PROYECTO PLAN LECTOR I.E.S. JUAN RUBIO ORTIZ

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ÍNDICE

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IES JUAN RUBIO ORTIZ 3 PROYECTO PLAN LECTOR

I- Introducción general. ¿Por qué y para qué un plan de fomento de la lectura en el centro? II Papel que desempeña la biblioteca del centro. III-¿Qué debemos entender por lectura? IV-Fomento de la lectura y también de la escritura 4.1. Medidas desarrolladas en cada una de las áreas del centro V-Análisis previo de la situación inicial VI-Objetivos, actuaciones y criterios de evaluación para cada uno de los sectores implicados: 6.1. El profesorado. 6.2. El alumnado: • Actividades inseridas en el currículo ordinario del alumnado y del aula: aprendizaje de la lectura y aprendizaje mediante la lectura. • Actividades específicas de fomento de la lectura (por el gusto de leer): de motivación previa, a realizar durante la lectura y para después de la lectura, tanto en el aula como en la biblioteca, etc. • Actividades conmemorativas relacionadas con el libro y la lectura de ámbito general: de ciclo, de centro, de localidad, etc. • Estrategias de afirmación y de consolidación permanente. 6.3. Las familias. 6.4. El entorno del centro (biblioteca, ayuntamiento, librerías, entidades cívicas y sociales, editoriales, etc.). VII-Objetivos, actuaciones y criterios necesarios para aplicar el Plan de Fomento de la lectura del centro VIII- Recursos disponibles y necesarios para aplicar el Plan de fomento lector de centro: 7.1. Bibliotecas de aula. 7.2. Biblioteca del centro. 7.3. Aula de informática. 7.4. Recursos humanos. 7.5. Otros recursos. IX- Responsabilidades: a quien le corresponde aplicar todas y cada una de las actuaciones del Plan de fomento de la lectura. X-Temporalización, evaluación, revisión y propuestas de mejora. XI- Difusión del Plan de fomento lector de centro. XII- Bibliografía. XIII- Documentos de ampliación y de apoyo.

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I INTRODUCCIÓN GENERAL: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO? Fomentar la lectura ha sido siempre, por suerte, uno de los objetivos principales de todas las personas que, de una manera o de otra, han tenido la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones, al menos desde la generalización de la educación básica a toda la población y no solo a los descendientes de las clases económicamente altas. Docentes, bibliotecarios, escritores y escritoras, profesionales de la animación sociocultural y también, cada vez más, padres y madres, se han planteado cómo transmitir el interés por la lectura a los niños y niñas, con más posibilidades de éxito para crear en ellos el hábito lector e iniciarlos en el camino del aprendizaje autónomo: es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Porque, en realidad, si hay algo que nadie pone en duda es que una de las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir ciudadanos lectores. Sobre todo, porque sin la adquisición de esta habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía consciente y libertad plena. Naturalmente, esta idea ha sido siempre compartida por el profesorado del centro que, desde hace tiempo, la ha tenido en cuenta en su práctica docente diaria, tal y como se puede comprobar con un simple repaso de las actividades llevadas a cabo en cursos anteriores y que tienen relación directa con el fomento del hábito de la lectura y también de la escritura. Sin embargo, desde nuestra responsabilidad profesional y conscientes que siempre se puede –y se debe– mejorar, nos encontramos con la necesidad de concretar un Plan de fomento lector de centro que sea capaz de unificar estrategias, optimizar recursos y sistematizar acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el alumnado del centro que incrementen los índices de lectura, favorezcan la comprensión lectora y que impliquen el aprendizaje de las competencias básicas, especialmente: a) la comunicación lingüística, b) el tratamiento de la información y la competencia digital, c) la competencia cultural y artística, d) la competencia para aprender a aprender. La decisión de elaborar el Plan de fomento lector del centro, por otro lado –y es justo reconocerlo–, se ha visto favorecida por el contexto normativo vigente. Nos atenemos a las INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria. Por tanto, queda muy claro que fomentar la lectura forma parte de las obligaciones profesionales del profesorado: de todo el profesorado, con independencia del nivel, ciclo o materia que se imparta o del departamento a que se pertenezca. La lectura pasa a ser, además, contenido curricular, reforzando de esta manera la trayectoria didáctica del profesorado que ha mostrado siempre una actitud positiva y dinámica hacia el fomento lector como práctica educativa relevante, y restando argumentos a 4

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quienes la han visto solo como un recurso secundario o asociado a unas áreas determinadas de carácter exclusivamente lingüístico. Como dijo Álvaro Marchesi en un artículo sobre el informe PISA publicado por la revista Aula de Innovación Educativa, núm. 139, «el énfasis en la lectura puede ser uno de los instrumentos más poderosos para mejorar las capacidades de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, para renovar los métodos de enseñanza de los profesores y para incrementar el interés de los estudiantes». Y nosotros, estamos de acuerdo. Entre otros argumentos, porque la adquisición del hábito de la lectura no responde a una evolución natural. Los niños y las niñas aprenden a leer porque alguien les enseña. Se trata de una adquisición que pertenece al ámbito cultural y que forma parte de un proceso más general de acceso al lenguaje. En consecuencia, es necesario un contexto social y familiar que estimule el aprendizaje. Y esta es precisamente nuestra misión como docentes: facilitar al alumnado la adquisición del hábito de la lectura. En otras palabras: debemos ser mediadores y hacer de puente entre los libros y los niños, estimularlos y, sobre todo, orientarlos en las lecturas. El problema, como es habitual, se plantea a la hora de llevar a la práctica una idea y un objetivo compartido por todos, ya que en nuestra aula o en nuestra asignatura cada uno de los docentes podemos realizar actividades de manera aislada, pero sin duda, nuestras actuaciones serán mucho más efectivas –también aquellas que llevemos a cabo para promocionar la lectura– si las realizamos de manera coordinada, coherente y conjunta: es decir, si se materializan por medio de un plan de fomento de la lectura.

II PAPEL QUE DESEMPEÑA LA BIBLIOTECA DEL CENTRO EN EL PLAN LECTOR Se quiere que las bibliotecas escolares se conviertan en centros de recursos de lectura, información y aprendizaje ya que vivimos en la sociedad de la información y el conocimiento. Las bibliotecas son un buen elemento para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo. Además son un factor de compensación social ya que posibilitan el acceso a los recursos informativos y culturales. Son espacios para la lectura, propiciadores de experiencias gratas de encuentro y convivencia con los libros y con los recursos culturales en general. La biblioteca apoyará durante este curso académico otros programas y planes relacionados con la creatividad, la creación de textos, la comunicación, la recuperación de las tradiciones y el folklore, la participación y colaboración de la familia con el centro educativo para desarrollar el hábito lector y el gusto por el maravilloso mundo de los libros. De igual modo se pondrá en contacto con la biblioteca del municipio para elaborar y desarrollar proyectos complementarios. Los componentes del equipo de APOYO A LA BIBLIOTECA se comprometen a formarse y a participar en las actividades que fomenten la lectura ,así como a la creación y de un Blog de la biblioteca que difunda toda la labor realizada a lo largo del curso. Todo este trabajo será apoyado además desde el grupo de trabajo de “ANIMACIÓN A LA LECTURA A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .UNA PROPUESTA INNOVADORA: ATENCIÓN AL 5

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ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS” Por todo ello la biblioteca funcionará como un espacio abierto a la comunidad educativa y además mantendrá jornadas de puertas abiertas en horario extraescolar que favorecerá el acercamiento y uso de ella por parte de las familias. Pretendemos, por tanto, que la biblioteca sea un espacio para el encuentro y un punto de interconexión dentro de la comunidad educativa. La utilización de la biblioteca concierne a todo el profesorado, a todas las áreas y a todos los programas en los que esté inmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo. Es fundamental que las bibliotecas se renueven continuamente para encontrar nuevas maneras de llevar a cabo actividades que fomenten y desarrollen el gusto por la lectura. El plan de trabajo anual de la biblioteca durante este curso académico tendrá como objetivos fundamentales:

-continuación de las tareas realizadas en cursos académicos anteriores. -automatización y organización de las colecciones (especialmente obras teatrales). -continuación con el préstamo de ejemplares a todo el alumnado del centro y a las familias en las sesiones de puertas abiertas en horario extraescolar (todos los miércoles del curso escolar de 16:30 a 18:30). -actualización de la base de datos del alumnado del centro para poder realizar los préstamos de forma informatizada por medio del programa ABIES. (Se eliminarán alumnos que ya no están matriculados y se incluirá el alumnado de 1º ESO Y 2º ESO). -colocación en página Web del IES todas las novedades y actividades programadas así como los trabajos que se vayan trabajando. -creación de un blog de la biblioteca titulado “leo leo: ¿qué lees?”o título relacionado con el mundo de los libros. -creación de un club lector en colaboración con las familias, el claustro y la biblioteca del municipio. -apoyar a los programas y proyectos en los que esté inmerso el centro, especialmente los relacionados con el fomento de la lectura, la creación de textos…Este objetivo se conseguirá con actividades tales como: -CLUB LECTOR 6

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-LIBRO VIAJERO -ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA -CONCURSO PARA PONER NOMBRE A LA BIBLIOTECA -CONCURSOS DE MARCAPÁGINAS -CONCURSO DE CARTAS DE AMOR Y DESAMOR -CREACIÓN DE UN RINCÓN LECTOR DE PROFESORES OTRO DE ALUMNOS. -MERCADILLO DEL LIBRO USADO -CICLO CINE- FÓRUM PARA TRABAJAR VALORES EN LA EDUCACIÓN -TALLER DE PRENSA -MARATÓN DE LECTURA -CELEBRACIÓN DE DÍAS SIGNIFICATIVOS EN LAS LETRAS (DÍA DEL TEATRO, DÍA DE LAS BIBLIOTECAS, DÍA DE LA POESÍA, DÍA DEL LIBRO…) - ADAPTACIÓN YREPRESENTACIÓN DE OBRAS DE TEATRO POR EL ALUMNADO DE PRIMER CICLO DE LA ESO. -OTRA SERIE DE ACTIVIDADES QUE IRÁN SURGIENDO A LO LARGO DEL CURSO DESDE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS.

III. ¿QUÉ DEBEMOS ENTENDER POR LECTURA? Pero... ¿qué entendemos por lectura? Y ¿qué significa para nosotros fomentarla? ¿Cuáles son las prácticas didácticas más adecuadas para hacerlo? Estas son preguntas que conviene que nos planteemos necesariamente antes de acometer la redacción del Plan de fomento lector de centro, porque quizá no todo el profesorado parte del mismo concepto y, en consecuencia, las acciones y las actividades que se proponen serán diferentes en función de qué entienda cada uno por lectura o por animación lectora. Naturalmente, no se trata –ahora y aquí– de llevar a cabo una exposición teórica sobre el concepto de lectura, ni sobre la evolución de dicho concepto a lo largo de la historia. Existe ya una bibliografía bastante extensa sobre el tema que se puede consultar con facilidad y que aquí, en cualquier caso, simplemente resumiríamos. No obstante, sí que es necesario incluir unas conclusiones que consideramos que se deben tener en cuenta: • La lectura es una fuente de información, de aprendizaje y de placer. Por tanto, leemos de manera diferente dependiendo de cuál sea nuestro objetivo. 7

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• Leer no es únicamente saber decodificar un texto, sino más bien saber entenderlo. Si no los comprendemos, los textos acaban por resultarnos aburridos y la lectura deja de ser una actividad satisfactoria. Por ello, el trabajo sobre la comprensión lectora es básico e ineludible en cualquier proyecto o plan de fomento lector que se quiera llevar a cabo con garantías de éxito. • Si la lectura es una fuente de información y de aprendizaje, ello significa que la lectura no es una actividad exclusivamente de carácter literario y, por consiguiente, en un plan de fomento de la lectura se deben programar también actividades de lectura relacionadas con las temáticas de las áreas no lingüísticas: conocimiento del medio, artística, religión, matemáticas, historia, ciencias, filosofía, educación física, etc. • Tampoco se debe asociar la lectura a los textos que se transmiten en forma de libro, ya que también se fomenta el hábito lector mediante los cómics, las revistas –de información general o específica, de temática musical, deportiva, etc. –, los periódicos... y, sobre todo, en la época actual no debemos olvidar nunca que se lee mucho en soporte digital y con Internet, sobre todo por parte de los jóvenes. Finalmente, por lo que respecta al otro concepto, el de animación o fomento de la lectura, debemos dejar muy claro que no lo entendemos como un conjunto de actividades exclusivamente de carácter lúdico que requieren la figura de un mediador, docente en nuestro caso, que necesariamente deba actuar disfrazado y transformado en un prestidigitador mágico que con la varita transforma en placer cualquier lectura y convierte en lectores voraces a los oyentes incautos que le escuchan. No, no es esta la concepción que tenemos del fomento de la lectura, pero tampoco renunciamos a planificar y realizar este tipo de actividades cuando sea posible y conveniente. Para nosotros, el fomento de la lectura es el conjunto de actividades, juegos y estrategias que facilitan, poco a poco, el contacto de los chicos y las chicas con los libros y que permiten, a través del placer de la lectura, la creación, la formación y la consolidación de un hábito lector permanente y necesario para la formación integral de las personas. Finalmente, por lo que respecta al otro concepto, el de animación o fomento de la lectura, debemos dejar muy claro que no lo entendemos como un conjunto de actividades exclusivamente de carácter lúdico que requieren la figura de un mediador, docente en nuestro caso, que necesariamente deba actuar disfrazado y transformado en un prestidigitador mágico que con la varita transforma en placer cualquier lectura y convierte en lectores voraces a los oyentes incautos que le escuchan. No, no es esta la concepción que tenemos del fomento de la lectura, pero tampoco renunciamos a planificar y realizar este tipo de actividades cuando sea posible y conveniente. Para nosotros, el fomento de la lectura es el conjunto de actividades, juegos y estrategias que facilitan, poco a poco, el contacto de los chicos y las chicas con los libros y que permiten, a través del placer de la lectura, la creación, la formación y la consolidación de un hábito lector permanente y necesario para la formación integral de las personas.

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IV. FOMENTO DE LA LECTURA Y TAMBIÉN DE LA ESCRITURA De la definición anterior, deducimos que existe una gran diversidad de acciones y de actividades educativas que, en un centro, se pueden clasificar como prácticas favorables a la lectura. De hecho, la lectura en voz alta del enunciado de un problema matemático y la resolución de la incógnita planteada es también un ejercicio de comprensión lectora y, por tanto, de fomento de la lectura. Igual que lo es el hecho de ver que el profesor o la profesora son lectores. También lo es, sin duda, cualquier actividad que potencie el uso de la escritura, tanto a la hora de expresar bien las ideas y los contenidos que se pretende comunicar a los otros, como cuando se trata de plasmar la belleza y la ficción de la creatividad del alumnado. En este sentido, podemos afirmar que un buen plan de fomento de la lectura debe contener también actividades de estímulo de la escritura. Probablemente, esta herramienta esencial también en el aprendizaje del alumnado reclama un tratamiento especial que no renunciamos a emprender en un futuro, sin embargo, de momento, creemos que, mientras no exista un plan específico de fomento de la escritura, es muy conveniente que incluyamos actividades de fomento de la lectura en este Plan. 4.1.MEDIDAS DESARROLLDAS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL CENTRO EDUCACIÓN FÍSICA Dedicaremos tiempo a la lectura en nuestras clases teóricas, procurando que en cada clase todo el alumnado lea en algún momento de la misma y controlando si han entendido lo leído, a través de controles, cada vez que se acabe un tema de teoría y haciendo preguntas orales sobre lo leído después de hacerlo. De cada cuatro clases de Educación Física, dedicaremos una a la lectura y explicación de la teoría, lo que implica un 25% de las clases de esta área.

LENGUA Y LITERATURA En la materia de Lengua Castellana y Literatura así como en el Ámbito Sociolingüístico de Diversificación y el de Comunicación en PCPI, se dedicará a la lectura una hora semanalmente (bien empleando los minutos finales de cada sesión o fijando una hora en concreto a la semana). La lectura se trabajará a través de los textos que abren cada unidad, fragmentos de obras literarias u otros textos llevados al aula por el profesor con los que, además, abordamos algunas competencias, dependiendo de la temática (conocimiento e interacción con el mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística, etc.). La lectura es una tarea diaria en nuestra materia, ya que son numerosos los textos que aparecen en las unidades que estudiamos y prácticamente se leen todos ellos y se trabaja sobre los mismos. Así mismo, hay que tener en cuenta que uno de los objetivos en nuestra materia es mejorar la competencia lectora en nuestro alumnado.

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Para cada trimestre se ha propuesto una lectura obligatoria en cada curso. A estas lecturas se les dedicará una hora semanal y se realizarán en clase. Lecturas obligatorias: 1º ESO: Oliver Twist, de Charles Dikens (Vicens Vives) Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez (Vicens Vives) La rosa de los vientos (Vicens Vives) La verdadera historia de la princesa y el dragón. Besos para la Bella durmiente, de Luis Alonso de Santos (Castalia)

2º ESO: Más allá de las tres dunas, de Susana Fernández (Bambú) Las catorce momias de Bakrí, de Susana Fernández (Bambú) Bergil, el caballero perdido de Berlindon, de J. Carreras Guixé (Bambú)

3º ESO Y 3º DIVERSIFICACIÓN El Quijote, de Miguel de Cervantes (Vicens Vives) Lazarillo de Tormes (Vicens Vives) Nunca seré tu héroe, de María Menéndez Pontes (SM)

4º ESO Y 4º DIVERSIFICACIÓN Rimas y Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (libro en formato digital PDF). San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno (libro en formato digital PDF). Bodas de sangre, de Federico García Lorca (libro en formato digital PDF).

1º Bachillerato: Antología de textos medievales. La Celestina, de Fernando de Rojas (Anaya Didáctica) El caballero de Olmedo, de Lope de Vega (Anaya Didáctica) 10

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2º Bachillerato: PDF). PDF). del 27.

San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno (libro en formato digital Luces de bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán(libro en formato digital Antología poética de Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y algunos autores Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez(libro en formato digital PDF).

Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez(libro en formato digital PDF).

El alumno deberá leer un libro por trimestre -excepto en el caso de 2º de Bachillerato, en el que leerá dos libros en los dos primeros trimestres y uno en el tercero- y hacer una prueba (ya sea un comentario con una guía de lectura o un examen) en la que se pueda observar que efectivamente ha leído el libro de forma comprensiva.

REFUERZO DE LENGUA Y FOMENTO DE LA LECTURA Ambas materias se imparten durante dos horas semanales. En ambas, se dedicarán quince minutos, en cada sesión, a la lectura de diversos tipos de textos. De forma salteada, el alumnado irá leyendo en voz alta la obra y el profesorado irá haciendo preguntas para comprobar que entienden lo que leen. Además, estas lecturas servirán para enriquecer el vocabulario de nuestro alumnado, ejercitarlo en la realización de resúmenes (orales y escritos), etc. En Fomento de la lectura, además de realizar la actividad citada arriba, se leerán otros textos y fragmentos de obras escogidos haciendo uso además de la pizarra digital, a propósito de los que se realizarán las siguientes actividades: -Invención de un final diferente. -Dramatizaciones cortas. -Conversión de un párrafo a texto dialógico. -Lectura expresiva, etc.

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LATÍN En nuestra materia, el contacto con los textos y la práctica de leer es una constante. Además de trabajar la lectura a partir de la teoría contenida en los libros de texto y de fragmentos que presenta dicho libro –sobre la historia y otras cuestiones relacionadas con la civilización romana-, se llevarán a cabo las siguientes lecturas dedicando una clase en cada unidad didáctica: En 4º de ESO y 1º de Bachillerato, se realizará la lectura de una obra completa. Respectivamente, dichas lecturas son las Metamorfosisy la Odisea. En 2º de Bachillerato, se realizará la lectura de una antología de los textos más representativos de cada género literario. MATEMÁTICAS En las asignaturas del departamento de Matemáticas se fomentará la lectura trabajando la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas propuestos en cada unidad y la lectura comprensiva de los textos del propio libro u otros relacionados con la materia: historia de las matemáticas, textos científicos, mujeres matemáticas..., etc. Por otra parte, también se recomiendan las siguientes lecturas:

1º ESO

2º ESO

La selva de los números

Ricardo Gómez

Matecuentascuentamates I

Joaquín Collantes

Alfaguara

Antonio Pérez

Nivola

El asesinato del profesor de Matemáticas

Jordi Sierra i Fabra

Anaya

El señor del cero

M ª Isabel Molina

Alfaguara

Matecuentascuentamates II

Joaquín Collantes

Nivola

Antonio Pérez 3º ESO

El asesinato del profesor de Matemáticas

Jordi Sierra i Fabra

Anaya

El diablo de los números

Hans Magnus Enzensberg

Siruela

El país de las mates. Problemas de ingenio

Miquel Capo Dolz

El rompecabezas

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4º ESO

Los crímenes de Oxford

Guillermo Martínez

Destino

El teorema del loro

Denis Guedj

Anagrama

ALTERNATIVA (4ºESO) En las clases de Alternativa los alumnos y alumnas trabajarán la lectura, sobre todo, a través de la realización de actividades de comprensión sobre artículos que el profesor llevará al aula, relacionados con la temática que se trate en cada momento.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA El alumnado lee comprensivamente en clase de forma diaria, ya que el libro de texto ofrece una muestra amplia de textos que invitan a la reflexión. El alumnado lee la teoría y los textos de forma salteada en clase (unos 15 minutos) y luego se hacen preguntas orales para comprobar que leen de forma comprensiva. Además de los textos que ofrece el libro, se trabaja con otros que el profesor lleva al aula por desarrollar una temática que interese en ese momento porque conecta con los contenidos que se aborden en cada momento, así como con los textos que recoge el dossier de textos del libro de clase.

MÚSICA El departamento de música, aparte de lectura en clase referente a las unidades específicas desarrolladas para cada curso, pone en práctica la lectura y escucha por parte de los alumnos/as de cada curso, de la siguiente manera: CURSOS 1º A-B-C: el departamento aporta un libro: El maravilloso mundo de la Música, de KurtPahlen (Alianza Editorial). En cada clase, por orden de lista, de cuatro a cinco alumnos leen párrafos del libro en voz alta. Si hay algún dato de interés, se comenta en clase. CURSOS 2º A-B-C: el departamento aporta un libro: El joven Lennon de Jordi Sierra i Fabra (Editorial SM). En cada clase, por orden de lista, de cuatro a cinco alumnos leen párrafos del libro en voz alta. Si hay algún dato de interés, se comenta en clase. CURSO 4º: artículos varios interesantes de diferentes fuentes de información (periódicos, internet, etc.).

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Desde el Área de Educación Plástica y Visual trabajaremos para que el alumnado lea, comprenda, resuma y asimile la teoría presente en las unidades que se 13

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vayan estudiando. Así pues, el alumnado leerá diariamente, de forma salteada, en todas las clases, textos relacionados con esta asignatura: carteles publicitarios, fotos, collage, etc. Se harán preguntas orales al alumnado sobre aquellos textos leídos, para comprobar que realizan una lectura comprensiva.

CIENCIAS SOCIALES El Departamento establece la necesidad de desarrollar la lectura como factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas, por ello, en cada unidad didáctica, bloque de contenidos y trabajo diario se realiza la lectura comprensiva de la materia a desarrollar, de forma que el alumnado desarrolla conceptos básicos, diferenciando ideas principales y secundarias, al tiempo que elabora un vocabulario adecuado. La lectura se complementa con textos e informaciones de actualidad con el fin de desarrollar en el alumnado una opinión propia sobre temas de actualidad que pueda debatir con sus compañeros. Se realizarán lecturas complementarias, relativas al campo de las ciencias sociales, y lecturas recomendadas por cursos, algunas de las cuales se encuentran en la biblioteca del centro.

INGLÉS En el Departamento de Inglés dedicaremos una hora semanal a la lectura para contribuir al fomento de la lectura para el desarrollo de la competencia básica en comunicación lingüística. Durante el primer trimestre, se abordará la lectura en todos los cursos, por una parte, con la lectura y la realización de actividades relacionadas con ella (preparatorias, durante y después de la lectura), de textos ofrecidos por las páginas web www.breakingnewsengish.com y newsacademic.com.; y, por otra parte, con las tareas de vocabulario, de estructuras gramaticales, con los debates, las reflexiones críticas, los ensayos escritos, los trabajos individuales y en grupo, etc. Además, tanto en este trimestre como en el tercero, el alumnado del primer ciclo de ESO leerán los libros de lectura graduada disponibles en la biblioteca. El del segundo ciclo de Secundaria realizará lecturas complementarias. En el segundo trimestre los alumnos llevarán a cabo la lectura de los siguientes libros elegidos por el departamento: 1º ESO Witches and Wizards, Phillipa Tracy Ed. Burlington. 2º ESO Tales of Arabian Nights, Alison Phillps, Ed. Burlington. 14

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3º ESO: Dracula, Bram Stocker (4º) (Active Reader), Ed. Burlington.

3º ESO Diversificación The Invisible Man, H. Wells (3º), Editorial Burlington.

4º ESO Mr. Jekylle and Mr. Hyde (4º ESO Active), Stevenson, Editorial Burlington.

4º ESO Diversificación A channel to a Future (4º ESO Active), Editorial Burlington.

1º Bachillerato Moonfleet, (1º Bach Active Reader), Ed. Burlington.

2º Bachillerato: Rogue Male (2º Bach),Editorial Oxford.

FRANCÉS Durante este curso abordaremos la lectura en clase a través de ejercicios de comprensión escrita. En estos, el alumnado deberá demostrar que a partir de la lectura de textos en lengua francesa, entiende la información global y específica de ellos. Por otra parte, favoreceremos el fomento de la lectura con la iniciación a la literatura francófona a través de autores y obras emblemáticas. CIENCIAS NATURALES Primer ciclo de ESO: Se realizará una lectura comprensiva de los contenidos a desarrollar en cada sesión. Tras la explicación del profesor, el alumnado realizará las actividades, entre las que se incluyen el subrayado de los contenidos y resumen en el cuaderno. Los 15

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términos que ofrezcan más dificultad formarán parte del diccionario científico que los alumnos/as deben elaborar. Las pruebas escritas incluirán dictados para afianzar la corrección ortográfica. Segundo ciclo de ESO: Se hará más hincapié en la comprensión de textos de temática científica. Se trabajará el subrayado, resumen, la elaboración de esquemas, etc.

Las lecturas recomendadas por nuestro departamento son las siguientes: 1º ESO: Amigos robots. Isaac Asimov 2º ESO: La poderosa energía (Serie “Esa horrible ciencia”, de N. Arnold y T. Saniles). 3º ESO: Grandes ideas de la ciencia, de I. Asimov, Ed. Alianza. 4º ESO: Los inventores y sus brillantes ideas, de Mike Goldsmith. Bachillerato: Grandes ideas de la Ciencia y Breve historia de la Química, de Isaac Asimov. Estas lecturas las realizará el alumnado en casa, de forma individual y opcional, debiendo entregar luego un trabajo (resumen) sobre el libro leído. Dicho trabajo servirá para subir nota.

FÍSICA Y QUÍMICA Primer ciclo de ESO Se realizará todos los días una lectura comprensiva de los contenidos a desarrollar en cada sesión. Tras la explicación del profesor el alumnado realizará las actividades, entre las que se incluyen el subrayado y resumen en el cuaderno de los contenidos. Los términos que ofrezcan más dificultad formarán parte del diccionario científico que los alumnos/as deben elaborar. Por otra parte, en cada unidad se trabajará textos para mejorar la comprensión lectora. En las pruebas escritas se realizarán dictados para mejorar la ortografía. Segundo ciclo de ESO 3º ESO A pesar de disponer de dos horas a la semana, se trabajará en la adquisición del vocabulario específico de la materia. Semanalmente haremos la lectura de un artículo relacionado con los contenidos para hacer una lectura comprensiva del mismo. 16

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Además, en cada unidad tenemos en el libro una sección llamada “El rincón de la lectura”, que se trabajará al final de cada unidad. Se trabajará el subrayado, resumen, la elaboración de esquemas, etc. 4º ESO Se trabajará en la adquisición del vocabulario específico de la materia. Semanalmente haremos la lectura de un artículo relacionado con los contenidos para hacer una lectura comprensiva del mismo. Además, en cada unidad tenemos en el libro una sección llamada “El rincón de la lectura”, que se trabajará al final de cada unidad. Se trabajará el subrayado, resumen, la elaboración de esquemas, etc.

Bachillerato Se trabajará en la adquisición del vocabulario específico, la comprensión de artículos de índole científico relacionados con los contenidos y en la correcta expresión tanto oral como escrita. Las lecturas recomendadas por nuestro departamento son las siguientes: 1º ESO Amigos robots. Isaac Asimov 2º ESO "Esa poderosa energía" (Serie 'Esa horrible ciencia', Autor: N. Arnold y T. Saniles) 3º de ESO Grandes ideas de la ciencia (Autor: I. Asimov; Ed. Alianza) 4º de ESO Los inventores y sus brillantes ideas (Autor: Dr Mike Goldsmith) Bachillerato Grandes Ideas de la Ciencia y Breve Historia de la Química (Autor: Isaac Asimov) Nuestro departamento está abierto a todo tipo de sugerencias que fomenten la mejora en la competencia lingüística de nuestro alumnado.

TECNOLOGÍA En nuestra materia, la lectura se trabaja de la siguiente manera: 17

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-Lectura en voz alta, en clase, de cada UD, con calificación, lo que supone unos 20 minutos semanales. -Incorporación de artículos científicos en Moodle que tienen que comentar en foros de discusión online en la propia plataforma. -Propuesta de búsqueda y creación de una base de datos en Moodle de URLs donde figuren temas relacionados con la seguridad en Internet, consumo de alcohol en adolescentes, vida saludable, técnicas de estudio y memorización que tras su lectura deben comentar en foros con calificación del profesor.

RELIGIÓN Son varias las actividades con las que en nuestras clases se trabaja la lectura. Así, por ejemplo, en los cursos en los que hay establecido un libro de texto, el alumnado lee, de forma salteada, la teoría y los textos que ofrece el libro de clase. Para comprobar que el alumno ha llevado a cabo una lectura comprensiva, el profesor realiza preguntas orales o se proponen los ejercicios correspondientes. En los cursos en los que no hay establecido ningún libro de texto, se realizan, del mismo modo, actividades en las que el alumnado debe demostrar que ha llevado a cabo una lectura comprensiva. El caso es que los textos con los que se trabaja son distintos: artículos de los medios de comunicación, letras de canciones, citas bíblicas, etc.

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V ANÁLISIS PREVIO DE LA SITUACIÓN INICIAL ACTUACIONES Y ACTIVIDADES QUE LLEVAMOS A CABO EN RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA LECTURA DIRIGIDAS AL PROFESORADO LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Elaboramos por ciclos o por departamentos una lista de obras de lectura colectiva en clase o de lectura obligatoria por parte del alumnado para cada curso escolar. • Hay profesores y profesoras que están atentos a la oferta formativa relacionada con los temas de fomento de la lectura y de la escritura, la comprensión lectora, etc. y participan, al menos, en un curso o en unas jornadas. • Todo el profesorado visita con sus alumnos, por lo menos una vez al año, la biblioteca del centro, pero no todos explican cuáles son las normas de uso de la misma ni su organización. • El profesorado colabora en la preparación y en la realización de las actividades de animación a la lectura que se organizan colectivamente en el centro.

DIRIGIDAS AL ALUMNADO En cada clase o aula LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Lectura colectiva de un libro por trimestre en cada una de las aulas y niveles. • En el centro se usa asiduamente el servicio de préstamo de libros de la biblioteca . De este modo los chicos y las chicas se llevan un libro que será leído en el entorno familiar. • Hay profesores y profesoras que tienen una lista en la que anotan los libros que leen voluntariamente los alumnos. • Parte del profesorado propone al alumnado trabajos de investigación que implican llevar a cabo investigaciones en Internet y leer textos no literarios de carácter informativo. • Algunos docentes, de vez en cuando, aprovechando la concesión de algún premio literario importante, proponen al alumnado confeccionar murales sobre los escritores galardonados u homenajeados. En cada ciclo o departamento LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Elaboramos unidades didácticas para trabajar diferentes temas transversales a lo largo del curso escolar e incluimos siempre algunas lecturas relacionadas con el tema, como: el Día de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer trabajadora, etc. • Programamos siempre una o dos visitas a representaciones teatrales. • Participamos en concursos de narrativa infantil y juvenil, convocados por entidades públicas o privadas. En todo el centro LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Celebramos todos los actos a lo largo del curso como mes del libro y la lectura, aprovechando las efemérides del 2 de abril, Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, y el 19

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23 de abril, Día Internacional del Libro, Día de las Bibliotecas, DíadelTeatro … con actos colectivos en los que participa todo el centro. • Preparamos concursos de eslóganes sobre la lectura. • Creamos una feria del libro con libros prestados por las librerías de la localidad o de segunda mano cedidos por el alumnado y sus las familias. • Organizamos recitales de poesía. DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS LO HACEMOS HABITUALMENTE: • En todas las reuniones de tutoría de inicio del curso, el profesorado resalta la importancia que tiene leer para el aprendizaje del alumnado e incide en el hecho de que los chicos y las chicas que leen normalmente obtienen mejores calificaciones. • En Navidad y a final de curso elaboramos dípticos para las familias en los que les proponemos un decálogo con las acciones que pueden favorecer el fomento de la lectura en el ámbito familiar y acompañamos dicho decálogo de una lista de libros recomendados. • No obstante deberíamos planificar y ampliar las actividades dirigidas a las familias de una manera clara. Trataremos de especificarlas detalladamente en la redacción del Plan anual de fomento lector del centro. • Deberíamos plantearnos una colaboración más estrecha con el AMPA del centro e implicarlos para que participen en actividades formativas dirigidas a los padres y madres. USO DE LAS INSTALACIONES: BIBLIOTECA, AULA DE INFORMÁTICA, SALÓN DE ACTOS, ETC. En la biblioteca del centro LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Cada curso contamos con un equipo encargado del funcionamiento de la biblioteca. • Cada año destinamos una cantidad de dinero del centro a la compra de libros y materiales necesarios para el funcionamiento de la biblioteca de centro. • Ya tenemos los libros registrados y clasificados siguiendo las normas internacionales de catalogación bibliográfica. ( Este curso se catalogará, las obras teatrales) En el aula de informática LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Tenemos siempre un equipo que se encarga, a lo largo de cada curso, del funcionamiento del aula de informática. • El aula es utilizada por todas las clases y niveles del centro: es decir, por todo el alumnado. Se organizan grupos reducidos para aprovechar mejor los recursos de que disponemos. • Cada año destinamos una cantidad de dinero del centro a la compra de materiales necesarios para el funcionamiento del aula de informática. En el salón de actos LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Tenemos un salón de actos y desarrollamos muchas actividades con presencia de más de un grupo de alumnos, sobre todo durante las semanas culturales. 20

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• También hemos utilizado el salón de actos para representar obras de teatro, recitar poesía y ciclos de cine-fórum. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL ENTORNO LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Participamos en las actividades de fomento de la lectura convocadas por la biblioteca municipal de nuestra localidad. • Participamos en la oferta cultural y educativa que programa el Ayuntamiento. • Participamos en los concursos de escritura que se convocan en la localidad y en otros, de otros lugares, que consideremos interesantes.

VI OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO Según la normativa vigente los objetivos generales que se deben promover son los siguientes: 1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector. 2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo. 3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute. 4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura. 5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual. 6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información. 7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan. 8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura. 9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado. Se trata de objetivos, como es obvio, asumidos por el centro, pero que se deben desarrollar y concretar, en la planificación de las acciones del plan para cada curso escolar y, sobre todo, en la programación de cada una de las actividades. Por otra parte, además de los objetivos especificados en dicha orden, nuestro centro considera también importante añadir los siguientes: • Incidir de manera especial en la promoción de la lectura literaria y en el conocimiento de los escritores y escritoras de literatura juvenil de la Comunidad Andaluza y de los escritores y escritoras de otras comunidades autónomas con independencia de la lengua en que se expresen. • Hacer del fomento de la lectura un recurso útil y motivador para celebrar en el centro las efemérides anuales que se consideran de interés educativo: el año dedicado a un escritor o escritora en particular, o bien a un género, o a un hecho histórico o una materia o tema concreto –por ejemplo, año de la química, de la filosofía, de los bosques, etc.–. • Hacer presente la lectura en todas las actividades didácticas hechas para trabajar los temas transversales y las conmemoraciones periódicas que tienen lugar todos los cursos escolares: 21

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el Día de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer trabajadora, etc. En cualquier caso, tanto en el primer grupo como en el segundo, es absolutamente necesario que, consigamos especificar de manera muy clara y, sobre todo, evaluable qué es lo que pretendemos en cada una de las acciones y actividades que llevemos a cabo del Plan lector, y ello sin perder la perspectiva de los objetivos generales descritos anteriormente. Solo así conseguiremos extraer la información significativa sobre la validez de aquello que llevemos a cabo, la efectividad de unas actividades en relación con otras y las faltas o los defectos que se detectan en la práctica, para proponer las mejoras que se consideren en las revisiones anuales sucesivas del Plan de fomento de la lectura.

VII OBJETIVOS, ACTUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS SECTORES IMPLICADOS 7.1. PROFESORADO OBJETIVOS: 1. Participar en la elaboración del plan de fomento lector anual del centro aportando ideas y realizando una evaluación del plan al finalizar cada curso escolar. 2. Informarse sobre la lectura infantil y juvenil: técnicas para mejorarla, bibliografía, autores y autoras, publicaciones, tendencias, etc. 3. Elaborar las normas de uso de la biblioteca del centro, conocerlas y saber cómo se organiza la misma. 4. Elaborar con el alumnado las normas de uso de la biblioteca de aula. 5. Colaborar en las actividades de animación a la lectura que se organicen colectivamente en el centro y específicamente de cara al alumnado del aula. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Constitución de la comisión coordinadora encargada de redactar el Plan de fomento lector de cada curso escolar. • Elaboración de un dossier informativo para que el profesorado conozca el material existente en la biblioteca, así como las normas de uso y funcionamiento. • Preparación de actividades lúdicas y divulgadoras destinadas al alumnado: celebración de una semana del libro, organización de campañas de información lectora y planificación de actividades específicas dirigidas a cada nivel y aula. • Celebración de sesiones de información sobre el mundo del libro y asistencia a actos extraescolares que tengan relación con el fomento de la lectura (cursos, presentaciones de libros, seminarios, grupos de trabajo, ferias de libros, etc.). • Elaboración de listas de libros para recomendar en los diversos niveles educativos. • Confección de un sistema de seguimiento y evaluación del plan aceptado por todo el profesorado: fichas de lectura, notas de observación, presentaciones de libros leídos, etc. • Evaluación en claustro del Plan lector. –Creación de la comisión coordinadora de la redacción del plan: ¿sí o no? –¿Se han establecido unos criterios claros y consensuados sobre el diseño y la redacción anual del plan de fomento lector de cada curso escolar? –¿Se ha confeccionado el dossier informativo sobre las normas de uso y funcionamiento de la biblioteca del centro? 22

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–¿Se ha trabajado en equipo, por ciclo y/o departamentos para preparar actividades lúdicas y formativas de fomento de la lectura? –¿Cuántas actividades conjuntas de ciclo y/o departamento y de centro se han programado al año? –¿Cuál ha sido el grado de satisfacción alcanzado en la elaboración de estas actividades? –¿Se han organizado sesiones de información y formación del profesorado de temática relacionada con el fomento de la lectura y la escritura? –Número de profesores y de cursos de formación en que ha participado el profesorado del centro. –Grado de satisfacción de las listas de libros elaborados. –¿Se ha confeccionado y se ha consensuado un modelo de seguimiento y evaluación de las actividades de fomento lector? –Elaboración de la evaluación final del Plan Lector para incluirla en la memoria general del centro. 7.2. ALUMNADO OBJETIVOS: 1. Familiarizar a los niños y niñas con los libros y con la biblioteca del centro y del aula. 2. Iniciarlos en el manejo de las técnicas bibliográficas elementales y en el uso de la biblioteca. 3. Aficionar al alumnado a la lectura y crear situaciones funcionales que la hagan necesaria. 4. Crear hábitos de respeto y de cuidado hacia los libros y hacia la biblioteca del aula, del centro... 5. Informarlos de las diferentes posibilidades de acceso al libro y a la lectura que se dan fuera del ámbito escolar: biblioteca municipal, librerías, ferias del libro, etc. 6. Iniciar y/o consolidar la necesidad de constitución y formación de la propia biblioteca personal. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A principio de cada curso escolar, se seleccionarán, programarán y elaborarán las actividades de fomento de la lectura y de la escritura a realizar en cada ciclo y nivel educativo. Para la selección de las actividades se tendrá en cuenta la siguiente relación: - ACTIVIDADES INCLUIDAS DENTRO DEL CURRÍCULO ORDINARIO DEL ALUMNADO Y DEL AULA: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LA LECTURA. • Después de la lectura de un texto, tanto un libro como una unidad didáctica elaborada de cualquier área, dedicar un tiempo para comprenderlo, con preguntas y comentarios. • Aprovechar la lectura de un fragmento literario seleccionado en el libro de texto o en la unidad didáctica programada para proponer actividades de búsqueda de información sobre el autor en libros, enciclopedias, Internet, etc., además, de comentar e incentivar la lectura de la obra completa. • Aprovechar los textos poéticos y teatrales que aparezcan a las unidades didácticas para recitar en voz alta, memorizar, leer con la pronunciación y la entonación adecuadas, etc. • Buscar información sobre un tema tratado en una unidad de conocimiento del medio, música, plástica, matemáticas, etc. y realizar un trabajo de ampliación de contenidos. • Seleccionar textos de carácter divulgativo sobre temas del currículo del alumnado para 23

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leerlos y comentarlos. • Redactar habitualmente textos literarios a partir del contenido de una lectura del libro del texto o unidad programada o bien imitando el estilo, el género, el punto de vista narrativo, etc. • Redactar textos expositivos sobre los temas trabajados en las áreas no lingüísticas. • Lectura colectiva de los textos redactados por el alumnado. –Realización de una prueba inicial de comprensión lectora y de expresión escrita, tanto de textos literarios como no literarios, a principio de curso. –Relación de las acciones y de las actividades de fomento de la lectura y la escritura incluidas en el currículo ordinario del alumnado realizadas en cada nivel y área. ¿Se han completado todas las programadas? –Relación de las actividades de expresión escrita redactadas por el alumnado en cada nivel y área. –Grado de satisfacción del profesorado y del alumnado. –Realización de pruebas de evaluación final para valorar los progresos conseguidos por el alumnado en relación a la comprensión lectora y la expresión escrita, tanto de textos literarios como no literarios.

- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE FOMENTO DE LA LECTURA (POR EL GUSTO DE LEER): DE MOTIVACIÓN PREVIA, A REALIZAR DURANTE LA LECTURA Y PARA DESPUÉS DE LA LECTURA, TANTO EN EL AULA COMO EN LA BIBLIOTECA, ETC. Actividades de motivación previas a la lectura: • Visitar una biblioteca pública. • Organizar y decorar la biblioteca de aula. • Elaborar o revisar las normas de uso y de funcionamiento de la biblioteca de aula. • Estudio de las cubiertas de los libros de lectura (anterior y posterior). • Lectura de reseñas. • Redacción de recomendaciones lectoras para el tablero de la biblioteca de aula. • Presentar libros a la clase y al resto de los compañeros del centro. • Practicar juegos de adivinación con gestos o con palabras relacionadas con los libros y sus títulos. • Visitar una librería, una imprenta, una exposición, etc. • Elaborar recomendaciones de lecturas: lecturas a la carta. • Redacción de una carta a un escritor o escritora para pedir información sobre su obra literaria y sobre algunos aspectos biográficos importantes. • Programación y realización de la hora semanal del cuento. • Realización de intercambio de correspondencia escolar entre el alumnado de dos centros para comentar lecturas y recomendárselas entre ellos. • Confección de murales poéticos con la reproducción de poesías preferidas. • Estudio de las características principales de un género o subgénero literario determinado y que suscite el interés del alumnado. • Proyección de películas basadas en obras literarias. Actividades a realizar durante la lectura: • La hora de la biblioteca. 24

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• Lectura en voz alta de fragmentos y comentarios sobre el contenido. • Recitación de textos poéticos. • Dramatización de textos. • Lectura colectiva de un libro. Actividades a realizar después de la lectura: –Número y relación de acciones y actividades de fomento de la lectura y escritura, realizadas en cada ciclo y nivel. ¿Cuántas se han hecho de las programadas? –Grado de satisfacción del profesorado y del alumnado. –Encuesta al alumnado para detectar las actividades más interesantes. –Relación de las dificultades planteadas en el desarrollo de las acciones y de las actividades programadas. –Número de libros leídos por cada alumno/a en cada uno de los niveles educativos del centro, con distinción de la lengua en que están publicados y –en niveles superiores– si la obra es literaria o de divulgación de conocimientos. • La ficha de lectura o conversación con el profesorado para comentar la obra leída. • Libro foro. Organización y realización de debates provocados por la lectura de un libro determinado. • Visita de un escritor o escritora. • Realización de juegos relacionados con la temática y el contenido del libro leído: el telegrama misterioso, sopa de letras, jeroglíficos, buscar la palabra oculta, la percha de las palabras, etc. • Realización de juegos relacionados con las ilustraciones: adivinar el personaje oculto, buscar diferencias entre dos ilustraciones, etc. • Ilustración de algún pasaje determinado. • Transformación en cómic de alguna escena. • Dramatización de algún suceso o escena del libro. • Realizar un taller de escritura a partir de cualquier fragmento de la obra leída. • Búsqueda de información en libros, enciclopedias e Internet sobre el autor o autora de un libro, sobre el género utilizado, la temática, etc. y realización en equipo de murales, etc. • Realización de actividades artísticas relacionadas con la lectura del libro: exposición de dibujos sobre los personajes, diseño de una nueva portada, confección de una maqueta de la ciudad o paraje donde se desarrolla la acción de la historia, confección del escenario y la decoración para dramatizar un texto teatral leído, realización de un recital de poemas, etc. • Escritura de una carta individual o colectiva a un autor o autora para comunicarle nuestra opinión sobre la lectura de una obra suya. • Invención de adivinanzas sobre la trama de la historia de una obra leída. • Realización de actividades de carácter lúdico y festivo: excursión a la ciudad o pueblo real donde se desarrolla la trama, organización de una fiesta de disfraces relacionados con el mundo de los personajes aparecidos en una obra leída, etc. - ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS RELACIONADAS CON EL LIBRO Y LA LECTURA DE ÁMBITO GENERAL: DE CICLO, DE CENTRO, DE LOCALIDAD, ETC. • Asistencia a la representación de obras de teatro para potenciar la lectura de textos dramáticos. • Organización y celebración de un día o de una semana cultural en el centro sobre el mundo 25

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de la lectura: 23 de abril (Día Internacional del Libro). • Convocatoria de campañas de sensibilización: publicidad, eslóganes, manifiestos a favor de la lectura, confección de puntos de lectura, etc. –Cantidad y relación de las actividades de fomento de la lectura que se han llevado a cabo en el centro. ¿Se han realizado todas las programadas? –Grado de satisfacción del profesorado, del alumnado y de las familias para cada una de las actividades. –Valoración de la comisión coordinadora y de los responsables de cada una de las actividades en relación con la organización y el desarrollo de las actividades realizadas. –Cantidad de profesorado y de alumnado que ha participado en cada una • Preparación y realización de una visita colectiva a una feria del libro que se celebre en el mismo pueblo o en otra ciudad de la zona o del país. • Decoración de una estancia del centro con los personajes y los objetos aparecidos en un libro: el museo de las historias. - ESTRATEGIAS DE AFIRMACIÓN Y DE CONSOLIDACIÓN PERMANENTE. • Mantener un contacto permanente y habitual con el alumnado para averiguar qué están leyendo y conocer sus opiniones. • Compartir lecturas con el alumnado. • Valorar el esfuerzo y la tarea lectora del alumnado en los informes de evaluación continua y en los de carácter trimestral. • Respetar las opiniones que manifiestan en relación con las lecturas que realizan. • Prestar atención especial a los alumnos que traen libros al aula y los muestran al resto de los compañeros, resaltar si la iniciativa ha surgido de ellos y si está motivada por el placer de la lectura. • Sugerir lecturas: es decir, ejercer en el alumnado una especie de orientación sobre qué libros son adecuados para cada alumno según sus respectivas tendencias y gustos personales. • Promover y facilitar en el aula el intercambio de datos informativos de interés sobre posibles lecturas entre el alumnado. • Destacar y comentar habitualmente noticias de la prensa relacionadas con el mundo de la cultura y de los libros: concesión de premios a escritores y escritoras, celebraciones de ferias de libro, exposiciones, artículos de opinión interesantes, etc. • Ofrecer una imagen de persona lectora delante del alumnado al aula y hacerlo a menudo: leer en clase mientras los alumnos realizan sus tareas habituales, cuando no requieren la atención del maestro/a. • Renovar y ampliar con una cierta frecuencia la dotación de los libros de la biblioteca de aula. • Visitar con frecuencia la biblioteca del centro y la biblioteca pública más próxima. de las actividades conmemorativas y de fomento de la lectura de todo el centro. –Grado de implicación del AMPA y de las familias del centro. –Resultados evaluables de las actividades y de las campañas de animación lectora llevadas a cabo. –Cantidad de profesorado que ha aplicado en sus clases las estrategias de afirmación y de consolidación permanente. –Relación de cuáles han sido las estrategias más utilizadas. –Relación de cuáles han sido las estrategias más efectivas de cara al alumnado. 26

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7.3. LAS FAMILIAS OBJETIVOS: 1. Informar y formar a los padres y las madres de la importancia de la lectura: su repercusión en el buen funcionamiento y rendimiento escolar y en la formación integral de la persona. 2. Orientarlos sobre las fórmulas por conseguir un ambiente familiar favorable a la lectura. 3. Proponer y facilitar la participación y la colaboración de las familias en las actividades de fomento lector que se programan. 4. Implicar al AMPA del centro en el Plan anual de fomento de la lectura del centro. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Redacción de hojas informativas para los padres y madres con la doble intención de informarlos sobre la importancia de la lectura y orientarlos y concienciarlos sobre la formación de un ambiente familiar favorable a la misma. • Invitación a las madres y los padres a participar en las actividades y las campañas de animación lectora que organiza el centro. • Realización de charlas y mesas redondas que sirvan para su formación como padres en relación a la potenciación de la lectura en sus hijos. • Implicación de la junta directiva del AMPA del centro en el Plan anual de fomento de la lectura con la organización de actividades y con una aportación económica para aumentar el fondo bibliográfico de la biblioteca del centro o para dar apoyo a las actividades del centro que lo necesiten. –¿Se han confeccionado? ¿Sí o no? –¿Se han establecido procedimientos para evaluar la lectura de las hojas y la satisfacción o conformidad de las familias con el contenido expuesto? Si se han tenido en cuenta, ¿qué resultados se han extraído? –Grado de participación de las madres y de los padres en las actividades y en las campañas de animación lectora organizadas por el centro. –Número de participantes en cada una de las actividades formativas dirigidas a las familias y grado de satisfacción. –¿Se ha implicado la junta directiva del AMPA en el Plan anual de fomento de la lectura? –Número de actividades organizadas directamente por el AMPA y grado de satisfacción. –¿Se ha destinado una asignación económica para el apoyo de las actividades de fomento de la lectura del centro? ¿Qué cantidad? ¿A qué se ha destinado? –¿La junta directiva del AMPA ha elaborado una memoria para evaluar la implicación y participación de la asociación en el Plan anual de fomento de la lectura del centro? ¿Se ha incluido en la memoria del plan? 7.4. EL ENTORNO DEL CENTRO (BIBLIOTECA, AYUNTAMIENTO, LIBRERÍAS, ENTIDADES CÍVICAS Y SOCIALES, EDITORIALES, ETC.) OBJETIVOS: 1. Mantener un contacto periódico y una actitud de colaboración mutua con las instituciones y entidades públicas y privadas que promueven iniciativas educativas y culturales 27

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relacionadas con el fomento de la lectura, especialmente con las del entorno más próximo al centro: biblioteca municipal, Ayuntamiento, etc. 2. Propiciar la colaboración y el intercambio de ideas y experiencias con los otros centros de la localidad o de la comarca. 3. Establecer los procedimientos y la colaboración entre el centro y los medios de comunicación del entorno. 4. Favorecer la comunicación y la información del centro con el mundo de los libros – escritores y escritoras, ilustradores e ilustradoras, librerías, editoriales, distribuidoras, etc.– para propiciar la colaboración y la realización de actividades con los mismos. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Participación en las actividades de fomento de la lectura convocadas por la biblioteca municipal de la localidad. • Participación en la oferta cultural y educativa que programa el Ayuntamiento, especialmente la relacionada con el fomento de la lectura. • Participación en los concursos de escritura que se convocan en la localidad y en los de otros lugares que se consideren interesantes. • Contactar con escritores y escritoras, y otros profesionales del mundo del libro – producción, difusión y distribución–, para organizar charlas dirigidas al alumnado, al profesorado o a las familias. • Informar a los medios de comunicación de todas las actividades de fomento de la lectura que se lleven a cabo en el centro. • Propiciar la participación del alumnado, del profesorado y de las familias en los medios de comunicación. • Organizar actividades conjuntamente con otros centros. • Concretar, en cada curso escolar, las acciones y las actividades que se realizarán con el apoyo y la participación de las instituciones y entidades públicas y privadas que colaboren en el Plan anual de fomento de la lectura. –Número de actividades en las que se ha participado con la biblioteca municipal, con el Ayuntamiento o con otras instituciones o entidades. –Grado de satisfacción de cada una de las actividades anteriores e idoneidad para el nivel educativo en que se desarrollaban. –Cantidad de participantes del centro y resultados conseguidos en los concursos de escritura en que se ha participado. –Cantidad de visitas y charlas llevadas a cabo por profesionales relacionados con el mundo del libro, la lectura y la escritura. –Grado de satisfacción de cada una de estas visitas y charlas. –Cantidad de informaciones relacionadas con las actividades del Plan de fomento de la lectura del centro. –Número de colaboraciones de la comunidad educativa del centro en los medios de comunicación. –Relación de las acciones o actividades hechas conjuntamente con otros centros y grado de satisfacción. –Relación de las acciones y de las actividades llevadas a cabo con el apoyo y la participación de las instituciones y entidades públicas y privadas, y grado de satisfacción en cada una de estas. 28

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VIII RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS PARA APLICAR EL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO 8.1. BIBLIOTECAS DE AULA Las bibliotecas de aula son un recurso imprescindible para fomentar la lectura, porque aproximan el libro a los chicos y chicas y lo hacen visible en el entorno del aula, el espacio físico en que pasan la mayor parte del tiempo de su vida escolar. También en la Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en la Formación Profesional, las bibliotecas de aula tienen justificada su existencia aunque, quizá, no se hace un uso generalizado de las mismas, como el que se desarrolla en las etapas educativas inferiores. Esta actitud, evidentemente, perjudica al alumnado del primer ciclo de ESO que –cuando ello ocurre– se ve privado radicalmente de la presencia de libros en el aula, pero también afecta al resto de los cursos, porque aunque las necesidades varían con la edad del alumnado el uso de la biblioteca de aula se puede adaptar a las mismas. Por ejemplo, se puede disminuir la presencia de libros de ficción, siempre que se potencie el uso de la biblioteca del centro, pero se debe reforzar la dotación de libros de consulta –diccionarios, vocabularios, etc., así como también introducir la presencia en el aula de ordenadores con conexión a Internet. Por todo ello, consideramos que las bibliotecas de aula en el centro son un recurso de capital importancia para el éxito de las actuaciones y de las actividades del Plan de fomento de la lectura y, en este sentido, acordamos que: • La persona responsable del buen funcionamiento de las bibliotecas de aula es el profesor tutor o en el caso de las aulas específicas –PT, Inglés, Música, etc.– el profesorado especialista encargado del aula. • Al comienzo de cada curso escolar, en las aulas de cada nivel escolar el tutor o tutora organizará la biblioteca de aula en el espacio físico que considere idóneo y procederá a la decoración del lugar con la intervención del alumnado. En las aulas específicas también se procederá a la puesta en funcionamiento de sus bibliotecas con la colaboración, siempre que sea posible, del alumnado que las utilice. • En cada aula, se nombrarán unos encargados o bibliotecarios de aula que tendrán, entre otras, la misión de velar por el cumplimiento de las normas de la biblioteca de aula y del funcionamiento del servicio de préstamo, con la supervisión del profesor-tutor. • Se elaborarán, con la participación del alumnado, unas normas de uso de la biblioteca de aula sencillas y prácticas que se expondrán en un cartel visible en el rincón asignado para la biblioteca de aula. • Se establecerá un seguimiento de lecturas consensuado por el alumnado de la clase en el que se reflejarán los libros leídos por cada uno –con independencia que estos sean libros de la biblioteca de aula, de la del centro, de la localidad o libros particulares del alumnado– y haciendo distinción de la lengua en que están escritos. • El profesorado tutor o especialista, con la participación del alumnado, establecerá las estrategias que faciliten en cada aula la motivación por la lectura: tablero de recomendaciones, recompensas y distinciones, presentaciones de libros, exposiciones temáticas de libros de la biblioteca de aula u otros aportados por el alumnado, etc. • En cada curso escolar será necesaria una renovación de la biblioteca de aula. Por una parte, se darán de baja aquellos libros que estén ya en un estado muy deteriorado y, por la otra, se efectuarán nuevas adquisiciones para aumentar el fondo bibliográfico. • El profesorado tutor o especialista realizará siempre una evaluación final cuando concluya 29

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el curso escolar que trasladará a la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura para su consideración en la memoria de dicho Plan. 8.2. BIBLIOTECA DEL CENTRO La biblioteca del centro es, junto con las bibliotecas de aula, uno de los pilares fundamentales sobre los que se debe sustentar una parte significativa de las acciones y de las actividades del Plan de fomento de la lectura en un centro. En consecuencia, para el buen funcionamiento y para el éxito del Plan se deben cumplir las normas y los aspectos siguientes: • Cada curso escolar se nombrará, entre el profesorado del centro, una persona y/o equipo responsable de la biblioteca de centro que velará por su organización correcta y su buen funcionamiento. • Se nombrará también un equipo de biblioteca formado por el alumnado voluntario seleccionado por la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura con unos criterios establecidos previamente por la propia comisión. • Se establecerá un horario de atención y de funcionamiento del servicio de préstamo que será comunicado al alumnado y al profesorado y se dará a conocer a la comunidad educativa mediante el boletín de información a las familias. • Se asignará también un horario de uso colectivo de la biblioteca de centro para cada una de las aulas para realizar aquellas actividades curriculares en las que es necesaria la consulta de fuentes bibliográficas o para celebrar actos de animación lectora que requieran el espacio de la biblioteca. • Se elaborará –si no existe– un documento con las normas de organización y de funcionamiento de la biblioteca de centro que, cuando esté redactado, deberá ser aprobado por el Consejo Escolar para incluirlo como anexo al Plan de fomento de la lectura del centro. • El equipo de biblioteca, con la participación de la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura, planificará para cada curso escolar un programa de actuaciones y de actividades que se incluirá en el Plan anual y, por consiguiente, en la Programación General del Centro. • El equipo de biblioteca se encargará del mantenimiento del fondo bibliográfico y de la renovación de este con la adquisición anual de nuevos libros y de materiales complementarios de uso adecuado para la biblioteca. En este aspecto, nos referimos al fondo bibliográfico tal como se entiende actualmente en las bibliotecas públicas, con presencia de soportes textuales diferentes: libros, revistas, CD, DVD, etc. • El equipo de biblioteca y la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura planificarán anualmente los contactos y las colaboraciones que se consideren oportunas e interesantes con la biblioteca pública de la localidad y las instituciones y entidades que ofrezcan actividades relacionadas con el fomento de la lectura o que les puedan dar apoyo. • A la finalización del curso, el equipo de biblioteca realizará una evaluación de las acciones y de las actividades llevadas a cabo para incluirla en la memoria anual del Plan de fomento de la lectura. 8.3. AULA DE INFORMÁTICA Desde la irrupción de Internet y el auge y perfeccionamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las aulas de informática han pasado a ser mucho más que un simple espacio para aprender a utilizar unos aparatos –los ordenadores– y unos programas informáticos determinados. En estos momentos, son también aulas con recursos 30

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informativos y didácticos de una diversidad extraordinaria que no debemos desaprovechar especialmente si se trata de fomentar la lectura y la escritura entre el alumnado del centro. Por ello, acordamos que en cada curso escolar: • Se nombrará, entre el profesorado del centro, una persona o equipo responsable del aula de informática que se responsabilizará de su organización y su buen funcionamiento. • Se establecerá un horario de uso del aula de informática para cada grupo de alumnos del centro y el equipo directivo facilitará en la distribución horaria del centro, siempre que sea posible, la formación de grupos de alumnos más reducidos para una atención más individualizada por parte del profesorado y una correcta adquisición de los contenidos impartidos. • Se elaborará –si no existe– un documento con las normas de organización y de funcionamiento del aula de informática que, cuando esté redactado, deberá ser aprobado por el Consejo Escolar y se incluirá en la documentación general del centro. • El equipo encargado del aula, con la participación de la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura, planificará para cada curso escolar un programa de actividades relacionadas con el fomento de la lectura para desarrollar en el aula de informática. Estas actividades se incluirán en la planificación general del aula y en el Plan anual de fomento de la lectura, documentos que forman parte de la Programación General Anual del centro. • •El equipo del aula de informática se encargará del mantenimiento de los aparatos y del buen funcionamiento de los programas informáticos, como también de la renovación y actualización de los recursos digitales que ofrece el aula. • El equipo del aula de informática, en colaboración con la comisión de coordinación del Plan de fomento de la lectura, propondrá cada curso sesiones formativas para el profesorado en que se informe de las posibilidades que la red electrónica tiene para motivar en el alumnado el gusto por la lectura. • El equipo encargado propondrá también, en colaboración con la comisión coordinadora del Plan, la creación de grupos de trabajo de formación del profesorado para profundizar en las posibilidades que los programas de procesadores de textos ofrecen para mejorar el trabajo de creatividad y de expresión escrita del alumnado. • El equipo encargado del aula facilitará información periódica sobre los cursos que las instituciones y entidades académicas convocan relacionados con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). • A la finalización del curso, el equipo del aula informática realizará una evaluación de las actividades llevadas a cabo para incluirla en la memoria anual del Plan de fomento de la lectura. 8.4 RECURSOS HUMANOS De acuerdo con lo que se ha expuesto en los apartados anteriores y con lo que se expondrá en el apartado sobre a quién le corresponde aplicar todas y cada una de las actuaciones del Plan de fomento lector, queda muy claro que todo el profesorado del centro tiene que estar implicado y, en consecuencia, forma parte de los recursos humanos de que se dispone. Sin embargo, además del profesorado, hay otros recursos humanos que pueden –y deben– ser utilizados, si se les solicita la colaboración. Nos referimos, por ejemplo: • A los padres y las madres, mediante el AMPA, que pueden participar activamente en aquellas actividades en las que su presencia se considere oportuna y/o necesaria. 31

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• Al personal que trabaja en la biblioteca pública de la localidad –bibliotecarios, auxiliares, etc.– que siempre puede ejercer una función de asesoramiento y con el que se pueden realizar actividades conjuntamente. • A los técnicos municipales de Educación y Cultura que pueden programar actividades patrocinadas por el Ayuntamiento y que se adecuen a los intereses y objetivos del Plan de fomento de la lectura. • A los psicopedagogos escolares que, por su implicación en los centros, pueden aportar muchas ideas y participar en las actividades que precisen de su colaboración. • A los escritores y escritoras de la localidad o de la comarca que, por su proximidad, pueden acceder con más facilidad a participar en alguna actividad. • A todas aquellas personas de reconocido prestigio social y cultural de la localidad que se presten a participar en las actividades del Plan de fomento de la lectura. • A los cuentacuentos o narradores tradicionales, profesionales o familiares del alumnado del centro. • A los asesores de formación del profesorado. • A los representantes y promotores de las editoriales. 8.5 OTROS RECURSOS Además de todos los recursos relacionados anteriormente, hay de otros que también es necesario tener en cuenta, como por ejemplo: • Los recursos económicos, sin los que no se puede planificar correctamente ningún tipo de iniciativa. En este sentido, ya se ha comentado la conveniencia de asignar una cantidad anual para las bibliotecas de aula, para la biblioteca del centro y para el aula de informática, pero dichas cantidades deben formar parte de un presupuesto económico que contemple los gastos del conjunto de todas las actividades de fomento de la lectura del centro, y que se incluirá en el Plan Anual. La aportación económica asignada procederá, como es lógico, del presupuesto general del centro, pero también podrá contemplar otras asignaciones – del AMPA, de la dotación de un proyecto presentado en el Ayuntamiento o cualquier otra institución o entidad pública, de la participación en un premio, etc. • Los recursos materiales y humanos que nos puede ofrecer la biblioteca municipal. Ya se ha indicado que siempre se puede disponer del asesoramiento del personal técnico de la biblioteca, sin embargo, además, el espacio físico de la biblioteca pública de la localidad es un lugar en que se pueden llevar a cabo actividades planificadas por el centro o bien participar en las que organiza la biblioteca. También conviene no olvidar que se realizar préstamos colectivos de libros de la biblioteca municipal para ampliar temporalmente el fondo bibliográfico de las bibliotecas de aula. • El Ayuntamiento, del que se pueden conseguir subvenciones y recursos económicos mediante proyectos. Además, conviene informarse de las actividades educativas y culturales programadas a lo largo del curso –convocatoria de concursos de redacción, representaciones teatrales, conferencias, presentaciones de libros, etc.– para participar con el alumnado o con el profesorado. • El resto de los centros educativos de la localidad con los que debemos intercambiar ideas y experiencias, además de plantear proyectos comunes que posibiliten y faciliten la realización de actividades inalcanzables por un solo centro: convocatoria de jornadas o de cursos de formación para el profesorado sobre temas relacionados con el fomento de la lectura, visita 32

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de un escritor o escritora de prestigio a la localidad, etc. • La revista escolar del centro que, sin duda, favorece la expresión escrita y el interés del alumnado por leer los escritos de los compañeros. • Las instituciones y las entidades públicas y privadas de carácter cultural y educativo que tienen, a menudo, una relación directa con las actividades de fomento de la lectura y a las que podemos solicitar apoyo, asesoramiento y colaboración: fundaciones de algunas editoriales dirigidas a fomentar la lectura entre el alumnado, fundaciones bancarias, institutos culturales de carácter local, comarcal, provincial, autonómico o estatal, etc. • Las editoriales: ofrecen recursos como son sus propuestas didácticas sobre títulos concretos, planes lectores, animaciones lectoras, etc. • La librería o librerías del entorno con las que, además de recibir información sobre las novedades editoriales de interés para el centro, también podemos establecer fórmulas de colaboración y realizar actividades conjuntamente: visita a la librería, ferias de libro en el centro, etc. • Los medios de comunicación locales y comarcales que pueden contribuir a la difusión de las actividades y al prestigio social de las acciones que se realicendentro del ámbito del Plan de fomento de la lectura. En la actualidad, además de los medios tradicionales –prensa, radio y televisión– están proliferando diarios digitales y redes comunicativas muy seguidas y consultadas, sobre todo, por los jóvenes.

IX RESPONSABILIDADES: A QUIÉN CORRESPONDE APLICAR TODAS Y CADA UNA DE LAS ACTUACIONES DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA El Plan de fomento de la lectura del centro ha sido redactado por la comisión coordinadora constituida a principio del curso escolar 2013-2014 con la finalidad de elaborar el plan y que estuvo formada por los miembros siguientes del claustro del centro: a) La dirección de estudios. b) Los coordinadores o coordinadoras de área. c) Los jefes de departamento. d) El profesorado responsable de la biblioteca. Una vez redactado el plan, ha sido revisado por el claustro y aprobado definitivamente por el Consejo Escolar del Centro. Y de acuerdo con este documento, que forma parte ya del Plan de Centro, la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura se constituirá cada curso escolar con idéntica composición y será la encargada de concretar las acciones y las actividades a llevar a cabo en cada curso escolar relacionadas con la promoción del hábito lector: es decir, de elaborar el Plan Anual de Fomento de la Lectura del centro que debe constar en la Programación Anual del Centro. Y, por ello –previa consulta al resto de las personas, ciclos y/o departamentos y comisiones responsables que tengan relación– asumirá también la función de proponer al centro la realización de un trabajo conjunto de fomento lector relacionado con las efemérides y conmemoraciones del año, tanto de carácter literario como de otra temática: histórica, científica, filosófica, lingüística, ecológica, etc. La comisión coordinadora, además, promoverá la colaboración con la asociación de madres y padres (AMPA) del centro, con la asociación del alumnado, así como con las entidades públicas o privadas que lleven a cabo iniciativas y proyectos que contribuyan al desarrollo de 33

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actividades de fomento de la lectura en los centros escolares y su entorno. Por tanto, la comisión coordinadora tiene la misión de promover y de coordinar todas las acciones y actividades que se lleven a cabo en el centro relacionadas con el fomento de la lectura, pero eso no significa que los miembros de la comisión sean los únicos actores. De hecho, la responsabilidad de cada una de las actividades se hará constar en la concreción del documento del Plan Anual de Fomento de la Lectura y, dependiendo de las actividades propuestas, la responsabilidad se asignará al equipo directivo, a los ciclos o departamentos, a los coordinadores, al profesorado de cada una de las aulas, a los especialistas de una materia determinada, a las personas encargadas de la biblioteca o del aula de informática o a quien corresponda. Es muy importante que se haga constar dicha responsabilidad, ya que en el momento de realizarse la evaluación anual las deficiencias se detectarán con facilidad y así cada responsable podrá informar con un mayor conocimiento sobre las propuestas de mejora que sea conveniente introducir.

X TEMPORALIZACIÓN, EVALUACIÓN, REVISIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA El documento marco elaborado, o Plan de fomento de la lectura del centro, a partir de su aprobación e inclusión en el Plan de Centro, es el referente principal que a lo largo de cada curso guiará la elaboración de los planes de fomento de la lectura anuales. En consecuencia, tendrá una vigencia indefinida, mientras no se redacte otro y se apruebe, con independencia de que se puedan introducir las correcciones y las mejoras que se consideren necesarias después de cada una de las evaluaciones anuales que se lleven a cabo. Eso significa, como es lógico, que los planes de fomento de la lectura de cada curso escolar tendrán una temporalización anual y serán revisados y evaluados al finalizar el curso –de acuerdo con la Orden 44/2011, de 7 de junio– por la comisión coordinadora que realizará una memoria que será incluida en la Memoria Anual General del centro que debe ser aprobada por el Consejo Escolar. Dicha memoria, además de una relación de las acciones y actividades realizadas durante el curso, comportará una evaluación del Plan Anual de Fomento de la Lectura que, necesariamente, reflejará los siguientes aspectos: a) Los avances del alumnado en cuanto a hábitos lectores. b) Las actividades ejercidas en el plan. c) La consecución de los objetivos propuestos. d) El aprovechamiento de los recursos del centro. e) Otros contenidos previstos en el plan. De la evaluación que se realice, se extraerán las conclusiones que permitan expresar las propuestas de mejora que se acuerden para introducirlas en el Plan de fomento de la lectura, en caso necesario, o para tenerlas en cuenta a la hora de elaborar la propuesta de actividades para el curso siguiente. Por lo que respecta a la evaluación de las actividades concretas, cada equipo o persona responsable deberá llevar un registro de evaluación –número de acciones o actividades realizadas, grado de satisfacción, resultados conseguidos, etc.– que debe servir de consulta imprescindible para llevar a cabo un buen seguimiento de cómo se aplica el Plan de fomento de la lectura a la hora de elaborar la memoria anual del plan.

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XI DIFUSIÓN DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO Tanto el documento del Plan de fomento de la lectura del centro como la concreción anual que se realice del mismo a lo largo de cada curso escolar estarán a disposición de toda la comunidad educativa. En este sentido, la comisión coordinadora del Plan será la encargada de su difusión: • Supervisará que en la web del centro estén accesibles los documentos actualizados del Plan de fomento de la lectura y que figure alguna sección en la que se dé noticia de las actividades más destacables que se realicen a lo largo del curso. • Facilitará la información básica del Plan anual de fomento de la lectura al equipo directivo para que la incluya en la edición del boletín de información a las familias que se distribuye al inicio de cada curso. • Proporcionará al profesorado nuevo los documentos del Plan y a todo el profesorado la concreción anual de las actividades de fomento de la lectura acordadas para todo el centro en cada curso escolar. • Colaborará con los tutores para que se dé la información más relevante del Plan en las reuniones iniciales con los padres y madres de cada aula. • Bajo la supervisión del equipo directivo, redactará notas de prensa e informará a los medios de comunicaciones locales y comarcales –prensa escrita impresa y digital, radio y televisión– de las actividades y los actos más importantes que se lleven a cabo en el centro relacionados con el fomento de la lectura. Este aspecto se tratará especialmente con cuidado y se le dará atención prioritaria, porque, sin duda, la repercusión social de las actividades que se lleven a cabo en el centro o de aquellas en que participa el alumnado, repercute siempre favorablemente en la valoración positiva y en la autoestima de toda la comunidad educativa del centro y, por tanto, refuerzan la motivación y el interés por el aprendizaje. • Promoverá y motivará al profesorado del centro para que participe en los premios de buenas prácticas de fomento de la lectura que se convocan anualmente, tanto por instituciones públicas como por entidades privadas de cualquier ámbito geográfico.

XII BIBLIOGRAFÍA SOBRE ANIMACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA ALLER MARTÍNEZ, Carlos et al.: Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Alcoy. E. Marfil. Col. «Serie Pedagogía». Temas Básicos. 1991. ARÀNEGA, Mercè y GASOL TRULLOS, Anna: Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivación lectora. Barcelona. Edebé. 2000. BALLESTER, Anna: «Animació a la lectura. El plaer d’envoltar-se de paraules que acaronen», en Articles de didàctica de la llengua i la literatura, nº. 21. Especial Literatura Juvenil. Barcelona. Editorial Graó. Abril-Mayo- Junio de 2000. Págs. 17-24. ———: Poemania. Guia pràctica per a fer lectors i lectores de poesia. Alzira. Fundació Bromera per al Foment de la Lectura. 2009. BARÓ, Mònica y MAÑÀ, Teresa: Formar-se per informar-se. Barcelona. Rosa Sensat/Edicions 62. 1994. BARRIENTOS RUIZ-RUANO, Carmen: Libro-forum, una técnica de animación a la lectura. Madrid. Ed. Narcea, S.A. Col. «Apuntes» I.E.P.S. 1986. 35

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BAUMANN, James F. (ed.): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1990. CASAS, Lola y CENTELLAS, Jordi: Jo llegeixo. Una experiència de biblioteca d'aula a Cicle Mitjà. Barcelona. Pirene. Col. «Deixeu-los llegir». 1988. CASSANY, Daniel -LUNA, Marta i SANZ, Glòria: Ensenyar llengua. Barcelona. Ed. Graó. Col «El llapis». 1993. COLOMER, Teresa i CAMPS, Anna: Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona. Rosa Sensat/Edicions 62. 1991. 1992². COOPER, J. David: Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1990. VV. AA.: Ajudar a llegir. La formació lectora a primària i secundària. Barcelona. Ed. Barcanova. 1992. DOMENECH, Carmen- MARTÍN ROGERO, Nieves y DELGADO ALMANZA, Mª Cruz: Animación a la lectura. ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid. Editorial Popular, S.A. 1994. FERNÁNDEZ PAZ, Agustín – LASTRA MURUAIS, Xosé y VÁZQUEZ FREIRE, Miguel: Animación á lectura. Vigo. Edicións Xerais de Galicia. 1991. FLUIXÀ, Josep Antoni: Jocs i estratègies d’animació a la lectura. Valencia. Conselleria d'Educació i Ciència. Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa. Servei d'Ensenyaments en valencià. Materials Didàctics. 1995. GAMARRA, Pierre: Llegir: per què? El llibre i l'infant. Barcelona. Ed. Pirene. Col. «Deixeu-los llegir». 1987. GARCÍA VILAR, Jordi: Cocollibre. Experiència d’animació a la lectura. Paiporta. Denes Editorial. 2001. GIRBÉS, J. C.: Llegir per a créixer. Alzira. Fundació Bromera per al Foment de la Lectura. 2006. GÓMEZ DEL MANZANO, Mercedes: Cómo hacer a un niño lector. Madrid. Narcea, S.A. 1985. 1986². LÓPEZ PALANCO, Glòria y DEL CAMPO ADRIÁN, Mª Elena: Estrategias y técnicas de animación lectora. Madrid. Editorial Escuela Española. 1990. MARZAL GARÍA-QUISMONDO, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid. Ed. Castalia. Ministerio de Educación y Ciencia. 1991. MONSON, Dianne L. y MCCLENATHAN, DayAnn K. (Comp.): Crear lectores activos. Propuestas para los padres, maestros y bibliotecarios. Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1989. MORENO, Víctor: El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Pamplona. Ed. Pamiela. 1985. 1993. PATTE, Geneviève: ¡Dejadles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona. Pirene. Col. «Dejadles leer». 1988. PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona. Ed. Anagrama. Col «Argumentos». 1987. PEONZA, Equipo: El rumor de la lectura. Madrid. Anaya. Col. «La Sombra de la Palabra». 2001. PÉREZ-RIOJA, José Antonio: La necesidad y el placer de leer. Madrid. Editorial Popular, S.A. Ministerio de Cultura. 1988. RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid. Ed. Narcea, S.A. 1994. SANTOS BARBA, Ana María: Cómo trabajar la animación a la lectura en el primer ciclo de Educación Primaria. Madrid. Ed. Escuela Española. 1994. SARTÓ, Montserrat: Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid. SM. 1998. SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL: Leer te da más. Guía 36

IES JUAN RUBIO ORTIZ 37 PROYECTO PLAN LECTOR

para padres. Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Plan de Fomento de la Lectura. SMIT, Carl B. i DAHL, Karin L.: La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid. Ed. Visor. Ministerio de Educación y Ciencia. Col «Aprendizaje». 1989. SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona. Editorial Graó. Col. «MIE». 1992. SOBRE BIBLIOTECAS ESCOLARES BARÓ, Mónica, MAÑÀ, Teresa y VELLOSILLO, Inmaculada: Bibliotecas escolares, ¿para qué?. Madrid. Editorial Anaya. Col. «La sombra de la palabra». 2001. BARÓ, Mónica y MAÑÀ, Teresa: Formar-se per informar-se. Propostes per a la integració de la biblioteca a l’escola. Barcelona. Edicions 62. Col. «Rosa Sensat». 1994. CASAS, Lola y CENTELLAS, Jordi: Jo llegeixo. Una experiència de biblioteca d’aula a Cicle Mitjà. Barcelona. Editorial Pirene. Col. «Deixeu-los llegir». 1988. CENTELLES, Jaume: La biblioteca, el cor de l’escola. Barcelona. Edita Associació de Mestres Rosa Sensat. Col. «Premi de Pedagogia». 2005. CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DEL SERVICIO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA: Cómo organizar una biblioteca escolar. Aspectos técnicos y pedagógicos. Navarra. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Col. «Bibliotecas Escolares». Blitz Serie Azul. 2000. CORONAS, Mariano: La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender. Navarra. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Col. «Bibliotecas Escolares». Blitz en la Escuela. Serie Verde. 2000. VV. AA.: La nova biblioteca escolar. Barcelona. Edicions 62. Col. «Llibres a l’abast». 1999. VV. AA.: «Biblioteques escolars». Monográfico de la revista Guix. Barcelona. Editorial Graó / Serveis Pedagògics S. L. nº. 227. Septiembre, 1996. VV. AA.: La biblioteca un centro-clave de documentación escolar. Organización, dinamización y recursos en Secundaria. Madrid. Editorial Narcea. 1997. ESCARDÓ, Mercè: La biblioteca, un espacio de convivencia. Madrid. Editorial Anaya. Col. «La sombra de la palabra». 2003. MARZAL GARCÍA-QUISMONDO, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid. Editorial Castalia – Ministerio de Educación y Ciencia. Col. «Biblioteca de Centro». 1991. PATTE, Geneviève: ¡Dejadles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona, Editorial Pirene. Col. «Dejadles leer». 1988. RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil. Madrid. Editorial Narcea. Col. «Primeros Años». 1995. ———: Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de Educación Primaria. Madrid. Editorial Narcea. Col. «Educación Hoy». 1998. SEMPERE I BROCH, Joan Vicent: «¿Com ensenyem a llegiriescriure? Un problema que no resolen els mètodes», págs. 9-127, en Materials d’aula (I). Professorat. Carpeta roja d’Educació Primària. València. Edita Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Col. «Materials per al desenvolupament curricular». [Este texto contiene un capítulo muy interesante sobre la biblioteca de aula: págs. 51-68]. ESTUDIOS SOBRE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL BRAVO-VILLASANTE, Carmen: Historia de la literatura infantil española. Madrid. Escuela Española. 1985. 37

IES JUAN RUBIO ORTIZ 38 PROYECTO PLAN LECTOR

CERVERA, Juan: La literatura infantil en la educación básica. Madrid. Cincel. 1984. ———: Teoría de la literatura infantil. Bilbao. Universitat de Deusto. Ediciones Mensajero. 1992. COLOMER, Teresa: «La literatura infantil y juvenil en España (1939-1990)», en La literatura infantil y juvenil d'Angelo Nobile. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Ediciones Morata, S.A. 1992. págs: 138-167. ———: Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid. Editorial Síntesis. 1999. ——— (editora): Siete llaves para valorar las historias infantiles. Salamanca. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 2002. VV. AA.: La literatura infantil. Conferencias impartidas en el Curso de Verano «Literatura infantil: teoría, crítica e investigación», celebrado en Cuenca en julio de 1989. Coordinadores Pedro Cerrillo y Jaime Padrino. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. 1990. VV. AA.: Literatura para cambiar el siglo. Salamanca. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 1999. GARCÍA PADRINO, Jaime: Libros y literatura para niños en la España contemporánea. Madrid. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Col. «Biblioteca del Libro». 1992. GARRALÓN, Ana: Historia portátil de la literatura infantil. Madrid. Anaya. Col. «La Sombra de la Palabra». 2001. HOBLIMANN, Bettina: Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona. Juventud. 1968. NOBILE, Angelo: Literatura infantil y juvenil. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Ediciones Morata. S.A. 1992. PETRINI, Enzo: Estudio de la literatura juvenil. Madrid. Rialp. 1981. ROUSSEAU, René-Lucien: La otra cara de los cuentos. Girona. Tikal Ediciones. 1994. SÁNCHEZ CORRAL, Luis: Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona. Paidós. Papeles de Pedagogía. 1995. SAVATER, Fernando: La infancia recuperada. Madrid. Taurus Ediciones. 1986. RELACIONADA CON LA PRODUCCIÓN ESCRITA AGÜERA, Isabel: Curso de creatividad y lenguaje. Madrid. Narcea Ediciones. 1990. CAMPO VILLEGAS, Gabriel: Aprender a escribir literariamente. Madrid. Editorial CCS. 1999. CASSANY, Daniel: La cuina de l'escriptura. Barcelona. Empúries. Col. «Les Naus d'Empúries». 1993. ———: Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Biblioteca de Aula». 1993. ———, LUNA, Marta i SANZ, Glòria: 44 exercicis per a un curs d'expressió escrita. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Instruments Guix». 1991. ———: Construir l’escriptura. Barcelona. Editorial Empúries. Col. «Aula d’Empúries». 1999. COR, M. Pilar: Escriure bé. Barcelona. Edicions 62. Col. «Llibres a l'Abast». 1996. VV. AA.: Tractament de textos a l'aula. Valencia. Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Col. «Materials Didàctics». 1996. DELMIRO COTO, Benigno: La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona. Editorial Graó. 2002. DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, Ascen (coord.): L'aprenentatge de la lectoescriptura des d'una perspectiva constructivista. Vol. 1. Barcelona. Editorial Graó. 1998. Barcelona. Editorial Graó. 1998. GÓMEZ PALACIOS, José Joaquín: Taller de narraciones. Mitos, leyendas y poemas. Madrid. Editorial CCS. 19993. 38

IES JUAN RUBIO ORTIZ 39 PROYECTO PLAN LECTOR

JOLIBERT, Josette (Coord.): Formar infants productors de textos. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Punt i Seguit». 1992. KOHAN, Silvia Adela: Consignas para un joven escritor. Introducción a la narración literaria. Barcelona. Ediciones Octaedro. 1992. RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona. Argos Vergara. 1983. ———: Exercicis de fantasia. Barcelona. Aliorna. 1987. SIMÓ, Maria Josep: Narrar i descriure. Barcelona. Edicions La Magrana. 1998. TEBEROSKY, Anna: Psicopedagogia del llenguatge escrit. Barcelona. Publicacions de l'Institut Municipal d'Educació de l'Ajuntament de Barcelona. 1991. VILÀ, Núria (coord.): Tècniques d'expressió escrita. Cicles Inicial i Mitjà. Barcelona. A.A.P.S.A. Rosa Sensat. 1987. PUBLICACIONES PERIÓDICAS Biblioteca y educación Revista mensual editada por TILDE Servicios Editoriales S.A., en colaboración con la Asociación Biblioteca y educación. Ofrece una información amplia sobre documentación y recursos didácticos válidos para la organización y explotación de las bibliotecas públicas y escolares. Pero también publica numerosos artículos sobre literatura infantil y juvenil, animación lectora y monográficos sobre temáticas actuales. CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil Revista publicada por la editorial Torre de Papel S.L. Es una publicación dedicada completamente a la literatura infantil y juvenil con artículos periódicos sobre la situación panorámica del sector en todas las lenguas del Estado, información de novedades, entrevistas a autores e ilustradores, estudios sobre los clásicos universales, etc. Sin embargo, además, conviene destacar la atención que la revista dedica a la animación lectora con la publicación de numerosos artículos teóricos y prácticos sobre el tema. Primeras noticias: literatura infantil y juvenil Revista editada por FIN Ediciones S.A. Redacción y administración delegada en Asociación de Prensa Juvenil. Forma parte de uno de los cuatro cuadernos que publica la revista de información general para adolescentes homónima y que se puede adquirir de forma independiente. El cuaderno de literatura infantil y juvenil recoge noticias, opiniones, experiencias de animación a la lectura, entrevistas y novedades bibliográficas. WEBS INSTITUCIONES Y ENTIDADES QUE TIENEN COMO OBJETIVO EL FOMENTO DE LA LECTURA www.fundaciobromera.org www.animalec.com www.uclm.es/cepli http://planlectura.educ.ar/ http://www.fundacionbertelsmann.org/cps/rde/xchg/SID-2D125394428F24C1/fundacion/hs.xsl/270.htm#top http://www.fundaciongsr.es/ www.poemitas.com/cosicosas.htm www.sol-e.com www.leerenfamilia.com 39

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www.oepli.org www.webs.uvigo.es/h04/webani/#sede www.amigosdelibro.com http://www.clijcat.cat/ http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/ http://www.ibby.org/ http://darabuc.wordpress.com/http://leer.es/ REVISTAS ESPECIALIZADAS EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL http://www.imaginaria.com.ar/ www.revistaclij.com www.cuatrogatos.org http://revistababar.com/wp/

XIII DOCUMENTOS DE AMPLIACIÓN Y DE APOYO. DOSSIER DE ACTIVIDADES En este apartado el centro debe añadir el Plan anual de fomento de la lectura, así como todos los documentos que se consideren interesantes para desarrollar dicho plan, como por ejemplo, las normas de uso de la biblioteca de aula o de centro, la selección de las lecturas para un curso concreto, las visitas de autor previstas, las actividades de promoción de la lectura o de animación lectora, las experiencias llevadas a cabo dentro o fuera del aula para promocionar el acercamiento a los libros, etc

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