Story Transcript
1
Пла н урок а
Co nve rt ir f rac c io ne s a d e c imal e s - 2 l ug are s d e c imal e s Возрастная группа: 5 t o gr ado , 6t o gr ado [Ciudad Autónoma de Buenos Aires] - Diseño Curricular ...: 5 º.N O.N D.1 Онлайн ресурсы: F r ac c i ó n a de c i mal
Inicio
El docent e muest ra
Los alumnos pract ican
Repaso Mat emát ica
6
10
12
15
4
мин
мин
мин
мин
мин
Cierre
Obj e t i v o s P r ac t i c ar múltiples representaciones de cantidades E j e r c i t ar la determinación de fracciones equivalentes A pr e nde r a convertir fracciones a números decimales De sar r o l l ar habilidades para el pensamiento crítico
I ni c i o | 6 мин
Copyright 2015 www.matific.com
2
Organice a los alumnos para trabajar en parejas y muestre la siguiente tabla:
P i da a los alumnos que copien la tabla. Ellos deberán marcar la casilla correspondiente cuando el número de la columna de la izquierda sea un factor de 10, 100 o 1000. Cuando los alumnos hayan completado la tabla, deberán compartir sus resultados. P r e gunt e : ¿Cuáles números son factores de 10?
Los números dos y cinco son factores de 10. P r e gunt e : ¿Cuáles números son factores de 100?
Los números dos, cuatro y cinco son factores de 100. P r e gunt e : ¿Cuáles números son factores de 1000?
Los números dos, cuatro, cinco y ocho son factores de 1000. P r e gunt e : ¿Verdadero o falso? Un número que es factor de 100 también es factor de 1000. Copyright 2015 www.matific.com
3
Verdadero. P r e gunt e : ¿Por qué tiene sentido que un factor de 100 sea también un factor de 1000?
Sabemos que 100 es un factor de 1000. Podemos colocar diez cienes dentro de 1000. Por ende, si hay un número más pequeño que pueda caber dentro de 100, cuando coloquemos los cienes dentro de 1000, este número pequeño entrará varias veces dentro de 1000. Por lo tanto, cualquier factor de 100 es un factor de 1000. E l do c e nt e mue st r a e l j ue go de M at e mát i c a: F r ac c i ó n a de c i mal - 2 l ugar e s de c i mal e s | 10 мин
Muestre a la clase el episodio de Matific F r ac c i ó n a de c i mal 2 l ugar e s de c i mal e s , usando el equipo de proyección. El objetivo del episodio es convertir fracciones a números decimales. E je m p lo :
Copyright 2015 www.matific.com
4
Di ga : Por favor lean las instrucciones.
Los alumnos pueden leer las instrucciones ubicadas en la parte inferior de la pantalla. Di ga : Recuerden que la posición ubicada a la derecha de la coma decimal es el lugar de las décimas y a la derecha de ésta, el lugar de las centésimas. ¿Cómo escribimos la fracción en el episodio como un número decimal? Introduzca el número decimal sugerido por los alumnos haciendo clic en el ícono . Si la respuesta es correcta, el episodio avanzará a la siguiente fracción. Si la respuesta es incorrecta, Ia instrucción se moverá.
El episodio continuará mostrando fracciones. Algunas podrán tener como denominador 10 o 100 y otras no. Para esas que no, podrá hacer clic en los botones , ,o para generar una fracción equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10. Pida a los alumnos que le indiquen sobre cuál botón hacer clic para formar una fracción cuyo denominador sea una potencia de 10. Luego pídales que conviertan la fracción a un número decimal. El episodio presentará un total de seis fracciones para convertirlas en números decimales.
L o s al umno s pr ac t i c an e l j ue go de M at e mát i c a: F r ac c i ó n a de c i mal - 2 l ugar e s de c i mal e s | 12 мин
Mantenga a los alumnos jugando F r a c c ió n a d e c im a l - 2 lu g a r e s d e c im a le s , en sus dispositivos personales. Camine alrededor de los alumnos, contestando las preguntas que sean necesarias.
Copyright 2015 www.matific.com
5
R e paso M at e mát i c a: C o nv e r t i r f r ac c i o ne s a de c i mal e s e j e r c i c i o s | 15 мин
Di ga : Tres alumnos están tratando de convertir en un número decimal. A continuación se muestran los pasos seguidos por ellos: 1. 2.
3. Ya que todos los pasos comienzan con 0,500 y 0,50?
, ¿qué observamos en 0,5 ;
Los decimales son todos iguales. 0,5 = 0,50 = 0,500. Los ceros a la derecha de un número decimal no afectan su valor. Di ga : Vamos a mostrar esto con algunos dibujos. Distribuya lo siguiente: A. Escribir como un número decimal y colorear los cuadrados para representar las fracciones.
Copyright 2015 www.matific.com
6
B. Escribir como número decimal y colorear los cuadrados para representar las fracciones.
C. Escribir como número decimal y colorear los cuadrados para representar las fracciones.
Copyright 2015 www.matific.com
7
D. Escribir como número decimal y colorear los cuadrados para representar las fracciones.
E. Escribir como número decimal y colorear los cuadrados para representar las fracciones.
Copyright 2015 www.matific.com
8
Revise las respuestas y aclare cualquier duda que los alumnos puedan tener.
C i e r r e | 4 мин
Presente lo siguiente:
_____ . _____ _____ _____ , _____ _____ _____ Di ga : Mencionen el nombre de cada valor posicional de izquierda a derecha.
Los valores posicionales son unidades de mil, centenas, decenas, unidades, décimas, centésimas y milésimas. P r e gunt e : ¿Cuál número es diferente? ¿Cómo lo saben? 0,5 0,05 0,50 0,500
0,05 es diferente. Todos los demás números son iguales a un medio, pero 0,05 es cinco centésimas, también conocido como un veinteavo. Copyright 2015 www.matific.com
9
P r e gunt e : ¿Cuál número es diferente? ¿Cómo lo saben? 0,14 0,410 0,1400 0,140
0,410 es diferente. Los otros tres números son iguales a 14 centésimas, también conocido como siete cincuentavos. P r e gunt e : ¿Cuál número es diferente? ¿Cómo lo saben? 3,5 0,35 0,350 0,3500
3,5 es diferente. 3,5 es tres y medio, el cual es mayor a uno. Todos los demás números son iguales a 35 centésimas, los cuales son menores a uno. P r e gunt e : ¿Cuál número es diferente? ¿Cómo lo saben? 0,04 0,040 0,0400 0,400
0,400 es diferente. Todos los demás números son iguales a 0,04, también conocido como cuatro centésimas o un veinticincoavo.
Copyright 2015 www.matific.com