PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL I.E.S. JUAN RUBIO ORTIZ

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INDICE 1.

INTRODUCCIÓN.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PRINCIPIOS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN.

3. OBJETIVOS DEL PADO (PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

4.

CONTRIBUCIÓN DEL POAT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

5. CONTENIDOS ORIENTACIÓN:

DEL

PLAN

DE

ACTUACIÓN

DEL

DEPARTAMENTO

DE

-

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

-

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

-

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

A)

Refuerzo educativo al alumnado con Dificultades de Aprendizaje.

B)

Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

C)

Orientación y tutoría con el alumnado de Diversificación Curricular.

D)

Formación Profesional Básica.

E)

Protocolo de Altas Capacidades Intelectuales.

6.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

7. COORDINACIÓN DEL D.O. CON OTROS DEPARTAMENTOS Y CON LOS EOE Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO.

2

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8. METODOLOGÍA DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 9.

EVALUACIÓN DEL POAT.

ANEXOS: I.

Temporalización de las actividades del Plan de orientación y acción tutorial.

II.

Programa de tránsito.

3

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1.

INTRODUCCIÓN:

La elaboración y desarrollo del POAT constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y calidad de la oferta educativa que realizamos en el instituto. Para su desarrollo, será fundamental la participación de toda la comunidad educativa, ya que la mayor eficacia del mismo dependerá del grado de ajuste al contexto y de la inserción en la acción educativa cotidiana del centro. El POAT pretende contribuir a una educación inclusiva, puesto que tiene como finalidad la plena participación de todos los educandos con un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano de todas y de todos. La orientación educativa, la entendemos como una ayuda continua a los alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo personal, académico y profesional, y constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en competencias, conocimientos, destrezas y valores. La colaboración de todos en esta tarea común constituirá un reto que nos planteamos año a año estableciéndonos puntos de encuentro y colaboración que permitan aportar y debatir, entre todos, ideas que sean útiles para mejorar. Por otra parte, educación y orientación son términos que, en el panorama educativo actual, son asumidos como conceptos íntimamente relacionados, ya que nuestro sistema educativo considera que la orientación forma parte de la función docente. La orientación educativa ha pasado a ser considerada, un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la actualidad de los procesos que en él se desarrollan, y en una educación de calidad en igualdad, equidad y en cierta medida compensadora de desigualdades. Todo esto está recogido en La ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

4

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía en su artículo 5 apartado ñ) que será un objetivo el potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados de aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes. También se contempla en el artículo 7 la orientación educativa y profesional como un derecho del alumnado. El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial, es definido por la normativa actual como “el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente [...] relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de la Paz y mejora de la convivencia en los centros.” El plan de orientación y acción tutorial incluirá los siguientes CONTENIDOS: 1.

La acción tutorial

2.

La orientación académica y profesional

3.

La atención a la diversidad.

Pretende ser el instrumento que organice y de coherencia a las intervenciones de los distintos niveles y agentes responsables en este ámbito (profesorado, padres, tutores, alumnado y orientador). Se basa en el decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, además del decreto 167 / 2003, de 17 de junio, por el que se establece la atención educativa a alumnado con necesidades educativas asociadas condiciones sociales desfavorecidas. Incluimos en la justificación legal también la orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Para ello pretende la consecución de una serie de objetivos que a continuación se especifican, y que requieren para su consecución el desarrollo de las competencias básicas y una serie de contenidos, así como de una temporalización, seguimiento, recursos y evaluación.

5

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PRINCIPIOS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN: La orientación educativa y la acción tutorial se conciben como procesos inherentes a la propia acción docente que tienen como fin último el desarrollo integral del alumnado. Son elementos de calidad del sistema educativo que deben ser entendidos como procesos de ayuda planificados y continuados en el tiempo y que, a través de la intervención colaborativa con la comunidad educativa, persiguen el desarrollo académico, personal, social y profesional del alumnado. En este sentido, la orientación cobra una dimensión central como dinamizadora de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, gestionando el asesoramiento de toda la comunidad educativa ante los cambios que continuamente se están produciendo en el sistema educativo, especialmente en lo relativo a la adecuación de las medidas de atención a la diversidad a las necesidades educativas de los alumnos/as del centro. MODELO Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA El modelo de orientación que asumimos es el denominado “modelo de intervención por programas”, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo en que se insertan. Los principios básicos de actuación son los siguientes: a) Principio de PLANIFICACIÓN, es decir, se deben organizar las acciones orientadoras en forma de planes y programas dirigidos a una meta y sometidos a evaluación. b) Principio de PREVENCIÓN: La orientación debe tendrá un carácter proactivo, esto es, de anticipación de los acontecimientos. c) Principio de SISTEMATICIDAD, que enfoca el análisis de los problemas considerando que el sistema escolar es un subsistema relacionado con otros subsistemas y que a su vez, éstos se encuentran insertos en un sistema más amplio. Las actuaciones orientadoras deben ir dirigida hacia todos aquellos subsistemas implicados y relevantes al caso. d) Principio de DESARROLLO. La orientación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona, el cual incluye tanto la vertiente de desarrollo personal como social, siendo una parte importante del mismo el desarrollo de la

6

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

carrera (orientación profesional). Bajo este principio, la orientación se situará en una perspectiva claramente educativa, es decir, como proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, el trabajo del orientador/a como educador debe estar sujeto a las mismas bases psicopedagógicas que sustentan los enfoques evolutivos y constructivistas de la docencia. e) Principio de INTERVENCIÓN SOCIAL. El enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación educativa resaltan la importancia de incidir en el contexto social donde el alumnado se desenvuelve. Bajo este principio, se actuará para tratar de eliminar los obstáculos y desarrollar condiciones y oportunidades más favorables en su ambiente. El principio de intervención social confiere a la orientación educativa la condición de ser un verdadero programa social cuyo objetivo no es otro que el mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa en su conjunto, de ahí su innegable vocación de proyección social más allá del marco estrictamente escolar del centro. f) Principio de CURRICULARIDAD, que aboga por que las respuestas orientadoras deben tener como referente básico el currículo del alumnado. g) Principio de COOPERACIÓN, que se refiere a la realización de las tareas de los diferentes niveles de orientación como complementarias dentro de una labor de equipo y a partir de un objetivo común. h) Principio de FLEXIBILIDAD de la intervención orientadora y de su plan de actuación, que deberá ser modificado y mejorado en función de las necesidades emergentes en cada momento. Será la propia práctica educativa, orientadora, la que marcará en cada situación el tipo de actuaciones a realizar.

NIVELES DE INTERVENCIÓN El modelo de orientación que se articula desde la administración educativa en Andalucía tiene tres niveles de intervención: Nivel 1. Aula: Acción Tutorial Con el grupo de alumnos y alumnas, a través de la función tutorial y orientadora que corresponde al profesorado y en particular al tutor o tutora. Actúa a nivel de grupo y optimiza los procesos de aprendizaje, impulsa el desarrollo psicosocial de los alumnos/as e informa a las familias del progreso y situación del alumno/a en el centro. Nivel 2. Centro: Departamento de Orientación.

7

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

A nivel de centro, el Departamento de Orientación (DO) coordina la acción orientadora básica de los grupos y se desarrolla mediante la implantación de programas y el asesoramiento individualizado de la intervención en las diferentes etapas, niveles y modalidades educativas. Impulsa la acción tutorial. Orienta tanto en el ámbito académico y profesional, como en el personal, determina criterios organizativos y de prioridad de las medidas de atención a la diversidad, y todo ello, asesorando a la comunidad educativa y evaluando e implementando programas específicos tanto a nivel grupal como individual. Nivel 3. Zona: Equipos de Orientación Educativa. A nivel de sector o zona el equipo interdisciplinar de apoyo, con el resto de programas y servicios de la zona, el sistema escolar da respuesta al sector geográfico que le corresponda.

Un breve análisis de lo visto hasta ahora, y en lo que se concreta el PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL, puede ser recogido de la siguiente manera.

8

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ORIENTACIÓN EN EL CENTRO.

DE

LA

OBJETIVOS GENERALES

PLAN DE ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO

PLANES ESPECÍFICOS (1)

EVALUACIÓN POR PLANES

METODOLOGÍA

(1) PLANES ESPECÍFICOS: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

9

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

3. OBJETIVOS DEL POAT (PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL) • RESPECTO AL ALUMNADO: 1. Facilitar información y orientación, de forma colectiva e individual, sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el fin de facilitar al alumnado la toma de decisiones adecuada y ajustada a sus capacidades y características personales. 2. Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento de sí mismo y del mundo que les rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la dinámica escolar como elemento básico para su desarrollo sociopersonal y académico. 3. Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as y los gruposclase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas,... 4. Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva de conflictos,... 5. Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con NEE y colaborar en el proceso de adaptación curricular, y en su aplicación, evaluación y seguimiento. 7. Asesorar en la toma de decisiones mediante el consejo orientador. •

RESPECTO AL PROFESORADO:

1. Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientación y tutoría y ofrecerle un soporte técnico para las mismas. 2. Asesorar en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de los alumnos, en especial con respecto al tratamiento de la diversidad. 3. Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades, en la detección de alumnos/as con problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de índole personal, y en la atención educativa de los mismos.

10

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

4. Coordinar y colaborar con los departamentos en la elaboración de las adaptaciones curriculares que se estimen necesarias y en su aplicación, evaluación y seguimiento. 5. Asesorar en relación con actividades y procesos de evaluación, recuperación y promoción, así como en el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos/as. 6. Asesorar a los Departamentos Didácticos en cuantos aspectos demanden o se deriven de la aplicación del Plan de Acción Tutorial o de los programas contenidos en el presente Plan de Actuación.

• RESPECTO A LAS FAMILIAS: 1. Colaborar en la relación tutores- familia en la solución de problemas que afecten a la educación de sus hijos. 2. Favorecer la participación de los padres en actividades y programas organizados por el centro. 3. Colaborar con el centro en las iniciativas de formación de padres y madres que se pongan en marcha.

• RESPECTO AL CENTRO: 1. Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial. 2. Intervenir en la aplicación del PAT, mediante la propuesta de materiales, asesoramiento e intervención directa con el alumnado. 3. Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno y de coordinación pedagógica en todas aquellas cuestiones que demanden, tales como la elaboración de los diferentes documentos de organización del centro: Proyecto de Centro, asesoramiento sobre temas pedagógicos, atención a la diversidad,... 4. Intervenir en todos los aspectos relacionados con la mejora de la convivencia en el centro. 5. Favorecer la colaboración del centro con instituciones del entorno próximo. 6. Potenciar el desarrollo del proyecto “escuela: espacio de paz” y coeducación. 7. Fomentar la participación del profesorado en el o los grupos de trabajo que organice el Departamento de Orientación.

11

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

• RESPECTO A LA COMUNIDAD: 1. Coordinar la labor de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as. 2. Propiciar actuaciones conjuntas. 3. Demandar asesoramiento e intervención de especialistas.

4. CONTRIBUCIÓN DEL POAT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Si entendemos el POAT como currículo de orientación y respuesta educativa que da el Departamento de Orientación para contribuir al desarrollo integral de los alumnos, hay que explicitar la contribución que realiza en este sentido en cada una de las competencias que se detallan a continuación, competencias básicas que deberá incluir el currículo de la E.S.O. según el RD 1631/2006, de 29 de diciembre: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia en razonamiento matemático. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. 4. Competencia digital y tratamiento de la información. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

A continuación, se presentan las aportaciones realizadas por el POAT a las Competencias Básicas, concretando las Su competencias: CB 1 Competencia en comunicació n lingüística Actuaciones relacionadas:

Utilización y tratamiento de diversas fuentes (orales, escritas, audiovisuales) como procedimiento básico en los procesos de orientación y auto-orientación.  Distinción de la información relevante de la que no lo es, valoración crítica de la información presentada por los medios de comunicación sobre un mismo hecho.  Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes 

12

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

publicitarios y valoración crítica de lo que pretenden transmitir. Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista para buscar posiciones de encuentro y acuerdo.  Búsqueda, análisis y síntesis de información escrita, argumentación, exposición y defensa de los puntos de vista sobre un hecho o situación.  Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en situaciones cotidianas.  Presentación y uso de información relativa a la realidad social y profesional en términos matemáticos (estadísticas, formulas, gráficos, tablas,…) tanto para interpretar la realidad como para aportar argumentaciones y visiones propias.  Concepción de las matemáticas como construcción colectiva, ligada a exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales profundas.  Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemático aplicable a la resolución de situaciones cotidianas.  Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en la realidad social y profesional.  Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la argumentación y el debate de puntos de vista sobre los principales acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las posibilidades de proyección futura.  Concepción de la ciencia y la tecnología como construcciones colectivas, ligadas a exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales profundas.  Análisis de las luces y las sombras de los avances científicos y tecnológicos sobre la intervención en el medio: progresos, desequilibrios y desigualdades.  Desarrollo de la dimensión axiológica de los avances científicos y tecnológicos. 

CB 2 Competencia de razonamient o matemático Actuaciones relacionadas: CB 3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural Actuaciones relacionadas:

Valoración crítica del uso de las TIC para la satisfacción de las necesidades humanas. Influencia en los fenómenos sociales y en la orientación personal.  Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social, no CB 4 como sustitución de dichas relaciones por relaciones virtuales. Competencia   Análisis de las TIC como instrumento para la inclusión social entre digital y diversos grupos sociales. tratamiento   Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual. de la  Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia información digital.  Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación, Actuaciones comprensión y resolución de problemas relativos al tratamiento de la relacionadas: información.  Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.  Estimulación de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento a través de las TIC. 

 

13

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer relaciones constructivas y no agresivas con los demás.  Desarrollo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso sistemático de la argumentación en el análisis y valoración crítica de problemas y hechos sociales. Actuaciones  Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la relacionadas: vida social, resolviendo de manera no violenta y constructiva los problemas que en ella se presentan.  Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la actitud de llegar a acuerdos para afrontar problemas sociales y de convivencia.  Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas.  Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos y problemas sociales.  Desarrollo de la toma de decisiones en la relación social.  Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona provista de derechos y deberes.  Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los derechos humanos: libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no discriminación, respeto de los derechos de los demás, responsabilidad y cumplimiento de deberes, cohesión social, solidaridad y justicia social.  Valoración y uso de los cauces de participación democrática para la resolución de los problemas sociales.  Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento de los pueblos.  Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de valores sociales compartidos.  Concepción de la cultura popular como base de la identidad, de la autoestima y de la satisfacción de los individuos y los pueblos.  Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento entre las culturas. CB 6  Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y Competencia conservación del patrimonio cultural propio, y de otras culturas, a cultural y través del desarrollo de habilidades perceptivas, comprensión y artística análisis.  Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e Actuaciones instrumento idóneo para aceptar e integrar otras visiones de la relacionadas: realidad social, favoreciendo la convivencia enriquecedora de personas y culturas. CB 5 Competencia social y ciudadana



CB 7 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la



Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y almacenar información. Utilización crítica de las fuentes de información.  Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.  Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para mejorar los procedimientos más adecuados.  Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a

14

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

vida

problemas de índole social y ética, reales o hipotéticos. Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones Actuaciones personales argumentadas, favoreciendo un aprendizaje cada vez más relacionadas: autónomo.  Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos  Desarrollo y participación de proyectos de carácter social, tanto personales como colectivos.  Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.  Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de decisiones, asunción de responsabilidades en contextos diversos: CB 8 familia, escuela y entorno socio-natural. Competencia    Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y de para la responsabilidades ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del autonomía e planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social. iniciativa   Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el personal compromiso personal a través del diseño y participación en proyectos Actuaciones personales y colectivos. relacionadas:  Conocimiento de los principales perfiles profesionales y condiciones laborales.  Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses personales. 

5.

CONTENIDOS DEL POAT:

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) El Decreto 231/2007 indica que la tutoría forma parte de la función docente, y es ejercida de forma colegiada por el equipo docente de cada grupo, bajo la coordinación del tutor. Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal, el Reglamento del centro y la normativa sobre derechos y deberes del alumnado. El Plan de Acción Tutorial se concreta en los siguientes objetivos generales: 1. Promover el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado así como el conocimiento mutuo y su participación en la vida del centro El día del inicio de curso los profesores tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo en la que se proporcionará al alumnado información sobre el calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.

15

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación al alumnado, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc. En las dos primeras semanas de curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre el alumnado y entre éstos y el profesor-tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través de diferentes técnicas grupales. En todos los cursos el alumnado recibirá información sobre organización y funcionamiento del centro. Dentro del primer mes de curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y contenidos del plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del tutor o tutora. Se estimulará la participación en la programación y realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias. En los dos ciclos de la etapa se dedicará, al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes del alumnado y a las normas de convivencia en el centro y se elaborarán tras una reflexión previa, a nivel de aula, las normas de clase a las que todo el grupo se compromete (convivencia), así como las sanciones establecidas. Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados siguiendo el procedimiento establecido al efecto. Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del grupo podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, ventanas, pizarra, etc. Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos, simulaciones, etc.) orientadas a que el alumnado aprenda a valorar la participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los cursos de la etapa. Periódicamente el tutor dará la palabra al delegado para informar puntualmente al grupo de asuntos que afecten y que hayan sido tratados en la junta de Delegados. Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar los problemas de convivencia y aprendizaje comunes al grupo y la forma de resolver estos conflictos.

16

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal, del Reglamento del centro y de la normativa sobre derechos y deberes del alumnado. El respeto, la comunicación y el diálogo se trabajarán de forma periódica a través de debates surgidos de temas de interés o bien por medio de rol-playing. Se desarrollarán coloquios e investigaciones para conocer diferentes culturas (sudamericana, árabe, gitana, etc.) y problemáticas (sordo, ciego, marginado, etc.). Se trabajará con los diferentes cursos de la etapa, estrategias de aprendizaje, enseñar a pensar, razonamiento, creatividad..., tan importantes para sus estudios y para la vida cotidiana. Finalmente, el desarrollo del auto-concepto y autoestima y el entrenamiento en habilidades sociales son otros aspectos previstos para el alumnado de ESO.

2. Personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje adaptando las programaciones de aula a las necesidades del alumnado: Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, sobre todo en lo relativo a los apoyos y en lo concerniente a la respuesta a las necesidades educativas especiales (recursos, mobiliario adaptado, adaptaciones curriculares...). Garantizar la coordinación del equipo docente de cada grupo, a través de las reuniones mensuales que establece la Orden de 27 de julio de 2006. Obtener un conocimiento ajustado de las características de los alumnos y de los factores personales, motivacionales, sociales o familiares que puedan condicionar su rendimiento negativamente. Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, con especial incidencia en los que presentan necesidades educativas especiales, y ofrecerles información sobre el mismo, sobre las dificultades que se detecten y, en su caso, orientarles para solventarlas. -

Mediar en posibles conflictos entre profesorado y alumnado.

Recoger información y propuestas del profesorado, a la vez que transmitirlas a otros profesores del grupo. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua y formativa que han de estar presentes en todas las fases del proceso evaluador.

17

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Coordinar el proceso de evaluación continua, así como la información acerca del alumnado que tienen los diferentes profesores. Colaborar con los demás tutores, sobre todo del mismo curso a través de las reuniones semanales con el Orientador que establece la Orden de 27 de julio de 2006, así como también con los del mismo ciclo, a la hora de revisar objetivos, preparar actividades y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal efecto sobre el alumnado del grupo acerca de su situación académica y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al equipo educativo del grupo aquellas informaciones que resulten necesarias. Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento. Los tutores informarán al alumnado del grupo después de cada sesión de evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando las medidas específicas de recuperación para el grupo de alumnos que lo precisen. Al término de cada trimestre los alumnos elaborarán en la hora semanal de tutoría una ficha-registro de su rendimiento y sobre aspectos referidos a la dinámica grupal a partir de la cual se formularán objetivos y compromisos de mejora. Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados de evaluación, siguiendo el modelo que establece el Proyecto Curricular de Centro. Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una reunión con la familia para intercambiar información y favorecer compromisos. Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de su alumnado sus impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.

Coordinar el proceso de evaluación inicial del nivel de competencias curriculares en materias instrumentales (lengua y matemáticas) del alumnado de ESO para el establecimiento de los grupos de refuerzo. Análisis de la evaluación inicial y elaboración de programaciones de aula en función de los diferentes grupos detectados.

18

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Diseño de apoyos especializados y adaptaciones curriculares en colaboración con los Departamentos. Valoración global a final de curso. Propuestas para incluir en la memoria final en relación con este objetivo de cara a que sea tenido en cuenta para el curso siguiente.

3.- Desarrollar las capacidades y estrategias de aprendizaje: Se desarrollará un programa específico para la mejora de estrategias de aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con las del resto de profesorado del grupo. El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos alumnos. En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa (Técnicas de trabajo intelectual).

4.- Promover el descubrimiento de la vocación personal y el conocimiento de diferentes itinerarios educativos y conocimiento del mundo laboral La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa (ver apartado correspondiente). Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los siguientes contenidos: a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios. b) él.

Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en

c)

Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones.

d)

Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.

e)

Orientación personalizada al alumnado sobre sus posibilidades académicas.

Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente educativo e irán orientadas al desarrollo de capacidades necesarias para que pueda ser

19

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta muchos de los conocimientos y habilidades implicadas en la toma de decisiones ya que son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. El Departamento de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales de diverso tipo. El orientador atenderá las consultas o resolverá las dudas del alumnado que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el plan.

5.- Promover estilos de vida saludable En este bloque se contemplarán programas de HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES. Estos programas se desarrollarán en colaboración con otras instituciones tanto en la hora de tutoría como en el apartado de actividades complementarias, o incluso en el horario de otras materias que por su contenido puedan estar directamente relacionadas (talleres). Los temas a trabajar en cada tutoría, los decidirán los mismos profesores tutores una vez que conozcan a sus respetivos grupos de alumnado. Así pues, el centro está sujeto a los programas de Hábitos de Vida Saludable, tales como el MIRA, A no fumar me apunto, Forma Joven, Prevenir para Vivir, y, ¿Tú que piensas?

6.- Promover la participación familiar en la vida del centro y la cooperación con el profesorado en la tarea educativa: Reunir a las familias al comienzo de curso para informarles sobre las horas de visita, horario del alumnado, la composición del equipo educativo, el calendario de evaluaciones, normas sobre el control de asistencia, así como objetivos y actividades de tutoría, tratando de contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

20

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Realizar reuniones con el fin de implicar a la familia en actividades de refuerzo del aprendizaje y de orientación de sus hijos. Se trata, sobre todo, de conseguir su colaboración en relación con el trabajo personal de éstos. Organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso. El Departamento de Orientación participará junto a los tutores en estas reuniones. Preparar actividades extraescolares (visitas, excursiones, charlas, etc.) con la colaboración de los padres. También se les puede invitar para que den conferencias sobre el mundo laboral a sus hijos. Tener entrevistas individuales con la familia para informarles de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. Sobre todo, es muy recomendable tener entrevistas de este tipo después de cada sesión de evaluación. -

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para ellos.

7.- Fomentar el espíritu crítico por la lectura: Para ello, el Departamento de Orientación colaborará en todos los programas de Fomento de la Lectura, tales como Clásicos Escolares, Comunicación, Familias literarias, etc.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: La Orientación Académica y Profesional que se propone se inspira en los siguientes PRINCIPIOS: Se parte de la idea de una orientación continua a lo largo de todos los niveles y ciclos que configuran las etapas obligatoria y postobligatoria para ayudar al alumno a realizar en cada momento la secuencia de elecciones que le corresponde en función de la etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentre. La toma de decisiones ha de realizarla el alumnado con ayuda y orientación, pero nunca ha de ser suplantado por los otros agentes de la comunidad educativa (padres, profesores, orientador, etc.). Dado que el proceso de toma de decisiones está impregnado de un fuerte componente cognitivo, se asume que las estrategias y habilidades implicadas pueden desarrollarse mediante el entrenamiento y la capacitación adecuada.

21

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Las vías principales para desarrollar los contenidos de Orientación Académica y Profesional son: las propias programaciones didácticas de distintas áreas y materias, la acción tutorial grupal y otras actividades específicas que se llevarán a cabo desde el Departamento de Orientación. 1)

Actuaciones comunes a 3º y 4º de ESO y a Bachillerato:

Para estos niveles se van a contemplar tres líneas de actuación principales: Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses: favoreciendo un autoconcepto realista y positivo, que el alumnado tome conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase, trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información, etc.).

Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales. Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo (planteando en algunas materias, trabajos y actividades individuales y en grupo en los que deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del empleo, desarrollando en la hora de tutoría actividades específicas para favorecer un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones, aprovechando posibles visitas a industrias o centros de trabajo, etc.).

2)

Actuaciones específicas para 3º de ESO:

a)

Actividades desarrolladas dentro del Plan de Acción Tutorial

En las sesiones de tutoría se trabajarán a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación. El Departamento de Orientación pondrá a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades: actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades, actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan en las distintas áreas, actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones, actividades para el conocimiento del mundo laboral, actividades para enseñar distintas capacidades (atención, memoria,...), conocimiento de sus derechos y deberes, elaboración de normas de clase, etc.

22

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente, el tutor recabará esta información del departamento correspondiente. Los alumnos con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se le plantean al terminar el curso. En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la elección provisional de materias a cursar en 4º realizada por cada alumno y se formulan las orientaciones pertinentes a través del profesor- tutor. b) Actividades realizadas por el Departamento de Orientación Se elaborará una guía informativa (Optatividad, Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional Inicial) para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar 3º ESO. Se atenderá a la familia y alumnado que planteen consultas específicas que no puedan solucionar los tutores. Se elaborarán materiales informativos que serán entregados y analizados en las reuniones con la familia. -

Se informará sobre los nuevos criterios de evaluación y promoción de curso.

3)

Actuaciones específicas para 4º de ESO:

a)

Actividades desarrolladas dentro del Plan de Acción Tutorial

Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa. El Departamento de Orientación facilitará a los tutores un programa de autoorientación vocacional para el alumnado de este nivel para llevarlo a cabo en el horario de la tutoría grupal a partir de mediados del segundo trimestre (cuestionarios de auto-análisis de los propios intereses, capacidades y valores, desarrollo de habilidades para la toma de decisiones, conocimiento y estructura de las distintas opciones educativas a partir de 4º de E.S.O., etc.). En el mes de marzo se informará igualmente a la familia de las opciones al finalizar el curso (ámbito educativo y mundo laboral) y sobre la oferta educativa del centro. b)

Actividades realizadas por el Departamento de Orientación

Elaboración de información a entregar a la familia en las distintas reuniones que se celebren.

23

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Elaboración y actualización de una “Guía de Orientación” para profesores tutores y alumnado sobre las opciones al finalizar 4º de ESO. Confección de un cuadernillo con la información sobre materias optativas que se pueden cursar en Bachillerato, modalidades y salidas académicas (FP de Grado Superior y Universidad). -

Atención a familia y alumnado que planteen consultas específicas.

Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquel alumnado que vaya a concurrir a ella por no poseer los requisitos académicos necesarios. Colaboración con los profesores-tutores en la orientación personalizada al alumnado que lo requiera.

c)

El Consejo Orientador al término de la Etapa

Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que tendrán un carácter confidencial y en ningún caso será prescriptivo. Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo docente del alumno en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. Este consejo orientador será entregado personalmente al alumno en el acto de entrega de las calificaciones finales. El Departamento de Orientación colaborará en la confección de un modelo de documento que recoja distintos apartados que pueden ser de interés para dicho consejo orientador. 4)

Actuaciones específicas para 1º de Bachillerato

a) Los alumnos de este nivel recibirán información del Departamento de Orientación, bien de forma directa o bien a través de los tutores, sobre: -

Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso.

Información sobre la evaluación y sobre la prueba de bachillerato para obtener el Título de Bachiller. La Prueba de Acceso a la Universidad: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios.

24

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

-

El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.

El acceso y admisión en los Ciclos Formativos de Grado Superior y su conexión con los estudios universitarios. -

La oferta de las distintas modalidades de estudios en el entorno más cercano.

-

Las posibilidades de acceso al mundo laboral.

Las opciones para el alumnado con pocas posibilidades de superar el curso: posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, etc. b) En la sesión de evaluación final del curso el Equipo de Profesores podrá revisar la elección provisional de materias a cursar realizada por cada alumno para 2º de Bachillerato y formulará orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

c) El Departamento de Orientación elaborará una “Guía de Orientación” para tutores y alumnado sobre las opciones al finalizar 1º de Bachillerato (itinerarios- modalidades). d) Igualmente este Departamento actualizará el fondo de materiales y recursos que se pondrán a disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y de Formación Profesional, sobre el mundo del trabajo, etc.). e) El Departamento de Orientación colaborará con los tutores en la orientación personalizada al alumnado y las familias que planteen consultas específicas. 5)

Actuaciones específicas para 2º de Bachillerato:

a) Desde las distintas materias del bachillerato se facilitará el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior, analizando los ejercicios de años anteriores.

b) A lo largo del tercer trimestre se realizarán sesiones informativas por parte de Departamento de Orientación a alumnado y familias sobre: -

La prueba para la obtención del Título de Graduado en Bachillerato.

La Prueba de Acceso a la Universidad: estructura, calificación, posibilidades para mejorar nota. El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con estudios universitarios.

25

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La oferta de estudios universitarios y Formación Profesional Específica en el entorno más cercano. Las posibles opciones de aquel alumnado con pocas posibilidades de superar el curso. c) Igualmente, desde el Departamento de Orientación se actualizará un fondo de materiales y recursos que se pondrá a disposición de profesorado y alumnado y, además, este departamento colaborará con los tutores en la orientación personalizada al alumnado y atenderá directamente a familias y alumnado que planteen consultas específicas.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje supone la colaboración del Departamento de Orientación con el profesorado para la elaboración de propuestas concretas relativas a las medidas que se prevé llevar a cabo en el centro con el fin de atender a la diversidad y de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Se entiende por apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje como el conjunto de actividades educativas (preventivas, ordinarias o extraordinarias) que contemplan, consolidan o mejoran la acción educativa del centro. Las actividades que se planifican en este ámbito persiguen, por un lado, prevenir las dificultades de aprendizaje; por otro lado, ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado e incidir de modo sistemático en aquellas necesidades más singulares y específicas que requieran intervención personalizada y metodología especial en orden a adquirir aprendizajes de singular dificultad, o a permitir el acceso a currículo a quienes se hallan en desventaja educativa por experimentar dificultades de desarrollo motor, sensorial o mental. En cuanto a actividades que se proponen para este ámbito, se señalan las siguientes: a) Prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje. A principios de curso, se efectuarán evaluaciones iniciales en los distintos niveles educativos de la ESO con el fin de acordar qué medidas educativas se adoptan con cada grupo de alumnos. La evaluación inicial, contrastada con los informes de los tutores y con la información aportada por el profesorado durante la sesión de la primera evaluación, permitirá detectar a aquellos alumnos que precisan medidas educativas de carácter extraordinario y que, previamente, van a requerir una evaluación psicopedagógica.

26

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

b) Asesoramiento al profesorado sobre las medidas de apoyo, refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc… En función de la casuística y posibilidades, se contemplarán diversas modalidades de apoyo y refuerzo: individual/grupal, interno/externo al aula ordinaria, previo/simultáneo/posterior a la explicación del tema. c) Evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que presente importantes dificultades de aprendizaje para poder colaborar en la adopción de la medida de atención a la diversidad más adecuada. d) Organización de la respuesta educativa para el alumnado que permanece un año más en el mismo nivel, aconsejando sobre diversas alternativas: mediante la propuesta de incorporación a determinadas optativas, mediante la inclusión en grupos de refuerzo desde el inicio de curso, por medio de agrupamientos flexibles, etc. e) Participar en la elaboración y, en su caso, desarrollo de los Programa de Diversificación en 3º y 4º curso de la ESO, así como participar en la evaluación de la marcha del alumnado que siga este programa y sugerir, cuando proceda, cambios o modificaciones en el mismo. f) Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la elaboración de adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales y participación en el seguimiento de las mismas. g) Participación en las reuniones de ETCP, y, en la medida de lo posible, en las de Equipo Educativo, y asesoramiento psicopedagógico en aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, básicamente dentro del ámbito de atención a la diversidad se contemplarán dos tipos de actuaciones fundamentales: por un lado, el refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje y, por otro lado, la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

A)

Refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje:

a)

Destinatarios:

Alumnado con dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales de lengua castellana, matemáticas e inglés que se haya detectado a través de distintos medios: Revisión de los informes individualizados u otros documentos informativos incluidos en sus expedientes.

27

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Informes que aporten los Equipos de Orientación Educativa, para el alumnado que se incorpore al IES procedentes de los centros de Educación Primaria. Prueba de conocimientos escolares sobre lenguaje y matemáticas que realizarán los distintos departamentos, y derivarán al Departamento de Orientación si fuese necesario. Criterio del profesorado a partir de la evaluación inicial, o bien a partir de los resultados obtenidos en la primera evaluación. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico. b)

Criterios organizativos:

Las actividades de apoyo educativo se organizarán dentro del horario general del instituto, mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de apoyo fuera del aula se procurará hacer coincidir con el área correspondiente en el grupo-clase, evitando que la realización de las mismas coincida con otras materias y, por tanto, con la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objeto de refuerzo. La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés mediante la provisión de más tiempo y mayor cantidad de ayuda pedagógica con el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos programados. ESO.

Se atenderá prioritariamente el alumnado que cursa los primeros niveles de la

c)

Planificación del trabajo:

Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo. Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno y material del aula, complementándolo cuando sea necesario con otros materiales de apoyo que aportará el Departamento de Orientación. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas, etc. los departamentos irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores.

28

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El profesorado que imparta las actividades de refuerzo, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado u otros informes psicopedagógicos que puedan aportar información sobre el alumno d)

Coordinación del profesorado:

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo, se establecerá una coordinación entre el profesorado que imparte refuerzo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Los objetivos de esta coordinación serán: adecuar la programación didáctica a la evolución escolar del grupo de alumnos que recibe refuerzo, establecer sus criterios de evaluación, determinar el momento en que el alumnado puede dejar de asistir a refuerzo, realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos, y evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo realizado. e)

Seguimiento y evaluación del alumnado:

En las reuniones semanales con los tutores de los distintos grupos, se hará el seguimiento del grupo y de los alumnos concretos, recogiendo las opiniones de todos los profesores, como del Departamento de Orientación con el objetivo de dinamizar el papel del Equipo Educativo. f)

Evaluación final del programa de refuerzo educativo:

Se realizará una evaluación del funcionamiento de refuerzo en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes. Dicha evaluación deberá realizarse de forma coordinada entre los profesores de área y de refuerzo y contemplará el análisis de aspectos como la selección del alumnado, el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y de área, etc. B)

Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo:

a)

Criterios generales:

La atención educativa a los alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, se desarrollará en el contexto más normalizado posible. Para ello se procurará la permanencia en el aula ordinaria cuando las actividades a realizar con estos alumnos sean las mismas que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus posibilidades reales.

29

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.) a ser posible en las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo, aunque pueda tratarse de materiales adaptados. Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en el aula de Pedagogía Terapéutica, se asegurará la adecuada coordinación de los profesionales implicados y el trabajo sobre unos mínimos objetivos educativos previamente definidos en la adaptación.. También se atenderán a alumnado con dificultades en la lengua castellana procedentes de países extranjeros. En nuestro centro se lleva a cabo un programa de apoyo lingüístico a alumnado inmigrante como actividad extraescolar, lo que está permitiendo una evolución mayor, además de que en este aula se integran alumnos/as procedentes de países con lengua vehicular castellana pero no exactamente similar como son alumnos de países de sur América. Se imparte los martes de 17 horas a 19 horas. Para facilitar la elaboración de la ACI por parte de los profesores implicados, las programaciones didácticas de las distintas áreas establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso o ciclo y la secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la selección de materiales, metodologías y formas de evaluación. b)

Procedimiento para la elaboración de ACIs.

Para los alumnos de nuevo ingreso en el IES, el Departamento de Orientación recabará información referente a los alumnos con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo o necesidades educativas especiales de los Equipos de Orientación Educativa. A partir del informe psicopedagógico actualizado del EOE o del Orientador y de la evaluación de la competencia curricular por los distintos profesores implicados en la impartición de las distintas áreas o materias, se valorará la necesidad o no de elaborar una ACI en reunión convocada por la Jefatura de Estudios y con asistencia de tutor, resto de Equipo Docente y Departamento de Orientación. Las ACI podrán ser significativas o no significativas. Las ACIS significativas se dirigirán exclusivamente al alumnado que tenga diagnóstico de Discapacidad o Trastorno Grave de Conducta. Según la orden del 25 de julio 2008 por la que se regula la atención a la diversidad. Siendo las Adaptaciones curriculares no significativas las que irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos

30

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. En cualquier caso, dicha reunión y la posible decisión sobre la elaboración de la ACI no debería anticiparse a la evaluación inicial, con el fin de disponer de los máximos datos posibles, y en todo caso dicha decisión será comunicada a la familia. -

En caso de ser elaborada, la ACI incluirá los elementos siguientes:

a) la propuesta curricular de ciclo en el que se señalarán los objetivos generales y bloques de contenidos a trabajar dentro del área del curso o ciclo, así como el tipo de ajustes previstos en aspectos generales sobre materiales, metodología y evaluación. b) el acuerdo trimestral sobre la ACI a aplicar en cada área, en la que figurarán los contenidos específicos que se van a tratar y los criterios de evaluación con respecto a los que se va a valorar el progreso del alumnado cada trimestre. c) al final de cada trimestre, en el documento anterior se indicará el grado de dominio alcanzado por el alumno en los aprendizajes previstos. El seguimiento de la ACI tendrá una periodicidad al menos trimestral en las sesiones de evaluación del grupo al que pertenece el alumnado y se emitirá a la familia un informe específico sobre los logros o retrocesos observados. C)

Orientación y tutoría con el alumnado de Diversificación Curricular:

El horario semanal de este alumnado contempla una hora de tutoría con el orientador. Durante este tiempo se trabajarán diferentes contenidos que pretenden potenciar el desarrollo de diversos ámbitos (personal, social, escolar, profesional) con el fin de alcanzar los siguientes objetivos generales: -

Favorecer el desarrollo personal y social.

-

Favorecer la madurez vocacional y sus procesos de toma de decisiones.

-

Desarrollar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades cognitivas.

En definitiva, de un modo más específico, se pretende el desarrollo de diferentes capacidades del alumnado, tanto cognitivas como socio-afectivas: -

Recoger información de modo sistemático.

-

Crear pensamiento divergente: inventar, completar,...

-

Observar, percibir con claridad y de modo sistemático.

-

Analizar realidades del entorno: televisión, prensa, partes de cualquier todo,...

31

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

-

Sintetizar, resumir lo hecho en forma de conclusiones.

Usar conceptos apropiados: exigirse el uso de términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. -

Inferir: “dado que...entonces” como base del pensamiento inferencial lógico.

-

Trazarse objetivos: habituarse a proponerse objetivos y seguirlos.

Aceptación de la propia persona, de sus características diferenciales, así como de las características de los demás. -

Tomar decisiones: tomar y expresar las opciones ante tareas diversas.

Autonomía: mostrar autonomía personal en la realización de las tareas, sin dependencias. Conocer y seguir normas: crear normativas para el funcionamiento personal y del grupo. Desarrollar actitud crítica: estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus valores o contravalores. -

Desarrollar el espíritu crítico.

-

Adquisiciones de habilidades sociales.

Seguir reglas: seguir normas ajustadas; escucharlas exactamente; comprobar su seguimiento. -

Colaborar: actitud de colaboración en discusiones, proyectos, actuaciones,...

-

Aceptar las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos.

Respeto a la diversidad: conocer la diversidad de las personas, estar abierto a diversas soluciones; analizar las faltas de respeto. Trabajar en grupo: diseñar bien los trabajos; seguir su proceso; valorar la participación y los resultados. En cuanto a los principios metodológicos que conducirán el acto didáctico se subrayan los siguientes: Visión comunicativa del proceso de enseñanza-aprendizaje; esto supone unos ejes fundamentales como: diálogos, debates, confrontación de ideas, el formular hipótesis, etc.

32

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Partir de los intereses y necesidades del alumnado. La práctica de una acción educativa motivante. -

Considerar al alumnado como el protagonista de sus aprendizajes.

-

Carácter dinámico y flexible en el uso de materiales.

La evaluación de los aprendizajes no se traducirá en nota alguna en el boletín, aunque sí se valorarán los logros del alumnado en los contenidos trabajados a través de diferentes indicadores: -

El interés del alumnado por las actividades.

-

El grado de participación del mismo.

-

El ambiente que se genera en el aula.

-

La transferencia que realicen de diferentes contenidos trabajados, etc.

La observación del desarrollo de diferentes conductas personales y habilidades básicas:

o

Asistencia y puntualidad

o

Actitud para el aprendizaje

o

Concentración

o

Esfuerzo y entusiasmo

o

Cooperación y relación con los otros

o

Perseverancia

o

Originalidad y creatividad

o

Trabajo individual

o

Trabajo en grupo

o

Debate

o

Estrategias de aprendizaje

Será referente la nueva orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

33

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

D)

Formación Profesional Básica.

La tutoría con el alumnado de la FPB incluirá el diseño de actividades específicas para el alumnado que la cursa. Así pues, estas actuaciones se pueden establecer en tres bloques de contenidos: 1. Desarrollo personal y social donde se trabajarán conceptos tales como la autoestima, motivación, integración social y desarrollo de las habilidades sociales, etc. Para ello los programas de HHVVSS serán un buen referente en este bloque. 2. Apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje: aquí tendrán cabida aquellos programas y actuaciones que se encaminen a la mejora del aprendizaje y de los resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades. 3. Habilidades para la gestión de la carrera: toma de decisiones, exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundos de las profesiones.

E) Protocolo de actuación para la detección de Alumnos con Altas Capacidades. De acuerdo con la Orden 25-7-2008 por la que se regula la atención a la diversidad de alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía y la legislación vigente por la que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo de detección y evaluación del alumnado con AACC, se están llevando a cabo en el IES una serie de actividades encaminadas a dicha consecución. Así, durante el mes de octubre y parte de noviembre la orientadora del centro junto con los tutores de 1º de la ESO llevarán a cabo el protocolo de actuación de la detección de alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales. Dicho protocolo comenzará con la realización de un cuestionario por parte de los tutores y familia, para una vez valorado realizar una serie de pruebas por parte de la orientadora al alumnado que se estime pueda ser de Altas Capacidades.

6.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

El principio que va a regir en las acciones que se emprendan desde el Departamento es que todo, y nos referimos aquí tanto a la teoría como a la praxis educativa, se puede cambiar y es mejorable.

34

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El Departamento de Orientación está constituido por una orientadora (Beatriz Fernández), una maestra de apoyo a la integración (Noelia Alonso), la maestra de la ONCE (Mónica Almela), los profesores encargados de los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico de los PDC y los tutores.

FUNCIONES. De acuerdo en lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el DO recoge sus funciones atendiendo a estos cuatro pilares: centro, alumnado, profesorado y familias. Estas funciones que son asumidas conjuntamente con carácter general por todos los integrantes del departamento se concretan en actuaciones que se llevarán a cabo, unas de forma sistemática, y otras no tanto. Las funciones que entendemos prioritarias para este curso, sin olvidar las restantes, son: - Asesorar técnicamente a los órganos colegiados (Claustro, Consejo Escolar) y unipersonales (Director, Jefe de Estudios y Secretario) del centro. - Fomentar la colaboración del centro con instituciones del entorno. - Informar y orientar a los alumnos sobre alternativas educativas y profesionales. - Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que serán objeto de adaptaciones curriculares o que se incorporarán a un programa de diversificación curricular. - Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y profesional. - Asesorar acerca de actividades de orientación y tutoría a los profesores-tutores. - Asesorar sobre medidas de atención a la diversidad. - Coordinar la elaboración de adaptaciones curriculares con los Departamentos didácticos. - Impartir actividades de formación. - Promover la participación y la cooperación de las familias con el centro.

35

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

REUNIONES. Para planificar, coordinar y supervisar las actuaciones que se emprendan mantendremos los miembros integrantes del departamento una reunión semanal los miércoles por la tarde, en horario de 16.30 a 17.30 horas Se intentará por todos los medios que estas reuniones sean realmente operativas y productivas, pues el principio que las mueve es buscar un punto adecuado de eficacia y eficiencia en todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación iniciemos. Con los tutores de los distintos cursos de la ESO, se mantienen reuniones semanales, a fin de conseguir la mejor respuesta educativa a las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. Dichas reuniones se realizan: - Miércoles 9.15-10.15: 3º ESO - Miércoles 10.15-11.15: 4º ESO. - Miércoles 12.45-13.45: 2º ESO - Jueves 9.15-10.15: 2º ESO

7. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS Y CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO: Coordinación interna dentro del centro: El departamento de orientación se coordinara con el departamento de actividades complementarias y extraescolares para desarrollar actividades que requieran un trabajo en común. Se proponen actividades como talleres sobre Asertividad y adquisición de habilidades sociales para el alumnado del primer ciclo de Educación Secundaria, Charlas para la prevención de accidentes de tráfico, en donde el alumnado destinatario son alumnos de 4º de la ESO, taller de prevención de violencia de genero serán alumnos de 3º de la ESO, taller de resolución de conflictos alumnado de 4º de la ESO, conferencia de jóvenes sexo y salud destinada alumnado de 4º ESO o bachilleratos, salida a la universidad de Almería para conocer sus instalaciones y las carreras para alumnado de bachillerato. También se colabora, como he citado anteriormente, desde este departamento, en el programa de coeducación, trabajando con el coordinador y con los tutores.

36

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La coordinación externa con otros servicios: La coordinación entre el Departamento de Orientación y los Equipos de Orientación Educativa (EOEs) que atienden a los colegios de Primaria de los que procede el alumnado se hace sumamente necesaria y por ello queda contemplada en la presente programación anual. Esta coordinación persigue, sobre todo, recabar toda la información necesaria para planificar la respuesta educativa más adecuada a las características del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Así pues, existe el Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, para facilitar la incorporación del alumnado procedente de Primaria en el IES y que este se haga de la manera más satisfactoria posible. (ANEXO IV) Por otro lado, con periodicidad mensual, se realizan reuniones del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional con los orientadores de IES y EOE pertenecientes a nuestra zona educativa, celebradas normalmente en el CEP de Cuevas de Almanzora. Del mismo modo, se mantendrán contactos habituales con otros servicios externos al centro: Ayuntamiento, Centros de Salud, IMFE, etc.

8.

METODOLOGIA DEL POAT:

El POAT se llevará a cabo atendiendo a los siguientes principios metodológicos:  Principio de comunicación: la tarea orientadora debe considerarse como un proceso de comunicación formal e informal. Para hacer esta posible, la institución educativa debe facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento, promover la capacidad de empatía y basarse en la sinceridad y la honestidad de los hablantes.  Principio de autonomía: el sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza y de la orientación. Por ello, la orientación debe promover análogamente la capacidad de orientarse a sí mismo (autoorientación).  Principio de personalización: la orientación educativa, si bien asume una perspectiva social en su labor, exige responder a la singularidad de cada contexto y de cada persona, atendiendo a todos los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así en un proceso global de ayuda a los integrantes de la comunidad educativa.  Principio de intervención global: la orientación debe contemplar al sujeto dentro de un contexto social determinado para poder trascender la díada orientador

37

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

orientando e intervenir en otros ámbitos (familiar, social, educativo...), que permita ser un referente para la comunidad educativa.  Principio de actividad: la acción orientadora debe articularse a través de actividades que promuevan la implicación afectiva del alumnado, profesorado y familia. La orientación debe incidir significativamente sobe los esquemas de conocimiento y de actuación que tienen los sujetos, motivándolos y presentándoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo personal y social desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. Estos principios metodológicos presentan como hilo conductor común el principio de colaboración y de acción conjunta; principio que da coherencia a las actuaciones que desde el centro educativo, y especialmente desde el Departamento de Orientación, se realizan. Debemos potenciar el trabajo conjunto entre los diferentes agentes implicados en la educación (profesorado, familia, alumnado, agentes externos…), para conseguir que todos los esfuerzos se dirijan en la misma dirección: promover una sociedad más justa, que posibilite la igualdad de oportunidades entre todos sus componentes.

9.

EVALUACIÓN DEL POAT:

La necesidad de evaluar el POAT se encuentra justificada desde el momento en el que el DO lo diseña para intervenir sobre un contexto concreto y, en consecuencia, debe comprobar la eficacia de su trabajo. Esta evaluación entendida más como una investigación evaluadora, por lo que de contrastación de hipótesis de trabajo tiene, se configura como un factor de calidad que trata de aportar criterios de racionalidad en el proceso así como valorar sus resultados. Este apartado constituye uno de los más importantes del PADO de cara a su mejora y es una forma de rendir cuentas a la comunidad educativa de la labor realizada. La evaluación de la acción orientadora en un centro es necesaria para:

a) Comprobar si la orientación está dando satisfacción a las necesidades del alumnado, en particular, y de la comunidad educativa, en general. b)

Mejorar el plan en sí mismo.

c)

Tomar decisiones razonadas sobre su diseño y desarrollo.

d) Ayudar a la comunidad educativa a estar mejor informada en su toma de decisiones.

38

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial se realizará a través de la evaluación de cada uno de los planes que lo componen, lo que permitirá su mejor adecuación a las necesidades del centro y de sus alumnos. En la evaluación de este plan estará implicado todo el Departamento de Orientación, asimismo, también será tenida en cuenta la opinión del resto de la Comunidad Educativa. La evaluación continua permitirá conocer los aspectos en que la puesta en práctica del Plan no ha respondido a los objetivos marcados. De esta forma, será posible revisar la adecuación de contenidos, actividades y materiales empleados a la consecución de tales objetivos, posibilitando su modificación o sustitución por otros más adaptados a los sujetos y a las circunstancias de la situación en que nos encontremos. La evaluación estará sujeta a los siguientes parámetros: Si las actividades están en consonancia con las necesidades e intereses del alumnado. -

Si se han dispuesto de los materiales necesarios.

En qué grado se han conseguido la participación de cada uno de los sectores de la comunidad educativa. Si los distintos sectores de la comunidad educativa hacen uso del Departamento de Orientación. Esta evaluación se realizará a través de reuniones periódicas de la orientadora y los tutores, para examinar y proponer las posibles concreciones, asimismo, a final de curso se plasmará la evaluación en la Memoria Final de curso, así como posibles mejoras para el próximo curso escolar.

39

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ANEXO I TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ACTUACIONES NIVEL TEMPORALIZACIÓN Reuniones para aporte y comentario de material para actuación tutorial relacionado con: - Actividades de acogida - Fomento de participación alumnado - Seguimiento proceso A lo largo del curso, evaluación ESO una hora semanal con - Orientación y apoyo en el FPB cada nivel aprendizaje - Orientación académica y profesional - Programas de Educación para la salud. - Programa de Educación para la Paz Evaluación del Plan de Acción ESO Final de curso Tutorial

RESPOSABLES

Tutores y Orientador En el programa de Educación para la paz participará el profesor de Apoyo

Tutores y Orientador

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES NIVEL TEMPORALIZACIÓN RESPOSABLES Revisión de documentación ESO Departamento Septiembre disponible sobre alumnado FPB de Orientación Evaluación inicial de alumnado en ESO Departamentos Octubre instrumentales FPB implicados Organización de las medidas de apoyo y refuerzo educativo en Segunda quincena de Departamento ESO función de los resultados de la Octubre y primera de de Orientación, FPB evaluación y de la observación del Noviembre tutores, profesorado Apoyo y refuerzo educativo “directo” a alumnado con Departamento ESO A lo largo del curso dificultades de aprendizaje o de Orientación necesidades educativas especiales Elaboración, selección y aporte de material de refuerzo a profesorado ESO Departamento A lo largo del curso para su aplicación a alumnado de de Orientación dificultades de aprendizaje o con

40

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

necesidades educativas especiales Evaluación psicopedagógica de alumnado con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales

ESO

A lo largo del curso, en función de necesidades

Elaboración de ACIs para alumnado que lo necesite

ESO

Primera quincena de noviembre

Seguimiento de alumnado de ACIs o refuerzo educativo

ESO

A lo largo del curso

ESO

Desde la primera evaluación

Orientador

A lo largo del curso

Departamento de Orientación y tutorías

Final de curso

Departamento de Orientación y tutores

Evaluación de alumnado propuesto para Diversificación curricular de cara al siguiente curso Atención consultas padres relacionadas con dificultades de aprendizaje de sus hijos o bien con posibles NEE que éstos puedan presentar Evaluación del ámbito de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y atención a la diversidad

ESO

ESO FPB

Orientador Departamento de Orientación y profesorado Profesorado y Departamento de Orientación

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ACTUACIONES NIVEL TEMPORALIZACIÓN RESPOSABLES 3º y 4º de Programa dirigido al autoTutores y ESO; 1º 2º y 3º trimestre conocimiento del alumnado Orientador Bach. FPB 3º y 4º de Información sobre opciones ESO; 1º Tutores y 2º y 3º trimestre educativas y profesionales y 2º Orientador Bach. FPB Reunión informativa con familias 3º y 4º Tutores y para información de las opciones al de ESO Abril Orientador terminar el curso FPB 3º y 4º Elaboración de guías informativas de y materiales diversos sobre ESO; 1º 2º y 3º trimestre Orientador orientación académica y y 2º profesional Bach. FPB Atención consultas individuales de 3º y 4º A lo largo del curso Orientador

41

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

padres y alumnos sobre orientación de académica y profesional ESO; 1º y 2º Bach FPB. 3º y 4º de Evaluación del Plan de Orientación ESO; 1º Académica y Profesional y 2º Bach. FPB

( Cada año hay más demanda de cursos anteriores)

Final de curso

Tutores y Orientador

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA CON ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN Impartición de tutoría al grupo de alumnos de Diversificación curricular. Desarrollo de actividades relacionadas con los siguientes ámbitos: A lo largo del curso, dos horas semanales a) Personal y social con el orientador b) Madurez vocacional y toma de decisiones c) Mejora de habilidades cognitivas Atención individual de el orientador a padres de alumnos de A lo largo del curso, Diversificación Curricular según demanda Evaluación de la tutoría ( todos los implicados) Final de curso OTRAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN Mejora de disposición de mobiliario en el Departamento Septiembre Organización interna y coordinación del profesorado adscrito A lo largo del curso al Departamento de Orientación Participación del Jefe del Departamento en el ETCP A lo largo del curso Organización de archivos y actualización de materiales A lo largo del curso Coordinación con otros servicios e instituciones (EOES, A lo largo del curso Servicios Sociales, Salud Mental, etc.) Evaluación de las actuaciones anteriores Final de curso

42

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

43

1º y 2º DE E.S.O.

DESTINATARIOS: ALUMNADO OBJETIVOS

ACTIVIDADES Recogida de información sobre el alumnado y, en su caso, evaluación colectiva o individual.

Ayudar al alumnado en el proceso de aprendizaje

Facilitar la integración del alumnado en el grupoclase y en la dinámica escolar Favorecer la adquisición de valores referidos a la convivencia y respeto a los demás y al medio ambiente Favorecer la orientación escolar y vocacional del alumnado

Fomentar hábitos de vida saludable: prevención de drogodependencias

METODOLOGÍA: RECURSOS: EVALUACIÓN:

Trabajo de los hábitos y técnicas de estudio: lectoescritura, comprensión, razonamiento, subrayado, esquemas,... Preparación de las evaluaciones. Elección de Delegado/a Motivación Dinámica de grupos Autoconocimiento Actividades sobre la justicia, respeto a los demás y al medio, tolerancia, solidaridad, paz... Autoconocimiento Conocimiento del sistema educativo Preferencias Toma de decisiones Sesiones sobre: influencia de la publicidad en el consumo de drogas, efectos, influencias externas, toma de decisiones...

AGENTES

Profesora do Tutores Orientado r

Tutores

Tutores

Tutores Orientado r

Tutores

TEMPORALIZACIÓ N

Trimestre-1º Trimestre-1º y 2º Antes de cada evaluación

Principio de curso Trimestre-2º y 3º

A lo largo del curso

Finales de Trimestre-2º y Trimestre-3º

Trimestre-2º

Aplicación de programas sobre tabaco, alcohol, drogas, etc. En función de cada actividad, será activa, participativa, promoviendo el diálogo, debate y confrontación de ideas entre el alumnado y utilizando diversas técnicas de dinámica de grupos. Materiales específicos preparados al efecto y Cuadernos de Acción tutorial (varias editoriales). Será procesual, a través de cuestionarios dirigidos a los diferentes agentes implicados: alumnado, tutores, profesorado, etc.

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

44

DESTINATARIOS: PROFESORADO OBJETIVOS Coordinar la acción tutorial de los grupos de un mismo nivel educativo Coordinar la acción educativa de los profesores del mismo grupo de alumnos Atender al profesorado en las dificultades que surjan con el grupo de alumnos Detectar el alumnado que pueda presentar necesidades educativas especiales METODOLOGÍA: RECURSOS: EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES Reuniones semanales de el orientador con los tutores de un mismo nivel educativo Contactos de los profesorestutores con el resto de profesorado que interviene con su grupo-clase Reuniones semanales orientador-tutores de los distintos niveles Observación del desarrollo del proceso educativo del alumnado del grupo

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Tutores Orientador

A lo largo del curso, semanalmente

Tutores Profesorado

A lo largo del curso

Tutores Orientador

A lo largo del curso, semanalmente

Tutores Profesorado

A lo largo del curso

Se procurará un clima de colaboración mutua entre el profesorado y los tutores de cada grupo para analizar las situaciones presentadas. Materiales aportados por el Departamento de Orientación. Mediante cuestionario, será valorada la opinión de los profesores tutores respecto a las actividades realizadas y el clima de colaboración alcanzado.

DESTINATARIOS: FAMILIAS OBJETIVOS Informar a los padres y madres de la marcha del grupo y la evolución de sus hijos Informar a las familias sobre la situación escolar del alumno y sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones Informar a la familia de las opciones académicas y profesionales al término del curso o etapa

ACTIVIDADES Reuniones trimestrales con las familias tras las evaluaciones

AGENTE S

TEMPORALIZACIÓN

Tutores

A principios de cada trimestre

Citar a los padres y madres cuando se detecten las faltas repetidas de asistencia, los incidentes o se impongan las sanciones

J. Estudios Tutores

Puntualmente

Mantener una reunión con los padres para informar de las opciones

Tutores Orientador

Finales de Trimestre 2º

3º DE E.S.O.

DESTINATARIOS: ALUMNADO OBJETIVOS

ACTIVIDADES AGENTES Recogida de información Profesora Ayudar al alumnado en el disponible sobre el alumnado do proceso de aprendizaje y, en su caso evaluación psicopedagógica Tutores

TEMPORALIZACIÓN Trimestre-1º Trimestre-1º y 2º

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Sesiones sobre hábitos y técnicas de estudio

Orientador

45

Antes de cada evaluación

Sesiones para el aprendizaje de estrategias para enseñar a pensar

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar

Preparación de cada evaluación Elección de Delegado Autoconocimiento y motivación Actividades de dinámica de grupos Actividades sobre educación para la convivencia Actividades encaminadas al proceso de toma de decisiones: autoconocimiento,...

Principios de curso Tutores

A lo largo de todo el curso.

Favorecer los procesos de maduración Finales de 2º Tutores vocacional y de Trimestre y Orientador orientación escolar y Trimestre-3º profesional del alumnado Información sobre optativas e itinerarios académicos En función de cada actividad, será activa, participativa, promoviendo el diálogo, debate y confrontación de ideas entre METODOLOGÍA: el alumnado y utilizando diversas técnicas de dinámica de grupos. Cuadernos de Acción tutorial (varias editoriales), y otros RECURSOS: materiales aportados por el Departamento de Orientación. Será procesual, a través de cuestionarios dirigidos a los EVALUACIÓN: diferentes agentes implicados: alumnado, tutores, profesorado, etc.

DESTINATARIOS: PROFESORADO OBJETIVOS Coordinar la acción tutorial de los grupos de un mismo nivel educativo Coordinar la acción educativa de los profesores del mismo grupo de alumnado Atender al profesorado en las dificultades que surjan con el grupo de alumnado Detectar el alumnado que pueda presentar necesidades educativas especiales METODOLOGÍA: RECURSOS:

ACTIVIDADES Reuniones semanales del orientador con los tutores de un mismo nivel educativo Contactos de los profesorestutores con el resto de profesorado que interviene con su grupo-clase Reuniones semanales orientador-tutores de los distintos niveles Observación del desarrollo del proceso educativo del alumnado del grupo

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Tutores Orientador

A lo largo del curso, semanalmente

Tutores Profesorado

A lo largo del curso

Tutores Orientador

A lo largo del curso, semanalmente

Tutores Profesorado

A lo largo del curso

Se procurará un clima de colaboración mutua entre el profesorado y los tutores de cada grupo para analizar las situaciones presentadas. Materiales aportados por el Departamento de Orientación.

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

EVALUACIÓN:

46

Mediante cuestionario, será valorada la opinión de los profesores tutores respecto a las actividades realizadas y el clima de colaboración alcanzado.

DESTINATARIOS: FAMILIAS OBJETIVOS Informar a los padres y madres de la marcha del grupo y la evolución de sus hijos Informar a las familias sobre la situación escolar del alumno y sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones Informar a la familia de las opciones académicas y profesionales al término del curso o etapa

ACTIVIDADES

AGENTE S

TEMPORALIZACIÓN

Reuniones trimestrales con las familias tras las evaluaciones

Tutores

A principios de cada trimestre

Citar a los padres y madres cuando se detecten las faltas repetidas de asistencia, los incidentes o se impongan las sanciones

J. Estudios Tutores

Puntualmente

Mantener una reunión con los padres para informar de las opciones

Tutores Orientador

Finales de Trimestre 2º

4º DE E.S.O. DESTINATARIOS: ALUMNADO OBJETIVOS

ACTIVIDADES AGENTES Recogida de información disponible sobre el alumnado y, en su caso evaluación psicopedagógica

Sesiones sobre hábitos y Ayudar al alumnado en el técnicas de estudios proceso de aprendizaje Sesiones para el aprendizaje de estrategias para enseñar a pensar

Profesorado Tutores Orientador

TEMPORALIZACIÓN

Trimestre-1º Trimestre-1º y 2º Antes de cada evaluación

Preparación de cada evaluación Elección de Delegado/a

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar

Favorecer los procesos

Autoconocimiento y motivación Actividades de dinámica de grupos y habilidades sociales Actividades sobre educación para la salud: tabaco, alcohol, drogas, etc. Actividades encaminadas al

Principios de curso Tutores

Tutores

A lo largo de Trimestre-2º y 3º.

Finales de 2º

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

47

Orientador de maduración proceso de toma de Trimestre y Dpto. FOL vocacional y de decisiones: Trimestre-3º orientación escolar y profesional del alumnado Información sobre optativas e itinerarios académicos En función de cada actividad, será activa, participativa, promoviendo el diálogo, debate y confrontación de ideas entre METODOLOGÍA: el alumnado y utilizando diversas técnicas de dinámica de grupos. Cuadernos de Acción tutorial de varias editoriales, materiales RECURSOS: aportados por el Departamento de Orientación. Será procesual, a través de cuestionarios dirigidos a los EVALUACIÓN: diferentes agentes implicados: alumnado, tutores, profesorado, etc.

DESTINATARIOS: PROFESORADO OBJETIVOS Coordinar la acción tutorial de los grupos de un mismo nivel educativo Coordinar la acción educativa de los profesores del mismo grupo de alumnos Atender al profesorado en las dificultades que surjan con el grupo de alumnos Detectar el alumnado que pueda presentar necesidades educativas especiales METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES Reuniones semanales del orientador con los tutores de un mismo nivel educativo Contactos de los profesorestutores con el resto de profesorado que interviene con su grupo-clase Reuniones semanales orientador-tutores de los distintos niveles Observación del desarrollo del proceso educativo del alumnado del grupo

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Tutores Orientador

A lo largo del curso, semanalmente

Tutores Profesorado

A lo largo del curso

Tutores Orientador

A lo largo del curso, semanalmente

Tutores Profesorado

A lo largo del curso

Se procurará un clima de colaboración mutua entre el profesorado y los tutores de cada grupo para analizar las situaciones presentadas. Materiales aportados por el Departamento de Orientación. Mediante cuestionario, será valorada la opinión de los profesores tutores respecto a las actividades realizadas y el clima de colaboración alcanzado.

DESTINATARIOS: FAMILIAS OBJETIVOS

ACTIVIDADES

AGENTE S

TEMPORALIZACIÓN

Informar a los padres y madres de la marcha del grupo y la evolución de sus hijos

Reuniones trimestrales con las familias tras las evaluaciones

Tutores

A principios de cada trimestre

Informar a las familias sobre la situación escolar del alumno y sobre las

Citar a los padres y madres cuando se detecten las faltas repetidas de asistencia, los

J. Estudios Tutores

Puntualmente

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL faltas de asistencia, incidentes o sanciones

incidentes o se impongan las sanciones

Informar a la familia de las opciones académicas y profesionales al término del curso o etapa

Mantener una reunión con los Tutores Finales de Orientador padres para informar de las Trimestre 2º opciones

48

BACHILLERATO DESTINATARIOS: ALUMNADO OBJETIVOS Lograr que el alumnado adquiera un mejor conocimiento de sí mismo: capacidades, intereses, valores,...

Informar y orientar al alumnado en itinerarios académicos, estudios y profesiones.

ACTIVIDADES Evaluación del alumnado a través de distintos cuestionarios de intereses, aptitudes,...

AGENTES TEMPORALIZACIÓN

Orientador

Trimestre-2º

Información personal sobre los aspectos evaluados Información sobre itinerarios académicos, estudios, profesiones,... Información sobre el entorno laboral, búsqueda de empleo, entrevistas...

Tutor

Orientador Procurar que el alumno lleve Trimestre 2º y 3º a cabo una toma de Entrevistas individuales Externos decisiones lo más acorde posible con sus características Sesiones grupales personales, el entorno y los recursos económicos Entrenamiento en el Lograr la propia manejo de la información autoorientación del alumnado recibida En función de cada actividad, será activa, participativa, promoviendo el diálogo, debate y confrontación de ideas METODOLOGÍA entre el alumnado y utilizando diversas técnicas de dinámica de grupos. Cuestionarios de intereses, aptitudes,..., Programa RECURSOS “Tengo que decidirme”, material sobre “Elige tu futuro”, “orienta plus”, Revistas especializadas, etc. Será procesual, a través de cuestionarios dirigidos a los EVALUACIÓN diferentes agentes implicados: alumnado, tutores, profesorado, etc.

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

49

CICLOS FORMATIVOS DESTINATARIOS: ALUMNADO OBJETIVOS Informar y orientar al alumnado en itinerarios académicos, estudios y profesiones.

METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDADES Información sobre itinerarios académicos, estudios, profesiones,...

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Tutor

Orientador Trimestre 2º y 3º Información sobre el entorno Externos laboral, búsqueda de empleo, entrevistas,... En función de cada actividad, será activa, participativa, promoviendo el diálogo, debate y confrontación de ideas entre el alumnado y utilizando diversas técnicas de dinámica de grupos. Folletos, revistas, libros profesionales, etc. Será procesual, a través de cuestionarios dirigidos a los diferentes agentes implicados: alumnado, tutores, profesorado, etc.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

DESTINATARIOS: ALUMNADO OBJETIVOS

ACTIVIDADES AGENTES Recogida de información disponible sobre el alumnado y, en su caso evaluación psicopedagógica Profesora do Sesiones sobre hábitos y Ayudar al alumnado en el técnicas de estudio Tutores proceso de aprendizaje Sesiones para el aprendizaje Orientado de estrategias para enseñar r a pensar

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar Favorecer los procesos de maduración vocacional y de

Preparación de cada evaluación Elección de Delegado Autoconocimiento y motivación Actividades de dinámica de grupos Actividades sobre educación para la convivencia Actividades encaminadas al proceso de toma de decisiones:

TEMPORALIZACIÓN

Trimestre-1º Trimestre-1º y 2º Antes de cada evaluación

Principios de curso Tutores

Tutores Orientado

A lo largo de todo el curso. Finales de 2º Trimestre y Trimestre-3º

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL orientación escolar y profesional del alumnado

METODOLOGÍA: RECURSOS: EVALUACIÓN:

autoconocimiento,...

50

r

Información sobre optativas e itinerarios académicos En función de cada actividad, será activa, participativa, promoviendo el diálogo, debate y confrontación de ideas entre el alumnado y utilizando diversas técnicas de dinámica de grupos. Cuadernos de Acción tutorial (varias editoriales), y otros materiales aportados por el Departamento de Orientación. Será procesual, a través de cuestionarios dirigidos a los diferentes agentes implicados: alumnado, tutores, profesorado, etc. DESTINATARIOS: PROFESORADO

OBJETIVOS ACTIVIDADES AGENTES TEMPORALIZACIÓN Coordinar la acción Reuniones semanales del Tutores A lo largo del curso, tutorial de los grupos de orientador con los tutores Orientad semanalmente un mismo nivel educativo de un mismo nivel educativo or Coordinar la acción Contactos de los profesoresTutores educativa de los tutores con el resto de Profesora A lo largo del curso profesores del mismo profesorado que interviene do grupo de alumnado con su grupo-clase Atender al profesorado en Reuniones semanales Tutores A lo largo del curso, las dificultades que surjan orientador-tutores de los Orientad semanalmente con el grupo de alumnado distintos niveles or Detectar el alumnado que Observación del desarrollo Tutores pueda presentar del proceso educativo del Profesora A lo largo del curso necesidades educativas alumnado del grupo do especiales Se procurará un clima de colaboración mutua entre el METODOLOGÍA: profesorado y los tutores de cada grupo para analizar las situaciones presentadas. RECURSOS: Materiales aportados por el Departamento de Orientación. Mediante cuestionario, será valorada la opinión de los EVALUACIÓN: profesores tutores respecto a las actividades realizadas y el clima de colaboración alcanzado. DESTINATARIOS: FAMILIAS OBJETIVOS

ACTIVIDADES

AGENTE S

Informar a los padres y Reuniones trimestrales con madres de la marcha del las familias tras las Tutores grupo y la evolución de evaluaciones sus hijos Informar a las familias Citar a los padres y madres sobre la situación escolar cuando se detecten las faltas J. del alumno y sobre las repetidas de asistencia, los Estudios faltas de asistencia, incidentes o se impongan las Tutores incidentes o sanciones sanciones Informar a la familia de Mantener una reunión con los Tutores las opciones académicas y padres para informar de las Orientad profesionales al término opciones or del curso o etapa

TEMPORALIZACIÓN A principios de cada trimestre

Puntualmente

Finales de Trimestre 2º

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO II: PROGRAMA DE TRÁNSITO PROGRAMA DE TRÁNSITO Finalmente se recoge el Programa de Tránsito que se lleva a cabo para facilitar el paso de los alumnos/as de Primaria a E.S.O. y de la E.S.O. a Bachillerato sobre todo, en el caso del centro de secundaria adscrito. Uno de los objetivos esenciales de la escolaridad obligatoria en su actual estructura es la de posibilitar una transición fluida entre etapas. Lo que debería ser una cuestión sin mayores dificultados se ve obstaculizada en la actualidad por diversos problemas que deben afrontarse: inestabilidad de las líneas de adscripción entre los centros, dificultades de coordinación zonal, dificultades de asumir actuaciones tutoriales coherentes intercentros, etc., lo que supone que el alumnado –y también sus familias- se vea sometido en ocasiones a un cambio demasiado brusco de centro, de compañeros y de profesores, de expectativas académicas, de nivel en las exigencias de trabajo,, de aspectos relativos a la organización escolar o en el respeto a los ritmos de aprendizaje. Este conjunto de problemas suelen generar dificultades de integración escolar, de comunicación con las familias, de adopción de medidas educativas oportunas, por lo que requieren una respuesta ágil y coordinada de los distintos órganos que han de colaborar para resolverlos movilizando a los centros implicados, a los servicios zonales de orientación educativa (EOE) y a los Departamentos de Orientación de los institutos. El presente programa trata de coordinar las diferentes actuaciones que deberán llevarse a cabo para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades que plantea el alumnado y sus familias al pasar de una etapa a otra. Desde esta perspectiva, el IES debe planificar un conjunto de actuaciones planificadas y sistemáticas que impliquen a todos los agentes educativos y orientadores de la zona de adscripción. Desde el punto de vista normativo, existe suficiente apoyatura para justificar la intervención de todos los agentes educativos y orientadores en este tipo de programas. · LOE (2006): Art. 3.1. : “El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos”. A su vez, el art. 20.5 relativo al tránsito entre Primaria y Secundaria establece que: “Con el fin de garantizar el proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa (de Primaria) de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las administraciones educativas. Asimismo, las administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación”. · Decreto 231/2007 de ordenación de la ESO. Artículo 2 d) “La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.

51

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La jefatura de estudios y el Departamento de Orientación ha elaborado un programa de transición y acogida “primaria-secundaria” en colaboración con el E.O.E. de la zona en el que se coordinan acciones dirigidas al alumnado y a las familias, entre los centros de ambas etapas. Estos programas contemplan además actividades de acogida y conocimiento, en los primeros días de curso, para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, teniendo en este sentido especial consideración con el alumnado extranjero. La coordinación de estos programas la lleva a cabo la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento de la Orientación y la participación activa de los tutores y tutoras de los grupos de 1º de E.S.O., pudiendo colaborar otros profesionales del centro. Por otra parte, la jefatura de estudios también desarrolla actuaciones que facilitan el tránsito del alumnado de 4º de ESO del centro adscrito (IES Torre Almenara) a Bachillerato en nuestro centro, con el asesoramiento y colaboración del departamento de orientación. 5.1. Programa de transición y acogida “primaria-secundaria”. 5.1.1. Objetivos del programa. a) Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria. b) Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar. Teniendo en cuenta la incorporación de alumnado de procedencia extranjera y facilitar su adaptación al centro y al aula. Igualmente, tendremos en cuenta el alumnado inmigrante puesto que la llegada al centro educativo les supone para un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compañeros de clase, a veces impregnados de prejuicios, el centro con sus reglas propias, el tipo de actividad escolar, etc. Y todo ello en un momento personal difícil, al estar viviendo el duelo por la pérdida de todo lo que le era querido hasta ese momento. Esta situación se agrava cuando su experiencia y bagaje educativos son muy distintos a los del resto de sus compañeros. c) Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias estimulando la participación de las mismas en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria. d) Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el de Secundaria. e) Elaborar de forma colaborativa los Informes de Tránsito para cada alumno/a para poder ajustar la oferta de materias optativas y la adscripción a los programas oportunos en 1º de ESO (refuerzo de las materias instrumentales, programa de tratamiento de las dificultades de aprendizaje). f) Adoptar las medidas oportunas de atención a la diversidad de la manera rápida y ajustada.

52

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

g) Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades educativas especiales, de forma que antes de finalizar el primer trimestre se hayan adoptado las medidas oportunas. 5.1.2. Contenidos del programa y temporalización. Desarrollo del proceso de transición a) Coordinación del Departamento de Orientación con el EOE de zona: contactos con el/los orientador/es de referencia de los CEIP adscritos al instituto para el diseño de un programa de transición y acogida entre etapas y centros: objetivos, actuaciones, instrumentos, cronograma, responsables, etc. (Febrero – Marzo) b) Coordinación entre los Equipos Directivos de los centros afectados por una línea de adscripción: aprobación del Programa, determinación de responsables, aprobación por Claustros y Consejos Escolares de los centros afectados. (Febrero – Marzo) d) Coordinación de los programas preventivos de acción tutorial a desarrollar en los centros, especialmente aquellos dirigidos a 6º curso de Educación Primaria y 1º de ESO: plan de acogida, orientación académica, hábitos de estudio, etc. (Febrero – Junio) e) Realización y cumplimentación de informes de tránsito de todos los alumnos de 6º a cargo de los tutores de acuerdo con modelo consensuado a nivel de zona. (Junio) f) Orientaciones por parte de los tutores de 6º de Primaria para los agrupamientos, adscripción de optativas y modalidades de escolarización en 1º de ESO. (Junio). g) Realización y envío de los informes realizados por el EOE y los equipos de tutores durante la Educación Primaria de los alumnos atendidos con n.e.a.e. (Mayo – Junio) h) Entrevistas iniciales en el Departamento de Orientación del instituto con las familias de alumnos con n.e.a.e que acudirán al centro en el próximo curso. (Mayo – Junio) i) Previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente curso: personales (profesorado especialista, monitores de EE, recursos específicos según discapacidad, organización de las medidas de atención a la diversidad, organización del aula de apoyo, etc.) y materiales. (Mayo – Junio) j) Coordinación con los equipos específicos de orientación, si es el caso, para el tratamiento educativo de determinadas discapacidades (visuales, auditivas, motóricas, etc.). (Mayo – Junio) Diseño y desarrollo del plan de acogida del alumnado y familias de 1º de ESO a) Coordinación de los Equipos Directivos, de los servicios de orientación y de los tutores de los centros de Primaria y Secundaria para el diseño y desarrollo del Plan de Acogida: objetivos, actuaciones, temporalización y responsables. (Marzo- Abril) b) Visita del alumnado de 6º de Primaria al IES acompañados de sus tutores: desarrollos de actividades de convivencia entre los alumnos de 6º y 1º de ESO. (Mayo).

53

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

h) Celebración de sesiones de evaluación inicial de todos los grupos de ESO, y, prioritariamente, de 1º de ESO con el fin de establecer líneas comunes de actuación, recabar información de los equipos docentes sobre los alumnos, y facilitar información a las familias del proceso de adaptación e integración en el Instituto. (Septiembre) i) Celebración de reuniones iniciales de padres y madres de alumnos con el fin de facilitar el encuentro y la comunicación entre familias, tutores y centro. (Octubre) c) Reunión del Equipo Directivo y del orientador del IES con las familias de alumnos de 6º: información sobre aspectos generales de organización del IES y del propio Plan de Acogida en relación con la actuación de las familias. (Abril) d) Celebración de Jornadas de Puertas Abiertas en el instituto para la atención al alumnado y familias de nuevo ingreso al curso próximo: desarrollo de actividades de convivencia e información. (Abril) e) Desarrollo de actividades de acogida de principios de curso: coordinación de los tutores de 1º de ESO. Actividades específicas de tutoría. (Septiembre) f) Comunicación a los tutores y equipos educativos de 1º de ESO de los alumnos con n.e.a.e: medidas de apoyo específicas e informes individualizados. Dictámenes de escolarización remitidos por el EOE y/o Inspección. (Septiembre) g) Aplicación de procedimientos de detección temprana de alumnos con n.e.a.e no evaluados por el EOE de zona a través de los tutores de Primaria, tutores y equipos educativos de 1º de ESO. (Septiembre – Octubre). Evaluación psicopedagógica. a) Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas y remitidas por el EOE (JunioSeptiembre) b) Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnos no evaluados por el EOE pero detectados por el equipo de tutores de 6º y/o de 1º ESO, así como también del alumnado de nuevo ingreso que se considere necesario. (Septiembre-Diciembre). Modalidades de escolarización y organización de los apoyos específicos. a) Revisión de los dictámenes de escolarización del EOE. Organización de medidas de atención a la diversidad y apoyos específicos para este alumnado. (Septiembre-Octubre) b) Organización de las medidas de atención a la diversidad o apoyo específico para el alumnado no evaluado por el EOE, pero evaluado por el Departamento de Orientación. (Septiembre- Diciembre) c) Comunicación a los tutores y equipos educativos y a los Jefes de Departamento de las medidas de atención a la diversidad dispuestas: ACIs y modalidades de escolarización (Septiembre- Octubre)

54

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

d) Seguimiento del Departamento de Orientación y de los tutores de los alumnos con n.e.a.e.: flexibilización de las modalidades de escolarización y atención a la diversidad. Revisión de ACIs. (Septiembre – Junio) e) Evaluación y devolución de la información sobre el desarrollo del Programa a los Equipos Directivos, tutores de los centros de Primaria y EOE de zona. (Mayo – Junio).

5.2. Metodología. El principio metodológico básico de un Programa de Transición y Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados desde un enfoque claramente colaborativo. Se tratará en cada caso de incentivar la búsqueda de acuerdos, el consenso en la selección de medidas y actividades previstas, la puesta en común de las diferentes perspectivas –local, zonal, provincial…- existentes y el desarrollo de habilidades sociales que permitan el trabajo en común y el acercamiento hacia una cultura compartida entre las distintas etapas educativas y centros. Esta visión colaborativa deberá acompañarse de grandes dosis de coordinación en la búsqueda de congruencia y eficacia de las diversas actuaciones programadas en el tiempo, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo. En este sentido, el Departamento de Orientación del instituto junto con el EOE y la Inspección asumirán la principal responsabilidad. Desde la perspectiva del trabajo con alumnado y familias, presidirá éste una actitud abierta y confiada que permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido, que aminore ansiedades innecesarias y evite malentendidos y problemas de integración en el centro. A su vez, tratará de implicar a las familias en la corresponsabilidad del proceso, facilitándoles criterios y consejos que les permitan comprender la importancia de su participación en el programa. 5.3. Evaluación del programa. Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de todos los participantes. Se centrará básicamente en los aspectos prioritarios de evaluación y utilizará instrumentación de corte cualitativo preferentemente. Los criterios básicos de evaluación serán los siguientes: o Grado de satisfacción del profesorado, alumnado (especial consideración el alumnado inmigrante y con neae) y familias sobre el proceso de transición y acogida desarrollado. o Grado de colaboración entre los centros de una línea de adscripción: equipos directivos, claustros, tutores, etc… o Porcentaje de reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro. o Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria y secundaria que faciliten la transición y acogida.

55

IES JUAN RUBIO ORTIZ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

o Cantidad y calidad de nuevas actividades de acogida para el alumnado inmigrante en el Plan de Acción Tutorial. o Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios de orientación. o Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona. o Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicológica y medidas de atención a la diversidad entre etapas para alumnos con n.e.a.e. o Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa a alumnos con n.e.a.e. o Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos en los centros. o Cantidad y calidad del material informativo recopilado en distintos idiomas. 5.4. Material y recursos. 1º. Informe de tránsito. 2º. Plan de Acogida de los alumnos/as de Primaria. 3º. Cuestionario individual inicial del alumno/a 4º. Guión para la primera reunión con las familias del alumnado. La transición y acogida desde un enfoque colaborativo supone la disposición de un conjunto de procedimientos que tratan de coordinar la actuación de los distintos niveles que intervienen en el sistema de orientación, optimizando los recursos y mejorando los sistemas de comunicación entre ellos. Debe entenderse todo este proceso como una tarea de todos que persigue básicamente la contemplación de un derecho básico de los alumnos y sus familias: disponer de una transición fluida y rápida de un centro, así como la disposición rápida y oportuna de las medidas de atención a la diversidad necesarias. Se trata de continuar el enfoque preventivo de la etapa anterior, así como la adaptación a la diversidad del alumnado a sus necesidades psicoevolutivas, personales y educativas y la orientación a las familias de estos alumnos para que continúen en casa un trabajo coordinado con el instituto.

56