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ED/PEQ/IQL/FRESH/9 Original: Inglés, 2004

Pautas para la Enseñanza de Dos Temas sobre el VIH y el SIDA Utilizando el Enfoque “Niño a Niño”

Descargo de Responsabilidad Las denominaciones empleadas en estos sitio web/CD-ROM y la presentación de los datos que en ellos figuran no implican, por parte de la UNESCO, ninguna toma de posición respecto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o límites. La reproducción del contenido de estos sitio web/CD-ROM está prohibida.

Pautas para la Enseñanza de Dos Temas sobre el VIH y el SIDA Utilizando el Enfoque “Niño a Niño”

Descripción de la herramienta: Esta herramienta, tomando como ejemplo dos temas relacionados con el VIH/ SIDA, muestra el desarrollo y presentación de contenidos basándose en los principios y métodos del enfoque e iniciativa de promoción de la educación para la salud conocida como “Nño a Niño”. Dicho enfoque requiere que el niño utilice métodos básicos de estudio e investigación para mejorar su comprensión sobre cómo puede un problema de salud afectarlo a él y a los demás integrantes de su comunidad y orientarlo al momento de seleccionar, planificar e implementar medidas tendientes a reducir el problema y/ o los efectos adversos que éste pueda tener en ellos mismos y en los demás. Esta metodología basada en “aprender haciendo” es congruente con los resultados de las ciencias del comportamiento y estudios de investigación sobre la teoría del comportamiento, que afirman que las personas no sólo deben adquirir conocimientos sino, además, desarrollar actitudes y destrezas que le permitan poner en práctica comportamientos protectores y promotores de una buena salud. La información que contiene esta herramienta fue extractada por la UNESCO de la siguiente publicación: The Child-to-Child Trust, n.d. Sexual Health, HIV and AIDS. Booklet 1: Information and activities for teaching children and adolescents. Publicada en Internet en el sitio:

http://www.child-to-child.org/publications/hivaids1.pdf Descripción del documento: El primero de una serie de dos cuadernillos desarrollados por el grupo Child-to-Child Trust ofrece información y sugerencias a los maestros, trabajadores de la salud y a otros profesionales dedicados a enseñar a niños y jóvenes sobre la salud sexual, el VIH y el SIDA. El principal objetivo del Cuadernillo 1 es brindar protección a los niños y adolescentes contra los numerosos riesgos asociados con una temprana actividad sexual. Asimismo, será de utilidad para quienes cuidan a niños provenientes de familias afectadas por el VIH y el SIDA. El Cuadernillo 2, también disponible en el sitio Web “Niño a Niño”, entrega sugerencias para identificar, fortalecer y desarrollar estrategias de carácter práctico basadas en la comunidad, orientadas a ayudar a los niños y a sus familias a hacer frente a los efectos del VIH y el SIDA. La presente información o actividad se ha planteado como apoyo al Componente Fundamental #3 del marco conceptual FRESC para una salud escolar efectiva: educación para la salud orientada a las destrezas. Su impacto será ciertamente mayor si se refuerza con actividades derivadas de los otros tres componentes del marco conceptual.

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Pautas para la Enseñanza de Dos Temas sobre el VIH y el SIDA Utilizando el Enfoque “Niño a Niño” 1

Introducción La mayoría de los adultos concuerda en el sentido que los niños no deben tener relaciones sexuales hasta no estar completamente preparados - tanto física, económica como emocionalmente – para enfrentar las consecuencias potenciales de estos actos. Sin embargo, lo cierto es que en todos los países del mundo, existen niños sexualmente activos a muy temprana edad ya sea por voluntad propia o porque se ven obligados a mantener relaciones sexuales con otras personas. Entre el primer grupo, algunos son motivados por la satisfacción de sus incipientes deseos o curiosidad en materia de sexualidad. Muchos otros, sin embargo, intercambian el sexo por dinero o drogas, por “presentes” como prendas de vestir o cosméticos, o “favores” como una buena calificación de un maestro o la admisión a un grupo popular de pares. Entre las víctimas de abuso sexual o quienes se ven forzados a prostituirse, los niños y jóvenes afectados por condiciones de pobreza o discapacidades, son particularmente vulnerables. El sexo, además de producir emociones muy intensas, se encuentra estrechamente vinculado con valores personales y culturales. Muchos opinan que los niños no deben recibir información acerca de materias sexuales ya que estimula su curiosidad y promueve la actividad sexual a muy temprana edad. De hecho, se ha comprobado lo contrario. Numerosos estudios han demostrado que cuando un niño está informado, cuenta con las destrezas que le permitirán procesar información sobre el sexo y vive en un entorno que promueve la adopción de alternativas saludables, lo más probable es que éste decida, por sí solo, postergar su actividad sexual. Hoy, en la era del SIDA, los niños y jóvenes necesitan una oportuna y efectiva educación para la salud sexual con mucho más urgencia que nunca antes. Los adultos deben ayudar a los niños a entender qué es el sexo; comprender que es algo bueno e importante si se practica a la edad apropiada; y que forma parte de una relación segura y basada en el amor. Asimismo, está estrechamente vinculado con el amor y la felicidad, aunque también puede ser la causa de desdicha, embarazos no deseados, y enfermedades sexualmente transmitidas, entre las que se incluyen el VIH/ SIDA. En la medida que los niños y adolescentes desarrollan su potencial para establecer relaciones amorosas saludables necesitarán información factual y completa, ayuda para adoptar actitudes positivas y oportunidades para desarrollar y poner en práctica destrezas específicas, como forma de protegerse y proteger a otros contra los riesgos asociados con la actividad sexual. Los riesgos asociados con sólo un episodio de relaciones sexuales sin protección son de tal magnitud que el niño debe recibir educación sobre salud sexual, el VIH y el SIDA antes de alcanzar la edad en que deba decidir si desea practicar el sexo ...o ser obligado a ello. Lo anterior significa que su educación sexual debe comenzar en la escuela primaria. A continuación se ofrecen dos ejemplos de cómo se debe desarrollar y presentar contenido relacionado con el VIH/ SIDA utilizando el enfoque niño a niño. Se recomienda Herramientas FRESC para una Salud Escolar Efectiva http://www.unesco.org/education/fresh

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emplear la metodología “aprender haciendo” ya que ha demostrado ser congruente con los resultados de las ciencias del comportamiento y con estudios de investigación sobre la teoría del comportamiento, que afirman que las personas deben desarrollar no sólo conocimientos sino, además, actitudes y destrezas que le permitan poner en práctica comportamientos protectores y promotores de una buena salud. Esto es lo que los especialistas en el campo de la educación para la salud han denominado Skills-based education (educación para la salud orientada a las destrezas, herramienta disponible temporalmente en idioma inglés) donde las destrezas aludidas son tanto de naturaleza práctica (por ej. la preparación de una bebida para promover la rehidratación) como de habilidades para la vida de carácter psicosocial (por ej. asumir y comunicar la decisión de adoptar la abstinencia sexual). El desarrollo de habilidades para la vida forma parte integral del enfoque niño a niño ya que implica practicar nuevas destrezas a través de acciones orientadas al abordaje de problemas de salud que afectan a su comunidad. La publicación Children for Health: a Methodology for Learning by Doing describe en detalle el modelo de seis pasos que sirve de guía al enfoque “Niño a Niño”.

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Tema 1: El VIH y el SIDA en nuestra comunidad Es importante que los niños hayan obtenido información básica sobre el VIH/ SIDA antes de desarrollar este tema. Esto puede lograrse a través de historias, pruebas breves, y discusiones en grupos pequeños, utilizando información contenida en las herramientas Information on Sexual Health, HIV and AIDS o Basic Questions and Answers about HIV, AIDS and STIs (disponibles temporalmente en idioma inglés) o en otros materiales. Sólo entonces los niños estarán preparados para reflexionar sobre el impacto del VIH/ SIDA en sus propias comunidades. Pasos y actividades del Tema 1: El VIH y el SIDA en nuestra comunidad Pasos

Actividades

Primer Paso: Entender el tema

Primera Sesión (Incluye la preparación de la encuesta) Segunda Sesión: habilidades para la vida: Conversar sobre el VIH y el SIDA

Segundo Paso: Averiguar más

(Después de clases) La encuesta

Tercer Paso: Planificar acciones

Tercera Sesión: Retroalimentación a partir de la encuesta Cuarta Sesión: Planificar las acciones (esta actividad podría requerir más de una sesión)

Cuarto Paso: Implementar acciones

Concretar las actividades

Quinto Paso: Analizar lo realizado

Quinta Sesión

Sexto Paso: Mejorar lo realizado

(Proceso continuo)

(En términos de este tema, es aconsejable presentar la sesión de habilidades para la vida como parte del Primer Paso, antes de la encuesta, dado que las destrezas que los niños practicarán durante esta sesión facilitarán su participación en la administración de la encuesta). Primer Paso: Entender el tema Primera Sesión y

Inicie la sesión mediante una breve actividad de preguntas y respuestas con el propósito de repasar información básica sobre el VIH y el SIDA.

y

Explique que el VIH y el SIDA pueden provocar numerosos problemas en la comunidad, tanto para los adultos como para los niños. Divida a los niños en grupos pequeños y solicite que cada grupo confeccione una tabla como la que se presenta a continuación. Los niños deberán usar la tabla para listar tres maneras en que el VIH/ SIDA provoca – o podría provocar - problemas a los niños de la comunidad. El problema más serio debe describirse en el primer casillero y el menos serio en el

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último. Junto a cada problema, el niño debe escribir la medida que podría ayudar a solucionar este problema. Por ejemplo:

1

2 3

El VIH y el SIDA en nuestra comunidad Problemas provocados por el VIH/ Que podemos hacer para ayudar SIDA Los niños deben abandonar la escuela Ayudar a los niños a no rezagarse en su para cuidar a familiares o a niños trabajo escolar explicándoles las lecciones. menores que han contraído la enfermedad. Ayudar a obtener apoyo para la familia de manera que el niño pueda reintegrarse a la escuela. Los niños más pequeños se sienten Enseñar a los niños menores sobre el VIH y atemorizados porque no saben qué es el SIDA. el VIH/ SIDA. Los niños que tienen familiares o Consolar y apoyar a los niños que tienen amigos que padecen enfermedades familiares o amigos que padecen de relacionadas con el SIDA son infelices. enfermedades relacionadas con el SIDA.

Una vez que los distintos grupos hayan terminado esta tarea, cada uno deberá presentar su tabla a los demás grupos y elaborar una tabla general en la pizarra. Finalmente, pida que los niños voten para determinar qué acciones consideran las más importantes, las de importancia secundaria y las menos importantes. En preparación para la encuesta los niños elaborarán tablas adicionales en blanco. Primer Paso: Entender el tema Segunda Sesión: Habilidades para la Vida: Conversar sobre el VIH y el SIDA y

Círculos de conversación (ver ilustración). Los niños en grupos de cinco o seis leen los comentarios en voz alta. Luego discuten si alguno de ellos es incorrecto – y de ser así, por qué motivo. Finalmente se turnan para llenar la última burbuja del diálogo con una observación correcta o incorrecta y fundamentan su respuesta con razones. Texto en burbujas: de izquierda a derecha: Dime qué sabes sobre el VIH y el SIDA y qué piensas de estas enfermedades. Es una enfermedad que se propaga entre las familias. Está destruyendo la comunidad. Existen medicinas que pueden ayudar pero tienen un alto costo.

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y

Dramatización de roles En grupos de dos o tres, los niños dramatizan diversos personajes - por ejemplo, ancianos sentados bajo un árbol, adolescentes o mujeres que esperan a ser atendidas en una clínica - que sostienen un diálogo sobre el VIH y el SIDA. Algunos personajes tienen la información correcta, si bien otros no. Conceda a los niños un tiempo límite de cinco minutos. Haga que practiquen su diálogo por lo menos dos veces. Seleccione uno o dos grupos para realizar la dramatización de roles. Analice junto con los niños cada presentación y asegúrese que los niños disponen de la información correcta. Desarrollen las siguientes preguntas: – ¿Fue fácil hablar sobre el VIH y el SIDA? ¿Por qué sí o por qué no? – ¿Crees tú que es fácil para las personas de tu comunidad hablar sobre el VIH y el SIDA? – ¿Crees tú que será fácil o difícil realizar una encuesta sobre el VIH y el SIDA en tu comunidad? ¿Por qué sí o por qué no?

Segundo Paso: Averiguar más Después de clases: Los niños celebran debates con sus amigos o familias a fin de completar sus tablas de encuesta. Tercer Paso: Analizar resultados y planificar acciones Tercera Sesión: Retroalimentación a partir de la encuesta

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Con la participación de totalidad del grupo elabore una segunda tabla utilizando los resultados de la encuesta. Utilice las siguientes preguntas para comparar los resultados obtenidos por el grupo de trabajo en la Primera Sesión con los resultados de la encuesta: – ¿Cuáles son las diferencias? – ¿Qué razones explican estas diferencias?

¡IMPORTANTE! Las demás actividades sugeridas para los Pasos Tercero a Sexto sólo deben emplearse como pautas. Ellas están basadas en información que los niños podrían llegar a averiguar y no en la información que SU grupo de niños REALMENTE averiguó. Es muy importante que usted tenga en cuenta la información que su grupo de niños obtuvo en el Segundo Paso y desarrolle actividades para los Pasos Tercero a Sexto, sobre la base de dicha información.

Tercer Paso: Analizar resultados y planificar acciones Cuarta Sesión: Seleccionar un problema y planificar acciones orientadas a aumentar la sensibilidad de las personas Divididos en pequeños grupos, los niños seleccionan uno de los problemas identificados en cualquiera de las dos tablas y elaboran un cuento, afiche u hoja informativa, o presentan una canción, o dramatización con el objeto de sensibilizar a las personas sobre este tema. Si se considera apropiado, los niños pueden tomar acciones orientadas a resolver un problema específico que afecte a uno o a varios niños al interior de la comunidad o escuela. Sin embargo, esto debe ser manejado con extrema delicadeza. Cuarto Paso: Implementar acciones Con el propósito de sensibilizar a las personas sobre los problemas provocados por el VIH y el SIDA entre la población infantil, los niños podrán presentar canciones, cuentos o dramatizaciones, distribuir sus hojas informativas y desplegar sus afiches en eventos patrocinados por la escuela o comunidad. Sin embargo, es indispensable que los adultos supervisen rigurosamente cualquier actividad orientada a ayudar a grupos específicos de niños de la comunidad. Quinto Paso: Analizar lo realizado Quinta Sesión Se puede destinar una sesión, o parte de una sesión, a analizar con los niños aquellas ideas que funcionaron bien en el Cuarto Paso y las lecciones aprendidas: – ¿Entendió la gente los mensajes que intentábamos transmitir a través de nuestras acciones? ¿Cómo podemos saberlo? – ¿Qué piensan los adultos acerca de discutir el tema del VIH y el SIDA con los niños? – ¿Deberíamos repetir las mismas acciones o realizar otras nuevas? ¿Que deberíamos cambiar si decidimos realizar la misma actividad una segunda vez? – ¿Tienen los niños otras preguntas o inquietudes sobre este tema? Herramientas FRESC para una Salud Escolar Efectiva http://www.unesco.org/education/fresh

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Sexto Paso: Mejorar lo realizado Este es un proceso continuo. Una vez finalizado el Quinto Paso, el maestro podrá decidir si ciertas actividades ameritan ser repetidas a fin de que los niños profundicen su comprensión sobre un tema específico. Asimismo, es posible que se hayan cometido errores que deberán ser rectificados o, quizás, algunas de las canciones o cartas utilizadas deberían rehacerse para hacer su significado más claro. Es sumamente importante dedicarle tiempo a esta actividad. Finalmente, durante el desarrollo de este tema, es probable que hayan surgido problemas o inquietudes que el maestro desee examinar en mayor detalle. Si su método le permite flexibilidad, usted podrá discutir y seleccionar con los niños estos nuevos temas en el Sexto Paso.

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Tema 2: Personas que viven positivamente con el VIH y el SIDA Al igual que en el Tema 1, los niños deben contar con información básica sobre el VIH y el SIDA antes que usted dé inicio al Tema 2. Pasos y actividades del Tema 2: Personas que viven positivamente con el VIH y el SIDA Pasos Actividades Primer Paso: Entender el tema

Primera Sesión: Viviendo positivamente con el VIH y el SIDA Segunda Sesión: habilidades para la vida: Pensamiento creativo Tercera Sesión: preparación de la encuesta

Segundo Paso: Averiguar más

Administrar la encuesta

Tercer Paso: Planificar acciones

Cuarta Sesión: Retroalimentación a partir de la encuesta Quinta Sesión: Planificar las acciones (esta actividad podría requerir más de una sesión)

Cuarto Paso: Implementar acciones

Concretar las actividades

Quinto Paso: Analizar lo realizado

Sexta Sesión

Sexto Paso: Mejorar lo realizado

(Proceso continuo)

Primer Paso: Entender el tema Primera Sesión: Viviendo positivamente con el VIH y el SIDA y

Distribuya entre los niños el siguiente párrafo con la instrucción que debe leerse (o narre usted mismo el párrafo como un cuento). Al final, discutan las preguntas. Todos los grupos aportan su opinión.

Cuando el Sr. Fernández descubrió que había contraído el VIH, su cabeza se llenó de pensamientos lúgubres. En la clínica se le informó acerca de un grupo con el cual podría compartir sus aprehensiones. Los integrantes del grupo le sugirieron cómo “vivir positivamente con el VIH”. (La ilustración muestra algunos de los consejos que recibió). Texto en burbujas: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo: Come alimentos sanos. Planifica el futuro de tu familia. Concentra tu mente en pensamientos y sentimientos bellos. Aprende cosas nuevas y desarrolla nuevas habilidades. Asegúrate que todo en tu entorno – tu comida, tu agua, tu cuerpo, tu casa – se encuentre limpio. Intenta decirte: “Sí, padezco la enfermedad pero voy a salir adelante con mi vida”. Ve rápidamente a la clínica en caso de una infección. Háblale a tus hijos sobre esta enfermedad. Comparte tus problemas, no los ocultes. Hazte de nuevos amigos que te entiendan. Herramientas FRESC para una Salud Escolar Efectiva http://www.unesco.org/education/fresh

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El Sr. Fernández era fumador y acostumbraba a saltarse comidas para ir a fumar y tomar cerveza con sus amigos. Él también sabía que en su casa reinaba el desorden. El Sr. Fernández habló con su esposa e hijos sobre su enfermedad y les aseguró que deseaba vivir positivamente. Le pidió su ayuda. La familia limpió toda la casa y cada uno de sus integrantes se comprometió a mantener tanto el hogar como su propia persona aseadas. También arreglaron el descuidado jardín y con la ayuda de vecinos plantaron semillas de frutas y hortalizas. El Sr. Fernández dejó de fumar y beber cerveza y aprendió a cocinar comida sana para él y su familia. El Sr. Fernández le contó a su hermano Samuel sobre su enfermedad. Samuel vino a visitarlo y en lugar de encontrar una casa llena de tristeza encontró a integrantes de una familia intentando mejorar sus vidas. El Sr. Fernández murió pocos años después. Si bien los integrantes de su familia sintieron congoja por su fallecimiento, también debieron reconocer que disfrutaron sus momentos más felices cuando su padre era VIH positivo. Preguntas sobre esta narración: – Nombre cinco cosas que ayudan a las personas a vivir positivamente con el VIH. – En el caso de personas que se medican contra el VIH, ¿cómo pueden ellas mismas ayudar a que las medicinas tengan su mejor efecto?

Primer Paso: Entender el tema Segunda Sesión: habilidades para la vida: pensamiento creativo y

Puerta cerrada o puerta abierta

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(Recuerde advertir a los maestros de las aulas vecinas que durante la sesión se podría escuchar el ruido de puertas cerrándose bruscamente. O, como alternativa, busque un aula lo suficientemente aislada donde el ruido no moleste a los demás). La maestra, de pie junto a la puerta del aula, se dirige a los niños diciendo: Cuando suceden cosas malas y las personas tiene serios problemas que resolver, pueden sentirse muy enfadadas y acongojadas y pensar que la vida ya no reserva nada bueno para ellas. En lugar de tener muchas oportunidades para hacer cosas en el mundo externo (señala hacia afuera a través del umbral) creen que la puerta de sus vidas se ha cerrado (cierra la puerta bruscamente). La maestra se pone un sombrero o bufanda para indicar que se ha transformado en otra persona y dice: Mi nombre es Sra. Ruiz y recién me he enterado que soy VIH positiva. Ahora tengo muchos problemas. Cada problema se siente como una puerta que se cierra en mi vida. Ayúdenme a encontrar formas de abrir la puerta. Utilizando la siguiente lista de ideas, la ‘Sra. Ruiz’ dice: Soy VIH positiva de manera que… y completa la frase con una afirmación como las que aparecen listadas bajo el encabezado ‘puerta cerrada’. Al mismo tiempo que completa la frase cierra bruscamente la puerta. Los niños, divididos en pares, intentan buscar formas de volver a abrir la puerta. Luego la maestra selecciona a un niño que se dirige a la puerta y sugiere una idea tomada de la columna ‘puerta abierta’. Si la clase está de acuerdo, el niño puede abrir la puerta. La maestra intenta nuevamente con otra afirmación de la columna ‘puerta cerrada’ y el ejercicio se repite de esta forma varias veces.

Puerta cerrada Podría perder mi empleo… Perderé mi salud… Me pondré triste… Perderé a mis amigos… Moriré muy pronto… Mis hijos sufrirán…

Puerta abierta Pero podría intentar conservar este empleo o buscar otro. Pero ahora puedo fortalecer mi cuerpo. Pero puedo aprender a compartir mis problemas y obtener apoyo de mis seres queridos. Tus mejores amigos no te abandonarán y puedes hacer amigos nuevos. Nadie sabe cuando morirá. Puedo vivir bien durante la vida que me queda. Pero puedo hacer las cosas lo mejor posible para mis hijos y explicarles todo de modo que estén preparados.

Agregar otras … Discusión – La creación de ideas para abrir la puerta, ¿fue fácil o difícil? – ¿Crees tú que las ideas listadas en la columna ‘puerta abierta’ ayudarán a la Sra. Ruiz? – ¿Puede el pensamiento creativo ayudar a otras personas a enfrentar sus problemas? ¿De qué manera? – ¿Pueden los niños ayudar a otros niños VIH positivos? ¿De qué manera?

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–

¿Pueden los niños ayudar a otros niños que tengan padres y familiares que padecen el VIH o el SIDA? ¿De qué manera?

Primer Paso: Entender el tema Tercera Sesión: Preparación de la encuesta A continuación se ofrecen tres diferentes actividades que pueden ayudar a los niños a averiguar más. Seleccione la que sea más apropiada para su comunidad y para su grupo de niños. y

Conversar con personas VIH positivas Invite a integrantes de la comunidad que sean VIH positivos y que estén dispuestos a hablarles a los niños sobre esta condición. Los niños pueden preparar de antemano las preguntas que desean formular. Es recomendable invitar, por lo menos, a dos personas. Primero verifique las preguntas. Advierta a los visitantes y a los niños que los primeros no están obligados a responder las preguntas que no deseen. Preguntas para nuestros visitantes – ¿Cuándo contrajo VIH? – ¿Cómo se enteró? – ¿Cómo se sintió cuando recién se lo dijeron? – Actualmente, ¿cómo se siente al respecto?

y

Visitas a la clínica Los niños pueden visitar la clínica y formular a los trabajadores de la salud preguntas acerca de cómo pueden las personas vivir positivamente con el VIH y sobre las medicinas que pueden ayudar a las personas que han contraído el VIH. – ¿Cómo puede uno saber si alguien ha contraído el VIH? – ¿Qué consejo le puedes dar a las personas que padecen del VIH? – ¿Cómo pueden los niños ayudar a las personas que viven con el VIH? – ¿Existen medicinas que puedan ayudar a las personas que padecen de VIH?

y

Encuesta sobre ‘alimentos nutricionales’ Los niños pueden realizar una encuesta con ayuda de trabajadores de la salud u otras personas idóneas (madres, profesionales médicos, parteras, etc.) para averiguar: ¿Que se entiende por ‘alimentos nutricionales’ – ¿Cuál es el mejor tipo de alimento si se desea mantener un cuerpo vigoroso? ¿Cuáles son los alimentos que tradicionalmente se han ofrecido a los enfermos? (Los maestros deben verificar esta información ya que algunas de las prácticas o ideas tradicionales han demostrado ser potencialmente dañinas).

y

Los niños pueden seleccionar una de estas preguntas y anotar las respuestas. Pueden entrevistar hasta cinco personas distintas y finalmente confeccionar una lista de alimentos o combinaciones de alimento que, de acuerdo a la encuesta, se consideren los ‘mejores’.

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Segundo Paso: Averiguar más Los niños escuchan a los exponentes VIH positivos. Luego, en pares o en grupos de tres, realizan sus entrevistas o encuestas en la comunidad.

Tercer Paso: Planificar acciones Cuarta Sesión: Retroalimentación a partir de la encuesta Los métodos que pueden emplearse para obtener retroalimentación a partir de la encuesta dependen del tipo de encuesta que se ha seleccionado en la Tercera Sesión. En todos los casos, sin embargo, los niños deben compartir sus ideas, repensarlas y listar lo que ellos pueden hacer para ayudar a las personas a vivir positivamente con el VIH. A continuación se listan algunos ejemplos:

– – – – – –

Sensibilizar a las personas sobre la necesidad de aceptar y apoyar a quienes padecen enfermedades relacionadas con el VIH o el SIDA. Sensibilizar a las personas sobre la necesidad de proporcionar alimentos nutritivos a los que han contraído el VIH. Aceptar y brindar apoyo a las personas que padecen el VIH y el SIDA. Aceptar y brindar apoyo a niños provenientes de familias cuyos integrantes han contraído enfermedades relacionadas con el VIH o el SIDA. Ayudar a cultivar alimentos que sean necesarios para la nutrición de personas con VIH o que hayan contraído una enfermedad relacionada con el SIDA. Sensibilizar a las personas acerca de la necesidad de tratar a las personas con VIH mediante medicamentos antirretrovirales. *

¡IMPORTANTE! Las demás actividades sugeridas para los Pasos Tercero a Sexto sólo deben emplearse como pautas. Ellas están basadas en información que los niños podrían llegar a averiguar y no en la información que SU grupo de niños REALMENTE averiguó. Es muy importante que usted tenga en cuenta la información que su grupo de niños obtuvo en el Segundo Paso y desarrolle actividades para los Pasos Tercero a Sexto, sobre la base de dicha información.

Tercer Paso: Planificar acciones Quinta Sesión: Planificar acciones Divididos en pequeños grupos, los niños seleccionan una actividad orientada a “sensibilizar” a la comunidad y, de considerarse apropiado, se define una acción directa en apoyo a personas que estén viviendo con el VIH o el SIDA. Se pueden utilizar cuentos, canciones, afiches o dramatizaciones como formas de sensibilizar a la población acerca de las diversas formas de dar apoyo a las personas que sufren estas enfermedades. Durante esta etapa, los propios enfermos podrían aconsejar y orientar a los niños. Sin embargo, como se mencionara anteriormente, si bien es factible que los niños implementen acciones destinadas a ayudar a resolver un problema específico que enfrente un niño o un grupo de niños de la comunidad o escuela, esta actividad debe ser manejada con mucha rigurosidad y sensibilidad.

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Cuarto Paso: Implementar acciones Con el propósito de sensibilizar a las personas sobre los problemas provocados por el VIH y el SIDA entre la población infantil los niños pueden presentar sus canciones, cuentos o dramatizaciones, etc., en eventos patrocinados por la escuela o comunidad. Cualquiera iniciativa específica orientada a ayudar a personas o familias que viven con el VIH/ SIDA, sin embargo, debe ser cuidadosamente supervisada por adultos. Quinto Paso: Analizar lo realizado Sexta Sesión Se puede destinar una sesión, o parte de una sesión, a analizar con los niños aquellas ideas que funcionaron bien en el Cuarto Paso y las lecciones aprendidas: – ¿Entendió la gente los mensajes que intentábamos transmitir a través de nuestras acciones? ¿Cómo podemos saberlo? – ¿Qué piensan las personas que padecen del VIH y el SIDA sobre nuestras actividades? – ¿Deberíamos repetir las mismas acciones o realizar otras nuevas? Si decidimos realizar la misma actividad una segunda vez, ¿qué deberíamos cambiar? – ¿Qué hemos aprendido de nuestras actividades? – ¿Tienen los niños otras inquietudes o temores sobre este tema?

Sexto Paso: Mejorar lo realizado Al igual que en temas previos, este es un proceso continuo. Una vez finalizado el Quinto Paso, el maestro podrá decidir si ciertas actividades ameritan ser repetidas a fin de que los niños profundicen su comprensión sobre un tema específico. Asimismo, es posible que se hayan cometido errores que deberán ser rectificados o, quizás, algunas de las canciones o cartas utilizadas deberían rehacerse para hacer su significado más claro. Es sumamente importante dedicarle tiempo a esta actividad. Finalmente, durante el desarrollo de este tema, es probable que hayan surgido problemas o inquietudes que el maestro desee examinar en mayor detalle. Si su método le permite flexibilidad, usted podrá discutir y seleccionar con los niños estos nuevos temas en el Sexto Paso.

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Adaptado de la publicación: The Child-to-Child Trust, n.d. Sexual Health, HIV and AIDS. Booklet 1: Information and activities for teaching children and adolescents. Publicada en el sitio Internet: http://www.child-to-child.org/publications/hivaids1.pdf

Anexo 1: Consejos prácticos para maestros y facilitadores Esta sección ofrece pautas sobre temas adicionales que pueden ser de utilidad para quienes enseñan salud sexual y prevención del VIH y del SIDA, a niños y adolescentes. •

Enseñar a niños y niñas juntos Es posible que en ciertos cursos usted deba enseñar salud sexual tanto a niñas como a niños en forma separada. Sin embargo, es conveniente enseñar la mayoría de los temas en forma conjunta, dividiendo a la clase en grupos de niños y de niñas para la discusión y planificación de algunas de las actividades.

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Enseñar sobre salud sexual en la escuela pero fuera del horario de clases En algunos países la salud sexual, si bien suele estar vinculada con una actividad escolar, no se enseña como parte de la jornada habitual de clases. Esta actividad puede tomar la forma de un club (tal como el club contra el SIDA de Zambia) o ser parte de un programa especial a la hora de almuerzo o después del horario escolar, como es característico de algunos proyectos de “educación por pares”. Estas actividades extraprogramáticas son de gran utilidad pero es importante asegurarse que todos los niños de la comunidad sean integrados y que la calidad de la información entregada y los efectos que este aprendizaje tenga sobre los niños sean objeto de seguimiento.

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Enseñar sobre salud sexual como parte del currículo escolar La enseñanza de educación sexual puede encontrar el lugar que le corresponde como parte del entorno natural de la escuela y de su currículo. Dentro de los posible, se debería involucrar a los padres, maestros e incluso a profesionales de la salud, en la promoción de la enseñanza de esta materia en una forma controlada y afectiva. •

Enseñar a niños de familias afectadas por el VIH y el SIDA Es posible que algunos de los niños de su curso o grupo puedan tener padres o familiares que padezcan de estas enfermedades. Estos niños podrían estar cuidando a un padre muy enfermo con pleno conocimiento sobre lo que está sucediendo o, por el contrario, podrían no conocer toda la realidad y sólo estar conscientes que algo no anda bien en casa. Es altamente probable que los niños que enfrentan en sus casas enfermedades como el VIH y el SIDA, se muestren inquietos. Incluso podrían llegar a pensar que ellos mismos están infectados por el solo hecho de tener un familiar enfermo. La tristeza e inquietud exhibida por estos niños puede llevar a ‘comportamientos problemáticos’. Si se sospecha que este comportamiento se debe a la situación

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que el niño vive en el hogar, el maestro puede desempeñar un importante rol hablándole, intentando comprender los temores e inquietudes del niño y motivando a otros niños a darle apoyo. La intervención de un maestro especial es muy útil en términos de apoyar a los niños que se encuentren en esta situación. Por otra parte, si varios niños necesitan ayuda es recomendable crear un pequeño grupo a través del cual puedan compartir sus preocupaciones y las estrategias que han desarrollado para ayudarlos a enfrentar estas circunstancias. Muchos adultos creen proteger a los niños ocultándoles las malas noticias. Sin embargo, generalmente esto no hace más que empeorar la situación. Los niños de todas las edades necesitan hablar con adultos sobre temas importantes que puedan afectar sus vidas. Esto evita que los niños se sientan responsables por la desdicha o las enfermedades que afectan a sus familias. Muchos padres encuentran muy difícil confesarles a sus hijos que son VIH positivos y es probable que necesiten ayuda antes de poder hacerlo. Es mejor que el niño conozca la verdad, pero es el padre quien debe tomar la decisión y asumir la responsabilidad de contarle. Cuando imparten un curso de salud sexual, los maestros deben mostrarse especialmente sensibles con los niños que enfrentan el problema del VIH y del SIDA en sus familias. Asimismo, ellos deben asegurarse que los demás niños no los estigmaticen. Los maestros no deben poner énfasis en los problemas específicos que un niño pueda tener, a no ser que el propio niño esté dispuesto a contribuir algo especial al debate, haya tenido tiempo para preparase y sea capaz de hacerlo. •

El trabajo comunitario con padres y educadores sexuales tradicionales La educación sobre salud sexual, el VIH y el SIDA que reciben los niños en la escuela, será mucho más efectiva si las familias discuten los temas y repiten los mismos mensajes en el hogar. En numerosas comunidades existen formas tradicionales de conducir clases de educación sexual tales como campamentos o cursos intensivos realizados durante la vacaciones o en una etapa especial de la vida del niño (ceremonias de iniciación o cursos especiales durante la pubertad). Es vital que la información entregada por los educadores sexuales tradicionales refuerce lo que se enseña en la escuela y en el hogar. Tanto los maestros como estos educadores deben discutir el contenido de sus programas y asegurarse que sus enseñanzas se vean mutuamente reforzadas.

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