Prof. I. Enesco. Desarrollo Cognitivo

Percepción en bebés (2)

La audición Otras competencias perceptivas Percepción intermodal Memoria

LA AUDICIÓN Es FUNCIONAL ANTES DEL NACIMIENTO: desde las 26 semanas, ritmo cardiaco del feto cambia con la estimulación auditiva (Kisilevsky, Muir y Low, 1992) ¿QUÉ TIPO DE SONIDO LLEGA AL OÍDO DEL FETO?


Rango de estimulación más limitado en útero que en el exterior.
Sonidos interiores (corazón madre, digestión, etc.) y exteriores (habla, música, ruidos fuertes).
El habla y la entonación de la madre son discernibles. Neonatos: son más sensibles a sonidos entre 200Hz y 500Hz (voz humana). Prefieren los sonidos complejos (voces, ruidos) a los tonos puros. La sensibilidad auditiva se desarrolla rápido durante primer año y más lento hasta los 10 años

A los 3 días giran la cabeza hacia el lugar del que procede la voz materna

DeCASPER y FIFER (1980) Bebés de 3 a 5 días  Los ENTRENARON: el ritmo de succión se asociaba con la voz de la MADRE o de una EXTRAÑA.  Los bebés AJUSTABAN su ritmo de succión para oír la voz de la madre. DeCASPER y SPENCE (1986) Los sonidos del habla, especialmente los producidos por la madre, son accesibles al bebé antes del nacimiento.

Madres leían durante el embarazo un texto en prosa

Luego la madre o una extraña leían al bebé el mismo pasaje u otro nuevo

Preferencia por el pasaje CONOCIDO, independientemente de quién lo leyera Feto y recién nacido pueden CODIFICAR el habla con suficiente detalle como para extraer diferencias en el RITMO y la ENTONACIÓN

P B: son sonidos diferentes (los percibimos como diferentes) Distintos tipos de P: (prisa, plato, pila): los percibimos como el mismo sonido

LOS SONIDOS SE SITÚAN EN UN CONTINUO

El oído adulto funciona de modo CATEGÓRICO en relación a los sonidos del habla Finales de 1960: ¿cómo establecen los niños estas distinciones?

PERCEPCIÓN CATEGÓRICA DEL HABLA: tendencia a percibir un rango de sonidos que pertenecen a la misma clase fonética como idénticos

Eimas et al. Percepción del habla (Técnica habituación + C.Operante)
Presentar un sonido, de forma contingente a cierto ritmo de succión.
Para mantener el sonido, bebé succiona a ese ritmo hasta que se habitúa (ej.: disminuye succión)
Si se presenta un nuevo sonido, y puede discriminarlo del anterior, volverá a elevar el ritmo de succión para mantener el Estímulo.
Se compara la conducta del grupo experimental (variación de sonido) con el control (no se varía el sonido).

Eimas et al. (cont.) Habituaron al bebé al sonido P Luego presentaron dos sonidos: B y P’ • Si percibe de forma continua: se deshabituará ante cualquiera (B y P’) • Si percibe de forma categórica: se deshabituará sólo ante la B (como adultos) Los bebés mostraron percepción categórica Otros estudios: • Discriminación de cadenas silábicas (ej. PABA – BABA, etc.) • Discriminación de voces masculinas y femeninas • Discriminación de lengua materna (ej., cataláncastellano: Bosch et al.)

Otras competencias perceptivas • Gusto (funcional feto 26-30 semanas). Capacidades discriminativas del neonato. Preferencias

• Olfato (funcional feto 30 sem.). Capacidades y preferencias

• Tacto (feto 30 sem., dolor) • Color una cosa es discriminar colores, otra es organizarlos en categorías…

Percepción del COLOR PEEPLES y TELLER (1975) bebés de 2 meses.

Prueba de preferencia de colores. Discriminaban el color ROJO del BLANCO, independientemente del brillo. En las primeras investigaciones no estaba claro si los bebés discriminaban entre los colores o algún otro aspecto (brillo, intensidad…) BORNSTEIN, KESSEN y WEISKOPF (1976) bebés de 4 meses

(categorías de color, no mera discriminación de colores) ADAMS, COURAGE Y MERCER (1994) neonatos Discriminaban ROJO del BLANCO, NO AZUL, VERDE y AMARILLO del BLANCO KELLMAN y ARTERBERRY (1998) Entre los 2 y 3 meses los bebés parecen tener una visión del color SIMILAR a la de los ADULTOS

Percepción del color 1º) PROCESAN LA INFORMACIÓN a un NIVEL INFERIOR:  a los 2-3 meses discriminan los colores pero todavía no categorías 2º) INTEGRAN LA INFORMACIÓN y la PROCESAN a un NIVEL SUPERIOR:  a los 4 meses la habilidad de discriminar les capacita para categorizar los colores.

PERCEPCIÓN INTERMODAL Visual-auditiva: ritmo-movimiento; cara-voz (varios estudios: sincronización movimientos labios; concordancias por sexo, etc.; ver cap. 3)

Visual-táctil Visual-propioceptiva (Consultar distintos experimentos en cap. 3)

P. Intermodal. Visual-Auditiva (Cara-Voz) Bebés de 5-7 meses: se presentan simultáneamente dos películas: 1) en una, se observa la cara de un extraño hablando con expresión feliz 2) en la otra, la cara expresa enfado.

En determinado ensayo, los bebés sólo escuchan una de las voces. ¿Mirarán más a la cara correspondiente al tono de voz?  bebés miraron más la película en la que hay concordancia expresión facial y tono de voz.  Por tanto, detectan la correspondencia entre expresión de las emociones mediante gestos faciales y tono voz

Visual-táctil Visual-táctil Dos grupos de bebés tuvieron dos tipos de chupetes en su boca durante 90 segundos. Para la mitad de la muestra, el chupete era redondo suave; para la otra mitad el chupete proporcionado tenía 8 aristas de goma dura. Los bebés succionan uno de los chupetes mientras se les muestran estas imágenes

Bebés de 1 mes

Su mirada se dirige preferentemente hacia el dibujo que se corresponde con el que tienen en la boca

Visual-táctil (2) (2) Visual-táctil

Bebés de 3 meses Ruido de fricción

Ruido de choque

Se combinaron ruidos con imágenes. Aprendieron a emparejar imágenes y sonidos que se correspondían pero NO los que no se correspondían

Visual-táctil (3) (3) Visual-táctil Bebés de 4 meses HABITUACIÓN: Exploración táctil (sin ver). Aburrimiento DESHABITUACIÓN: Presentación VISUAL de los objetos (nuevos y familiares), no lo pueden tocar RECUPERAN la ATENCIÓN frente al objeto que no habían tocado, lo miran más que al objeto familiar

Visual-propioceptiva (2) (2) Visual-propioceptiva bebés de 2-3 días  Durante 20” el modelo saca y mete la lengua

 Permanece 20” con la cara pasiva, sin expresión  Durante 20” vuelve a sacar y meter la lengua  Permanece 20” con la cara pasiva

Sacar la lengua

Abrir la boca

SE FILMA EL ROSTRO DEL RECIÉN NACIDO Consultar estudios con resultados negativos (cap. 3)

Gesto con los labios

Otros Temas (estudiar en el cap. 3) • Constancias perceptivas: Forma y Tamaño • Percepción de los objetos (principios de continuidad, solidez, etc.) • Estudio sobre percepción y acción causal

Memoria en bebés

Memoria en Bebés Evocación (ME) y reconocimiento (MR) • Hasta aprox. 15-18 meses, no pruebas ME • Neonato: MR en entorno natural – C. Clásico: asocia postura con mamar... Bebé anticipa la succión al colocarle en dicha postura – C. Operante: si una conducta del bebé recibe una respuesta ‘positiva’ de la madre, se incrementa la probabilidad de que el bebé mantenga esa conducta (sonrisa, gorjeos, actividad) – Habituación: a sonidos del entorno (centrifugado) que al principio causan malestar, luego se acostumbran Los padres dan constantemente claves o ‘recordatorios’ para ayudar a sus bebés a ‘recordar’ acontecimientos, activar su memoria.

Estudios de laboratorio C. Clásico: Estudio de Blass et al. (1984): – se asoció caricia en la cabeza y biberón con líquido azucarado. – tras algunas repeticiones, bebés de 2 días anticipaban con su succión tras recibir la caricia...) C. Operante: Rovee- Collier y Hayne (1984): – móvil atado al pie del bebé (2 meses): aprendieron pronto la contingencia. – una semana más tarde... vuelven a instalar el móvil: • la mayoría de bebés empezó a mover sus pies, como si recordaran

– tras 2 semanas, ya no lo recordaban. • pero si se daba una ‘clave’ o señal’ (movimiento del móvil) empezaban a dar patadas… recordaban

Wilcox y cols. (1996): prematuros sanos y nacidos a término [3 grupos: 2,6 – 4,6 y 6,6 meses]. 1) Les enseñó un león de juguete que se escondía en uno de dos lugares de escondite. 2) Su reaparición ocurría a los 5”, 10” o 30”, para cada grupo de edad. • En un caso, león aparecía en su sitio (evento esperado), en otro caso, aparecía en otro sitio (inesperado). • Todos miraron más tiempo el evento inesperado (como si “recordaran” el lugar de ocultación) • No hubo diferencias entre prematuros y a término: desde los 2,6 meses, recuerdan lugar (siempre que no pasen más de 5”).

Estudios con bebés mayores

• Meltzoff (1995): bebés 14 a16 meses observan durante 1 min. varias acciones sobre un objeto/juguete. - 2 meses después: realizan mismas acciones con el objeto. - 4 meses después, peor recuerdo

• Hayne et al. (1997): 5 experimentos de memoria con bebés de 12 a 21 meses – Se les enseñaba un muñeco, después de un tiempo se les volvía a enseñar el mismo u otro… – Los mayores necesitaban menos ‘recordatorios’ para recordar el muñeco original...

Gone But Not Forgotten? The Mystery Behind Infant Memories J. Schaffhausen (2000) • Despite the importance of early learning, memories formed during infancy seem more fragile than those formed later in life. One 1962 study illustrated this point well through an investigation of long-term memory in rats. Researchers trained rats of different ages to fear one compartment of a double chamber, and then tested how long the rats remembered the experience. They found that the ability to remember increased dramatically with age. Infant rats avoided the fear chamber immediately after training, but didn't remember the training three weeks later. In contrast, rats trained as adults remembered to avoid the fear chamber long after the trained occurred. • Research on infantile amnesia in humans relies on more anecdotal evidence. Some people can recall a few memories formed when they were as young as 2 or 3 years of age, but most of us can recall much more from when we were 5 or 6 years old. Studies suggest that we're not simply forgetting what happened during our earliest years... So the fate of early memories remains puzzling; solving the mystery of infantile amnesia may go a long way towards a more general theory about how we remember and why we forget.

Amnesia Infantil… ¿a qué se debe? • Theories about infantile amnesia can be divided into two broad categories: those which hold that the memory loss is due to a storage difficulty (i.e., early experiences are not properly transformed into long-term memories) and those that claim the memory loss is a retrieval problem (i.e., the memories exist, but we can't recollect them).