTO CONTROL: PROCESO - PLAN INTENCIONALIDAD CONOCIMIENTOS PREVIOS MOTIVACIÓN : AUTOESTIMA AUTOEVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓN

Autonomía

METACOGNICIÓN TAREA

MÉTODO

Contenido

Estrategias Eficacia

DECODIFICACIÓN PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS VERBALIZACIÓN TRANSFORMACIÓN CREATIVIDAD

1 2

1’

I

3’

3

P

2’

G

P

1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas. P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo

D

CAMBIO PEDAGÓGICO: Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediado PARÁMETRO 1. PRINCIPIOS 2. OBJETIVO 3. MÉTODO 4. CENTRADO EN 5. APRENDIZAJE 6. PROFESOR 7. ALUMNO 8. CONTENIDOS

APRENDIZAJE TRADICIONAL Conductista, Repetitivo

APRENDIZAJE MEDIADO Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein) Constructivista.

Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias. Activo, deductivo, expositivo Contenidos, Programas. Memorístico, Datos, Conocimientos Programa, enseña, explica, evalúa. Receptor, pasivo, almancena datos. Programa, currículo.

9. TÉCNICAS

Verbales, técnicas de estudio, exámenes.

10. TRABAJO 11. LUGAR 12. TIEMPO

Grupal, personal. Sala de aula. Horario lectivo.

Inductivo-deductivo, participativo, resolusición de problemas, investigador, científico. Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo, Desarrollo potencial, Atención a la diversidad. Construcción del conocimiento, Descubrir relaciones, técnicas, estrategias, reestructuración de esquemas, aprendizaje significativo. Mediador: Orienta, guía, motiva, organiza procesos, adapta niveles a necesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza, aplica aprendizajes, realiza diagnóstico y pronóstico. Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autónomo, estilo personal. Crítico, con criterios propios. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructuras mentales, vivencias, valores, cultura. Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidadabstracción. Códigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representación, esquemas mentales, abstracción. Uso de medios técnicos e informáticos. Personal, grupal, cooperativo. Aula, pequeño grupo, personal, tutoría. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediación.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES RAZONAMIENTO ABSTRACTO INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN METACOGNICIÓN INSIGHT-TRANSFER RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES ABORDAR COMPLEJIDAD Pº CRÍTICOCREATIVO

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS PERCEPCIÓN-OBSERVACIÓN ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN -COMPARACIÓN-CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN-IDENTIFICACIÓN COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-SÍNTESIS MEMORIZACIÓN VAK INFERENCIA SEGUIR INSTRUCCIONES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO * Ser consciente de qué y cómo se aprende: Metacognición del proceso. Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones: 1. COHERENCIA PSICOLÓGICA: Conocer la estructura lógica del sujeto. - Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduración. Adaptarse a la capacidad. - Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada. 2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relación con los conocimientos previos. Ley de Ausubel: “El factor determinante del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. Adecuar las materias a niveles de complejidad, abstracción y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno. 3. LOGRAR MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN: Cuidar la relación afectiva. Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el éxito y logro de expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a: Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas. 4. GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN de los aprendizajes. Elevar el nivel de abstracción, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas. Provocar el insight.

¿QUÉ APORTA EL ESTILO MEDIADOR A LA PRÁCTICA DOCENTE? * Atención a los procesos cognitivos que intervienen. * Criterios de Mediación: Distintas formas de interacción adaptadas a las necesidades que se detectan. * Localización y definición del problemas: FCD. * Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales. * Fases del análisis del acto mental: Mapa Cognitivo. * Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje. * Clima consciente en los procesos: Metacognición- Insight. * Diversidad de métodos: Inductivo-Deductivo, socrático, personal, grupal... * La elaboración de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.

¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL AULA? 1. La descripción del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interacción. 2. Nueva y mejor comprensión de las funciones -rol- del Docente en el aula. 3. Profundización en el sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4. Aportación de una Metodología de la Mediación. 5. Valoración del protagonismo del Educando en la Educación. 6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo. 7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo. 8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje. 9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicación a la vida. 10. Dar importancia a la evaluación y autoevaluación. 11. Plantear conflictos y desafíos cada vez mayores a los alumnos. 12. Necesaria actitud flexible y adaptación al cambio. 13. Urgencia de la Formación Permanente para responder a la diversidad y a los desafíos del cambio incesante. 14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.

Ejemplo de Aplicación:

Modalidades, estrategias, codificación, representación mental

Premisa 1: Todos los andaluces (B) son españoles (C). Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B). Conclusión: Juan (A) es español (C). Menor Premisa 1ª

Premisa 2ª

Juan

CONCLUSIÓN

Juan

Intermedia

Mayor

Todos los andaluces

Son españoles

Es andaluz X

Es español

C>B>A;

C

B

CBA

A A