B AS E S S Ó L I DAS

reforma / abril Mes del del2016 2016/ sólo para suscriptores

orquestan

su desarrollo

Distintos colegios llevan la educación musical un paso más allá al incentivar la participación de los niños en ensambles sinfónicos

02 Psicología

Colorea

su crecimiento

Ivá

ns er

Resaltar lo positivo de entrar a primaria y ser claros sobre los cambios que implica ayuda a los niños a manejar la transición

RobeRto HeRas

El paso de preescolar a primaria, sobre todo si implica un cambio de escuela o de sistema educativo, puede convertirse en un proceso angustiante para un niño debido a que él no sabe con certeza a qué se enfrentará y se genera ideas falsas, asegura la psicoanalista Claudia Sotelo. “Los niños no son conscientes (de pasar a otro nivel escolar) y van a ir absorbiendo lo que vean en el ambiente. Esa preocupación surge si la mamá o el papá están angustiados o si, de pronto, las maestras les dicen que ahora ya les van a exigir más”. Pese a que el cambio sí implica un aumento de responsabilidades, la

Una publicación de

GRUPO REFORMA Foto portada: Roberto antillón

falta de claridad al respecto es lo que dibuja una serie de miedos. “En la medida en la que los niños tengan más certeza de lo que va a ir pasando, se quedan más tranquilos”, explica la directora del Centro de Especialización en Estudios Psicológicos de la Infancia, que ofrece evaluación clínica y educativa. Así, para que la transición fluya con emoción y asombro positivo, la doctora recomienda subrayar lo divertido de entrar a la primaria. El que el niño sea parte de la compra del uniforme y útiles y asista a visitas guiadas al colegio fomentará que se sienta cómodo. “Si resaltas lo bueno, ellos se van a convencer de que el cambio sí es

positivo; si se enfatizan los peligros y riesgos, evidentemente, se va a contagiar al niño de inseguridad. “Como mamá, como papá y como familia, hay que estar tranquilos y confiados de que es una etapa de desarrollo más y transmitirle que, evidentemente, va a haber un cambio, pero que él está listo para vivirlo y ellos van a estar ahí para cuidarlo y contenerlo”, añade. Cuando el pequeño no quiere ir al colegio y lo expresa verbalmente de manera repetitiva o empieza a tener regresiones, como sufrir accidentes en la escuela cuando ya había dejado el pañal, hay que poner atención y evaluar el problema a fondo con el apoyo de especialistas.

¿Qué hacer? Los padres deben asumir un rol activo. + Confíen en que el niño tiene

+ Acompáñenlo en su primer

+ Busquen estrategias

+ Refuercen lo positivo

los recursos emocionales, cognitivos y sociales para enfrentar el cambio.

con el colegio, como visitas guiadas o cursos de inducción, para darle confianza.

“Es normal que el primer o segundo día de clases el niño esté angustiado o que no pueda dormir un día antes porque se da un periodo

día y denle certeza de que, al salir, ahí va a estar alguien esperándolo para ir a casa.

de la primaria; por ejemplo, los nuevos amigos o que es una escuela más grande.

de ansiedad y emoción”, comenta Claudia Sotelo, “un niño necesita máximo una semana para poderse adaptar al cambio”.

Alejandro Junco de la Vega Presidente y Director General / Rodolfo Junco de la Vega Director General adjunto Lázaro Ríos Director General editorial / Ricardo Junco Garza Director General Comercial / Ignacio Mijares Director General de operaciones Alejandro Junco de la Vega E. Director de Internet / René Delgado Director editorial / Roberto Zamarripa Director Información Nacional René Sánchez Director editorial Negocios / Leonardo Valero Director Información Internacional / Gerardo Lara Director Comercial Roberto Castañeda subdirector editorial / Miguel González Director de Circulación / Jorge Arturo Padilla subdirector editorial Luis A. Soto Director de Contenidos Digitales / Guillermo Toledo Director Gráfico / Jorge Obregón Director de Producción Edgar Espinosa Director de tecnología / Ricardo Del Castillo subdirector Gráfico / Roberto Segura subdirector de Circulación Daniela Povero Coordinadora suplementos / Juan Carlos Pulido subdirector Comercial / Andrea Rodríguez editora Raúl Espinosa de los Monteros Coordinador Gráfico / Cecilia Peña Coeditora Gráfica Sofía Espinosa Publicidad 5628-7637 [email protected] Publicado e impreso en los talleres de: Consorcio Interamericano de Comunicación, s.a. de C.V. Con domicilio en av. México Coyoacán No. 40, Col. sta. Cruz atoyac, Delegación benito Juárez. Ciudad de México, C.P. 03310. No. de la Reserva ante la Dirección del Derecho de autor 002036/97. Certificado de la Licitud de título No. 10207. Certificado de la Licitud de Contenido No. 7153. Dirección de Internet: http://www.reforma.com Prohibida su reproducción total o parcial.

na

LAnzAn EL PRoGRAMA

Educación + Tecnología PARA PRoMovER LA IntEGRACIón dE LAS tAC E InGLéS En LA EnSEñAnzA dE LAS MAtEMátICAS

E

l programa Educación + Tecnología refrenda el compromiso del British Council de estrechar sus lazos de amistad y colaboración con México, ayudando a transformar el sistema educativo mexicano. Al conocer la necesidad de elevar la calidad en la enseñanza de las materias STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), dado que los resultados de México en las evaluaciones de PISA continúan por debajo de la media de los países de la OECD en matemáticas, el British Council desarrolló el proyecto Educación + Tecnología, un estudio que busca integrar apps y el idioma inglés en la enseñanza de matemáticas con el fin de contribuir positivamente en la metodología e implementación moderna de la pedagogía en el sistema educativo mexicano. Este proyecto pretende conocer las necesidades de los profesores en la enseñanza de las matemáticas en inglés y empoderarlos al darles herramientas de trabajo así como capacitación de habilidades creativas para que sean agentes de cambio en la implementación de aplicaciones digitales en los salones de clase. Educación + Tecnología comenzó con una investigación acerca de la integración de las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC)

en el educación, cuyas conclusiones indicaron la importancia de crear enfoques pedagógicos adecuados para implementar en la enseñanza de las matemáticas con profesores capacitados. También se encontró que la mayoría de las escuelas tienen una deficiencia de recurso tecnológicos ya sea en infraestructura y/o en equipo de cómputo. Esto tiene un impacto directo en el desempeño del docente ya que otros estudios demuestran que las TAC, en particular las apps, motivan a los alumnos a aprender con conocimientos aplicados en práctica y así desarrollar una relación más dinámica entre el educador y el aprendiz. Con las recientes reformas educativas relacionadas con el uso de las TAC, el proyecto emprendió su segunda fase. Se implementaron talleres y mesas de trabajo con especialistas y grupos interdisciplinarios mexicanos y británicos para discutir propuestas de apps utilizando innovadoras metodologías de diseño y colaboración. Se seleccionaron tres propuestas para ser desarrolladas como prototipos y se pusieron a prueba en espacios controlados de evaluación. Finalmente, un panel de especialistas se reunió para discutir los atributos de las apps, la experiencia de usuario así como los retos y facilidades que le brindan estas herramientas al profesor.

Las conclusiones destacadas del proyecto fueron:

•

La exitosa inclusión de las TACS depende de la generación y fortalecimiento del ecosistema que incluye, infraestructura, contenidos, profesores. • La tecnología puede funcionar como herramienta en procesos educativos cuando convierte al profesor en diseñador/productor de lecciones educativas mediante comunidades de aprendizaje en ambientes seguros/lúdicos de experimentación. • Las aplicaciones funcionan como herramientas de procesos educativos cuando facilitan el desarrollo de competencias docentes y de alumnos. Cuando ayudan al profesor a lograr que el alumno aprenda a pensar, a actuar, a descubrir, a generar aprendizajes significativos. • Las aplicaciones digitales permiten aprender utilizando el idioma y haciendo su uso parte de la cotidianidad. Trabajar con el idioma inglés en las matemáticas permite configurar también la manera en la que se crean las ideas. • La capacitación al profesor debe desarrollar sus habilidades de pensamiento y de gestión de la tecnología, a través de proyectos contextualizados donde aprenda haciendo, y sumando a este proceso, plataformas que permitan recuperar las experiencias desde la comunidad.

El British Council es la organización internacional del Reino Unido para las relaciones culturales. Su objetivo es construir lazos de confianza a través del intercambio de conocimientos e ideas entre las personas de todo el mundo. Para lograrlo, trabajamos en los campos de Educación, Ciencia, Gobernabilidad, Inglés y Artes.

@MXBritish British Council Mexico

www.britishcouncil.org.mx PUBLIRREPORTAJE

04 Sistemas de enseñanza

Cortesía: Liceo Mexicano Japonés

EntrE japón y méxico

z Alumnos aprenden a tocar el wadaiko en los clubes extracurriculares.

En el Liceo Mexicano Japonés los alumnos nacionales se interesan en aprender kendo, deporte de combate nacido en Oriente, mientras que los orientales se inclinan por la danza latinoamericana, cuenta Ada de las Mercedes Rangel, directora académica en dicho colegio. “Hemos fusionado culturas, tenemos muestras de danza mexicana y japonesa que practican a la inversa. Lo mismo saben cómo se celebra el Día de Muertos, aquí y en Japón. Los estudiantes van creciendo y ven de forma natural las manifestaciones y costumbres de ambos países”.

El alumnado 70%

mexicanos

30% hijos de padre o madre japonesa Y es que, además de cubrir las asignaturas básicas, la currícula incluye lecciones de cultura y música nipona; y es obligatorio unirse a un club que refuerce esa identidad, como el de origami, ikebana (arte floral), wadaiko (tambor) o manga. El colegio se divide en una sección mexicana y una japonesa. La primera se rige por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la otra por la secretaría del país nipón y las prioridades de esta nación. “Esto los hace ciudadanos del mundo, les da una visión global y son más tolerantes a otras culturas”.

Rangel aclara que para entrar a la sección japonesa no es necesario tener esa nacionalidad y, de hecho, hay convivencia constante entre ambos grupos. Entre las actividades académicas que fortalecen la biculturalidad está la visita de funcionarios orientales, la celebración de las festividades y conmemoraciones de esa nación. “Hay una fiesta en primavera, a principios de marzo, donde los niños avientan semillas y se supone que espantan a los ‘onis’, que son como los malos espíritus en Japón para abrir al año que inicia”.

Visiónmulticultural Estos colegios se encuentran en la Ciudad de México, pero también llevan la esencia de otro país. Impulsan que los niños valoren la diversidad y tengan visión global; además, permiten revalidar estudios en el extranjero, enseñan varios idiomas y acercan a diversas tradiciones. RobeRto HeRas

Santa Anna fue Presidente de México, pero también impactó directamente en la historia y territorio de Estados Unidos. Por eso, los niños no sólo tienen que conocer su efecto para nuestro País, sino también el que tuvo en el vecino del norte. Lo anterior ejemplifica la formación que ofrece The American School Foundation, pues ahí revisan la historia, geografía, literatura y otros temas desde la óptica de ambas naciones, explica Paul Williams, director ejecutivo. “Cuando son honores a la bandera, lo hacemos con el himno mexicano y el americano. Es un índice

básico para el reconocimiento de que están respetando también las tradiciones de México”. Por lo anterior, los alumnos adquieren la habilidad de comparación y análisis desde pequeños. “Uno no puede vivir en una burbuja y (debe) conocer por qué pasan ciertas cosas. El programa les abre la oportunidad para que ellos puedan ver de manera muy analítica las diferencias”, dice. Como base utilizan el plan de estudios de Estados Unidos, semejante al mexicano en las materias básicas de primaria; sin embargo, sólo las de ciencias sociales se imparten

52%

mexicanos en los dos idiomas, pues el resto de las clases las dan profesores americanos en inglés. El espíritu anglosajón también se observa en su arquitectura, pues la del colegio remite a las escuelas de antaño de EU, con edificios de ladrillo y áreas de juego. “La colonia donde estamos se llama Las Américas. En el concepto americano, si uno iba a desarrollar una comunidad necesitaba escuelas, hospitales e iglesias. En esta calle está el Hospital ABC, hay otros dos colegios y dos iglesias”, cuenta, “toda la infraestructura de la cuadra está pensada con el modelo americano”.

34% 30%

estadounidenses mexicanos

14% de otros países

Cortesía: The American School Foundation

óptica dE vecinos

El alumnado

z Se hacen honores a las banderas de México y Estados Unidos.

06 Sistemas de enseñanza

z En la Semana de la Francofonía se dan lecciones de cocina.

Uno de los ideales del Liceo Franco-Mexicano A.C. es que alumnos, profesores y la comunidad que lo integra intercambien experiencias y conocimientos para que todos aprendan del otro, cuenta Christine Fuhrel, directora general. “La mayoría de los profesores viene de Francia y ellos también tienen que acostumbrarse a la vida en otro país. El Día de Muertos, por ejemplo, es un choque para ellos, pero los niños les explican también a los profes, es un intercambio de modo de vida”, cuenta Fuhrel.

reino Unido en carne propia Más que sólo ser una escuela donde se enseña inglés, The Edron Academy busca que los pequeños se sumerjan en una experiencia cultural completa al celebrar y reconocer las costumbres de Reino Unido. Lo anterior, mezclado con el acercamiento a la cultura e historia de México, permite que aprendan a respetar y ser tolerantes, señala Janette Quinn, directora de primaria. “Celebramos el hecho de que somos diferentes. Es importante entender que países distintos tienen cosas en común, pero también cosas diferentes. Nuestros alumnos realmente

tienen la oportunidad de salir como ciudadanos globales y tienen la confianza de abrazar al mundo”. Así, emplean el aprendizaje significativo para sembrar conocimientos y experiencias. Por ejemplo, aprenden del Día de San Patricio al festejarlo, o comparan los usos y costumbres de Londres, como urbe, con los de la Ciudad de México. “En tercero, aprenden de los Tudors. Se visten como ellos y hacen lo mismo con trajes típicos mexicanos, esto hace divertido el aprendizaje”. Además, utilizan un sistema de casas (Inglaterra, Wales, Escocia e

Irlanda) para dividir grupos y hacer competencias amistosas. Su currícula se compone en un 80 por ciento del programa británico y, lo demás, del mexicano, lo que permite que al terminar la preparatoria, puedan irse a una escuela inglesa. “El programa es bastante diferente al de la SEP porque ese es un aprendizaje más de libros de texto, y el inglés se enfoca en el aprendizaje personalizado y que los estudiantes desarrollen criterio”. Además, tienen docentes provenientes del Reino Unido, quienes también hablan de sus experiencias.

50%

franco-mexicanos

30% mexicanos 12% franceses 8% de otros países

El aprendizaje llega a sus picos más altos en los eventos especiales. En marzo, por ejemplo, se organizó la visita de poetisas de Europa y Chiapas, por el Día de la Mujer. Además, cada año se realiza la Semana de la Francofonía, en la que se exponen proyectos de arte, se imparten talleres y conferencias relacionadas con la cultura gala; y se organiza una kermés en la que papás y alumnos disfrutan comida típica del país europeo. Para la directora, involucrar a los padres es fundamental, pues ellos

deben comprender la metodología de enseñanza. En ese contexto, se les pide que acerquen a sus hijos al cine y música francesa. “La mayoría de nuestros niños son hijos de ex alumnos y eso es lo que forma la comunidad”. El Liceo se divide en dos secciones, en las que la principal diferencia se engloba en el proceso de entendimiento de los idiomas y la cultura. En la sección mexicana tienen horas extra en francés y, en la francesa, de español. La mayor parte de las clases se imparte en conjunto.

El alumnado 90%

mexicanos

10% nació en otro país

Cortesía: The Edron Academy

Cortesía: Liceo Franco-Mexicano A.C.

de la comunidad francesa

El alumnado

z Los alumnos se visten como en la época de la dinastía Tudor.

08 Psicología

Palabras que lastiman

El bullying verbal es una agresión común en las aulas que puede escalar a violencia física y causar daños irreparables AnA CristinA VArgAs

Asesórate

El bullying de tipo verbal es la principal manifestación de acoso que se vive en los colegios, advierten especialistas y autoridades. El año pasado, la SEP realizó un cuestionario a maestros, directores y supervisores de 29 estados del País, en el que, 44.9 por ciento señaló que los insultos, apodos, gritos y burlas son las principales agresiones que acontecen entre alumnos, seguidas de los golpes y empujones con un 34.4 por ciento. Dalia Jaquez, jefa de carrera de la licenciatura en Psicología de la Universidad La Salle, establece que este tipo de bullying le resulta más “sencillo” de ejecutar a un niño, pues, directamente, se apunta la agresión a una persona en particular. “El acoso verbal puede ser por cuestiones del físico; el intimidador se vale de aquellos elementos que a la persona la hacen sentir insegura. Basta con que lo moleste una vez para que el acosado reaccione”, explica Jaquez, quien es especialista en psicoterapia y familia. Las consecuencias para las víctimas son desde un mal rendimiento académico y fobia a la escuela hasta ansiedad y baja autoestima, que derivan en cuadros depresivos o riesgos físicos graves, como intento de suicidio, según información difundida por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. “Una niña que fue (llamada) gordita toda la primaria llega a la secundaria y puede caer en una cuestión de anorexia, y, en el caso de los hombres, en vigorexia”.

El programa Juntos contra el Bullying, que creó el Consejo Ciudadano en 2010, da asesoría telefónica en el 5533-5533, las 24 horas, y también visita escuelas. Tiene alianzas con organizaciones civiles, autoridades educativas, abogados y psicólogos. Busca promover habilidades psicosociales y la cultura para la paz.

Dayna Flores, maestra en pedagogía y especialista en acoso escolar, establece que padres de familia y maestros deben actuar en conjunto para evitar que el acoso verbal escale a agresión física. “Las personas que buscan dañar, lo primero que hacen es la violencia verbal, pero esto no está del todo alejado de que haya una escalada a la violencia física”, asegura la orientadora educativa de La Salle. Para Flores, tanto el agredido, como el agresor, necesitan orientación; pues este último también está sufriendo y debe recibir ayuda. “El alumno que ha vivido el acoso escolar no tiene desarrolladas las herramientas para poderle hacer frente, va a llevar tiempo para que se dé cuenta de que el respeto es lo primordial y que tiene que darse a respetar”, cuenta, “lo primero que hay que hacer es escucharlo atentamente para darle las herramientas y que resuelva esto”. Las psicólogas recomiendan que los padres se mantengan atentos a que en su casa no haya ni agresores ni niños agredidos y que los profesores impulsen competencias sanas dentro del aula.

Especialistas aconsejan

Dalia Jaquez y Dayna Flores, expertas en analizar el acoso escolar, sugieren lo siguiente:

¿Cómo identificar una víctima?

+ Puede manifestar tristeza

+ El niño cambia

+ Empieza a somatizar (convierte

su comportamiento, se vuelve más retraído.

o mal humor.

trastornos psíquicos en síntomas físicos) para no ir a la escuela.

¿Qué deben hacer los padres? + Ganarse la confianza del hijo

para que éste les comunique lo que no le gusta y también escucharlo atentamente.

+ Ser claros sobre el problema,

+ Nunca aconsejar que la solución

+ Darle herramientas para darse

+ Mantener relación con la escuela

evitar la indiferencia o, por el contrario, sobrerreaccionar.

a respetar y valorarse a sí mismo.

es el uso de más violencia, ahora dirigida al agresor. y los maestros.

10 Pedagogía z En el Colegio Nuevo Continente

Los valores que impulsa

Metasenraizadas

1 Ser proactivos. El niño

aprende a hacerse responsable de sí mismo y de sus acciones; y se porta bien aunque nadie lo vea.

2 Pensar un objetivo. Es vital

El programa estadounidense The Leader in Me, que empodera a los niños, tiene presencia en el País AndrEA rodríguEz

Cada niño es un líder en potencia y el primer paso para convertirse en uno es que tome el control de su vida, para lo que debe aprender a planificar y tomar decisiones. De esa premisa parte The Leader in Me, que nació en Estados Unidos en 2009 y desde 2012 es aplicado en la Ciudad de México con el objetivo de que los pequeños sean responsables e independientes, capaces de comunicarse y tener iniciativa. A decir de Mari Carmen Álvarez, directora de desarrollo académico del Colegio Nuevo Continente, ellos aplican esta iniciativa para generar hábitos positivos. “Los niños trabajan sus hábitos fijando una misión. La escriben y hacen metas académicas y personales. No es sólo ‘quiero sacar 10 en mate’,

sino, qué acciones voy a necesitar para lograrlo, quién me puede ayudar y cómo notar ese éxito”. The Leader in Me, cuenta Álvarez, no se transmite por lecciones específicas, sino que es un programa transversal que se desarrolla en todas las clases. Los niños del Nuevo Continente tienen un “cuaderno del liderazgo” donde anotan sus deseos y la forma de alcanzarlos. Por ejemplo, un grupo se fijó la tarea de no desperdiciar agua e impulsó que en sus casas se ahorrara con cubetas. “La actividad a fin de año es la rendición de cuentas, vienen papás y los niños les exponen sus hábitos: les enseñan su cuaderno, qué han aprendido, sus metas y cómo las han logrado. No es que la maestra diga cómo le fue al niño, es el niño quien le dice a sus papás cómo le fue”.

Los creadores Muriel Summers es una profesora que buscaba salvar una escuela problemática ubicada en Carolina del Norte, EU. Así, se acercó al trabajo de Stephen Covey para aplicar su modelo “The Seven Habits of Highly Effective People”, pero... en niños. El resultado es el libro “The Leader in Me”, que ha vendido más de 200 mil copias y que inspiró el programa que ya aplican 2 mil 500 escuelas de 25 países.

Roxana Chávez, líder del programa en el Instituto Andersen, explica que The Leader in Me invita a los niños a ser organizados al mostrarles herramientas útiles para saber cómo resolver una tarea o un problema. “Se les enseña a hacer un diagrama de flor de loto, un mapa mental, un diagrama de flujo; y en sus clases los van aplicando en proyectos y temas que ven en clase”. Otra estrategia es la exhibición en todo el colegio de distintos murales con el Árbol de los 7 Hábitos, que muestra las conductas a seguir. Para la representante del Instituto Andersen, el éxito de haber aplicado el programa por cuatro años se refleja en la actitud de los alumnos. “Son niños que pueden plantearse metas, que luchan para lograrlas, que saben trabajar en equipo y tienen iniciativa”.

ponerse metas, planear y ser consciente de que las decisiones afectan el futuro y al grupo.

3 Primero lo primero.

Se organiza el día para ser disciplinado. Primero se hace la tarea y luego se juega.

4 Ganar-ganar. No es sólo

buscar el primer lugar, es valorar fortalezas, aprender de la competencia y tener consideración de ésta.

5 Diálogo. Entender a alguien más para ser comprendido por ese otro. Escuchar antes de hablar y respetar.

6 Sinergia. Trabajar en equipo, unir ideas para formar una mejor alternativa.

7 Buscar el balance. Hay que

comer bien, hacer ejercicio y descansar lo necesario; así como cuidar las relaciones con amigos y familia.

roberto Antillón

hay varios murales con ‘El árbol de los 7 hábitos’, que muestra las actitudes a seguir para triunfar.

“más que educar, una forma diferente de pensar.”

P r e Pa r at o r i a

Pre-InscrIPcIones AbIertAs

www.andersen.edu.mx Av. Hidalgo No 256-273, Col. San Miguel, Iztapalapa Tel. 2456-2930 al 35

Jardín de niños

Primaria

secundaria

12 Ecología

vivencias al natural

M

ás allá de lo que aprenden con los libros,

los alumnos de las escuelas verdes

viven los beneficios del ahorro de agua y energía, de la separación de basura, del reciclaje y de la enseñanza al aire libre con animales o plantas. Queen Elizabeth School, Colegio Bilbao y la Escuela Anne Sullivan parten de lo anterior para enseñarles a los niños a vivir en armonía con el ambiente. AnA CristinA VArgAs

z En Queen Elizabeth School hay una burrita, un pavorreal, gallinas y otras especies que los niños cuidan.

¿Qué hacer en la escuela? + Cuiden las áreas comunes

del colegio. No tiren basura.

+ Siembren plantas o elaboren

un espacio con macetas.

+ Identifiquen la biodiversidad;

si los árboles y plantas no están clasificados, hagan letreros con sus nombres y otros datos.

+ Propongan la creación

de lugares para el disfrute y la contemplación donde todos estén cómodos.

Carlos Figueroa

Eco-Schools, programa internacional de educación ambiental, da estos tips a los alumnos:

Ecología 13

Conviven Con animales

En el mismo espacio en el que un grupo de gallinas pasea libremente, alumnos toman clase de educación física. Ése es el espíritu de respeto y convivencia con los animales que inculca Queen Elizabeth School. Tres pavas, un pavorreal, un poni, una burrita, un borrego, patos y gallinas son parte integral de este colegio y reciben cuidados por parte de los estudiantes, quienes, por dar

un ejemplo, les dan de comer en las mañanas, cuenta la directora María Elena Rojas Ramírez Cabañas. “Los niños deben tener una educación y cultura vívida. No faltan los chiquitos que encuentran los huevos de las gallinas y les vamos enseñando que no los pueden tocar, pues una vez tocados, la gallina los abandona. Así empezamos a enseñarles”, cuenta la directiva de la escuela que

sigue la pedagogía Waldorf de conocimiento práctico. De los 13 mil metros cuadrados que integran Queen Elizabeth, 9 mil están destinados a áreas verdes; además, poseen sistemas de ahorro energético y de agua. “En este bimestre se ahorraron 140 mil pesos de agua. Se cambiaron tuberías de asbesto por PVC, pues tenían muchas fugas”, cuenta Rojas.

(El aprendizaje) tiene que ser una experiencia viva para que los niños realmente valoren lo que significa cada uno de los momentos que teóricamente ven en los libros”. María Elena Rojas Ramírez Cabañas, directora de Queen Elizabeth School

reCiClaje de Campeonato

Pet, tetrapack, papel y hojas secas son elementos que los alumnos de la Escuela Anne Sullivan reciclan, cuenta Ana Borges, encargada de educación ambiental. Por ejemplo, ya suman siete años en el concurso de IMU Recicla enfocado en pilas. “Tenemos un programa transversal sobre cuidado ambiental donde el objetivo es promover la conciencia de conservación con la finalidad de cambiar los hábitos”.

Borges cuenta que el eje de trabajo de la institución es el manejo de residuos sólidos, el cuidado del agua y el aprendizaje en el huerto y en el vivero. “Para el reciclaje trabajamos con Grupo Promesa; dan puntos a los alumnos y un incentivo para que los cambien por productos naturales o ecológicos”. Además, tienen un compostero para los desechos de la cooperativa

Inmerso en 10 mil metros cuadrados de bosque, con especies como cedro blanco, encino y garria, tres invernaderos y una hortaliza, el Colegio Bilbao enseña a sus alumnos a sembrar sus alimentos. “En la hortaliza cosechan rábanos, papa, alfalfa; por ahora tenemos el objetivo de echar a andar el chayote. Y todo lo que se obtiene se reparte entre los alumnos, hoy, por

ejemplo, se llevaron alfalfa con chile”, cuenta Leonor Franco, encargada del programa de ecología. En el invernadero hasta han sembrado árboles que después se destinan a actividades comunitarias que realiza el colegio. “Vamos a la reforestación del Desierto de los Leones, ahí tenemos a cargo una ermita a la que le estamos dando mantenimiento”.

Además, fomentan acciones sencillas que benefician al medio ambiente, como el reciclaje. “La experiencia ha sido muy satisfactoria. Los alumnos se involucran en esto que es una necesidad, solitos saben cómo separar la basura y se vuelve un hábito”. En el futuro podrían tener un mariposario y llevar unas truchas a vivir al estanque.

escolar y las hojas que recoge el personal de intendencia. “Tenemos un sistema de captación de agua pluvial que utilizamos para el huerto y el vivero y esto nos sirve mucho para hablarles sobre el cuidado del agua”. Más adelante, cuenta Borges, implementarán el uso de celdas fotovoltaicas para contribuir al ahorro energético, como una acción vital en beneficio del planeta.

Jardín de Niños

Cortesía: Anne Sullivan

Cortesía: Colegio Bilbao

siembran y aprenden

Primaria

Secundaria

Instituto de Estudios Básicos Amado Nervo ED UC AM O S PAR A AS EG UR AR E L FU T U RO E X I TOSO D E N U E ST ROS ALU MNOS

Laboratorio de computación Cancha de futbol Aula multimedia 57.63.00.11

Sistema bilingüe Transporte Talleres

w w w. i e b a m a d o n e r v o. e d u . m x

Certificación inglés P.E.T. y K.E.T. Reconocimiento internacional Universidad de Cambridge

57.01.05.12

14 En el mundo

Docencia, la llave del éxito

Los países con mejor desempeño académico son los que tienen profesores con buena formación

Mientras en Finlandia, país que suele estar entre los mejor calificados en pruebas internacionales de desempeño, no evalúan a los maestros ni tienen jornadas tan largas, en México, alejado siempre de los primeros lugares, pasa lo contrario. Eduardo Andere, especialista en políticas públicas y educación comparada, asegura que la calidad de la docencia es la clave para alcanzar el éxito. “Si los libros son digitales, si son escuelas de tiempo completo o jornada parcial, si haces pruebas estandarizadas o no tanto para maestros como para estudiantes, si tienes bonitas escuelas o no, son aspectos irrelevantes para la calidad de la educación”, explica. “Solamente tienen relevancia cuando resuelven estos tres factores educativos: buen maestro, buen director y un buen ambiente de aprendizaje. Una vez resuelto eso, la tecnología, la evaluación o

el tiempo que están en la escuela llega a ser importante, pero de manera secundaria”, concluye. Para el autor del libro “¿Cómo Es el Aprendizaje en Escuelas de Clase Mundial?”, que aborda casos de Finlandia, Flandes, Países Bajos, Suiza, Chile, EU y México, el ambiente impacta en gran medida, pues es necesaria una interacción positiva entre maestros y pupilos. Lo anterior se consigue con una correcta formación de los profesores, con carreras especializadas de hasta cinco años y no cursos cortos. “Un buen maestro sabrá qué pedagogía utilizar, qué libro de texto; a lo mejor ni usa un libro, sino que él mismo lo crea, como sucede en estos países avanzados”, dice Andere en entrevista. Además, establece, en México no se valora la profesión magisterial, lo que redunda en bajos salarios a los docentes y que los mejores estudiantes elijan otras carreras.

“Hice un estudio hace varios años entre estos países de alto desempeño y México, de lo que gana el Secretario o Ministro de Educación y lo que gana un maestro al entrar a la carrera, y más o menos la diferencia salarial en países más equitativos debe andar en alrededor de 10 veces, y en México es de cerca de 40. “Quiere decir que en México aprecias mucho la profesión política, y eso habla de la inequidad en la sociedad, que se transmite del mundo socioeconómico a la esfera educativa”. Otra falla del sistema es que las autoridades alinean su retórica a la del ámbito educativo avanzado, pero no así sus políticas públicas. Por ejemplo, la carga horaria y los programas de estudio del País se contraponen a los aplicados en naciones exitosas, como Finlandia. “México es de los países que tienen más horas obligatorias en matemáticas, español y menos en arte y deporte porque pensamos que

Los mejores La prueba PISA es un estudio realizado por 65 países y coordinado por la OCDE que evalúa a los alumnos de 15 años. Considera conocimientos en matemáticas, lectura y ciencias. Los resultados de 2012 colocan a ciertas naciones en el puntero, como China, Singapur, Corea del Sur, Japón y Finlandia.

más horas silla de matemáticas y de lectura te traerán mejores resultados, mientras que en Finlandia tienen menos horas en matemáticas y lectura y más artes y deportes. “Allá quiere decir que, si estudias más arte y deportes, vas a poder aprender mejor matemáticas porque el cerebro de los niños necesita más actividad diversa”. En cuanto a la formación del magisterio, Andere sugiere adoptar una visión a largo plazo en lugar de dar cursos y programas cortos de capacitación a los profesores. “Tienes que rehacer el sistema, como uno nuevo de atracción, formación, certificación y colocación de maestros y directores”. El experto también refiere tres aspectos estructurales imprescindibles para mejorar la calidad educativa y que han resuelto las naciones exitosas en este ámbito. “Son países con menos pobreza, más igualdad y menos segregación. Éstos son factores fuera del mundo de la política educativa”, indica. z En Finlandia, los municipios invierten en la arquitectura escolar de calidad, como muestra la Kirkkojärvi School.

Especial / Verstas Architects

Tania RomeRo

Ven a conocer nuestro Modelo Educativo Bilingüe, de Atención Personalizada y Excelencia Académica

www.cedros.edu.mx Cada alumno es un proyecto de vida

[email protected]

Tels. 5091 9500 ext. 1216 y 1214 / Directo 5091 9589

Ven a conocer nuestro Proyecto Académico, Bilingüe, de Atención Personalizada y Formación Integral www.yaocalli.edu.mx

[email protected] ó 5606 3342 ext. 113

Formando mujeres que influyan positivamente

16 Portada

Portada 17

el desarrollo integral de los niños se nutre cuando éstos aprenden a tocar un instrumento y participan en la orquesta de su colegio AndreA rodríguez

z Integrantes de la orquesta Downtown Strings de Northridge School México.

roberto Antillón

L

a razón por la que colegios como Northridge School, el Centro Educativo Jean Piaget y el Cedros tengan orquestas formadas por alumnos de primaria no obedece a que quieran volverlos músicos profesionales o para que se luzcan frente a sus padres. Su objetivo es abonar al desarrollo integral de destrezas y valores. Álvaro Sánchez, director del departamento de Arte y Cultura del Cedros, puntualiza que ellos no son un semillero de músicos, aunque sí dan bases educativas sólidas y la guía vocacional necesaria para aquellos que desean dedicarse a ello. “Nuestro objetivo no es crear músicos, sino todo un sistema de formación de virtudes, de competencias”, dice. Al respecto, el director de la orquesta del Cedros, Aníbal Robles, establece que un ensamble sinfónico infantil no debe verse como un vehículo de lucimiento para los niños, sus padres o los profesores. “La idea no es crear la orquesta por crearla, sino que sea una herramienta de formación para los niños y que con ella vayan creando nociones de comunidad y de sentido de pertenencia hasta fomentar competencias

técnicas, como buena postura, precisión rítmica, capacidad de ensamble y balance”. Al respecto, Manuela Canales, directora del Jean Piaget, confía en que el integrar a un niño a un grupo musical fomenta su capacidad de concentración y organización. “Les va a permitir aprender a compartir con un grupo, interactuar, aprender a manejar turnos, a respetar la expresión de los demás y a pedir respeto a su trabajo”. Por otra parte, Rafael García, director del Departamento de Arte de Northridge School México, destaca los beneficios que la música da a la capacidad neuromotora. “Un niño en primaria baja tiene que ejercitar la motricidad fina que requiere para dibujar un círculo o escribir, y eso se apuntala con el aprendizaje musical”, comparte. “Imagínate que al tocar un violín, el niño necesita controlar la posición de su mano, la presión, debe correr el arco y, además, decodificar la partitura y ponerle atención al director. Es todo un popurrí de neuronas y conexiones que tienen que empezar a estimular”. Además, García asegura que se desarrolla en los infantes una mirada estética; así, se interesan por la belleza y son más sensibles a su entorno.

en armonía

Me gusta aprender a tocar un instrumento por cómo suena y las canciones que puedo tocar, como la de la película ‘Los Piratas del Caribe’”. Michael, 9 años

z Los profesores emplean la metodología Suzuki, a través de la cual se aprende por imitación.

Comounprofesional Músicos que trabajan en la Orquesta Filarmónica de la UNAM, en la Sinfónica de Minería, en la de la Ópera de Bellas Artes y en otros ensambles de renombre son los profesores del Centro Escolar Cedros. Además de dicha plantilla docente, que ofrece clases personalizadas a cada niño de media hora a una hora a la semana, la formación se complementa y aumenta para los pequeños que deciden unirse a la orquesta infantil del colegio. Integrada por 35 alumnos, la mayoría de primaria y unos pocos de secundaria, ensayan dos días a la

semana con el respaldo de al menos seis maestros, incluyendo al director del ensamble, Aníbal Robles, quien es el flautista principal de la Orquesta del Teatro de Bellas Artes. Álvaro Sánchez, director del Departamento de Arte y Cultura del colegio, asegura que es de mucha ayuda contar con profesores con experiencia y activos musicalmente. “Es motivante y estimulante para el alumno ver a su profesor en el escenario profesionalmente, que se enfrenta a lo que ellos viven cuando programamos los recitales”, cuenta Sánchez en entrevista.

Otras orquestas

El también músico explica que en las mañanas ofrecen clases prácticas, por ejemplo, de melódicas o xilófonos y, extracurricularmente, imparten talleres de viola, violonchelo, piano, percusiones, entre otros instrumentos. Además, invitan a los estudiantes a integrarse a alguno de sus más de 20 ensambles (uno de ellos es la orquesta infantil). Actualmente hay ex alumnos del Cedros estudiando violín en Viena y composición o sax en Nueva York. Un caso más de éxito es el del propio Aníbal Robles, quien es egresado del colegio.

“Para mí fue crucial que el Cedros me dio bases sólidas, da una buena instrucción y se adapta a las expectativas del niño, lo que hace que se enganche, se involucre. Ayuda mucho la plantilla de docentes y que se involucra a los papás”. El grupo nació en este ciclo escolar, pero tiene historia añeja, pues antes los alumnos formaban parte de la Orquesta Sinfónica CedrosUniversidad Panamericana, cuya sección de licenciatura ya tomó un camino propio. Con ésta, se han ido de gira por el mundo y han grabado 10 discos, entre otros méritos.

Éstos son otros de los colegios que han creado grupos musicales en horarios extracurriculares:

MonteveRde

Por las mañanas, el Colegio otorga los instrumentos musicales para formar una banda de alientos y una de cuerdas. La orquesta nació hace cinco años con 11 alumnas y hoy agrupa a 50; ya hicieron una gira por EU. En las clínicas, que ofrecen en las tardes, formaron tres ensambles más.

RudyaRd Kipling

Los más pequeños tocan la flauta dulce y, a partir de tercero, guitarra, bajo, batería o teclado. La Kipling Band nació hace nueve años y hace seis adquirió carácter sinfónico al sumar clarinetes, sax, trompetas y trombones. Al final del curso más de 200 alumnos se presentan en vivo.

Portada 19

Trabajo enequipo

Ceci está en sexto de primaria y ya sabe que de grande quiere dedicarse a la música. Alexa, de 11 años, no le teme al pánico escénico. Samanta eligió el clarinete porque quiso compartir esa alegría con su hermana, quien también toca el instrumento. Ellas son algunas de las integrantes de la Orquesta Sinfónica del Centro Educativo Jean Piaget, que representa el grado máximo de aprendizaje musical en el colegio, asegura el profesor de música Gerardo Mancilla. “En primer y segundo año tocan instrumentos de percusión menor, castañuelas, claves o triángulos para desarrollarles el sentido del pulso; en tercero trabajan un instrumento melódico, un xilófono; en cuarto, quinto y sexto tocan flauta dulce y es desde cuarto año que se les hace invitación para el taller de sinfónica”, cuenta. “Los alumnos interesados en la orquesta solicitan entrar al taller, ya sea de violín, flauta transversal, trompeta o trombón. Considerando que es un taller demandado, tomamos en cuenta los mejores promedios y son los que integramos”. Manuela Canales, directora del Centro Educativo Jean Piaget, explica que, desde hace tres años, la orquesta en compañía de todos los

integrantes del colegio toca en una gala en la Sala Nezahualcóyotl del Centro Cultural Universitario, la cual, este 2016, dibujará un paisaje de música del mundo. “La orquesta se creó en 2008 con la idea de formar un grupo pequeño, pero empezó a crecer y a generar muchísimo interés. En la gala participan alumnos desde preescolar hasta preparatoria y es un trabajo muy bonito porque ellos, como el público, se sienten satisfechos, orgullosos de participar”. Al respecto, Mancilla establece que, pese a que la disciplina que exige estar en una orquesta sinfónica ha sido el mayor reto para los niños de primaria, la agrupación ha dejado varias ventajas. “Yo he notado que ayuda en el trabajo en equipo, fomenta la constancia, el respeto, y también el autoestima, dicen ‘sí pude, ya estoy en una orquesta’. “Entienden que tienen que hacerse cargo del cuidado de su instrumento, de traerlo a clases, de comprometerse a tocar bien. Entienden que si su parte no está bien hecha, no se logra un resultado sonoro bueno. Eso les desarrolla una gran consciencia de trabajo en equipo”, puntualiza Mancilla.

HigHlands

Me encanta tocar porque muestro mi talento y, cuando trabajo en un grupo, se siente bien compartirlo”. Valeria, 12 años

La música se enseña a través de la expresión corporal, la técnica instrumental y vocal y se ensambla en una agrupación formada por todos los alumnos, la cual el año pasado tuvo su primera gala de cierre de ciclo en el Centro Roberto Cantoral. Ya están trabajando en su siguiente show.

z La escuela ofrece

formación desde nivel preescolar hasta preparatoria y es mixta.

instituto México

El Club Artístico engloba una alineación de guitarra acústica, un coro, el taller de rock y la Filarmonia. Esta última brinda clases independientes al Instituto, pero en sus instalaciones, y suma a los chicos de secundaria y a los de preparatoria del Centro Universitario México.

20 Portada

z El 70 por ciento de los alumnos tiene su propio instrumento; sin embargo, el colegio provee uno si se requiere.

EnsEñanzasinlímitEs En Northridge School México algo sorprende de golpe: los niños van cargando su instrumento musical –grande como un violonchelo o pequeño como una flauta transversal– como si nada, igual que como llevarían su mochila. Todo cobra sentido al entrar al edificio de artes de esta escuela para varones, ubicada en Cuajimalpa. Formado por pequeños salones, al recorrer el inmueble es como si se avanzara por un laberinto sonoro, en el que, por separado, se imparten clases (todos los días) de contrabajo, saxofón, trompeta y más. “En mi escuela pasada tocaba la flauta tradicional, pero desde que entré aquí, en cuarto, toqué el violín y ahora la viola. Siento que tocar un instrumento me ha hecho más culto, ha sido un cambio drástico.

Las ventajas + Instruye en disciplina

y respeto a los demás.

+ Humaniza e integra. + Ayuda a mejorar la lectura

y el aprendizaje de lenguas.

Dicen que la música necesita disciplina y autocontrol, y yo creo que me ha hecho más autosuficiente”, dice Fernando, de 12 años. Ese efecto se debe a que en esta escuela es obligatorio que todos los niños aprendan a tocar un instrumento, cuenta Rafael García, director del Departamento de Artes. Empiezan con el violín y la flauta transversal y, por ciclos, se van sumando otras opciones hasta las percusiones. “Estamos convencidos de que si todo niño aprende su idioma y a sumar, también aprende de música”. “En primaria tienen la clase de instrumento. Además, los más pequeñitos reciben Music Education, en donde converge el desarrollo de la neuromotricidad y, a partir de tercero, cada grado toma la clase de Ensamble, de cuerdas o alientos”.

Ahí es donde pueden ingresar a la orquesta Downtown Strings, que practica en horarios extracurriculares con chicos de primaria a prepa. “Es más exigente, se les pide más formalidad y compromiso, pues representan al colegio”, asegura García, “son chicos ordenados que tienen una carga académica, deportiva, musical y social balanceada; por ejemplo, nuestro primer chelista también es capitán del equipo de futbol”. El ensamble, fundado en 2010, lo mismo toca en vivo cuando hace voluntariado en orfanatos que cuando participa en giras. “Tocamos en la Muralla China en 2014. Llevamos un proyecto de música mexicana porque nos sentimos orgullosos de ser mexicanos. Tocamos desde el prehispánico hasta lo moderno”, cuenta García.

Es muy padre expresar tus sentimientos con música; además, con ella te diviertes. A mí la trompeta me gusta porque suena mucho”. Eugenio, 10 años

Aprender música deja varios beneficios en los infantes, incluyendo lo siguiente: + Fomenta la creatividad. + Desarrolla la actividad

matemática.

+ Favorece la motricidad

fina y gruesa.

+ Genera conciencia del espacio

y el tiempo.

+ Crece el autoestima

y la sensación de bienestar al ser parte de un grupo.

Fuente: Jorge Pastor, del Centro Universitario México, y Omar López Mateos, del Instituto Rudyard Kipling

Modelos educativos 21

ElEcción congruEntE

z En el constructivismo se prioriza en adquirir el conocimiento activamente.

Adán TAmAriz

Si estás en el proceso de elegir la mejor primaria para tus hijos, vale la pena que busques aquella que sigue un modelo de formación similar a la forma en la que educas a tus pequeños, asegura la pedagoga Ruth García. “Si en casa tengo una educación militar, (no tiene sentido) querer meterlo en un colegio con el modelo de Escuela Nueva. Tiene que haber congruencia: cómo soy, qué quiero y, sobre todo, conocer diferentes alternativas; también se debe considerar, como padres, qué tanto me gustaría involucrarme”, apunta la experta. De hecho, para ella es necesario que convivan el enfoque curricular con cómo se dan clases y cómo enseñan los maestros. A decir de María Eugenia Reyes, doctora en educación, todos los sistemas cuentan con elementos de psicología, filosofía, sociología y antropología. Por ello, es importante entender cómo operan en forma. “Parece que estos planteamientos, en los programas privados y oficiales, se diluyen, pues se confunden formas de organizar el currículum con formas de aprender. “De pronto uno escucha a los profesores hablar en educación primaria bajo el enfoque de competencias y no lo es, más bien es un planteamiento de contenidos curriculares para desarrollar competencias”.

ConstruCtivista

Se enfoca en cómo es que los niños aprenden: el proceso o experiencia que el alumno atraviesa hasta llegar al conocimiento. Los alumnos obtienen el aprendizaje participativamente, manipulan objetos e información para llegar a una conclusión.

Montessori

Este método busca que la experiencia que vive el niño con el ambiente sea lo más cercana posible a la vida cotidiana, que sea el medio para conocer las cosas. Hace énfasis en la actividad dirigida por el niño, aunque bajo la guía del profesor.

esCuela nueva

Consiste en pensar en el ser humano como es: en el niño como un niño, no un adulto en construcción, ni un adulto chiquito, es un sujeto con características que se tienen que atender aquí y ahora; implica poner a los niños en las condiciones idóneas para reconocer el entorno y trabajar en actividades artísticas y lúdicas.

Waldorf

El ser se reconstruye constantemente como la suma de mente, cuerpo y espíritu; los niños deben reconocerse como parte de la naturaleza, el ambiente, y valorar a otros. Se busca un equilibrio entre las artes manuales y el conocimiento al trabajar en el ser, la voluntad y la racionalidad.

22 Extracurricular

AutoestimAenequilibrio

La meditación y el yoga ayudan a que los niños acepten su cuerpo, reconozcan sus fortalezas y manejen sus emociones El yoga es un trabajo personal: no porque mi compañera lleve su pie hasta la cabeza quiere decir que yo tengo que hacer lo mismo. Ellos saben que cada uno va a su tiempo, y en esa medida se hacen responsables de su cuerpo”.

Carlos Figueroa

Gabriela Mendicuti, certificada por Rainbow Kids Yoga

AndreA rodríguez

Practicar yoga y meditar desde la primaria aumenta la seguridad y confianza de los niños, coinciden especialistas y profesores. Gloria Ovalle, profesora de dicha disciplina del Colegio Williams, asegura que ella ha visto cómo se ha fortalecido el autoestima de sus alumnos más retraídos: ahora participan más y tienen mejor manejo y conciencia de sus movimientos. “Cada quien tiene habilidades distintas, un cuerpo particular –a veces se es alto, pequeño, más corpulento o con mucha fuerza–, pero en el salón nunca nos comparamos

con los demás. En ese sentido, trabajamos el interior de cada quien, cada uno tiene su propio ritmo y cada quien es su propia referencia. “La meditación te sirve para tener tu mente en calma, controlar tus emociones y, sobre todo, para que los niños conozcan su cuerpo y las fuerzas que hay dentro de él”. A decir de Gabriela Mendicuti, quien da clases a los pequeños de primaria en el Olinca, con esta disciplina, los niños y niñas son capaces de asumir el control de sí mismos y aumentar su seguridad. “En los niños es fácil sentir esta frustración: no metí un gol, me enojo o no me sale esta postura y otro sí

puede. Pero, cuando hay responsabilidad de su cuerpo, podemos empezar a ayudarlos a tener esta parte de decir ‘Poco a poco voy a ir avanzando y lo voy a lograr’”, establece. Mendicuti, quien está certificada por los programas especializados en infantes Rainbow Kids Yoga y Childplay Yoga, asegura que la clave para atraer a los más pequeños es ofrecer lecciones llenas de juegos. “Tengo una lotería de posturas; voy mostrando las tarjetas y ellos van haciendo cada una y la tienen que mantener hasta que sale la nueva”, ejemplifica, “(además), tenemos un saludo al sol con cierta cantidad de posturas, y luego los niños crean su

propio saludo y le ponen nombre, con lo que también desarrollan su imaginación constantemente”. La profesora detalla que en el Olinca están enfocando sus esfuerzos en la meditación: en que los niños aprendan a concentrarse por medio de la respiración profunda, así como cantando mantras (sonidos con un poder espiritual) mientras hacen movimientos con las manos. “Este ciclo escolar iniciamos con el proyecto Meditando en Familia, en el que invitamos a que, por cinco minutos, en la noche, todos los días, los niños mediten con sus papás. Les damos una tarjetita en la que van marcando el día en que lo hicieron.

z En el Olinca acercan estas disciplinas a los niños a través de juegos con los que ejercitan la imaginación.

Yo las voy juntando, y al final se les dará un diploma a los papás que sí lo lograron”. Ovalle explica que, en el Colegio Williams, los más chiquitos aprenden las posturas del yoga con nombres de animales e incluso imitan sus movimientos y ruidos; por ejemplo, hacen la respiración de abeja. “A veces les traigo cuentos que tienen alguna moraleja. Yo veo que a ellos les encanta estar analizando la historia, que, normalmente, aborda el valor del autoestima. A los niños les hablamos de relacionarse con el mundo y consigo mismos; también hablamos de valores, de compañerismo, amistad, amor y más”.

Extracurricular 23

Fuera de la escuela Si en tu colegio no ofrecen lecciones de yoga para niños, asiste a estos centros especializados:

AnAhAtA

+ Con juegos para mejorar

la coordinación y aprender a relajarse (Hidalgo 61-11, San Jerónimo; 5683-2425).

CorAzones sAbios

+ Usan historias, canciones

y la imaginación (Tlacoquemécatl 156-2, Del Valle; 5559-7181).

Centro KiAi

+ Imparte lecciones para niños

mayores de 5 años (Bosques de Reforma 1362-2, Bosques del Chamizal; 5596-8553).

YogA espACio

+ El calendario se adapta a los

horarios de los pequeños (Miguel Ángel de Quevedo 969, El Rosedal; 5336-1524).

Centro de sAnACión espACio MAnnAz + Su objetivo es lograr

armonía en los infantes (Séneca 119, Polanco; 5280-0768).

z Existen loterías cuyas tarjetas son las posturas del yoga; además, hay juegos interactivos y mandalas para colorear.

Con la herramienta indiCada

El uso de tablets en el aula es un escalón para formar ciudadanos digitales con las competencias necesarias para la actualidad RobERto HERas

Los niños tienen que conocer las herramientas distintivas de la época en la que viven; de ahí que el empleo de tabletas electrónicas en clase no sea sólo una vía para hacer atractivo el aprendizaje, sino para adquirir los conocimientos tecnológicos necesarios, dice Angélica Guevara Colín, directora técnica de la escuela Maestro Manuel Acosta. “Los colegios tenemos que estar acorde a nuestro contexto. Es como si, en lugar de escribir, les quisiéramos enseñar a usar un cincel.

“El niño o el joven debe utilizar todos los recursos que tiene a la mano para aprender, y la tecnología es un recurso más. No lo utilizan como una novedad porque ya está implícita la tecnología en la época en la que viven”, detalla la profesora. A decir de Guevara Colín, con una tableta, un alumno de primaria adquiere bases para investigar, crear contenidos y trabajar en equipo. “El niño tiene que aprender a navegar en internet, a buscar información, a discernir cuál es correcta y cuál no, a identificar las fuentes fidedignas. Esto sólo lo logras con

un niño que ha desarrollado la capacidad de reflexión y de análisis. El joven tiene que aprender a autorregularse”, establece. Por otra parte, Xóchitl Castañeda, coordinadora del programa Cultura Digital del Colegio Hebreo Maguen David (CHMD), explica que ahí impulsan el uso de la tecnología con el objetivo de formar ciudadanos digitales. “Queremos construir ‘prosumidores’. En lugar de quienes sólo entran a la web y consumen, queremos que ellos produzcan contenidos, imágenes o tutoriales. Algo que

también nos preocupa mucho en esta era es el trabajo colaborativo, y a través de la red se pueden generar presentaciones en conjunto. “Es necesario que el niño tenga su propio dispositivo, aprenda a guardar sus contraseñas, a generar sus documentos, a compartirlos y entienda los usos de privacidad”. Castañeda aclara que, en el CHMD, cada niño tiene su propio iPad hasta cuarto de primaria, y en los niveles más bajos comparten las tabletas para no frenar el desarrollo psicomotor, pero sin afectar el aprendizaje tecnológico.

Cortesía: Emilio García, CHMD

24 Formación multimedia

Formación multimedia 25

Applicados MateMáticas

Que los pequeños sumen y hagan cuentas con Shop & Math y sus 10 tiendas con ejercicios.

Bájale estas apps a tu hijo para reforzar lo aprendido en clase:

español

Técnicas básicas y estrategias divertidas con Lee Paso a Paso, que incluye juegos.

ciencias

Es para mayores de 4 años, pero muestra gran realismo y detalle. Es My Incredible Body.

LaS aCCIoneS

z En el Colegio Hebreo Maguen David, el iPad se usa en distintas materias.

Plantel Pedregal

Nubes 413, Jardines del Pedregal 5568-8881 | 7132 www.institutopiaget.edu.mx [email protected]

Historia

Asume el rol de un estratega insurgente con Bicentenario 2010: Los Héroes de México.

En la escuela Maestro Manuel Acosta, los alumnos utilizan las tabletas electrónicas para crear mapas mentales en grupo, seguir los contenidos que se proyectan en el salón o para consultar enciclopedias digitales en las clases de inglés, matemáticas o en las de ciencias. Además, tienen acceso libre a estos dispositivos a lo largo del día

GeoGrafía

Capitales mx es una aplicación sencilla para repasar y sacar 10 en el examen.

para que aprendan a medir sus tiempos y no autorregularse. Por otra parte, en el Colegio Hebreo Maguen David recientemente cambiaron su biblioteca por un media lab con foro de producción audiovisual incluido, y su taller de electrónica se fusiona con el uso de nuevas tecnologías, como impresión 3D. Sumado a lo anterior, fomentan el uso de las tabletas electrónicas.

Fuentes: Escuela Maestro Manuel Acosta y Colegio Hebreo Maguen David

“Si un día vamos a hablar de identidad en español, podemos hacerlo desde una unidad temática que hable de quiénes somos, y entonces, con el iPad, nos vamos a tomar fotos y vamos a hacer una pequeña biografía de nosotros a través de un documento en Drive, que compartiremos con la maestra para que nos evalúe”, cuenta la profesora Xóchitl Castañeda.

Plantel San Jerónimo

Ave. San Jerónimo 1118, San Jerónimo Lídice 1520-1977 | 1874 www.institutopieaget.edu.mx [email protected]

26 Fomento cultural

Abren lA puertA a las letras

Colegios crean espacios e impulsan actividades que ayudan a formar pequeños oradores con buen nivel de comprensión

Viaje literario en casa + Los Fantásticos Libros

Voladores del Sr. Morris Lessmore, William Joyce. Un escritor enfrenta la pérdida de su creación.

+ Mi Pequeña Fábrica de

Cuentos, de Bruno Gibert. Los niños mezclan las distintas pestañas que forman el libro y crean hasta 194 historias.

+ Viaje al Centro de la Tierra,

Julio Verne. Otto encuentra un manuscrito codificado.

+ Trucas, Juan Gedovius.

A un divertido personaje le encanta hacer travesuras en páginas en blanco.

+ Ana, ¿Verdad?, Francisco

Hinojosa. Una niña llega a un lugar distinto a los demás, donde las palabras que se usan para nombrar las cosas son extrañas.

Recomendaciones de Avalon School

RobeRto HeRas

Lee con ellos

Despertar el interés de los niños por la lectura a la par que mejoran su capacidad de comprensión y ortografía es una meta común para varias escuelas, pero algunas han destacado en esta lucha, pues han implementado iniciativas atractivas, creado espacios físicos y digitales y establecido actividades especializadas. Por ejemplo, al Colegio Internacional de México no le bastó con tener un rincón de lectura y organizar ferias con oferta editorial, pues desde el año pasado usa el software Progrentis, que mide el número de palabras leídas por minuto y el nivel de comprensión por ejercicio, explica la directora Lucero González. El programa se usa dos horas a la semana e incluye tareas de neurolingüística que ejercitan el cerebro y la vista.

Georgina Zertuche, del Instituto Cumbres, aconseja a los padres lo siguiente: + Antes: asegúrate de que el lugar sea cómodo y de que el texto

elegido sea de su agrado para que no lo vea como una obligación.

+ Durante: que el pequeño lea en voz alta para perfeccionar entonación

y claridad. Ayúdalo y apóyalo en todo momento.

+ Al finalizar: hazle preguntas sobre la historia que consultaron

para trabajar en una mejor comprensión.

“Para tener una buena capacidad lectora, tienes que tener un buen seguimiento ocular, cierta fortaleza en los músculos del ojo para que se muevan correctamente de un lado a otro y no te pierdas”. “El alumno se sienta frente a una computadora y se le van presentando una serie de lecturas a las que de

repente les quitan palabras o en las que las letras vienen a la mitad: entonces, tu cerebro se tiene que estar ejercitando para completar frases”. Por otra parte, en The Avalon School aplican tres programas: La Isla de Avalon, Reading Buddies y Reading Tree. El primero está dirigido a primaria baja, y con él los niños crean

sus propias historias, además de que los visitan cuentacuentos de otros países y, una vez al año, se visten con pijamas para escuchar cuentos. Como parte del programa Reading Buddies, los estudiantes de secundaria les leen a los de preescolar y primaria y luego los pequeños hacen un dibujo, un final alterno o una actividad sobre lo comprendido. Reading Tree es un árbol que se va formando con la participación de toda la comunidad, pues sus hojas son la suma de las recomendaciones literarias de niños, padres, maestros y académicos. Además, padres, tíos, abuelos o primos asisten a sesiones de lectura disfrazados de piratas, lobos y astronautas para llevar la imaginación un paso más allá. Finalmente, Georgina Zertuche Aguirre, coordinadora de primaria del Instituto Cumbres, cuenta que

en este colegio se destinan 20 minutos diarios a la consulta de libros y, además, tienen el programa Leo y Descubro, que nació en 2013. La iniciativa toma forma con un libro, un cuadernillo de ejercicios y una plataforma en la red. A los niños se les ofrecen textos lúdicos, como fábulas, y ejercicios para realizar en línea después de la lectura; con ellos son evaluados y el software indica sus fortalezas y áreas de mejora. “Los chicos entran, contestan algunos ejercicios y después aplican un examen que muestra habilidades, como comprensión, resumen, síntesis y redacción”, detalla. Asimismo, en el colegio, los niños más grandes sirven como ejemplo, pues los de sexto año les leen a los chiquitos cada viernes por la tarde y, si ponen atención, se ganan una manzana de foami, que pueden colgar en su árbol del conocimiento.

En discusión 27

Los cambios constitucionales en materia educativa son explicados por Gustavo López, profesor del Tec de Monterrey. Adán TAmAriz

1

Evaluación

El Estado se adjudicó el derecho a contratar y garantizar la permanencia de los profesores en el sistema educativo. Por lo anterior, la Secretaría de Educación Pública (SEP) es la que aplica un examen que les garantiza ejercer por cuatro años. Eso acaba con la distribución de vacantes por parte de sindicatos. Los profesores que reprueben quedarán fuera del sistema. Aquellos que pasen la prueba, pero durante su evaluación continua no demuestren ser eficientes, no serán despedidos, sino capacitados y nuevamente evaluados; luego, recuperarán su plaza.

La reforma en tres puntos

2

En gastos

Antes de la Reforma Educativa, los estados controlaban la asistencia y el pago a profesores, ahora lo hará la SEP. Así, mientras cada entidad hace los trámites para controlar la asistencia de éstos, quien les pagará será la propia federación. A partir de la modificación constitucional, los tres órdenes de Gobierno (federal, estatal y el municipal) cuentan con recursos para abrir escuelas donde lo consideren necesario, pero sin olvidar que quien las dotará de profesores será el Estado, lo que direcciona mejor las acciones que se emprenden.

3

visión local

Los estados influyen en la estructura de los planes de estudio, por ejemplo, pueden impartir materias relacionadas con su región, como lecciones de lenguas nativas; así como alterar el número de horas establecidas en el plan oficial. Integrados por padres, alumnos, profesores y otros miembros de la comunidad, se creó la figura de los consejos de participación escolar, que sustituyen la de los consejos locales. Crean planes de desarrollo escolar, deciden qué elementos de la infraestructura hay que mejorar e inciden en otros aspectos.

28 Matemáticas

Domina

BaNcuBi

lOs NÚMEROs

¿Qué es?

Este método proviene de la pedagogía Montessori, caracterizada por el trabajo libre en un entorno creativo. Como tal, involucra el aprendizaje visual con el cinestésico (físico) y busca que las matemáticas no se aprendan mecánicamente, sino de manera espontánea. Se abordan temas como números primos y potencias.

¿Cómo se apliCa?

Es necesario contar con un conjunto de 60 cubos divididos por color: verde, azul y rojo, los cuales representan las unidades, decenas y centenas, respectivamente. El alumno primero manipula el material, luego hace la conexión con el símbolo y finalmente abstrae los conceptos matemáticos que se están aprendiendo. Por ejemplo, al sumar 321 y 233, para la primera cifra se utilizan 3 cubos de las centenas (color rojo), 2 o 3 de las decenas (color azul) y 1 o 3 (color verde) que representa las unidades. Después se cuentan todos juntos por unidades y así se llega al resultado: 554, visible con las piezas de colores.

un Caso de éxito

M

ás allá de los métodos tradicionales, estas estrategias de enseñanza logran

sea un juego de niños. Con herramientas novedosas, ejercicios didácticos y conceptos prácticos, son aplicados en la Ciudad.

RobeRto HeRas

Enrique Ortiz

que sumar y aprender álgebra o geometría

En Avalon School implementan este sistema y, de acuerdo con información del colegio, sus alumnos no sólo se muestran cada vez más interesados, sino que también su nivel en matemáticas ha mejorado. “Aprender es algo que produce endorfinas, a los alumnos les gusta no sólo porque es divertido, sino porque les ofrece la oportunidad de descubrir, comprender y proponer, lo cual es muy gratificante. Ellos se divierten al ir construyendo algo diferente y viendo que no es tan difícil de manipular”, informa la institución en un comunicado. “Se utiliza el material sin decirles qué operación vamos a hacer, lo manipulan y cuando ellos ya tienen bien entendido el concepto, les das el nombre de la operación que estuvieron realizando”. Otros recursos como apps, reglas, cintas métricas, monedas, semillas y palitos de madera son aprovechados por el colegio para la enseñanza de la materia.

Matemáticas 29

Fruit Ninja Academy: Math Master Seguramente ya has visto la app para móviles Fruit Ninja, donde destruyes sandías y otras frutas con movimientos rápidos de tus dedos, lo que tal vez no sabes es de la existencia de esta alternativa enfocada en la formación en matemáticas de los niños de 5 a 7 años. En esta app, con la ayuda de ninjas, los niños recorrerán

junglas, templos y ruinas antiguas para encontrar las tabletas perdidas. ¿Dónde entra el aprendizaje? Cada reto implica sumar, restar, multiplicar, hacer secuencias y conseguir formas. Está disponible para las plataformas Android e iOS, $59 y $89, respectivamente. Más información en: http://fruitninja.com/ academy

Modelo constructivo ¿Qué es?

El Modelo de Matemáticas Constructivas fue creado por el Centro de Investigación de Modelos Educativos (CIME) y emplea ciertos materiales didácticos concretos para solucionar distintos problemas. Fracciones, sumas, restas, series, el sistema métrico decimal e incluso principios de álgebra y raíz cúbica y cuadrada son temas que se revisan.

¿Cómo se apliCa?

Las herramientas que se necesitan son un conjunto de Regletas de Cuisenaire, que son bloques de madera de diferentes tamaños y colores; un geoplano, es decir, un tablero con cuadrícula que, por medio de ligas permite formar figuras geométricas, y un cuaderno de ejercicios. El objetivo es que los pequeños de primaria trasladen lo abstracto -como un número o una operación- a lo concreto mediante los materiales antes mencionados. De esa forma se genera una imagen mental de qué es una suma, una fracción o una figura geométrica.

un Caso de éxito

A decir de María Virginia Almagro Cobo, profesora de tercer grado en el Colegio Cristóbal Colón, el cual implementa este modelo, la apropiación de objetos les permite conceptualizar las matemáticas. “Para ellos es mucho más sencillo porque los niños tocan y manejan aquella abstracción que a nosotros (cuando eramos adultos y hace años estudiábamos) nos tocó memorizar. Ha creado un cambio totalmente diferente porque, por ejemplo, saben por qué el 16 es un número cuadrado con sólo manejar sus regletas”, detalla la académica. Los alumnos pueden explotar su imaginación para jugar con figuras y descubren que se puede conseguir una respuesta favorable a través de diferentes formas. “El chiste es que cada niño encuentre soluciones a problemas de diferentes maneras, antes era obligatoria la forma de trabajar y ahora no. Si se equivocan lo pueden arreglar y se dan cuenta en qué fallaron”, explica Almagro Cobo.

Kumon Este programa fue inventado en los años 50 por el japonés Toru Kumon después de que su hijo obtuviera resultados negativos en matemáticas. En él se sigue el ritmo de cada niño, ya sea desde lo básico como aprender

a contar, hasta resolver un sistema de ecuaciones. Busca formar autodidactas, pero también prioriza el papel del orientador. Más información en: www.kumon.com.mx

Mathletics ¿Qué es?

Es una plataforma en línea en la que, por medio de competencias, los niños ejercitan sus habilidades de cálculo y, en la medida que avanzan de nivel, suman puntos y acceden al salón de la fama con los 100 mejores de diversos países, como Japón o Estados Unidos. Decimales, fracciones, áreas, perímetros, porcentaje y volumen son parte del amplio temario.

¿Cómo se apliCa?

Los niños pueden acceder desde su computadora o tablet, ya sea en casa o el colegio, para resolver problemas previamente seleccionados por el profesor. El sistema es personalizado, por lo que dependiendo de su grado y capacidad, cada alumno puede elegir el nivel de dificultad. El ranking se modifica en tiempo real y se dan certificados por cada mil puntos a la semana.

un Caso de éxito

Alumnas del Centro Escolar Yaocalli han alcanzado 17 mil puntos en un día, mientras otras han llegado a la tercera posición a nivel global. A decir de María de los Ángeles Estrada, profesora de quinto año, el éxito de este programa entre las alumnas se debe a dos cosas: a que la sana competencia las emociona y a que sienten mayor disposición a trabajar en matemáticas gracias al programa digital, versus lo que es estudiar con un cuaderno. “La habilidad en matemáticas se desarrolla con la práctica, pero cuando le das un toque de competividad lo pones un poquito más interesante. Se les hace atractivo porque están viendo quién gana en cálculo mental, en los puntajes o en determinado tiempo”, dice. “Lo hace más divertido y en la medida que es más divertido se aprende más”.

30 En los estados

lección en frecuencia

Estos chicos preparan y conducen un programa de radio enfocado en historia que se transmite a todo el mundo

RobeRto HeRas

Pioneros en su área, los alumnos de primaria de la escuela José María Pino Suárez, ubicada en Saltillo, Coahuila, tienen su propia estación y programa de radio. Radionovelas, entrevistas, reportajes y cápsulas informativas forman su emisión “Nothistórico, la Máquina del Tiempo”. Carlos Alberto Sánchez, productor del proyecto, cuenta que esta idea nació hace cerca de 4 años con el único objetivo de despertar el interés de los alumnos por la historia, que les parecía aburrida y tediosa, a través de una forma dinámica, interactiva e innovadora. Si bien son los niños de sexto quienes lo conducen, el resto del alumnado participa activamente, ya sea como oyentes o como parte del staff con secciones que ellos mismos han creado, como “Reporteando Ando”, la cual ahora está a cargo de un niño de primer grado. “En todos los programas, niños de primero a sexto participan con alguna actividad relacionada al tema que estemos trabajando. Primero se aborda de manera general en el aula y posteriormente se adecua al guión con información que los mismos locutores pueden investigar en otras fuentes que no sean sólo los libros de texto. “Los locutores se van rotando, se les da la oportunidad a todos”, dice el profesor. Al respecto, la alumna Nahomi Sinaí Mascorro, de 11 años, cuenta que ella no se pone nerviosa frente al micrófono y, de hecho, le gusta expresarse por este medio. “Quiero estudiar ciencias de la comunicación, hacer reportajes y tener mi programa de radio para transmitir cosas que me parecen interesantes”, cuenta. El profesor Carlos Alberto Sánchez asegura que, gracias a este proyecto, los alumnos no sólo han mejorado sus calificaciones en historia:

z Algunos alumnos hacen entrevistas, otros son locutores y la mayoría son los radioescuchas activos.

además, han desarrollado una mayor fluidez, coherencia, desenvolvimiento e improvisación al hablar. “Son habilidades muy importantes porque son aplicables en todas las asignaturas, e inclusive en su desenvolvimiento como personas dentro y fuera del aula en su vida cotidiana. Les crean seguridad frente a las personas al entrevistarlas en vivo y frente al micrófono a lo largo de cada programa. “Me he quedado sorprendido de que en el momento en el que estamos grabando, cada uno de los personajes hace entonaciones

que vuelven la grabación más interesante. Ellos tratan de ponerle de su propia cosecha con su imaginación y creatividad al ver el guión”, enfatiza Sánchez. El impacto de esta iniciativa, que ya se transmite en línea a todo el mundo, ha generado que en algunos estudiantes se despierte el deseo por trabajar, de grandes, en medios de comunicación. “Historia era de mis materias favoritas, y ahora me gusta más. Ya me gustó la locución y quiero ser periodista”, dice, orgullosa, la alumna Gabriela Itzel Rodríguez.

Escúchalos “Nothistórico, la Máquina del Tiempo, la Historia a Través de la Radio” se graba los jueves de 15:00 a 16:00 con un transmisor de 20 watts, que abarca un radio de 7 kilómetros. Además, este año, la plataforma StreaMexico les donó un canal en línea. www.streamexico.com/stream/ nothistorico

Más niños en la radio No hacen el programa desde su escuela, pero hay otros pequeños locutores a quienes escuchar. Por ejemplo, en Niño Sapiens, en Radio Educación, ellos hacen las entrevistas (Sáb., 9:30 horas). En La Pandilla 710, a través de reportajes y juegos, se expresan libremente; en La Nueva 710 (Sáb., 10:00 horas).