UNGS y UTNPacheco, junio 2011

Escribir y leer para aprender, participar y pertenecer Paula Carlino CONICET – UBA

Propósito Importancia de incluir y acompañar el leer y escribir de los alumnos en todas las materias y en todos los ámbitos educativos  Más allá de solicitar trabajos para evaluarlos y calificarlos 

Paula Carlino

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Plan Por qué cambiar el orden  Qué significa aprender  Usos y efectos de la escritura y lectura 

◦ Aprender, reconstruir, comprender, elaborar  Ej. ingreso universidad

◦ Participar

 Ej. universidad y posgrado

◦ Pertenecer

 Ej. desarrollo profesional docente

 Paula Carlino

Recapitular teoría Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

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¿Escribir y leer o leer y escribir? “La frase ‘lectura y escritura’ refleja un supuesto implícito de que leer viene primero y luego sigue escribir. […] La palabra ‘aprendizaje’ en sí misma tiende a promover leer por sobre escribir porque generalmente asumimos que aprender se refiere a incorporar en vez de a producir, es decir, a meter ideas de otros dentro de nosotros…” Paula Carlino

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¿Escribir y leer o leer y escribir? “…Sin embargo, escribir se relaciona más con construir conocimiento y ayuda a los estudiantes a salir del característico rol pasivo, habitual en el aprendizaje escolar. Leer tiende a implicar ‘Siéntate quieto y presta atención’ mientras que escribir significa ‘Involúcrate y haz algo’…” (Peter Elbow, 2004: 8) Paula Carlino

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Escribir

y leer

para aprender

Paula Carlino

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Escribir y leer para aprender 

¿Qué es aprender conceptos? ◦ ◦ ◦ ◦ ◦

Paula Carlino

Integrar a lo ya sabido Durable, productivo Transformar el conocimiento existente Modificar la información recibida Actividad cognoscitiva ≠ recepción pasiva

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¿Por qué leer y escribir pueden ayudar a aprender?   



Acción al LEER ¿Extraer? Buscar, seleccionar, jerarquizar, integrar, construir, según conocimiento y propósito Coordinar información del lector y del texto

  



◦ e/ conceptos ◦ e/ textos ◦ e/ autores



Paula Carlino

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Acción al ESCRIBIR ¿Decir lo que se sabe? Adecuación de contenido a propósito, audiencia y género Establecer relaciones

Interacción entre problema retórico y de contenido / dialéctica entre limitaciones del propio saber y necesidad de comunicación eficaz 8

No cualquier situación de lectura o escritura ayuda a aprender 

Retención inconexa, efímera e improductiva

vs. 

◦ Foto analógica



Decir el conocimiento ◦ Regurgitar sin digerir

◦ Escritura instantánea y definitiva ◦ Corrección falencias Paula Carlino

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Potencialidad epistémica ◦ Reconstrucción digital con código propio



Transformar el conoc. ◦ Reformular lo que se sabe para volverlo compatible c/ demandas de situación de escritura ◦ Escrit. sostenida con retroalimentación ◦ Revisión inherente 9

Los tiempos del aprendizaje “El tiempo de asimilación del alumno […] es un tiempo prolongado y sostenido en simultaneidad, al igual que el tiempo de producción del científico o del escritor, y francamente opuesto al tiempo escolar, caracterizado por la fragmentación, la disociación y la sucesión.” (Castedo, 2011) Paula Carlino

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Escribir y leer para aprender. Condiciones didácticas 

Escribir: poner en relación lo que uno sabe con la situación de escritura

◦ construir un nexo entre conocimiento previo y contexto actual. ◦ El conocimiento preexistente debe ser repensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situación de escritura.



Leer: Buscar, coordinar informaciones, reconstruir lo dado con código propio

  

  

 Paula Carlino

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Trabajar durante y no sólo en extremos Evaluar para enseñar y no sólo para sentenciar Docente interviene: pauta, retroalimenta, organiza interacción recursiva Discutir sobre lo interpretado y lo escrito Volver sobre Enlentecer sucesión de temas para permitir puesta en relación Integrar vs. añadir 11

Correcciones del docente en exámenes       

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No se entiende qué quiere decir Confuso Confunde todo Conf. Ok pero confuso Las ideas están faltó claridad conceptual Falta claridad en los conceptos Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

 

   

Inc. Tenés que explicar el new deal con más precisión Faltaría explicar Faltan conceptos Falta explicar por qué ¿Cómo?

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Actividad 12 La anemia falciforme es una enfermedad genética humana que se produce como consecuencia de un cambio en un único aminoácido en una de las cadenas de la proteína hemoglobina. En este caso un ácido glutámico, aminoácido hidrofílico, es reemplazado por valina, un aminoácido que tiene un grupo R hidrofóbico. Esta proteína, que se encuentra en el interior de los glóbulos rojos, es responsable del transporte de gas oxígeno a todas las células del cuerpo humano. La “hemoglobina fallada”, presente en las personas con anemia falciforme, tiene una conformación tal que influye en el cambio de forma de los glóbulos rojos, haciéndolos más frágiles. Por este motivo se destruyen fácilmente y esto provoca anemia. a) Explique cómo es posible que un cambio en un único aminoácido en la hemoglobina afecte la actividad de esta proteína. b) Refiriéndose a la situación descripta redacte un texto vinculando los siguientes conceptos: -aminoácidos -secuencia de estructura tridimensional -función de una proteínaJornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011 Paula Carlino

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¿Pro o contra de integrar la lectura y escritura en las clases? “La lentificación del ritmo en que se avanza con nuevos temas, sumado al trabajo dialógico con ellos, ayudaría a que la información novedosa pueda ponerse en relación con los conocimientos que ya tienen los alumnos. También favorecería que los estudiantes vinculen unos temas con otros y los integren con lo que piensan, lo cual a su vez evitaría que sean retenidos como datos inconexos e improductivos, sólo utilizados en el momento del examen.” (Carlino, Iglesia y Laxalt, 2010) Paula Carlino

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Escribir

y leer

para participar

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Escribir para participar     

Fomentar involucramiento en clases Mostrar quiénes son, qué esperan, para qué están aquí (alumnos y también el docente) Nadie aprende pasivamente. Nadie aprende si no se interesa por aprender. El interés en aprender depende de

◦ Experiencias de los alumnos ◦ Características de las tareas actuales (sentir que vale la pena) ◦ Invitación del docente (sentirse incluido).

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Escribir para participar ◦ Ej. Presentación de alumnos universitarios el primer día. Docente se presenta al final. ◦ Actividad hecha oralmente, de la cual la profesora toma nota y luego transcribe a computadora y reparte copias. ◦ Véase Carlino, Escribir, leer y aprender en la universidad, págs. 34 a 38 y 55 a 59.

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Escribir para participar

Paula Carlino

Grado



Rosa C. (Prof. de Ciencias Naturales): “Vine a buscar respuestas a preguntas que me planteo desde que estudiaba: cómo cambiar la educación para que estudiar sea más placentero.” Enseña en EGB 3 y Adultos.



Hugo G. (Prof. de Matemática) desea que la materia le sirva para “dejar de improvisar en el aula”, para encontrar un marco teórico que dé cuenta de “en dónde me muevo y/o me permita mejorar mi improvisación”. En el fondo del aula alguien interpretó esta metáfora musical con otra: “improvisar pero saber en qué escala estás ubicado: dejar de tocar de oído”.



Liliana A. (Prof. de Matemática) da clases en 9° y Polimodal. Tiene “muy buenas referencias de la materia, aunque es brava porque hay que estudiar mucho”. Espera mejorar su tarea docente.



Sergio R. (Prof. de Matemática) trabaja 72 hs. semanales en 8° y 9° de EGB y 1° y 2° de Polimodal. Sobre Teorías del Aprendizaje con Paula Carlino alguien le dijo que “esto es una masacre” pero decidió quedarse con la esperanza de que “lo que no mata, te enriquece”; esta confesión promovió que otro compañero asestara: “somos un grupo de temerarios”.18

Escribir para participar

Paula Carlino

Grado



Andrés L. (Prof. de Ciencias Naturales) es profesor de EGB 3, Polimodal, Media, Adultos y en club de ciencias. Le han contado que Paula es exigente pero que aquí se aprende a aprender.



Carlos R. (Prof. de Ciencias Naturales) trabaja en 7 escuelas: en EGB 3, Adultos y Polimodal. Se anotó en la Carrera como crecimiento personal, profesional, ya que cuando pasó a EGB, “el único libro que circulaba por la sala de profesores era un cuadernillo AVON; O hago algo o... empiezo a comprar”. Espera obtener respuestas a algunas de sus dudas sobre el aprendizaje: “¿estoy fallando yo o qué es lo que falla?”. Confiesa ser el autor material de la frase adoptada por otros: “lo que no mata, fortalece”. Manifiesta ser soltero.



Silvia T. (Prof. de Ciencias Naturales) enseña en 3er. ciclo de EGB y Polimodal y da cursos de perfeccionamiento docente en la universidad. Participa de un equipo que “trata de hacer investigación en el aula”. Desea aprender cómo aprenden sus alumnos para ver cómo puede trabajar mejor. Frente al comentario escuchado de que la profesora es muy exigente, arremete: “a esta altura no venimos a perder el tiempo”.

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Escribir

y leer

para pertenecer

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Escribir para pertenecer Aprender a escribir para participar en prácticas de determinadas comunidades que usan la lectura y la escritura  Géneros como acción social  Trascender las aulas  Tener una audiencia  Actividad profesional auténtica 

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Escribir para pertenecer 

Función social

◦ Ej. Jornada abierta con presentación de posters en formación docente en Proyecto de Articulación Escuela Media-Universidad     

80 profesores de 5 escuelas secundarias 16 profesores universitarios Diversas asignaturas 30 meses de duración Edición final de libro impreso y de acceso libre en internet

◦ Véase https://sites.google.com/site/jornadasgiceolem/formaciondocente

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www.uncoma. edu.ar/ academica/ programas_y_ proyectos/ publicaciones. htm Paula Carlino

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Paula Carlino

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Paula Carlino

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Los docentes escriben al final del proceso 

Paula Carlino

“Había pensado que era un curso más, un curso como tantos: «escucho, leo, presento trabajos prácticos y ¡…aprobé…!», pero en realidad estaba muy equivocada… esta vez fue distinto. Yo no sólo estaba haciendo un proyecto sino que el proyecto me estaba haciendo a mí, se metió en mi práctica docente, me obligó a replantear muchas cosas, me obligó a ser parte en el cambio educativo que estaba conociendo”. Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

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Los docentes escriben al final del proceso 

Paula Carlino

“Pocas veces había enfrentado un resultado escasamente satisfactorio como una realidad sobre la que podía reflexionar sin culpa. […] Si bien planificaba [mis clases] nunca volvía la mirada una vez transcurrido el año o la actividad de una unidad para repensar y registrar los resultados. […] Buscando sentirme mejor a esta altura de mi profesión, me inscribí para participar en el Proyecto de Apoyo al Mejoramiento de la escuela Media…” (continúa en la siguiente) Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

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Los docentes escriben al final del proceso 

Paula Carlino

“… Y recuerdo una frase que sonó reiteradamente en el primer encuentro […] «este no es un curso de perfeccionamiento». En este momento, transcurridos los dos años de intensas actividades de lectura y de escritura, sé que nos invitaban a conocer una nueva noción de la práctica docente, que hace posible arriesgarse a la exposición de una mirada compartida sin sentirse amenazado por el análisis de la propia práctica. Nos invitaban a ser investigadoras en la acción, capaces de atender una determinada situación, mediante la búsqueda de explicaciones para transformarla.” Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

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Dispositivo 

Leer y discutir bibliografía



Diseñar y probar situaciones didácticas que incluyan leer y escribir en cada materia



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

Repensar supuestos sobre la lectura, la escritura, el aprendizaje y la enseñanza



Revisar lo escrito para discutir sobre lo ocurrido en clase

Escribir sobre lo ocurrido en clase Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

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Estructura de la formación Bibliografía que analiza situaciones didácticas con lectura y escritura  Discusión de bibliografía entre pares y con equipo de coordinación  Diseño y puesta a funcionar de actividad con lectura y escritura en cada aula  Escritura sobre lo ocurrido  Revisión de lo ocurrido 

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Opciones teóricas 

Concepción sobre ◦ ◦ ◦ ◦

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Objeto de enseñanza Aprendizaje Labor docente Formación en Servicio

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Prácticas como objeto de enseñanza “…como nuestro propósito esencial era instalar en la escuela las prácticas de lectura y de escritura, nos interesaba evitar que los contenidos que enunciábamos se transformaran en «palabras para ser dichas» en lugar de preservarse como «prácticas para ser ejercidas» y sobre las cuales es posible reflexionar en la medida en que se ejerzan”. (Lerner, 2001) Paula Carlino

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Cambios en prácticas de aula “… los cambios significativos de las prácticas raramente surgen porque se les diga a los profesores qué hacer. Los cambios requieren una acción estratégica sostenida en el tiempo para implementar y revisar prácticas de modo sensible a los contextos particulares.” (Kember, 2002, p. 84).

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Producciones escritas por docentes Presentación de pósters en Jornadas Abiertas  Reseña de un libro elegido de entre 4  Artículo para compilación en libro  Valoraciones periódicas sobre la marcha de la experiencia 

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¿Está?

CRITERIOS PARA REVISAR LOS PÓSTERS

R E S U M E

N

SÍ

NO

¿Hay cosas que no se entienden? ¿Dónde?

Otros PROBLEMAS

SUGERENCIAS, ideas para mejorar, otros

Problema / Objetivos / Marco Teórico Descripción de la experiencia Resultados Conclusión Problema / Objetivos / Marco Teórico

R E S T O D E L P Ó S T E R

Descripción de la experiencia Resultados (aspectos positivos y negativos de la experiencia desde la perspectiva de alumnos y docentes)

Conclusión (nuevos problemas e hipótesis y desafíos p/ el futuro)

Referencias Bibliográficas

¿Hay problemas de coherencia?

Entre resumen y resto del póster

sí

no

¿Hay saltos bruscos de tema?: ¿Se pregunta el lector “qué hace esto aquí”? Paula Carlino Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

Entre las distintas secciones del póster: ¿dónde?

¿dónde? 36

Los docentes escriben al final del proceso 

Paula Carlino

“El trabajo fue arduo y muchas veces a contratiempo con todas las actividades que un docente debe asumir en la escuela argentina, pero tuvo el gusto a siembra, a dignidad, a equipo de trabajo solidario, a futuro mejor.”

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Los docentes escriben al final del proceso 

Paula Carlino

El proyecto de mejoramiento de enseñanza Media (fue muy) diferente a otros que he realizado, ya que se trata de investigaciónacción, y se va construyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en forma conjunta con los alumnos [...] Quiero agradecer y felicitar a todo el equipo que participó [...]. Hace 20 años que trabajo en la Docencia y he realizado infinidad de trabajos y cursos, pero como éste ninguno. Gracias. Hasta siempre.” Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

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Contratapa del libro “¿Son la lectura y la escritura un problema de los estudiantes? ¿O son prácticas académicas que deben aprenderse y enseñarse a lo largo y ancho de todo el sistema educativo?  (…) en definitiva, el libro muestra cómo escribir y leer sirven para enseñar y aprender cada materia al mismo tiempo que docentes y alumnos siguen aprendiendo a leer y a escribir.” 

Paula Carlino

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www.uncoma.edu.ar/ secretaria_academica/ programas_y_proyectos/

publicaciones.htm

Paula Carlino

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Conclusión 

Si no se lee y escribe para aprender, participar y pertenecer, los alumnos se quedan afuera:

◦ aprenden superficialmente, sin integrar lo nuevo a lo ya sabido, sin establecer relaciones, sólo pegando con alfileres lo enseñado para repetir al momento del examen ◦ no participan en clase, no toman la palabra, no se dan a conocer, no son reconocidos, están con el cuerpo pero no el alma y se los admite pero no se los acoge ◦ no llegan a ser como los miembros de las comunidades profesionales a las que aspiran, no logran parecerse a, no comparten su identidad.

Paula Carlino

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Addenda         

Competencias? Habilidades? Destrezas? Prácticas¿ Cátedras de alfabetización académica? Tipologías textuales? Teoría de la enunciación? Paratexto? …

  

  

Paula Carlino

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Sucesión de contenidos Fragmentación del objeto de enseñanza Segregación del leer y escribir de los ámbitos en los que se ha de hacerlo Saber acerca de (saber qué) Saber hacer (saber cómo) Transmitir teoría vs ayudar a ejercer prácticas 42

Sistema didáctico ¿Cuáles son las mejores condiciones e intervenciones Saber a enseñar para ayudar a que lo aprendan? ¿Cómo debemos enseñarlo? enseñanza

Paula Carlino

Yves Chevallard (1985)

¿Qué tenemos que enseñar?

aprendizaje

¿Cómo lo aprenden Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011 los alumnos?

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Sistema didáctico

• conceptos • quehaceres prácticos

• leer y escribir en las disciplinas • leer y escribir para aprender Saber a enseñar las disciplinas

• conceptos • prácticas

• leer y escribir para pertenecer al mundo profesional • leer y escribir para aprender y participar en la universidad

enseñanza

aprendizaje

• conceptos • prácticas de lectura y escritura Paula Carlino

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Sistema didáctico enseñanza dialógica

• conceptos • prácticas

• leer y escribir para pertenecer al mundo profesional • leer y escribir para aprender y participar en la universidad

género como acción social

• conceptos • quehaceres prácticos

• leer y escribir en las disciplinas • leer y escribir para aprender Saber a enseñar las disciplinas

participación periférica legítima

aprendizaje enseñanza acción cognitiva ayudar a ejercer, • conceptos andamiar, • prácticas de lectura y escritura retroalimentar

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Escritura, desafío y perseverancia

“Escribir implica ser paciente, elaborar la fecunda pobreza inicial.”

(Mauer, Moscona y Resnizky, 2002)

Paula Carlino

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Escribir y leer para aprender, participar y pertenecer Paula Carlino CONICET – UBA