B ESF Número 25 OTOÑO 2007

www.educacionsinfronteras.org LA REVISTA PARA LA GENTE QUE SE COMPROMETE CON LA EDUCACIÓN

BOLETIN EDUCACIÓN SIN FRONTERAS / BUTLLETÍ EDUCACIÓ SENSE FRONTERES BULETINA MUGARIK GABEKO HEZKUNTZA / BOLETÍN EDUCACIÓN SEN FRONTEIRAS

Educar la

participación

PERÚ PERÚ ANTE ANTE LA LA LLEGADA LLEGADA DEL DEL TLC TLC · VIVIR BAJO AMENAZA · ASAMBLEA GENERAL DE ESF

BESF 25

sumario

4

8

En Portada

4

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

CUANDO LA ECONOMÍA BAJA A TIERRA

Redes

11

13

Redes

Enfoque

8

11

MUDHA: VIVIR BAJO AMENAZA

13 14

RECORDANDO A BENITO LOS ALUMNOS/AS VIVEN EL TEATRO

Desde ESF

16 18

ASAMBLEA GENERAL Y ACTUALIDAD PROYECTOS DESTACADOS

ESF QUIENES SOMOS Junta Directiva MARÍA BENEYTO ANTOLÍ, CARLOS ESCUDER LARROSA, ANOUK DOCHE, NÚRIA CASAMITJANA, ROSA LÓPEZ, MERCEDES SANTAELLA, EDUARDO LUQUE, HÉCTOR LITVAN Dirección IGNASI DE JUAN Administración y Finanzas GEMMA OLIVAS, REINEL TOBO, MAGDALENA CHIURAZZI, MARIA LLUISA SERRA Cooperación Internacional Dirección ALBERT TARRADELLAS Coord. General CLARA RUIZ; PATRICIA GARRIDO, BLANCA ALGUÉ, MARTA RIVAS PLATA, PATRICIA GARCÍA ALBERTI, NÚRIA PERELLÓ, OLGA INYONGO, BLANCA GARCÉS, MILAGROS VIDALÓN Coordinación Internacional BOLIVIA LIDIA SERRA EL SALVADOR BEGOÑA BORGE GUATEMALA MARÍA ÁNGELES MEDINA PERÚ JORDI BORLAN, SANDRA MENÉNDEZ REP. DOMINICANA MONTSERRAT BOBÉS, OLGA GARCÍA Unidad de Estudios Coord. General MARÍA LIDÓN MARTRAT, LINDSAY VERDUGO Programas especiales TANAZ PARDIWALA Salud MARIA MALUENDA Cambio Social Coord. Delegaciones CLARISA GIAMELLO Programas especiales FRANCISCA RIZZO Delegación Andalucía MIGUEL ANGEL DELGADO, ALFONSO LUQUE LOZANO, JUAN JOSÉ NAVARRO, Mª. CRUZ GALLEGO, Mª. DOLORES GARCÍA, MARÍA BURGOS, OLIVER SHARP, ANNA MICHELI, PALOMA JARA, LORENA ALONSO, RAQUEL PÉREZ Coord. Cádiz ANA VIDAL, GERARDO BATISTA, MANUEL CAÑO Coord. Huelva PACO PEPE, PEPA SUÁREZ Coord. Jaén CRISTÓBAL VILLANUEVA, RAQUEL GARCÍA Delegación Catalunya ESTHER ASENSI; PILAR CAMPANO, PILAR CARRERAS, PATRICIA SYMMES, ORLANDO RÍOS, CRISTINA BRAVO, LUPE CANLE, TONI MARTÍNEZ, ADELA COLLELL, MARTA LECUMBERRI, VICENTE ZAPATA, FRANCISCO FLORES, JOSE LUIS MOLINA, LURDES RECALDE, HAIZE MAIZTEGI, ANNA SÁNCHEZ ALONZO, MADELON VROOM, JACLYN MURRAY, INES CREIXEL, LUZ DE CASAS, PENÉLOPE MONTAGNE, ANA ISABEL GARCÍA, ANAÍS BEJERANO, CAROLINA PUGA, JOSEP OÑATE, NELE DEL RÍO, SAMIRA BERDOUD Coord. Terres de l’Ebre PERE MONTAÑANA, PEDRO HERNÁNDEZ, INMA OBIOL, CARLOS HERRERA, INÉS CID, ANNA LLUECA, Mª. JOSÉ CID, ESTELA GINER, ALEX CANALS, CONSUELO SANTOJA, DAVID MADORRAN Delegación Valencia JOAN BRAVO; JOAN BOU, PEP MOLLÁ, MARÍA CHAPÍ, ALICIA CARO Delegación Madrid GLORIA CASTILLO VEGA, INMA RUÍZ, MIGUEL ANGEL MARTINEZ, DAVID PEÑAFUERTE, LUÍS CÁMARA, SILVANA ESCUDER Delegación Castilla la Mancha IZASKUN RODRÍGUEZ; BEGOÑA DE ORTE, BORJA HORTAÑÓN, DELIA ESCALONA, ESTELIA MONTEALEGRE, JOSÉ RAÚL CASTRO, MAYTE PROVENCIO, A.ADRIANA GARCÍA, BEGOÑA DIGES, JAVIER HERREROS, NEREA TELLO, MARÍA MALLORGA, MARÍA RIVERA, LUÍS MIGUEL RONDON Coord. Getafe ÁNGELES MEDINA, ERIKA ESPINOSA, J. MANUEL MARTI, JUANA PORTUGAL, JUSTO GÓMEZ, LUIS ALBERTO ALLENDE, MERCEDES BERMEJO, MERCEDES ESCOBAR, BENJAMÍN ORTEGA, PURIFICACIÓN SÁNCHEZ, ESTHER BERNARDINO, FÉLIX GIL, JOSÉ ANTONIO LUENGO, MERCEDES RUIZ, RODRIGO GARCÍA, ROSA FORNIS Coord. Vigo SILVANA MARTÍNEZ, ANA DOMÍNGUEZ, PEDRO CORDON, SONIA VILA. Comunicación, Marketing y Fundraising ANNA VERBON, LEANDRO FERNÁNDEZ MIRÓ, NÚRIA FARELL, IVAN CARBALLIDO Atención a socios/as HORTENSIA CONTRERAS Programas Especiales SUSANA ZARAGOZA Eventos ANNA QVINNT, CAROLINA MUÑÓZ, EVA SALÓ, ESTELA OXANDABARAT, SILVIA DOKSER, JOSÉ Mª QUINTANA Recursos Humanos: JOSÉ PEIRÓ Asesoría legal BUFET BERGÓS, SANTIAGO ANGLADA.

BESF 25

BOLETÍN DE EDUCACIÓN SIN FRONTERAS NÚMERO 25 otoño 2007 - DEPÓSITO LEGAL: B-16715-99

Redacción MARIA BENEYTO ANTOLÍ, PILAR CAMPANO, ALFONSO LUQUE, JORDI BORLAN, ALBA REYES, MONTSERRAT BOBES, AINOHA MARTINEZ MUGURUZA, IGNASI DE JUAN, LEANDRO FERNANDEZ MIRO Coordinación Editorial Consejo Editorial ANNA VERBON, LEANDRO FERNÁNDEZ MIRÓ, HÉCTOR LITVAN, IGNASI DE JUAN, MYRIAM SAMBOLA, XAVIER ALONSO, RAFA VILA SANJUAN, LIDIA SERRA, PATRICIA GARRIDO, ESTHER ASENSI Y MIGUEL ANGEL MARTÍ. Corrección ESF Diseño Gráfico y maquetación FERRAN MORERA, DISSENY I COMUNICACIÓ Fotos ESF, Save the Children Fotomecánica e Impresión CEVAGRAF. EDITA: Educación Sin Fronteras - 902 151 213 - [email protected] Página web: www.educacionsinfronteras.org En Barcelona C/Josep Anselm Clavé, 6, 1º 1ª. 08002 Tel.: 93 412 72 17. [email protected] En Sevilla C/Amador de los Ríos, 23-25, 2º C, 41003 Tel.: 95 442 37 62. [email protected] En Toledo C/Covarrubias 6, 1º, 45003 Tel.: 92 525 32 70. [email protected] En Valencia C/Sant Feliu 10, 4to Puerta, 46800 Xátiva Tel. 647 575 754. [email protected] En Madrid C/Preciados, 29, 4º C. 28013 Tel.: 91 523 35 27. [email protected] En Vigo [email protected] También nos puedes encontrar en: Extremadura, Cádiz, Córdoba y Cantabria.

2

BESF 25 2007

En portada Imagen de niños/as reclamando por el derecho a la educación

Ignasi de Juan Director de Educación Sin Fronteras Director General d’Educació Sense Fronteres Mugarik Gabeko Hezkuntza erakundearen zuzendaria Director Xeral de Educación Sen Fronteiras

e

La Educación, necesaria y transformadora L’Educació, necessària i transformadora Hezkuntza, beharrezkoa eta eraldatzailea A educación, necesaria e transformadora

Desde Guatemala, El Salvador y Nicaragua vuelvo a comprobar la importancia que tiene la Educación para la vida de las personas. En este viaje, en el que estamos visitando nuestros proyectos y planificando el futuro junto a nuestras contrapartes y las coordinadoras de país (María Ángeles Medina y Begoña Borge) y con los delegados (Joan Bravo y María Chapí de Valencia, y Esther Asensi de Catalunya), soy testigo otra vez de la fuerza de la Educación y la necesidad de asumir aún con más fuerza el reto de educar como un compromiso vital de nuestra organización. Cuando la educación es transformadora, educa en la vida, hace más comprometidos a los niños y las niñas, al colectivo escolar y al universitario, se crean las condiciones para fomentar la participación de las personas en mejorar su propia vida: nos convertimos todos/as en actores del proceso.

Des de Guatemala, El Salvador i Nicaragua torno a comprovar la importància que té l’Educació per a la vida de les persones. En aquest viatge, en què estem visitant els nostres projectes i planificant el futur juntament amb les nostres contraparts i les coordinadores de país (María Ángeles Medina i Begoña Borge) i amb els delegats (Joan Bravo i María Chapí de València, i Esther Asensi de Catalunya), sóc testimoni una altra vegada de la força de l’Educació i la necessitat d’assumir encara amb més força el repte d’educar com un compromís vital de la nostra organització. Quan l’educació és transformadora, educa en la vida, fa més compromesos els nens i les nenes, el col·lectiu escolar i el universitari, es creen les condicions per fomentar la participació de les persones en millorar al seva pròpia vida: ens convertim tots/es en actors del procés.

Guatemala, Salvador eta Nikaraguatik berriro Hezkuntzak gizakion bizitzan duen garrantziaz ohartzen naiz. Bidaia honetan gure proiektuak bisitatzeaz gain, gure kontraparte eta koordinatzaileekin (María Ángeles Medina eta Begoña Borge) eta ordezkaritzen lagunkideekin (Valentziako Joan Bravo eta María Chapirekin, eta Kataluniako Esther Asensirekin), gure etorkizuna planifikatzen ari gara. Honetaz gain, berriro ere Hezkuntzaren indarraren eta hezitzeko erronkaren beharraz lekukoa naiz eta zentzu honetan gure erakundeak konpromiso osoa eta sendoa du. Hezkuntza eraldatzailea denean, bizitzarako hezitzen du, umeak nahiz eskola eta unibertsitateko hezkuntza-taldea arduratsuagoak egiten ditu eta gizakiok era aktiboan hobetzeko baldintzak ematen dira: denok prozesu horren aktore bihurtzen garelarik.

Desde Guatemala, O Salvador e Nicaragua volvo comprobar a importancia que ten a educación para a vida das persoas. Nesta viaxe, no decurso da cal estamos a visitar os nosos proxectos e planificar o futuro xunto cos nosos homólogos, as coordinadoras de país (María Ángeles Medina e Begoña Borge) e os delegados (Joan Bravo e María Chapí de Valencia, Esther Asensi de Cataluña), volvo ser testemuña da forza da educación e da necesidade de asumirmos con aínda máis forza o reto de educar como un compromiso vital da nosa organización. Cando a educación é transformadora, cando educa na vida, cando fai máis comprometidos os nenos e as nenas, o colectivo escolar e o universitario, créanse as condicións para fomentar a participación das persoas no melloramento da propia vida: convertémonos todos en actores do proceso.

En la Zona Reyna, en el K´iche´, en el corazón olvidado de Guatemala, uno comprueba la fuerza de las comunidades que sufrieron el conflicto armado, su convicción y su lucha por salir del olvido oficial y acceder a una educación de calidad. Con el esfuerzo de años, con el apoyo de PRODESSA (contraparte nuestra), se ha creado un 'sistema' educativo que funciona, que cubre las necesidades de la población y que está contribuyendo a la mejora de la calidad de vida. ESF está contribuyendo a ello, ha apostado por formar a los formadores y así realizar el sueño de la población q´eqhi´ de tener una educación de calidad y que respete su cultura maya. Veo la fuerza y el tesón de las promotoras Isabel y Gabriela, del coordinador Rómulo de PRODESSA, del acompañamiento de Maria Ángeles, el apoyo moral y técnico de las hermanas dominicas María, Julia o Mercedes, o la fuerza y compromiso de la Maestra María, una mujer q´eqhi´ que da sus mejores años para mejorar la educación de su comunidad en Santa Ana.

A la Zona Reyna, a el K´iche´, al cor oblidat de Guatemala, un comprova la força de les comunitats que van patir el conflicte armat, la seva convicció i la seva lluita per sortir de l’oblit oficial i accedir a una educació de qualitat. Amb l’esforç d’anys, amb el suport de PRODESSA (contrapart nostra), s’ha creat un 'sistema' educatiu que funciona, que cobreix les necessitats de la població i que està contribuint a la millora de la qualitat de vida. ESF hi està contribuint, ha apostat per formar els formadors i així realitzar el somni de la població q´eqhi´ de tenir una educació de qualitat i que respecti la seva cultura maia. Veig la força i la perseverança de les promotores Isabel i Gabriela, del coordinador Rómulo de PRODESSA, de l’acompanyament de María Ángeles, el suport moral i tècnic de les germanes dominiques María, Julia o Mercedes, o la força i compromís de la Mestra María, una dona q´eqhi´ que dóna els seus millors anys per millorar l’educació de la seva comunitat a Santa Ana.

Reyna delako zonaldean, Kiche-n, Guatemalako bihotz ahaztuta izan denak eta gatazka armatua pairatu duenak, bere konbentzimendu osoa eta esfortzua egin du ahazmendutik ateratzeko eta kalitatezko hezkuntza bat lortzeko. Urte askotako ahalegina eta gero, eta PRODESSAren laguntzarekin batera (gure kontrapartea), hezkuntza-sistema baliotsua lortu da: herriaren beharrak betetzen ditu eta bizitzaren kalitatea hobetu du. Erronka honetan, Mugarik Gabeko Hezkuntza erakundeak ere lagundu du, eta hezitzaileak prestatzen ari da maia kultura errespetatuko duen kalitatezko hezkuntza bat lortzeko bide honetan. Hemen jende askoren laguntza ikusi ahal izan dugu, besteak beste: Isabel eta Gabriela bultzatzaileen indarra eta kemena; PRODESSAko Romulo koordinatzailearen lana; María Ángeles-en laguntza; María, Julia eta Mercedes delakoen Ahizpen sostengu tekniko eta morala,; María Maistraren indar eta konpromisoa, bere bizitzako urterik hoberenak eman dituena Santa Ana komunitatean …

Na Zona Reyna, no K’iche’, no corazón esquecido de Guatemala, un comproba a forza das comunidades que sufriron o conflito armado, a súa convicción e a súa loita por saír do esquecemento oficial e acceder a unha educación de calidade. Co esforzo de anos e co apoio de PRODESSA (un dos nosos homólogos) creouse un "sistema" educativo que funciona, que cobre as necesidades da poboación e que contribúe a mellorar a calidade de vida. ESF está a contribuír a este fin, apostou por formar os formadores e así facer realidade o soño da poboación q’eqhi’ de teren unha educación de calidade e respectuosa coa súa cultura maia. Vexo a forza e o tesón das promotoras Isabel e Gabriela, do coordinador Rómulo de PRODESSA, do acompañamento de María Ángeles, o apoio moral e técnico das irmás dominicanas María, Julia ou Mercedes, ou a forza e compromiso da Mestra María, unha muller q’eqhi’ que dá os seus mellores anos para enriquecer a educación da súa comunidade en Santa Ana.

Consulta la versió completa d’aquest editorial en la nostra pàgina web: www.educacionsinfronteras.org

editorial Consulta la versión completa de este editorial en nuestra página web: www.educacionsinfronteras.org

Editorial honen bertsio osoa gure web orrialdean aurkitu ahal izango duzue: www.educacionsinfronteras.org.

Consulta a versión completa deste editorial na nosa páxina web: www.educacionsinfronteras.org BESF 25 2007

3

en portada / Educación para la ciudadanía

Educación para la Ciudadanía y Educación para el Desarrollo, cada vez más necesarias Por Pilar Campano, voluntaria de ESF y Maria Beneyto Antolí, presidenta de ESF La nueva Ley Orgánica de Educación inicia su redacción con un apartado donde se exponen los motivos de la necesidad de la ley, en él podemos encontrar la siguiente reflexión: “…la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía demo-

ticas. Es importante que todos/as nos impliquemos en la tarea de formar personas y no únicamente instruirlas. En cuanto a las actitudes y valores, es conveniente que la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familia) asuma que se pueden enseñar y aprender, desde diversos ámbitos, desde el hogar, la escuela, lugares de ocio… E incluso sería bueno aceptar que ese ente indefinido al que llamamos sociedad y al que todos/as pertenecemos, también nos marca unos valores, por otro lado muy cambiantes en los últimos tiempos. Los alumnos/as deben aprender un valor básico, el respeto. Respeto por ellos mismos, por el medio, por los demás, por la pluralidad de opiniones y de opciones. El conocimiento y práctica del respeto deriva en otros muchos valores: compañerismo, colaboración, tolerancia, solidaridad…. Necesarios para conseguir una sociedad justa. Finalmente, el tercer gran objetivo de la asignatura es la participación activa. Debemos enseñar a los futuros ciudadanos/as a implicarse en la vida de la comunidad escolar y local, para que aprendan a participar de forma responsable y crítica en la sociedad, para que promuevan iniciativas y acciones, que faciliten una sociedad justa y solidaria.

Niños, niñas y adolescentes marchan en Sevilla para reclamar a los políticos un compromiso real con la educación, en el acto de la SAME 2007.

crática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos”. Esto que parece una obviedad, cuando se concreta cómo llevarlo a cabo surgen las dudas y se desatan los temores de unos/as y otros/as. La nueva ley aboga por una nueva asignatura obligatoria, la “Educación para la Ciudadanía”, una materia pensada para formar en valores constitucionales, ética y Derechos Humanos. Hasta aquí, todo parece correcto. Pero, los problemas empiezan en la definición de los objetivos, que podríamos agrupar en tres grandes bloques: cultura política, actitudes y valores y participación activa. Cultura política no significa partidismo y no debiera entenderse como adoctrinamiento ideológico de la Administración de turno. Nuestro alumnado debe aprender sobre el funcionamiento de las instituciones políticas y sociales y reconocer que nuestro país tiene diferentes realidades culturales e históricas. Debe entender la realidad política presente y pasada para poder ejercer como nuevos ciudadanos/as del futuro. Es necesaria una educación civil que conculque a los nuevos ciudadanos/as que todos somos parte activa de la realidad política del país, que podemos con nuestras actuaciones ejercer presión para modificar leyes, para mejorar la sociedad. Es cierto que este tipo de mensajes es difícil de dar para un profesorado que está muy acostumbrado a no salirse del currículum, a materias asép-

4

BESF 25 2007

Prescindiendo de leyes y asignaturas, el reto que hemos afrontado y debemos continuar afrontando es cómo inducir a los alumnos y alumnas a la participación. La consecución de este objetivo empieza por el establecimiento de una buena estructura democrática en los centros, haciendo que los alumnos/as tengan un papel importante en la vida escolar, que participen de forma real en las juntas de delegados, en el consejo escolar, actividades que ya se van introduciendo; pero también, en la elaboración de los planes de acción tutorial, o sea que su presencia en la escuela no sea exclusivamente testimonial sino decisoria. Es decir, que los valores democráticos dominen la vida escolar y no se circunscriban al ámbito de una sola materia, como se da el caso frecuente, cuando la tarea recae exclusivamente sobre la asignatura de sociales o de ética, según los centros. También es importante que la enseñanza de estas materias no sea únicamente escolar. Además de la educación formal está la no formal, de la que se ocupan hoy en día ONG y otras instituciones educativas y culturales que trabajan en Educación para

Jóvenes demandan en Barcelona “Educación paratodos/as”, en un manifiesto trabajado por alumnos/as durante la reciente Semana de Acción Mundial por la Educación.

Educación para la ciudadanía / en portada el Desarrollo: “un proceso educativo encaminado a generar conciencia crítica sobre la realidad mundial y a facilitar herramientas para la participación y la transformación social en claves de justicia y solidaridad. La Educación para el Desarrollo pretende construir una CIUDADANÍA GLOBAL, crítica, políticamente activa y socialmente comprometida con el desarrollo humano justo y equitativo para todas las comunidades del planeta” . Se trata de un modelo educativo que responde a las necesidades de la educación para la ciudadanía.

Nuestro alumnado empieza su trabajo con actividades de análisis de la realidad adecuadas a su edad, que le permite examinar y valorar los modelos económicos y sociales de nuestro mundo global y elabora un juicio crítico.

Campaña Mundial por la Educación, un ejemplo de participación Una buena práctica apoyada por las ONG en las escuelas, entre otras que ya han sido probadas, es la de la participación en campañas de presión política. Estas campañas son promovidas por ONG, por ejemplo, la Semana Mundial por la Educación, la Campaña de Deuda Externa o la de la Pobreza Cero, entre otras. Hemos elegido la Campaña Mundial por la Educación para valorar el trabajo que hemos realizado estos últimos años. Un trabajo complejo que hemos ido mejorando cada año. Para preparar la campaña los alumnos/as tienen que analizar, debatir y tomar decisiones sobre las informaciones que la organización de la campaña ofrece y a partir de ahí, si lo deciden, pueden comprometerse en participar en una acción concreta manifestándose delante de los políticos y expresando sus opiniones y sus peticiones, en este caso relacionadas con alguno de los Objetivos del Milenio. Las campañas, en general, se pueden afrontar en los centros escolares desde diferentes áreas curriculares consiguiendo una transversalidad

Ciudadanos de primera

que en muchos otros proyectos se queda en intención. Este trabajo, fácilmente, sale de la escuela y llega a las familias de los alumnos/as, lo cual enriquece el marco de acción de la campaña. Para que la presión política sea exitosa es necesario el apoyo de la opinión pública y la escuela puede ser un vehículo para alcanzar ese apoyo, ya que los alumnos y alumnas se convierten en transmisores de los valores que están trabajando a sus familiares y en muchos casos pueden concienciar a los suyos de que vale la pena actuar.

Estas campañas deben hacerse entre todos, la suma de todas las ONG junto a toda la comunidad civil dará mejor resultado en la presión política que se pretende, por esa razón esta campaña está organizada por diversas organizaciones e intenta acoger el mayor número de alumnos/as. Hace tres años invitamos a los centros con los que estábamos en contacto a participar en una Campaña que nos pareció fundamental para nosotros/as y para toda la comunidad educativa, la Campaña Mundial por la Educación (CME), concretada en una serie de actividades que finalmente toma forma en la Semana de Acción Mundial por la Educación. El resultado está siendo muy interesante. Este año 2007, ha sido nuestro tercer año y han participado más de 100 escuelas entre primaria y secundaria en toda España.

Conoce más sobre la Campaña Mundial por la Educación y la Semana de Acción Mundial en: www.cme-espana.org o en www.educacionsinfronteras.org

(La teoría aplicada en un proyecto concreto)

Por Cambio Social Andalucía. Equipo que lleva adelante distintos proyectos en la Delegación Andalucía de ESF

“Sólo una enseñanza de mucha calidad puede engendrar ciudadanos dignos de tal nombre.” (Amin Maalouf) Desde una perspectiva crítica, educar para la ciudadanía supone tener presentes –al menos– dos objetivos: educar contra la exclusión y educar para la participación y el compromiso. En algunos casos, como la experiencia que se describe a continuación, las niñas y niños en riesgo de exclusión social no están a miles de kilómetros, en el depauperado Sur del planeta, sino en nuestro sur cercano. Este es el relato de un viaje y de un viraje: desde la expectativa de fracaso hasta el protagonismo en una iniciativa de transformación social en el entorno comunitario.

Contra el determinismo social: las cosas pueden no ser como se esperan

Título del proyecto: CIUDADANOS DE PRIMERA. Un

proyecto para prevenir el fracaso escolar y la exclusión a través del aprendizaje, la participación y el compromiso comunitario. Se trata de un proyecto desarrollado entre enero y junio del año 2006 en zonas vulnerables de la provincia de Sevilla, que contó con financiación de la Diputación Provincial de Sevilla.

El Plan de Desarrollo Local en Zonas Vulnerables de la Diputación Provincial de Sevilla actúa en áreas donde la población presenta altos índices de riesgo psicosocial. En el caso de los menores ese riesgo se traduce en expectativas demasiado altas de fracaso escolar antes de acabar la educación obligatoria. En áreas donde, además, las tasas de desempleo son altas, el fracaso escolar es la antesala de las dificultades de inserción laboral y multiplica el riesgo de exclusión social. La reproducción y ampliación de las desigualdades sociales no es un mal que afecte únicamente a los países en desarrollo; son muchos los puntos de nuestra geografía donde aparece la cara feroz del modelo de desarrollo imperante. Cuando se nos invita al equipo de Cambio Social de ESF en Sevilla a llevar a cabo una intervención con esta población escolar nos encontramos con tres retos que cuestionaron parte de nuestra trayectoria anterior en Educación para el Desarrollo: 1. ¿Qué “educación para el desarrollo” podemos ofrecer a estos escolares ya etiquetados (por la sociedad, pero, por suerte, no por sus maestras y maestros) como “ciudadanos de segunda”?

BESF 25 2007

5

en portada / Educación para la ciudadanía

2. Llevamos algún tiempo reflexionando y elaborando propuestas educativas en torno a la Educación para la Ciudadanía, para una ciudadanía comprometida, crítica y solidaria en un mundo global; ¿para qué estudiantes valen esas propuestas?, ¿qué educación preparará mejor a estos escolares como futuros ciudadanos? 3. ESF, como ONGD que actúa en zonas empobrecidas de los países en desarrollo, propone la educación como estrategia para romper el círculo de la pobreza; ¿es posible adoptar ese mismo enfoque de empoderamiento con nuestros candidatos a “ciudadanos de segunda”? Al fin y al cabo, si somos coherentes con la perspectiva global y altermundialista que formalmente suscribimos, pongamos a prueba en el plano local un proyecto de transformación, por aquello del “pensar global, actuar local”.

Parte del equipo de Cambio Social de Andalucía, planificando acciones de trabajo.

La cita de A. Maalouf que encabeza estas líneas (tomada de su novela Orígenes, que relata la historia de alguno de sus antepasados) nos dio la pista: mejorar la calidad de los aprendizajes como primer paso en el empoderamiento y la formación para una ciudadanía activa. Contra el determinismo social que condena a estos escolares a ser ciudadanos de segunda, el objetivo –de aprendizaje y de transformación social– será darles la oportunidad de convertirse en CIUDADANOS DE PRIMERA.

El proyecto Los protagonistas de esta experiencia fueron las niñas y niños que cursaban 6º de Educación Primaria durante el curso 2005-2006 en los siguientes colegios y localidades: CEIP “San Gregorio de Osset” de Alcalá del Río, CEIP “Vicente Aleixandre” de Brenes, CEIP “San Agustín” de Écija, CEIP “Giner de los Ríos” de La Algaba, CEIP “Los Azahares” de La Rinconada, y CEIP “Reyes de España” de Lora del Río. Conseguida la colaboración de los centros y de las familias, el proyecto se desarrolló en tres fases:

1.

2.

Fortalecimiento de las habilidades académicas básicas: las primeras semanas se dedicaron a la mejora de las competencias escolares, mejorando de paso el autoconcepto y la autoestima, porque en esta edad el lugar donde toca demostrar que somos ciudadanos es el colegio. Aplicando procedimientos tomados de los programas de enseñar a pensar, de mejora de la inteligencia y de aprendizaje cooperativo, se trabajó con los grupos la mecánica y la comprensión lectora, la escritura, las capacidades de análisis y síntesis, y las habilidades para el diálogo (hablar y escuchar) y la toma de decisiones. Aprendizaje de la participación social: contando con la colaboración de los Centros y también de los respectivos ayuntamientos, así como de algunas organizaciones sociales y vecinales activas en cada una de las comunidades (en una dinámica que se aproxima a la de las Comunidades de Aprendizaje), los escolares desarrollaron actividades de análisis de las necesidades de su entorno, debatieron propuestas de mejora, formularon objetivos de transformación social, planearon sus acciones, buscaron los recursos y apoyos apropiados, prepararon sus acciones, convocaron a las instituciones, agentes sociales y medios de comunicación y se dispusieron a llevar a la práctica sus proyectos.

3. Servicio a la Comunidad: gracias a la respuesta social, los escolares pudieron comprobar que para ellas y ellos es posible protagonizar cambios que suponen mejoras para la comunidad. Con un planteamiento cercano a las experiencias de Aprendizaje-Servicio, los escolares de 6º llevaron a cabo las siguientes actuaciones (como se puede ver, en algún caso el ánimo y la satisfacción dieron para más de un proyecto): - En Alcalá del Río: Talleres para (1) sensibilizar a los estudiantes de ciclo medio (3º y 4º) en la separación de residuos sólidos y (2) para hacer manualidades de barro con los mayores de la residencia de ancianos. - En Brenes: Campaña informativa y de animación sobre la oferta de las Escuelas de Verano Municipales, recurso del que no se beneficiaban los niños y niñas del barrio. - En Écija: Colaboración en el acto organizado por la asociación protectora de animales. - En La Algaba: (1) Jornadas de introducción a internet para mayores en el Centro de Día y (2) Visita guiada a la Torre de los Guzmanes con los jóvenes del centro de discapacitados. - En La Rinconada: Creación del eco-itinerario didáctico sobre la fauna del parque periurbano de El Majuelo. - En Lora del Río: (1) Campaña de sensibilización medioambiental en el arroyo El Helecho: limpieza del paraje natural y colocación de carteles de concienciación y (2) Limpieza y acondicionamiento del patio del Centro Ocupacional vecino al CEIP Reyes de España y Jornada de convivencia, con animación y gymkhana de juegos con los alumnos del Centro Ocupacional. El elemento común de estas iniciativas es que, en palabras de uno de los participantes, “los niños lo hemos hecho porque era necesario y nadie lo había hecho antes”. Los procesos de transformación personal y social son lentos y requieren esfuerzos y apoyos sostenidos en el tiempo. Pero nos queda la satisfacción de saber que estos niños y niñas descubrieron el modo de convertirse en Ciudadanos de Primera.

6

BESF 25 2007

Educación para la ciudadanía / en portada

Aprendiendo del Sur Mientras en España el debate sobre la necesidad de una educación ciudadana va y viene cargada de colores políticos e intenta abrirse un hueco en la programación de leyes educativas (también cambiantes según los signos ideológicos), viajamos hasta Bolivia. Hablamos con Sonia Pardo Burgoa, directora de CETM, una de nuestras contrapartes, quien nos cuenta cómo desde hace algunos años se está trabajando en esta línea, en otra muestra de que muchas veces el Sur lleva la delantera en materia educativa. ¿Qué significa educar para la ciudadanía? Se trata de formar en valores éticos, cívicos (libertad, solidaridad, igualdad, respeto activo, tolerancia, diálogo) propios del ciudadano/a. Ser ciudadano/a implica ser miembro de pleno derecho de una comunidad a la cual le debe lealtad permanente. Sonia Pardo Burgoa (izq.), en una de las escuelas en las que trabaja CETM en Bolivia.

¿La Educación para la Ciudadanía, ¿existe como tal en Bolivia? ¿Está reconocida? Sí, existe aunque con el nombre Educación para la Democracia y está incluida dentro de la Reforma Educativa. El sistema educativo contempla cuatro transversales, y es una de ellas. Su objetivo es brindar a los niños y niñas información sobre valores democráticos, derechos humanos, normas que rigen nuestra convivencia y generar conciencia sobre su responsabilidad en la construcción de relaciones democráticas. ¿Se trabaja sólo como transversal? Sobre todo es de alcance transversal, integrando valores éticos y cívicos en las distintas áreas curriculares y en las actividades de promoción de los mismos por los docentes, tanto en el nivel primario como secundario. Dentro de la asignatura Educación Cívica es además parte del contenido. ¿Por qué es importante la transversalidad? Porque los alumnos/as fortalecen su identidad como personas, que pertenecen a una comunidad de manera integradora, en la medida en que reconocen y practican sus derechos, participando en el estado de derecho, tratando de que exista igualdad, pertenencia e individualidad. ¿Qué experiencia ha desarrollado CETM en este tiempo? Se trabaja en ciudadanía en espacios escolares (municipio de Arbieto, por ejemplo), promoviendo los derechos y deberes de la niñez. Asimismo se ha implementado el programa de Resolución de Conflictos Interpersonales en medios escolares, promoviendo actitudes no violentas en pro de fortalecer una cultura de paz. Ambas actividades tuvieron como resultado el ejercicio de derechos y deberes de la población estudiantil en la elección de sus representantes para conformar el Consejo Estudiantil de Municipio (CEM). ¿Qué impacto ha logrado después de los años? El reconocimiento de los CEM por parte de las autoridades educativas y municipales, en niños y niñas un compromiso personal y con su comunidad educativa para socializar y demandar las necesidades ante las autoridades pertinentes, y en los docentes el cambio de actitudes en las relaciones interpersonales con los estudiantes. ¿Qué espacios de decisión tienen los CEM y en qué temas? Los CEM son una organización casi paralela al Concejo Municipal, que es la máxima autoridad en educación a nivel municipal. El CEM es una instancia donde se procesa todo tipo de demandas de la población estudiante, demandas que son gestionadas luego en el Concejo Municipal para darles respuestas efectivas. ¿Se trata entonces de un trabajo democrático conjunto entre profesorado y alumnado? Así es. Los CEM son el resultado de un proceso de elección de los alumnos/as, en el que tienen compañía permanente de los docentes. Luego, profesores/as y alumnado se reúnen y participan en la definición de actividades que involucran a toda la unidad educativa.

BESF 25 2007

7

enfoque / Perú y el TLC

Cuando la economía baja a tierra Por Jordi Borlán, Sandra Menéndez y Leandro Fernández Miró “Por un Perú exportador” repite hasta el cansancio el gobierno peruano en la página web creada sobre el Tratado de Libre Comercio (TLC) que suscribió a principios de 2006 con los Estados Unidos. Dicho acuerdo representó la última acción gubernamental del ex presidente Alejandro Toledo, que zanjó años de debate y reclamos sociales con una meteórica reunión (furtiva, según muchos sectores) en la que comprometió a Perú a cumplir un pacto económico con la máxima potencia mundial. Archivado Toledo en la historia del país, tocó el turno del regreso a la presidencia de Alan García (y su partido, el APRA), quien basó gran parte de

su campaña electoral desde una férrea oposición al TLC. Esto y diversos debates celebrados en el Congreso estadounidense han mantenido el tratado en un compás de espera. Pero todo indica que durante la segunda mitad de este 2007 el TLC será una realidad. De vuelta al sitio web (www.tlcperu-eeuu.gob.pe), el gobierno peruano ha hecho un esfuerzo pedagógico teñido de loas y buenos augurios y hasta puede verse un apartado (con mascota incluida) dedicado al Agro en el que vaticina que la balanza entre beneficiarios y perjudicados por el TLC se decanta claramente a favor de los primeros. Sin embargo, en las calles y los campos, la opi-

nión no parece estar tan de acuerdo con un futuro prometedor, por eso nos alejamos de las grandes tesis económicas y bajamos a tierra a hablar con las personas que han ganado su pasaporte a la globalización.

AYAVACA PIURA

PERÚ LIMA APURÍMAC AREQUIPA

José Mulatillo García

AYAVA C A

Secretario de capacitación y desarrollo de la federación provincial de comunidades campesinas de Ayavaca. Sabemos que el TLC tiene ventajas y desventajas y el Gobierno solamente nos habla de las ventajas. Pero como somos una agricultura milenaria, para la subsistencia en el aspecto agrícola y pecuario, el TLC nos afectará porque no hay organizaciones sólidas que permitan dar la debida competencia para producir productos de calidad y en cantidad. Los agricultores no están organizados y el Estado se ha olvidado de estas comunidades. Además, acá existe el minifundio, todo eso nos da una baja rentabilidad en precios y en competitividad. En nuestra provincia no favorecerá a la agricultura simplemente porque no hay productos para la exportación, además de que el Estado no ha influenciado nunca, por eso no se ve la presencia de productos rentables que nos permitan tener una economía de escala y así poder luchar contra la pobreza.

Carlos Rivera Rivera

AYAVA C A

Coordinador del instituto de planeamiento estratégico local de Ayavaca. La agricultura aquí es de subsistencia, no tiene capacidad para sostener un mercado. En cuanto al TLC, EE.UU. produce maíz que vendrá mas barato y esto va a chocar con la economía del pequeño productor porque ya no le van a comprar a él sino el que viene importado. Sin duda el TLC favorecerá la actividad minera. Cuando se firma el tratado principalmente son los recursos naturales los que están en juego. Particularmente no conviene la entrada del TLC porque va a haber mucha explotación de los recursos como agua, biodiversidad y minerales, que le interesan a EE.UU. Felizmente, el 90% de la población de Ayavaca está en contra de la minería. Y no estamos locos, sino que somos conscientes de que Ayavaca aporta mucho al valle de San Lorenzo en recursos hídricos y la minería es una amenaza.

Rodolfo Marquina

AREQUIPA

Director de Planificación y Proyectos del Programa Regional Sur de DESCO El TLC constituye un mecanismo de liberalización generalizada del comercio entre dos países con inmensas y evidentes asimetrías en los niveles de desarrollo y la misma naturaleza de la liberalización es profundamente desigual, pues el país más desarrollado mantiene reservas que por otro lado no permite. Se ha pretendido presentar como una alternativa de gran consenso entre los ciudadanos/as del Perú; sin embargo, sólo representa una oportunidad para sectores muy reducidos. En los ámbitos de nuestra intervención, que corresponden a los sectores de menor desarrollo relativo, es posible una acentuación de los desequilibrios internos y una persistencia en los indicadores de pobreza. Nos preguntamos: ¿si se trata de liberalizar, por qué los EE.UU. no liberalizan el tránsito de las personas, el mercado laboral y dejan de levantar ese muro indignante en la frontera con México?

8

BESF 25 2007

Perú y el TLC / enfoque

AREQUIPA

José Lombardi Indacochea Director Ejecutivo de El Taller. Asociación de Promoción y Desarrollo (Arequipa). Habrá posibilidades de mayor desarrollo para la industria textil en general y la de alpaca en particular, una mayor inversión y desarrollo en la agroindustria de exportación, y algunos sectores tradicionales de la agricultura de exportación (arroz y alfalfa forrajera) tendrán que reconvertirse en un plazo de 10 años. En la medida de que la mayoría de la mano de obra es informal y trabaja para mypes informales, las exigencias del TLC pueden ser una oportunidad para mejorar las condiciones del empleo y formalizar a las mypes. En Arequipa, con la tasa de desocupación en 12% y el subempleo en 55%, no creo que se incremente con nuevas inversiones y oportunidades de mercado.

Joel Troncos Castro Director Ejecutivo de la Asociación Chira (Piura).

PIURA

El TLC va a implicar que dentro de pocos años EE.UU. tenga una relación comercial con Perú directa para el ingreso de determinados productos norteamericanos que pueden afectar a productos de origen peruano como el maíz. En consecuencia, productos subsidiados norteamericanos competirán de manera desleal con los productos de campesinos peruanos. El maíz, el trigo o la solla son productos de la canasta familiar básica, sobretodo en comunidades andinas que tienen una economía de autoconsumo con pequeños excedentes que los comercializan en mercados periféricos internos. Nuestros agricultores, entonces, no están en las mismas condiciones, ni ventajas. Hablamos de seguridad alimentaria, cultural y de responsabilidad del Estado, básicamente. Además, debemos destacar la influencia estadounidense de imponer determinados productos, como el etanol en la cuenca Catamayo-Chira. Se han instalado dos grandes empresas en grandes áreas agrícolas donde producen etanol utilizando los recursos de la cuenca, en este caso el agua, y han generado también la orientación de determinados productos a esta industria, como la caña de azúcar. Por ese motivo muchos agricultores están preocupados. El tema del TLC es un tema irreversible y las tareas pendientes son muchas, para los productores y para el Estado.

Baudilio Valladolid Capto Miembro de la CEPESER (Central Peruana de Servicios). Coordinador del Proyecto de Educación Productiva (Piura)

PIURA

Con la firma del TLC se busca liberalizar mercados. El problema es que hay una desventaja entre países. Los términos de negociación no son los correctos y tampoco han sido bien dirigidos. Algunos temas no han sido debatidos y al final se han impuesto como el tema de patentes, cultivos genéticos o la propiedad intelectual. Este hecho afecta de manera directa al desarrollo del Perú y también de la región de Piura. Hay que diferenciar dos espacios en el territorio peruano, el de costa y el andino. Con la firma del tratado muchos productos norteamericanos entrarán compitiendo de una manera desleal con productos que actualmente se cultivan en las dos zonas. Otros cultivos, al contrario, pueden beneficiarse, como café, mango, limón o espárrago. El problema es que estos productos no alcanzan ni al 6% de la producción nacional. Un aspecto muy importante es tener en cuenta el impacto del TLC en el tema de la canasta básica relacionado con la soberanía alimentaria. Ya que son la base alimenticia de muchas familias peruanas y muchos de estos productos peruanos no van a ser tan competitivos como los norteamericanos.

APURÍMAC

Javier Malpartida Director Ejecutivo de Tarpurisunchis Los TLC están pensados en una perspectiva que puede dejar excluidos a muchos sectores sociales de nuestro país. Apurímac es uno de ellos. Es parte de la vieja batalla por las ganancias y el poder. Corresponde a los gobiernos nacionales definir de qué manera van a compensarse o a equilibrarse las posibilidades de las diversas regiones. Pero sobre todo, corresponde a los propios apurimeños encontrar y generar rumbos alternativos para relaciones de comercio que sean más justas y equitativas.

APURÍMAC

Nicolás Ibáñez Representante de la ONG española Madre Coraje en Apurímac En términos generales, el TLC configura un sistema de producción ligado principalmente a la agroexportación desde la costa del Perú, con lo cual estaría excluyendo más a las poblaciones campesinas de las zonas andinas. Esta situación generaría una mayor brecha entre los productores andinos microparcelarios frente a los grandes sistemas de explotación costeros. En el caso de los subsidios, acaba de producirse un paro en Andahuaylas que entre muchos puntos exigía la rebaja de fertilizantes y agroquímicos mediante un subsidio del Estado. El Gobierno atendió esta demanda. Con el TLC en vigencia difícilmente se dará respuesta a este tipo de reclamos. BESF 25 2007

9

enfoque / Perú y el TLC

En el ojo de la tormenta El Agro tal vez es el sector de intercambio más claro entre ambos países. Sin embargo, EE.UU. no elimina sus subsidios agrícolas mientras Perú sí debe anular la franja de precios, el único mecanismo de nivelación ante los subsidios. Además, Estados Unidos no elimina las barreras arancelarias para los productos peruanos y se guarda el derecho de cancelar indefinidamente la importación por razones fitosanitarias justificadas en informes propios. Varios puntos más desatan las críticas: * Las empresas estadounidenses pueden bloquear al estado peruano y sus políticas de desarrollo nacional siempre que consideren que afectará a sus beneficios. * Toda medida nacional sobre medio ambiente puede ser impugnada en tribunales internacionales, y Perú ser demandado en ellos.

Los TLC y la Educación Por Sandra Menéndez, Cooperante de ESF en Piura Los primeros Acuerdos de Libre Comercio se firman en la década de los noventa en el continente americano como respuesta a la necesidad del capitalismo a expandir nuevos mercados. Con la consolidación de la OMC (Organización Mundial del Comercio) se establecen normas de juego sobre comercio a nivel mundial que no sólo incluyen cuestiones de comercio de mercancías, sino que resalta la inclusión de la categoría de servicios (entre ellas la educación) y de propiedad intelectual, entre otras. La estrategia de adecuación a esta nueva lógica no es simple, sobre todo, para los países latinoamericanos. Exige cambiar el marco legal de los propios gobiernos para dar paso a la inversión privada, sobre todo extranjera, a espacios tradicionalmente públicos y de propiedad del Estado. En definitiva, “las reglas de la OMC no se limitan a la cuestión de aranceles en las fronteras, sino que van al corazón de la facultad normativa de los gobiernos”. Los TLC plantean un enfoque diferente de relaciones comerciales donde la educación se concibe como un servicio y no como un derecho. Además, desconoce el papel de la educación como un servicio público y al sistema educativo público como espacio de relativa autonomía que permite formar personas críticas.

Algunas experiencias Los TLC firmados por Estados Unidos con México, Canadá ,Chile y países centroamericanos como Costa Rica no incluyen capítulos específicos sobre educación y se podría pensar que la educación pública quedaría fuera de sus impactos. La realidad demuestra lo contrario. Diversas organizaciones e instituciones han elaborado informes sobre el impacto de los TLC en la educación. Uno de ellos es el informe de la Oficina Regional de la Internacional de la Educación en América Latina que nos expone el precio a pagar en la educación, partiendo de la experiencia de México y Costa Rica con los TLC. En este informe se

* Se prohíbe toda medida promocional de desarrollo a sectores desprotegidos, como empresas familiares, organizaciones de mujeres, de jóvenes o de discapacitados, etc. * Se ratifica la protección de patentes de medicamentos, limitando el acceso de la población a los genéricos. Esto incluye también a los agroquímicos y la posibilidad de patentar plantas y animales con alguna variación genética. * El ejemplo del TLCAN México-Estados Unidos: México importa luego del TLCAN 6 millones de toneladas de maíz vs. 2.5 millones de toneladas que importaba antes del acuerdo. El precio de la tortilla, dieta base de la mayoría de los mexicanos, ha subido de 0.80 pesos/kg en 1993 a 5.00 pesos/kg en el 2002. (La plataforma “TLC Así No” es uno de los movimientos que más critica y denuncia las actuales líneas del TLC y brinda información completa sobre los distintos puntos del acuerdo: www.perufrentealtlc.com )

“...Para los inversores y grandes empresas internacionales, un TLC es como el descubrimiento de un nuevo continente, lleno de riquezas” Hugo Aboites apunta que las tendencias actuales que desplazan el estado social por un estado neoliberal se consolidan con los tratados de libre comercio. El estado pierde la capacidad de decidir en muchos aspectos claves a merced de las necesidades e imposiciones del capital transnacional. La educación pública, en consecuencia, está desprotegida frente a la inversión extranjera. Los TLC se convierten en normas superiores a las leyes y se arrogan la facultad de decidir en beneficio siempre de la inversión extranjera. Las disposiciones que imponen impiden a los gobiernos exigir a las empresas que compren productos nacionales, que inviertan sus ganancias en el país, no favorecen a las pequeñas y pequeños productores, cooperativas, asociaciones artesanales, etc.…Así como afecta a la facultad del Estado de demandar a las empresas ante sistemas judiciales nacionales. El poder, entonces, queda en manos de las corporaciones transnacionales y el estado entrega algunas facultades a éstas como son las actividades económicas y la de aplicar la justicia. La expansión del control transnacional en educación, según el informe en el caso de México, habla de la eliminación del derecho a la educación que se adquiere a través de un servicio público y la sustitución por un servicio privado condicionado a la demanda de la grandes corporaciones transnacionales. Supone por tanto el ingreso de la lógica mercantil a la educación, la creciente participación de las empresas privadas en el sector público aumentando el control en la orientación de los contenidos de la docencia y en la investigación, la posible modificación de los contenidos y de la calidad de la educación, por la estandarización de los contenidos y la pérdida de aquellos relacionados con las culturas e identidades nacionales y regionales, y la tendencia a la reducción o eliminación de derechos laborales, entre otros. La experiencia de los países donde la presencia de los TLC está cambiando radicalmente el escenario educativo y económico ha de servir para proponer otro tipo de negociaciones para los países latinoamericanos, basadas fundamentalmente en los intereses de sus pueblos.

Patricia Salas O´Brien / Presidenta del Consejo Nacional de Educación (CNE) Hay dos probables impactos del TLC, uno es que los retos de acceder a nuevos productos, con mayores estándares, puede ser un incentivo para que sectores económicos o el Estado se preocupen por ayudar a mejorar la educación básica y la técnico-productiva. El segundo es el riesgo de que lleguen al país franquicias educativas de instituciones educativas de Estados Unidos que no sean las más prestigiosas en su país y en Perú se constituyan en competencia desleal, en particular en la educación superior y en algunas metodologías empaquetadas para la básica.

10

BESF 25 2007

MUDHA / redes

Vivir bajo amenaza Por Alba Reyes. Coord. programa de Salud y Educación de MUDHA La situación de los migrantes haitianos y los dominicanos/as de ascendencia haitiana es cada vez más precaria en la República Dominicana. Cada día son más los derechos que se le están negando a esta población, al punto de que se les quiere excluir de la sociedad. La Constitución, en su artículo 11, claramente garantiza el derecho a la nacionalidad a todas las personas nacidas en el territorio nacional: “…todas las personas que nacieren en el Territorio de la República, con excepción de los hijos legítimos de los extranjeros residentes en el país en representación diplomática o los que están de tránsito en él“. Sin embargo, el Gobierno, con intenciones racistas, xenófobas y discriminatorias, ha querido dejar a cierta parte de la población sin este derecho, es por esto que en la Nueva Ley de Migración se le ha dado otro sentido al concepto de “tránsito“. Ahora se consideran en tránsito a todas las personas que se encuentren indocumentadas o ilegales, sin importar el tiempo que lleven viviendo en el país. Esto contradice lo que siempre se ha entendido por tránsito, y aún más, se opone a la definición establecida por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, en la cual no se puede considerar en tránsito a las personas que han residido por numerosos años en un país donde han desarrollado innumerables vínculos de toda índole. En los últimos dos años, esta situación de la comunidad inmigrante haitiana y sus descendientes ha empeorado sensiblemente, en lo social, económico y también en lo legal, de violación de derechos humanos y derechos ciudadanos. Después de un litigio de más de ocho años ante la Corte Interamericana, MUDHA junto a otras dos instituciones: El Centro por la Justicia y el

Derecho Internacional (CEJIL) en Washington D.C, y el Departamento de Derechos Humanos de la Universidad de Berkeley, obtuvimos una sentencia favorable en el caso Yean y Bosico, dos niñas a las que el Estado dominicano les negara sus actas de nacimiento. Esta sentencia, además de ser vinculante, ha sentado jurisprudencia a nivel internacional. Sin embargo, el Estado se negó a cumplir la sentencia y dos años después sólo ha cumplido con uno solo de los dispositivos, la indemnización de las dos niñas que consiste en un pago de 22 mil dólares.

El acoso a Sonia Pierre

y quitar la foto de Sonia Pierre, colocada en el parque Independencia como una de las cien mujeres sobresalientes y ejemplares del país, en conmemoración del Día Internacional de la Mujer. La persecución continúa cuando Roberto Rosario, presidente juez de la Cámara Administrativa de la Junta Central Electoral, solicita a dicho organismo el conocimiento de la nulidad del acta de nacimiento de la señora Sonia Pierre, a requerimiento de Luís Ventura delegado político de la Fuerza Nacional Progresista (FNP). Dicha solicitud fue fundamentada en el hecho de que los padres de Sonia Pierre eran ilegales al momento de su nacimiento y que sus padres tenían documento de identidad falso. En marzo pasado la Junta Central Electoral anuncia la puesta en función del libro de extranjería, el cual ha sido denominado el libro “ROSADO”, en el cual se inscribirá a todo hijo o hija de extranjeros que nazca en el país. Con esta disposición se ha legalizado lo que se venía haciendo de manera ilegal.

Sonia Pierre, directora de MUDHA, es un símbolo de la lucha pro los derechos de toda la población de ascendencia haitiana. En el mes de febrero, la Dirección Nacional de Investiga-ción (DNI) publica los resultados de una investigación en la que informaba que en el país se han venido realizando irregularidades y suplantación de identidad por parte de narcotraficantes en complicidad con funcionarios de la Junta Central Electoral con sede en New York y Santo Domingo, en esa lista de suplantadores de identidades aparece uno de los hijos de Sonia Pierre, alegando que el mismo había nacido en Haití. A esto se le suma la actitud xenófoba de romper

En estos momentos tenemos en nuestra oficina más de cien casos de anulaciones o retenciones de documentos de identidad. No se tiene información de qué va a pasar con las personas y los documentos que están reteniendo. Posiblemente, en poco tiempo tengamos cientos de miles de personas que estudiaron, se casaron, declararon a sus hijos/as, adquirieron bienes y realizaron otros actos civiles, y de la noche a la mañana no saben quiénes son ni cuál es su nombre. Sonia Pierre es una activista comprometida con la lucha por los derechos humanos en República Dominicana, cuyo trabajo en defensa de las personas inmigrantes haitianas le ha valido el Premio de Derechos Humanos del Robert Kennedy Memorial en el año 2006.

Un caso entre tantos Danilo Andrés Pérez es licenciado en Pedagogía con mención en Ciencias Sociales y trabaja actualmente en la Escuela Caraballo del municipio de Monte Llano. Su historia resume lo que viven muchas personas en República Dominicana, y ha accedido a contarla. ¿Qué significa ser dominicano de ascendencia haitiana? Un sabor agridulce en la vida por los continuos rechazos que se tienen que vivir, ya que algunos grupos se dan a la tarea de discriminar y excluir a esta población, lo cual cuesta mucho de superar, al ver que niegan derechos que son inherentes a las personas, como el derecho a la

nacionalidad, al nombre, a vivir dignamente. Es algo inadmisible.

siento excluido por mis compañeros, te miran de mala forma y te menosprecian, algo desastroso, algo que no puedo asimilar.

¿Cómo resumiría su experiencia? Muy crítica, por los continuos atropellos que paso todos los días, ya que muchas veces tengo que guardar silencio cuando he sido ofendido por el hecho de mi origen. A veces me

¿Qué le motivó a ser maestro? Desde mi infancia quería ser ingeniero o maestro, y al verme con la precariedad para estudiar la ingeniería civil opté por el magisterio, ya que BESF 25 2007

11

redes sentí que podía aportar a la sociedad. ¿Qué alumnos tiene en su clase, cómo viven ellos/as esta historia de racismo? Imparto clase de quinto a octavo grado de la educación básica, las materias de Sociales e Inglés. En mi clase hay niños y niñas dominicanos de padres dominicanos, dominicanos de ascendencia haitiana y haitianos, ellos viven en constante conflicto, ya que aunque uno quiere explicarles que todos somos iguales, sus padres les incrementan el racismo. Ante esta realidad, ¿cómo debe responder la educación? La educación debe aportar mucho, incluso considero que su aporte a la sociedad debe ser 100% en la transformación del ser humano, aunque en la Rep. Dominicana no lo está haciendo. Un pueblo sin educación va a la deriva, ya que todos los pueblos que han obtenido

un nivel de desarrollo ha sido a base de la educación, por ende un pueblo ignorante no puede avanzar hacia el desarrollo. ¿Qué siente hoy al ver que el país en el que nació su hija no quiere reconocerla? Me siento muy indignado al ver que no se me reconocen los derechos, tanto a mí como a mi hija, en el país que nací, estudié y he alcanzado el nivel en que me encuentro en la actualidad con un alto sacrificio. Brindo mi servicio al Estado y soy tratado como una persona sin derechos porque mis padres son haitianos. Es un atropello tanto a mí como a mi niña, y le coartan su desarrollo ya que la nacionalidad es un derecho y ella no puede ser alguien en la vida si no la tiene. Observaciones: Este caso está siendo acompañado por el Departamento Legal de MUDHA

La Voz del Socio/a De visita en Bolivia

*

tratar de controlar la vinchuca. El proyecto trata de hacerles conocer a los moradores de las casas que deben higienizar la vivienda y las medidas de prevención, que deben colocar a los animales en corrales. También procura educar sobre la enfermedad mortal que causa la vinchuca y los hace coparticipar en la reconstrucción de la vivienda: aislamientos de paredes o construcción de nuevos techos, para evitar la proliferación del mal de Chagas. Una reconstrucción que es otra lección de honradez y solidaridad. Para los que nos movemos en ciudades desarrolladas, en donde la pirámide de prioridades es ininteligible para los seres que habitan en condiciones infrahumanas, es toda una lección de humildad, es todo un rechazo al lujo y la comodidad y es ante todo un AGRADECIMIENTO a las instituciones y personas que se dedican a la ayuda a los demás.

En España se polemiza sobre pisos de 30 m2, muchos ciudadanos opinan y critican esta dimensión, desde los que viven de “okupas” en casa de los padres, cuidados y atendidos con mimo, hasta los que poseen “segundas residencias” (o terceras….) y con yates de tamaño superior a 30 m2. Esta “injusticia” europeísta se convierte en grotesca cuando uno visita viviendas (¿?) como las que he tenido oportunidad de ver. En zonas de Bolivia, y en concreto en Sacaba, cerca de Cochabamba, hay poblados con habitáculos de 30 m2 o menos, en donde viven y conviven personas, animales y unos bichitos: vinchucas, que producen la enfermedad de Chagas y que acaban con la salud de los moradores. “Viviendas” de una sola habitación, (aquí les llamamos “loft” ¡!) cocina, comedor, dormitorio, todo en una sola pieza, con suelo de tierra, paredes de adobe y techo de barro. Comparar estas situaciones de vida hacen que explote algo dentro de ti; conocer el proyecto de ayuda de las instituciones dedicadas a aliviar el mal de Chagas, te provoca y ver la dedicación de las personas que colaboran, te avergüenza. ESF es una de las organizaciones vinculadas, que junto a CETM desarrolla un proyecto de mejora de la salud. Se trata de algo tan simple y trivial como

12

BESF 25 2007

Los que ya hemos llegado tarde a la ayuda física o encauzamos la vida por responsabilidades diferentes, aún podemos ayudar, aunque sea intentando acallar nuestra conciencia con el pago de un peaje a la solidaridad, porque todos estos proyectos, todas estas instituciones, todas estas personas, las que se dedican a cooperar y las que reciben ayuda…necesitan de todos nosotros. La hospitalidad recibida a un simple visitante como yo, me hicieron sentir una humanidad que difícilmente encuentro en mis conciudadanos… Sencillez, Humildad, Agradecimiento, son los sentimientos que impregnaban el ambiente entre unas personas que se mostraban con ilusión de poder acogernos, mostraándonos sus casas, su familia, su cultura y brindándonos su comida con unos honores que no merecemos, toda una lección. Gracias a todos los pobladores de Sacaba y a los que me han permitido conocer este poblado y el proyecto. Jordi S. Martinez Socio de ESF * En mayo pasado visitó el proyecto Educación para la Salud, que se realiza en el municipio de Sacaba, Cochabamba.

redes

La ternura de Benito Por Montse Bobés Representante de ESF en Rep. Dominicana “!Llegó el “Calvito”, llegó el “Calvito” …!” Entre guiños, carcajadas y muecas Garibito, Benito, El Negro y otros muchachos recibían a mis padres a su llegada al espacio de encuentro de Niños del Camino. Era diciembre de 2001. Como cada año, celebrábamos la fiesta de navidad con los niños, niñas y adolescentes en situación de calle. En esa ocasión, éramos alrededor de 60 personas. Los muchachos estaban impresionados. Habían decorado el espacio durante toda la mañana y estaba precioso. La fiesta inició con actuaciones de los payasos, juegos, chistes, cantos, bailes y otras iniciativas que fueron surgiendo de forma más o menos espontánea por parte de los muchachos desde el escenario. En el momento de la cena, y con una sonrisa en los labios y mirada de complicidad hacia sus compañeros, Benito, de 11 años de edad, se dirigió a mis padres y les regaló una foto de todo el grupo. Muy serio le dijo a mi padre “sabemos que es difícil estar separado de la familia; por eso, le queremos regalar una foto de todos nosotros donde también está su hija, para que no se ponga triste cuando piense en ella, nosotros la cuidamos”. Seis años después de aquella anécdota con mis padres, Benito ya no está…Son varios los muchachos que durante estos años han perdido sus vidas en las calles de Santo Domingo. Algunos por enfermedad, otros, como él, muertos por la policía… Benito falleció en casa de su padre, hace poco más de un mes. De nuevo, el derecho a la vida es irrespetado por las fuerzas policiales, quienes “limpian” las calles de Santo Domingo “en nombre de la paz y de la justicia”, demostrando, una vez más, que para mucha gente estos niños, niñas y adolescentes siguen siendo, como dice Eduardo Galeano en uno de sus poemas, Los Nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada. Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos (…)Que no tienen cara, sino brazos. Que no tienen nombre, sino

Un poco más sobre su historia Benito, de nombre real Joel Figueroa, salió a la calle con apenas 8 años. Su infancia se caracterizó por la inestabilidad en el hogar y la violencia. Los problemas con su madre y su padrastro así como la falta de acogida en la casa de su padre le impulsaron a probar suerte en las calles de la ciudad. Al poco tiempo, conoció a varios niños, niñas y adolescentes que vivían en las calles y a través de ellos aprendió las reglas y cultura de la calle. Una tarde de septiembre de 1998, Benito llegó a Niños del Camino , organización dominicana sin fines de lucro que brinda atención integral a niños, niñas y adolescentes que viven fuera del hogar, defendiendo sus derechos y acompañándoles en procesos socioeducativos y políticas públicas que propicien su desarrollo humano y social. En esa época, Niños del Camino era un pequeño equipo de sólo 5 personas que llevaban a cabo dos programas: 1- Ambulatorio y 2- Sensibilización y Prevención. El primero realizaba trabajo educativo en las calles; trabajo con

Es probable que muchos lectores/as crean reconocer a Benito, y no es casualidad. Benito fue la portada de nuestro BESF Número 13 (2003), Pobreza en el Paraíso, monográfico que contaba el contraste entre la República Dominicana de catálogo turístico y la real. (Encuentra este artículo en “Publicaciones”, en nuestra página web: www.educacionsinfronteras.org)

número. Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de la prensa local. Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata… El mejor homenaje que puedo hacerle a Benito es recordarle con esa ternura que demostró en tantas ocasiones, su alegría, su solidaridad con sus compañeros y su profundo agradecimiento por las pequeñas cosas y momentos compartidos.

las familias y referimiento y coordinación con otras organizaciones/casas de acogida. El segundo se enfocaba en lo educativo, sensibilización con maestros y maestras, padres y madres y organizaciones comunitarias en aquellos barrios de donde había salido la mayoría de los muchachos. Benito participó durante muchos años en el Programa Ambulatorio. De martes a viernes en un pequeño patio se realizaban diferentes actividades educativas grupales: deporte, actividades artísticas, alfabetización, sesiones de formación sobre diferentes temas, evaluaciones de las propias actividades, excursiones, campamentos y actividades de seguimiento individual a nivel legal, salud y nutrición, seguimiento psicológico, familiar, etc. Los lunes se dedicaban a la planificación, coordinación con otras organizaciones y se realizaban visitas y trabajo de contacto con otros niños y niñas en las propias calles de la ciudad. Benito expresó en numerosas ocasiones deseos de salir de la calle; acompañado por Niños del Camino, realizó varios intentos, integrándose en diversos programas residenciales y tratando de fortalecer los vínculos con su familia, pero sin éxito. BESF 25 2007

13

redes / RECURSOS EDUCATIVOS y TRANSEDUCA

LOS ALUMNOS/AS VIVEN EL TEATRO Por Ainhoa Martínez Muguruza mucho”, exclamó la pasada campaña un niño mientras abrazaba a la tortuga de La liebre y la Tortuga… Este es el tipo de anécdotas que nos llenan de orgullo, cuando pasan cosas como ésta salimos del teatro de mejor humor. Los iniciados/as… Mucho más decididos vienen los alumnos/as de primaria, a quienes el miedo ya no les impide disfrutar desde el principio, es el grupo de alumnos/as que vienen predispuestos a pasárselo bien. Cuando entran a la sala ya se respira el ambiente de entusiasmo: el simple hecho de salir de clase ya constituye una fiesta para ellos/as. Al entrar a platea son siempre los más curiosos/as, a menudo al ver la sala de teatro ya exclaman “¡Ualaaa...!” y acto seguido miran entre las cortinas del telón, impacientes por descubrir lo que se esconde detrás. De repente las luces se apagan y el aplauso es unánime, están deseando que empiece el espectáculo. Un grupo de niños y niñas vuelan al País de Nunca Jamás con Peter Pan.

El teatro es un modo de expresión que no forma parte de la vida cotidiana de niños/as y adolescentes, por eso, es de agradecer la labor de un profesorado que apuesta por integrar las artes escénicas en el programa curricular. Si bien cada vez más colegios e institutos incluyen el teatro en su calendario de actividades, el hecho teatral sigue siendo (a grandes rasgos) un desconocido para el público al que nos dirigimos, un hecho excepcional que no todos reciben con la misma actitud. Por eso, siempre resulta interesante fijarnos en el comportamiento del alumnado cuando llega y cuando se marcha del teatro. Desde Recursos Educativos y Transeduca te explicamos la forma en que vive esta experiencia, diferente en función de las edades del público. Este es uno de los motivos que nos convence día a día del sentido de nuestro trabajo: contribuimos de manera rotunda a acercar el teatro a las nuevas generaciones, que siempre acaban respondiendo de forma entusiasta ante la experiencia. Empecemos por los más pequeñitos/as… Siempre es divertido observar las reacciones de nuestro público benjamín. Niños/as de 3 años que a menudo acuden al teatro asustados, todos aferrados a la cuerdecita del colegio, que miran con desconfianza la sala de teatro, que a veces se sientan en silencio… y a veces lloran. “He dicho que no entro”, escuché una vez al más valiente decirle a su profesora. Pero al final entran todos/as y, poco a poco, van dejando de llorar (los que lloraban) y empiezan a conectar con lo que hay en el escenario… Es realmente emocionante ver como, a los pocos minutos, están todos los niños/as inmersos en la obra, en ocasiones para ayudar al protagonista a lograr sus objetivos, en ocasiones para advertirle de las artimañas de su oponente (“¡Ha sido la Caries!” avisan gritando a Ratoncito Pérez…). Cuando acaba el espectáculo están verdaderamente fascinados/as con la nueva experiencia. “Seño, me ha gustado mucho esta película”, confiesan. Porque claro, hasta ahora el cine y la televisión han sido para ellos/as unos modos de expresión mucho más cercanos que el teatro… Pero el teatro tiene algo que no puede ofrecerles ni el cine ni la televisión: la magia del directo. Por eso, cuando acaba la obra, todos los niños/as se quedan embobados al ver que pueden coger de la mano a Cenicienta, a Blancanieves o al Sastrecillo Valiente. “Te quiero

14

BESF 25 2007

En el transcurso de la obra son los más participativos/as, los que más sufren con los protagonistas y los que más se emocionan cuando triunfan sus objetivos, sobretodo si hay historia de amor por medio. El beso final se aplaude entre risas y silbidos, para luego preguntar a los actores durante el coloquio que establecen con ellos “¿El beso que os habéis dado era de verdad? ¿Sois novios?”. Este tipo de preguntas, que en principio pueden parecer triviales y sin contenido, ayudan también a los alumnos/as a entender cómo funciona la ficción del directo: en el teatro las cosas han de sentirse realmente para que las sienta el público. A partir de este tipo de cuestiones, surgen debates sobre la diferencia que existe entre actor y personaje, y sobre otros aspectos

El alumnado comenta con la compañía de teatro su visión sobre la obra A lucky day

como la construcción de escenografías y los cambios de vestuario. Es habitual que los alumnos/as pregunten embobados “¿Cómo os cambiáis de ropa tan rápido?” o “¿Cómo podéis recordar todo el texto? ¿Hay que estudiar mucho?”. En este sentido, el teatro escolar contribuye decididamente a despertar en el alumnado la curiosidad y la inquietud por las artes escénicas, y los acerca a una forma de expresión que al finalizar la actividad les parece siempre fascinante. Ganarnos a los más mayores… La tarea más difícil (y, por ello, la más gratificante) es la de seducir al público adolescente, a los alumnos/as de secundaria que muchas veces entran en la platea pronunciando frases como “esto va a ser un peñazo, fijo”. Después de lidiar con los profesores/as porque todos quieren entrar a la vez y todos quieren sentarse al lado de su amigo/a del alma, se sientan y desconectan sus

RECURSOS EDUCATIVOS y TRANSEDUCA / redes

Otro mundo es posible

Nuestro público disfruta viendo La liebre y la tortuga

No pensaba que unas prácticas Leonardo Da Vinci de tres meses podrían cambiar mi vida, pero sí que lo hicieron. Recuerdo mi primer día en ESF: arreciaba la lluvia en la calle, me mojé y temblaba de frío, parecía el comienzo siniestro de un cuento. Pero los meses posteriores han sido llenos de sol y de calor; el calor soleado y sobre todo humano, en una Sevilla que ha dado lo mejor de si misma: una experiencia única y una pena muy grande dejarla así de pronto para volver a Italia.

móviles y el mp3 (algunos/as por voluntad personal, otros/as por mandato explícito de sus profesores/as o del personal de sala). Esperan impacientes a que se apaguen las luces y cuando llega el momento del oscuro total, los gritos, silbidos y jaleo general no hacen que los actores y actrices se inmuten: saben que dos minutos después los alumnos/as estarán totalmente inmersos en la obra.

Antes de llegar a España tenía claro que el sector de la cooperación me interesaba mucho aunque tenía que averiguarlo mejor. Debido a mis experiencias pasadas y las de algunos amigos, tenía una actitud muy cautiva, porque parece, por como va este mundo, que nada se puede hacer para cambiar las cosas: que el malo gana al bueno, que las perspectivas del bienestar y calidad de vida son sólo para unos pocos elegidos.

En este sentido, al ser el más maduro, el público adolescente es el que mejor empatiza y se conmueve con lo que pasa en el escenario, ya se trate de temas de relevancia social o de clásicos de la literatura universal y española. El pasado curso, por ejemplo, El Perro del Hortelano causó furor entre el alumnado. Era habitual escuchar frases que demostraban hasta qué punto los alumnos/as se habían metido en la historia, comentarios como “El Teodoro ese es un …, se porta fatal con Marcela”.

En ESF he encontrado el justo compromiso entre el idealismo, por un lado, y la realidad y la práctica por otro: gente movida por ideales solidarios y valores profundos, que creen en lo que hacen y son capaces de transformarlo en realidad. Por supuesto que no es fácil, pero lo importante es creer “que otro mundo es posible” y no abandonar nunca esta idea. Me voy a casa enriquecida como persona y con mucho ánimo de volver pronto para quedarme.

Lo mismo pasó con las obras de orientación social, por ejemplo, era curioso ver a los alumnos/as enfrascarse en debates apasionados sobre la violencia de género después de ver Amores que Matan, tan impactados por el argumento que incluso reprendían, durante el coloquio, al actor protagonista que interpretaba al maltratador.

Os agradezco a mis compañeros Miguel y Mari Cruz, por sus amabilidad, cariño y paciencia, y por trasmitirme el amor por lo que hacen; al Grupo Territorial de Sevilla, compañeros valientes y sensibles; al equipo de Barcelona, que me hizo sentir una compañera y no una practicante efímera, a todos y a todas con quienes he estado en contacto: gracias de verdad!

El agradecimiento de los alumnos/as ha generado un feedback entre el público y las compañías que es cada vez mayor. Los pequeñitos/as envían sus dibujos sobre los espectáculos a los actores y actrices, y los/as mayores envían críticas teatrales aplaudiendo algunos aspectos de las obras y reprobando otros. El balance global es positivo: hacemos del teatro un modo de expresión cercano a los niños, niñas y adolescentes de hoy. El teatro es un dinamizador de la imaginación y un generador de masa crítica; los alumnos/as, de forma más intuitiva que consciente, se dejan seducir por él.

“Yo aquí me despido, vuelvo a mi casa, en mis sueños… …Pensemos en toda la tierra, golpeando con amor en la mesa, no quiero que vuelva la sangre a empapar el pan, los frijoles, la música: quiero que venga conmigo el minero, la niña, el abogado, el fabricante de muñecas y entremos al cine y salgamos a beber el vino más rojo. Yo no vengo a resolver nada, yo vine aquí para cantar y para que cantes conmigo.” (Pablo Neruda)

Educación comunitaria en Bolivia Durante este curso, vuestro apoyo a Recursos Educativos-Transeduca vamos a destinarlo a un proyecto en Potosí, Bolivia. Se trata de Educación, la llave para el Desarrollo local, en la Mancomunidad de Municipios del Caine, que desarrollan ESF y su contraparte CEBIAE. Con este proyecto se pretende contribuir a la mejora de la calidad educativa, el acceso y la permanencia en la educación de niños, niñas y adolescentes de los municipios de San Pedro de Buena Vista, Acacio, y Anzaldo. Uno de los objetivos prioritarios es implicar al tejido social en la mejora de la educación: estudiantes, docentes, directivos de escuelas, padres y madres de familia, organizaciones de mujeres, y autoridades locales. El proyecto trabaja con 50 unidades educativas, 10.704 estudiantes de inicial, primaria y secundaria, 542 docentes, 150 representantes de padres y madres de familia y juntas escolares, 120 representantes de organizaciones de mujeres. Así mismo, son parte de la ejecución del proyecto todas las autoridades locales.

Niños/as de San Pedro de Buena Vista, asistiendo a clases.

BESF 25 2007

15

testimonios

Por Laura Polverari - Practicante italiana en la Delegación de Sevilla

desde ESF / Asamblea General Ordinaria 2007

Socios/as de presente y futuro El sábado 9 de junio se realizó en Barcelona la Asamblea General Ordinaria de Educación Sin Fronteras, con la participación de socios y socias de la institución, ante quienes se expusieron distintos temas para su conocimiento, debate y votación. En concreto, el acto significó la primera exposición ante el asociativo de la nueva Junta Directiva, desde su composición en la Asamblea General de diciembre de 2006. Por esto, constituyó un acto de gran trascendencia para la institución, al darse a conocer el balance de resultados de 2006 como la ruta de acción de la organización para esta nueva etapa, cristalizada a través del Plan Estratégico 2007-2010. La respuesta de socios y socias fue muy positiva, aprobando mediante votación el Balance de Cuentas y el Informe de Gestión de 2006 y dando su apoyo a los lineamientos para los próximos años, en los que se busca la expansión a nivel territorial y una apuesta decidida por hacer de Educación Sin Fronteras un referente en educación de calidad y un interlocutor de la sociedad civil comprometida.

Maria Beneyto Antolí, presidenta de ESF, inaugura la Asamblea General.

El camino emprendido se resume perfectamente en la carta que la presidenta María Beneyto Antolí compartió con todo el asociativo, y que reproducimos en la página siguiente.

La Asamblea, punto por punto Cuentas aprobadas

Informe de Gestión 06/07

Durante la Asamblea se presentó el balance económico de 2006, ratificado por la Auditoría Externa (*) realizada por el Gabinete Técnico de Auditoría y Consultoría, que da el visto bueno a la gestión transparente de los recursos económicos gestionados por la institución.

Ignasi de Juan, director de ESF, presentó el balance de gestión 06/07 en el que resumió logros y retos de la institución. En primera instancia, destacó el cambio de tendencia desde el año anterior y el nuevo impulso de la organización apostando claramente por el futuro, hechos cristalizados a través de la composición de la nueva Junta Directiva.

El informe contó además con la descripción del orígen de todos los recursos gestionados durante el año, así como también a qué se destinaron y en qué áreas geográficas, destacando que el 92% de los fondos fueron a proyectos de Cooperación Internacional y Cambio Social, mientras el 8% restante a gastos de gestión, comunicación y captación de nuevos socios/as y recursos. Con la Auditoría Externa queda cerrada la Memoria Anual 2006. Su publicación está prevista para el mes de septiembre de este año y será distribuida a socios, socias, financiadores e instituciones públicas y privadas. (*) Nota: la Auditoría Externa está a disposición de todos los socios y socias en la Sede Central de ESF Josep Anselm Clavé, 6, 1º 1ª, 08002 Barcelona. Tel. 93 412 7217. Carta de Auditoría Externa 2006

Rosa López, vocal de Cooperación Internacional, presenta el balance económico 2006.

16

BESF 25 2007

Este paso institucional ha permitido avances concretos, comenzando por el Plan Estratégico 2007-2010, que se ha traducido ya en “nuevos proyectos emprendidos en Cooperación Internacional, la nueva política de Comunicación, la creación de la Unidad de Estudios y la nueva estructura de Delegaciones, con la apertura de Madrid y Valencia como hechos destacados”, recalcó de Juan. Además , destacó la importancia de la calificación de ESF a Convenios AECI como el primer paso decisivo hacia una mayor y mejor implicancia de la institución con las contrapartes y las comunidades beneficiarias de los proyectos. Por último, resumió los grandes retos, entre los que sobresalen la consolidación de la base social y su mayor participación, la diversificación de los ingresos que permita una mayor independencia, la expansión a nuevos países y continentes y seguir apostando por la transparencia; todos enmarcados dentro del objetivo principal: ser un referente en educación de calidad.

Ignasi de Juan, Director General, presenta el balance 06/07.

Asamblea General Ordinaria 2007 / desde ESF

Carta de la Presidenta

1

Queridos socios y socias:

Desde ese modelo, nos proponemos:

Al hacer el resumen de lo que ha sido ESF se me ocurren dos palabras:

1.- Dar a conocer sus objetivos básicos que son: - El análisis y el conocimiento de la realidad global, para que a partir de él consigamos: - Promover la solidaridad “bien entendida”, es decir, una responsabilidad recíproca entre Norte y Sur, preguntándonos entre otras cosas cómo ha de contribuir el Sur al Norte. 2.- Fortalecer nuestro trabajo en redes en toda la organización: en Cambio Social, en Cooperación y en Comunicación. Las iniciativas tienen que ir de Norte a Sur y de Sur a Norte; en el Sur unir a nuestras contrapartes y aquí trabajar con todo el tejido cooperativo posible; trabajar con todas las organizaciones e instituciones amigas, financiadores y socios/as, para que todo el mundo conozca nuestro trabajo. 3.- Fortalecer el debate sobre los principales retos de las necesidades educativas que vayamos detectando. Para ello se ha creado un departamento de investigación desde el que intentaremos tener un buen diagnóstico educativo a corto plazo y paralelamente ir aplicándolo a nuestras prioridades en cada área. 4.- Integrar y formar a todas las personas que trabajan en la organización. 5.- Potenciar y fidelizar nuestra base social. Necesitamos un tejido social que nos ayude a ser más fuertes en nuestras ideas, en nuestras acciones y en nuestra capacidad de autosostenibilidad. 6.- Fortalecer nuestra capacidad organizativa, que asegure nuestros objetivos, aumente nuestras acciones y permita nuestro crecimiento (nuevas Delegaciones como la de Valencia y GTs como Madrid, Getafe, Cantabria, Masnou, St. Cugat, Sabadell…). 7.- Conseguir un crecimiento cualitativo. No queremos números, queremos personas que crean en un mundo mejor. Y para eso el mensaje institucional de nuestra comunicación tiene que ser claro, comprometido y solidario. Tiene que llevar a la reflexión desde la ilusión: “La realidad es mucho más compleja que una simple foto o eslogan”, no podemos ser manipuladores porque la simplificamos. 8.- Seguir siendo transparentes en lo económico.

Agradecimiento y Humildad. Agradecimiento: a todas las personas que hasta hoy han formado parte de ESF, que han sido muchísimas y la mayoría muy valiosas, ellas han permitido que la Organización haya llegado hasta hoy y que se encuentre en uno de sus mejores momentos. La suma de todos es la que nos ha permitido llegar hasta aquí. Humildad: porque es el único estilo desde el que podemos y debemos encarar la realidad humana, tan proclive a cometer errores. Sólo desde la humildad que confiere el conocimiento hemos sido capaces de ir rectificando y mejorando nuestra organización en la búsqueda de un modelo educativo transformador y de desarrollo que sirva para mejorar el mundo en el que vivimos. ¿A qué modelo educativo me refiero y cómo puede influir en el futuro de Educación Sin Fronteras? En el Plan Estratégico de ESF (2007-2010) presentado en la Asamblea de 16 de diciembre de 2006 empezamos a sentar las bases de unos objetivos generales y específicos que tienen que ser el espejo de nuestra Visión, es decir, ser una organización referente en la defensa y promoción del derecho a una educación pública, gratuita y de calidad, entendida como un derecho fundamental y como motor transformador y de desarrollo personal y comunitario, que logre unas relaciones humanas equitativas, no discriminatorias y que lleven a la construcción de un mundo que ofrezca capacidad de opción a todas las personas, garantizando una convivencia pacífica. En esa Visión se fundamenta nuestra Misión de hacer que la sociedad tome conciencia de esa necesidad. Para ello hemos ido actualizando la política educativa, coincidiendo no por casualidad con las líneas cada vez más consensuadas en el mundo de la cooperación del concepto de Educación para el Desarrollo (EPD). Una educación que tiene que servir para generar conciencias críticas; hacer a cada persona responsable y activa (comprometida) con la finalidad de construir una nueva sociedad civil, tanto en el Norte como en el Sur; solidaria, en su corresponsabilidad en el desarrollo global en el que estamos todos embarcados y participativa en las necesidades, preocupaciones y análisis de la toma de decisiones políticas, económicas y sociales. Este modelo educativo participativo va ligado al de desarrollo, como he dicho al hablar de nuestra Visión, lo que queremos con la educación es garantizar para todo el mundo la igualdad de condiciones, tanto materiales como espirituales, necesarias para una existencia digna. Es un modelo educativo de desarrollo actualizado y adaptado a las necesidades de un mundo global, por eso ESF está apostando por él.

Si en los próximos cuatro años somos capaces de cumplir estos objetivos entre otros, podremos decir que ESF habrá dado un salto decisivo. El hecho de pasar a ser una ONGD que trabaja en convenios –proceso de desarrollo que aumenta la capacidad de los proyectos en que hasta ahora habíamos participado- nos puede facilitar el trabajo. De momento vamos a doblar, casi, los países donde estamos, posiblemente entremos en África y sin duda: “nos gustaría llegar a crear un Movimiento Educativo Internacional para el Desarrollo de los pueblos, que ayude a que todos vivamos en un mundo mejor.”

2

3

4

Estoy convencida de que el momento es propicio y tenemos un excelente equipo técnico y una excelente calidad humana entre nuestros socios, por tanto, estoy convencida de que lo podemos hacer. Gracias por intentarlo. María Beneyto Antolí Presidenta de Educación Sin Fronteras

5

Galería de FOTOS Foto 1 Mercedes Santaella, vocal de Cambio Social, e integrante del Grupo Territorial (GT) Sevilla. Foto 2 Justo Gómez, del GT Getafe. Foto 3 Pilar Campano, integrante del nuevo GT Masnou. Foto 4 Joan Bou, de la nueva Delegación Valencia. Foto 5 Carlos Escuder, Secretario General, durante una de las votaciones de los socios/as. BESF 25 2007

17

desde ESF / Proyectos destacados

Un puente que acerca el Desarrollo Título de Proyecto:

La Pizarra Solidaria / La Pissarra Solidària Con el apoyo de: Agència Catalana de Cooperació al Desenvolupament La Pizarra Solidaria/Pissarra Solidària forma parte del proyecto “La Transversalidad en la Educación para el Desarrollo” que lleva adelante el Departamento de Cambio Social. Surge en el año 2005 a partir de la idea de un grupo de personas que participaron en el Curso de Educación para el Desarrollo organizado por Educación Sin Fronteras en Barcelona. El objetivo de este proyecto es ofrecer a los centros educativos de primaria y al resto de actores del ámbito educativo una herramienta de sensibilización y sistematización de los materiales y recursos existentes en educación para el desarrollo, y propiciar que los utilicen y que incorporen estos materiales en sus currículos escolares. Para tal fin se ha creado una página web (en castellano y català), en la que se recogen de forma sistematizada diferentes recursos, como narraciones, juegos, canciones, actividades grupales, material audiovisual, etc. La finalidad de la Pizarra Solidaria es, por un lado, facilitar la tarea de búsqueda a los profesores y profesoras, para que puedan encontrar la mayor cantidad posible de este tipo de materiales en una sola fuente; y por otro lado, orientar al profesorado sobre la idoneidad de utilizar un determinado recurso o material para una u otra asignatura, teniendo en cuenta además las edades de los alumnos/as. Es por eso que cada recurso está descrito en una ficha que además de indicar el título, el autor o la editorial, contiene también un resumen y una valoración de cada material. En cada ficha se indica al profesor/a una metodología para utilizar los recursos, de manera que puedan incidir en diferentes niveles de sensibilización y actuación: desde la simple percepción hasta el reconocimiento, la racionalización, la explicación o el compromiso del alum-

nado respecto de un tema determinado de educación en valores. Las fuentes que se han utilizado para hacer la recopilación son básicamente el material editado por Educación Sin Fronteras, las diferentes ONG para el Desarrollo y los centros de recursos pedagógicos. Cada trimestre del curso escolar se publica un apartado denominado “Actividad del Trimestre”, que está dedicado a un tema concreto (por ejemplo, comercio justo, inmigración, paz, etc.), en el que también se incluye una agenda de actos y acontecimientos que tengan lugar sobre el tema, así como recursos relacionados con el mundo de la Cooperación y la Educación para el Desarrollo, exposiciones, etc. Agradecemos a Neus Garriga, quien ya no está en ESF, por haber impulsado este proyecto desde el comienzo.

Concurso Europeo contra la Discriminación La Comisión Europea ha declarado el 2007 Año europeo de la igualdad de oportunidades para todos y todas. En este contexto, acaba de lanzarse el concurso “La Unión Europea y la no discriminación”, destinado a grupos de jóvenes de entre 12 a 18 años. El objetivo de este concurso es trabajar el principio de no discriminación comprendido en el artículo 21 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Para ello, los equipos participantes deberán crear un póster que ilustre dicho principio. Participarán en el concurso los 27 países miembro de la Unión. En cada país podrán concursar dos categorías, la primera integrada por jóvenes de 12 a 14 años, y la segunda de 15 a 18 años. Se celebrará una ceremonia de premios nacional que elegirá los mejores pósteres. De entre los ganadores de cada país miembro se preseleccionarán 3 grupos de cada categoría, a los que

18

BESF 25 2007

se invitará a la ceremonia de premios en la sede de la Comisión Europea en Bruselas, en presencia del Vice-Presidente de la Comisión el Sr. Franco Frattini. Ya se puede visitar la Web oficial del concurso en http://www.europayouth.eu/. En esta Web encontraréis información sobre el reglamento del concurso, material pedagógico, un divertido quiz para trabajar los contenidos y el formulario de inscripción. Educación Sin Fronteras es la institución elegida por la Comisión Europea para promover y difundir este concurso en España, así como organizar la ceremonia de premios a nivel estatal. La fecha límite para la presentación de pósteres es el 31 de octubre de 2007. Los pósteres deben enviarse por correo postal a la dirección de la sede de Educación Sin Fronteras en C/ Anselm Clavé, nº 6 1º 1ª, 08002 Barcelona.

Infórmate y participa en: http://www.europayouth.eu www.educacionsinfronteras.org Por e-mail a: [email protected] (Contacto: Susana Zaragoza)

Actualidad / desde ESF

Del 2 al 6 de julio pasado se realizó en la Universidad de Cantabria el Curso Educación para el Desarrollo: una apuesta para la Ciudadanía Global, dirigido a formar al profesorado en los distintos conceptos que forman parte de la Educación para el Desarrollo (EPD), con el objetivo de que luego llegue al alumnado en forma de nuevos lineamientos y formas de participación.

María Beneyto Antolí, presidenta de ESF.

Educación Sin Fronteras fue invitada a participar en una de las ponencias, Los retos de la EPD desde la praxis, en el que María Beneyto Antolí, presidenta de ESF, y Rosa Gómez, socia de ESF, compartieron ante el auditorio la experiencia de la institución en la puesta en práctica de distintos proyectos basados en la EPD.

La ponencia estuvo centrada en: Programa de Centros y Campaña Mundial por la Educación. El Programa de Centros establece una relación de cercanía entre Educación Sin Fronteras y los centros educativos y ambos desarrollan actividades y proyectos de Educación para el Desarrollo y Educación en Valores en general, de forma coordinada y constante durante todo el curso escolar apoyados por la organización. La Campaña Mundial por la Educación es una acción a nivel internacional que desarrolla anualmente diferentes actividades y compromete a los centros educativos y al alumnado a participar por el acceso a la educación de todas las personas en el mundo, utilizando como plataforma para la denuncia el compromiso asumido por la comunidad internacional en lso Objetivos del Milenio, incumplidos hasta el momento.

Bienvenidos/as a ESF En los últimos dos meses se han sumado al equipo de ESF profesionales en distintos departamentos y delegaciones. Ellos/as son: Albert Tarradellas, director de Cooperación Internacional, quien llega a ESF tras 18 años de experiencia en Intermón Oxfam, para afrontar el nuevo desafío del departamento a través de los Convenios regionales de Cooperación alcanzados con la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). Gloria Castillo Vega se ha incorporado como la nueva Delegada Ejecutiva de Madrid, quien asume otro desafío: consolidar la Delegación de Madrid* y ampliar su influencia en la sociedad madrileña. En tanto, en Sede Central se han sumado Reinel Tobo (Administración y Finanzas, área de Contabilidad) y Núria Farell (Comunica-ción, área de Prensa). A todos y todas, bienvenidos/as a ESF.

(*) La Delegación de Madrid tiene nueva dirección: Calle Preciados, 29 4º C, 28013 Madrid. Tel 91 523 35 27.

Jóvenes Cooperantes y Escoles Solidàries Durante el mes de junio y julio han comenzado su trabajo los Jóvenes Cooperantes que se suman a diferentes proyectos de ESF en América Latina. Jóvenes Cooperantes es un proyecto financiado por la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha y está destinado a la sensibilización y formación de jóvenes a través del contacto directo con la realidad de los proyectos de cooperación internacional. Al mismo tiempo, han realizado su estancia en Nicaragua y Guatemala los y las cooperantes formados a través del proyecto Escoles Solidàries (Escuelas Solidarias), que año a año forma a personas en cooperación internacional y luego realizan una experiencia directa en dichos países. Escoles Solidàries es gestionado desde la Delegación de Valencia de ESF.

Encuentro de coordinación de ESF, un espacio de reflexión Sin una reflexión dinámica y constante, que permita evaluar conjuntamente el trabajo, aprender de lo que hacemos e ir avanzando como institución, se corre el riesgo de no saber adaptarnos a los cambios del entorno en que trabajamos y quedarnos estancados en los retos, sobretodo en cuanto a visión y mirada estratégica a futuro. Jornada inaugural del Encuentro de Coordinación.

Con esta filosofía, del 21 al 25 de mayo de este año, realizamos el Encuentro de Coordinación 2007 de ESF, en el que nos reunimos los compañeros/as que trabajan en el terreno (Bolivia, Perú, Guatemala, El Salvador, República Dominicana); los que están en las delegaciones de Andalucía, Castilla La Mancha, Valencia, Madrid y Catalunya; el equipo de los distintos departamentos de Sede Central, Director General, miembros de Junta Directiva y un grupo de voluntarios/as que estuvieron siguiendo el encuentro y aportando. En este proceso de reflexión, avanzamos mucho en identificar las grandes oportunidades y amenazas que nos plantea el mundo de hoy para nuestro trabajo, la situación educativa en el mundo y los valores existentes en nuestras sociedades occidentales. A partir de ahí pudimos establecer líneas que marcarán nuestros objetivos estratégicos los próximos cuatro años. Además, ha significado un avance en la compenetración entre las distintas áreas de la institución y en el tipo de comunicación que desarrollaremos. En definitiva, fue un esfuerzo de reflexión de todas y todos que nos permite decir que somos una organización viva, que aprende, se adapta a los cambios y persiste en su esfuerzo por una educación transformadora, que dote de dignidad y libertad a todas las personas.

Nuevo Grupo Territorial En el último mes se ha concretado la creación del nuevo Grupo Territorial Masnou, que se une a la estructura de la Delegación de Catalunya. El GT está compuesto por Cristina Blanco, Pilar Campano, Patricia Symmes, María Lourdes Vicens Vidal, y Carlos Escuder y Héctor Litvan, integrantes también de Junta Directiva.

Reunión estratégica en la CONGDE El 25 de junio, la Coordinadora ONGD de España (CONGDE) reunió a directivos de todas las ONG integrantes de la misma. ESF asistió para participar del debate sobre retos de presente y futuro, en el que se hizo hincapié en la transparencia económica e informativa, la importancia del Código de Conducta como herramienta reguladora del sector y el análisis de la evolución de las distintas fuentes de

financiamiento de las ONG.

ESF en Rosa Sensat La 42 Escola d´ Éstiu de Rosa Sensat convocó en la Universitat de Barcelona Campus Mundet desde el 2 al 13 de julio con el fin de abordar el tema “L´educació de la llibertat” (La educación de la libertad). Esta propuesta, pensada y organizada por maestros y maestras con el fin de compartir inquietudes y proyectos para mejorar el trabajo cotidiano y así mejorar la realidad educativa del país, contó con la formación de los cursos, el tema general y las actividades del mediodía. A este espacio denominado “Mig-dies sense fronteres” (Mediodías sin fronteras) fue invitada ESF. Nuestra delegada en Catalunya, Esther Asensi, realizó una presentación de la organización, sus objetivos, su misión, su visión y de las áreas que la estructuran para llevar a cabo nuestros proyectos.

BESF 25 2007

19

breves

Congreso de Educación para el Desarrollo en Cantabria

Educación Sin Fronteras agradece muy especialmente a las siguientes personas, entidades y organismos que colaboran con nosotros: Socios y socias, voluntarios y voluntarias, donantes de Educación Sin Fronteras Organismos, Instituciones y Empresas que confían en nuestro proyecto:

AGÈNCIA CATALANA DE COOPERACIÓ AL DESENVOLUPAMENT / AJUNTAMENT DE BARCELONA / AJUNTAMENT DE GAVÁ /AJUNTAMENT DE MASNOU / AJUNTAMENT DE SANT CUGAT / ÀREA METOPOLITANA DE BARCELONA / AYUNTAMIENTO DE ALCALÁ DE HENARES / AYUNTAMIENTO DE JAÉN / AYUNTAMIENTO DE PUERTOLLANO / AYUNTAMIENTO DE PUERTO REAL / AYUNTAMIENTO DE SEVILLA / AYUNTAMIENTO DE TOLEDO / BICIS POLA PAZ / DIPUTACIÓ DE BARCELONA / DIPUTACIÓN DE CÁDIZ / DIPUTACIÓN DE JAÉN / DIPUTACIÓN DE SEVILLA / FUNDACIÓN CASTELLANO MANCHEGA DE COOPERACIÓN / FUNDACIÓN ICO / GALERÍA CREA21 / HELIOCORB, SL / LORQUIPLAST / OBRA SOCIAL CAJA CASTILLA LA MANCHA / OBRA SOCIAL CAJA ESPAÑA / ROCACERO / TELEMARKETING SOLIDARITY / IDRA SOCIO-EDUCATIVO

Organizaciones del Sur con las que sumamos esfuerzos GUATEMALA

PERÚ

- Asociación de Desarrollo Kemana´oj: ASODEKMA - Proyecto de Desarrollo Santiago: PRODESSA - Asociación de mujeres de Petén Ixqik - Unión de Mujeres Guatemaltecas: UNAMG

- Central Peruana de Servicios: CEPESER - Centro de Estudios y Promoción del desarrollo: DESCO - Asociación Tarpurisunchis ("Sembremos" en quechua) - Guaman Poma de Ayala - Asociación Arariwa - Asociación "El Taller" - Asociación Educación para el Desarrollo: AEDES - Asociación Chira

EL SALVADOR - Fundación PROESA - Asociación de Mujeres por la Dignidad y la Vida: Las Dignas - Asociación de Desarrollo Económico y Social Santa Marta: ADES - Unión de Comunidades rurales del Norte de San Salvador y la Libertad: UCRES - Fundación de Educación Popular CIAZO - Equipo Maíz BOLIVIA - Centro de Estudios y Trabajo para la Mujer: CETM - Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas: CEBIAE - Centro de Educación Técnica Humanística Agropecuaria: CETHA Emborozú

REPÚBLICA DOMINICANA - Centro de Solidaridad para el Desarrollo de la Mujer. CE–MUJER - Unión de Juventud Ecuménica Dominicana: UJEDO - Centro de Reflexión, Encuentro y Solidaridad: ONÉ RESPE - Movimiento de Mujeres Dominico Haitianas: MUDHA - Fundación Educativa Acción Callejera - Niños del Camino. NICARAGUA - IPADE Instituto para el Desarrollo y la Democracia / - ADEILS.

Otra Educación es posible Con tu colaboración, creas escuela

BESF 25 2007

Tu colaboración y la de tus amigos/as permitirá que la educación sea el instrumento de desarrollo y de igualdad de oportunidades de las poblaciones desfavorecidas en América Latina. Gracias por confiar en

Si deseas hacerte socio/a de Educación Sin Fronteras tú puedes decidir la cantidad y la periodicidad de tu aportación, tomando en cuenta que la cuota mínima es de 60 euros anuales. Esta aportación la puedes hacer efectiva mediante cualquiera de las siguientes modalidades: q DOMICILIACIÓN DE RECIBOS EN CAJA O BANCO Cantidad:................................... euros Periodicidad: q mensual

q trimestral

q semestral

q anual

Sr./a. Director/a.: ruego que, hasta nuevo aviso, abonen los recibos correspondientes a mi cuota de socio/a de Educación Sin Fronteras, con cargo a mi cuenta. Entidad Bancaria ............................................................................................................. Dirección de la oficina ..................................................................................................... Código Postal .................... Población: ............................................................................ Provincia............................................................................................................................ Número de cuenta (20 dígitos) _________________________________________________________________ Entidad Oficina DC Cuenta Firma del titular q TALÓN BANCARIO A NOMBRE DE EDUCACIÓN SIN FRONTERAS q EN EFECTIVO O MEDIANTE TRANSFERENCIA BANCARIA A LA CUENTA DE EDUCACIÓN SIN FRONTERAS: q BBVA: 0182-7339-54-0200016700 q LA CAIXA: 2100-1183-33-0200107285 (Por favor, no olvides enviarnos el comprobante bancario). DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS ................................................................................................. DIRECCIÓN ..................................................................................................................... LOCALIDAD ............................................................................. C.P ................................ PROVINCIA ............................................................ TELÉFONO ..................................... CORREO ELECTRÓNICO ................................................................................................ PROFESIÓN ..................................................................................................................... FECHA NACIMIENTO ........................................... NIF ................................................... q Deseo recibir el certificado correspondiente a mi aportación. (imprescindible indicar el NIF) q ¿Mediante quién o qué medio nos has conocido? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

Tel.: 902 151 213 [email protected] / www.educacionsinfronteras.org Además, si quieres participar activamente como voluntario/a con ESF dirígete a alguna de nuestras oficinas en: En Barcelona C/Josep Anselm Clavé, 6, 1º 1ª. 08002 Tel.: 93 412 72 17. [email protected] En Sevilla C/Amador de los Ríos, 23-25, 2º C, 41003 Tel.: 95 442 37 62. [email protected] En Toledo C/Covarrubias 6, 1º, 45003 Tel.: 92 525 32 70. [email protected] En Valencia C/Sant Feliu 10, 4to Puerta, 46800 Xátiva Tel. 647 575 754. [email protected] En Madrid C/Preciados, 29, 4º C. 28013 Tel.: 91 523 35 27. [email protected] Tus datos personales se incorporarán a un fichero automatizado de Educación Sin Fronteras, con el fin de mantenerte informado de nuestras actividades. Te garantizamos que estos datos son confidenciales y de uso exclusivo de Educación Sin Fronteras. Si lo deseas, puedes acceder a ellos, rectificarlos o cancelarlos dirigiendo un escrito a Educación Sin Fronteras, C/ Josep Anselm Clavé 6, 1º, 1ª - 08002 DOBLAR E INTRODUCIR EN EL SOBRE ADJUNTO. DEPOSITAR EN CUALQUIER BUZON DE CORREOS. NO NECESITA SELLO.