OCTUBRE‐NOVIEMBRE

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La Educación como formación humana demanda cambios en el pensamiento educa vo y en sus estrategias. La educación representa uno de los principales motores del desarrollo y formación de capital humano. Cuando el ciclo de formación inicia desde las edades tempranas, mayores serán sus resultados. Está confirmado que la infancia temprana cons tuye una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad, por ser el periodo donde se orientan las bases y fundamentos esenciales de los aprendizajes futuros; así como la formación de capacidades y cualidades personales. Las neurociencias nos demuestran que el cerebro alcanza su mayor dimensionamiento en los primeros 6 o 7 años de vida, cimiento para un crecimiento saludable y armonioso del individuo. La educación temprana como bien lo refiere Josefina López, abre las puertas del futuro y contribuye a disminuir las desigualdades. Asimismo representa la herramienta más sólida para impulsar la formación del desarrollo humano, social y económico del individuo, de la familia y de la sociedad, es la vía más efec va para así poder rever r el círculo vicioso de la pobreza. Destacando el interés que mundialmente se man ene por mejorar las condición de la infancia, por generar polí cas públicas, y crear un marco legal más amplio que garan ce el cumplimiento pleno de los derechos de los niños y niñas, el próximo mes de octubre, los días 24, 25 y 26 se realizará el 13° Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar “Familia, Neuroeducación y Modelos Pedagógicos”, en las instalaciones del Teatro de la Ciudad, de la Ciudad de Monterrey. El evento es convocado por el Gobierno del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación, y organizado por los Centros de Desarrollo Infan l del Frente Popular “Tierra y Libertad” y de la S.E. Este evento académico cuenta con el auspicio del Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Empleo de la Organización de los Estados Americanos (OEA), el Laboratorio Haskins de la Universidad de Yale, el Consejo La noamericano de Ciencias Sociales CLACSO, el Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano (CEREBRUM), así como de las Universidades de Manizales, Colombia; la Habana, Cuba; Zaragoza de España; el Centro de Referencia La noamericano para la Educación Preescolar (CELEP); el Fes val Internacional de Santa Lucía; y el Ins tuto Internacional para el Desarrollo (INTAL) entre otros dis nguidos organismos promotores de la Primera Infancia. La convocatoria reunirá a expertos, inves gadores, cien ficos, académicos y legisladores de más de 24 países del mundo, entre estos están: Argen na, Australia, Bolivia, Brasil, Canadá, Chile, China, Colombia, Corea, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, Finlandia, Guatemala, Holanda, Italia, México, Panamá, Perú, República Dominicana, Rusia, Salvador, Uruguay y Vietnam. También se esperan delegaciones de funcionarios de gobiernos, docentes y estudiantes representa vos de los 32 estados de la República Mexicana. En esta jornada se podrá compar r el conocimiento y saberes de destacados especialistas, en un intercambio de propuestas, reflexión y análisis en los temas de la familia, como la primera e insus tuible instancia de educación y cuidado de los hijos. La Neuroeducación por los aspectos que ofrece para comprender el desarrollo del cerebro y los factores que facilitan o dificultan los aprendizajes; y los Modelos Pedagógicos para responder al po de hombre y sociedad que queremos formar. Conocer los modelos pedagógicos más destacados en el mundo para la infancia temprana. La dinámica de trabajo se desarrollará en formato de Conferencias, Paneles de Expertos, Talleres y Comunicaciones. Como resolu vo se emi rá el Pacto por la Educación, Inversión y Desarrollo Integral de la Primera Infancia con Calidad e Igualdad, documento que integrará las propuestas y recomendaciones de expertos, organismos internacionales, legisladores, autoridades de gobierno, docentes y sociedad civil. Esperamos que este espacio, sea una fruc fera experiencia que nutra nuevas acciones sociales, legales y educa vas a favor de la infancia.

En Memoria A Norma, Incansable luchadora social, excelente educadora e inigualable amiga: Aunque la vida se termine ... el ejemplo, obras y amor de quienes se adelantan al sueño eterno, perdura en el corazon y pensamiento de quienes convivimos y compartimos tareas, trabajo, ideales y amistad. Ha sido triste la noticia para la Familia CEN DI del deceso de Norma Alicia Reyes Cerda, compañera fundadora de nuestra Institución. Ella fue una luchadora innata, guerrera de la vida, siempre dispuesta a dar a compartir, pero sobretodo poseedora de una gran fortaleza humana, nunca se doblegó ante la adve idad, incluso duante el largo periodo de su afección, nunca perdio la esperanza de salir adelante. Norma, tus compañeros y compañeras, tus alumnos y exalumnos, siempre te llevaremos en nuestro corazón, Descanza en Paz. ! Norma, hasta siempre !.

Anquiloglosia

como factor en trastornos del lenguaje

La anquiloglosia también conocida como lengua anclada, es un trastorno congénito que en la actualidad aparece hasta en un 10% de todos los nacimientos; y se identi ca por formarse en un frenillo lingual anormalmente corto que provoca diferentes grados de incapacidad en el uso de la lengua, entre los que destaca la restricción física del movimiento normal anterior de la misma y en los movimientos de protrusión es decir en la incapacidad de mover la lengua hacia adelante, adquiriendo una forma acorazonada.

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En este defecto el frenillo lingual se encuentra adherido muy anterior a la punta de la lengua, alterando la siología mecánica de la misma, pudiendo también generar modi caciones anatómicas y funcionales en otras estructuras de la boca, además, de favorecer e incrementar la prevalencia de la mal oclusión dental. La clasi cación del frenillo se presenta en 4 grados de normalidad lingual y de acuerdo a su clasi cación pueden de nirse cuales casos resultan como quirúrgicos. Kotlow propone una clasi cación de los tipos de anquiloglosia, en el que se considera clínicamente aceptable un rango normal del frenillo lingual: mayor de 16 mm.

CLASE I Ligera anquiloglosia

12 a 16 mm.

CLASE II Moderada anquiloglosia

8 a 10 mm.

CLASE III Severa anquiloglosia

3 a 7 mm.

CLASE IV Completa anquiloglosia

menos de 3mm.

Entre más grave sea el grado de la anquiloglosia, más se afectará el lenguaje, dando como resultado niños con incapacidad para articular palabras de manera correcta e incapacidad para lograr la pronunciación de ciertas letras, de ciencia que se puede trabajar siguiendo terapia del lenguaje y con intervención quirúrgica. La anquiloglosia inter ere con la lactancia materna. Las consecuencias de este trastorno inter eren en ambos actores, el infante y la madre. Cuando el niño está recién nacido, el cólico y el excesivo gas, re ujo, e incapacidad para ingerir, le provoca lenta ganancia de peso, largas sesiones de lactancia y un destete temprano; mientras que para la madre representa una di cultad o incapacidad para amamantar, casi siempre sus pezones están adoloridos, tiene mastitis, ansiedad, estrés recurrente y fatiga permanente, esto aunado a una depresión postparto debido a las complicaciones que genera la baja producción de leche, debido a la poca cantidad ingerida por el infante y a los sentimientos de culpa. Cabe decir que no todos los casos son quirúrgicos, pero la edad ideal para realizar esta cirugía es entre las edades de 1 a 2 años.

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El Área Médica de Los Centros de Desarrollo Infantil elabora una Ficha Clínica del Niño, donde se describen los problemas de salud y síntomas que este presenta durante su estancia, elaborando un diagnóstico previo para su atención medica particular. Este problema se identi ca cuando el niño presenta di cultad para pronunciar ciertas palabras y letras especialmente la articulación de las letras: L, R, T, D, N, TH, SH, y la Z, los CENDI clínicamente observamos las características propias del frenillo sano, como: inserción, grosor, extensión, longitud y consistencia. Cuando los niños son de edades lactantes, es importante poner especial atención para detectar esta problemática en la manera y velocidad de succión a la hora de llevar a cabo el proceso de alimentación y si notamos alguna alteración de las que mencionamos anteriormente el Área de Nutrición lleva acabo el reporte y hace llegar la información al médico de la Institución. Cabe señalar que el del tratamiento quirúrgico es sencillo y el porcentaje de éxito es alto, siempre y cuando el niño desarrolle un programa de ejercicios de articulación como son pronunciar cada una de las palabras como: ratón, rana, guitarra, jarra, carrito y cigarrillo; pronunciar los sonidos a, e, i, o, u y pronunciar palabras con estos sonidos, tan pronto como sea posible debiéndose realizarse como mínimo durante dos meses por lo cual el tratamiento debe de ser integral ,es decir completo y con la participación de todos.

Dr. Luis Abraham Salinas Chávez

El asma afecta a nueve millones de infantes en México, los cuales son menores de ocho años, lo más preocupante es que cada década aumenta un 50 por ciento el número de casos en México. La Organización Mundial de la Salud (OMS), calcula que en la actualidad hay 235 millones de pacientes en el mundo con asma y está presente en todos los países, independientemente de su grado de desarrollo.

Asma Dra. Ma. del Rocío Padilla Jalpa

El asma es una enfermedad crónica que se caracteriza por ataques recurrentes de di cultad respiratoria y sibilancias, que varían en severidad y frecuencia de una persona a otra. Los síntomas pueden sobrevenir varias veces al día o a la semana, y en algunas personas se agravan durante la actividad física o por la noche, cabe mencionar que es la enfermedad crónica más frecuente de la infancia. ¿Cuáles son los síntomas? Los síntomas típicos del asma incluyen tos, opresión torácica, di cultad respiratoria, sibilancias. La gravedad de los síntomas pueden variar varias veces al día o a la semana, en algunos pacientes empeoran con la actividad física o por la noche. Si no se identi can y evitan los desencadenantes de la boncoconstriccion pueden producirse los ataques de asma.

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¿En qué consiste y que desencadena un ataque de asma? Durante un ataque de asma, el revestimiento de los bronquios se in ama, lo que provoca un estrechamiento de las vías respiratorias y una disminución del ujo de aire que entra y sale de los pulmones. Algunas causas y desencadenantes son comunes a todas las personas que sufren la enfermedad, pero hay también diferencias individuales. Los factores de riesgo más importantes son productos inhalados, entre los que cabe citar los siguientes: Alérgenos en espacios cerrados (caspa de animal, ácaros, etc) Alérgenos en espacios abiertos (polvo, polen, etc) Humo de tabaco Productos químicos irritantes (detergentes, limpiadores de pisos, etc) Otros factores desencadenantes pueden ser el aire frío, una emoción extrema, de enfado o miedo, y el ejercicio físico. ¿Cómo se diagnóstica? El diagnóstico a menudo suele ser clínico; es decir, a base de la sintomatología típica recurrente del niño, estudios de laboratorio, principalmente de sangre para analizar y medir los niveles de inmunoglobulinas y para orientar mejor el diagnóstico se hacen pruebas de alergia y pruebas respiratorias. ¿Cuál es el tratamiento? El tratamiento se divide en tres partes: la primera, las medidas de saneamiento ambiental (evitar la exposición a los detonantes del asma); la segunda, la administración de fármacos; y la tercera, la inmunoterapia, que es la aplicación de vacunas, en promedio durante dos a tres años, dependiendo de cada caso.

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Leer para aprender

Lic. Ma. Esthela García Mar nez Una de las actividades más importantes diarias del Cendi es la lectura como estrategia para enriquecer los programas cocurriculares y su desarrollo intelectual, afectivo y emocional de los niños. La lectura facilita el aprendizaje en los niños, se promueve s u re e x i ó n , a n á l i s i s, e x p re s i ó n , s e n s i b i l i d a d, comunicación e imaginación. Un aspecto importante es el rol del adulto como m o t i va d o r p ro p o rc i o n á n d o l e a l n i ñ o va r i a d a s experiencias con una actitud cálida y afectuosa que garanticen el desarrollo de sus potencialidades, en una educación temprana oportuna y pertinente.

Los cuentos con sus personajes preferidos serian la herramienta ideal, ya que contienen mensajes educativos y valores morales importantes y les transmiten la solución a una problemática, les fascina escuchar varias veces el relato que les gusta para aceptar y comprender sus ideas y sentimientos. Al leer el niño crea mundos imaginarios fantásticos, comunica ideas, experiencias y sus conocimientos, pero es impor tante un ambiente de escucha amistosa, motivadora, confor table, expansiva, liberadora, enriquecedora, donde se sienta aceptado y querido. La lectura es la base de todo aprendizaje, para que el niño desarrollo el gusto por la lectura en esta etapa es importante que tenga acceso a revistas, libros, periódicos y un tiempo para realizar esta actividad en una hora ja y crear un espacio destinado especialmente para leer. Compartir con nuestros hijos, aprovechar todos los momentos e involucrarnos con ellos a través del amor podrán desarrollar aprendizajes signi cativos, es recomendable la estimulación desde los primeros años de vida para lograr un desenvolvimiento personal en los niños desarrollando competencias fundamentales que les permitan actuar con mayor autonomía. Leer es una de las funciones más elevadas del cerebro humano, es garantía de éxito en los estudios y en la vida de toda persona, la lectura e caz es la plataforma imprescindible del saber e interacción social, cultural y académica.

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Las palabras antisonantes en los niños ¿Cómo deben actuar los padres? Lic. Blanca Nelly Aguilar Galván

La mayoría de los niños pequeños pasan por una "etapa de palabrotas" entre los 3 y los 5 años de edad. Los padres deben ayudar a los niños a superar esta etapa y enseñarles a expresarse de una forma adecuada y positiva.

El lenguaje del niño está desarrollándose rápidamente y encuentran nuevas maneras de utilizarlo. Descubren que a través del lenguaje pueden provocar reacciones en los demás como llamar la atención. Su intención no es atribuir el signi cado de la palabrota o insultar a los demás, sino que lo que están i n te n t a n d o e s t ra n s m i t i r u n e s t a d o emocional depresivo o la existencia de s e nt i m i e nto s n e g at i vo s. Po r e l l o e s importante tratar de entender lo que ellos quieren transmitir y catalogar el estado emocional en el que se encuentran y están tratando de expresar. La duración e intensidad de la etapa en la que los niños encuentran gracioso mencionar palabras antisonantes es muy variable, ya que esto depende de cada niño y también de cada familia. Las personas que conviven alrededor de estos pequeños son las que a través de sus reacciones frenarán o animarán a los niños expresarse de una forma inapropiada.

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¿Cómo deben actuar los padres? Los padres deben adoptar una postura empática con el niño para tratar de entender qué le está sucediendo, qué quiere transmitir en realidad, hay que ayudar al niño para que conozca el signi cado de dichas palabras. No obstante, es importante que los padres transmitan a sus hijos que decir palabrotas no es una manera adecuada de expresar sus sentimientos y para ello deben: Predicar con el ejemplo Los padres deben cuidar su vocabulario y no emplear palabras antisonantes delante de los niños ya que la imitación, es uno de los modelos del aprendizaje infantil. Si se quiere que los niños hablen adecuadamente, los adultos deben hacer lo propio, y expresar las emociones negativas sin utilizar palabrotas para ello. De esa manera estarán enseñando a sus hijos a expresar sus propios sentimientos negativos de una forma adecuada. Algunas expresiones para comunicar sentimientos de desagrado o negatividad son "no me gusta", "no está bien", "se escucha mal , o que feo (a) te oyes diciendo esas palabrotas Explicar al niño de forma sencilla que decir palabrotas no es lo más adecuado y en un niño se escucha mal, es necesario que el niño comprenda que decir esas palabras puede resultar ofensivo para los demás y que se pueden utilizar otras palabras para expresar sentimientos de desagrado. No se debe dar demasiada importancia al tema de las palabrotas ni transmitirle al niño mucha gravedad, simplemente ha de explicársele de forma clara y sencilla que lo que hace no es el modo adecuado. Fomentar el desarrollo del lenguaje. Si va adquiriendo habilidades de len-

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guaje cada vez más so sticadas, mediante el buen ejemplo de los padres sustituirá las palabrotas, al contarle cuentos, cantarle, platicarle, ponerle ejemplos de lo bien o mal que siente cuando se utilizan las palabrotas, al concientizarlo que no es la mejor manera de expresar sus sentimientos, y que por el contrario decirlas lo único que causa es truncar una buena comunicación con sus compañeros u otras personas que convivan con él. En el Centro de Desarrollo Infantil se fomentan relaciones de respeto y se practica un lenguaje apropiado al nivel de los niños que incremente sus habilidades lingüísticas, que potencie su imaginación y habilidades de crear, que permita expresar sus sentimientos y que refuerce una ---------------------------------socialización adecuada.

Modelos Pedagógicos en la Educación Infantil. Lic. Nancy Lizeth Rojas Villalón

Educar, ha sido por años el principal propósito del hombre con respecto a la sociedad, desde la antigüedad, se ha educado al ser humano con diferentes propósitos como el de lograr hacer de ellos buenos súbditos, buenos esclavos, buenos frailes, buenos artesanos, y a partir del siglo XIX para lograr hacer de ellos buenos ciudadanos.

Federico Froebel fundó el Primer Kindergarten para niños de edades tempranas en el año de 1840, lugar donde puso en práctica su primera aportación a la metodología del proceso enseñanza aprendizaje “El currículo infantil” e introdujo por primera vez el concepto de evaluación del niño a través de la observación.

La educación fundamentada por los principales autores de las llamadas “Teorías Pedagógicas”, pretendía desde la historia formar al hombre a partir de la infancia temprana, para que éste lograra asimilar la vida, siendo capaz de juzgar, producir sustento para su propio vivir, forjar la forma de actuar de la sociedad y encontrar una cómoda manera de vivir.

La concepción que Frobel tenía acerca del hombre era ideal, su modelo se distinguió por ser de carácter religioso-naturalista, esto debido a que concebía al hombre como finito, temporal, terrestre, hecho a semejanza de Dios, de tal manera que la educación debía elevarse hasta la educación cristiana.

Si bien a lo largo los años, la educación en su variada influencia por distintas corrientes y modelos pedagógicos ha transformado radicalmente su proceso de enseñanza en las acepciones del papel que debe desempeñar el docente y el alumno, todas y cada una de ellas, han garantizado en su tiempo de implementación de forma satisfactoria, la educación.

Froebel pretendía a partir de la implementación de su currículo, conducir por medio del conocimiento de la ley de Dios a todo ser inteligente, racional y consciente para que conociera su verdadera vocación y la cumpliera de manera espontánea y libre, su máxima preocupación era conservar la vida del niño pura y serena y que conociera a Dios para que pudiera cumplir su vocación.

Entre las diferentes teorías y modelos pedagógicos que se han adoptado desde la antigüedad para proporcionar desde la infancia temprana la enseñanza efectiva de los educandos, resolviendo las preguntas para qué, cuándo y con qué realizar el acto educativo, se encuentra el Modelo Pedagógico de Federico Froebel, quien se declaró ferviente seguidor de la influencia filosófica de Shelling y Krauze y de la influencia práctica de las teorías de Pestalozzi.

Federico Froebel, fundamentó los principios educativos generales del niño en su individualidad, libertad, autoactividad, relación con los demás y en la unificación con dios. Caracterizaba a la educación como respetuosa del alumno, dinámica y adaptable, buscaba mediante el juego lograr el desarrollo del cuerpo, la capacidad cognoscitiva, estimular los sentimientos morales y religiosos y combatir los hábitos de maldad y malas costumbres.

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Este filósofo estratificó sus prácticas educativas en los niveles de criatura que abarcaba del nacimiento al año y medio y niño cuando se presentaba por primera vez la aparición del lenguaje y función simbólica. Froebel propuso una educación mixta para niños de uno a seis años de edad, en instituciones dirigidas por un director o directora, educadoras y ayudantes. Para garantizar la enseñanza óptima del niño consideraba que los grupos de infantes no debían ser mayores a 20 y que siempre debía interactuarse con los menores en diferentes espacios internos y externos para complementar las perspectivas contextuales a las que se enfrentaría un ser humano a lo largo de su vida. Sin duda el modelo Froebeliano aportó muchas metodologías y establecimientos que hasta la fecha siguen vigentes pero éste no fue el único, ni el ideal. Tiempo después llega para quedarse el modelo propuesto por las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, educadoras italianas formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia, quienes en 1892 inician su labor en la educación parvularia. Con todavía mucha influencia religiosa, las hermanas Agazzi, quienes eran mojas, concebían al niño como el “germen vital que aspira a su entero desarrollo”, pretendían que el niño creciera sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno, su concepción de la educación se fundamentaba en dejar vivir y hacer vivir para el desarrollo armónico del niño. Los principios educativos de su modelo partían de la autoactividad, la libertad, la individualidad, el juego y el orden, no se caracterizó por ser un modelo de adoctrinamiento pero si hacía mucho énfasis en cultivar el sentimiento y la vivencia permanente con Dios. El modelo Agazziano formaba a los niños en la educación moral, establecían que para lograr el bien vivir debía existir entre las interrelaciones con los demás tolerancia, generosidad, respeto mutuo y el ejercicio de los derechos y las obligaciones. Consideraban que para que un centro fuera adecuado y formador, necesitaban mantener

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cerrados y abiertos higiénicos, iluminados y ventilados, además de organizar sus tareas en cuatro horas de actividad física, una hora de cantos, cuentos, estimulación del lenguaje y conversación, una hora de labores y dibujos y una hora más de jardinería. Consideraban que de todas las actividades por más lógicas que parecieran, lo niños podían aprender, y para demostrarlo utilizaban como medio de evaluación la orientación formativa del proceso enseñanzaaprendizaje según fueran las respuestas del niño. Años más tarde con la finalidad de evitar que los infantes se convirtieran en niños de la calle se introdujo a la educación el modelo pedagógico de María Montessori el cual inició con la fundación de “La Casa del Niño” en Milán en el año de 1908 y en 1909 logró tener aceptación en países como Inglaterra, Holanda y Estados Unidos. Su vigencia como modelo pedagógico institucional en países de Sudamérica fue del año de 1915 a 1932. Su propósito biológico-psicológico se fundamentaba en crear en el alma del educador un interés por las manifestaciones de los fenómenos naturales, además de considerar elemental observar al estudiante en un ambiente de libertad, siendo su verdadero propósito el de transformar al niño en su ambiente de aprendizaje. El marco teórico del Modelo Pedagógico Montessori se basa en períodos sensitivos correspondientes a cada etapa del desarrollo del niño y su psicología. Promulga que la educación tiene como propósito satisfacer a través de un instructor o maestro y ayudantes, las necesidades del niño vinculando la religión para que ésta sea realmente integral. El Modelo Montessori, busca instruir en grupos heterogéneos de niños de 3 a 6 años de edad, con atención individualizada en ambientes físicos variados donde el infante tenga poder de acción y elección. En este Modelo Pedagógico la autoevaluación del niño se da a través del material autocorrector, el cual permite que el infante se autoeduque y la evaluación por parte del docente se manifieste con la constante

El programa de aprendizaje High Scope se inició en Ypsilanti, Michigan durante los años 60, basándose en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. Este modelo alienta el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez de cultivar sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas. High Scope basa su sistematología en el ofrecimiento de un método de implementación donde s e d e b e p l a n e a r, o r g a n i z a r y c u m p l i r l a s responsabilidades docentes para lograr el verdadero impacto en el desarrollo integral infantil. observación al niño. Pero quien vino a reformar completamente el fin del proceso enseñanza-aprendizaje en la educación durante ese tiempo fue el importante Modelo Pedagógico del naturalista y sensualista Ovide Decroly, quien buscó pasar a la llamada “Escuela Nueva”, de un magiocentrismo al paidocentrismo, es decir de que el centro del saber fuera solo el maestro a que el centro del aprendizaje fuera el alumno. Este pensador dio especial importancia a la higiene educativa, es decir a la importancia de la medicina y la psicología dentro de la educación. La educación en el modelo de Decroly era concebida como un medio para construir el futuro y para enseñar al hombre a vivir en sociedad, en otras palabras enseñar por y para la vida. Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños, descubriendo que su individualidad y personalidad característica necesitaba de procedimientos de enseñanza flexibles, que despertaran sus intereses e intuición, en función a adaptarse a todas las diferentes mentalidades de los niños. Dando mayor empoderamiento a la opinión del alumno abordaremos el modelo pedagógico denominado High Scope el cual su implementación se resume en cuatro ideas fundamentales, señalando que el niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo, hacerlo y recordarlo. Este modelo busca beneficiar a los educandos ofreciéndoles un ambiente educativo de calidad donde los infantes puedan aprender correlacionándose con su contexto a través de juegos. Quien funge el papel de docente bajo esta corriente pedagógica debe cumplir un rol importante en el aprendizaje de los niños, siempre cuidando que no se les imponga por mandato ninguna actividad aunque esta genere aprendizajes posteriores.

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Los niños que trabajan bajo el enfoque High Scope establecen rutinas diarias, haciendo predecible su trabajo cotidiano, hecho que permite reflexionen sobre sus experiencias con compañeros y adultos. Lograr el éxito educativo bajo las premisas de la utilización de este modelo depende en gran medida del conocimiento que el adulto logre tener de las características básicas del niño o niña de la primera infancia, características entre las que destacan, el carácter activo, la representación simbólica, el lenguaje, el pensamiento preoperacional, el egocentrismo, la experiencia física, social, de transmisión cultural, y el equilibrio o mecanismo interno de regulación del niño. Durante los años setentas otro Modelo Pedagógico tomo auge, el aprendizaje por descubrimiento era la principal vía para lograr que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento. Ante la marcada diferencia que mostraba David Paul Ausubel con respecto a la adquisición de conocimientos, este considera importante señalar que el aprendizaje por descubrimiento no es opuesto al aprendizaje por exposición, denotando con esto, que el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo a Ausebel, el aprendizaje significativo se logra cuando un niño relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos y se interesa por aprender lo que se le está mostrando. Enseñar bajo este modelo proporcionaba ventajas a los estudiantes como lograr una retención de conocimientos más duradera y una mejor asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Pero para que esta se diera de forma eficaz, el material que presentará el maestro al estudiante debía estar organizado, en función de la construcción de

conocimientos. En la actualidad este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos a niveles posterior a los seis años de edad, ya que para dominarlo se deben tener estructuras mentales bien afianzadas en el proceso de correlación. Tomando en cuenta que el mundo es cada vez más complejo y el ser humano necesita adaptarse a él para lograr su supervivencia y éxito profesional y social, Howard Gardner, propone un Nuevo Modelo Pedagógico al que titula “Modelo Pedagógico de Inteligencias Múltiples”. El Modelo de las Inteligencias Múltiples propone trabajar en el aula escolar siempre en equipo, lo anterior para buscar un cambio en el desarrollo de estrategias didácticas, implementar entornos de aula, aplicar nuevos métodos de evaluación y nuevos métodos de enseñanza. Howard Gardner plantea en su modelo que todos los seres humanos tienen ocho inteligencias, que si bien son enriquecidas desde edades tempranas a través de su estimulación, conllevan a la formación de talentos que acrecientan el fenómeno creatividad. Números estudios revelan que todos los estudiantes aprenden a distintos ritmos y por distintos métodos,

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entonces porqué habría de enseñárseles bajo la misma concepción de educación. Es de suma importancia observar y corregir la forma como un estudiante se desempeña en contexto social. De acuerdo a Gardner, la inteligencia es más que saber resolver problemas matemáticos, es algo complejo que atañe su razón de ser a la capacidad para resolver problemas, enfrentar situaciones y dominar habilidades que no deben ser vistas nunca como unitarias. Las ocho inteligencias que propone el Modelo de Howard Gardner son la Inteligencia LógicaMatemática, la Inteligencia Lingüística, la Inteligencia Espacial, la Inteligencia Musical, la Inteligencia Corporal-Kinestésica, la Inteligencia Intrapersonal, la Inteligencia Interpersonal y la Naturalista. En conclusión se puede decir que en definitiva todos los aportes que han hecho a la educación los diferentes Modelos Pedagógicos, son reconocidos y valorados por su impacto positivo en el Desarrollo Integral del Niño, con esto se plantea poner en evidencia que un modelo no debe sustituir a otro por completo, sino retomar las mejores prácticas de cada uno de ellos e implementarlos en el currículo escolar para satisfacer las verdaderas necesidades de los niños.

Niños Autosuficientes En los primeros años de vida del ser humano se producen cambios notables en relación con el crecimiento y el desarrollo físico-motor re ejado en habilidades y autonomía, los pequeños a muy corta edad se mueven y exploran el mundo con el único n de conocer y manipular todo aquello que lo rodea y está a su alcance, transitan de una situación de total dependencia a una progresiva autonomía, pasando del movimiento controlado por los adultos al autocontrol del propio cuerpo. Estos cambios se relacionan con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y son reforzados con las experiencias que las niñas y los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven. Las capacidades motrices gruesas y nas se desarrollan rápidamente cuando los infantes se hacen conscientes de su propio cuerpo, y comienzan a darse cuenta de lo que pueden hacer, dentro de este nuevo aprendizaje logran y disfrutan al enfrentar nuevos desafíos que ponen a prueba sus capacidades ampliando con esto, sus competencias físicas, que les provocan experimentar sentimientos de logro o frustración, tolerancia y actitudes de perseverancia. La autonomía de los pequeños estimula el desarrollo de sus capacidades perceptivo-motrices que abarcan dimensiones como la temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio y coordinación. Cuando los adultos permiten que el niño realice actividades como vestirse y desvestirse sin ayuda, se favorece el desarrollo de su cerebro, al este proceso implicar un sinfín de cuestionamientos como el saber si de la forma en que lo hace es la correcta o no, si debe de seguir un orden o no. El progreso de las competencias motrices está ligado en la posibilidad de oportunidades que el niño(a) tenga. Algunas veces los niños son limitados en el ambiente familiar, al no permitírseles que realicen actividades por sí mismos tratándoles de resolver hasta los más comunes y sencillos de sus con ictos como lo es el cambiarse de ropa, el comer solo, el ponerse los zapatos o la chamarra, estos solo por mencionar algunos.

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Las actividades en el Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) son siempre enfocadas a promover la autonomía, la resolución de con ictos y el desarrollo propio de cada niño. El lavarse los dientes, por sí solos, el permitirles y alentarlos a que realicen con autonomía su cambio de ropa, el que aprendan a mantener su higiene al lavarse las manos sin ayuda de un adulto y el que logren comer por si solos implica estimular su motricidad na y gruesa y formar estímulos que ayudarán a desencadenar habilidades en la buena escritura, el dibujo, la lateralidad entre otros. "El niño debe estar libre" para ser de verdad un amo de su ser; debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por sí mismo; debe ser libre para aprender "la única disciplina verdadera, que es la de uno mismo Profra. Ma. Sita Puente López

Motivacion

Elemento importante a la hora de educar ¿Cómo lograr que mi hijo sea ordenado, responsable, sincero, receptivo, alegre y sobre todo constante? Conseguir lo anterior puede representar para los padres una tarea difícil, sin embargo, no lo es tanto. La motivación, palabra derivada del latín motivus signi ca causa del movimiento , y representa uno de los elementos más importante a la hora de educar a nuestros hijos, ya que actúa como un estímulo positivo para la realización de tareas, es decir, consiste en despertar su interés en actividades, estimular su deseo voluntario de aprender y dirigir sus esfuerzos para alcanzar metas de nidas. El concepto motivación no es sencillo, ya que implica aspectos internos como las necesidades, cogniciones y emociones, y aspectos externos como el ambiente, la sociedad y la cultura que nos incentiva. Para saciar una necesidad, el niño debe ser impulsado interna y/o externamente para dar continuidad a una acción, la cual dará lugar al cumplimiento de un objetivo planteado. Los niños deben aprender a orientar sus impulsos, aspiraciones y voluntades con el propósito de controlarse y esforzarse para alcanzar lo que se proponen. Los padres pueden ayudar a sus hijos a conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, promoviendo siempre una motivación positiva y así favoreciendo una autoestima alta, sentido de madurez y alto grado de responsabilidad continua. Como impulso interno que activa, dirige y mantiene la conducta, la motivación en los niños es un factor que ayuda a los padres para lograr que aprendan y sepan lo que queremos de ellos y para ellos; por esto, es importante como padre, ser paciente al exigir al niño, pero sobre todo cuidar lo que decimos a nuestros hijos, ya que al utilizar ciertas frases se pueden estar di cultando el propósito de la motivación y por lo tanto la conducta del niño se vería afectada en forma negativa.

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Cuando se estimula al niño para realizar actividades a través de amenazas y/o castigos se está promoviendo un tipo de motivación negativa. Este término, se puede presentar en dos modalidades: 1. Física: son los castigos físicos, las privaciones de recompensas y/o privilegios, lo cual provoca en el niño sentimientos de tristeza y hasta venganza. 2. Psicológica: a través de amenazas, reprensiones, humillaciones, trato excesivamente severo y desprecio, esto in uye emocionalmente en el niño provocando que la actitud negativa permanezca más reforzada, prevaleciendo sentimientos de vergüenza, temor, rechazo y hasta desamor. Al ser utilizadas por los adultos frases que promueven la motivación negativa, se provoca el contrario de lo que se desea y espera del niño, además de las afectaciones severas en su desarrollo emocional:

Nuestra capacidad de exigencia como padres debe ser amable con nuestros hijos, recordemos que para que un hábito se convierta en valor el niño debe entender qué, cómo y por qué realiza las acciones. Invitemos a nuestros hijos a descubrir lo capaces que son. Incorporar a la comunicación con nuestros hijos frases posi vas, alimenta su afec vidad y mejora el diálogo en familia; algunas de estas frases que pueden ser usadas por los padres son: Sé que eres tan capaz como tu hermano (a), vamos a mejorar tu comportamiento. Comportarte de esa manera no va a ayudar a lograr lo que quieres, vamos a pla car sobre el tema. Estoy molesto (a) porque tu comportamiento no fue el adecuado, dame la oportunidad de pensar sobre lo sucedido y lo pla caremos en un momento. Si promovemos la mo vación posi va, incen vamos los comportamientos buenos y aceptables y hablamos con nuestros hijos sobre aquellas situaciones nega vas es mulamos en ellos el control de su voluntad, reconocemos sus intereses y promovemos sus esfuerzos. Si queremos generar buenos hábitos de conducta y mo var a nuestros hijos es fundamental promover ejemplos de disciplina, perseverancia, voluntad y sobre todo valores. “Predicar con el ejemplo”.

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Lic. Judith A. de los Reyes Juárez

DIFICULTADES DE APRENDISAJE

Problemas de atenció n

¿Te parecen conocidas estas frases? Termina de comer , ¿Ya acabaste la tarea? , Voltea a verme , Te estoy hablando , Se distrae mucho en clase", "No atiende cuando se le habla", "Es muy despistado". En muchas ocasiones las di cultades de aprendizaje están ligadas a una di cultad en la capacidad de los niños para mantener su atención en determinadas actividades, llevándonos al punto de tener que hacer un análisis de estos niveles de atención, ¿Buenos?, ¿Malos?, ¿Cómo de nirlos?, y principalmente saber cómo trabajar con ellos. Es muy común que en existan casos de niños que no nalizan sus tareas o de algunos que ni las inician y en su mayoría estos niños pueden presentar casi siempre problemas de disciplina y con frecuencia mani estan conductas de notoriedad (el foco de atención de la maestra). Cuando esto ocurre desde la etapa preescolar, es probable que afecte al rendimiento en ciclos educativos posteriores. En los niños los procesos de atención son muy variados, y resulta muy común que su problema no este en establecer la atención sino mayormente en mantenerla, podemos observar niños que inician sus tareas con un alto nivel de atención, y sin embargo el problema radica en que el nivel de atención baja rápidamente, a no ser que se trate de actividades de muy corta duración, no llegan a acabarlas, actividades de muy corta duración, no llegan a acabarlas, esto repercute en que deba reiniciar la actividad y su desempeño no sea el mejor.

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La mayoría de las actividades que el niño realice requieren de un tiempo adecuado de ejecución, si se pierde la atención el resultado no será el esperado. Cuando un niño ya es capaz de leer sucede algo muy similar, inicia con un grado de atención que conforme avanza la lectura se va perdiendo dando por resultado que no haya una comprensión óptima de lo leído, y esto mismo lo podemos trasladar a otras materias como lo es en matemáticas donde el niño inicia las operaciones siguiendo las primeras indicaciones sin tomar en cuenta las subsecuentes y da por resultado una operación mal realizada, porque al querer reanudar la operación no llegará al mismo planteamiento con el que inició. Un factor adverso que se puede observar en los niños con esta di cultad de atención, es que paradójicamente en otros casos o situaciones no la mani estan, por ejemplo al ver la televisión, jugar video juegos, o algún espectáculo en donde pueden pasar horas con un nivel de atención sostenida, aquí es donde podemos intuir que hay una relación muy estrecha con 2 características en el p roceso de atención:

la carga motivacional y afectiva signi cativa para el niño. Por eso hablamos que cuando un aprendizaje resulta motivante ya sea por gusto o reto logrará mantener ese nivel de atención más constante. Aún más si ese aprendizaje resulta signi cativo no le resultará difícil mantener la atención. Aunque no siempre pudieran establecerse las anteriores dos premisas de explicación, son las más comunes, sin embargo otras causas por las que podemos ver afectada la atención es porque los contenidos escolares le resultan aburridos, fáciles, o el niño presenta problemas familiares con niveles altos de ansiedad, sin dejar de lado la correcta alimentación tan ligada al nivel de atención. Algunas de las alternativas o estrategias que permitan buscar el máximo potencial de estos niños serían : Ser repetitivo en las ideas que se les quiere transmitir. Pedirles que repitan las indicaciones dadas para saber que hubo comprensión de lo que se le pidió. Cuando estén en una actividad de importancia, evitar las distracciones ambientales, por ejemplo realizar las actividades frente a la televisión, exceso de ruido, exceso de material que pudiera interferir en su ejecución. Saber que la Motivación es un factor determinante en la ejecución de su actividad, más que para otros niños. Tener en cuenta que son niños que se bene cian mucho de la atención personal tanto del maestro como del padre de familia. Darles un tiempo exclusivo sería lo ideal para su bene cio. Brindar apoyo en sus tareas, sólo cuando sea necesario cuidando mucho de no marcar los errores. El mismo niño debe ser quien los descubra.

Hay algunos juegos que se pueden practicar desde la etapa preescolar para ir mejorando los niveles de atención y a su vez mejorar la relación familia entre ellos se pueden encontrar los siguientes: Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en casa y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado. Decirle una palabra o un número. A continuación, decir un listado de palabras o números, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una señal cuando lo escuche. Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial. Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que están en su interior. Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cuáles han desaparecido. Jugar con dominós, laberintos, loterías, rompecabezas y juegos tradicionales. Es importante siempre hacer la pregunta ¿Qué le gusta hacer a un niño? La respuesta siempre será la misma Le gusta jugar, entonces debemos acercarnos a él mediante el juego mostrando la actividad siempre como algo divertido, para que los niños estén más motivados. Evitemos hacer diagnósticos al aire, es necesario se eviten por completo etiquetas innecesarias en los niños, el dé cit de atención no es un juego por lo tanto requiere de una intervención multidisciplinaria para dar un diagnóstico y tratamiento óptimo a las necesidades de cada niño.

Lic. Eunice Lorena de León Llano

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