Papa no quiero ir al cole! Me aburro...!

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PRÓLOGO Muchas veces, cuando haces el acto valiente de escribir un libro, pides a un colega o al más famoso de tus amigos que escriba el Prólogo. En este caso, estamos ante un libro que ha sido escrito de forma colaborativa y en el que se han sumado las experiencias, vivencias y pensamientos de muchas personas...entre ellas yo. Pero a pesar de que somos muchos, este libro no sería una realidad si Josep A. Macía no nos hubiera ilusionado a todos para que nos implicásemos en el. Él es el alma y la llama permanentemente encendida del mismo, es la persona que ha tenido la fuerza de empezar a andar y hacer camino, contagiarnos esas ganas y conseguir sacar de nosotros y sumar, todo lo mejor que llevábamos dentro. No me ha pedido que escriba este Prologo, no soy famosa ni creo que vaya a serlo nunca, pero sí que soy para él, entre otras muchas cosas, su amiga...y por eso y para darle las gracias por darme fuerzas para luchar, le quiero regalar estas palabras de Prologo...que quizá no serán las mejores que el libro podría tener, pero que él sabe que son las mías y son de verdad. En el fondo este libro es más que un libro, es nuestra particular manera de empezar a construir un futuro mejor. Lo que tenemos entre las manos no es un libro escrito con rigurosidad científica, es un libro que ha nacido de la ilusión y la voluntad de que nuestros hijos y en un futuro los hijos de nuestros hijos hagan el camino hacia el aprendizaje sintiéndose más libres, mas comprendidos, mas acompañados y sobre todo siendo más felices. Es un libro que pretende mostrar que ahora se están dando circunstancias tecnológicas que nos permiten imaginar que las cosas podrían ser de otra manera...quizá no exactamente como las mostramos y las describimos aquí, pero si diferentes. Si lo pensamos con calma, todo lo que está ocurriendo en los últimos años es la revolución tecnológica más espectacular y rápida de los últimos siglos. Nuestra manera de vivir está cambiando, nuestras formas de relacionarnos está cambiando, incluso nuestra forma de sentir y enfrentarnos al mundo y al conocimiento están cambiando...por contra la forma en que se educa y enseña a los niños parece que está suspendida en el tiempo, como si de un oasis inmovilista se tratara...quedando cada vez más y más aislada de lo que ocurre fuera, en el mundo real. Elisabet Marill Femenías

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Indignación e impotencia: ¡Otro modelo educativo es posible! En un escenario en el que los profesores están desmoralizados, acosados, ninguneados y desprestigiados. Los alumnos aburridos y sin expectativas, obligados a soportar un sistema educativo carcelario y de estructura militar y los padres impotentes viendo como sus hijos se hunden en un sistema sin salidas personales ni profesionales. No podemos permanecer parados ni perpetuar el modelo que hace 100 años podía tener sentido pero que hoy en un mundo globalizado y conectado ha dejado de tenerlo. La escuela hoy es para muchos padres un parking donde dejar a sus hijos, sin capacidad de intervención en el modelo educativo porque como en tantas otras cosas los que administran los recursos no quieren disgustar a más de un millón de funcionarios del sistema. Es un modelo cerrado e impermeable, tanto conceptual como físicamente. Pensad en la estructura de un colegio y pensad en la estructura de una cárcel. No existen grandes diferencias, muros, patios. En ambos espacios lo que hacemos con sus habitantes es moldear su manera de ser y de comportarse. En el caso de la cárcel los que acaban allí es porque son un perjuicio para la sociedad pero en el caso de los colegios, que han hecho nuestros hijos para que los tratemos como delincuentes. Encerrándolos y condenándolos a estar en celdas de castigo durante 6 u 8 horas lectivas. Este análisis puede parecer extremo y no pretende acusar ni defender a nadie. Todos somos culpables de perpetuar este modelo educativo, políticos, profesores y padres. Cuando expongo este concepto carcelario de la educación, suelo generar rechazo y animadversión y en el mejor de los casos consigo que el cerebro de mi interlocutor acepte que la imagen mental de un colegio es la de un espacio rodeado de altas verjas con alambre de espino y muros insalvables. En otros casos consigo que enfadados me digan. Pues si lo tienes tan claro haz algo! Me gustaría que cómo padres y madres que somos todos los culpables de este modelo, nos hiciéramos una pregunta. ¿La educación que están recibiendo nuestros hijos es la mejor educación posible que les podemos dar o como sociedad nos hemos acomodado porque tenemos muchos más problemas de los que preocuparnos y reaccionaremos tarde mal y nunca? Todos y cada uno de nosotros somos responsables y tenemos que hacer algo ante tal fracaso social. Saquemos a nuestros hijos de la cárcel porque son inocentes y no han hecho nada para que merezcan algo así! Entre todos podemos derribar unos muros que ninguno de nosotros desea.

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De un escenario cerrado a uno abierto. Ya hay mucha gente que considera que el sistema de evaluación competitiva que aplicamos en el colegio lo ultimo que genera son personas solidarias sino egoístas compulsivos cuyo único objetivo es la consecución del bienestar personal a cualquier precio I no la educación de nuestros hijos para vivir como personas en la sociedad. Hay mucha gente que considera que la educación obligatoria no es la solución a la integración social de colectivos desfavorecidos. Porque seguimos generando fracaso escolar incluso en niños con ambientes estructurados. De la misma manera que la sociedad consiguió derrocar el servicio militar obligatorio, como sociedad deberíamos derrocar el Sistema obligatorio de educación y convertirlo en unos sistemas de educación voluntarios. Igual de voluntario es el sistema educativo universitario. Si un padre considera que su hijo no debe ser educado por el estado, debería tener la oportunidad de no acabar en la cárcel por optar por otro sistema. Y a la vez cualquier padre tendría que tener la oportunidad que el estado acogiera a su hijo para que recibiera a una educación basada en los valores que considere oportunos. Pero lo más importante de mi reflexión es conseguir un sistema educativo abierto a la sociedad. Que interactúe con la familia, padres, abuelos, vecinos y empresas. Porque no una escuela que aproveche el conocimiento de toda la sociedad y no tan solo de los profesionales de la educación. Para ello tenemos que crear entornos educativos que faciliten la interacción de todos los agentes de la sociedad. Los niños tienen que poder compartir experiencias con sus abuelos o sus padres, sus vecinos. Tienen que ver como se trabaja en una empresa y conocer el entorno en el que en el futuro van a trabajar. Tenemos que fomentar los entornos compartidos y multidisciplinares y todo el conocimiento que se genera. Este modelo es absolutamente caótico sobre todo teniendo en cuenta la organización educativa actual, pero es una visión posible. Habría que arriesgarse a validarlo y convertirnos en una sociedad innovadora no en un sociedad achacosa y que solo hace que quejarse que las cosas no van bien. Entre todos podemos cambiar el futuro de nuestros hijos. Solo hace falta ganas y visión de hasta donde queremos llegar. Josep A. Macía @josepmacia http://hazalgoportushijos.ning.com

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Agradecimientos

Mis más sinceros agradecimientos….

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A mis hijos Marc y Roger que han sido el motor de este libro A mi socia, exigente editora y coautora Elisabet Marill A mi socio Eusebi Graners A Elisabet y Ana que me dijisteis. Pues si lo tienes tan claro “HAZ ALGO” A Andreu Veà (Alias Nokia:Conecting People) que nos animó a participar en su lista IP: Interesting People; Internet Piooners; Iberian Peninsula y con el que creamos los Martes con EDU A Javier Martinez Aldaondo por comprobar que no era el único que tenía la visión que se plantea en este libro sobre el actual sistema educativo. A los que os habéis sumado al grupo de http://hazalgoportushijos.ning.com A todos aquellos que me habéis ayudado con vuestras aportaciones e ideas. A todos aquellos que cuando os lo expliqué, no os dejo indiferentes y me acompañasteis o criticasteis. A todos los que me enviasteis material e información A todos los que me ayudasteis a completar los capítulos ……………………………….

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Mensaje enviado a la comunidad IP para empezar a construir el libro. Ya os he explicado que quiero poner mi granito de arena para intentar cambiar el sistema educativo de nuestro país. Y se me ha ocurrido que una manera de hacerlo es “construir“ un libro. Digo construir, y no “escribir“, porque quiero hacerlo con la colaboración de todo aquel que quiera aportar una idea, un dato, una experiencia, un video...para “ construir “ los capítulos. Os paso el índice y os animo a que participéis. Podéis dejar vuestros comentarios directamente en www.hazalgoportushijos.ning.com

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¡Papa no quiero ir al cole! Me aburro... 1. Introducción. El concepto de Desmaterialización Socializada de los Entornos Educativos 2. Porque los adultos creemos que los niños tienen que ir al colegio 3. Porqué los niños no quieren ir al cole. 4. Porqué existen los colegios tal y como los conocemos hoy? 5. Que nos ofrece a los padres el actual sistema educativo que no hacemos nada para cambiarlo? 6. Que podemos hacer por nuestros hijos hoy y no dentro de 15 años? 7. Porque en educación los cambios pedagógicos y tecnológicos no se han impuesto como en otros sectores? 8. La atención a la diversidad en la escuela tradicional. Porque fracasa? 9. Porque el fracaso escolar siempre se ha visto como una responsabilidad de la familia y la escuela no se hace responsable. 10. La importancia de las TIC en la desmaterialización. El papel de Internet y las soluciones a nuestro alcance? 11. Es posible desmaterializar un Currículum Educativo. Como hacerlo? 12. Los entornos desmaterializados. Ventajas e inconvenientes. 13. La gestión mutual de los recursos educativos. 14. Es posible garantizar la seguridad de los niños en un entorno educativo desmaterializado? 15. El “coaching” educativo. 16. Experiencias educativas versus evaluaciones de contenidos. 17. El respeto por las diferencias cognitivas. Visual, Lectora, Auditiva. 18. A donde dejaremos a nuestros hijos y en manos de quien. Los espacios alternativos de socialización. 19. Qué hacer con los centros educativos actuales? Para que los queremos? 20. La mejora del medioambiente, la reducción del tráfico, la racionalización de la densidad de población, el reequilibrio territorial y la consecuente mejora de la calidad de vida. Que pinta Kioto en todo esto? 21. El acceso universal al conocimiento. 22. El papel de la familia en la desmaterialización. Los padres, los abuelos. 23. El coste de mantener el sistema actual. 24. El ahorro y los costes de desmaterializar. 25. Porqué ahora y no hace 10 años atrás? 26. Seria legal esta iniciativa? 27. Estamos hablando de Elearning, formación a distancia, de educación de los niños desde casa? 28. La insumisión educativa como protesta. 29. Fábula. El profesor que no tenía clase y el niño que no iba al colegio.

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1.- Introducción. El concepto de Desmaterialización Socializada de los Entornos Educativos

En una sociedad en Red como la actual el sistema educativo debe reconvertirse y abrirse para ponerse al servicio de la sociedad. Las escuelas deben dejar de ser compartimentos estancos y dejar de ser el único lugar de transmisión de conocimientos reglados para los niños. Hemos de aprovechar la riqueza de la sociedad civil y incorporar a la estructura de los centros educativos todo tipo de Centros Deportivos, Museos, Centros Tecnológicos, Teatros, Parques Naturales, Bibliotecas, Centros de Investigación, Hospitales. Instituciones públicas y empresas de todo tipo. Con experiencias directas en estas instituciones aprenderán nuestros hijos valores que es muy difícil transmitir teóricamente. En colaboración con ellas se planificarán todo tipo de actividades que se incorporarán en el Curriculum de los niños y se evaluaran igual que ahora evaluamos la literatura o las matemáticas. Es nuestra responsabilidad que desde cualquier lugar de nuestro país se pueda acceder indistintamente a un entorno educativo virtual como real para que cualquier niño se encuentre en la situación que se encuentre pueda continuar su proceso de aprendizaje permanente.

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La desmaterialización de la escuela debe: 

Fomentar la creación de grupos sociales (entretenimiento o trabajo) con niños de otras escuelas independientemente de la ubicación física de la escuela o del niño.

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Facilitar el proceso de tutoría del niño en función de su estructura de aprendizaje. Visual, lectora, verbal, etc. Tom Peters a uno de sus libros escribió una frase que me impactó. Y resumía el espíritu de eliminar todos aquellos procesos innecesarios Y sin valor añadido. “Trabajar para no tener trabajo” Yo propongo en el contexto de este artículo motivado por esta frase del maestro Peters "Educar para no necesitar la Escuela"

Eliminemos de la Escuela todos aquellos procesos que no aportan valor añadido a los niños. Eliminemos la figura de transmisores de contenidos y aprovechamos el liderazgo natural para reconvertirlos en guías de nuestros hijos. (Coach) Y sobre todo eliminemos todos aquellos que desmotivan aprendizaje y el descubrimiento. Sean procesos o personas. Seamos valientes Y si creemos que los niños pueden aprender lo que necesitan para vivir en 2 horas no los torturemos durante 5 más. Durante las 5 horas no productivas estamos generando fracaso escolar, personas desmotivadas y finalmente infelices. Hagamos de estas horas espacios de ocio, diversión, aprendizaje, descubrimiento. Creemos espacios de socialización real o virtual. Hace 10 años era impensable pensar que eso fuera posible, hoy las TIC son la gran puerta al conocimiento y la socialización no física y una nueva herramienta que nos permitirá desmaterializar el actual sistema educativo.

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2.- Porque los adultos creemos que los niños tienen que ir al colegio? Napoleón muy enojado se dirigió al jefe de los artilleros y pregunto. Porque las baterías no estaban disparando al enemigo que se aproximaba peligrosamente. Y el jefe de artilleros que debía ser de la “Ecole Politecnique”. Le respondió. Emperador por 3 motivos. El primero es que no tenemos balas. El segundo... Napoleón no lo dejo acabar cortando en seco y dijo. Ya tengo suficiente, no necesito para nada los dos siguientes. En el caso de la educación yo creo que podemos hacer una lista de muchos más de tres motivos, pero el primero que inhabilita todos los siguientes es que es obligatorio llevar los niños al colegio. Ya que el sistema no tolera ninguna opción paralela. Pero ya que estamos.. y Napoleón no nos oye ahí van unos cuantos motivos. • • • • • • • •

Comodidad para los padres Seguridad Tranquilidad Economía No disponemos de tiempo porque tenemos que trabajar. No tendríamos paciencia para estar continuamente con nuestros hijos No sabríamos que método seguir para educarlos. No seriamos capaces de trasmitir todos los conocimientos que le dan en el colegio. Porque a nosotros nos han educado así.

Como veis hay bastantes más de tres. Y Joaquín Pardo Prof. Dr. Psicopatología y miembro de IP nos apuntó tres muy bien argumentados

1) en la escuela deja de ser el centro de su casa y encuentra límites que le estable una profesional: la maestra (el niño no es el centro del universo como puede serlo para sus padres, eso previene el narcisismo) es recomendable la lectura del libro "pequeños tiranos" de Alicia Banderas (programa escuela de padres en La 2) 2) la maestra en una buena escuela aporta su conocimiento en didácticas específicas, en cómo promover aprendizajes significativos (han tenido que conocer y aplicar a Ausubel) se ha entrenado durante 4 años y con práctica supervisada (yo desconozco los últimos avances avances en didáctica de las matemáticas o de la lengua ninguna persona conoces los avances de todas las disciplicas a la vez)

3) proporciona contacto con otros niños es fundamental para niño tratar con un número variado de iguales (no adultos) diariamente.

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No estoy seguro de si aporta a tu interesante proyecto pero pienso que el niño sí debe ir a la escuela aunque podemos discutir que clase de escuela. Joaquín Pardo_IP (como profesor de Desarrollo Emocional).

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3.- ¿Porqué los niños no quieren ir al cole? Mi hijo de 10 años me dice. “Papa no quiero ir al cole. Me aburro!” Os suena esta frase. Y yo le pregunto. ¿Qué es lo que te gustaría hacer? ¿Qué cambiarias? Y él contesta jugar más en el patio y que me dejen llevar la Nintendo. El pequeño de 6 años quería pegarle fuego al colegio. Como veis es mucho más radical. Era su manera de decir que no quería estar allí dentro. El pobre después de ver la determinación de todos, madre, padre, abuelos se ha resignado. Cariño hay que ir al cole! ¿Por qué? Porque si! Seriamos capaces nosotros de soportar lo que soportan ellos? No pueden hablar en clase, no pueden levantarse sin permiso, tienen que ir en fila como robots, tienen que pedir permiso para ir al lavabo, hacen que unos sean los policías de los otros cuando el profesor abandona la clase, los hacen formar a la puerta, rezan cosas que no entienden (en la laica eso no pasa), los hacen comer en silencio... y si no se quedan sin patio. Y las cosas que no vemos, y que se hacen para garantizar el orden en el centro. Mientras escribo esto me muero de vergüenza por tolerar ese régimen carcelario y seguir llevándolos cada día a ese entorno. Pero a ¿donde los puedo llevar? Si no tengo alternativas legales ni tiempo para estar con ellos. Que quede clara una cosa. No culpo a los educadores, los directores ni a los gestores educativos. Los responsables únicos de tolerarlo somos los padres, los ciudadanos de este país en definitiva. Un profesor amigo mío me decía. “O hacemos algo o un día llegaremos y los alumnos nos quemaran el colegio. Y tendrán razón porque no damos alternativas ni respondemos a sus expectativas “. Y el estoy seguro que hace todo lo que puede y más. Pero la maquina es perversa y está muy engrasada. Y pararla es trabajo de titanes!

María Calvo Charro profesora de la Universidad Carlos III de Madrid y presidenta de EASSEEspaña me envió este artículo (os adjunto el link directo) que acababa de publicar en El Confidencial, sobre unas peculiaridades del fracaso escolar y una explicación por la cual parece el colectivo masculino puede tener más dificultades con el modelo educativo actual que el femenino. El último documento PISA 2009 nos ha dejado una vez más el amargo sabor del fracaso y la mediocridad en el mundo escolar español. Existe además un dato llamativo y evidente que aparece de forma reiterada en todas las estadísticas pero que los responsables de la educación parecen ignorar totalmente: el fracaso escolar en nuestro país constituye una problemática principalmente masculina. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir; está menos comprometido en el colegio; su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Los chicos presentan tasas de fracaso escolar más elevadas que las de las chicas en todos los tramos educativos. Según datos del informe de La Caixa

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Fracaso y abandono escolar en España 2010, el 41% de los chicos de 15 años tiene alto riesgo de fracaso frente al 29% de las chicas. En 2010, según el informe Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2010, se graduaron de la ESO un 67% de chicos frente a un 80% de chicas. Entre los alumnos que consiguen acabar la ESO, existe otra diferencia: en concreto, un 26% de las chicas habrá repetido algún curso, mientras que, en el mismo periodo lo habrá hecho un 49% de los chicos. De nuevo se mantiene la proporción, por cada alumna que ha necesitado repetir curso, habrá dos alumnos repetidores. El estudio Asimetría negativa masculina en el fracaso escolar (2010), realizado por el Instituto de Estudios del Capital Social (INCAS), de la Universidad Abat Oliba CEU, señala que los chicos fracasan un 57% más que ellas. Los varones son los grandes perjudicados en este empeño por considerar idénticos a ambos sexos en la escuela En cuanto al acceso a la Universidad, el informe del Ministerio de Educación Datos y Cifras del sistema universitario. Curso 2010/2011, muestra cómo en la selectividad del 2009 aprobaron un 56,4% de mujeres frente a un 43,6% de varones. Los varones están en crisis desde el punto de vista educativo. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad y como demuestran los estudios, lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las alumnas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Tienen aspiraciones educativas más altas. Siguen programas académicos más rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje. Muchas más chicas que chicos estudian en el extranjero. En el lenguaje técnico de los expertos, ellas se comprometen más académicamente. El fenómeno afecta por igual a todas las enseñanzas y ciclos. Es una realidad que se da en todo el territorio nacional, independientemente del color político de los diferentes gobiernos autonómicos y que trasciende nuestras fronteras. Sin embargo, las Administraciones educativas no parecen ser conscientes de esta problemática y de las consecuencias que puede provocar en un medio plazo. Segunda clase de hombre A principios de los años 90, el periódico londinense The Times advirtió de la posibilidad de dar lugar a una segunda clase de hombre, sin habilidades y sin empleo. También el Economist se refirió a los chicos como “el segundo sexo” del día de mañana. La revista Business Week, en mayo de 2003, publicó un preocupante artículo, How the educational system bombs out for boys, sobre cómo los chicos están siendo marginados por el sistema educativo, frente a unas chicas que, en igualdad de edad, los superan en capacidades. Le Monde de l´Education señaló recientemente la preocupación de los sectores educativos por la inadaptación de los chicos. Judy Kleinfeld, profesora en la Universidad de Alaska, ha dedicado varios años al estudio de este fenómeno. Según sus investigaciones las niñas tienen bastante claro a qué quieren dedicarse en la vida y se esfuerzan desde pequeñas por conseguirlo. Sin embargo, los chicos están desnortados, sin ambiciones, ni ilusiones claras que les marquen o determinen su comportamiento y esfuerzo durante la juventud: "The girls are driven; the boys have no direction". Para encontrar solución a esta desorientación masculina Kleinfeld ha organizado un proyecto de ámbito nacional, “The Boys Project”, en el que trabajan investigadores y educadores de la talla de Sandra Stotsky, Michael Thompson y Richard Whitmire. Su objetivo: elevar la autoestima de los chicos y ayudarles a convertirse

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en hombres capaces de alcanzar las metas que se propongan con plena seguridad y confianza en sí mismos. El Gobierno federal de los EEUU, desde 2004 ha mostrado un especial interés por la problemática específica de los chicos en edad escolar, adoptando diversas iniciativas al respecto. En Inglaterra, impulsado por el Gobierno, se desarrolló el “Raising Boys’ Achievement Project” (2000-2004) con el fin de impulsar el rendimiento académico de los muchachos muy inferior al de las niñas en los colegios británicos. En Australia, el Gobierno Federal puso en marcha en el 2006 “The Success for Boys project”, un programa para ayudar a los profesores a comprender mejor a los muchachos y enseñar técnicas de docencia y aprendizaje más adaptadas a las capacidades y estilos masculinos. En España, sin embargo, se ignora la existencia de un fuerte componente sexual en el fracaso escolar. Es un aspecto del que nunca se habla pero que los docentes viven diariamente. Se barajan otras muchas variables, la edad, la raza, el nivel económico, pero la variable relativa al sexo se ha extirpado de nuestros datos porcentuales. En consecuencia, no hay ninguna actuación para darle solución, ni experimental, ni administrativa. Otras realidades Este asunto se suele despachar en la mayoría de las ocasiones con la idea simplista de que las chicas son más estudiosas, pero lo cierto es que detrás de los datos de fracaso escolar masculino se esconden otras realidades psicológicas y sociales que son absolutamente despreciadas e ignoradas actualmente por los responsables de la educación. Como afirma Donna Laframboise, en relación con las niñas todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la falta de estimulación de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad. El 90% de los docentes no son conscientes de las diferencias entre niños y niñas en intereses, aficiones, prioridades, formas de pensamiento, movimiento y comportamiento, ideales, maneras de jugar y de expresarse… Los varones son los grandes perjudicados en este empeño por considerar idénticos a ambos sexos en la escuela. Necesitados de mayor movimiento, más independientes y curiosos acerca del espacio que habitan y las cosas que hay en él, los niños,quieren tocar, armar, desarmar, las manos se vuelven una extensión de sus ojos conforme descubren por sí mismos el mundo de las cosas, con la asistencia de su especializado hemisferio derecho. Construyen chozas, fuertes, estaciones espaciales, les gusta explorar, provocar, tensar la cuerda, la acción, la confrontación, que se les planteen retos que superar y metas a las que llegar los primeros…El suyo es un mundo de acción, exploración, competición, movimiento y objetos. Pero en la escuela le piden que se siente quieto, callado, que escuche, que no moleste y que ponga atención a las ideas como lo hacen sus compañeras de clase femeninas; todo lo cual, de hecho, son cosas que su cerebro y su cuerpo le piden no hacer. Algunos llegan a sentir aversión a la escuela y acaban abandonando los estudios. El 90% de los docentes no son conscientes de las diferencias entre niños y niñas en intereses, aficiones, prioridades, formas de pensamiento, movimiento y comportamiento, ideales, maneras de jugar y de expresarse…O no aplican medidas

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adecuadas, exigiéndoles lo mismo, de idéntica forma a niños y niñas, en el mismo tiempo y pretendiendo obtener una misma respuesta por parte de ambos sexos como si fueran idénticos e intercambiables. Lo que resulta sencillamente imposible y frustrante, tanto para el profesorado como para los alumnos. Los chicos españoles son cada vez más analfabetos que las chicas. Tienen problemas pero nadie sabe a qué se deben o cómo abordarlos. Los planes de igualdad en las escuelas no hacen sino ahondar aún más en una postura radicalmente errónea que pretende negar unas características propias a los varones y que les impone un “ideal femenino” en las aulas, en especial, en un sistema escolar como el actual en el que el 96% del profesorado en infantil y primaria está constituido por mujeres. Nuestro sistema educativo está dando a los chicos mucho menos de lo que merecen académicamente hablando. Es necesario que los poderes públicos y las administraciones educativas se quiten la venda de los ojos y reconozcan la existencia de unas diferencias sexuales en el aprendizaje que están siendo despreciadas, provocando un elevadísimo fracaso escolar masculino. De otro modo, nuestros muchachos se frustran, reducen su nivel de aspiraciones, piensan que estudiar es “cosa de chicas” y en ocasiones se hacen notar por medio de los excesos de violencia que llenan últimamente las páginas de nuestros periódicos. Nuestros muchachos no necesitan medicamentos contra la hiperactividad, psicopedagogías liberadoras, políticas de género o planes de igualdad que los rescaten de su masculinidad. Lo que necesitan son enormes dosis de comprensión y un sistema de enseñanza que se adapte a sus peculiares características y a sus tareas vitales específicas. *María Calvo Charro es profesora de la Universidad Carlos III de Madrid , presidenta de EASSE-España y miembro de IP.

http://www.elconfidencial.com/tribuna/2011/fracaso-escolar-problema-principalmentemasculino-20110223-7035.html

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4.- Porqué existen los colegios tal y como los conocemos hoy? En este fantástico video encontraras la explicación porque los colegios son como son hoy en día. Sir. Ken Robinson de una manera GENIAL, clara, brillante explica el origen claramente industrial de las organizaciones educativas que hoy en día llamamos colegios. El video dura unos 11 minutos y lo podéis encontrar en este link. http://hazalgoportushijos.ning.com/video/ken-robinson-changing La creación grafica es genial y los conceptos no pueden ser más claros. Si no tienes ganas o estás leyendo la versión papel de este libro. Te hago “5 céntimos” del tema, como diríamos aquí en Catalunya. FALTA. Explicar el video la parte del origen de la escuela…. Yo vi este video posteriormente a la opinión que yo ya me había formado de los colegios y creo que Sir. Robinson se queda corto y más que instalaciones industriales se tratan de instituciones penitenciarias. Los dos entornos son percibidos por sus usuarios como lugares de castigo no como un lugar para desarrollarse como personas. No conozco ningún adulto que quiera ir a la cárcel. No conozco ningún niño que quiera ir al colegio. Y como paradoja si no llevas a tu hijo al colegio, por ley, puedes acabar en la cárcel. Vuelvo a recordar mi más profundo respeto por los docentes, y todo el personal de un centro educativo. Ellos no tienen la culpa. La culpa es nuestra que lo toleramos y consentimos como sociedad.

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5.- Que nos ofrece a los padres el actual sistema educativo que no hacemos nada para cambiarlo? Puedes estar de acuerdo o no con la visión carcelaria de nuestro sistema educativo. Eso no es lo importante del tema. Lo importante es reflexionar sobre el motivo que como sociedad nos ha llevado a mantener semejante engaño. Porque las metodologías no han cambiado, la transmisión de conocimiento ha permanecido impertérrita desde que a mí me las aplicaron (más de 35 años) y ya no digo antes que a mí, porque no he investigado suficiente y no quiero hablar de lo que no conozco. Los padres somos cómplices, cerramos los ojos y aceptamos las normas del juego. Mientras a nuestros hijos les capan la mayor parte de sus potencialidades y solo se toleran las actitudes de los niños que se adaptan al sistema. Los niños que no se adaptan se convierten en reclusos a los que les esperan las celdas del castigo de la estigmatización social, y la sordera que provocan sus gritos desesperados por explicar que ellos son normales y lo que es perverso es el sistema que los lobotomiza y despersonaliza sin piedad, y con el consentimiento de todos y cada uno de nosotros. Pero, este sistema algo nos aporta porque cerramos los ojos sin pestañear y aceptamos todas sus draconianas condiciones que nos imponen. Aceptamos sus horarios, sus condiciones económicas, sus contenidos, sus normas de régimen interno. Eso sí de tanto en tanto protestamos un poquito por si nos obligan a comprar un chándal determinado o las bambas tienen que ser de un determinado color. O presionamos al AMPA que ha organizado 4 excursiones en lugar de 3 porque la crisis se nota en nuestros bolsillos. Yo he llegado a la conclusión, que los padres aceptamos lo que hay por 3 motivos. PRIMERO.- Porque no hay más opciones que la Ley permita. Ya está aquí Napoleón. Lo siento! Los otros dos motivos no aportan nada. Estamos sin balas, eso es todo.

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6.- ¿Que podemos hacer por nuestros hijos hoy y no dentro de 15 años? Parafraseando a Seneca. “No es que nos acobardemos porque las cosas sean difíciles, es que las cosas son difíciles porque nos acobardamos. “ Seneca El nudo es tan gordo, que debe ser un nudo gordiano de esos. No encontramos la punta por dónde empezar a tirar. Y creo que mejor no buscarla. Una acción hoy, ahora, hará más que un gran plan más adelante. Haz Algo que ponga en cuestión el sistema. Algo que nos haga ver que vamos desnudos como el Rey de la fabula. Mira con ojos de niño y pide más horas de patio, más juegos, más experiencias, más horas para compartir con tus padres, más espacios colaborativos, más tratamiento personalizado, más cariño, más respeto, más educación, menos represión, mejor menú a la hora de comer. Elige una sólo y pídeselo al director/a de tu colegio. Recuerda que tú hijo no es un número, tu hijo no se ordena por orden alfabético. Tu hijo es único en el universo y se merece un respeto. Ha nacido para ser un ser excepcional, no una mediocridad. Exijamos que traten a nuestros hijos como clientes, no como esclavos sumisos a los que pueden azotar sino cumplen las normas. ¿Mama tú chillas a tus clientes? No cariño claro que no. Entonces ¿porque en el colegio nos chillan? ¿No pagamos por ir al colegio? Somos sus clientes no? Mireia 10 años 12 excelentes de 14 Queda claro que Mireia va a un colegio que no público. A lo mejor en los públicos no chillan!

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7.- ¿Por qué en educación los cambios pedagógicos y tecnológicos no se han impuesto como en otros sectores? (Capítulo completo escrito por Elisabet Marill) Es curioso cómo nos gusta a todos ser y sentirnos especiales siempre. Tanto en conversaciones personales como profesionales siempre tendemos a desmarcarnos de lo que es común y explicar nuestras situaciones como si fuesen únicas, diferentes y no se ajustaran a los patrones de la mayoría. Supongo que algo de narcisismo y egocentrismo hay en esa manera de proceder, sino no la tendríamos, pero a mí lo que más me interesa del tema es la extensión de esa manera de proceder de la persona a los grupos sociales, a los colectivos y por tanto, como no, a los sectores de actividad. Creo que esa tendencia general que se da de forma natural en ser humano, de forma colectiva se da en su máxima expresión en el sector educativo. Tengo un conocido que cuando habla del sector educativo dice que debemos llamarle “ámbito educativo” para no herir sensibilidades. Dice también que las personas que trabajan en el “ámbito educativo” están hechas de un ADN especial…y la última y más divertida frase de todas las que he oído últimamente fue la que dijo el propio Conseller de Educación de la Generalitat (ahora ja exconseller, aunque no fue por la frase) cuando dijo “debemos dejar de ser una Secta para convertirnos en Sector”. Os preguntareis porque todo este preámbulo para hablar de porque los cambios tecnológicos no han entrado con la misma fuerza que en otros sectores en el “ámbito educativo”? Pues porque creo que es importante entender que nos enfrentamos a una maquinaria compleja en la que todos sus miembros sienten que son diferentes al resto del mundo y que por tanto sus ritmos deben ser también diferentes y especiales….y la sociedad los debe aceptar. Yo siempre he sido partidaria del pacto, de la negociación, del convencer y no vencer por la fuerza, pero sinceramente creo que en el sector educativo, tanto los gobiernos como la sociedad nos hemos dejado engatusar y nos hemos creído durante mucho, demasiado tiempo, las excusas que nos han dado para no ponerse las pilas de una vez por todas y avanzar como lo hace el resto del mundo. Y al hacerlo hemos sido cómplices de la situación actual, una situación que aunque ahora de golpe nos parece esperpéntica, es el fruto de nuestra propia pasividad. ¿Que es difícil usar un ordenador?, ¿que es difícil hacer el trabajo que antes se hacia de otra manera, con un ordenador? ¿Que es complicado cambiar hábitos? ¿Que es traumático ver como lo que sabes hacer ya no sirve y debes aprender otras maneras de saber hacer? Nadie lo duda….y sino que se lo pregunten al personal administrativo de las multinacionales, empresas de servicios, industriales,…que a pesar de tener 50 y 60 años, ahora no conciben su trabajo sin este tipo de herramientas. ¿Alguien se cree que para ellos no fue traumático en su momento? ¿alguien se cree que no lo pasaron mal cuando a veces personas a las que les doblaban la edad, debían enseñarles nuevas formas de ejercer su profesión? Pues claro que lo fue…pero lo hicieron porque el cambio vino impuesto, no hubo alternativas y no se tuvo la “consideración” que la sociedad y la administración ha tenido y esta teniendo con el colectivo que se dedica a enseñar a nuestros hijos. Quizá porque como ya hemos dicho en alguna otra ocasión, tienen en sus manos lo más preciado que tenemos y en el fondo les hemos tenido miedo. Pero más allá de buscarle explicaciones yo les diría…basta ya de excusas y de sentirse tan tan especiales y tan tan diferentes….que problemas tienen todos los sectores y todos los profesionales y lo único que han conseguido con tanta

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“peculiaridad de sector” es estar a años luz por la cola de lo que están otros de la sociedad. Y si la excusa es la dimensión, que tomen como espejo es sistema sanitario…que también son unos cuantos y actualmente hacen un uso de las tecnologías que no tiene nada que ver con el que se hace en educación. Quizá sí que la diferencia está en que el usuario del sistema sanitario puede morir, pero a ver si nos damos cuenta que con la actitud que se está consintiendo en el ámbito educativo lo que estamos haciendo es matar nosotros mismos, la creatividad, el genio, el empuje y la ilusión de los que deben ser el futuro de nuestro país…y en definitiva matamos poco a poco la posibilidad de un futuro mejor. Como podemos consentir que los niños entren por las puerta de las escuelas y lo que estén haciendo a nivel tecnológico sea retroceder al siglo pasado? Oímos frases como móviles prohibidos porque parecen armas de destrucción masiva, oímos frases en las que parece que tener a los niños estudiando con una pantalla de ordenador sea nocivo para la salud…y en cambio la sociedad funciona con personas trabajando con mobiles, pda’s, blackberries, portátiles…y como no, ordenadores todo el día y eso nos parece normal. Oímos frases sobre como podemos introducir herramientas en clase de las que los niños saben más que los profesores…que así los desautorizamos y pierden prestigio. ¿No creéis que el prestigio lo pierden solitos los que siguen dando clases como me las daban a mi y a mis padres? ¿No creéis que ya no se aguanta más este discurso sobre el que llevan apoyándose años? Yo sinceramente creo que como sociedad debemos empezar a exigirle a un sector tan importante, que cambie y que se adapte el mundo real. Llevamos muchos años pidiéndolo por las buenas y aceptando las excusas que nos daban por no hacerlo…ahora creo que ya es el momento sino de pedirlo por las malas, si de exigirlo con la contundencia con las que se les ha exigido a otros sectores de la sociedad.

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8.- La atención a la diversidad en la escuela tradicional. ¿Por qué fracasa? (Capítulo completo escrito por Elisabet Marill) Cuando yo era pequeña había oído decir muchas veces a las madres en los corrillos que se organizaban en la puerta del colegio…”lo mejor es que no destaquen, ni por arriba ni por abajo, porque los niños que destacan siempre son un problema”. Yo en ese momento, lo de destacar por la parte mala entendía que fuera un problema, pero por la parte buena??? Eso que no entendía entonces lo fui entendiendo más tarde. La sociedad no es receptiva a la “diferencia” ya sea esta positiva o negativa. Estamos preparados para la normalidad en todos los sentidos, pero somos muy poco hábiles para tratar la “anormalidad” y que conste que utilizo la palabra no en sentido peyorativo, sino entendiendo que se refiere a todo aquello que se sale de la norma o de los límites de lo que se considera normal. En la sociedad actual a esta “anormalidad” se la llama “diversidad” y aunque hemos avanzado mucho en relación a la sonoridad de la palabra, no hemos avanzado demasiado en la manera de enfrentarnos a ella. Esto es realmente un problema cuando hablamos de entornos educativos puesto que la diversidad en las aulas es vivida traumáticamente por parte de los profesores y educadores....y evidentemente quienes más sufren las consecuencias son los alumnos. Con los métodos de enseñanza tradicionales en los que los ritmos de las clases son uniformes y en base al mismo tipo de materiales, explicaciones…sean cuales sean los estilos cognitivos y de aprendizaje de los alumnos, la diversidad no puede ser tratada de forma que acabe llevando al éxito escolar a los alumnos, sino más bien al contrario, habitualmente les llevan hacia un estrepitoso fracaso. A los que no siguen el ritmo, al fracaso escolar y a los llamados superdotados a un fracaso en su proceso de socialización porque no son capaces de encontrar a otras personas con las que compartir sus intereses habitualmente mas centrados en el conocimiento que en las relaciones sociales que se establecen entre los alumnos que comparten "normalidad". Creo que en este punto vuelven a cruzarse o deberían volver a cruzarse los términos Tecnología y Educación. Actualmente el uso de las nuevas tecnologías, nos permite tener en diferentes soportes un mismo concepto: soporte gráfico, soporte audiovisual, soporte textual… Ya nadie duda de que existen diferentes estilos cognitivos y que por tanto existen diferentes maneras de aprender. Si a eso le sumamos que en cada clase hay entre 3 y 9 alumnos con problemas de hiperactividad, dislexia, discalculia, etc...que no viven como acorde a su manera de ser el estar sentados escuchando durante 8 horas, y que niños con inteligencia y capacidades superiores a las normales necesitan comunicarse y compartir con niños de sus mismas características.... entenderemos porque alternativas a la escuela física tradicional tienen más sentido que nunca. La posibilidad de diferentes entornos físicos en función de las actividades, la posibilidad de tener como "compañeros de clase" a personas alejadas físicamente pero con los mismos intereses, la posibilidad de trabajar curriculums a diferentes ritmos según los receptores, son algunos de los objetivos fundamentales del modelo alternativo que representa la desmaterialización socializada de la educación. Hoy sabemos y hemos comprobado que niños que tienen déficit de atención en clase pueden pasarse horas enganchados a la Wii o a consolas de este tipo. Porque seguimos insistiendo en darles libros y exigirles que estudien siguiendo métodos que no se les adaptan cuando tenemos comprobado también que eso les lleva al fracaso? Si existen softwares que hacen que los disléxicos no queden rezagados, porque insistimos en que deben adaptarse a lo que hacen sus compañeros que no

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tienen ese problema? Ahora más que nunca tenemos herramientas que dentro y fuera del aula permiten tratar la diversidad y tener éxito...pero para eso debemos aceptar que el fin es mucho más importante que el medio. Y no podemos confundir medio con método, porque el método determina el éxito y debemos escogerlo en base a cada niño y utilizarlo como el medio para conseguir que aprenda hasta donde pueda llegar. La escuela actual excluye a los diferentes sin revisar que muchos de los excluidos y fracasados lo son, no por no tener capacidades, sino porque la escuela no sabe cómo desarrollarlas y estimularlas. El café para todos está claro que nunca acaba sentando a todos por igual y tenemos miles de ejemplos en los últimos años de que esto es realmente cierto. El modelo de escuela desmaterializada abre nuevos horizontes para todos aquellos alumnos que hasta ahora fracasan en el modelo actual y también para aquellos que por tener capacidades superiores tampoco las pueden desarrollar como deberían en este tipo de entornos. Y abre también nuevos horizontes para las familias porque les permite ver opciones de futuro donde ahora solo ven rechazo, compasión e impotencia ante una realidad que nadie sabe cómo manejar.

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9.-¿Porqué el fracaso escolar siempre se ha visto como una responsabilidad de la familia y la escuela no se hace responsable? (Capítulo completo escrito por Elisabet Marill) Hay una cosa que siempre me ha parecido muy muy curiosa. ¿Porque cuando un niño tiene problemas en el colegio, la responsabilidad de los mismos cae única y exclusivamente sobre los padres y la escuela se limita a informar de los mismos y a traspasar el problema como si no fuera con ellos?

Nos obligan a escolarizar a los niños a los 3 años, y además por circunstancia familiares, muchos de nuestros hijos lo están desde que tienen 1 o 2 años. Muchos de nuestros hijos además hacen uso de servicios extraescolares que alargan la jornada en el colegio de 1 a 3 horas más al dia….es decir que en el mejor de los casos un niño se pasa en el entorno escolar “solo” 6 horas al día y en el peor (por llamarle de alguna manera) de 8 a 10 horas. ¿No os parece que el sistema educativo tiene a nuestros hijos suficientes horas a su cargo como para hacerse corresponsable de los problemas, incidentes o lo que sea que les pueda estar ocasionando un trastorno en su maduración formativa, social o psicológica?. Actualmente las instituciones escolares se limitan a traspasar el problema a los padres como si lo que están haciendo los niños no fuera con ellos. Es verdad que organizan entrevista con los padres, hacen un uso intensivo de la agenda para “notificar” los incidentes, de vez en cuando hacen llamadas telefónicas para “informar” de tal o cual problema,…pero cuando hablas con ellos, no tienen ni la más mínima consciencia de que ellos son participes, cómplices, o como mínimo corresponsables de ese fracaso…siempre es el niño que no se adapta al sistema, y siempre son los padres “que algo o muchas cosas debemos haber hecho mal” para que los niños sean como son. Recuerdo una frase que me dijo a mi misma el Administrador del colegio de mi hijo a raíz de un conflicto… Me dijo “el colegio no tiene ninguna culpa de que tu hijo sea conflictivo”. Aclarar que mi hijo tenia 13 años en ese momento y estaba escolarizado desde que tenia 1 año. Más allá de esta frase poco afortunada dicha en un momento también desafortunado…me gustaría que nos quedáramos con el concepto que quiero transmitir y este es la no consciencia de corresponsabilidad con lo que les ocurre a los niños en los entornos escolares, de sus actitudes, de sus fracasos, de sus éxitos incluso!. La instituciones escolares marcan unas normas y si los niños no las cumplen o no se adaptan es responsabilidad de los padres. Si los niños no hacen unos deberes que no han apuntado en una agenda, la falta de responsabilidad del niño por no haber tomado esas notas y consecuentemente el hecho de no tener unos deberes hechos, es responsabilidad de los padres. Si a un padre se le ocurre pedir ayuda a los profesores para que alguien este “encima” del niño para que apunte esos deberes y ellos puedan hacer que los haga…entonces no es correcto! Y se inicia el bucle…el niño debería ser lo suficientemente responsable como para tomar esas notas. “si, si…¿pero y si no lo es?” Preguntan los padres desesperados… Ah, ese es problema de los padres, que no han sido capaces de inculcarle unos hábitos propios del entorno escolar… y los profesores no tienen por qué hacerlo y estar encima de un niño que según las normas que ellos han establecido, ya debería tener ese

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habito adquirido…. Resultado…niño Culpa?…de los padres, claro!

sin

deberes

siempre,

niño

suspendido.

Mas bucles: un niño tiene un comportamiento inadecuado en clase… aviso a los padres… estrategia del colegio…los padres deben prohibirle todo, hasta respirar. Ante la pregunta ¿entonces si yo hago eso, entiendo que en el colegio el niño o el adolescente va a estar también sin patio?. Noooo, nosotros no podemos tenerle siempre castigado! Ellos no, pero nosotros sí y además por algo que nosotros ni hemos visto. Y claro si la conducta no cambia…la responsabilidad es de los padres que no han castigado lo suficiente y no marcan los limites.

Más situaciones: un niño con problemas de comportamiento y actitud…debe ir al psicólogo del colegio, o como mínimo es una sugerencia habitual que hacen los profesores cuando hay “problemas”. Este niño es interrogado sobre toda su situación familiar, se buscan sus traumas más profundos a nivel celos de los hermanos, relaciones con los padres, etc…pero sobre sus sentimientos respecto a los profesores, el sistema escolar, estar inactivo 6 horas, tener que estar en silencio, etc…sobre eso no hay preguntas! Y si las hay…las respuestas no van a modificar ni un ápice la deriva de las clases porque, claro, hay 25 niños a los que atender y no se pueden hacer excepciones respecto a cómo tratarlos y como motivarlos. O se motivan con el café para todos que dan…o que vengan motivaditos de casa, que esa parece que también es la responsabilidad de los padres….hacerles cambiar de opinión cuando te dicen que el colegio no es divertido, que solo les gusta ir por ver a sus amigos y que lo que más les gustaría en el mundo es no tener que comer ahí!

Y por último, la incoherencia de las incoherencias…las faltas disciplinarias. Un niño hace algo inadecuado en el colegio y el castigo es para los padres!!!! Los expulsan 2, 3, 5 días y deben quedarse en casa. Ya se buscaran la vida los padres pare hacer algo con él, que no nos engañemos a veces perciben el castigo más bien como un regalo del cielo porque implica no madrugar, no ir al colegio, etc, etc…. No sería lógico intentar modificar la conducta haciendo que ese niño hiciera en el entorno escolar algo que le hiciera sentir y entender que lo que ha hecho no es correcto? ¿no deberían intentar modificar su conducta dentro del entorno donde se produce la inadecuación de la misma? ¿no deberían hacerse responsables las instituciones educativas de los comportamientos inadecuados o de las inadaptaciones que se producen en sus aulas?

Yo creo que si…por eso creo que modelos en los que se rompan de alguna manera las barreras incluso físicas de separación entre el mundo familiar y el mundo educativo y se establezcan lazos diferentes en los que no unos estén a un lado y tengan la verdad absoluta y los otros estén al otro también con la responsabilidad absoluta, siempre serán positivos.

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Un modelo en el que los entornos físicos no sean siempre los mismos, en que los formatos de aprendizaje no sean siempre los mismos, en que los contenidos le puedan llegar al alumno vía diferentes canales, en el que incluso los grupos de aprendizaje no sean siempre los mismos, en el que el sentido de la responsabilidad no se mida solo por lo que está o no apuntado en una agenda, en el que se valore de los niños su creatividad aunque eso implique “aguantar” que algunos sean incapaces de estar sentados más de una hora seguida, en el que se valore la capacidad de networking y el uso de herramientas de comunicación y trabajo colaborativo más allá de la copia sin faltas de textos escritos en una pizarra….creo que como mínimo vale la pena explorarlo. Muchos de los niños que ahora son medicados para que se estén quietos en un aula, muchos de los niños que no tienen suficiente capacidad lectora como para entender lo que se le hace leer y no se le da opción a aprender de otra manera, muchos de los niños que no soportan los gritos, las normas restrictivas como no hablar mientras come….creo que nos lo van a agradecer.

Y vaya por delante mi agradecimiento a las personas individuales que dentro de cada uno de los centros educativos actuales, a veces, tienen actuaciones voluntaristas de ayuda a los padres, más allá de lo que marcan sus normas, sus obligaciones y de esa forma algunos de los niños que el sistema expulsa o expulsaría por inadecuados…no pierden la autoestima y salen adelante potenciando alguno de los aspectos (que siempre los hay) que les permitirán, como dijo Freud, ser felices y útiles en nuestra sociedad. Yo he conocido a algunas de estas personas individuales , la lastima es que he conocido a muchas más de las otras. Creo que el propio modelo o sistema educativo provoca que sean un grupo mucho más numeroso…por eso debemos luchas por tener alternativas viables a ese sistema…por lo que es y por lo que provoca en las personas.

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10.- La importancia de las TIC en la desmaterialización. El papel de Internet y las soluciones a nuestro alcance? Hace cuatro años le pregunté a mi hijo Marc de 8 años. Como le gustaría que fuera su escuela. Y me respondió en 1 segundo. ¡MAGICA papa, quiero que mi escuela sea MAGICA! Los pedagogos nos dicen que una escuela tendría que cumplir la regla de las 3 E.   

Enseñar Educar Emocionar

Estos serian los principios de una escuela ideal, pero está muy lejos actualmente de la realidad de los centros. Con 12 o 14 asignaturas, los centros absolutamente masificados, Enseñar, muy complicado Educar y casi imposible Emocionar.

es ya difícil

Es una responsabilidad de todos, AAPP, empresas, docentes, monitores, responsables educativos y padres el conseguir que la escuela de nuestros hijos sea MAGICA. Con 3 E's bien grandes. Y las TIC nos tiene que ayudar en el camino. Nunca en la historia habíamos tenido unos profesionales de la educación tan bien formados, unas empresas comprometidas Y especializadas y unas posibilidades tecnológicas tan a nuestro alcance. 

Tenemos la capacidad de desarrollar plataformas de información y gestión de la vida educativa de nuestros hijos.



Tenemos capacidad para hacer un seguimiento y orientación personalizada.



Tenemos recursos ilimitados en Internet, gratuitos y de pago.



Miles de iniciativas colaborativas que han roto los modelos clásicos de generación y distribución de contenidos. Lo que conocemos como Escuela 2.0.



Tecnologías que ayudan a los Disléxicos, los TDH a escuchar un documento sin tener que leerlo.



Tecnología semántica para entender los contextos que estamos leyendo o escribiendo.



Tenemos infraestructuras de comunicaciones que nos permiten acceder desde cualquier lugar a cualquier persona en el mundo y a cualquier contenido.



Tenemos capacidad económica para que nuestros hijos dispongan de los dispositivos adecuados para estar conectados estén donde estén.



Tenemos infraestructuras paralelas infraestructuras educativas.



La iPV4 va a pasar a iPV6. Con capacidad para generar más direcciones IP que granos de arena hay en la tierra.

que

pueden

ser

utilizadas

como

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

Lo tenemos todo para construir una Escuela MÁGICA. Si un niño tarda un segundo conceptualizar un deseo como ese, merece luchar una vida para conseguirlo.

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11.- Es posible desmaterializar un Currículum Educativo. ¿Cómo hacerlo? Una manera simple de entender la desmaterialización de un Curriculum educativo seria pensar que ya disponemos de todos los contenidos enciclopédicos en abierto y que las editoriales ponen a nuestra disposición contenidos multimedia en internet para que los niños puedan acceder y realizar las actividades sin necesidad de asistir a una clase presencial. Nos haría falta programar las actividades en una escaleta y que la plataforma o Entorno Virtual de aprendizaje nos fuera guiando por las diferentes actividades. Y los mismos contenidos disponen ya de sistemas de auto-evaluación o podrían disponer. Esto hoy seria técnica y tecnológicamente posible. Y dentro de unos años podremos disponer de avatares personalizados que guíen a los niños a través de estos itinerarios como complemento. Si si, proponemos substituir a los profesores de matemáticas, física, química, religión, etc por un sistema automático de guía o por avatares virtuales en cuanto sea técnicamente posible y económicamente viable. No queremos prescindir de los docentes pero si que realicen funciones de mayor valor añadido para nuestra propuesta. Como la investigación, el soporte a emprendedores o el coaching a los niños durante toda su vida escolar. Y por supuesto nuestra propuesta va más allá de la visión puramente tecnológica. Pasa por imaginarnos una reconversión total del sistema pensado para emocionar. Y los niños sabemos que se emocionan mediante el juego. Y sólo se comportan como realmente son cuando están jugando. Si queremos que los niños se comporten como niños en el proceso de aprendizaje y no como autómatas que hacen lo que les decimos tenemos que incorporar el juego en todas y cada una de las materias que impartamos en la escuela. Sean las que sean. Tenemos que incorporar la esencia del niño en el diseño de su Curriculum. JUGAR! Y esto por desgracia no es nada nuevo ya se planteo en los movimientos de renovación pedagógica que se desarrollaron en la segunda Republica en Catalunya. Con la guerra civil estos modelos desaparecieron y después de más de 35 años de democracia seguimos conservando las estructuras Franquistas del modelo educativo. El otro día retiraron de la Diagonal el “ultimo símbolo franquista“ que parecía que quedaba en la ciudad de Barcelona. Si aplicamos la Ley deberíamos tirar abajo todos los centros de la época. Pero con que recuperemos el espíritu, la filosofía de los movimientos de renovación pedagógica junto con la normativa legal que hiciera posible su desarrollo me daría por satisfecho.

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12.- Los entornos desmaterializados. Ventajas e inconvenientes. Para empezar sería necesario definir que entendemos por entornos educativos desmaterializados. Los entornos educativos desmaterializados son aquellos que no dependen de una estructura física única, como un colegio o una escuela. Entornos que puede ser accesibles desde Internet o físicamente y nos permite comunicarnos, desplazarnos, comprar, vender, compartir, jugar, aprender, acceder a contenidos, etc . Cada vez más y gracias a las tecnologías que se aplican en virtalización podemos tener replicas exactas de nuestros entornos físicos. Esto es lo que denominaremos entornos virtuales para diferenciarlos de los entornos desmaterializados. En breve tendremos replicas de la mayor parte de monumentos, edificios, infraestructuras con los que podremos interactuar, visitar y estudiar. Todo ello capa a capa. Pudiendo acceder a lo que hay, lo que hubo o lo que habrá. En este caso hablaríamos del campus de una universidad online, o una intranet de una escuela en la que participan alumnos, padres y profesores. Una vez hemos definido los entornos desmaterializados y virtualizados. Veamos cuales son las principales Ventajas y cuales los principales inconvenientes de los entornos virtualizados. Ventajas - Son entornos abiertos 24 x 7 365 días al año. - Podemos acceder síncrona y asíncronamente. Explicaremos el concepto de sincronía porque la primera vez que lo oi aplicado a este entorno me quede bloqueado. Suerte que ahora tengo Semantix en mi ordenador y eso ya no le tiene porque volver a pasar a nadie. - E l coste de construirlos, es infinitamente inferior - Podemos elegir, que vemos, que escuchamos, cuando, como y en compañía de quien. - Podemos elegir entornos cada día completamente diferentes. - Podemos compartir con nuestra familia momentos formativos. - No tenemos que realizar un desplazamiento físico para acceder. - Podemos acceder desde múltiples dispositivos. Smart telephones, tablets, portatiles, cibercafes, bibliotecas, etc. Desventajas - No existe contacto físico entre las personas. Aunque no está demostrado que sea un punto per se negativo.

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Como diría Eduard Punset en una entrevista que le hicieron. “No está demostrado que YO me tenga que morir. Como no me he muerto todavía. Periodista “Pero todo el mundo se muere.” Punset “Si si. Pero yo todavía no se ha demostrado que me vaya a morir. “ En cualquier caso nuestra propuesta se basa en la desmaterialización Socializada. y aqui estamos analizando los entornos virtuales de manera independiente. Más adelante analizaremos las ventajas e inconvenientes de un entorno desmaterializado. Inconvenientes - Motivar en la distancia parecería más complicado que de manera presencial. Esto con el modelo actual educativo también me acojo al “No está demostrado“ de Punset. Ventajas Entornos Desmaterializados A todas las ventajas de un entorno virtualizado siguientes.

tendríamos que sumar las

Poder acceder libremente a todas las infraestructuras públicas y privadas que estuvieran dentro del sistema educativo. Bibliotecas, museos, zoo, polideportivos, piscinas, teatros, salas de conciertos, hospitales. Transporte público gratuito para todos los niños y personal educativo.

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13.- La gestión mutual de los recursos educativos. De la misma manera que tenemos Mutuas Médicas. Y ellas se encargan de gestionar los médicos especialistas que necesitamos en cada momento. Porque no disponer de Mutuas Educativas especializadas en gestionar los recursos educativos que necesitamos en cada momento. La iniciativa privada tiene que ser el motor de la oferta, las mutuas la manera de hacerla accesible. El estado tiene que garantizarnos la educación de nuestros hijos, materializada o desmaterializada. Y gestionar los recursos que le aportamos entre todos para que sea lo más eficiente posible. Pero no tiene que cubrir absolutamente todo, tiene que cubrir lo que la sociedad consideremos que es lo justo y necesario en cada momento. Si aparecen iniciativas privadas complementarias que pueden mejorar el modelo, no las capemos porque en ese momento no se puedan universalizar. Ya evaluaremos sus resultados y decidiremos si el estado puede y debe convertirlo en un derecho universal. Porque no tener Mutuas especializadas de Ingles, Deportes, Música, Tratamiento hiperactividad, etc.

Matemáticas, Liderazgo,

En muchísimos casos la iniciativa privada ya tiene en marcha enseñas que ofrecen esos servicios. Academias de inglés, Método Kumon para las matemáticas, gimnasios especializados, infinidad de clubes deportivos donde se motiva y se educa a millones de niños, y todo es voluntario. Nadie obliga a los padres a llevar a los niños a estas actividades. Porque el estado nos tiene que obligar a llevar los niños al colegio. ¿Considera que no tenemos suficiente amor por nuestros hijos para saber lo que es mejor para ellos? Una cosa es que nos garantice universalmente los recursos para educar a nuestros hijos y otra muy distinta es que nos obligue a utilizarlos de la manera que considere oportuna en cada momento político. Es como si la sanidad fuera obligatoria en lugar de universal. Y el estado nos obligara a ponernos enfermos para utilizarla. Los ciudadanos ya somos suficientemente maduros y responsables para saber cuando tenemos que utilizar los recursos públicos.

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14.- Es posible garantizar la seguridad de los niños en un entorno educativo desmaterializado? Yo sería absolutamente optimista en este punto. PODEMOS. Contamos con las fuerzas de seguridad del estado, Policía, las Policías Autonómicas y las Policías Locales. Además los ayuntamientos cuentan con personal de mantenimiento, limpieza, que pueden perfectamente estar alerta de cualquier comportamiento extraño o incidente que pueda tener un niño. Tenemos todo el colectivo de transportistas, comerciantes, taxistas, que tienen una posición privilegiada y pueden avisar de cualquier incidente. Q ellos también son padres y madres, no! Y disponemos de toda la fuerza de la tercera edad que debidamente motivada y formada podría cuidar de mantener rutas seguras. El concepto de rutas seguras ya se ha experimentado en algunas poblaciones para dar más autonomía a los niños. Desconozco el nivel de existo. Pero lo investigare. Esto sería para las ciudades medianas y grandes porque en pequeñas poblaciones la movilidad es mucho más segura y se practica habitualmente sin mayores problemas. Somos los urbanitas los que nos planteamos más problemas de los que existen realmente y hacemos que la autonomía de nuestros hijos sea muy reducida simplemente por el miedo a que les pase alguna cosa. Estoy seguro que si entre todos nos planteáramos activar nuestros sentidos para que los niños tuvieran un entorno seguro lo conseguiríamos sin más. Y que los ratios de incidentes comunes no subirían e incluso podrían bajar. Eso sin pensar en sistemas de video vigilancia como los que se están implantando en todas las ciudades, transportes públicos, carreteras, y todo tipo de espacios públicos. O sistemas de geo-posicionamiento para saber en todo momento donde se encuentran nuestros hijos. Una sociedad segura es una sociedad sana y capaz de generar confianza. Parafraseando de nuevo a Napoleón. La muerte no es nada. Vivir atemorizado es morir cada día!

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15.- El coaching educativo. ¿Qué es el concepto de “coaching educativo” y en que se basa? Cada niño es diferente, tiene unas capacidades y unas potencialidades. El sistema actual en lugar de potenciar se encarga de uniformizar y capar la creatividad de los niños. Los aburre y los hace reaccionar contra el sistema creando casi un 40% de fracaso escolar y un 5% de enfermos crónicos con síndromes de hiperactividad que ni tan siguieran deberían existir. Enseñamos a nuestros hijos lo que ya sabemos, no lo que deberían saber. Mi hijo cuando me pregunta alguna cosa y no le se contestar. Automáticamente me dice. Míralo en el Google . Cada vez tenemos más dispositivos conectados a internet, conectados al conocimiento que ya está disponible para todos. Ya hemos escrito toda la teoría e inventado el sistema para actualizarla y que no quede obsoleta como con los libros de texto. Wikipedia es el ejemplo más conocido y un ejemplo a seguir un cambio de paradigma. Un antes y un después. Sino que se lo pregunten a los que vendían enciclopedias. Si los contenidos, ya están disponibles y accesibles en Internet ¿Que es lo que nos hace falta? Guías para entender esos contenidos, itinerarios formativos? Pues eso sino esta lo estará en breve. Y encima serán personalizados en función del nivel cognitivo del niño. Los profesores ejercen muchas funciones pero la básica es la de transmisores de conocimiento y ejecutores de las guías de itinerarios formativos cuando hablamos de materias concretas. Ya que ellos son especialistas en materias especificas. Además como tienen que evaluarlo se convierten en jueces del proceso. Un coach educativo tiene que ser otra cosa, un coach es un orientador, alguien que conoce tus puntos fuertes, tus puntos débiles. Alguien que te va a hacer experimentar para que evoluciones en el ámbito personal y en el de los conocimientos. Un coach conoce tu entorno, y intenta influir en el para qué saques el máximo provecho y rendimiento de tus potencialidades. Lo más próximo a los Coach son los tutores actuales. Un coach no te va a evaluar cada día, para ver si eres capaz de repetir como un loro lo que has leído o escuchado. Un coach te va a guiar para que alcances las máximas cuotas de excelencia de tu persona y no te va a limitar porque tus compañeros van más despacio que tu capacidad.

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La diferencia principal entre un coach educativo y un tutor seria el compromiso. El tutor si no avanzas como la media, lo notifica a los padres para que tomen medidas. Un coach debe estar implicado y comprometido contigo hasta el final. Se pueden convertir los profesores en tutores y después en coach. Claro solo hay que eliminar de sus horas de dedicación a dar clases a preocuparse por la personalidad de sus pupilos, guiarlos de manera personalizada y orientarlos en cada momento. Nuestros hijos se pasan copiando en clase la mayor parte del tiempo. Para que si ya esta copiado en algún sitio y se puede encontrar en dos clicks lo que buscas. Yo tuve un profesor de Marketing que nos dijo. Os pagaran no por lo que sabes sino por lo que seas capaz de encontrar. Ayudémosles a desarrollar la capacidad de conocimiento. Para eso ya tenemos Internet.

encontrar

no la

de acumular

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16.- Experiencias educativas versus evaluaciones de contenidos. De que me sirve saber que…. “Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del volumen desalojado. “ Seguro que mi hijo y los vuestros es capaz de repetirlo después de estudiarlo de memoria. Pero lo entenderá el día que vaya al museo de la ciencia y veo lo que pasa en una situación real. Por cierto he hecho trampa. El principio de Arquímedes lo he retocado yendo al Google y colocándolo completo. Yo lo que tenía en la memoria era. Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje hacia arriba igual al volumen del peso desalojado. SUSPENDIDO Os juro que entiendo el Principio de Arquímedes. Será porque lo vi en el museo de la ciencia. Os acordaos del Péndulo de Feaucolt? También lo entendí el día que lo vi en CosmoCaixa. Últimamente en los colegios se han implantado el concepto de créditos de síntesis. Esta es una excelente iniciativa en la que se combina la experimentación, la búsqueda de información y la generación de un output final de trabajo colaborativo. Si eso se puede hacer, porque no se hace con más intensidad. Estoy seguro que los profesores y los alumnos disfrutan mucho más que siguiendo un libro. El camino que hacemos, y las experiencias que vivimos para subir una montaña es mucho más importante que el hecho de coronar la cima. Fácil. Créditos de Síntesis. Y si pueden ser en contacto con la naturaleza mejor.

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17.- El respeto por las diferencias cognitivas. Visual, Lectora, Auditiva. Los expertos en pedagogía tienen muy claras las tipologías de capacidades cognitivas de los niños. Hay niños que aprenden mejor visualmente, niños que aprenden mejor leyendo, y otros a través de imágenes. Nosotros nos empeñamos en tratarlos a todos igual. Es como si hiciéramos una prueba de trepar árboles y evaluáramos a un mono araña, una serpiente y Elefante. A que sabemos quién sacaría la mejor nota? Pues eso es lo que hacemos con nuestros hijos, no tenemos en cuenta sus capacidades de aprendizaje porque los materiales que les suministramos son mono canal. ¿Falta de dinero para pagarlo? ¿O falta de interés? Ahora ya sabemos que si tenemos el interés las cosas se pueden cambiar y mejorar. Tenemos la herramienta colaborativa más potente de la historia. Internet. No se merecen nuestros hijos que los eduquemos en base a sus peculiaridades ahora que podemos o vamos a seguir así, cerrando los ojos y aceptando que el sistema nos diga que son unos inadaptados. Cada insuficiente, cada no avanza adecuadamente, es una piedra que lanzamos entre todos para lapidar colectivamente la genialidad en potencia de muchos niños. Los casos de genios juzgados y condenados por el sistema se cuentan por miles. Y los más escandalosos por cientos. Y todavía no tenemos suficientes evidencias. Hay van unas cuantas opiniones por si teníamos alguna duda. "Educación no es la acumulación de aprendizaje, información, datos, hechos, capacidades, o habilidades - eso es entrenamiento o instrucción - sino más bien es hacer visible lo escondido como una semilla." - Tomás Moro "La esencia de nuestro esfuerzo de velar porque cada niño tenga una oportunidad debe ser asegurar a cada uno una misma oportunidad, no de ser iguales, pero de convertirse en diferentes - para darse cuenta del potencial único de cuerpo, mente y espíritu que él o ella posee." - John Fischer "El único real objetivo de la educación es tener al hombre en la condición de continuamente hacer preguntas." - Bishop Creighton "Nunca he dejado que la escuela interfiera con mi educación." - Mark Twain "Creo que la única verdadera educación proviene de la estimulación de los poderes del niño por las demandas de las situaciones sociales en que se encuentra." - John Dewey "He estado haciendo una lista de las cosas que no te enseñan en la escuela. Ellos no te enseñan cómo amar a alguien. Ellos no te enseñan cómo ser famoso. Ellos no te enseñan cómo ser rico o cómo ser pobre. Ellos no te enseñan cómo alejarte de alguien a quien ya no amas. Ellos no te enseñan cómo saber lo que sucede en la

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mente de otra persona. Ellos no te enseñan qué decir a alguien que está muriendo. Ellos no te enseñan nada que valga la pena saber." - Neil Gaiman "Educación es el periodo durante el cual eres instruido por alguien que no conoces, sobre algo que no quieres saber." - G. K. Chesterton “El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho hombres que sean creativos, inventores y descubridores." - Jean Piaget "El resultado más importante de la educación es ayudar a los estudiantes ser independientes de la educación formal" - Paul Gray "La propia educación es, creo firmemente, el único tipo de educación que existe." Isaac Asimov "Educación es lo que permanece después de olvidar todo lo aprendido en la escuela." - Albert Einstein "El propósito de la educación es permitirnos desarrollar al máximo eso que está dentro de nosotros." - Norman Cousins "Ellos dicen que estamos mejor educados que la generación de nuestros padres. Lo que quieren decir es que vamos a la escuela por más tiempo. No es la misma cosa." - Richard Yates "Una prueba de lo correcto de un procedimiento educacional es la felicidad del niño." - María Montessori "Pensemos en la educación como el medio para desarrollar nuestras mayores capacidades, porque en cada uno de nosotros hay una esperanza privada y un sueño que, cumplido, puede ser traducido en un beneficio para todos y una mayor fortaleza para nuestra nación." - John Kennedy "La real educación debe ser últimamente reservada para los hombres que insistan en saber, el resto es mero pastoreo de ovejas." - Ezra Pound "Educación, por lo tanto, es un proceso de vivir y no una preparación para la vida." - John Dewey "Mi educación fue solo interrumpida por la escuela." - Winston Churchill "Para mí lo peor parece ser una escuela que trabaja con métodos de temor, fuerza y autoridad artificial. Este tratamiento destruye los sentimientos nobles, la sinceridad y la confianza en sí mismos de los pupilos y produce un sujeto subordinado." - Albert Einstein "Educación es la manifestación de la perfección ya presente en el hombre." - Swami Vivekananda "No aprendemos en la escuela, si no en la vida." - Séneca "Las calificaciones son un problema. En su nivel más general, son el reconocimiento explícito de que lo que haces no es suficientemente interesante o gratificante para que lo hagas por ti mismo. Nadie nunca te dio una calificación por aprender cómo jugar, cómo andar en bicicleta, o cómo besar. Una de las mejores formas de

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destruir el amor por alguna de estas actividades sería a través del uso de las calificaciones, y la coerción y el juicio que representan." - Derrick Jensen "En la educación de los niños no hay nada como atraer el interés y el afecto; de lo contrario solo haces asnos cargados con libros." - Michel de Montaigne "En vez de un currículum nacional de educación, lo que realmente se necesita es un currículum individual para cada niño." - Charles Handy "Educación es lo que sobrevive cuando lo que se ha aprendido ha sido olvidado." B. F. Skinner "Nunca enseño a mis pupilos; solo intento entregar las condiciones en las que puedan aprender." - Albert Einstein "¿La diferencia entre la escuela y la vida? En la escuela, se te enseña una lección y luego se te hace una prueba. En la vida, se te presenta una prueba que te enseña una lección." - Tom Bodett "El objetivo de la educación debiera ser más bien enseñarnos cómo pensar, que qué pensar -- más bien mejorar nuestras mentes, para así permitirnos pensar por nosotros mismos, que llenar nuestra memoria con pensamientos de otros hombres." - John Dewey "Nada que valga la pena saber puede ser enseñado." - Oscar Wilde "Educación es el encendido de una llama, no el llenado de una vasija." – Sócrates "Si la educación siempre será entendida en la línea anticuada de una sola transmisión de conocimientos, no hay mucha esperanza de mejorar el futuro del hombre." - María Montessori "No es nada más que un milagro que los métodos de instrucción modernos aún no hayan estrangulado la sagrada curiosidad de la indagación." - Albert Einstein

Esta no es una frase es un artículo completo que Javier Martínez me permitió compartir en este libro. Muchas gracias Javier y también empieza con una gran frase. ¿Universidad? Sí gracias, pero distinta por favor… Javier Martínez Aldanondo, Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria [email protected]

“El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar ”Erasmo de Rotterdam. Por si alguien tenía dudas, es evidente que la educación no aprende. En la encuesta de la columna anterior planteé 2 preguntas muy sencillas: 1. Qué exámenes de la universidad serías capaz de aprobar hoy y 2. Qué utilidad tuvo lo que estudiaste en tu posterior vida profesional. Las respuestas entregadas por casi 400 personas han sido muy elocuentes:

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• Solo un 7% responde que aprobaría la mayoría de los exámenes si tuviese que hacerlos de nuevo lo que implica reconocer que no recuerdas casi nada de lo que supuestamente aprendiste. Si no lo recuerdas es porque seguramente nunca lo tuviste que aplicar ya que no hubo situaciones, trabajos, tareas donde lo necesitases. Esto es especialmente grave si trabajas en lo mismo que estudiaste, pero también si trabajas en otros ámbitos. Muchas personas cambian no sólo de trabajo sino de profesión, lo que nos demuestra que debiésemos centrarnos en aprender conocimientos transversales con independencia del trabajo que desempeñes. ¿Se puede permitir un país tener un sistema educativo cuyos profesionales reconozcan haber olvidado el 95% de lo que estudiaron durante 5 años? ¿Somos conscientes del despilfarro descomunal de energías, recursos y, sobre todo, de tiempo que esto supone? Necesitamos cambiar nuestras metodologías que se demuestran ineficientes para garantizar el aprendizaje. • Únicamente un 8% reconoce que la mayor parte de lo que estudió le resultó útil. ¿Se puede permitir un país tener un sistema educativo en que la inmensa mayoría declare la inutilidad de casi todo lo que estudió? Es obvio que necesitamos revisar los curriculums ya que estamos reconociendo que la universidad te enseñó cosas que no merecían la pena y que hoy no sabes y sin embargo no te enseñó otras que hoy sabes son importantes y que has ido aprendiendo con posterioridad y por tus medios (generalmente en el trabajo). Varias personas respondieron que a pesar de todo, aprendieron otras cosas muy importantes que les han resultado de gran utilidad como “razonar, planificar, trabajar con otros, comunicar, etc”. No deja de ser curioso reconocerle a la universidad esos “obsequios” extra por dos razones: • La universidad no considera que esos conocimientos sean importantes y por tanto, no te los enseña (no existe la asignatura de razonamiento ni profesores de trabajo en equipo) sino que por fortuna, hay alumnos que los aprehenden. • Como no los enseña, tampoco los evalúa sino que solo evalúa las materias y asignaturas oficiales (no recibes nota por trabajo en equipo). Lo llamativo es que si, años después, creemos que esos conocimientos son importantes, debiesen formar parte esencial del curriculum y no depender de que los llegues a aprender por casualidad. En mi caso, mientras estudié la carrera de derecho, jamás pisé un juzgado, una cárcel o un despacho de abogados. La educación nos vuelve expertos en resolver problemas teóricos pero no en resolver problemas prácticos. Sabemos de sobra qué hay que hacer para adelgazar (dejar de comer y hacer ejercicio) o para que termine el hambre en el mundo, pero hacerlo realidad es otra cosa. El problema teórico tiene solución clara, pero, al implementarla empiezan a aparecer variables que no habías previsto: voluntad, estado de ánimo, motivación, miedo, presiones, desconfianza. Mi computador resuelve problemas de matemáticas, física o geografía, pero no puede resolver conflictos humanos, por tanto merece la pena aprender a manejar estos temas en lugar de las asignaturas de siempre. Hay cifras que indican que en España, el 45% de los jóvenes se encuentran desempleados lo que no me sorprende en absoluto. Quienes contratamos recién licenciados sabemos hace tiempo que una vez terminan su periodo universitario, apenas tienen conocimiento valioso para las empresas. Si la universidad garantizase a los jóvenes que tras 5 años de esfuerzo, contarán con conocimientos apetecidos por el mercado, no tendrían ningún problema ni para encontrar empleo ni para emprender y generarse su propio puesto de trabajo. La universidad sigue confundiendo información con conocimiento que es algo interno, ligado a la experiencia y que permite actuar. La lista de emprendedores que abandonaron la

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universidad antes de tiempo para comenzar negocios revolucionarios es larga: Bill Gates, Steve Jobs, Michael Dell, Mark Zuckerberg (Facebook), Larry Ellison(Oracle) o Jack Dorsey (Twitter). ¿Por qué resulta tan difícil producir mejoras en la educación superior? En primer lugar, porque estamos convencidos de que el proceso que tenemos es el correcto (carreras, asignaturas, evaluaciones, metodologías). Pero sobre todo, porque para tomar las decisiones necesarias, es imprescindible saber cómo aprende el ser humano, es decir, conocer cómo funciona el cerebro y en concreto la memoria, algo que ni los políticos ni la mayor parte de autoridades o profesores universitarios conocen. Los académicos suelen ser especialistas (expertos teóricos) en sus respectivas áreas de conocimiento pero no saben lo suficiente sobre cómo se aprende y cómo enseñar a sus alumnos. Debido a que todos pasamos por la universidad, tenemos un paradigma sobre cómo esperamos ser enseñados y también sobre cómo enseñamos. Si hablamos de la memoria, entonces merece la pena preguntarse qué recordamos, porqué lo recordamos y porqué olvidamos tanto, sobre todo, después de hacer ingentes esfuerzos para retenerlo.Si te pregunto qué recuerdas de la universidad, es improbable que seas capaz de recitarme datos, definiciones, conceptos o teorías. De hecho tendrás incluso problemas para recordar los nombres de las asignaturas. Igualmente, si te pregunto qué noticias recuerdas haber leído en periódicos o haber visto en la TV hace 1 mes, también tendrás dificultades a pesar de haberles dedicado un buen tiempo. Sin embargo, si te pregunto qué sabes hacer (o lo que es lo mismo, qué no has olvidado) todo lo que respondas, ya sea nadar, preparar una paella, gestionar proyectos o escribir un artículo, son unas cosas que en algún momento aprendiste y que eres capaz de recordar y ejecutar sin dificultad. ¿Qué distingue lo que recuerdas de lo que olvidaste? Que lo que recuerdas lo aprendiste de la experiencia, haciéndolo, practicándolo repetidamente. Esto no es ningún descubrimiento, pero parece que el sistema educativo no lo ha tomado en cuenta. Los establecimientos están diseñados para que los jóvenes permanezcan sentados y callados, tomando apuntes mientras reciben cantidades industriales de información de sus profesores. Si sabemos que aprendemos de la experiencia entonces, ¿Cómo se explica que la universidad esté diseñada para que los jóvenes no tengan apenas ninguna experiencia, no practiquen nada? El sistema educativo sigue basado en la información (asignaturas, contenidos, exámenes) pero la información se olvida rápidamente, las experiencias personales son bastante más memorables, sobre todo si las practicas de forma repetida hasta que quedan grabadas en tu cerebro. La experiencia no es lo que te pasa sino lo que haces con lo que te pasa. Aprender consiste en acumular en la memoria experiencia reutilizable en el futuro y es una habilidad que te acompaña desde que naces hasta que mueres, desde que despiertas hasta que te duermes. En varias ocasiones hemos abordado el proceso que siguen los seres humanos para aprender y que se basa en tener objetivos que alcanzar, desarrollar un plan para alcanzarlos, actuar en consecuencia, fracasar, explicarse por qué, corregir el plan y almacenarlo en la memoria para su uso posterior. La mente es un repositorio de casos. Como expliqué con el ejemplo del terremoto de Chile del 2010, cada vez que vas a ejecutar cualquier acción en tu vida diaria, tu cerebro busca en su memoria el conocimiento almacenado y te lo suministra para que puedas actuar. Si no encuentra nada, no puedes actuar y por tanto, necesitas aprender. El sistema educativo te tiende una trampa peligrosa porque como sabe que aprender experimentando es bastante más complicado de gestionar, simplifica el proceso y pone el foco en lo que resulta sencillo (proveerte toneladas de información) en lugar de ayudarte a adquirir conocimiento. Por si fuese poco, se enfoca en enseñar

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lo que resulta fácil de evaluar en un examen y no lo que de verdad es relevante. Esto sin considerar algunos peligros adicionales: 1. La información no sólo se olvida sino que caduca cada vez más rápido 2. La información abunda, es gratuita y está disponible a través de dispositivos tecnológicos que la almacenan mejor y en mucho mayores cantidades que el cerebro y que te la proveen cuando lo necesitas. La educación es la principal herramienta para el desarrollo de cualquier ser humano o sociedad pero el modelo educativo que tenemos, en el que se inserta la universidad, ya no resiste más. No hay que desconocer que fue diseñado para un mundo radicalmente distinto al que hoy conocemos. El hombre es el animal que requiere de más apoyo para poder valerse por sí mismo y ser autónomo. Ese apoyo llega en sus primeros años de vida principalmente de sus padres que no suelen ser expertos en aprendizaje. Durante siglos, la educación era asumida por los ancianos de la tribu y tenía por objeto enseñar habilidades muy ligadas a la supervivencia de la especie como cazar y luchar para defenderse, atacar o huir. La llegada de la escuela busca alfabetizar y preparar a los futuros trabajadores de las fábricas de la revolución industrial. Luego surge la universidad, inicialmente dedicada a los herederos de las clases acaudaladas con el objetivo de proveerles cultura y acceso a la vida intelectual (saber) y no necesariamente competencias. Hoy, el acceso a la universidad se ha globalizado y te acompaña durante toda la vida laboral. Esa universidad, que fue concebida para un mundo estable, predecible y donde la información era escasa, no ha cambiado. Resulta ineficiente ya que en lugar de prepararte para acceder al mundo laboral, se comporta casi como un medio de comunicación más, difundiendo información e ignorando que lo que hoy necesitamos no es más información (saber) sino más conocimiento (saber hacer). Al igual que un equipo de fútbol, las universidades también están condicionadas por la materia prima que reciben. El trabajo en las “divisiones inferiores” es bastante deficiente porque el colegio insiste en adiestrar a los niños para obedecer, memorizar y aprobar exámenes. Se sigue aplicando a rajatabla la máxima de San Benito “Al maestro le corresponde hablar y enseñar y al discípulo callar y escuchar”. Las universidades reciben jóvenes con su capacidad de aprender atrofiada tras muchos años sentados escuchando y memorizando. Los niños no aprenden sino que memorizan sin entender. Para mejorar la universidad, habría que modificar el sistema escolar que se ha convertido en una competición despiadada por obtener buenas notas y no en aprender. La universidad tiene además un hándicap importantísimo: El único interés de sus “clientes” es el resultado: obtener un título. Les importa poco el proceso. En general las asignaturas les resultan aborrecibles, no les entusiasman. Si haces el experimento de entrar en un aula universitaria de cualquier carrera y propones a los alumnos regalarles el aprobado ¿Cuántos crees que se quejarían y te dirían “no gracias, lo que quiero es aprender”?. En una sala de cine, en cambio, si les dijésemos a los espectadores que para que se ahorren tiempo les contaremos el final de la película nos echarían a patadas. Ellos están allí precisamente para disfrutar de la experiencia. Y eso es lo que debería ser la universidad, una experiencia de aprendizaje que disfrutar. Para la mayoría, innovar en educación significa mejorar lo que ya estábamos haciendo. En mi opinión lo que tenemos que hacer son cosas distintas. Innovar significa no poner límite a las preguntas: ¿Estamos enseñando lo que deberíamos

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enseñar?¿Deberíamos enseñar otras cosas que no se están enseñando? ¿Cuáles son esas cosas? ¿Deberíamos cambiar la forma en que enseñan los profesores para asegurar que el aprendizaje permanezca? ¿Cuál sería esa otra forma? ¿Qué rol debiese jugar la tecnología? ¿Necesitamos profesores? ¿Seguimos con profesores que dan clase e imparten lecciones? ¿Es lógico que sean académicos con escaso contacto con el mundo empresarial? (ver historia de los dragones) ¿La universidad debe durar 5 años? ¿Por qué no 10 ó 2? ¿Un examen escrito o un test es la mejor manera de evaluar lo que se aprende? Si cambias 10 veces de trabajo ¿Tienen sentido las carreras monolíticas? ¿Porque la oferta de lo que se debe estudiar y el número de plazas no lo decide el mercado? ¿Podemos seguir diseñando universidades como las que nosotros conocimos? ¿La arquitectura de las aulas es la idónea para aprender? El asunto por lo tanto no es universidad sí o no sino qué universidad necesitamos y cómo adaptarla a un mundo distinto al que la vio nacer. La pregunta que hay que hacerse es doble: Si necesitas aprender, tu intención es ¿saber o hacer? Si lo que te interesa es saber, entonces, aparece una lista interminable de cosas absurdas que luego hay que verificar mediante tests y que te obligan a estudiar, ir a clases, escuchar a profesores, leer libros y tratar de retener y memorizar el máximo de información en el disco duro de tu cerebro. Pero si tu intención es Hacer, entonces práctica, práctica y práctica. No hay otro secreto. La educación sigue basada en proveer información en vez de convertir información en conocimiento. ¿Por qué florecen las universidades corporativas? Porque las universidades no cumplen bien su cometido, ni tampoco se preocupan de acompañar a las organizaciones en sus procesos de aprendizaje continuo. ¿Cuál es nuestro objetivo, como sociedad respecto a la educación? ¿Que los jóvenes sepan mucho? ¿O que aprendan a manejarse en la vida, gestionarse a sí mismos, ser ciudadanos solidarios, ecológicos, profesionales creativos, innovadores, emprendedores, crear familias sanas, relacionarse con otros…? Está claro que consideramos poco útil la mayoría de lo que en su día estudiamos y posiblemente, como consecuencia de ello, olvidamos casi todo. Aprender conceptos sin practicar para que ojala los recuerdes 10 años después se demuestra absurdo ¿Cuál es entonces el sentido de estudiar cosas que vas a olvidar o que nunca te servirán ni serán útiles? La universidad puede seguir haciendo oídos sordos y nadando contra corriente (como ocurre a otras instituciones centenarias como la iglesia) o reinventarse. No está en duda la existencia de la universidad, lo que está en duda es que siga siendo la misma institución poco eficiente y anticuada. No en vano, hay quienes ya avisan que la próxima burbuja puede ser la educación superior.

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18.- A donde dejaremos a nuestros hijos y en manos de quien. Los espacios alternativos de socialización. Había gente que justificaba todas las penalidades del servicio militar OBLIGATORIO porque después de todo lo mal que se pasa, se hacían amigos. Yo os puedo decir que se hacen amigos en el servicio militar, y no tengo un mal recuerdo del mío, pero también os garantizo que se hacen amigos en el gimnasio, en el futbol, en el barrio, en la playa, en cursillos de verano, en viajes. Por cierto..yo no he estado pero me han dicho que en la cárcel también se hacen grandes amigos. Cuando comento mi posición contraria a la obligatoriedad de asistencia a un centro educativo para la escolarización de nuestros hijos. Muchas reacciones adversas vienen por considerar que un gran output que se transmite en el colegio es que se hacen amigos. Se hacen amigos, se hacen enemigos y se hacen relaciones absolutamente anodinadas de gente que no tienen nada en común. Pero no voy a luchar contra una percepción que está instalada en nuestro ideario colectivo. Y más ahora que podemos recuperar a todos esos amigos con los que no tenemos casi nada en común a un golpe de click. Con esta introducción quería conseguir vuestra complicidad para que dejarais un hueco y que al menos compartierais conmigo que en una sociedad tan rica como la nuestra y con tantas interacciones sociales no es una justificación mantener el colegio porque en el se hacen amigos. Los amigos se hacen en todos los sitios. Hay que querer hacerlos. Yo tengo una amiga que dice. “Yo es que me lo paso bien incluso sin vosotros“ eso es actitud. Vamos al tema que nos ocupa a donde dejaremos a los niños? Pues los niños se podrán quedar en casa si consideramos que se pueden quedar en casa, con el padre, la madre, el abuelo, la abuela. Si pueden y si están disponibles. Podrán ir al parque o ir a entrenar con su equipo de futbol, tenis, o cualquier deporte que el niño haya elegido. Se podrán ir a cualquier mutua especializada que le haya recomendado su coach para desarrollar sus habilidades y sus capacidades. Podrá ir a la biblioteca si le es más cómodo estar allí, o a hacer un trabajo de síntesis con sus compañeros. O a pasar la semana blanca en la nieve. Pasar unos días en aulas y dependencias del zoo..., que para pasar un día ya los llevamos los padres el sábado o el domingo. Y por supuesto siempre que quieran podrán ira al colegio que sería lo más parecido que pudiéramos al Citilab descrito en el capitulo x, y que tendría las puertas abiertas y habría programado todo un conjunto de actividades, talleres de teatro, laboratorio de química virtual, o una competición de piscina, conferencias, cuentos, y todas las que vosotros os podáis imaginar. Porque yo me quedo corto. Serán los padres junto con el coach y el niño los que decidan qué actividades les motivan y planifiquen sus actividades educativas y formativas.

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De esta manera estoy seguro que nos harían falta la mitad de centros educativos de los que actualmente tenemos. Ya que no tendríamos que sobredimensionarlos al hacerlos desmaterializada mente accesibles. Con el personal excedente podríamos reciclarlo hacia actividades de investigación e I+D+i hemos de tener en cuenta que todos los profesores del sistema son Diplomados y Licenciados Universitarios. En el espacio de las aulas se habilitarían espacios para viveros de empresas que pudieran desarrollar una parte de su actividad en los mismos centros escolares a cambio que realizaran tareas educativas con los niños y estos pudieran practicar y ver la actividad y funcionamiento de empresas. Esta manera de fusionar entornos laborales y educativos de proximidad permitiría poder compartir la comida con tus hijos, no todo el mundo claro, pero si unos cuantos más que ahora. Ya sea en el comedor del centro o yendo a comer a casa. Así seguro que vigilaríamos más que le dan de comer a nuestros hijos. Es triste pero ojos que no ven corazón que no siente. Los padres tenemos que conseguir que los centros educativos sean organizaciones abiertas, transparentes y socializantes. Ahora son organizaciones cerradas, opacas y de socialización sesgada por edades.

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19.- Que hacer con los centros educativos actuales? Para que los queremos? Es preciso que los viejos cimientos y las estructuras tradicionales caigan para construir otras mejores. Así es como opera el cambio. De la confusión siempre surge la claridad. Del caos siempre surge el orden. Y si se persiste sin miedo en el proceso de cambio, llegaras a un nuevo orden mucho mejor que el que existía antes de que comenzara el periodo de transición. .. El proceso de transición entre el derribo de las viejas estructuras y la construcción de las nuevas es una época estresante e incierta. Podría ser la metamorfosis de la oruga en mariposa. Parece un caos, pero algo más bello se está creando. «Lo que la oruga llama el fin del mundo, el maestro lo llama mariposa» la crisis suele ser el comienzo de una auténtica mejora. Hay que quitar lo viejo para que lo nuevo y mejor pueda llegar. Me encantaría haber escrito esto a mí. Pero es de “Robin Sharma” de uno de los capítulos de su libro El líder Sin Cargo. Para mi estas citas son la guía a seguir como solución al 98% de las infraestructuras actuales con los centros educativos actuales. Son gusanos que tenemos que convertir en Mariposas. No hay nada que genere más alegría y energía que un grupo de niños. Bueno el Carnaval genera mucha, habría que medirlo y hacer un estudio comparativo. Porque cuando los tenemos en el colegio los tenemos apocados y tristes excepto a la hora del patio. Que yo sepa no tienen instalados inhibidores de felicidad en todas las aulas. Y tampoco le podemos echar la culpa a las últimas instalaciones de Wi-fi que se han realizado. Así que vamos a echarle la culpa no a nuestro sistema, ni a las personas que los gestionan, sino a la estructura de los edificios que albergan a las instituciones educativas. Podemos hacer muchas cosas, tengo unas cuantas ideas. Opción MANTENER Esto no es una idea y no está en nuestra hoja de ruta. Opción RECICLAR y RENOVAR Una es la que se ha aplicado a los mercados de Barcelona. Se han convertido espacios lúgubres y fríos de mercado en auténticos puntos de encuentro llenos de luz donde se combina la restauración, los cursos de cocina o actividades culturales entre vendedores y clientes. Fuera de Barcelona tenemos el ejemplo del Mercado de San Miguel en Madrid un autentico referente del buen gusto y de lo que es posible hacer con un espacio simplemente repensando y reciclando el concepto. Y como se ha hecho pues, teniendo la visión política que los mercados eran una pieza clave en la vida de la ciudad. Se ha hecho con organización y financiación

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publico privada. El objetivo era hacer más atractiva la compra de proximidad y no resignarse a sucumbir a la estandarización de los supermercados e hipermercados. Opción CREAR Esta opción seria financieramente.

la

más

fácil

conceptualmente

y

la

más

complicada

Pasa por crear nuevos conceptos de espacios educativos. Uno que me parece transgresor y simplemente genial es el del CityLab de Cornella. Un espacio abierto a todas las edades desde niños a abuelos, en el que se combina la formación, el reciclaje profesional, el juego, incubadoras de empresas, la investigación, las tecnologías de comunicaciones más avanzadas, la divulgación tecnológica, los Media. Todo pensado para que la gente aprenda, comprenda, colabore y experimente. Y se ha hecho en una antigua fábrica. Este sería el modelo más aproximado al ideal de centro educativo que he visto. Seguro que conocéis otros que nos pueden marcar el camino. Explicadnos que existen para iluminar el camino. OPCION PRESCINDIR Aunque fuera técnicamente posible un concepto como las Universidades Online. En el caso de la educación de los niños de 1 a 12 años por tal y como hemos construido la sociedad necesitaríamos demasiadas medidas de seguridad para garantizar que tenemos a nuestros hijos en entornos seguros. Eso suponiendo que nosotros no trabajáramos y tuviéramos y quisiéramos dedicarles nuestro tiempo a nuestros hijos. Habría que realizar cambios muy profundos en las relaciones laborales, la distribución de la renta que ahora nos parece que no es el momento. No enviemos nuestras naves a luchar contra las tormentas.

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20.- La mejora del medioambiente, la reducción del trafico, la racionalización de la densidad de población, el reequilibrio territorial y la consecuente mejora de la calidad de vida. Que pinta Kioto en todo esto? Desde que Algore nos acojono con el documental, los esforzados impulsores del protocolo de Kioto han ganado protagonismo y sus reivindicaciones nos han llegado finalmente a las conciencias de casi toda la población europea y occidental. Incluso a la mía. Me pasa como el teorema de Arquímedes lo entendí un día de golpe. Pues eso que nuestra propuesta al fomentar el uso de la tecnología, evitar la obligatoriedad de la presencia, fomentar el uso del transporte público y las actividades de proximidad. La integración de empresas en los centros y la conciliación de la vida laboral y familiar. Vamos a reducir la emisión de CO2 un montón. Los del Metro de Barcelona lo tienen super estudiado y los del Ayuntamiento seguro que también. Así que hacemos 4 números y en Kioto se van a alegrar un montón. La de dinero que nos vamos ahorrar vendiendo bolsas de CO2 a otros países. Viva Kioto! Una aportación del Dr. Ángel Gómez Moreno. Catedrático de la Universidad Complutense. Extractado del libro La Red Inteligente (http://www.lmdata.es/uets/mma/ethf-mma-ebook.pdf) Referente a otra manera de enfocar el crecimiento y la manera de vivir relacionado con nuestra relación con el medioambiente. Tenemos un norte claro: revitalizar las zonas rurales y mostrar que es posible vivir "de otro modo", el único con un futuro cierto. No creemos en el crecimiento sostenible tal y como se entiende y plantea; es más, estimamos que los derroteros seguidos en las últimas décadas, particularmente en años recientes, llevan inevitablemente al colapso: a la pura ruina, en términos económicos, culturales y paisajísticos. Admitámoslo: los problemas de nuestra tierra no son siempre comunes a todo Occidente; por ejemplo, la fulgurante degradación de España a causa del boom inmobiliario de los últimos años es un mal endémico. Aterra comprobar que, en los albores del siglo XXI, el porcentaje de nuevas construcciones en España llegó a oscilar entre un 25 y un 60% del total de la UE. Sólo así se entiende la pérdida casi completa del litoral y la rápida degradación de nuestro interior en tan escaso margen de tiempo. Objetivamente, éste no es el camino; además, cada vez eran más frecuentes las voces que, de manera preocupante, anunciaban el final traumático para un ciclo económico con tan frágiles basamentos.

La riqueza derivada de esta actividad es efímera y lleva aparejada una factura imposible de satisfacer. Acaso demasiado tarde, serán las generaciones futuras las que abominen de una política irracional —en realidad, de una falta de planificación— que ha dilapidado el paisaje de pueblos y ciudades, y que ha arrasado literalmente una naturaleza hasta aquí bien preservada. No se ha tenido en cuenta que la propiedad de la tierra es contigente y anecdótica: que tenemos la obligación de conservar el rico patrimonio recibido de nuestros mayores. Como quiera que sea, se impone la reacción, y ésta pasa por diseñar una política

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coherente; para ello, sirven en parte los modelos de otras naciones europeas, aunque también caben iniciativas originales y ambiciosas.

No, ni la economía española puede basarse sólo en la construcción, ni los pueblos ni los ayuntamientos pueden ver en ella la solución a sus problemas. En esa fórmula no cabe buscar ninguna sostenibilidad, ni siquiera a corto plazo. En el caso de los núcleos rurales, el problema no se limita a las segundas o terceras residencias, para el turismo vacacional o el fin de semana. El meollo del problema radica en que el boom ha provocado un incremento desmesurado del precio de la vivienda, que ha forzado a nuestros jóvenes a construir su hogar a una distancia que oscila entre los 20 y los 100 kms del lugar de trabajo, en pleno campo. Esta manera de vida es un puro dislate: supone un derroche formidable de energía y una suerte de esclavitud para quien castiga su bolsillo llenando el depósito de su coche y maltrata su cuerpo torturándolo una media de 3 a 4 horas diarias en desplazamientos.

No se trata de aportar arbitrios o soluciones genialoides: se impone la búsqueda urgente de formas de vida que eviten la hecatombe. Lo que se necesita es una apuesta decidida en un marco mucho más amplio que el que podemos abarcar; para ello, habrá que hacer un uso adecuado de los caminos de la información (no un uso anecdótico o residual, el más extendido y, por desgracia, el menos beneficioso). El complemento imprescindible es una política inteligente y decidida, de rango local, autonómico y, a ser posible, nacional. Tarde o temprano, las soluciones eficaces acaban implantándose en el conjunto de Occidente e, inevitablemente, en el resto del mundo. Importa, eso sí, y mucho, no ir a la cola, no ser tardineros (como decía el Arcipreste de Hita). Las ideas que se cocinen en España deben tener en España su primer campo de pruebas, sobre todo cuando son económicamente viables y, ya de entrada, ofrecen plenas garantías.

Para ello, habrá que enterrar el tendido eléctrico y acompañarlo de cable de fibra óptica. Una vez montado, será posible ofrecer todos los servicios imaginables (televisión de alta resolución, acceso centralizado a herramientas electrónicas, control domótico integral, etc.). Consideremos por un momento los beneficios derivados de esta iniciativa, reforzada por otras medidas imaginadas o imaginables. En primer lugar, supondrá una reducción drástica en el número de desplazamientos diarios por razón de trabajo, con la consiguiente mejora en la calidad de vida de cientos de miles, si no de millones, de personas. En segundo lugar, permitirá que los pueblos, cercanos o distantes respecto de los núcleos urbanos, resuciten literalmente; por aquí, y sólo por aquí, se entrevé la solución a los males de regiones enteras, hoy despobladas, en tierras de Soria, Huesca o Teruel, entre otras. En último término, implica tal ahorro energético en todos los órdenes que no sé por qué no hemos pasado ya de la fase experimental a la de plena aplicación.

El problema es éste y no otro, como he dicho al comienzo. Es imposible encarar el futuro del mismo modo que las sociedades industriales del siglo XIX. La evidencia nos muestra que no podemos—no debemos, de hecho— crecer de manera ininterrumpida y sin límites, pues ni el planeta ni nosotros lo soportaríamos. No entiendo la fe de algunos economistas en el crecimiento permanente, pues hasta un modesto catedrático de Humanidades como yo sabe que el crecimiento exponencial es un imposible matemático, por cuanto da en el infinito.

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Entre otras cosas, velis nolis, Occidente está abocado a pasar de la megalópolis a núcleos menores, pero suficientes en términos productivos. No se trata de elevar a la categoría de fórmula el down shifting por el que apostaron algunos ejecutivos agresivos en los años ochenta y noventa, eso sí, tras enriquecerse. Tampoco supone la resurrección del viejo tópico del “menosprecio de corte y alabanza de aldea”; ni tan siquiera tengo en mente la ciudad ideada por los grandes intelectuales del Renacimiento, a la manera de Leon Battista Alberti. Me estoy refiriendo a algo mucho más concreto: al pasado inmediato, a lo que Europa ha sido hasta hace bien poco, a una fórmula que ha venido funcionando perfectamente durante siglos por no decir milenios.

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21.- El acceso universal al conocimiento. Creo que mi primer contacto con Internet fue gracias al correo electrónico. Poder ver que un correo electrónico salía desde un ordenador y lo recibía otro fue alucinante. Aunque ya lo hacíamos en redes locales fue emocionante ver como salía y te contestaban. El primer navegador que vi fue el Netscape y la primera pagina web no la recuerdo. Recuerdo el primer dominio que registramos para la primera web que hicimos. www.cdi.es eso fue en el 94 o el 95. Desde ahí han pasado tantas cosas gracias a Internet. Por cierto estas líneas las escribo desde una BlackBerry que dispone Navegador web, correo electrónico, cámara de fotos, video, y cientos de APPS. Ah y puedo hablar también por teléfono. Por cierto no pague nada por ella va incluida en la cuota que pago. La primera BlackBerry que vi, le hice jurar al comercial que desde aquel aparato yo podía enviar y recibir correos electrónicos. El Navegador todavía no se había integrado. Pero a mi me parecía ciencia ficción. Hablo de la BlackBerry porque me parece que el paradigma de uno de los dispositivos que ni en el mejor de sus sueños se hubieran imaginado tener los chicos de Star Treck. La pongo como ejemplo de gadget dispositivo de mínimo coste y acceso universal al conocimiento que tenemos en Internet. Y la capacidad de contactar mediante múltiples de posibilidades con todas las personas que deseemos. Es más fácil contactar con el Director de comunicación de la red sanitaria pública de EEUU que encontrar el mail del director del colegio de tu hijo. Inténtalo por ti mismo y dime si no es cierto. Por cierto se llama Pere Estupinya y fue discípulo de Punset. No es un problema de la tecnología es de la actitud de nuestro sistema educativo. No de todos eh! Que hay muchos que tiran del carro. Ánimos estamos con vosotros!

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22.- El papel de la familia en la desmaterialización. Los padres, los abuelos. Para que esta propuesta funcione es necesario que la familia este convencida y comprometida. ¿Qué es estar convencido? Es pensar que este modelo ofrece mejoras sobre el que tenemos actualmente. ¿Qué mejoras ofrece a una familia? Poder estar más tiempo con los niños en casa, en el trabajo, en la vida. Tener la opción de compartir con ellos más experiencias, educativas y de ocio. Que los abuelos puedan sentirse útiles en el proceso educativo y de soporte. Ellos tienen muchas cosas que explicar, muchas experiencias que transmitir. Nuestra esperanza de vida afortunadamente va creciendo. Podemos hacer las cosas sin tantas prisas. No hace falta que vayamos con el motor acelerado, no sea que lo quememos antes de tiempo. Hay países que ya miden the “Happiness National Product”. A nadie le gustan los cambios. Los cambios son molestos y provocan situaciones nuevas, estresantes, y a las que nos tenemos que enfrentar por primera vez. El compromiso es saber que estamos luchando por algo mejor que nos va a ayudar a mantenernos firmes en los momentos de duda. No hay nada mejor que luchar que por el bienestar y la salud física y mental de nuestros hijos. Y eso es lo que queremos hacer. Conseguir el marco para que nuestros hijos, nuestras familias puedan ser felices en un entorno que cada vez parece más hostil. Para conseguir la felicidad nos tenemos que conocer los ingredientes básicos y hacer nuestra receta sobre todo “Con mucho Amor” como dice Arguiñano y aplicarla a la educación de nuestros hijos y a nuestra vida. 1 Amor. Ese es el manantial de la felicidad, renovable y eterno. Solemos pensar que ser amado es el mejor sentimiento del mundo, pero en realidad es el segundo mejor. El mejor es amar, amar a alguien. 2 Optimismo. El optimismo da el poder sobre los acontecimientos dolorosos. Optimismo es comprender que cuanto más doloroso es el acontecimiento más profunda es la lección. 3. Valor. Esta es el arma más potente para superar el velocísimo poder del sistema del miedo. Uno no se puede elevar por encima del miedo sin valor, porque el miedo está programado en el circuito neural. Si el miedo está programado desde una eternidad en nuestro cerebro también lo está el valor. Es la cualidad que nos permite prosperar y progresar. 4. Libertad. Nada llena tanto el alma como la libertad. Libertad es elección y la elección es lo que nos hace humanos. La elección está al alcance de cualquiera que tenga el valor de ejercerla.

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5. Pro actividad. Las personas felices participan en su destino y forjan su felicidad. No esperan a que los acontecimientos u otras personas las hagan felices. No son victimas pasivas. 6. Seguridad. Las personas felices saben que nada dura en el tiempo, ni el dinero, ni la aprobación, y ni siquiera la vida misma. Por lo tanto, no miden la seguridad con calendario ni con calculadora. Simplemente se gustan tal y como son. No son esclavos de la popularidad, de la longevidad ni de la situación económica. Saben que la seguridad es un trabajo interior. 7. Salud. La felicidad y la salud son interdependientes. Es difícil ser feliz si uno no se siente sano. Y es difícil ser sano si uno no es feliz. 8. Espiritualidad. Las personas felices no temen salir de los límites de sus vidas. Se relajan se sueltan, y acogen experiencias extraordinarias. Tienen un miedo notablemente menor a la muerte. No les preocupa morir, les preocupa no vivir. 9 Altruismo. Las personas infelices están demasiado absortas en sí mismas para ser altruistas. Las personas felices en cambio saben lo agradable que es. El altruismo nos conecta con los demás, nos da una finalidad y nos hace salir de nosotros mismos. 10. Perspectiva. Las personas infelices ven las cosas en términos absolutos y muchas veces no saben distinguir los problemas pequeños de los grandes. Las personas felices ven matices de gris, y saben poner sus problemas en orden de prioridad, y convertirlos en posibilidades. No pierden la visión global de la vida durante los tiempos malos. 11. Humor. El Humor es un cambio de percepción que nos da el valor de seguir adelante cuando la vida está en su peor aspecto. Hay un desenfado en el humor muy cercano a la iluminación. Saca el sufrimiento del corazón y lo entrega al intelecto y espíritu, el único que tiene la capacidad de sanarlo. 12. Finalidad. Las personas felices saben porque están en la tierra: están haciendo las cosas que estaban destinadas a hacer. Si murieran hoy estarían satisfechas con sus vidas. Es cuestión de mezclarlo todo en las proporciones justas y empezar a caminar.

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23.- El coste de mantener el sistema actual. Los datos son escalofriantes. El Estado y las AAPP invierten el 4,74% del PIB en Educación y supone el x% del total de los presupuestos generales del estado para dar servicio a casi 8 millones de alumnos en España.

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Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Oficina de Estadística Parece que las tendencias demográficas no son halagüeñas y a la pirámide de población le está saliendo barriguita por la parte central. Y no es que este embarazada.

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La natalidad cae a mínimos por el retraso en la edad de maternidad No hay dinero, no hay hijos. Esa es la conclusión de los expertos cuando observan los últimos datos de maternidad ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadística (INE). La caída en un 3,2% de los nacimientos en los primeros seis meses de 2010 respecto al mismo periodo del año anterior así como la pírrica tasa de fecundidad se deben, como esperaban los demógrafos, a la crisis económica. Si bien es verdad que las cohortes de mujeres en edad de procrear son ahora más escasas que hace unos años. No lo digo yo eh lo dice FUENTE | El País Vamos que en unos añitos sin que hagamos nada vamos a tener que hacer un ajuste en el sistema. Menos niños, menos colegios, menos profesores. A no ser que se llenen con hijos de inmigrantes.

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Por este lado está claro que vamos a bajar los costes. Pero nos podemos permitir como sociedad este modelo taylorista de educación aunque este menos saturado. Esperemos que no nos pase como en algún colegio del Japón que tienen un único alumno. Si los colegios fueran industrias, las tendríamos que deslocalizar para que pudieran ser competitivas. Pero como son escuelas yo creo que nuestra propuesta de desmaterializarlas y convertirlas en centros de socialización y de productividad incorporando nuevas empresas dentro de los centros es una propuesta mucho mejor que dejarlas que cierren o se vayan quedando vacías. La última apuesta del Gobierno fue la Escuela 2.0. Para ello se ha realizado una inversión de 187 millones de € y se han digitalizado miles de aulas y dotado de infraestructura a los centros así como de equipos de acceso a Internet a 420.000 alumnos de 5º de Primaria.

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Es un primer paso para poder universalizar el acceso Internet a un grupo muy elevado de alumnos y hacer pruebas de semi-presencialidad y ver la flexibilidad y comprobar los márgenes del sistema.

Extracto noticia: El programa de innovación educativa Escuela 2.0 contará este año con un presupuesto superior a 187 millones de euros, según informó la vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega. Este presupuesto incluye la dotación de 93 millones aprobada en el último Consejo de Ministros para su distribución entre las comunidades autónomas. En la reunión también se fijó los criterios para realizar el reparto. Escuela 2.0 es un programa global de innovación educativa financiado al 50% por el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. Su finalidad es transformar en los próximos cuatro años las aulas tradicionales de 5º y 6º de primaria y 1º y 2º de secundaria en aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet.

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Para la distribución del presupuesto destinado a equipamiento, que asciende a 90,3 millones de euros, se tienen en cuenta el número de alumnos de 5º de primaria de todos los colegios sostenidos con fondos públicos y el número de aulas de 5º de primaria de los centros públicos. Por otra parte, el Ministerio destinará más de tres millones de euros para la formación de los especialistas en nuevas tecnologías de los colegios y de los profesores de las aulas que se incorporan al programa Escuela 2.0, así como para la elaboración e impulso a la creación de materiales y recursos educativos digitales. Para su reparto se tendrá en cuenta el número de aulas de 5º de Primaria y el número de centros sostenidos con fondos públicos.

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24.- El ahorro y los costes de desmaterializar. Vamos a realizar un análisis del coste del sistema educativo actual. La suma de presupuestos dedicado a Educación en España es de 33.000 millones de € En el caso de Catalunya el presupuesto que la Generalitat destinó a Educación para el 2010 que 5.229,8, millones de euros representa sobre un 20 % del total de los 26.000 millones de gasto corriente de la Generalitat. El presupuesto por alumno representa un coste medio 4.474,41 € al año.

Eso quiere decir que estamos dando servicio a 7.543.161 alumnos. Se disponen en España de más de 17.000 infraestructuras educativas publicas a las que se dedican sólo en Catalunya más de 300 millones de € a su construcción y mantenimiento. Por lo que yo sé. El agua, la luz y otros suministros van a cargo del Ayuntamiento en el que se encuentran. El presupuesto dedicado al 1x1 el proyecto para digitalizar las aulas, el equivalente a Escuela 2.0 en España ha sido de 187 millones de Euros. Y ha afectado a más de 420.000 alumnos. Es decir que necesitaríamos multiplicar por 18 la inversión realizada para llegar al 100% de los alumnos en España. Nos faltarían unos 3.402 millones de € si lo hiciéramos de golpe. La mitad de ellos los aportarían los padres. Me paro en este punto porque uno de los puntos básicos para desmaterializar es dotar de herramientas TIC a los niños.

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Las ayudas y subvenciones a familias para transporte, comedor, acogida matinal, extraescolares, guarderías y escuelas abiertas es de 333 millones de € tan sólo en Catalunya. ¿Que le cuesta a una familia llevar los niños al colegio teniendo en cuenta que la escuela pública es gratuita en Catalunya y en España? Tenemos que analizar el resto de costes económicos y también de tiempo perdido.    

El tiempo que dedicamos a llevarlos y recogerlos hasta que ellos no van solos. El coste del catering del comedor si se queda a comer y no lo hacen en casa. El coste del transporte público. El coste del transporte privado. El material y los libros

Una partida destacable seria esta ultima que si es de una media de 300€ por niño estaríamos hablando de más de 360 millones de € al año que aportan íntegramente las familias. En el caso de los concertados hay que sumar cuotas mensuales por niño de 70€ a 200 € al mes extra. En determinadas comunidades Autónomas la presencia de concertados y privados es muy importante.

Bueno ahora sabemos más o menos lo que nos cuesta el sistema que tenemos montado. Ahora viene lo difícil, calcular cuánto costaría desmaterializar.

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Para ello vamos a realizar varias hipotesis de escenario. Hipotesis A. Prescindir del 40 % de los centros educativos actuales. ¿Porque el 40%? Muy fácil porque hay un 40% de niños que no los necesitan. Los que llamamos fracasados escolares. Hay que liberarlos para que se puedan desarrollar. Por ellos creemos que tenemos que empezar. Ofrecerles una nueva oportunidad en la escuela desmaterializada. Si liberáramos unas 6.800 infraestructuras innecesarias, las utilizaríamos para generar el cash necesario para reestructurar los otros 10.200 centros y además completar la digitalización del 100% de los alumnos. Los nuevos centros tendrían menos aulas, más entornos compartidos, espacios para empresas y más actividades en coordinación con el resto de infraestructuras y servicios de la ciudad. Si actualmente tenemos 25 alumnos por clase tenemos que pasar a gestionar 75 alumnos por grupo ya que el concepto clase no existiría. Cada grupo se clasificara en función de sus capacidades y se les ofrecerá itinerarios formativos adecuados a su capacidad. Lectora, visual, auditiva... Desaparecerían las clases especializadas como matemáticas. Literatura, lenguas y se trabajaría con el modelo crédito de síntesis. Solo aprendemos aquellas cosas que nos serán útiles para hacer cosas no para llenar estantes de nuestra memoria. Los grupos se podrán formar intercentros y los alumnos podrán asistir a los grupos que deseen. Presencial o virtualmente. Con todos los niños digitalizados, el centro solo abriría sus puertas para temas lectivos por la mañana. Después de la comida solo habría actividades colaborativas y estas serian voluntarias. Pudiéndose desplazar a otros entornos educativos que los padres o los alumnos hubieran decidido. ¿Desmaterializar, tendrá efectos sobre las necesidades de personal docente? Probablemente se pudiera gestionar el modelo con un 60% de la plantilla si la tuviéramos motivada y mejor remunerada. El 30% de la plantilla habría que reciclarla y colocarla en el sector productivo en un plazo de 2 a 3 años. En esta primera fase darían soporte y formación para cubrir los incidentes propios del cambio que no serán pocos. Además de colaborar y trabajar en las empresas de los viveros de las escuelas. Un 5% de los profesores se dedicarían a investigación, crear puentes de transferencia de tecnología entre la universidad y las empresas privadas que se incubasen en los centros educativos. Traspasarían know how al resto de la plantilla operativa.

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En todo colectivo hay un 5 % de innovadores. Los directores de los centros serian personal no docentes y se crearían la figura del gerente del centro. Aunque también se ofrecería la posibilidad de especialización a los docentes que lo desearan y pasarían por un proceso de reciclaje de 1 año completo. Hipotesis B. Estoy pensando…. ¿Porque no la proponéis vosotros?

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25.- Porqué ahora y no hace 10 años atrás? El sistema educativo actual es un sistema sin alma, no persigue ningún sueño, no tiene una visión clara ni un modelo a seguir. Es un engendro que hemos construido entre todos. Profesores, padres, alumnos y AAPP están más perdidos que nunca. Dedicamos una ingente cantidad de recursos a intentar tapar un agujero sin fondo. Hoy disponemos de la tecnología que nos facilite el cambio. Disponemos de los profesionales mejor preparados en la historia. Y tenemos Internet que en estos 10 años ha supuesto la mayor revolución social y tecnológica de la humanidad. Es un buen momento para plantear un cambio, una evolución de nuestras vidas y las de nuestros hijos.

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26.- Seria legal esta iniciativa? Pues parece que NO. Parece que si vamos a la brava, en lugar de sacar a los niños del colegio, acabaremos nosotros en la cárcel como indica una de las últimas sentencias del TC. Que obligaba a escolarizar a los hijos de unos padres que habían decidido reclamar su potestad de educarlos como ellos consideraban oportuno. Si la ley nos da la libertad de elegir lo que comen nuestros hijos, porque nos quita la libertad de decidir el alimento de su alma. Cuando estudiaba Fiscal en Empresariales aprendí una cosa muy importante, la definición de Justicia “Eterna y perpetua voluntad de dar a cada uno lo que es suyo“ Me parece una definición llena, con alma, con esencia, sabor, me recreaba escuchándola mentalmente en mi cabeza. “Eterna“ y “perpetua“ “Voluntad“ de DAR a “cada uno“ lo que “es suyo“ No me preocupa en absoluto la legalidad de nuestra propuesta. Eso se puede construir. Lo que me preocupa es que sea una propuesta JUSTA y que tengamos la perpetua voluntad de DARLES lo que es suyo. Y la Felicidad es suya y se le estamos robando con este sistema.

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27.- ¿Estamos hablando de E-learning, formación a distancia, de educación de los niños desde casa? Estamos hablando de Elearning? Pues NO. Estamos hablando de un nuevo concepto de organización social que hemos ido exponiendo en los capítulos anteriores. El Elearning era y sigue siendo muy aburrido desde mi punto de vista. Lo han intentado solucionar con lo que ellos llaman el Blended Learning. Un ni chicha ni limoná! Lo que está claro es que ya hay muchas instituciones que realizan cursos online, carreras universitarias online y las titulaciones que ya son equivalentes a las presenciales. La formación a distancia como la que realiza la UNED, la UOC u otras muchas Universidades online ya representa un x% del total de Diplomados y licenciados Universitarios en España. También habría que preguntarse para que queremos las universidades presenciales. Pero eso mejor lo dejo para otro libro. Porque a los universitarios si que no hace falta que los cuide o atienda nadie. Que ya son mayorcitos. Últimamente el concepto del E-learning parece que se asimilado más a la formación online muy especializada, de corta duración y dirigida al personal de las empresas y focalizado en la educación continua.

Me gustaría compartir en este apartado que citamos” la educación en casa” una entrada publicada en el Blog de Maria y Jordi A raíz de la lectura de este libro. El blog se llama “Aprende amb familia” Una educació basada en l´amor. Integral, natural i flexible. Versión original del post en el blog en catalán: http://aprendreambfamilia.blogspot.com.es/ Esta es la traducción al castellano: Me ha llegado a las manos el blog de Josep A. Macía, http://hazalgoportushijos.ning.com/ y el libro que está escribiendo Papá no quiero ir al cole, en su formato electrónico y gratuito para todos donde habla de las escuelas como cárceles educativas. Estos diálogos que surgen entre padres y madres sobre la escuela actual, sobre la educación de nuestros hijos me apasionan. Es evidente que la escuela actual está mal, como siempre España va detrás, Richard Gerven en su libro “Creating tomorrow 's schools today” ya habla, pero lo que parece una realidad que la escuela necesita cambiar, que las nuevas tecnologías deberían existir dentro del aula, que los contenidos actuales dejan

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mucho que desear, que ya no es tan importante estudiar contenidos sino aprender, aunque estamos a años luz de revolucionar el sistema educativo actual. Cuando decidimos desescolarizar nuestras hijas no fue ni por motivos religiosos, ni por motivos ideológicos, ni por motivos únicamente pedagógicos, básicamente nuestro motivo fue el curricular. El famoso libro verde que marca las programaciones de los maestros, el currículo actual (el de toda la vida) a día de hoy es INSUFICIENTE. La manera de hacer, el proyecto curricular de centro, el reglamento de Régimen Interno, la metodología actual de la escuela es realmente similar a la de las prisiones como dice en Macía, patios, aulas cerradas, filas, comedores, silencio, orden, disciplina militar ... Un claro ejemplo de currículum insuficiente es la lengua extranjera, aunque ahora a día de hoy los maestros de lengua extranjera en la escuela son españoles con la titulación de lengua extranjera. Cualquier padre o madre que haya estudiado inglés o haya vivido en Inglaterra un tiempo habla mejor que estos maestros. Se discrimina a un maestro nativo y no le deja entrar en la escuela primaria estatal porque no tiene la titulación española, ¿por qué no se le convalida el título como se hace con los médicos sudamericanos? ¿? Y la música en la escuela? Esta es la asignatura que más domino y es una vergüenza, una auténtica burla, un tema tabú como decimos entre los profesionales de la música. En cambio la música a nivel del mundo real es algo constante, todo el mundo escucha música al menos una hora al día! Las películas están llenas de música, la vida está llena de música, la música es terapéutica, a través de la música se aprende historia, física, matemáticas, arte, poesía, es un auténtico lenguaje tanto o más importante que aprender a hablar! Y el deporte en la escuela? Hay escuelas que disponen de un solo patio, un solo patio para 500 alumnos! Estas escuelas no tienen equipamiento ni posibilidades de practicar un deporte saludable, muchos de estos alumnos no pueden hacer psicomotricidad para que los alumnos de la ESO están en el patio haciendo baloncesto, porque llueve y no se pueden mojar... Y las escuelas afortunadas que tienen muchos patios, pueden hacer baloncesto y fútbol, y balonmano, pero qué pasa con los otros deportes, ciclismo, natación, tenis, senderismo, patinaje, hockey, atletismo y un largo etc. ... Debido a esta pobreza de aprendizaje después de las ocho horas que los niños y niñas están cerrados escuela los padres tenemos que suplir las carencias curriculares con las famosas EXTRAESCOLARES, para que aprendan todas estas cosas, alargando la jornada escolar de los niños y niñas a diez, once horas lectivas diarias. No hablamos de las horas extras que los niños y niñas deben dedicar a estudiar y hacer los deberes una vez llegan a casa a las nueve y diez de la noche. Resultado final un modelo educativo exhaustivo, abusivo, que ninguno de nosotros adultos podría soportar, ¿porque queremos eso para nuestros hijos? ¿Pero qué opción hay? Los padres y madres no tienen opción, no hay opción, o puertas los niños al colegio o vas a la cárcel. De acuerdo, nosotros no iremos a la cárcel pero sí podemos tener problemas con servicios sociales, y tener que dar explicaciones de porque hemos optado por no llevar los hijos a la escuela. Y la gran mayoría de padres y madres por mucho que sepan que el modelo actual de escuela no es ideal deben trabajar y en algún lugar deben dejar a sus hijos. Hacer escuela en casa no es para todos! Hace falta una revolución del sistema educativo, pero eso es tarea de todos. Una escuela debe ser al aire libre, rodeada de parques y zonas verdes, donde haya una auténtica granja, un huerto, una cocina, donde el lenguaje musical, corporal,

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artístico sea tanto o más importante que el lenguaje matemático o literario, donde los niños aprendan cómo los primitivos aprendieron a observar y hacer las cosas más básicas, aprender a hacer pan, queso, jabón, vestidos, sembrar, aprender la supervivencia sin tener que depender de la industria, son en estas pequeñas cosas donde está el auténtico aprendizaje, donde la libertad sea real, los niños y niñas puedan jugar porque jugando se aprende, y los niños y niñas por naturaleza aprenden y es en esta libertad de aprendizaje donde realmente se asimilan los conceptos de manera ordenada, para que el niño y la niña son los propios constructores de sus conocimientos. En un entorno libre no hay fracaso, ni niños con déficits de atención, ni desmotivación. Una escuela debe estar rodeada de padres, madres, abuelos, promocionará que los niños y las niñas puedan acceder al mundo laboral dentro del mundo escolar, a sus mercados, en sus tiendas, en el barrio, los hospitales, a la ayuntamiento, por qué cerramos los niños en cárceles, porque los aislamos del mundo real? La escuela debe ser una inmersión en el mundo que nos rodea. Este es fundamentalmente nuestro motivo de hacer escuela en casa, Jordi y yo somos los directores, el Ampa, el consejo escolar, la administración y el profesorado. Nuestras hijas y nuestro hijo son los auténticos protagonistas de su desarrollo físico, psíquico e intelectual. Nuestros hijos aprenden de la granja, de la cocina, del mundo laboral, de la playa, los bosques y las montañas, del barrio, del ayuntamiento, del hospital y de las tiendas. De los vecinos, los abuelos y de la señora que se sienta en banco, de los libros, de las películas y del internet, de la biblioteca, del velódromo, de la piscina pública y del tenis. Y mañana será diferente y pasado mañana también. A libre elección, natural, cambiante, viva, como la vida misma. http://aprendreambfamilia.blogspot.com.es/

28.- La insumisión educativa como protesta. Hay gente del sistema educativo que ha identificado claramente los problemas que tiene el sistema. Los ha publicado y escrito libros. Y se preguntan.... Si sabemos lo que nos pasa porque no actuamos? Yo creo la respuesta es que desde dentro no pueden ser un motor de cambio radical. Per se agradece sinceramente ese esfuerzo porque dice mucho de los futuros guías/coach de nuestros hijos. . Nosotros nos hemos atrevido a dar un paso más y además de ser conscientes del problema tenemos un plan para cambiar el sistema.

UNA AGENDA PARA EL CAMBIO 2011 Grupos de padres se organizan en redes sociales para proponer un nuevo modelo educativo. 2012 Primera movilización de padres. Los padres no llevan los niños al colegio en señal de protesta contra el sistema educativo actual. Quieren otra manera de formar y educar sus hijos. Primer toque de atención a administración. Un grupo de empresas TIC se alían para construir la primera plataforma integral de seguimiento tutorizado de los alumnos para gestionar entornos virtuales de aprendizaje y entornos desmaterializados.

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Y en 2 años estará terminada para que cada alumno mediante su tutor pueda hacer su itinerario formativo propio Y personal con un Currículum desmaterializado. Se crean los planes de fomento del teletrabajo entre los funcionarios públicos y se da apoyo a las empresas que los implanten a través de deducciones fiscales. Se estrena la película la “Educación prohibida” http://www.educacionprohibida.org.ar/ 2013 Ya se han desplegado todos los Portátiles a todos los alumnos y se empieza a vislumbrar la posibilidad de un sistema semi presencial. Los jubilados deben dedicar un 20 % de su tiempo a velar por la seguridad de los niños en la calle. Se crean las primeras redes sociales de rutas seguras de abuelos y padres. Un estudio de Arquitectos gana el concurso de ideas de centros educativos libres y abiertos a la sociedad. Con lo proyecto ”Escuela sin aulas”. Centros con espacios comunes integrados en los barrios. Ya está terminado el proyecto de Ley que da apoyo a esta iniciativa y cobertura legal al mismo. 2014 Google pone accesible en la red todo el conocimiento de la humanidad. Wikipedia dispone de todo el necesario por realizar consultas enciclopédicas. Las principales editoriales del mundo ya son capaces de crear materiales educativos adaptados a cada tipología de niño. Los padres solicitan la abolición de la selectividad y el sistema de calificaciones actual para que no genere frustración, fracaso escolar y tenga en cuenta el tipo de inteligencia y capacidad de aprendizaje de cada niño. Se conectan los primeros 1000 centros a la Red de banda ancha de las Universidades. Se aprueba en el parlamento la Ley Escuela Mágica. 2015 Se inicia la primera reconversión de centros educativos Y aparecen los primeros centros libres, abiertos y emprendedores. En los que se atiende a los niños, se crean empresas Y se integra todo el barrio. Se pone en marcha un plan de reconversión de todos los centros con el apoyo del estado que estará finalizado en el 2020 Y generará 1.000.000 de puestos de trabajo. Bibliotecas públicas, poli deportivos municipales, zoos, pasen a formar parte de las instalación educativas y se convierten en centros de educación extendida. Todo esto se complementa con una oferta de Mutuas especializadas en servicios de atención a la infancia. Psicología, Deportes, Liderazgo, Matemáticas, Idiomas, Música, Motivación, Cultura del esfuerzo, Apoyo a los padres, TDH, Dislexia, TIC, etc. Se distribuyen entre los alumnos los RFDi que ayudarán a gestionar los servicios educativos para disponer de de información de geo-localización de los niños. 2016 Se abole el carácter funcionarial del personal educativo Y se crea un plan de reconversión y soporte al personal educativo hacia sectores estratégicos de futuro educación desmaterializada, TIC, Energías renovables, medioambiental, fomentando la actividad emprendedora, etc.

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Se pone a prueba el nuevo sistema monetario educativo que permitirá el desarrollo y creación de valor del sistema. Y evitara el colapso financiero por falta de fondos de la Administración. 2017 Los sindicatos pactan con las empresas una reducción del 25% de la jornada laboral gracias a la mejora de la productividad Y todos los padres deben dedicar una parte de este tiempo a colaborar con los centros educativos. Sea impartiendo experiencias, participando en Talleres o realizando tareas de apoyo y vigilancia. 2018 se reconvierten las primeras universidades físicas en centros avanzados de Investigación y se potencia la formación online para la mayor parte de asignaturas. Dejando a las Universidades la tarea de Investigación como núcleo de su actividad para poder realizar transferencia al sector privado. El 35 % de la población puede conciliar su vida laboral y personal tele trabajando gracias a las tecnologías de banda ancha y movilidad. Se reducen las emisiones de CO2 por debajo del protocolo de Kioto. 2020 Los niños son felices, experimentan, descubren cosas nuevas, conviven y participan en el desarrollo duna sociedad sostenible Y emprendedora. Nadie los evalúa, pero se les ayuda a desarrollar sus capacidades más potentes para ponerlas al servicio de la sociedad. Las 17000 escuelas acogen ya más de 170000 empresas en los viveros. Y dan trabajo directo a mes de 500.000 personas de manera directa y indirectamente a 1.500.000.

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29.- Fábula. El profesor que no tenía clase y el niño que no iba al colegio.

¡Barcelona 2070 o mucho antes…! Hoy he estado con el abuelo y hemos ido a ver a unos amigos suyos. Me ha llevado a visitar el “Museo del Colegio“ y allí nos estaba esperando Victor el Director Me ha dicho el abuelo y su amigo que cuando eran niños se tenían que levantar muy temprano y pasaban 8 horas en “colegios“ sin poder estar con sus papas! Incluso tenían que comer fuera de casa. ¿Es verdad? Si cariño, antes los papas del abuelo tenían que trabajar fuera de casa en unos sitios que llamaban oficinas, tiendas, fabricas, también en colegios y hospitales. También tenían que levantarse muy temprano y trabajar muchas horas. Muchas veces cuando llegaba a casa sus papas, el, ya estaba dormido y no podían ni jugar un rato con él. ¿Papa que es eso de las tiendas? Antes comprábamos las cosas en unos sitios donde podías tocarlas y verlas. Había grandes espacios para ir a pasear y mientras comprabas también podías tomar algo o ir a unas salas que pasaban películas se llamaban “cines“. A los cines les paso como a los colegios un buen día la gente dejo de ir. Ya no llevaron más a sus hijos. No hacía falta. Y eso de las fábricas y las oficinas que decías? Todas esas cosas que compraban las producían personas que les pagaban para que las montaran, las construyeran, y las desplazaran hasta las tiendas. Y la gente iba a las “oficinas“ para organizar todo ese trabajo. Ah! Pero entonces no tenían colaboradores que lo hacían? Bueno sí que había, pero no eran todavía como nosotros. Eran maquinas un poco rudimentarias que las llamaban robots, y no eran independientes por sí mismos. Pero fueron muy útiles para el desarrollo de lo que tenemos hoy. Y también fueron los provocaron una gran parte de los cambios en la sociedad. ¿Y los niños no podían jugar si iban al colegio? Si cariño claro que jugaban, durante media hora a la hora del patio. Mientras se comían el bocadillo.

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También jugaban cuando salían del colegio, antes de hacer los deberes se quedaban un rato. Pero poco, porque tenían que ir a casa y acostarse pronto porque había que madrugar. Algunos niños, bueno muchos, además del colegio hacían deportes y otras actividades en función de lo que les gustaba. Futbol, basquet, rugby, atletismo, etc. Hoy todos esos deportes han evolucionado mucho y les llamamos de otra manera. La Música en aquel tiempo también era muy importante y conectaba con el espíritu de la gente y la animaba. Era una manera de escapar de la rutina diaria. Además las ciudades no eran entornos muy seguros y los niños no podían estar solos en la calle porque era muy peligroso, les podían pasar cosas. Había gente mala! Que eso de gente mala papa? Bueno gente que les podía hacer daño. Como cuando te caes. Los papas del yayo tenían que ir con él, a casi todos los sitios cuando no estaba en el colegio. Porque les daba miedo que le pudiera pasar alguna cosa. Bueno el yayo también me ha dicho, que tenían que aprender de memoria muchas cosas. Y que ahora ya no se acuerda de casi nada de lo que le enseñaban. Para que tenían que aprender de memoria las cosas, si toda la información conocida ya sabemos dónde encontrarla? Que cansado no? A mí me gusta mucho más pensar y experimentar. Era una manera de aprender que beneficiaba a un tipo de niños y penalizaba a otros. Los que tenían buena memoria los clasificaban como listos y los que tenían poca pues les llamaban Tontos. Y el yayo me ha dicho que con 5 años no era capaz de atarse los cordones de los zapatos pero sin embargo jugaba en un ordenador pequeñito por el que hablaban también y aunque no sabía casi ni leer lo sabía utilizar. Me ha enseñado como era! Si, hoy sabemos que los niños aprenden jugando y soñando. Antes pensaban que jugar y soñar no era aprender. Nos costó mucho entenderlo. Fue todo un proceso! Piensa que había gente que decía y se lo creía. “La letra con sangre entra“ A los papas del abuelo incluso les pegaban en el colegio para que aprendieran. ¿Pegarles? Estaban locos? No, a la sociedad de aquella época le parecía normal y lo consentía. El profesor era toda una autoridad y no se le rechistaba. Pero que es lo que hacían durante ocho horas en eso del “colegio“? Básicamente copiar y escuchar. El resultado es que los niños se aburrían y muchos se ponían nerviosos. Había personas que les explicaban cosas con el objetivo que las aprendieran y si no las aprendían o no prestaban atención les suspendían. Para que lo entiendas les castigaban y les obligaban a estudiar más en su casa y que sus padres les ayudaran.

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Si no superaban las pruebas que les ponían. Les llamaban exámenes, los apartaban del grupo en el que habían estado desde pequeños y los dejaban con niños menores que ellos. Muchos de ellos no podían y tenían que pagar a otros para que ayudaran a aprobar los exámenes. A las personas que estaban con ellos en el colegio para que aprendieran les llamaban profesores. Pero la sociedad empezó a cambiar y los profesores perdieron su autoridad y no conseguían motivar a los niños. No fue culpa suya, el sistema era muy antiguo y no soporto el cambio social que supuso la aparición de la Internet en la tierra. En los casos más desesperados los padres incluso se veían obligados a medicarlos, para que se tranquilizaran y se estuvieran quietos en clase y no molestasen al resto. Pero entonces ¿los drogaban? Sólo para que estuvieran tranquilos y no generaran problemas? Eso es! ¿Y como consentían eso sus papas? ¿Porque los llevaban al colegio? No tenían más remedio que claudicar y pasar por el aro. El gobierno les obligaba a los padres a llevar a los niños al colegio, en caso contrario el estado te podía quitar la custodia de tus hijos y los internaban en centros especiales. Además la presión del colegio, la sociedad, la competitividad era muy fuerte. O eso, o si no te resignabas a que tus hijos serian un residuo no útil para la sociedad. A esa generación les llamaron injustamente NINI. Ni estudian Ni trabajan. Volviendo a lo que me preguntabas. ¿Que hacían en 8 horas en el colegio? Había que aprender sobre todo a leer y escribir primero para poder comprender las cosas que te explicarían años más tarde. Hoy sabemos que el 80% de lo que se enseñaba no tenía ninguna utilidad. Eso me ha dicho el abuelo...! me ha explicado también que leían “Libros“ en papel. Me ha enseñado unos que tenía guardad0. Qué cosa más rara! Cariño hubo grandes libros, era la manera que tenía la gente de expresar el conocimiento. Ahora no hacen falta porque todo es más sencillo, pero en aquella época fueron muy importantes. Sin ellos no habríamos llegado a donde hemos llegado hoy. Y eso de los idiomas, porque tenías que estudiarlos. Pues porque era la única manera en que podías relacionarte con otras culturas. La manera de acércate a ellas y comprenderlos. Costó mucho tener los sistemas que te permiten hablar con cualquiera sin ningún esfuerzo. Pero lo conseguimos.

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Ahora me parece todo muy raro lo que me explicáis. Pero supongo que algún día lo entenderé. Me voy a jugar y después he quedado para trabajar en mis sueños! Hasta luego Papi. “ MUCHAS GRACIAS Josep A. Macia [email protected] Elisabet Marill Femenias [email protected] Eusebi Graners [email protected] http://hazalgoportushijos.ning.com/profiles/blogs/papa-no-quiero-ir-al-cole-me

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