§ 15497.5. Plan de responsabilidad y control local y Plantilla de actualización anual

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Introducción: LEA: _Distrito escolar unificado de San Juan Contacto: Donna O’Neil, Superintendente Asociada ([email protected]) 916-971-7216 Año de LCAP: 2015-2016

Plan de responsabilidad y control local y Plantilla de actualización anual El Plan de responsabilidad y control local (Local Control and Accountability Plan, LCAP) y la Plantilla de actualización anual se utilizarán para proporcionar detalles sobre las acciones y los gastos de las agencias educativas locales (Local educational agencies, LEA) a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el rendimiento general de conformidad con las secciones del Código de educación 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. Todas las LEA deberán completar el LCAP y la Plantilla de actualización anual cada año. Para los distritos escolares, de conformidad con la sección 52060 del Código de educación, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para alcanzar estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en la Código de educación sección 52052, incluidos los alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades del estado y cualquier prioridad identificada a nivel local. Para las oficinas de educación del condado, de conformidad con la sección 52066 del Código de educación, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa operados por las oficinas de educación del condado, metas y acciones específicas para alcanzar estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de educación sección 52052, incluidos los alumnos con discapacidad, que se financian a través de la fórmula de financiación de control local de la oficina de educación del condado, como se identifica la sección 2574 del Código de educación (alumnos que asisten a escuelas del tribunal de menores, en libertad condicional o bajo palabra, u obligatoriamente expulsados), para cada una de las prioridades del estado y cualquier prioridad identificada a nivel local. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado también pueden coordinar y describir en sus servicios de LCAP brindados a alumnos financiados por un distrito escolar, pero que asisten a escuelas y programas operados por el condado, incluidos los programas de educación especial. Las escuelas particulares, de conformidad con las secciones 47605, 47605.5 y 47606.5 del Código de educación, deben describir las metas y acciones específicas para alcanzar esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de educación sección 52052, incluidos los alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades del estado según corresponda y cualquier prioridad identificada a nivel local. Para las escuelas particulares, la inclusión y la descripción de los objetivos para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los niveles de grado ofrecidos y la naturaleza de los programas provistos, incluidas las modificaciones para reflejar solo los requisitos legales aplicables explícitamente a las escuelas particulares en el Código de educación. El LCAP está destinado a ser una herramienta de planificación integral. En consecuencia, para desarrollar objetivos, acciones específicas y gastos, las LEA deben considerar cuidadosamente cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa básico de instrucción en relación con las prioridades estatales. Las LEA pueden describir y hacer referencia a las acciones y los gastos en otros planes y recibir financiación de una variedad de otras fuentes de fondos al detallar los objetivos, las acciones y los gastos relacionados con las prioridades estatales y locales. Los LCAP deben ser coherentes con los planes escolares presentados de conformidad con el Código de educación sección 64001. La información contenida en el LCAP, o la actualización anual, podrá completarse con la información contenida en otros planes (incluido el plan LEA conforme a la sección 1112 de la subparte 1 de la parte A del título I de la Ley pública 107-110) que se incorporan o a los que se hace referencia según lo relevante en este documento. Para cada sección de la plantilla, las LEA deben cumplir con las instrucciones y deben usar las preguntas guía como pasos a seguir (pero no límites) para completar la información requerida por el estatuto. Las preguntas guía no requieren respuestas narrativas separadas. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y acciones deben demostrar que cada pregunta guía fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos mencionados en el LCAP deben ser coherentes con el informe de rendición de cuentas de la escuela en su caso. La LEA puede cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales según sea necesario para facilitar la compleción del LCAP.

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Prioridades del estado Las prioridades estatales enumeradas de las secciones 52060 y 52066 del Código de educación se pueden categorizar como se especifica a continuación a efectos de planificación; sin embargo, los distritos escolares y las oficinas de educación del condado deben abordar cada una de las prioridades del estado en su LCAP. Las escuelas particulares deben abordar las prioridades del Código de educación sección 52060(d) que se aplican a los niveles de grado ofrecidos o la naturaleza del programa operado por la escuela particular.

A. Condiciones de aprendizaje: Básico: grado en el cual los maestros son asignados adecuadamente de conformidad con el Código de educación sección 44258.9, y totalmente acreditados en las materias y para los alumnos a los que enseñan; los alumnos tienen acceso a los materiales de instrucción alineados con los estándares conforme al Código de educación sección 60119; y las instalaciones de la escuela se mantienen en buen estado de conformidad con el Código de educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de estándares del estado: implementación del contenido académico, los estándares de rendimiento y los estándares de desarrollo del idioma Inglés adoptados por el consejo estatal para todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción de los alumnos en un amplio programa de estudios que incluye todas las áreas temáticas descritas en el Código de educación sección 51210 y subdivisiones de (a) a (i), inclusive de la sección 51220, según corresponda. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (solo para las oficinas de educación del condado): coordinación de la instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de educación sección 48926. (Prioridad 9) Jóvenes adoptados (solo para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, que incluyen el trabajo con la agencia de bienestar infantil del condado para compartir información, la respuesta a las necesidades del sistema de tribunal juvenil y la transferencia garantizada de los registros de salud y educación. (Prioridad 10) B. Resultados de los alumnos: Rendimiento de los alumnos: rendimiento en las pruebas estandarizadas, puntuación en el Índice de rendimiento académico, porción de alumnos que están listos para la universidad y para una carrera, porción de estudiantes de inglés que se vuelven competentes en inglés, índice de reclasificación de estudiantes de inglés, porción de alumnos que aprueban los exámenes de colocación avanzada con 3 o más, porción de alumnos determinados preparados para la universidad por el Programa de evaluación temprana. (Prioridad 4) Otros resultados de los alumnos: resultados de los alumnos en las materias descritas en el Código de educación sección 51210 y subdivisiones de (a) a (i), incluida la sección 51220 del Código de educación, según corresponda. (Prioridad 8) C. Participación: Participación de los padres: esfuerzos por buscar el aporte de los padres en la toma de decisiones en el distrito y en cada sitio escolar, promoción de la participación de los padres en los programas para los alumnos no duplicados y los subgrupos con necesidades especiales. (Prioridad 3) Participación de los alumnos: tasas de asistencia escolar, tasas de absentismo crónico, tasas de deserción de la escuela media, tasas de deserción de la escuela secundaria, tasas de graduación de la escuela secundaria. (Prioridad 5) Clima escolar: tasas de suspensión de alumnos, tasas de expulsión de alumnos, otras medidas locales, incluidas las encuestas de alumnos, padres y profesores sobre el sentido de la seguridad y la conexión escolar. (Prioridad 6)

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Sección 1: Participación de los interesados Para el LCAP y el proceso de presupuesto, es fundamental la participación significativa de los padres, alumnos y otras partes interesadas, incluidas las que representan a los subgrupos identificados en el Código de educación sección 52052. Las secciones 52060(g), 52062 y 52063 del Código de educación especifican los requisitos mínimos para los distritos escolares; las secciones 52066(g), 52068 y 52069 del Código de educación especifican los requisitos mínimos para las oficinas de educación del condado y la sección 47606.5 del Código de educación especifica los requisitos mínimos para las escuelas particulares. Además, la sección 48985 del Código de educación especifica los requisitos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal de la escuela, unidades de negociación locales según corresponda, y la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó al desarrollo del LCAP o a la actualización anual. Tenga en cuenta que los objetivos, acciones, servicios y gastos de las LEA relacionados con la prioridad estatal de participación de los padres se describirán por separado en la sección 2. En los cuadros de actualización anual, describa el proceso de participación de los interesados para la revisión, así como su impacto en el desarrollo de la actualización anual en las metas, acciones, servicios y gastos del LCAP. Preguntas guía: 1) ¿Cómo han participado y se han involucrado las partes interesadas pertinentes (por ejemplo, los padres y los alumnos, incluidos los padres de los alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en la sección 42238.01 del Código de educación; los miembros de la comunidad; las unidades de negociación local; el personal de las LEA; las agencias de bienestar infantil del condado, la oficina del condado de programas de servicios para los jóvenes adoptados, los defensores especiales designados por la corte y otras partes interesadas que fomentan la juventud; las organizaciones de la comunidad que representan a los estudiantes de inglés; y otros según el caso) en el desarrollo, revisión y respaldo del LCAP? 2) ¿Cómo se han incluido las partes interesadas en el proceso de la LEA en el momento oportuno para permitir su participación en el desarrollo del LCAP? 3) ¿Qué información (por ejemplo, datos/métricas cuantitativos y cualitativos) se puso a disposición de los interesados en relación con las prioridades estatales y fue utilizada por la LEA para informar el proceso de fijación de metas del LCAP? ¿Cómo se puso a disposición la información? 4) ¿Qué cambios, si los hay, se hicieron en el LCAP antes de su adopción, como resultado de comentarios por escrito u otra información recibida por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación? 5) ¿Qué medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos estatutarios para la participación de los interesados de conformidad con las secciones 52062, 52068 y 47606.5 del Código de educación, incluida la participación con los representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en la sección 42238.01 del Código de educación? 6) ¿Qué acciones específicas se tomaron para consultar con los alumnos a fin de cumplir con los requisitos 5 CCR 15495(a)? 7) ¿Cómo se ha seguido y respaldado la participación de las partes interesadas? ¿Cómo ha respaldado la participación de estos interesados los mejores resultados para los alumnos, incluidos los alumnos no duplicados, en relación con las prioridades del estado? Proceso de participación Agosto-septiembre de 2014: Se revisó el plan LCAP con una variedad de grupos de interés y se solicitaron aplicaciones para el Comité Asesor de Padres del LCAP. DELAC (5/8), Cumbre de Liderazgo SJUSD (personal) (6/8), Instalaciones, Comité Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Impacto en el LCAP Se fomentó la conciencia de las acciones y los servicios incluidos en el LCAP y se proporcionó una invitación inclusiva para los miembros del PAC.

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de Transporte y Finanzas (2/9), Comité Asesor de la Comunidad de Educación Especial (2/9), Título 1 Contactos de padres (11/9), Reunión de liderazgo de servicios de personal de alumnos (17/9), Comité de Plan de Estudios y Estándares (17/9), Consejo de Estudiantes del distrito (17/9), Grupo de Participación de Padres (17/9), Comité Asesor de Padres del Superintendente (19/9), Gabinete extendido (liderazgo del distrito) (6/10) Aplicación para membresía de LCAP PAC publicada en línea y disponible en formato impreso en varios idiomas (septiembre) Octubre 2014: El Consejo de Educación aprobó la membresía del Comité Asesor de Padres (Parent Advisory Committee, PAC) de LCAP. (14/10) El Equipo de Planificación Estratégica del distrito se reunió para revisar el plan para 2015-2021 con los objetivos del LCAP y el plan como un documento de origen para la dirección futura. (23/10-24/10)

Se presentó la fórmula de financiación de control local (Local Control Funding Formula) LCFF 101 en la Conferencia sobre Asociación Académica de San Juan (7/10-14/10), una conferencia diseñada para que los equipos escolares revisen el plan de participación de los padres de su escuela y los datos académicos con el fin de poner en práctica las actividades de participación de la familia que respaldan mejor el logro de los estudiantes. La "LCFF 101" tiene el objetivo de profundizar en la comprensión de cómo se financian las escuelas y cómo los padres pueden proporcionar aportes, así como el contenido del LCAP. Se incluyeron discusiones semanales del progreso del LCAP, debates y acciones en la agenda del Gabinete del Superintendente. Noviembre 2014: Reunión del LCAP PAC: revisar presupuesto, datos y acciones/servicios del LCAP

Se discutieron los procesos de aporte al LCAP con el liderazgo de la Asociación de Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Se dio lugar a una convocatoria amplia para la participación de las partes interesadas.

Esto resultó en una relación más clara entre la misión del Plan estratégico, las estrategias y los objetivos del distrito, y los dos objetivos del LCAP aprobados en junio de 2014. Estos sólidos fundamentos fueron necesarios para lograr un enfoque coherente del distrito. La mayor comprensión de los interesados en las instalaciones escolares identificó debilidades en las conexiones entre el LCAP del distrito y el plan del sitio.

Se aseguró una profunda conexión entre el plan LCAP y la supervisión interna de las acciones, servicios y consideraciones futuras dentro del liderazgo del distrito. Se reveló la necesidad de una comunicación más clara en torno a las acciones y los servicios, los indicadores de presupuesto y progreso relacionados; se hizo un borrador de las nuevas herramientas de informes fiscales dando como resultado mensajes más claros. Se determinó que la participación de la representación de grupos de

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Maestros de San Juan (San Juan Teachers Association, SJTA), la Asociación de empleados en LCAP PAC apoyaría mejor el proceso. Personal Escolar de California (California School Employees Association, CSEA) y la Coalición de Educadores Profesionales de San Juan (San Juan Professional Educators Coalition, SJPEC). Diciembre 2014: Se lanzó el sistema de análisis y presentación de datos de progreso a nivel escolar; los informes se encuentran disponibles en Schoology (un sistema en línea de gestión de aprendizaje) para el liderazgo escolar. Enero 2015: Se presentaron informes de mitad de año sobre las acciones y los indicadores de progreso a los siguientes: Comité Asesor de Padres del Superintendente (23/1) y Consejo de Educación. (27/1) Se publicaron en el sitio web para el personal, los padres y la comunidad. (27/1)

Se celebraron reuniones con los líderes de los grupos de maestros (SJTA), administradores (SJPEC) y empleados clasificados (CSEA) para estructurar la recopilación de aportes de manera inclusiva. Los equipos de acción del plan estratégico comenzaron a trabajar en las cuatro estrategias elaboradas en octubre. Los equipos continuaron trabajando hasta abril para desarrollar acciones/servicios clave que impulsan al distrito hacia su misión y sus objetivos del LCAP. El personal planificó círculos de escucha para solicitar la opinión de los estudiantes. Se implementó un método de muestreo con los círculos de escucha planificados para 4 escuelas de alta densidad, 4 escuelas de densidad media y 4 escuelas de baja densidad. (Densidad de alumnos objetivo) Febrero 2015: Se diseñó, tradujo y publicó en Internet un boletín para dar a conocer el LCAP actual y las oportunidades de aporte; los folletos se pusieron a disposición en copia impresa a través de los administradores del sitio. Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Aumentó la rendición de cuentas interna de las escuelas para supervisar las métricas del LCAP seleccionadas identificadas en el SPSA. Se aseguró un método coherente de presentación de datos al LCAP PAC. Se identificaron áreas de fortaleza y desafíos, como necesidades de intervenciones académicas adicionales, apoyos socioemocionales y mejoras del clima/cultura. Se observó una falta de crecimiento académico y se iniciaron debates de eficacia de la aplicación del aprendizaje profesional. Se determinó la estructura para recoger aportes de manera inclusiva. Se dio pie al uso de un enfoque estratificado, que apunta a un conjunto de escuelas balanceadas para el rango de grados, la densidad de los estudiantes objetivo y la geografía, así como una oportunidad abierta para el aporte de todos. Se apoyó la creación de acciones/servicios clave que impulsan el distrito hacia su misión y objetivos de LCAP. Una vez aprobados en junio, las acciones y los servicios se integrarán en el LCAP con el tiempo según el caso. Se aseguró que las reflexiones e ideas de los estudiantes de todo el distrito se incluyeran en la revisión del LCAP. Se hizo un borrador de la reorganización del LCAP para una mejor alineación entre las métricas, acciones y servicios, y una mayor claridad para las partes interesadas. Se generó una mayor conciencia e interés en proporcionar aportes a la revisión del LCAP.

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Se solicitó un aporte sobre las barreras y soluciones para informar la actualización: Gabinete ampliado (liderazgo del distrito) (9/2); reunión del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés a Nivel Distrital (District-level English Learner Advisory Committee, DELAC) (15/2)

Los aportes enfatizaron la necesidad de apoyo adicional para los estudiantes del idioma inglés en una variedad de formatos (durante y después de la escuela, en el verano, etc.).

Se crearon, se tradujeron y se implementaron estructuras de recopilación de aportes. Se solicitaron aportes de una sección transversal de las escuelas, al tiempo que la herramienta de aporte se lanzó en todos los sitios (en línea y en formato impreso). Se recibieron aportes en línea y por escrito (en formato impreso). Se organizaron los aportes (traducidos según fuera necesario) para su revisión por el comité y el personal del LCAP.

Se aseguraron respuestas de una variedad de miembros del personal y padres en todo el distrito. Se dio lugar a nuevos temas de aporte como base para nuevas acciones.

Las escuelas completaron la revisión de mitad de año del Plan único de rendimiento estudiantil e implementaron ajustes sobre la base de las discusiones colaborativas de los datos de mitad de año

En algunos casos esto dio lugar a la reasignación de sitios para abordar directamente la falta de avances en áreas específicas.

Marzo 2015: Se recopilaron aportes de aproximadamente 96 estudiantes de 12 escuelas (iniciales/primarias, intermedias, secundarias), con tasas variables de estudiantes objetivo a través de círculos de escucha realizados entre el 9 y el 20 de marzo. Se recopilaron y se proporcionaron notas al personal de la escuela (en escuelas apropiadas), a los líderes del distrito y al comité del LCAP. Se recopilaron aportes de los padres a través de actividades de participación de los padres de la escuela y grupos intactos de padres.

Los círculos de escucha aumentaron la comprensión de los observadores adultos (PAC y personal) sobre áreas de éxito e inquietudes de los estudiantes. Los aportes de los estudiantes, los padres, el personal y el consejo formularon una serie de temas comunes (por ejemplo, un mayor acceso a apoyo académico y social/emocional, mayor participación y oportunidades relevantes para los estudiantes en todos los campus, una mayor voz de los estudiantes en la elección de las clases, comunicación con los padres acerca de los recursos que están disponibles, y clima y seguridad del campus), que se utilizaron en combinación con otros aportes para revisar las acciones y los servicios. Se agregaron más estudiantes al LCAP PAC.

Los aportes se recopilaron del 1.° al 20 de marzo de parte del personal, de los padres y de la comunidad mediante una herramienta electrónica en el sitio web. La herramienta se tradujo al español, al ruso, al ucraniano y al árabe. (SPAC el 6/3) El LCAP PAC se reunió el 12 y el 23 de marzo para identificar los temas que surgieron en los comentarios escritos y los círculos de escucha de estudiantes. Se priorizaron y categorizaron los temas de acuerdo con los aportes durante la reunión.

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El comité reafirmó los dos objetivos del LCAP y se utilizaron temas para identificar las áreas específicas de enfoque para las revisiones de las acciones y los servicios del LCAP. Se priorizaron los temas que fueron abordados con mayor frecuencia para su inclusión en las revisiones del LCAP. Los temas fueron clasificados bajo los dos objetivos y una de las siete áreas de enfoque para aumentar la claridad para el lector.

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Los aportes se obtuvieron de los miembros del Consejo de Educación y la comunidad en la reunión del 24 de marzo.

El consejo articuló intereses en las áreas de oportunidades académicas, apoyos de clima/cultura para mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, y mayores oportunidades para que los estudiantes participen en un aprendizaje relevante y significativo.

Abril 2015: El Departamento de Educación de California notificó al distrito que se identificó una marcada desproporción en las suspensiones de los estudiantes de educación especial afroamericanos, aunque ya no se identificaba de manera desproporcionada a los estudiantes afroamericanos como emocionalmente perturbados.

El resultado es que el 15 % apartado del presupuesto de educación especial que actualmente se asigna a los 13 sitios CEIS (con base en el plan anterior) podrá reasignarse para apoyar el cambio de enfoque. Las acciones tenderán a ser menos académicas, y de naturaleza más comportamental y socioemocional en 2015-2016. Los Servicios coordinados de intervención temprana (Coordinated Early Intervening Services, CEIS) tendrán que ser revisados consecuentemente en mayo y junio.

LCAP PAC se reunió el 27 de abril para revisar los datos sobre las métricas del LCAP, aclarar el estado actual del trabajo sobre el plan y recomendar áreas de revisión para que se incluyan en el nuevo plan.

Se recomendaron doce acciones adicionales que se incluirán a lo largo de los años en el LCAP. Estas se agregaron al proyecto en conjunto con elementos recomendados por el personal según las tendencias de datos importantes.

El personal revisó los comentarios de los maestros piloto de textos de matemáticas que participan en Just Think Math. Se recomendó continuar con el aprendizaje profesional y la implementación de unidades de estudio.

Se determinó la suspensión del apoyo a Just Think Math debido al lanzamiento de nuevos materiales educativos a nivel distrital en 2015-2016.

Mayo 2015: Se presentó un plan con las revisiones recomendadas al Grupo Asesor de Padres del Superintendente (1/1), a DELAC (5/5) y al Comité de Planes de Estudios, Estándares y Servicios Estudiantiles. (6/5) Se recopilaron aportes y se respondieron preguntas.

La mayoría de los aportes/preguntas con respecto al SPAC tuvieron que ver con asegurar que haya apoyo suficiente disponible para todos los estudiantes y que este se proporcione con suficiente antelación para que los estudiantes no se queden atrás. También se expresó interés en la forma en que supervisamos el progreso de las acciones adoptadas para garantizar su eficacia. El aporte del DELAC se centró en garantizar que la aplicación de los apoyos de desarrollo del idioma inglés (English Language Development, ELD) propuestos se supervise en las aulas y que las oportunidades de verano se pongan a disposición de los estudiantes de inglés de todos los niveles.

El LCAP PAC se reunió para repasar las revisiones y recomendaciones para los Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Se recomendaron revisiones de los objetivos establecidos para los

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cambios hasta la fecha. El comité hizo recomendaciones finales para las acciones, servicios y métricas del LCAP. (14/5)

resultados medibles sobre la base de los aportes del subcomité y del personal. Se añadió un objetivo adicional con relación a la lectura en los niveles iniciales (K-2). Se asignaron recursos adicionales en las áreas de apoyo a los estudiantes de inglés, apoyo a las intervenciones académicas, evaluaciones del clima y participación de los padres.

Se finalizó el Plan estratégico (14/5) y se identifican los artículos para su implementación en 2015-2016.

Los planes de acción se conectarán con las acciones del LCAP según corresponda.

Se publicó el proyecto del LCAP revisado y se puso a disposición en línea y en cada escuela (en formato impreso). La oportunidad de aportar se puso a disposición de los padres, de los estudiantes, del personal y de la comunidad con un interés en proporcionar comentarios sobre el plan. (18 de mayo-4 de junio). Se utilizó el marcador automático para comunicar la disponibilidad del documento. (18/5) La comunicación también se publicó en San Juan Scene (boletín externo en línea), en Behind the Scenes (boletín interno en línea) y en los boletines escolares. Se lanzó una página web de preguntas frecuentes para responder a temas comunes que surgen en los comentarios/aportes.

Recibimos aporte (20-25 comentarios) y contestaron preguntas individuales por escrito cuando se proporcionó información de contacto. Temas de los comentarios incluyeron solicitar más apoyo para estudiantes acelerados y estudiantes en grupos no objetivos así como apoyos de conducta adicionales.

Junio 2015: El LCAP PAC presentó y debatió acerca del proyecto final del LCAP. (1/6) Se convocó a una audiencia pública sobre el LCAP 2015-2018 y se recibieron aportes por parte del público, así como de los miembros del consejo. (9/6)

Se hicieron dos cambios a LCAP basado en comentarios recibidos y discusión de LCAP PAC. (1) Ampliar apoyo de AVID para incluir programas tipo AVID e (2) Indicar que el Director de Equidad y Logro Estudiantil trabaja más allá de los tres grupos objetivos. No hubo comentario en la audiencia pública y la discusión de la mesa directiva no resultó en cambios adicionales.

El consejo aprobó el LCAP con revisiones menores realizadas según el debate previo del consejo. (23/6) Actualización anual: Octubre 2014: El Consejo de Educación aprobó el Comité Asesor de Padres del LCAP en los días 23/10 y 24/10. El Equipo de Planificación Estratégica del distrito se reunió para revisar el plan para 2015-2021. Se orientó a los miembros de los dos grupos de liderazgo con respecto a las prioridades y métricas estatales sobre las cuales se mediría el progreso del distrito. Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Actualización anual: Se amplió la comprensión de los resultados esperados para el distrito con base en las ocho áreas prioritarias del estado.

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Noviembre 2014: Reunión del LCAP PAC: revisar presupuesto, datos y acciones/servicios del LCAP

Diciembre 2014: Se implementó el sistema de análisis y presentación de datos de progreso a nivel escolar; los informes se encuentran disponibles en Schoology (un sistema en línea de gestión de aprendizaje) para los líderes escolares. Se compartió el progreso hasta la fecha con el Gabinete extendido (liderazgo del distrito). (1/12) Enero 2015: El LCAP PAC analizó los resultados de mitad de año de las tasas de asistencia, ausentismo crónico y suspensión. (8/1) Se publicó el Informe sobre las acciones e indicadores de progreso de mitad de año. Este se presentó ante el Comité Asesor de Padres del Superintendente el 23/1 y ante el Consejo el 27/1, y también se publicó en el sitio web.

Febrero 2015: Se diseñó, tradujo y publicó un boletín para dar a conocer el LCAP actual y las oportunidades de aporte.

La revisión de los datos actuales del distrito llevó al comité a identificar las áreas iniciales donde el rendimiento fue inferior a las expectativas. Estas métricas incluían la lectura en los grados primarios, las matemáticas a nivel de la secundaria, el progreso de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, el acceso a los cursos y los patrones de asistencia. Todas eran áreas interés continuo en general, así como para uno o más grupos específicos. El liderazgo escolar, incluidos los Consejos de Instalaciones Escolares y los ELAC, tuvo fácil acceso a los indicadores de progreso en las instalaciones escolares. Esto dio lugar a discusiones más profundas en torno a las acciones/los servicios descritos en los Planes de instalaciones escolares locales en alineación con el LCAP.

Se identificaron áreas de fortaleza y desafío. Los comités se mostraron especialmente preocupados por la falta de crecimiento académico en lectura y matemáticas, la falta de progreso de los estudiantes de inglés y las tasas de asistencia y suspensión, en particular entre los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes con discapacidad. Los desafíos incluyeron necesidades sugeridas de intervenciones académicas adicionales, apoyo socioemocional y mejoras en el clima/la cultura, así como evaluaciones de eficacia de la aplicación del aprendizaje profesional. Se logró un mayor conocimiento del LCAP y los progresos realizados hasta la fecha para los interesadosen conjunto.

El LCAP PAC revisó los resultados de la evaluación a nivel distrital y escolar de lectura de K-2, y de lectura y matemáticas de los grados 3.° a 9.°. (12/2)

Se enfatizó la necesidad de fortalecer los apoyos académicos y socioemocionales para los estudiantes con dificultades, en particular para los jóvenes de bajos ingresos, los jóvenes adoptados y los estudiantes del idioma inglés.

Las escuelas completaron la revisión de mitad de año de su Plan único de rendimiento estudiantil e implementaron ajustes sobre la base de los datos de mitad de año.

La reflexión de los Consejos de Instalaciones Escolares, el personal y el personal principal sobre el progreso de mitad de año destacó que muchas escuelas abordaban demasiadas áreas de enfoque educativas y no estaban haciendo suficientes progresos.

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Marzo 2015: El personal revisó los resultados de la visita de supervisión del Programa federal para identificar hallazgos relacionados con acciones/servicios del LCAP para grupos objetivo. El LCAP PAC revisó los datos sobre el progreso de los estudiantes de inglés que lograban una fluidez en el inglés y rendían en las evaluaciones de lectura. (3/12) El personal discutió a cerca de la implementación de nuevos materiales de instrucción y estándares de matemáticas, cambios en la trayectoria de las matemáticas en la escuela secundaria y el deseo de mayores requisitos de graduación en el contexto de un rendimiento estudiantil que fue menor de lo esperado en matemáticas. (Marzo)

El servicio para los estudiantes de inglés se identificó como un área de desafío, y se proyectó un plan para la prestación de servicios y aprendizaje profesional. Se volvió evidente la necesidad de reclutamiento temprano de los maestros de desarrollo del idioma Inglés (ELD) y se buscó una asignación temprana de fondos.

Abril 2015: El personal trabajó con los líderes de SJTA, SJPEC y CSEA para elaborar una declaración conjunta sobre la importancia del servicio a los estudiantes de inglés basadaen los datos que muestran la falta de progreso y la baja tasa de aplicación de los estándares de ELD en las aulas.

Se recomendaron fondos y se planificó la formación de todo el personal que brinda o apoya la enseñanza a los estudiantes de inglés sobre estándares de ELD y el marco que las acompaña. (Se reflejará en el LCAP).

El LCAP PAC debatió sobre los datos acerca de la falta de progreso de los estudiantes de inglés y matemáticas. Se apoyó la asignación temprana de fondos a fin de cumplir con los plazos de programación y contratación. (12/4)

Se solicitó al Consejo de Educación el agregado de personal para ELD designado en las escuelas secundarias y escuelas iniciales (K-8). (Se reflejará en el LCAP). - aprobado el 28/4

Se ofreció una revisión del progreso hasta la fecha y una actualización sobre el proceso de revisión al Comité de Plan de Estudios y Estándares. Se recibieron aportes del Comité. (15/4)

Las tendencias de los datos enfatizaron la necesidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes objetivo a través de acciones personalizadas y muy participativas.

El LCAP PAC revisó y debatió sobre todos los datos disponibles hasta la fecha en relación con las prioridades estatales, incluidos los datos a nivel distrital y a nivel de las instalaciones escolares seleccionadas. Se observaron conclusiones y tendencias. (27/4)

Se identificaron acciones para agregar al LCAP a fin de abordar tanto los vacíos en los datos que eran evidentes, como los aportes recibidos. La ampliación de algunos programas (como el de clima) se retrasó por resultados de evaluación positivos pendientes. Se tomó la decisión de modificar algunos de los objetivos medibles.

Mayo 2015: El DELAC revisó los datos específicos de los estudiantes de inglés y debatió sobre las acciones propuestas para el nuevo LCAP. (5/5)

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La discusión se centró en asegurar que se supervisen los cambios para su implementación y para el progreso de los estudiantes. También se debatió sobre la comunicación clara de los cambios y las oportunidades de apoyo. Se incluirá una atención explícita sobre las

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necesidades de los estudiantes de inglés en TODO el aprendizaje profesional de manera continua. Los líderes centrales de la División de Enseñanza y Aprendizaje revisaron los datos de progreso hasta la fecha y el LCAP preliminar para 2015-2016. Se recomendaron revisiones y adiciones en alineación con los datos de observación de las visitas a las instalaciones de la escuela. (11/5)

Se publicó el proyecto de la actualización anual en línea como parte del proyecto de trabajo del LCAP revisado. Se brindó una oportunidad para proporcionar aportes y hacer preguntas a los padres, al personal y a los miembros de la comunidad.

Se realizó un taller del consejo para discutir los hallazgos de la actualización anual. (5/26)

El debate se centró en las áreas de progreso y crecimiento y las áreas de interés. Las principales áreas de interés fueron el nivel de lectura de los grados 3.° a 9.° (métricas no cumplidas en ningún grupo); el rendimiento de matemáticas en los grados 3.° a 9.° en general, y para los estudiantes de inglés; los niveles de fluidez y crecimiento del desarrollo del idioma inglés; los niveles de competencia para el Examen de salida de la escuela secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) en matemáticas para todos grupos; las tasas de ausentismo en los jóvenes de bajos ingresos y jóvenes adoptados; las tasas de ausentismo crónico; y los comentarios de los estudiantes sobre la conectividad, las relaciones solidarias y la seguridad. Además, los resultados de 2013-2014 para las tasas de finalización de A-G para los estudiantes de inglés y los jóvenes de bajos ingresos, los jóvenes adoptados y los estudiantes de inglés; las tasas de finalización de educación técnica y profesional (Carreer and Technical Education, CTE) para los jóvenes adoptados; las tasas de deserción de la escuela secundaria para los estudiantes de inglés, jóvenes de bajos ingresos y estudiantes con discapacidad; y las tasas de graduación de cohorte para los estudiantes con discapacidades representan temas de interés, aun cuando no reflejan las acciones tomadas durante el año escolar 2014-2015. Se recomendaron pequeñas modificaciones, incluida la adición de una referencia a los sistemas de apoyo de varios niveles, tanto académicas como socioemocionales. Esta referencia unirá los servicios de apoyo disponibles para los estudiantes de una manera más coherente en todo San Juan. Recibimos aporte (20-25 comentarios) y contestaron preguntas individuales por escrito cuando se proporcionó información de contacto. Temas de los comentarios incluyeron solicitar más apoyo para estudiantes acelerados y estudiantes en grupos no objetivos así como apoyos de conducta adicionales. Se hicieron dos cambios a LCAP basado en comentarios recibidos y discusión de LCAP PAC. (1) Ampliar apoyo para AVID para incluir

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Junio 2015: El LCAP PAC revisó y debatió sobre el proyecto de actualización anual (como parte de la versión final del LCAP revisado). (1/6) Dos comités del consejo revisaron y debatieron sobre el proyecto del LCAP, incluidos la actualización anual y los aportes recopilados: El comité de Instalaciones, Transporte y Finanzas (2/6) y el Comité de Planes de estudios, Estándares y Servicios de Instrucción. (3/6) Se celebró una audiencia pública para el LCAP 2015-2018. (6/9) El Consejo de Educación aprobó el LCAP 2015-2018. (6/23)

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

programas tipo AVID y (2) Indicar que el Director de Equidad y Logro Estudiantil trabaja más allá de los tres grupos objetivos. Currículo y Normas recomendó hacer disponible un resumen ejecutivo del documento. No hubo comentario en la audiencia pública y la discusión de la mesa directiva no resultó en cambios adicionales. DELAC confirmó LCAP tal como escrito con una advertencia tocante la vigilancia de la implementación dentro de las escuelas.

Sección 2: Objetivos, acciones, gastos e indicadores de progreso

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Instrucciones: Todas las LEA deben completar el LCAP y la plantilla de actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años siguientes. De esta manera, el programa y los objetivos propuestos en el LCAP se alinean con el plazo de un presupuesto de la oficina de educación del distrito y del condado y con las proyecciones presupuestarias plurianuales. La sección de actualización anual de la plantilla revisa el progreso hecho para cada objetivo declarado en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la eficacia de las acciones y los servicios prestados, y describe los cambios realizados en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación. Las escuelas particulares pueden ajustar la tabla de abajo para alinearse con el plazo del presupuesto de escuelas particulares que se envía al autorizador de la escuela de conformidad con la sección 47604.33 del Código de educación. Para los distritos escolares, las secciones 52060 y 52061, para las oficinas de educación del condado, las secciones 52066 y 52067, y para las escuelas particulares, la sección 47606.5 del Código de educación requieren que el LCAP incluya una descripción de los objetivos anuales, para todos alumnos y para cada subgrupo de alumnos, que deben alcanzarse para cada prioridad estatal como se define en 5 CCR 15495(i) y para cualquier prioridad local; una descripción de las acciones específicas que la LEA tomará para cumplir con los objetivos identificados; una descripción de los gastos necesarios para poner en práctica las acciones específicas; y una actualización anual para incluir una revisión del progreso hacia los objetivos y describir los cambios en los objetivos. Para facilitar la alineación entre los planes escolares y el LCAP, este último debe identificar e incorporar objetivos específicos de cada escuela relacionados con las prioridades estatales y locales de los planes escolares presentados de conformidad con la sección 64001 del Código de educación. Además, el LCAP debe compartirse y elaborarse con el aporte de los grupos consultivos a nivel de escuela, según corresponda (por ejemplo, consejos escolares, Consejos Asesores de Estudiantes de Inglés, grupos de asesoramiento de alumnos, etc.) para facilitar la alineación entre los objetivos y acciones de la escuela y a nivel distrital. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a acciones descritas en otros planes que se esté llevando a cabo para cumplir con un objetivo. Complete una tabla de objetivos (ver más adelante) para cada uno de los objetivos de la LEA con ayuda de las siguientes instrucciones y preguntas guía. Duplique y amplíe los campos según sea necesario. Objetivo: Describa el objetivo: Al completar las tablas de objetivos, incluya los objetivos para todos los alumnos y los objetivos específicos para las escuelas y subgrupos específicos, incluidos los alumnos con discapacidad, tanto a nivel de la LEA como a nivel de sitio escolar, según corresponde. La LEA puede identificar qué instalaciones escolares y subgrupos tienen los mismos objetivos, a fin de agrupar dichos objetivos y describirlos en conjunto. La LEA también puede indicar aquellos objetivos que no sean aplicables a un subgrupo o instalación escolar específica. Prioridades estatales o locales relacionadas: Identifique las prioridades estatales o locales abordadas por el objetivo al colocar una marca junto a la prioridad o prioridades correspondientes. El LCAP debe incluir objetivos que aborden cada una de las prioridades estatales, como se define en 5 CCR 15495(i), y las prioridades locales adicionales; sin embargo, un objetivo puede abordar múltiples prioridades. Necesidad identificada: Describa las necesidades identificadas por la LEA que aborda este objetivo, incluida una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar las necesidades. Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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Escuelas: Identifique las instalaciones escolares a las que se aplica el objetivo. Las LEA pueden indicar "todos" para todas las escuelas, especificar una escuela en particular o un subconjunto de escuelas, o especificar rangos de grados (por ejemplo, todas las escuelas secundarias o los grados K-5).

Subgrupos de alumnos a los que se aplica: Identificar los subgrupos de alumnos según se define en la sección 52052 del Código de educación a los que se aplica el objetivo o indicar "todos" para todos los alumnos. Resultados anuales medibles esperados: Para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados medibles esperados para todos los alumnos utilizando, como mínimo, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Según corresponda, incluya descripciones de resultados medibles esperados específicos para los sitios escolares y subgrupos específicos, incluidos los alumnos con discapacidad, tanto a nivel de la LEA como a nivel de sitio escolar. Las métricas utilizadas para describir los resultados medibles esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de objetivos deben abordar todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las medidas y objetivos específicos para cada prioridad estatal según lo establecido en las secciones 52060(d) y 52066(d) del Código de educación. Para las métricas prioritarias de participación de los alumnos, las LEA deben calcular las tasas especificadas en las secciones 52060(d) (5) (B), (C), (D) y (E) del Código de educación, como se describe en el Plan de responsabilidad de control local y el apéndice de la Plantilla de actualización anual, secciones de (a) a (d). Acciones/Servicios: Para cada año del LCAP, identifique todas las acciones anuales que se deben realizar y los servicios prestados para cumplir con el objetivo descrito. Las acciones pueden describir un grupo de servicios que se implementan para lograr el objetivo identificado. Alcance del servicio: Describa el alcance de cada acción/servicio mediante la identificación de los sitios escolares cubiertos. Las LEA pueden indicar "todos" para todas las escuelas, especificar una escuela en particular o un subconjunto de escuelas, o especificar rangos de grados (por ejemplo, todas las escuelas secundarias o los grados K-5). Si los fondos suplementarios y de concentración se utilizan para apoyar la acción/el servicio, la LEA debe identificar si el alcance del servicio es a nivel de distrito, escuela, condado o particular. Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado: Para cada acción/servicio, identifique a los alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado. Si la acción por realizarse o el servicio por prestarse es para todos los alumnos, coloque una marca junto a "TODOS". Para cada acción o servicio que se preste por encima de lo que se proporciona para todos los alumnos, coloque una marca junto a los subgrupos de alumnos correspondientes no duplicados u otros subgrupos de alumnos que se beneficiarán de la acción adicional o recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las acciones y los servicios adicionales para los subgrupos de alumnos no duplicados según se define en la sección 42238.01 del Código de educación, alumnos reclasificados como alumnos competentes en inglés, o subgrupos de alumnos según se define en la sección 52052 del Código de educación. Gastos presupuestados: Para cada acción/servicio, enumere y describa los gastos presupuestados para su implementación en cada año escolar, incluso cuando esos gastos pudieran encontrarse en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de financiación para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse según el Manual de contabilidad escolar de California de acuerdo con lo requerido en las secciones 52061, 52067 y 47606.5 del Código de educación. Preguntas guía: Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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1) ¿Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con "Condiciones de aprendizaje"? 2) ¿Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con "Resultados de los alumnos"? 3) ¿Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con la "Participación" de padres y alumnos (por ejemplo, participación de los padres, participación de los alumnos y clima de la escuela)? 4) ¿Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades identificadas a nivel local? 5) ¿Cómo se han evaluado las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para informar sobre el desarrollo de los objetivos significativos del sitio escolar individual o del distrito (por ejemplo, aportes de los grupos asesores a nivel del sitio, del personal, de los padres, de la comunidad y de los alumnos; revisión de los planes a nivel escolar; análisis de datos a nivel escolar a profundidad; etc.)? 6) ¿Cuáles son los objetivos únicos para los alumnos no duplicados como se definen en la sección 42238.01 del Código de educación y los subgrupos como se definen en la sección 52052 que son diferentes de los objetivos de la LEA para todos los alumnos? 7) ¿Cuáles son los resultados medibles esperados específicos asociados a cada uno de los objetivos, anualmente y durante el plazo del LCAP? 8) ¿Qué información (por ejemplo, datos/métricas cuantitativos y cualitativos) fue considerada/revisada para desarrollar objetivos que aborden cada prioridad estatal o local? 9) ¿Qué información se consideró/revisó para los sitios escolares individuales? 10) ¿Qué información se consideró/revisó para los subgrupos identificados en la sección 52052 del Código de educación? 11) ¿Qué acciones/servicios se prestarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados de conformidad con la sección 52052 del Código de educación, a sitios escolares específicos, a los estudiantes de inglés, a los alumnos de bajos ingresos o a los jóvenes adoptados a fin de alcanzar los objetivos identificados en el LCAP? 12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/estos servicios con los objetivos identificados y los resultados medibles esperados? 13) ¿Qué gastos apoyan los cambios en las acciones/los servicios como resultado del objetivo identificado? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA?

OBJETIVO:

Necesidad identificada:

El objetivo aplica a:

Prioridades estatales o locales relacionadas: Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y 1_x_ 2_x_ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_ asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Oficina de Educación del Condado (County Enfoque 1: Brindar desarrollo profesional y apoyo para una primera educación de calidad que conduzca a un Office of Education, COE) solamente: 9__ mayor aprendizaje de los estudiantes mediante prácticas educativas culturalmente sensibles y basadas en 10__ investigaciones Local: Especificar Matemáticas integradas 1 en 9.° grado___ Según lo indicado por los resultados de la encuesta (Encuesta de implementación de los Estándares estatales de núcleo común [Common Core State Standards, CCSS]), la mayoría de las clases están en un nivel incipiente en cuanto a la implementación de los nuevos estándares en aptitudes del idioma inglés, matemáticas, alfabetización, desarrollo del idioma inglés y ciencias. Si bien el desempeño de los estudiantes demuestra una cierta mejora, esta es menor que lo esperado en la mayoría de los casos. Los jóvenes adoptados muestran un progreso académico con respecto al año anterior en varias áreas. Los estudiantes de inglés siguen mostrando poco progreso en el dominio del idioma. Se identifica una necesidad continua de profundizar la implementación de los nuevos estándares en todas las escuelas. Escuelas: Todas se (según lo indique la acción específica) Subgrupos de alumnos a

los que se aplica: Año 1 del LCAP: 2015-2016

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Resultados medibles anuales esperados:

1.1.a Estándares: 100 % de maestros capacitados en aplicaciones intermedias de CCSS, ELD y Estándares de ciencia de siguiente generación (Next Generation Science Standards, NGSS) según corresponda a su grado/contenido 1.1.b Tasas de competencia en ELA (nivel de texto K-2): Aumentar el porcentaje de estudiantes que leen al nivel de grado o por encima del nivel de grado en un 10 % (al menos al 90 %) 1.1.c Tasas de competencia en ELA (nivel de texto K-2): Aumentar el porcentaje de estudiantes que leen al nivel de grado o por encima del nivel de grado a por lo menos el 25 % en todas las escuelas 1.1.d Tasas de competencia en ELA: Aumentar porcentaje de estudiantes que leen al nivel de grado o por encima del nivel de grado según la medida de progreso académico (Measure of Academic Progress, MAP) en un 5 % (al menos al >85 %) 1.1.e Tasas de competencia en ELA (10.° grado): Aumentar la tasa de estudiantes con nivel de dominio en el CAHSEE en el 10.° grado en al menos 3 % (al >85 %) 1.1.f Tasas de competencia en ELA: Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California (California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP) en aptitudes del idioma inglés (English Language Arts, ELA) 1.1.g Desarrollo de EL: Aumentar porcentaje de estudiantes de inglés (English learners, EL) que suben 1+ nivel de CELDT en 3 % (al objetivo estatal) 1.1.h Dominio/Aptitud en el CELDT: Aumentar la tasa de estudiantes con calificación de fluidez en el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (California English Language Development Test, CELDT) en un 6 % (estudiantes de inglés a largo plazo) o un 4 % (estudiantes de inglés) (al objetivo estatal) 1.1.i Reclasificación de EL: Aumentar porcentaje de EL reclasificados en un 3 % y el de estudiantes de inglés a largo plazo (Long term english learners, LTEL) en un 5 % (al 30 %) 1.1.j Tasas de competencia en matemáticas (K-2): Establecer los niveles de referencia de rendimiento en las evaluaciones específicas 1.1.k Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 9.° grado): Aumentar porcentaje de estudiantes competentes en matemáticas según la medida de progreso académico (MAP) en un 3% (al menos al >85 %) 1.1.l Tasas de competencia en matemáticas (10.° grado): Aumentar la tasa de estudiantes con nivel de dominio en matemáticas en el CAHSEE en el 10.° grado en al menos 3 % (al >85 %) 1.1.m Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado): Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en matemáticas 1.1.n. Matemáticas integradas en 9.° grado: Aumentar la tasa de estudiantes que terminan con éxito matemáticas integradas 1 en 9.° grado antes del final del 9.° grado en un 8 % para afroamericanos, estudiantes de Inglés, jóvenes adoptados y estudiantes con discapacidad, y para todos los demás grupos en un 5 % (al >85%) 1.1.o Estándares: Aumentar la implementación de CCSS, ELD y NGSS en un 20 % 1.1.p Materiales: Mantener el 100 % de suficiencia con materiales de instrucción 1.1.q Acceso: Asegurar un mayor equilibrio del curso completo de estudio para todos los estudiantes de primaria 1.1.r Maestros calificados: 5 maestros que NO estén altamente calificados menos 1.1.s Maestros mal asignados: 4 maestros mal asignados menos

Acciones/Servicios 16.1.1.1 La instrucción de lectura CCSS TK-1 incluirá fluidez, fonética, reconocimiento de palabras, conciencia fonológica, conceptos de letra de imprenta, un rango de complejidad de lectura/texto.

Alcance del servicio Arlington Heights, Cambridge Heights, Carmichael, Carriage, Del Paso Manor, Deterding,

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS -------------------------------------------------- -----------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Gastos presupuestados $427 200 PD de título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) $124 146 LCFF básica 1000:$144 385

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16.1.1.2 Desarrollar/apoyar las prácticas de enseñanza de los maestros de primaria para asegurar que todos los estudiantes puedan leer activamente texto de una manera que promueva una comprensión más profunda de la letra de imprenta como se pide en los CCSS (años críticos para la alfabetización: 2.° a 4.°)

Acciones/Servicios 16.1.1.3 Alfabetización integral secundaria: desarrollar, implementar y estudiar unidades de estudio de los CCSS (60 maestros de secundaria)

Dewey, Dyer Kelly, Gold River, Kingswood, Legette, Liquen, Mariemont, Northridge, Oakview, Pershing, Peck, Schweitzer, Skycrest, Starr King, Trajano, Twin Lakes, Woodside Arlington Heights, Cameron Ranch, Cowan, Coyle, Del Dayo, Del Paso Manor, Deterding, Dewey, Grand Oaks, Green Oaks, Howe, Legette, Mariemont, Mission, Ottomon, Pershing, T Kelly, Woodside

Alcance del servicio Todas las escuelas secundarias

16.1.1.6 Estudiar, utilizar y evaluar los estándares de alfabetización e historia alineados con los CCSS dentro de los cursos de ciencias sociales (40 maestros de secundaria)

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

3000:$13 961 4000:$1 000 5000:$392 000

_x_ TODOS -------------------------------------------------- -----------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS -------------------------------------------------- -----------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

$614 720 PD de título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) $105,777 LCFF básica 1000:$84 000 3000:$8 126 5000:$628 371

Gastos presupuestados $182 800 LCFF básica 1000:$49 000 3000:$4 741 5000:$129 059 $35 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$12 000

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3000:$2 464 5000:$20 536

Acciones/Servicios 16.1.1.5 Capacitar a los maestros y el personal de apoyo en el diseño guiado de adquisición de idioma (Guided Language Acquisition Design, GLAD) para que apoyen a los estudiantes de inglés; dar seguimiento a lo largo del año

Alcance del servicio Todas las escuelas

16.1.1.6 Capacitar a los maestros, administradores y personal educativo clasificado con relación al marco de trabajo de ELA/ELD, a los estándares de ELD y a las estrategias efectivas de instrucción que apoyan la adquisición del lenguaje

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS -------------------------------------------------- -----------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_Competentes en inglés fluido redesignados _X_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL)

16.1.1.7 Capacitar al personal en programas de jornada extendida sobre estrategias de apoyo a los estudiantes de inglés (por ejemplo, GLAD) 16.1.1.8 Asegurarse de que todos los estudiantes de inglés reciban clases de ELD designadas en las escuelas con horarios departamentalizados

Acciones/Servicios 16.1.1.9 Implementar materiales de matemáticas alineados con los CCSS para todas las clases de primaria y secundaria (según corresponda) con el apoyo de aprendizaje profesional adecuado para los maestros, el personal de apoyo clasificado, el personal de jornada extendida y los administradores

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

Alcance del servicio Todas las escuelas

16.1.1.10 Proporcionar recursos de matemáticas de núcleo común en línea o copia impresa a los padres/tutores para aumentar el apoyo en el hogar Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

__TODOS -------------------------------------------------- ----------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _X_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x _TODOS ------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Gastos presupuestados $105 400 LCFF suplementaria 5000:$105 400 $1 644 443 LCFF suplementaria 1000:$1 357 808 2000:$60 606 3000:$205 566 5000:$20 463 $20 000 LCFF suplementaria 1000:$731 979 3000:$292 353 $1 024 332 LCFF suplementaria 1000:$731 979 3000:$292 353

Gastos presupuestados $542 900 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$356 620 3000:$43 000 5000:$143 280 Ningún costo adicional

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16.1.1.11 Matemáticas de CSUS: (20 maestros de secundaria) Desarrollar el plan de estudios de matemáticas de CCSS y cursos de Matemáticas alineados con los CCSS que integran el aprendizaje de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (Science, Technology, Engineering y Mathematics, STEM)

Acciones/Servicios 16.1.1.12 Mantener las posiciones del primer año en apoyo a la implementación de los nuevos estándares de California

Escuelas intermedias y secundarias

Alcance del servicio Todas las escuelas

16.1.1.13 Mantener al menos 5 maestros en asignación especial para proporcionar apoyo a las escuelas en la práctica educativa, la evaluación y el plan de estudios alineados a los nuevos estándares

16.1.1.14 Continuar brindando apoyo central para la aplicación de estándares de desarrollo del idioma inglés (en conjunto con ELA) y el desarrollo de materiales educativos de alta calidad

Todas las escuelas

16.1.1.15 Curso de lectura y escritura en inglés de la Universidad Estatal de California (California State University, CSU) - Continuar apoyando la enseñanza de estándares de lectura/escritura de CCSS de la escuela secundaria e intermedia críticos e implementar un curso superior de lectura y escritura (English Reading and Writing Course, ERWC) en las escuelas secundarias 16.1.1.16 Aumentar los materiales educativos suplementarios creados/identificados por los maestros y almacenados en Schoology (sistema de gestión del aprendizaje) con acceso para todos los grados y las áreas de contenido

Bella Vista, Del Campo, El Camino, Encina, Rio Americano, San Juan

16.1.1.17 Continuar la evaluación para la formación de aprendizaje y planificación de la unidad de CCSS secundaria (grados 6.° a 12.°)

Todas las escuelas secundarias e intermedias

Todas las escuelas

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

_ _TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_LTEL _x _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _x _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$27 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$24 620 3000:$2 380

Gastos presupuestados $272 134 LCFF suplementaria 1000:$207 118 3000:$65 016 $499 200 Título II (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$364,134 3000:$135,066 $369 956 LCFF suplementaria 1000:$264 621 3000:$105 335 $7000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 5000:$7 000 $133 000 LCFF básica (Servicios tecnológicos) 5000:$133 000 $50 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$39 200 3000:$3 800

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5000:$7 000

16.1.1.18 Desarrollar, y ampliar y calibrar el uso de evaluaciones comunes; identificar escuelas piloto

Escuelas primarias a determinar

16.1.1.19 Determinar el modelo/plan de estudios de cursos de ciencias de la escuela intermedia alineado con los estándares de núcleo común/ciencia de la siguiente generación (NGSS), con el aprendizaje profesional necesario proporcionado

Escuelas intermedias/inic iales (K-8)

16.1.1.20 Proporcionar personal acreditado y clasificado muy eficaz que apoya a todas las escuelas

Alcance del servicio Todas las escuelas

16.1.1.22 Asistencia y revisión de pares/servicios de apoyo inicial y evaluación para maestros

Todas las escuelas

Acciones/Servicios

16.1.1.23 Plan de formación completo para los maestros que no estén "altamente calificados"

16.1.1.24 Apoyar la comprensión de los maestros sobre el uso de datos y evidencia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$24 372 LCFF básica (AEP) 1000:$18 600 3000:$1 935 4000:$3 837 Ningún costo adicional

Gastos presupuestados $226 144 892 LCFF básica 1000:$128 688 457 2000:$35 881 785 3000:$61 574 650 $1 000 000 Título II (BTSA) 1000:$754 824 3000:$253 354 $10 000 Título II (Recursos Humanos) 1000:$2 707 2000:$369 3000:$463 4000:$2 811 5000:$3 650 Ningún costo

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16.1.1.25 Pilotar un sistema de crecimiento profesional diseñado para promover el servicio de profesionales reflexivos que mejoren continuamente la práctica docente con el fin de aumentar el aprendizaje de los estudiantes; identificar a las escuelas piloto en primer lugar

Escuelas a determinar

16.1.1.26 Continuar brindando apoyo central, supervisión y evaluación de las acciones y los servicios del LCAP al supervisar su progreso y eficacia.

Todas las escuelas

_x_ TODOS ---------------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_____________ _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

16.1.1.27 Continuar con los facilitadores de red principales para proporcionar apoyo al desarrollo profesional y entre pares 16.1.1.28 Formación para alfabetización y uso de datos 16.1.1.29 Reuniones de administradores regulares para incluir el análisis de datos de distrito y del sitio escolar a fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos en todos los subgrupos

Todas las escuelas

16.1.1.30 Trabajar en colaboración con todos los interesados afectados (personal, estudiantes, padres, etc.) para identificar los resultados esperados de los estudiantes y cómo el progreso se medirá con el fin de evaluar la eficacia de las iniciativas/los programas

OBJETIVO:

_x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Enfoque 2: Proporcionar servicios y estructuras basados en la escuela y en la comunidad que faciliten la intervención temprana para las dificultades de aprendizaje y su prevención

Necesidad identificada: El objetivo se

$500 000 LCFF básica (Secundaria) 1000:$439 701 3000:$60 299 $342 613 LCFF suplementaria $68 473 LCFF básica 1000:$150 703 2000:$149 678 3000:$110 705 $77 557 LCFF suplementaria 1000:$67 925 3000:$9 632 Ningún costo adicional Ningún costo adicional Ningún costo adicional

Prioridades estatales o locales relacionadas: 1_x_ 2_x_ 3__ 4_x_ 5__ 6__ 7__ 8_x_ COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

Según las tasas de estudiantes que continúan obteniendo calificaciones por debajo del nivel de grado o luchando con las exigencias de los nuevos estándares, se necesitan apoyos adicionales dentro y fuera de las aulas y fuera del año escolar tradicional para asegurar altos niveles de rendimiento que conduzcan a una graduación a tiempo y preparación para la universidad/carrera profesional. Esto es especialmente cierto para los jóvenes de bajos ingresos, los jóvenes adoptados y los estudiantes de inglés que aprenden a leer y desarrollar dominio del inglés, así como comprensión matemática. Se necesitan estos apoyos dentro y fuera de la jornada/año escolar para todos los grupos objetivo, así como para otros estudiantes con dificultades. Escuelas: todas

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aplica a:

Subgrupos de alumnos a los que se aplica:

según lo indicado

Año 1 del LCAP: 2015-2016 Resultados medibles anuales esperados:

[NOTA: Las métricas a continuación se repiten en Objetivo 1 Enfoque 1, pero también se aplican en el Enfoque 2]. 1.1.b Tasas de competencia en ELA (nivel de texto K-2): Aumentar el porcentaje de estudiantes que leen al nivel de grado o por encima del nivel de grado en un 10 % (al menos al 90 %) 1.1.f Tasas de competencia en ELA (3.° a 8.° y 11.° grado): Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en aptitudes del idioma inglés (ELA) 1.1.j Tasas de competencia en matemáticas (K-2): Establecer los niveles de referencia de rendimiento en las evaluaciones específicas 1.1.m Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado): Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en matemáticas

Acciones/Servicios

Alcance del servicio

16.1.2.1 Desarrollar y comunicar un sistema coordinado de intervenciones académicas y socioemocionales altamente eficaces para los estudiantes de TK-12 (sistema de apoyo de varios niveles)

Todas las escuelas

16.1.2.2 Ofrecer intervención de recuperación de lectura como una acción previa a la derivación en las escuelas seleccionadas

Dyer Kelly, Skycrest, Mariemont, Peck, Carmichael, Starr King, Kingswood Escuelas primarias de altas necesidades

16.1.2.3 Pilotar intervenciones de lectura adicionales como acciones previas a la derivación en las escuelas de altas necesidades a ser identificadas con prioridad por las escuelas con alta densidad de estudiantes objetivo

16.1.2.4 Asegurar la alineación entre la enseñanza en clase y la intervención y el enriquecimiento para los estudiantes objetivo a través de programas fuera del horario de clases en escuelas seleccionadas mediante los programas de Evaluación de aptitudes para el ingreso y el traspaso exitosos (Assessment of Skills for Successful Entry and Transfer, ASSET) y Bridges (Puentes)

Cameron Ranch, Carmichael, Carriage, Coyle, Cottage, Del Paso Manor, Deterding, Grand Oaks, Greer, Howe,

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Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado

Gastos presupuestados

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _X Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$100 000 LCFF suplementaria 1000:$83 202 3000:$11 798 4000:$5 000

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con problemas_ __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_ Otros estudiantes de alto riesgo _

$50 000 LCFF suplementaria 4000:$50 000

$113 837 Título 1 1000:$83 989 3000:$29 848

$74 948 LCFF suplementaria 1000:$65 634 3000:$9 314

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16.1.2.5 Ampliar los recursos para apoyar el aprendizaje del estudiante antes y después de la escuela, lo que incluye tutorías, ayuda con los deberes, etc. enfocadas en los estudiantes objetivo

16.1.2.6 Continuar el Programa escolar de verano de título I (Grados 1.º a 3.º) de 20 días en múltiples sitios con enfoque en la alfabetización

Kingswood, Lichen, Mariposa, Northridge, Ottoman, Peck, Pasadena, Skycrest, Starr King, T Kelly, T Edison, Whitney, Churchill, Rogers, Sylvan Encina, San Juan Todas las escuelas

Escuelas de título 1

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)___ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: x Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

16.1.2.7 Expandir las oportunidades de aprendizaje educativas y participativas en verano para los estudiantes objetivo

16.1.2.8 Escuela de verano para inmigrantes/refugiados y estudiantes de inglés de 20 días

Todas las escuelas

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_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __ Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Inmigrantes/refugiados_

$200 000 LCFF suplementaria 1000:$100 000 2000:$60 000 3000:$27 078 4000:$12 922 $100 000 Título 1 1000:$73 342 2000:$9 726 3000:$12 411 4000:$4 521 $50 000 LCFF suplementaria 1000:$20 000 2000:$7 000 3000:$4 342 5000:$18 658 $30 000 Título III $100 000 LCFF suplementaria 1000:$86 500 2000:$14 426 3000:$13 657 4000:$8 417 5000:$7 000

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16.1.2.9 Reducir el tamaño de las clases a 26: 1 en jardín de niños de transición hasta las clases del 1.er grado en todas las escuelas con apoyo de desarrollo para TK

Todas las escuelas primarias/inicial es (K-8)

16.1.2.10 Reducir el tamaño de las clases a 24:1 en 2 escuelas de título I con programas especializados (1,12 FTE para grados 2.º a 4.º de Cottage/Montessori y 2,24 FTE para grados 2.º a 5.º de Edison/Doble inmersión en el idioma)

Cottage Edison

16.1.2.11 Seguir ofreciendo " Especialista de apoyo administrativoinstructivo/clima" asignados a los sitios de título I de mayor pobreza según sea necesario

Escuelas de título 1

16.1.2.12 Ofrecer dieciséis (16) entrenadores educativos asignados a todas las escuelas primarias de título I

16.1.2.13 Ofrecer especialistas educativos para estudiantes de Inglés en las escuelas con mayores densidades de estudiantes de inglés y especialistas educativos bilingües para apoyar a los estudiantes de inglés en el aula; ampliar los servicios a los estudiantes de inglés según la necesidad identificada

Escuelas con alta densidad de estudiantes de inglés

16.1.2.14 Proveer a cada sitio escolar asignaciones por alumnos no duplicadas a fin de que se utilicen para las acciones a nivel de sitio alineadas con los objetivos del Plan Único de Rendimiento Estudiantil (Single Plan for Student Achievement, SPSA) y el LCAP en apoyo a los grupos de estudiantes objetivo (Reevaluar el costo total y las asignaciones cada año sobre la base de las inscripciones en el Sistema de datos de rendimiento estudiantil longitudinal de California [California Longitudinal Pupil Achievement Data System, CalPADS])

Todas las escuelas

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_x _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$2 883 525 LCFF básica 1000:$2 108 669 3000:$774 856

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)______

$1 542 960 LCFF suplementaria 1000:$1 148 724 3000:$394 236

_ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _X_ Otros subgrupos:(Especificar)_LTEL_ __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)__

$270 824 LCFF suplementaria 1000:$203 488 3000:$67 336

$1 192 414 Título 1 $787 051 LCFF suplementaria 1000:$1 445 251 3000:$534 214 $3 037 475 LCFF suplementaria 1000:$1 719 570 2000:$390 709 3000:$921 001 4000:$6 195 $3 062 155 LCFF suplementaria 1000:$1 134 341 2000:$234 048 3000:$467 058 4000:$983 626 5000:$243 082

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16.1.2.15 Seguir prestando servicios académicos y socioemocionales personalizados y adecuados tras la colocación en un hogar de recepción de niños

OBJETIVO:

Valley Oaks School

Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Enfoque 3: Proporcionar estructuras y servicios de apoyo académico para aumentar las tasas de estudiantes que se gradúan a tiempo, así como la continuidad de la formación universitaria y profesional

Necesidad identificada:

El objetivo se aplica a:

$152 073 LCFF suplementaria 1000:$85 576 2000:$16 597 3000:$41 382 4000:$7 556 5000:$962 Prioridades estatales o locales relacionadas: 1__ 2__ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

El aumento de las expectativas de desempeño de los estudiantes en todos los grados, así como para su graduación, impone la necesidad de apoyo a los estudiantes. El apoyo no es de naturaleza correctiva, sino que tiene como objetivo apoyar a cada estudiante para que cumpla con expectativas de rendimiento más altas. Matemáticas es un área donde se necesita apoyo significativo para que los estudiantes de más edad aseguraren su graduación a tiempo y su preparación para la formación universitaria o profesional. Además, hay una necesidad de que los estudiantes de todos los grupos objetivo y otros estudiantes con dificultades puedan recuperar los créditos perdidos de una manera que favorezca su graduación a tiempo en la escuela a la que asisten. Escuelas: todas según lo indicado Subgrupos de alumnos a

los que se aplica: Año 1 del LCAP: 2015-2016

Resultados medibles anuales esperados:

1.3.a Acceso: Identificar y abordar las cuestiones relacionadas con el acceso a un curso completo de estudio para todos los estudiantes 1.3.b Tasas de graduación: Aumentar las tasas de graduación de cohorte de 4 años para todos los grupos y las tasas de graduación de cohorte de 5 años para los estudiantes con discapacidad en un 3 % (a 95 %) 1.3.c Preparación para la universidad: Aumentar la tasa de graduados en todos los grupos que completan A-G en un 3 % (a 80 %) 1.3.d Tasas de deserción: Reducir tasas de deserción de estudio de preparatoria para todo alumno y para estudiantes afroamericanos, hispanos, de bajo ingreso, Foster Youth y alumnos con discapacidades por 1% a menos de 3% 1.3.e Acceso: Aumentar el porcentaje de estudiantes de secundaria que toman 1+ curso de honores/Bachillerato Internacional (International Baccalaureate, IB)/Colocación avanzada (Advanced Placement, AP) en la escuela secundaria en un 5 % para afroamericanos, hispanos, estudiantes de inglés, de bajos ingresos, jóvenes adoptados, estudiantes con discapacidad, y en un 2 % para otros grupos 1.3.f Resultados de los alumnos: Aumentar la tasa de finalización del curso (según las calificaciones obtenidas) en un 3 % (a 95 %)

Acciones/Servicios 16.1.3.1 Desarrollar un catálogo de cursos de todo el distrito para los grados 7.º a 12.º

16.1.3.2 Incorporar nuevos requisitos de graduación para la clase de 2019

Alcance del servicio Todas las escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

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Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Gastos presupuestados $7000 LCFF básica 1000:$6 380 3000:$620 Ningún costo adicional

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16.1.3.3 Reducir tamaño de las clases de matemáticas integradas 1 en 9.º grado

Escuelas secundarias

16.1.3.4 Brindar clases de apoyo de matemáticas integradas 1 de menor tamaño para estudiantes identificados

16.1.3.5 Poner a prueba modelos de apoyo de matemáticas en la escuela secundaria enfocados en los estudiantes por debajo del nivel de grado; identificar las mejores prácticas y compartirlas en todas las escuelas

Escuelas intermedias

16.1.3.6 Definir e implementar soluciones para las barreras de acceso a los cursos y programas e identificar las estructuras de apoyo a los estudiantes para asegurar el éxito una vez que se cree un acceso abierto

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

16.1.3.7 Evaluar y ampliar el programa de Avance por determinación individual (Advancement Via Individual Determination, AVID) (o programas tipo AVID) para apoyar a los estudiantes que son los primeros en su familia que asisten a la universidad; centrar el reclutamiento en grupos específicos

16.1.3.8 Identificar prácticas actuales y futuras en apoyo a los estudiantes transitorios: Desarrollar un plan para la implementación en 2015-2016, que incluya planes de mitad de año para los estudiantes transitorios (a partir de los de 2014-2015)

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades__ __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades_ __TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)______

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$400 098 LCFF básica 1000:$286 333 3000:$113 765 $203 359 LCFF suplementaria 1000:$145 319 3000:$58 040 $270 000 LCFF básica 1000:$193 759 3000:$76 241

$50 000 LCFF suplementaria 4000:$50,000

$194 026 LCFF suplementaria 1000:$29 239 2000:$26 585 3000:$6 216 4000:$13 344 5000:$118 642 Ningún costo adicional

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16.1.3.9 Implementar plan de orientación, evaluarlo y ajustar según sea necesario Examinar la asignación de recursos escolares, fiscales y humanos en apoyo al Plan de orientación del distrito 16.1.3.10 Continuar con la asignación de asesores de escuela secundaria del año anterior; añadir la asignación de 0,5 asesor a fin de reducir la proporción de asesores/estudiantes en todas las escuelas intermedias, incluida Encina 6-8, (4,5 equivalentes de tiempo completo [Full-Time Equivalent, FTE)]; añadir 1,0 2 asesores FTE para reducir la proporción de asesores/estudiantes en las escuelas iniciales (K-8) con los índices más bajos entre las escuelas con mayor densidad de estudiantes objetivo

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_ LTEL __

$999 254 LCFF suplementaria $516 803 Título 1 1000:$1 112 963 3000:$403 094

$110 658 LCFF suplementaria 1000:$77 282 3000:$33 376

16.1.3.10 a Proporcionar un consejero para trabajar con aprendices de inglés de largo plazo tocante establecer metas y planes académicos, y preparación para universidad/carrera, incluyendo trabajar con los padres.

Acciones/Servicios

Ningún costo adicional

Alcance del servicio

(Este elemento original se amplió para incluir las acciones de intervención y recuperación de créditos que figuran en esta sección).

Escuelas secundarias

16.1.3.11 Continuar brindando apoyo de intervención para el Examen de salida de la escuela secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) en las escuelas secundarias (3,01 FTE para tutorías e intervenciones antes/después de la escuela) dirigido a los estudiantes con los índices de aprobación más bajos que tienen ingresos desproporcionadamente bajos y estudian inglés

Escuelas secundarias

16.1.3.12 Brindar servicios a los bebés/niños pequeños de estudiantes de escuela secundaria que estén embarazadas, sean padres o estén casados para asegurar que sigan matriculados en la escuela secundaria y reciban educación para padres

Encina San Juan

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado

Gastos presupuestados

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con problemas, estudiantes con discapacidades__ __TODOS --------------------------------------------------------------------------O _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo _

Costos descritos a continuación

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar) Embarazadas/padres/casados

$323 189 LCFF suplementaria 1000:$218 669 3000:$104 520

$279 160 LCFF suplementaria 1000:$168 374 2000:$1 506 3000:$89 909 4000:$17 420 5000:$1 951

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16.1.3.13 Ofrecer programas de verano atractivos y de alto interés enfocados en matemáticas, ciencias y alfabetización para estudiantes objetivo; identificar y repetir aquellos programas exitosos

Estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados, estudiantes de inglés

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo

$50 000 LCFF suplementaria 1000:$30 000 2000:$8 000 3000:$5 974 4000:$6 026

$1 000 000 LCFF básica (Secundaria) 1000:$226,289 3000:$85 377 4000:$562 184 16.1.3.15 Integrar programas de aprendizaje combinado en el 5000:$126 150 programa escolar regular en Encina y San Juan (integración de $1 165 897 Academias de trayectoria avanzada) LCFF suplementaria 1000:$676 873 2000:$126 415 3000:$289 943 5000:$72 666 16.1.3.16 Ofrecer una escuela de continuación alternativa a través Escuela _ _TODOS $491 534 de un programa de aprendizaje combinado para los estudiantes de secundaria de --------------------------------------------------------------------------LCFF básica los grados 11.º y 12.º continuación La O: 1000:$229 859 __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés Entrada 2000:$99 725 __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido 3000:$121 616 redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar) Estudiantes 4000:$4 000 en riesgo_ 5000:$36 334 Prioridades estatales o locales relacionadas: Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y 1__ 2__ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8__ OBJETIVO: asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional 16.1.3.14 Ofrecer oportunidades de aceleración y recuperación de crédito incorporadas en todas las escuelas secundarias a través de un modelo de aprendizaje combinado con el fin de disminuir la deserción estudiantil

Todas las escuelas secundarias

Enfoque 4: Ofrecer clases y actividades estudiantiles atractivas y pertinentes en los campus

Necesidad identificada: El objetivo se aplica a:

COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

Las bajas en la inscripción y las tasas de deserción en la escuela intermedia y secundaria sugieren la falta de participación en la escuela por parte de algunos estudiantes. Esto es enfatizado por los resultados de las encuestas y los aportes de los círculos de escucha que indican que los estudiantes aún carecen de conexión con la escuela y reportan bajos niveles de motivación y participación. Las investigaciones indican que si los estudiantes participan, el aprendizaje es relevante, y las altas expectativas van acompañadas de una relación de apoyo con los adultos, de modo que sea mayor el índice de estudiantes exitosos. Escuelas: todas según lo indicado Subgrupos de alumnos a

los que se aplica: Año 1 del LCAP: 2015-2016

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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Resultados medibles anuales esperados:

1.4.a Asistencia: Aumentar las tasas de asistencia de todos los grupos con tasas inferiores al 95 % en un 0,2 % 1.4.b Asistencia: Reducir el porcentaje de estudiantes ausentes crónicos en un 5 % para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes afroamericanos, y en un 2 % para todos los demás grupos (a 95 % por grupo) (NOTA: Igual al Objetivo 1 Enfoque 4) 1.4.b Asistencia: Reducir el porcentaje de estudiantes crónicamente ausentes en un 5 % para los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes afroamericanos y en un 2 % para todos los demás grupos (a 85 %)

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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1.1.f Tasas de competencia en ELA: Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en aptitudes del idioma inglés (ELA) 1.1.g Desarrollo de EL: Aumentar porcentaje de estudiantes de inglés (English learners, EL) que suben 1+ nivel de CELDT en 3 % (al objetivo estatal) 1.1.h Dominio/Aptitud en el CELDT: Aumentar la tasa de estudiantes con calificación de fluidez en el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (California English Language Development Test, CELDT) en un 6 % (estudiantes de inglés a largo plazo) o un 4 % (estudiantes de inglés) (al objetivo estatal) 1.1.i Reclasificación de EL: Aumentar porcentaje de EL reclasificados en un 3 % y el de estudiantes de inglés a largo plazo (Long term english learners, LTEL) en un 5 % (al 30 %) 1.1.j Tasas de competencia en matemáticas (K-2): Establecer los niveles de referencia de rendimiento en las evaluaciones específicas 1.1.k Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 9.° grado): Aumentar porcentaje de estudiantes competentes en matemáticas según la medida de progreso académico (MAP) en un 5 % (al menos al >85 %) 1.1.l Tasas de competencia en matemáticas (10.° grado): Aumentar la tasa de estudiantes con nivel de dominio en matemáticas en el CAHSEE en el 10.° grado en al menos 3 % (al >85 %) 1.1.m Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado): Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en matemáticas 1.1.n. Matemáticas integradas en 9.° grado: Aumentar la tasa de estudiantes que terminan con éxito matemáticas integradas 1 en 9.° grado antes del final del 9.° grado en un 8 % para afroamericanos, estudiantes de Inglés, jóvenes adoptados y estudiantes con discapacidad, y para todos los demás grupos en un 5 % (al >85%) 1.1.o Estándares: Aumentar la implementación de los CCSS, ELD y NGSS en un 20 % 1.1.p Materiales: Mantener el 100 % de suficiencia con materiales de instrucción 1.1.q Acceso: Asegurar un mayor equilibrio del curso completo de estudio para todos los estudiantes de primaria 1.1.r Maestros calificados: 5 maestros que NO estén altamente calificados menos 1.1.s Maestros mal asignados: 4 maestros mal asignados menos

Acciones/Servicios 17.1.1.1 Instrucción de lectura de los CCSS K-3 TK-1 que incluya fluidez, fonética, reconocimiento de palabras, conciencia fonológica, conceptos de letra de imprenta, un rango de complejidad de texto/lectura Sitios adicionales identificados en la primavera de 2017.

Alcance del servicio Arlington Heights, Carmichael, Carriage, Del Paso Manor, Deterding, Dewey, Dyer Kelly, Legette, Oakview, Pershing, Starr King, Twin Lakes, Woodside y escuelas adicionales a determinar

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Gastos presupuestados $427 200 título 1 $124 146 LCFF básica 1000:$144 385 3000:$13 961 4000:$1 000 5000:$392 000

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17.1.1.2 Desarrollar/apoyar las prácticas de enseñanza de los maestros de primaria para asegurar que todos los estudiantes puedan leer activamente texto de una manera que promueva una comprensión más profunda de la letra de imprenta como se pide en los CCSS (alcance a determinar)

17.1.1.3 Alfabetización integral secundaria: desarrollar, implementar y estudiar unidades de estudio de los CCSS (60 maestros de secundaria)

Arlington Heights, Cambridge Heights, Carmichael, Carriage, Del Paso Manor, Deterding, Dewey, Dyer Kelly, Gold River, Kingswood, Legette, Liquen, Mariemont, Northridge, Oakview, Pershing, Peck, Schweitzer, Skycrest, Starr King, Trajano, Twin Lakes, Woodside Todas las escuelas secundarias

17.1.1.3.a Implementar materiales de aptitudes del idioma inglés alineados con los CCSS en los grados 9.° a 12.°, que incluya un aprendizaje profesional apropiado para maestros, administradores y apoyo educativo clasificado

17.1.1.4 Continuar con el apoyo al estudio, el uso y la evaluación de los estándares de alfabetización e historia alineados con los CCSS (100 40 maestros de secundaria)

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$614, 720 PD de título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) $105 777 LCFF básica 1000:$84 000 3000:$8 126 5000:$628 371

_x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$182 000 LCFF básica 1000:$49 000 3000:$4 741 5000:$129 059 $100 159 Título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$71 500 2000:$15 000 3000:$13 659 $35 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$12 000 3000:$2 464 5000:$20 536

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Acciones/Servicios 17.1.1.5 Continuar capacitando y apoyando a los maestros y el personal de apoyo en el diseño guiado de adquisición de idioma (GLAD) para que apoyen a los estudiantes de inglés según sea necesario; dar seguimiento a lo largo del año

Alcance del servicio Todas las escuelas

17.1.1.6 Profundizar en el aprendizaje profesional de los maestros, administradores, personal clasificado educativo y personal de jornada extendida con relación al marco de trabajo de ELA/ELD, a los estándares de ELD y a las estrategias efectivas de instrucción que apoyan la adquisición lingüística

17.1.1.8 Asegurar que todos los estudiantes de inglés estén recibiendo ELD designado e integrado diariamente

Acciones/Servicios

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

Alcance del servicio

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL)

$105 400 LCFF suplementaria 5000:$105 400

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL)

$1 024 332 LCFF suplementaria 1000:$731 979 3000:$292 353

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado

17.1.1.9 Ampliar y perfeccionar la aplicación de materiales de matemáticas alineados con los CCSS con el apoyo de aprendizaje profesional apropiado y recursos en línea para padres

Todas las escuelas

_x _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

17.1.1.11 Matemáticas de CSUS: (20 maestros de secundaria) Adoptar e implementar el plan de estudios de matemáticas de los CCSS y cursos de Matemáticas alineados con los CCSS que integran el aprendizaje de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)

Escuelas intermedias y secundarias

_x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés

Acciones/Servicios 17.1.1.12 Mantener el personal del año anterior; volver a añadir soporte central según sea necesario

Alcance del servicio Todas las escuelas

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Gastos presupuestados

$120 155 LCFF suplementaria 1000:$78 000 2000:$24 000 3000:$18 155 5000:$21,544

Gastos presupuestados $100 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$67 500 3000:$10 956 5000:$21 544 $27 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$24 620 3000:$2 380 Gastos presupuestados $272 134 LCFF suplementaria 1000:$207 118 3000:$65 016

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__Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

17.1.1.13 Mantener al menos 5 maestros en asignación especial para proporcionar apoyo a las escuelas en la práctica educativa, la evaluación y el plan de estudios alineados a los nuevos estándares

17.1.1.14 Continuar brindando apoyo central para la aplicación de estándares de desarrollo del idioma inglés (en conjunto con ELA) y el desarrollo de materiales educativos de alta calidad con el especialista del programa para los estudiantes del idioma inglés

Escuelas primarias a determinar

17.1.1.15 Curso de lectura y escritura en inglés de la Universidad Estatal de California (CSU) - Continuar apoyando la enseñanza de estándares de lectura/escritura de los CCSS de la escuela secundaria e intermedia identificados como críticos e implementar un curso superior de lectura y escritura (ERWC) en las escuelas secundarias

Escuelas intermedias y secundarias

17.1.1.16 Expandir/Perfeccionar los materiales educativos suplementarios creados/identificados por los maestros y almacenados en Schoology (sistema de gestión del aprendizaje) con acceso para todos los grados y las áreas de contenido 17.1.1.17 Expandir/profundizar en la evaluación para la formación de aprendizaje y planificación de la unidad de los CCSS de secundaria (grados 6.° a 12.°)

Todas las escuelas Escuelas intermedias y secundarias

_x _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

17.1.1.18 Desarrollar, ampliar y calibrar el uso de evaluaciones comunes, según sea necesario; identificar el alcance con base en el trabajo del año anterior

Escuelas primarias a determinar

_x _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_LTEL_ _x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$499 200 Título II (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$364 134 3000:$135 066 $369 956 LCFF suplementaria 1000:$264 621 3000:$105 335 $7 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 5000:$7 000 $133 000 LCFF básica (TS) 5000:$133 000 $50 000 PD de título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$39 200 3000:$3 800 5000:$7 000 $24 372 LCFF básica (AEP) 1000:$18 600 3000:$1 935 4000:$3 837

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17.1.1.19 Desarrollar y poner a prueba lecciones/unidades de estudio integradas de ciencias de la escuela secundaria que integren el aprendizaje de STEM alineado con los estándares de núcleo común/ciencia de la siguiente generación (NGSS)

Acciones/Servicios

Escuelas intermedias/inic iales (K-8)

Alcance del servicio

17.1.1.20 Proporcionar personal acreditado y clasificado muy eficaz que apoya a todas las escuelas

Todas las escuelas

17.1.1.22 Asistencia y revisión de pares/servicios de apoyo inicial y evaluación para maestros

Todas las escuelas

17.1.1.23 Plan de formación completo para los maestros que no estén "altamente calificados"

17.1.1.24 Apoyar la comprensión de los maestros sobre el uso de datos y evidencia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 17.1.1.25 Implementar un sistema de crecimiento profesional diseñado para promover el servicio de profesionales reflexivos que mejoren continuamente la práctica docente con el fin de aumentar el aprendizaje de los estudiantes Alcance a determinar 17.1.1.26 Continuar apoyando al personal del año anterior para que apoye y evalúe la efectividad de las acciones del LCAP y supervise su progreso

_x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Ningún costo adicional

Gastos presupuestados $226 144 892 LCFF básica 1000:$128 688 457 2000:$35 881 785 3000:$61 574 650 $1 008 178000 000 Título II (BTSA) 1000:$754 824 3000:$253 354 $10 000 Título II (Recursos Humanos) 1000:$2 707 2000:$369 3000:$463 4000:$2 811 Ningún costo

A determinar

Todas las escuelas

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$5000 000 LCFF básica (Secundaria) 1000:$439 701 3000:$60 299 $342 613 LCFF suplementaria $68 473 LCFF básica 1000:$150 703 2000:$149 678 3000:$110 705

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17.1.1.27 Continuar con los facilitadores de red principal para proporcionar apoyo al desarrollo profesional y entre pares 17.1.1.28 Formación para alfabetización y uso de datos 17.1.1.29 Regulares trimestrales para incluir el análisis de datos de distrito y del sitio escolar a fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos en todos los subgrupos

Todas las escuelas

17.1.1.29 Trabajar en impactados colaboración con todos los interesados en la instrucción para identificar los resultados esperados de los estudiantes y cómo el progreso se medirá con el fin de evaluar la eficacia de las iniciativas/los programas

OBJETIVO:

_x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Enfoque 2: Proporcionar servicios y estructuras basados en la escuela y en la comunidad que faciliten la intervención temprana para las dificultades de aprendizaje y su prevención

El objetivo se aplica a:

Escuelas: todas Subgrupos de alumnos a los que se aplica:

$77 557 LCFF suplementaria 1000:$67 925 3000:$9 632 Ningún costo adicional Ningún costo adicional

Ningún costo adicional

Prioridades estatales o locales relacionadas: 1_x_ 2_x_ 3__ 4_x_ 5__ 6__ 7__ 8_x_ COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

según lo indicado

Año 2 del LCAP: 2016-17 Resultados medibles anuales esperados:

[NOTA: Las métricas a continuación se repiten en Objetivo 1 Enfoque 1, pero también se aplican en el Enfoque 2]. 1.1.b Tasas de competencia en ELA (nivel de texto K-2): Aumentar el porcentaje de estudiantes que leen al nivel de grado o por encima del nivel de grado en un 10 % (al menos al 90 %) 1.1.f Tasas de competencia en ELA (3.° a 8.° y 11.° grado): Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en aptitudes del idioma inglés (ELA) 1.1.j Tasas de competencia en matemáticas (K-2): Establecer los niveles de referencia de rendimiento en las evaluaciones específicas 1.1.m Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado): Establecer una nueva línea de referencia para la Evaluación CAASPP en matemáticas

Acciones/Servicios 17.1.2.1 Desarrollar y comunicar un sistema coordinado de intervenciones académicas y socioemocionales altamente eficaces para los estudiantes de TK-12 (sistema de apoyo de varios niveles)

Alcance del servicio Todas las escuelas

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades_

Gastos presupuestados $100 000 LCFF suplementaria 1000:$83 202 3000:$11 798 4000:$5 000

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17.1.2.2 Ofrecer intervención de recuperación de lectura como una acción previa a la derivación en las escuelas seleccionadas

17.1.2.3 Expandir las intervenciones de lectura que han demostrado ser eficaces como acciones previas a la derivación en todas las escuelas primarias

17.1.2.4 Asegurar la alineación entre la enseñanza en clase y la intervención y el enriquecimiento para los estudiantes objetivo a través de programas fuera del horario de clases en escuelas seleccionadas mediante los programas Bridges/ASSET

17.1.2.5 Ampliar los recursos para apoyar el aprendizaje del estudiante antes y después de la escuela, lo que incluye tutorías, ayuda con los deberes, etc. enfocadas en los estudiantes objetivo luego de la evaluación de modelos/prácticas efectivos

Dyer Kelly, Skycrest, Mariemont, Peck, Carmichael, Starr King, Kingswood Escuelas primarias de altas necesidades

Cameron Ranch, Carmichael, Carriage, Coyle, Cottage, Del Paso Manor, Deterding, Grand Oaks, Greer, Howe, Kingswood, Lichen, Mariposa, Northridge, Ottoman, Peck, Pasadena, Skycrest, Starr King, T Kelly, Edison, Whitney, Churchill, Rogers, Sylvan Encina, San Juan Todas las escuelas

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$113 837 Título 1 1000:$83 989 3000:$29 848

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x_Estudiantes de Inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar) Lectores con dificultades __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar) Otros estudiantes de alto riesgo __

$50 000 LCFF suplementaria 4000:$50 000

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

$200 000 LCFF suplementaria 1000:$100 000 2000:$60 000 3000:$27 078 4000:$12 922

$74 948 LCFF suplementaria 1000:$65 634 3000:$9 314

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_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

$100 000 Título 1 1000:$73 342 2000:$9 726 3000:$12 411 4000:$4 521

Todas las escuelas

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __ Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar) Estudiantes Inmigrantes/Refugiados

17.1.2.9 Reducir el tamaño de las clases a 26: 1 en jardín de niños de transición hasta las clases del 2.° grado en todas las escuelas

Todas las escuelas primarias

_x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

$50 000 LCFF suplementaria 1000:$20 000 2000:$7 000 3000:$4 342 5000:$18 658 $30 000 Título III (Immg) $100 000 LCFF suplementaria 1000:$86 500 2000:$14 426 3000:$13 657 4000:$8 417 5000:$7 000 $2 883 525 LCFF básica 1000:$2 108 669 3000:$774 856

17.1.2.10 Reducir el tamaño de las clases a 24:1 en 2 escuelas de título I con programas especializados (1,12 FTE para grados 3.º a 5.º de Cottage/Montessori y 2,24 FTE para grados 2.º a 6.º de Edison/Doble inmersión en el idioma)

Cottage Edison

17.1.2.11 Seguir ofreciendo "especialistas de apoyo educativoadministrativo/clima escolar" asignados a los sitios de título I de mayor pobreza según sea necesario

Escuelas de título 1

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

17.1.2.6 Continuar con el Programa escolar de verano del título I (Grados 1.º a 3.º) de 20 días con enfoque en la alfabetización; alcance y escuelas a determinar

Escuelas de título 1

17.1.2.7 Ampliar las oportunidades de aprendizaje educativas y participativas en verano para los estudiantes objetivo

Escuelas de título 1

17.1.2.8 Escuela de verano para inmigrantes/refugiados y estudiantes de inglés de 20 días alcance a determinar

17.1.2.12 Ofrecer entrenadores educativos asignados a todas las escuelas primarias de título I

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

$270 824 LCFF suplementaria 1000:$203 488 3000:$67 336

$1 542 960 LCFF suplementaria 1000:$1 148 724 3000:$394 236 $1 192 414 Título 1 $787 051 LCFF suplementaria

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1000:$1 445 251 3000:$534 214

17.1.2.13 Ofrecer especialistas educativos para estudiantes de Inglés en las escuelas con mayores densidades de estudiantes de inglés y especialistas educativos bilingües para apoyar a los estudiantes de inglés según criterios específicos basados en el aula; ampliar los servicios directos a los estudiantes según la necesidad identificada

Todas las escuelas que cumplan con los criterios

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_LTEL_

$3 994 630 LCFF suplementaria 1000:$2 102 315 2000:$644 079 3000:$1 242 041 4000:$6 195

$3 062 155 LCFF suplementaria 1000:$1 134 341 2000:$234 048 3000:$467 058 4000:$983 626 5000:$243 082 17.1.2.15 Seguir prestando servicios académicos y Valley Oaks _ _TODOS $152 073 socioemocionales personalizados y adecuados tras la colocación en School --------------------------------------------------------------------------LCFF suplementaria un hogar de recepción de niños O: 1000:$85 576 __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés 2000:$16 597 _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido 3000:$41 382 redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ 4000:$7 556 5000:$962 Prioridades estatales o locales Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y relacionadas: asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional 1__ 2__ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_ OBJETIVO: Enfoque 3: Proporcionar estructuras y servicios de apoyo académico para aumentar las tasas de estudiantes COE solamente: 9__ 10__ que se gradúan a tiempo, así como la continuidad de la formación universitaria y profesional Local: Especificar ____________ ___ Escuelas: todas El objetivo se según lo indicado Subgrupos de alumnos a 17.1.2.14 Proveer a cada sitio escolar asignaciones por alumnos no duplicadas a fin de que se utilicen para las acciones a nivel de sitio alineadas con los objetivos de los planes SPSA y LCAP en apoyo a los grupos de estudiantes objetivo (Reevaluar el costo total y las asignaciones cada año sobre la base de las inscripciones en el sistema CalPADS)

aplica a:

Todas las escuelas

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)___

los que se aplica: Año 2 del LCAP: 2016-2017

Resultados medibles anuales esperados:

1.3.a Acceso: Identificar y abordar las cuestiones relacionadas con el acceso a un curso completo de estudio para todos los estudiantes 1.3.b Tasas de graduación: Aumentar las tasas de graduación de cohorte de 4 años para los estudiantes de bajos ingresos, los estudiantes de inglés, los jóvenes adoptados, los estudiantes afroamericanos e hispanos en un 5 %, y las tasas de graduación de cohorte de 5 años para los estudiantes con discapacidades en un 3 % (al 95 %) 1.3.c Preparación para la universidad: Aumentar la tasa de graduados en todos los grupos que completan A-G en un 3 % (al 80 %) 1.3.d Tasas de deserción: Reducir tasas de deserción de estudio de preparatoria para todo alumno y para estudiantes afroamericanos, hispanos, de

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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bajo ingreso, Foster Youth y alumnos con discapacidades por 1% a menos de 3% 1.3.e Acceso: Aumentar el porcentaje de estudiantes de secundaria que toman 1+ curso de honores/IB/AP en la escuela secundaria en un 5 % para afroamericanos, hispanos, estudiantes de inglés, de bajos ingresos, jóvenes adoptados, estudiantes con discapacidad, y en un 2 % para otros grupos 1.3.f Resultados de los alumnos: Aumentar la tasa de finalización del curso (según las calificaciones obtenidas) en un 3 % (a 95 %)

Acciones/Servicios 17.1.3.2 Incorporar nuevos requisitos de graduación para la clase de 2019 y subsiguientes

Alcance del servicio Escuelas secundarias

17.1.3.3 Mantener el tamaño reducido de las clases de matemáticas integradas 1 en 9.° grado

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades__

17.1.3.4 Brindar clases de apoyo de matemáticas integradas de menor tamaño para estudiantes identificados 17.1.3.5 Ampliar modelos de apoyo de matemáticas en la escuela secundaria enfocados en los estudiantes por debajo del nivel de grado y basados en resultados de las pruebas piloto

Escuelas intermedias

17.1.3.6 Implementar/perfeccionar soluciones para las barreras de acceso a los cursos y programas e identificar las estructuras de apoyo a los estudiantes para asegurar el éxito una vez que se cree un acceso abierto

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

17.1.3.7 Evaluar y ampliar el programa de Avance por determinación individual (AVID) (o programas tipo AVID) para apoyar a los estudiantes que son los primeros en su familia que asisten a la universidad; centrar el reclutamiento en grupos específicos 17.1.3.8 Identificar las prácticas actuales y futuras en apoyo a los estudiantes transitorios: evaluar el progreso y ajustar las prácticas según sea necesario

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades__ __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Gastos presupuestados Ningún costo adicional $400 098 LCFF básica 1000:$286 333 3000:$113 765 $203 359 LCFF suplementaria 1000:$145 319 3000:$58 040 $270 000 LCFF básica 1000:$193 759 3000:$76 241

$50 000 LCFF suplementaria 4000:$50,000 $194 026 LCFF suplementaria 1000:$29 239 2000:$26 585 3000:$6 216 4000:$13 344 5000:$118 642 Ningún costo adicional

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17.1.3.9 Implementar, evaluar y ajustar el plan de orientación basado en la evaluación de las necesidades y prácticas exitosas; examinar la asignación de recursos escolares, fiscales y humanos en apoyo al Plan de orientación del distrito

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

17.1.3.10 Continuar con las asignaciones de asesoramiento previo; añadir la asignación de 0,5 asesor FTE en cada escuela secundaria (5 nuevos) para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes de bajos ingresos, los jóvenes adoptados y los estudiantes de inglés

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_(LTEL)_

17.1.3.10 a Proporcionar un consejero para trabajar con aprendices de inglés de largo plazo tocante establecer metas y planes académicos, y preparación para universidad/carrera, incluyendo trabajar con los padres.

Acciones/Servicios

Ningún costo adicional

$1 428 865 LCFF suplementaria $516 803 Título 1 1000:$1 401 409 3000:$544 259 $110,658 LCFF suplementaria 1000:$77 282 3000:$33 376

Alcance del servicio

17.1.3.11 Continuar brindando apoyo de intervención para el Examen CAHSEE en las escuelas secundarias (3,01 FTE para tutorías e intervenciones antes/después de la escuela) dirigido a los estudiantes con los índices de aprobación más bajos que tienen ingresos desproporcionadamente bajos y a los estudiantes inglés

Escuelas secundarias

17.1.3.12 Continuar brindando servicios a los bebés/niños pequeños de estudiantes de escuela secundaria que estén embarazadas, sean padres o estén casados para asegurar que sigan matriculados en la escuela secundaria y reciban educación para padres

Encina San Juan

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_ Otros estudiantes de alto riesgo __ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x Otros subgrupos:(Especificar) Embarazadas/padres/casados

Gastos presupuestados $279 160 LCFF suplementaria 1000:$168 374 2000:$1 506 3000:$89 909 4000:$17 420 5000:$1 951 $323 189 LCFF suplementaria 1000:$218 669 3000:$104 520

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17.1.3.13 Ofrecer programas de verano relevantes y de alto interés enfocados en matemáticas, ciencias y alfabetización para estudiantes objetivo

Estudiantes objetivo de escuela intermedia y secundaria

17.1.3.14 Continuar con oportunidades de aceleración y recuperación de crédito incorporadas en todas las escuelas secundarias a través de un modelo de aprendizaje combinado con el fin de disminuir la deserción y las tasas de abandono estudiantiles; ampliar el tamaño según análisis de éxito

Todas las escuelas secundarias

17.1.3.15 Perfeccionar el programa de aprendizaje combinado integrado en el programa escolar regular en Encina y San Juan (Integración de Academias de Trayectoria Avanzada),con la inclusión de 0,67 maestros de asignación especial (Teacher on Special Assignment, TOSA) para apoyo

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x_Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo __ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo __

$50 000 LCFF suplementaria 1000:$30 000 2000:$8 000 3000:$5 974 4000:$6 026 $1 000 000 LCFF básica (Secundaria) 1000:$226,289 3000:$85 377 4000:$562 184 5000:$126 150

$1 165 897 LCFF suplementaria 1000:$676 873 2000:$126 415 3000:$289 943 5000:$72 666 17.1.3.16 Ofrecer una escuela de continuación alternativa a través Escuela _ _TODOS $491 534 de un programa de aprendizaje combinado para los estudiantes de secundaria de --------------------------------------------------------------------------LCFF básica los grados 11.º y 12.º continuación La O: 1000:$229 859 __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés Entrada 2000:$99 725 __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido 3000:$121 616 redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes 4000:$4 000 en riesgo__ 5000:$36 334 Prioridades estatales o locales relacionadas: Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y 1__ 2__ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_ OBJETIVO: asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Enfoque 4: Ofrecer clases y actividades estudiantiles atractivas y pertinentes en los campus

El objetivo se aplica a:

Escuelas: todas Subgrupos de alumnos a los que se aplica:

COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

según lo indicado

Año 2 del LCAP: 2016-2017 1.4.a Asistencia: Aumentar las tasas de asistencia de todos los grupos con tasas inferiores al 95 % en un 0,2 % Resultados 1.4.b Asistencia: Reducir el porcentaje de estudiantes ausentes crónicos en un 5 % para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y medibles estudiantes afroamericanos, y en un 1 % para todos los demás grupos (a 95 % por grupo) (NOTA: Igual al Objetivo 1 Enfoque 4) 1.4.b Asistencia: Reducir el porcentaje de estudiantes crónicamente ausentes en un 5 % para los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes afroamericanos y en un 1 % para todos los demás grupos (a 85 %) 1.1.f Tasas de competencia en ELA: Referencias de 2014-2015 pendientes 1.1.g Desarrollo de EL: Aumentar porcentaje de estudiantes de inglés (EL) que suben 1+ nivel de CELDT en 5 % (al objetivo estatal) 1.1.h Dominio/Aptitud en el CELDT: Aumentar la tasa de estudiantes con calificación de fluidez en el Examen CELDT en un 6 % (estudiantes de inglés a largo plazo) o un 4 % (estudiantes de inglés) (al objetivo estatal) 1.1.i Reclasificación de EL: Aumentar porcentaje de EL reclasificados en un 4 % y el de estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL) en un 6 % (al 30 %) 1.1.j Tasas de competencia en matemáticas (K-2): Referencias de 2015-2016 pendientes 1.1.k Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 9.° grado): Aumentar porcentaje de estudiantes competentes en matemáticas según la medida de progreso académico (MAP) en un 5 % (al menos al >85 %) 1.1.l Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 9.° grado): Aumentar la tasa de estudiantes con nivel de dominio en matemáticas en el CAHSEE en el 10.° grado en al menos 3 % (al >85 %) 1.1.m Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 9.° y 11.° grado): Referencias de 2014-2015 pendientes 1.1.n Matemáticas integradas en 9.° grado: Aumentar la tasa de estudiantes que terminan con éxito matemáticas integradas 1 en 9.° grado antes del final del 9.° grado en un 10% para afroamericanos, estudiantes de Inglés, jóvenes adoptados y estudiantes con discapacidad, y para todos los demás grupos en un 7 % (al >85 %) 1.1.o Estándares: Aumentar la implementación de los CCSS, ELD y NGSS al 100 % 1.1.p Materiales: Mantener el 100 % de suficiencia con materiales de instrucción 1.1.q Acceso: Asegurar un mayor equilibrio del curso completo de estudio para todos los estudiantes de primaria 1.1.r Maestros calificados: 5 maestros que NO estén altamente calificados menos 1.1.s Maestros mal asignados: 4 maestros mal asignados menos

Acciones/Servicios

Alcance del servicio

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado

18.1.1.1 Instrucción de lectura de los CCSS TK-1 que incluya fluidez, fonética, reconocimiento de palabras, conciencia fonológica, conceptos de letra de imprenta, un rango de complejidad de lectura/texto (alcance a determinar)

Escuelas Voluntarias de Primaria

_x_ TODOS ---------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

18.1.1.2 Desarrollar/apoyar las prácticas de enseñanza de los maestros de primaria para asegurar que todos los estudiantes puedan leer activamente texto de una manera que promueva una comprensión más profunda de la letra de imprenta como se pide en los CCSS (alcance a determinar)

Arlington Heights, Cameron Ranch, Cowan, Coyle, Del Dayo, Del Paso Manor, Deterding, Dewey, Grand Oaks, Green Oaks, Howe,

_x_ TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Gastos presupuestados $427 200 Título I (Innovación de aprendizaje profesional) $124 146 LCFF básica 1000:$144 385 3000:$13 961 4000:$1 000 5000:$392 000 $614 720 Título I (Innovación de aprendizaje profesional) $105 777 LCFF básica 1000:$84 000 3000:$8 126 5000:$628 371

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18.1.1.2.a Implementar materiales de aptitudes del idioma inglés de grados TK-8 alineados con los CCSS

Legette, Mariemont, Mission, Ottomon, Pershing, T Kelly, Woodside Todas las escuelas

18.1.1.3 Alfabetización integral secundaria: desarrollar, implementar y estudiar unidades de estudio de los CCSS (60 maestros de secundaria)

Todas las escuelas secundarias

18.1.1.3.a Profundizar la implementación de materiales de aptitudes del idioma inglés alineados con los CCSS en los grados 9.° a 12.°, con un desarrollo profesional adecuado 18.1.1.4 Continuar el apoyo para el estudio, el uso y la evaluación de los estándares de alfabetización e historia alineados con los CCSS (40 maestros de secundaria)

18.1.1.4 Continuar el apoyo para el estudio, el uso y la evaluación de los estándares de alfabetización e historia alineados con los CCSS (40 maestros de secundaria)

18.1.1.4.a Desarrollar habilidades expositivas de lectura y de escritura alineadas con los CCSS y prácticas de maestros de ciencias (6-12)

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_x _TODOS -----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$100 159 Título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$71 500 2000:$15 000 3000:$13 659

_x_ TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$182 800 LCFF básica 1000:$49 000 3000:$4 741 5000:$129 059 $50 000 Título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$43 700 3000:$6 300 $35 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$12 000 3000:$2 464 5000:$20 536 $82 354 Título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$72,000 3000:$10,354

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Acciones/Servicios 18.1.1.5 Continuar capacitando y apoyando a los maestros/personal de apoyo en el diseño guiado de adquisición de idioma (GLAD) en apoyo de los estudiantes de inglés según sea necesario; dar seguimiento a lo largo del año

Alcance del servicio Todas las escuelas

18.1.1.6 Profundizar en el aprendizaje profesional de los maestros, administradores, personal clasificado educativo y personal de jornada extendida con relación al marco de trabajo de ELA/ELD, a los estándares de ELD y a las estrategias efectivas de instrucción que apoyan la adquisición lingüística 18.1.1.8 Asegurar que todos los estudiantes de inglés estén recibiendo ELD designado e integrado diariamente

Acciones/Servicios 18.1.1.9 Profundizar en la aplicación de materiales de matemáticas alineados con los CCSS con el aprendizaje profesional orientado por los resultados de los estudiantes, los comentarios de los maestros y los materiales de apoyo para padres en línea

Acciones/Servicios 18.1.1.12 Mantener personal del año anterior, visitar de nuevo personal central adicional basado en un análisis de necesidad.

Todas las escuelas

Alcance del servicio Todas las escuelas

Alcance del servicio Todas las escuelas

18.1.1.13 Mantener al menos 5 maestros de asignación especial para proporcionar apoyo a las escuelas en la práctica educativa, la evaluación y el plan de estudios alineados a los nuevos estándares

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL)

__TODOS ------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado _x_ TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

Gastos presupuestados $105 400 LCFF suplementaria 5000:$105 400 $120 155 LCFF suplementaria 1000:$78 000 2000:$24 000 3000:$18 155 5000:$21 544 $1 024 332 LCFF suplementaria 1000:$731 979 3000:$292 353

Gastos presupuestados $100 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$67 500 3000:$10 956 5000:$21 544

Gastos presupuestados $272 134 LCFF suplementaria 1000:$207 118 3000:$65 016 $499 300 Título II (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$364 134

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3000:$135 066 18.1.1.14 Continuar brindando apoyo central para la aplicación de estándares de desarrollo del idioma inglés (en conjunto con ELA) y el desarrollo de materiales educativos de alta calidad con el especialista del programa para los estudiantes del idioma inglés

Todas las escuelas

18.1.1.15 Curso de lectura y escritura en inglés de la Universidad Estatal de California (CSU) - Continuar apoyando la enseñanza de estándares de lectura/escritura de los CCSS de la escuela secundaria e intermedia identificados como críticos e implementar un curso superior de lectura y escritura (ERWC) en las escuelas secundarias 18.1.1.16 Ampliar/Perfeccionar los materiales educativos suplementarios creados/identificados por los maestros y almacenados en Schoology (sistema de gestión del aprendizaje) con acceso para todos los grados y las áreas de contenido

Escuelas intermedias y secundarias

18.1.1.17 Profundizar la evaluación para la formación de aprendizaje y planificación de la unidad de los CCSS de secundaria (grados 6.° a 12.°)

Todas las escuelas intermedias y secundarias

18.1.1.18 Perfeccionar y calibrar el uso de evaluaciones comunes, según la orientación del trabajo previo (alcance a determinar)

Escuelas primarias

18.1.1.19 Poner a prueba cursos de ciencias de la escuela intermedia según el modelo acordado para integrar el aprendizaje de STEM alineado con los estándares de núcleo común/ciencia de la siguiente generación (NGSS)

Escuelas intermedias/inic iales (K-8)

Acciones/Servicios

Todas las escuelas

Alcance del servicio

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_ _TODOS -------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_LTEL_ _x _TODOS --------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _x _TODOS ------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________ _x _TODOS ---------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _x _TODOS ---------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _x _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado

$369 956 LCFF suplementaria 1000:$264 621 3000:$105 335 $7 000 LCFF básica (Innovación de aprendizaje profesional) 5000:$7 000 $133 000 LCFF básica (TS) 5000:$133 000

$50 000 PD de título 1 (Innovación de aprendizaje profesional) 1000:$39 200 3000:$3 800 5000:$7 000 $24 372 LCFF básica (AEP) 1000:$18,600 3000:$1,935 4000:$3,837 Ningún costo adicional

Gastos presupuestados

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18.1.1.20 Proporcionar personal acreditado y clasificado muy eficaz que apoya a todas las escuelas

Todas las escuelas

18.1.1.22 Asistencia y revisión de pares/servicios de apoyo inicial y evaluación para maestros

Todas las escuelas

18.1.1.23 Plan de formación completo para los maestros que no estén "altamente calificados"

18.1.1.24 Apoyar la comprensión de los maestros sobre el uso de datos y evidencia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes 18.1.1.25 Implementar un sistema de crecimiento profesional diseñado para promover el servicio de profesionales reflexivos que mejoren continuamente la práctica docente con el fin de aumentar el aprendizaje de los estudiantes

18.1.1.26 Continuar brindando apoyo central, supervisión y evaluación de las acciones y los servicios del LCAP al supervisar su progreso y eficacia a través del personal de apoyo adicional (Especialista en Investigación II, Técnico Fiscal 1)

_x_ TODOS ---------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _x_ TODOS ------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

$226 144 892 LCFF básica 1000:$128 688 457 2000:$35 881 785 3000:$61 574 650 $1 008 178 Título II (BTSA) 1000:$754 824 3000:$253 354 $10 000 Título II (Recursos Humanos) 1000:$2 707 2000:$369 3000:$463 4000:$2 811 5000:$3 650 Ningún costo

A determinar

Todas las escuelas

18.1.1.27 Continuar con los facilitadores de red principal para proporcionar apoyo al desarrollo profesional y entre pares

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_x_ TODOS -----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)______ _x_ TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

$500,000 LCFF básica (sec) 1000:$439 701 3000:$60 299

$342 613 LCFF suplementaria $68 473 LCFF básica 1000:$150 703 2000:$149 678 3000:$110 705 $77 557 LCFF suplementaria 1000:$67 925 3000:$9 632

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18.1.1.28 Formación para alfabetización y uso de datos

Todas las escuelas

18.1.1.29 Reuniones de administradores regulares para incluir el análisis de datos del distrito y del sitio escolar a fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos en todos los subgrupos

_x_ TODOS --------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)______

18.1.1.30 Trabajar en colaboración impactados con todos los interesados en la instrucción para identificar los resultados esperados de los estudiantes y cómo el progreso se medirá con el fin de evaluar la eficacia de las iniciativas/los programas

OBJETIVO:

Escuelas: todas Subgrupos de alumnos a los que se aplica:

Ningún costo adicional

Ningún costo adicional

Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Enfoque 2: Proporcionar servicios y estructuras basados en la escuela y en la comunidad que faciliten la intervención temprana para las dificultades de aprendizaje y su prevención

El objetivo se aplica a:

Ningún costo adicional

Prioridades estatales o locales relacionadas: 1_x_ 2_x_ 3__ 4_x_ 5__ 6__ 7__ 8_x_ COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

según lo indicado

Año 3 del LCAP: 2017-2018 Resultados medibles anuales esperados:

[NOTA: Las métricas a continuación se repiten en Objetivo 1 Enfoque 1, pero también se aplican en el Enfoque 2]. 1.1.b Tasas de competencia en ELA (nivel de texto K-2): Aumentar el porcentaje de estudiantes que leen al nivel de grado o por encima del nivel de grado en un 10 % (al menos al 90 %) 1.1.f Tasas de competencia en ELA (3.° a 8.° y 11.° grado): Referencias de 2014-2015 pendientes 1.1.j Tasas de competencia en matemáticas (K-2): Referencias de 2015-2016 pendientes 1.1.m Tasas de competencia en matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado): Referencias de 2014-2015 pendientes

Acciones/Servicios

Alcance del servicio

18.1.2.1 Profundizar y perfeccionar un sistema coordinado de intervenciones académicas y socioemocionales altamente eficaces para los estudiantes de TK-12 (sistema de apoyo de varios niveles) según evidencia de eficacia

Todas las escuelas

18.1.2.2 Ofrecer intervención de recuperación de lectura como una acción previa a la derivación en las escuelas seleccionadas

Dyer Kelly, Skycrest, Mariemont, Peck, Carmichael, Starr King K-8,

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __ TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_ Estudiantes con dificultades_ _ _TODOS -----------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________

Gastos presupuestados $100 000 LCFF suplementaria 1000:$83 202 3000:$11 798 4000:$5 000 $113 725 Título 1 1000:$83 989 3000:$29 848

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Kingswood K-8

18.1.2.3 Ampliar las intervenciones de lectura que han demostrado ser eficaces como acciones previas a la derivación en todas las escuelas primarias

Escuelas primarias

18.1.2.4 Asegurar la alineación entre la enseñanza en clase y la intervención y el enriquecimiento para los estudiantes objetivo a través de programas fuera del horario de clases en escuelas seleccionadas mediante los programas Bridges/ASSET

Lugares objetivo

18.1.2.5 Ampliar los recursos para apoyar el aprendizaje del estudiante antes y después de la escuela, lo que incluye tutorías, ayuda con los deberes, etc. enfocadas en los estudiantes objetivo luego de la evaluación de modelos/prácticas efectivos

Todas las escuelas

18.1.2.6 Continuar con el Programa escolar de verano del título I (Grados 1.º a 3.º) de 20 días con enfoque en la alfabetización; alcance y escuelas a determinar

Estudiantes de bajos ingresos

18.1.2.7 Ampliar las oportunidades de aprendizaje educativas y participativas en verano para los estudiantes objetivo

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos x_ Estudiantes de Inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Lectores con dificultades_ __TODOS ---------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo __ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x Jóvenes adoptados _x_Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

$50 000 LCFF suplementaria 4000:$50 000

$74 948 LCFF suplementaria 1000:$65 634 3000:$9 314

$200 000 LCFF suplementaria 1000:$100 000 2000:$60 000 3000:$27 078 4000:$12 922 $100 000 Título 1 1000:$73 342 2000:$9 726 3000:$12 411 4000:$4 521 $50 000 LCFF suplementaria 1000:$20 000 2000:$7 000 3000:$4 342 5000:$18 658

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18.1.2.8 Escuela de verano para inmigrantes/refugiados y estudiantes de inglés de 20 días

Todas las escuelas

_ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: __ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_ Estudiantes Inmigrantes/Refugiados

18.1.2.9 Reducir el tamaño de las clases a 26: 1 en jardín de niños de transición hasta las clases del 3.er grado en todas las escuelas

Todas las escuelas primarias

_x _TODOS -----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

18.1.2.10 Reducir el tamaño de las clases a 24:1 en 2 escuelas de título I con programas especializados (1,12 FTE para grados 4.º a 5.º de Cottage/Montessori y 2,24 FTE para grados 4.º a 7.º de Edison/Doble inmersión en el idioma)

Cottage Edison

18.1.2.11 Seguir ofreciendo "especialistas de apoyo educativoadministrativo/clima escolar" asignados a los sitios de título I de mayor pobreza según sea necesario

Escuelas de título 1

_ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)______ _ _TODOS ------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

18.1.2.12 Ofrecer dieciséis (16) entrenadores educativos asignados a todas las escuelas primarias de título I

18.1.2.13 Ofrecer especialistas educativos para estudiantes de Inglés en las escuelas con mayores densidades de estudiantes de inglés y especialistas educativos bilingües para apoyar a los estudiantes de inglés según criterios específicos basados en el aula; ampliar los servicios a los estudiantes según la necesidad identificada

Todas las escuelas que cumplan con los criterios

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

_ _TODOS ------------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_LTEL

$30 000 Título III (Immg) $100 000 LCFF suplementaria 1000:$86 500 2000:$14 426 3000:$13 657 4000:$8 417 5000:$7 000 $2 8883 525 LCFF básica 1000:$2 108 669 3000:$774 856

$270 824 LCFF suplementaria 1000:$203 488 3000:$67 336

$1 542 960 LCFF suplementaria 1000:$1 148 724 3000:$394 236 $1 192 414 Título 1 $787 051 LCFF suplementaria 1000:$1 445 251 3000:$534 214 $4 449 595 LCFF suplementaria 1000:$2,102,315 2000:$897 779 3000:$1 443 306 4000:$6 195

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$3 062 155 LCFF suplementaria 1000:$1,134,341 2000:$234 048 3000:$467 058 4000:$983 626 5000:$243 082 18.1.2.15 Seguir prestando servicios académicos y Valley Oaks _ _TODOS $152 073 socioemocionales personalizados y adecuados tras la colocación en School -------------------------------------------------------------------------LCFF suplementaria un hogar de recepción de niños O: 1000:$85 576 __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés 2000:$16 597 _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido 3000:$41 382 redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_____ 4000:$7 556 5000:$962 Prioridades estatales o locales Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y relacionadas: asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional 1__ 2__ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_ OBJETIVO: Enfoque 3: Proporcionar estructuras y servicios de apoyo académico para aumentar las tasas de estudiantes COE solamente: 9__ 10__ que se gradúan a tiempo, así como la continuidad de la formación universitaria y profesional Local: Especificar ____________ ___ Escuelas: todas El objetivo se según lo indicado Subgrupos de alumnos a

18.1.2.14 Proveer a cada sitio escolar asignaciones por alumnos no duplicadas a fin de que se utilicen para las acciones a nivel de sitio alineadas con los objetivos de los planes SPSA y LCAP en apoyo a los grupos de estudiantes objetivo (Reevaluar el costo total y las asignaciones cada año sobre la base de las inscripciones en el sistema CalPADS)

aplica a:

Todas las escuelas

__TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)___

los que se aplica: Año 3 del LCAP: 2017-2018

Resultados medibles anuales esperados:

1.3.a Acceso: Identificar y abordar las cuestiones relacionadas con el acceso a un curso completo de estudio para todos los estudiantes 1.3.b Tasas de graduación: Aumentar las tasas de graduación de cohorte de 4 años para los estudiantes de bajos ingresos, los estudiantes de inglés, los jóvenes adoptados, los estudiantes afroamericanos e hispanos en un 8%, y las tasas de graduación de cohorte de 5 años para los estudiantes con discapacidades en un 3 % (al 95 %) 1.3.c Preparación para la universidad: Aumentar la tasa de graduados en todos los grupos que completan A-G en un 8 % (al 80 %) 1.3.d Tasas de deserción: Reducir tasas de deserción de estudio de preparatoria para todo alumno y para estudiantes afroamericanos, hispanos, de bajo ingreso, Foster Youth y alumnos con discapacidades por 1% a menos de 3% 1.3.e Acceso: Aumentar el porcentaje de estudiantes de secundaria que toman 1+ curso de honores/IB/AP en la escuela secundaria en un 10% para afroamericanos, hispanos, estudiantes de inglés, de bajos ingresos, jóvenes adoptados, estudiantes con discapacidad, y en un 6% para otros grupos 1.3.f Resultados de los alumnos: Aumentar la tasa de finalización del curso (según las calificaciones obtenidas) en un 3 % (a 95 %)

Acciones/Servicios 18.1.3.2 Incorporar nuevos requisitos de graduación para la clase de 2019 y subsiguientes 18.1.3.3 Mantener el tamaño reducido de las clases de matemáticas integradas 1 en 9.° grado

Alcance del servicio Escuelas intermedias y secundarias

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS -----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)__Estudiantes

Gastos presupuestados Ningún costo adicional $400 098 LCFF básica 1000:$286 333 3000:$113 765

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con dificultades_

18.1.3.4 Brindar clases de apoyo de matemáticas integradas de menor tamaño para estudiantes identificados

18.1.3.5 Ampliar modelos de apoyo de matemáticas en la escuela secundaria enfocados en los estudiantes por debajo del nivel de grado y basados en resultados de las pruebas piloto

Escuelas intermedias

18.1.3.6 Implementar/perfeccionar soluciones para las barreras de acceso a los cursos y programas e identificar las estructuras de apoyo a los estudiantes para asegurar el éxito una vez que se cree un acceso abierto

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

18.1.3.7 Evaluar y ampliar el programa de Avance por determinación individual (AVID) (o programas tipo AVID) para apoyar a los estudiantes que son los primeros en su familia que asisten a la universidad; centrar el reclutamiento en grupos específicos

18.1.3.8 Perfeccionar las prácticas en apoyo a los estudiantes transitorios, Implementar, evaluar y ajustar

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

18.1.3.9 Implementar, evaluar y ajustar el plan de orientación basado en la evaluación de las necesidades y prácticas exitosas; examinar la asignación de recursos escolares, fiscales y humanos en apoyo al Plan de orientación del distrito

Escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias

18.1.3.10 Continuar con asignaciones de asesoramiento previo; ajustar según sea necesario para satisfacer las necesidades de las poblaciones objetivo 18.1.3.10 a Proporcionar un consejero para trabajar con aprendices Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

__TODOS ----------------------------------------------------------------------O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes con dificultades__ __TODOS -----------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______

__TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x Alumnos de bajos ingresos x_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)_______ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_(LTEL)

$203 359 LCFF suplementaria 1000:$145 319 3000:$58 040 $270,000 LCFF básica 1000:$193 759 3000:$76 241

$50 000 LCFF suplementaria 4000:$50 000

$194 026 LCFF suplementaria 1000:$29 239 2000:$26 585 3000:$6 216 4000:$13 344 5000:$118 642 Ningún costo adicional

Ningún costo adicional

$1 873 902 LCFF suplementaria $516 803 Título 1 1000:$1 689 855 3000:$700 850

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$110,658 LCFF suplementaria 1000:$77 282 3000:$33 376

de inglés de largo plazo tocante establecer metas y planes académicos, y preparación para universidad/carrera, incluyendo trabajar con los padres.

Acciones/Servicios

Alcance del servicio

18.1.3.11 Continuar brindando apoyo de intervención para el Examen CAHSEE en las escuelas secundarias (3,01 FTE para tutorías e intervenciones antes/después de la escuela) dirigido a los estudiantes con los índices de aprobación más bajos que tienen ingresos desproporcionadamente bajos y a los estudiantes inglés

Escuelas secundarias

18.1.3.12 Brindar servicios a los bebés/niños pequeños de estudiantes de escuela secundaria que estén embarazadas, sean padres o estén casados para asegurar que sigan matriculados en la escuela secundaria y reciban educación para padres

Encina San Juan

18.1.3.13 Ampliar los programas de verano de alto interés enfocados en matemáticas, ciencias y alfabetización para los estudiantes objetivo

Estudiantes meta de secundaria y preparatoria

18.1.3.14 Ampliar/perfeccionar las oportunidades de aceleración y recuperación de crédito incorporadas en todas las escuelas secundarias a través de un modelo de aprendizaje combinado con el fin de disminuir la deserción estudiantil

Todas las escuelas secundarias

18.1.3.15 Perfeccionar la integración del programa de aprendizaje combinado en el programa escolar integral en las academias Encina y San Juan

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado __TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_Otros subgrupos:(Especificar)_ Otros estudiantes de alto riesgo __ _ _TODOS --------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x Estudiantes de inglés _x Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x Otros subgrupos:(Especificar)_Embarazadas/padres/casados _ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _x_ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados _x_ Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo _ _ _TODOS -------------------------------------------------------------------------O: _x_ Alumnos de bajos ingresos _ Estudiantes de inglés _x_ Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados _x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Otros estudiantes de alto riesgo __

Gastos presupuestados $279 160 LCFF suplementaria 1000:$168 374 2000:$1 506 3000:$89 909 4000:$17 420 5000:$1 951 $323 189 LCFF suplementaria 1000:$218 669 3000:$104 520

$50 000 LCFF suplementaria 1000:$30 000 2000:$8 000 3000:$5 974 4000:$6 026 $1 000 000 LCFF básica (sec) 1000:$226 289 3000:$85 377 4000:$562 184 5000:$126 150 $1 165 897 LCFF suplementaria 1000:$676 873 2000:$126 415 3000:$289 943 5000:$72 666

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_ _TODOS $491 534 -------------------------------------------------------------------------LCFF básica O: 1000:$229 859 __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés 2000:$99 725 __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido 3000:$121 616 redesignados x_ Otros subgrupos:(Especificar)_Estudiantes 4000:$4 000 en riesgo 5000:$36 334 Prioridades estatales o locales relacionadas: Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y 1__ 2__ 3__ 4_x_ 5_x_ 6__ 7_x_ 8_x_ asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional

18.1.3.16 Ofrecer una escuela de continuación alternativa a través de un programa de aprendizaje combinado para los estudiantes de los grados 11.º y 12.º

OBJETIVO:

Escuela secundaria de continuación La Entrada

Enfoque 4: Ofrecer clases y actividades estudiantiles atractivas y pertinentes en los campus

El objetivo se aplica a:

Escuelas: todas Subgrupos de alumnos a los que se aplica:

COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar ____________ ___

según lo indicado

Año 3 del LCAP: 2017-2018

Resultados medibles anuales esperados:

1.4.a Asistencia: Aumentar las tasas de asistencia de todos los grupos con tasas inferiores al 96 % en un 0,2 % 1.4.b Asistencia: Reducir el porcentaje de estudiantes ausentes crónicos en un 8 % para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes afroamericanos, y en un 2 % para todos los demás grupos (a 96 % por grupo) (NOTA: Igual al Objetivo 1 Enfoque 4) 1.4.b Asistencia: Reducir el porcentaje de estudiantes crónicamente ausentes en un 5 % para los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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anuales esperados:

estudiantes afroamericanos y en un 1 % para todos los demás grupos (a 85 %)

Resultados medibles anuales esperados:

D) Aumentar porcentaje de estudiantes que terminan Álgebra 1 en 9.° grado en un 5 % para grupos específicos, y en un 3 % para el resto de los grupos (a >85 %) E) Aumentar porcentaje de estudiantes de inglés (EL) que suben 1+ niveles el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) en un 2 % F) Aumentar porcentaje de EL que alcanzan un nivel de fluidez en el CELDT en un 2 % (4 % para estudiantes de inglés a largo plazo [LTEL]) G) Aumentar porcentaje de redesignación de EL como estudiantes con inglés fluido en un 2 % (4 % para LTEL)

Prioridades estatales o locales relacionadas: 1_X_ 2_X_ 3__ 4_X_ 5_X_ 6__ 7_X_ 8_X_ COE solamente: 9__ 10__ Local: Especificar _____________________

Resultados medibles anuales reales:

C) Sobre la base de la evaluación MAP de primavera realizada en marzo, el distrito disminuyó un 7,1 %. Todos los grupos se ubicaron por debajo de sus tasas de referencia de 2013-2014, a excepción de los estudiantes de bajos ingresos y jóvenes adoptados. En el CAHSEE de 10.° grado (hasta las pruebas de febrero), el distrito aumentó un 3,1 %. Todos los grupos se ubicaron por debajo de su porcentaje de referencia de 2013-2014. D) Los datos estarán disponibles en junio de 2015. E) El porcentaje fue del 52,1 %, en comparación con 52,6 % el año escolar 2013-2014.

H) Índice de Rendimiento Académico (API): Notificar cuando esté disponible

F) El porcentaje fue del 17,5 %, en comparación con 17,8 % en 2013-2014. Para los LTEL, el porcentaje fue del 43,2 % en 2014-2015, en comparación con 44.6 % en 2013-2014.

I) Identificar y poner a prueba la evaluación de matemáticas

G) Los datos estarán disponibles en junio de 2015.

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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alineada con Estándares Estatales de Núcleo Común (CCSS) para K-2

H) El API fue suspendido por el estado.

Logro de los estudiantes: Preparación para la universidad J) Aumentar el número de estudiantes con una calificación de preparación para la universidad de Colocación avanzada (AP)/Bachillerato internacional (IB) en un 3 %

I) Las evaluaciones se identificarán antes del 20 de junio de 2015 para su uso durante el año escolar 2015-2016.

K) Establecer una línea de referencia de preparación para la universidad para el 11.° grado en ELA y matemáticas de Smarter Balanced

K) Los datos estarán disponibles antes del 30 de junio de 2015.

J) Los datos estarán disponibles en julio de 2015.

L) Aumentar la tasa de estudiantes que completan A-G en un 3 % (a 80 %)

L) Los estudiantes que completaron A-G aumentaron un 1,7 %. Los ELL, los estudiantes de bajos ingresos y los grupos de estudiantes de educación especial cayeron por debajo de los porcentajes de referencia de 2013-2014.

M) Aumentar la tasa de estudiantes que terminan la clase de culminación de educación técnica profesional (CTE) en un 3 % (a 25 %)

M) La tasa de finalización de CTE se incrementó un 2,5 %. N) Los datos estarán disponibles en junio de 2015.

Acceso a cursos N) Establecer una línea de referencia para un curso completo de estudio para estudiantes de primaria O) Establecer una línea de referencia para un curso completo de estudio para estudiantes de secundaria P) Aumentar la tasa de afroamericanos, hispanos, estudiantes de inglés, jóvenes adoptados y estudiantes con discapacidad en las clases de honores e IB en 4 %

O) Los datos estarán disponibles en junio de 2015. P) La tasa de estudiantes que se matriculan en los cursos de honores/IB para la escuela intermedia aumentó un 2 % para los grupos de afroamericanos, hispanos, ELL, estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes de educación especial. Q) La tasa de estudiantes inscritos aumentó un 0,6 %. Todos los grupos crecieron, pero no lograron sus objetivos.

Q) Aumentar la tasa de estudiantes que toman 1 curso de honores/AP/IB en un 2 % (5 % para grupos objetivo)

R) Los datos estarán disponibles en junio de 2015.

R) Establecer la línea de referencia para la finalización exitosa de los cursos por departamento

S) El número de maestros no altamente calificados aumentó en 1.

Servicios básicos S) Disminuir el número de maestros que no estén altamente calificados en 5

T) El número de sitios con maestros mal asignados disminuyó en 1. T) El distrito estuvo al 100 %.

T) Reducir el número de maestros mal asignados en 4 U) Mantener el 100 % de autonomía en materiales de instrucción alineados con los estándares

V) Los datos estarán disponibles antes del 30 de junio de 2015. W) El porcentaje de maestros que implementan los CCSS es

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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V) Capacitar al 100 % de los maestros en los conceptos básicos de los estándares CCSS, ELD y NGSS

de 53 % para ELA, 50 % para matemáticas, 11 % para NGSS y 15 % para ELD.

W) Identificar una herramienta para medir la aplicación de los estándares CCSS, ELD y NGSS, y establecer una línea de referencia

X) Al 27 de marzo de 2015, el promedio era de 1,4 días. Y) Al 27 de marzo de 2015, el promedio era de 1,9 días.

X) Mantener un promedio de 2 días para la inscripción/programación de jóvenes adoptados Y) Establecer una tasa de referencia para completar la historia académica de los jóvenes adoptados que se inscriben en el distrito Año del LCAP: 2014-2015 Acciones/Servicios planificados

1.0) Acción/Servicio: Con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sortear las brechas de rendimiento y asegurar que los estudiantes se gradúen preparados para la universidad y para una carrera profesional, el Distrito Escolar Unificado de San Juan (San Juan Unified School District, SJUSD) empleará y apoyará a personal certificado, clasificado y altamente capacitado.

Acciones/Servicios reales Gastos presupuestados $163 673 515 LCFF básica 1000: $123 754 719 3000: $39 918 796

1.0) Personal certificado y clasificado contratado y asignado a escuelas según las pautas de dotación de personal del distrito

Gastos anuales reales estimados $218 488 063 LCFF básica 1000: $125 863 488 2000: $35 365 439 3000: $57 259 136

$52 269 316 LCFF básica 2000: $35 227 270 3000: $17 042 046

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

2.0) Acción: Aprendizaje profesional - Asegurar una primera enseñanza de calidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, que esté basada en la investigación y que reconozca y respete la diversidad cultural y económica $69 988 c/o Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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2.1) Servicio: Educación de la niñez temprana (Early Childhood Education, ECE) para apoyar la enseñanza de las habilidades de alfabetización temprana según los Estándares Estatales de Núcleo Común (CCSS)

$80 000 c/o Fondos de CCSS 5000: $80 000

2.1) 35 maestros de preescolar, jardín de niños de transición (Transitional Kindergarden, TK) y jardín de niños participaron en 3 días completos de articulación vertical y aprendizaje profesional alineado con los CCSS, que incluyó observaciones de demostración y un enfoque en el desarrollo del idioma inglés oral para apoyar los avances en lectura/escritura. 51 maestros de preescolar, 31 maestros de bebés/infantes y 51 maestros de Discovery Club participaron en sesiones de aprendizaje profesional mensuales centradas en estrategias de enseñanza y evaluación alineadas con los CCSS, con el apoyo de los facilitadores de los CCSS y los líderes de ECE.

$600 000 CCSS 1000: $138 540 3000: $11 460 LCFF básica Innovación de aprendizaje profesional 5000: $450 000

2.2) Aproximadamente 120 maestros y administradores de 12 sitios están aprendiendo los elementos fundamentales de la enseñanza de la lectura a través de pequeños grupos de lectura guiada enfocados en las necesidades individuales, que aceleran el progreso en la lectura. Las estrategias incluyen un eje en las habilidades fonéticas, la conciencia fonológica, el lenguaje oral y la sintaxis del inglés, el vocabulario y la formación de significado del texto. La evaluación del programa se encuentra en preparación.

2.3) Servicio: Desarrollar/apoyar las prácticas de enseñanza de los maestros de primaria para asegurar que todos los estudiantes puedan leer activamente texto de una manera que promueva una comprensión más profunda de la letra de imprenta como se pide en los CCSS (Cohorte 1)

$998 779 Título I (PD) 1000: $100 000 3000: $7773 4000: $37 006 5000: $854 000

2.3) La alfabetización crítica es un sistema para desarrollar un pensamiento más profundo y habilidades de respuesta a través de la comprensión y la interpretación de texto enriquecidas. Se centra en la comprensión de textos literarios e informativos. El aprendizaje profesional de alfabetización crítica incluyó a maestros y administradores de 23 escuelas primarias. La evaluación del programa de mitad de año se encuentra en preparación. (Año 1, 6 escuelas; Año 2, 9 escuelas; Año 3, 4 escuelas; Año 4, 4 escuelas).

2.4) Servicio: Alfabetización integral secundaria: desarrollar, implementar y estudiar unidades de estudio de los CCSS (80 maestros de secundaria)

$182 800 CCSS 1000: $46 114 3000: $3886 5000: $132 800

2.4) Se apoyó a 98 maestros en 20 sitios (escuelas primarias, iniciales [K-8], intermedias y secundarias). El aprendizaje profesional de verano fue el catalizador para las prácticas en enseñanza de lectura enfocadas en 6 áreas objetivo. El trabajo de entrenamiento mensual apoyó el aprendizaje de verano, mientras que los maestros planificaron unidades de estudio y vieron prácticas de enseñanza modeladas en su aula. La evaluación del programa de mitad de año mostró mayores tasas de

2.2) Servicio: Instrucción de lectura según los CCSS de K3 que incluya fluidez, fonética, un rango de complejidad de lectura/texto (primera cohorte de 15 escuelas):

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Fondos de CCSS 1000: $3500 2000: $212 3000: $415 4000: $52 667 5000: $13 194 Una parte de los $80 000 se gastó el año anterior.

$632 021 CCSS 1000: $164 688 3000: $17 333 PLI 5000: $450 000

$938 538 Título I (PD) 1000: $161 450 3000: $13 088 5000: $764 000

$193 473 CCSS 1000: $54 900 3000: $5773 5000: $132 800

$4757 LCFF básica 1000: $4400 3000: $357

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crecimiento de los estudiantes en lectura de MAP para las escuelas con una concentración mayor (>50 % de los estudiantes atendidos por los maestros en el trabajo de alfabetización de secundaria). 2.5) Servicio: Curso de lectura y escritura en inglés (ERWC) de la Universidad Estatal de California (CSU) Apoyar la enseñanza de los estándares de lectura/escritura de CCSS para la escuela secundaria e intermedia identificados por el comité de Prueba de colocación de inglés de la CSU mediante el Programa de evaluación temprana (Early Assessment Program, EAP)

2.6) Servicio: Desarrollar habilidades expositivas de lectura y de escritura y prácticas de maestros de ciencias alineadas con los CCSS (6-12) (Cohorte 1)

$15 000 LCFF básica 1000: $13 834 3000: $1166

$10 000 CCSS 5000: $10 000

2.5) Se celebraron dos reuniones de todo el grupo, y los socios del American River College (ARC) están en comunicación regular con los maestros de la escuela secundaria. Cohortes de 12 maestros de escuelas intermedias se están capacitando para el curso de lectura y escritura de escuela intermedia, lo que los califica para enseñar el plan de estudios de ERWC en la escuela intermedia. 2.6) 13 maestros de ciencias se reunieron dos veces con un asesor de alfabetización para discutir sobre lectura y escritura en ciencias. Los maestros de ciencias en cada sitio se han acercado al asesor para recibir apoyo más personalizado.

$7500 CCSS 5000: $7500 Menos profesores de lo esperado optaron por participar.

Ningún costo

$33 356 CCSS 1000: $10 890 3000: $1154 5000: $21 222 Menos maestros participaron, se redujo el contrato externo.

2.7) Servicio: Desarrollar cursos de ciencias en la escuela intermedia que integren el aprendizaje de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) alineados con los estándares de núcleo común/ciencia de la siguiente generación (NGSS)

Ningún costo

2.8) Servicio: Proyecto de historia de UC Davis: estudiar, utilizar y evaluar los estándares de alfabetización e historia alineados con los CCSS (100 maestros de secundaria)

$70 000 CCSS 1000: $9223 3000: $777 5000: $60 000

2.8) La facultad de UC Davis facilitó cuatro oportunidades de aprendizaje profesional fuera del horario escolar a lo largo del año para aproximadamente 40 maestros. Doce (12) profesores de instituto de verano de CCSS correlacionarán las unidades que crearon con el alcance y la secuencia en junio. Además, 10 maestros de los grados 7.°, 8.°, 9.°, 10.° y 11.° escribieron una parte importante del alcance y tareas de secuencia y rendimiento para los cursos de esos niveles de grado.

$104 417 CCSS 1000: $21 959 3000: $2310 PLI 5000: $80 148

2.9) Servicio: Crear capacidad en el sitio en torno a la enseñanza primaria de matemáticas de CCSS, que incluya las ocho prácticas matemáticas identificadas por los CCSS (cohorte 1)

$255 000 CCSS 1000: $69 171 3000: $5829 5000: $180 000

2.9) Los maestros de primaria participaron en 3 ciclos de desarrollo profesional del nivel de grado y planificación colaborativa en torno a los estándares y prácticas de contenido de los CCSS. Los maestros de matemáticas de secundaria participaron en 4 ciclos de desarrollo profesional y planificación colaborativa en torno a los estándares y prácticas de contenido de los CCSS.

$13 052 LCFF básica 1000: $11 550 3000: $1502

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

2.7) El SJUSD continúa generando conocimiento sobre los NGSS en todos los talleres fuera del horario escolar, y tendrá en cuenta la aplicación de trayectorias específicas de cada disciplina o integradas en 2015-2016. El trabajo se desaceleró cuando se retrasó el marco estatal.

$265 809 CCSS 1000: $82 350 3000: $8659 5000: $174 800

El contrato aumentó a $27 000, pero no se

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2.10) Servicio: Práctica de matemáticas de CSUS K-12: estudiar, utilizar y evaluar las prácticas educativas y lecciones de matemáticas de CCSS (50 maestros de K-12)

2.11) Servicio: Álgebra de CSUS: (20 maestros de secundaria) Observar ingenieros y desarrollar la comprensión conceptual de STEM integrada en apoyo a la aplicación de matemáticas de CCSS

2.12) Servicio: Evaluación para la formación de aprendizaje y planificación de la unidad de los CCSS de secundaria (grados 6.° a 12.°)

$145 000 CCSS 1000: $18 445 3000: $1555 Innovación de aprendizaje profesional 5000: $125 000

$20 000 LCFF básica 1000: $18 445 3000: $1555

$50 000 CCSS 1000: $18 445 3000: $1555 5000: $30 000

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 3.0) Acción: Aprendizaje profesional: Desarrollo del idioma inglés 3.1) Servicio: Formación en diseño guiado de adquisición

2.10) Los maestros de primaria participaron en 3 ciclos de desarrollo profesional del nivel de grado y planificación colaborativa en torno a los estándares y prácticas de contenido de los CCSS. Los maestros de matemáticas de secundaria participaron en 4 ciclos de desarrollo profesional y planificación colaborativa en torno a los estándares y prácticas de contenido de los CCSS.

$12 497 CCSS 5000: $12 497 Contrato de proveedor menor a lo estimado; pago de maestros absorbido en el tiempo contratado (acuerdo de CCSS)

2.11) En el verano de 2014, 27 maestros recibieron capacitación sobre estrategias de cuestionamiento (incluida una práctica y un estudio de lección). A lo largo del año escolar, los maestros han participado en reuniones de práctica mensuales. Los maestros se reúnen con los ingenieros cada dos meses en torno a la aplicación real de las matemáticas. (Año 1 de la subvención de 3 años)

2.12) 500 maestros de secundaria y administradores participaron en la Evaluación para el aprendizaje (Myron Dueck) el 14 de noviembre (personal de El Camino y Arden) y en un seminario de sábado de 4,5 horas el 15 de noviembre. Más de 280 administradores y maestros de secundaria participaron en la Evaluación para el aprendizaje (Myron Dueck) de primavera el 1.° de mayo (personal de Casa Roble y Pasteur) y en un seminario de sábado de 4,5 horas el 2 de mayo. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

$210 000

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

3.1) Se ofrecieron dos sesiones de GLAD completas

$193 790

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de lenguaje (GLAD) para los maestros y el personal de apoyo; seguimiento durante todo el año

LCFF suplementaria 1000: $62 989 3000: $6097 5000: $140 914

durante el otoño y el invierno. Participaron 135 miembros de 24 escuelas.

3.2) Servicio: Especialista del Programa de aprendizaje del idioma inglés para ayudar a los sitios con la implementación, evaluación y modificaciones del programa ELD

$126 315 LCFF suplementaria 1000: $93 587 3000: $32 728

3.2) Un especialista del programa brindó apoyo del programa para la implementación de los nuevos estándares de desarrollo del idioma inglés (ELD) en todas las escuelas. Enfoque centrado en el apoyo directo a los programas/servicios escolares para EL

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos _X_Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados _X_ Competente en inglés fluido redesignado __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 4.0) Acción: Aplicación de estándares de núcleo común y ELD 4.1) Servicio: Proporcionar apoyo directo a los maestros en el desarrollo de materiales y métodos de instrucción alineados con los estándares CCSS y EL (11 facilitadores de CCSS)

4.2) Servicio: Mantener a 5 maestros de asignación especial para proporcionar apoyo a las escuelas en la práctica educativa, la evaluación y el plan de estudios alineados a los nuevos estándares

Título III 1000: $42 000 3000: $3405 5000: $148 385 $139 273 LCFF suplementaria 1000: $104 433 3000: $34 840 Costo de empleado más alto de lo previsto

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos _X_Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _X_Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

$1 400 827 CCSS 1000: $1 069 175 3000: $331 652

$512 789 Título II 1000: $374 434 3000: $138 355

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

4.1) Ocho facilitadores de CCSS están apoyando a maestros de 12.° grado para identificar y desarrollar materiales que apoyen la implementación de los CCSS. Los facilitadores de CCSS han sido capacitados en el marco de ELA/ELD y a su vez han brindado orientación de apoyo a los maestros en la alineación de las unidades con los estándares CCSS y EL. La disposición terminará en junio de 2015, como estaba previsto. 4.2) Se continuará con 2 TOSA para aptitudes del idioma inglés y 2 para matemáticas para apoyar la transición a los CCSS y la implementación de nuevos materiales de instrucción. La quinta asignación no se ocupó en 20142015. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros

$751 088 CCSS 1000: $575 019 3000: $176 069

$419 056 Título II 1000: $312 985 3000: $106 071 La quinta asignación no se ocupó en 20142015.

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__ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

subgrupos:(Especificar)________________________

5.0) Acción: Brindar aprendizaje profesional para que el personal de apoyo y la administración orienten y faciliten el crecimiento de los practicantes/docentes en apoyo al aprendizaje de los estudiantes mediante prácticas basadas en la investigación 5.1) Servicio: Brindar facilitadores de red principal (Principal Network Facilitators, PNF): Cuatro PNF de secundaria y ocho PNF de primaria

$66 990 LCFF suplementaria 1000: $60 000 3000: $6990

5.1) 12 facilitadores ofrecen liderazgo y aprendizaje profesional para los administradores del sitio, lo que incluye facilitar reuniones de red principal, ofrecer aprendizaje profesional sobre programas de núcleo común de ELA, abordar el clima escolar, brindar prácticas de enseñanza y usar datos de evaluación para la mejora de la escuela.

$65 260 LCFF suplementaria 1000: $58 123 3000: $7137

$0 5.2) Servicio: Planificación de la implementación de los CCSS y estándares de ciencias de nueva generación (NGSS) y aprendizaje profesional

$110 000 CCSS 1000: $101 450 3000: $8550

5.2) El SJUSD continuará generando conciencia sobre los CCSS y NGSS a través de talleres, reuniones de jefes de departamento y otro aprendizaje profesional.

5.3) Servicio: Entrenamiento para alfabetización y uso de datos (todos los directores de primaria)

Ningún costo

5.3) Todos los directores de primaria y K-8 se reúnen cada dos semanas para el desarrollo profesional sobre los programas de CCSS de ELA y alfabetización profunda. Se incluye la consulta de datos en reuniones de la red principal. El Superintendente asistente de primaria y los directores capacitan en torno a los datos en las escuelas.

5.4) Servicio: Entrenamiento CSUS y estudio de lecciones para las prácticas de alfabetización y matemáticas en apoyo a la aplicación del CCSS en las escuelas primarias

Ningún costo

5.5) Servicio: Personal adicional necesario para alcanzar los objetivos del LCAP más allá del personal financiado a través de fondos del sitio 1. Coordinador de instrucción: ELA 2. Coordinador de instrucción: Matemáticas 3. PLI de Coordinador de Operaciones: Clasificado 4. Especialista en Investigación II: Valoración y evaluación 5. Director de K-8 6. Asistente Administrativo a Director de K-8

$665 477 LCFF suplementaria 1000: $433 069 2000: $58 848 3000: $173 560 $71 954 LCFF básica 2000: $42 276 3000: $29 678

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

5.4) Los directores y otro personal de apoyo educativo del sitio participan en el aprendizaje profesional diseñado para desarrollar la capacitación y la observación en torno a las nuevas estrategias de enseñanza implementadas por los maestros. 5.5) Se contrató a un director de primaria/K-8 y a especialistas del programa para ELA y matemáticas a fin de apoyar la implementación de los CCSS; se contrató a un especialista en investigación I y a un técnico fiscal 1 (en lugar de un coordinador de operaciones) para ayudar con los requisitos de datos del LCAP; la dotación de personal adicional se tradujo en un mayor servicio y apoyo a las escuelas.

CCSS Entrenamiento integrado en otras reuniones sin costo

Ningún costo

Ningún costo

$506 984 LCFF suplementaria 1000: $307 127 2000: $81.023 3000: $118 834 $53 406 LCFF básica 2000: $36 914 3000: $16 492 Los costos de personal fueron inferiores a lo previsto.

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5.6) Vigilar y evaluar progreso, y efectividad de las acciones, metas y métricos de LCAP. Ningún costo

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 6.0) Acción: Intervención temprana y prevención académica 6.1) Servicio: Recuperación de lectura - Intervención de lectura (grados 1.° y 2.°)

6.2) Servicio: Identificar y emplear las prácticas y protocolos apropiados de prederivación e intervención temprana en lectura y matemáticas para garantizar intervenciones académicas y de comportamiento adecuadas previas de las derivaciones a educación especial.

$111 150 Título 1; 1000: $80 373 3000: $30 777 $19 000 Fondos de lotería para materiales de instrucción (Proposición 20) 4000: $19 000

$152 000 CEIS 4000: $152 000

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

5.6) Nuevo personal, trabajando en colaboración con personal existente, colectó, vigiló, y reportó datos formativos las partes interesadas a través del año. Por medio del análisis de los datos se vigilará la eficacia de acción, metas, y métricas de LCAP. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

6.1) Los 82 estudiantes atendidos en el primer semestre han mostrado un crecimiento significativo en la alfabetización temprana. Los estudiantes que no están cumpliendo con los estándares de alfabetización del nivel de grado reciben enseñanza adicional en grupos pequeños. Segundo semestre: se brinda asistencia a 115 estudiantes en los grados 1.° a 5.°. Los líderes de maestros de recuperación de lectura (Reading Recovery Teacher Leaders, RRTL) forman y capacitan a 13 maestros sobre estrategias de recuperación de lectura de tres horas a la semana. Además, los RRTL visitan las aulas de los 13 maestros semanalmente y proporcionan información sobre las lecciones y la ejecución de la estrategia. Siete maestros/líderes de recuperación de lectura (Reading Recovery, RR) asistieron a la conferencia anual de aprendizaje profesional de RR. 6.2) Los entrenadores académicos están trabajando en colaboración con los maestros para identificar a los estudiantes en riesgo de ser derivados a educación especial debido a deficiencias académicas. Los entrenadores mantienen una cantidad de casos de los estudiantes y recopilan datos sobre la eficacia de los apoyos y las estrategias de intervención que se prestan. El personal del distrito ha comenzado a reunirse para hablar acerca de cómo utilizar los materiales existentes como punto de partida para intervenciones específicas, con énfasis en las habilidades de lectura fundamentales. (Starr King K-8, Northridge, Dyer Kelly, Howe, Greer).

Ningún costo

$97 798 Título 1; 1000: $74 031 3000: $23 767 Los costos de personal fueron inferiores a lo previsto.

$19 000 LCFF básica 1000: $2100 2000: $170 4000: $16 730

$298 CEIS 4000: $298 Los costos del personal involucrado se incluyen en 18.1.

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Alcance del servicio:

Alcance del servicio:

Escuelas primarias de título 1

Escuelas primarias de título 1

__TODOS

__TODOS

O: _X_ Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

O: _X_ Alumnos de bajos ingresos __ Estudiantes de Inglés _X_Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

6.3) Servicio: 16.1.2.6 Continuar el Programa escolar de verano de título I (Grados 1.º a 3.º) de 20 días en cuatro sitios con enfoque en la alfabetización

$100 000 Título 1 1000: $43 395 3000: $5051 4000: $51 590

Alcance del Escuelas primarias de título 1 servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

6.4) Se proporcionó intervención y enriquecimiento a los estudiantes previstos a través de programas fuera del horario escolar en las escuelas seleccionadas.

6.3) De los estudiantes que asistieron a 13 o más de los 15 días de instrucción: Estudiantes de primaria: El 66 % mejoró en las características del texto, el 33 % mejoró en escritura y el 72 % mostró un crecimiento de nivel de texto en la lectura. Asistencia diaria promedio de 185 de 200 personas inscritas (o 92,5 %)

$100 000 Título 1 1000: $78 342 2000: $9726 3000: $11 523 4000: $409

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

$0

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados _X_ Competente en inglés fluido redesignado Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

6.4) 30 entrenadores del sitio afiliados a los programas Bridges y ASSET ofrecieron continuidad entre la jornada escolar y los programas fuera del horario escolar. Más del 80 % de los estudiantes del programa fuera del horario escolar son estudiantes de inglés o estudiantes de bajos ingresos. Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _X_Competentes en inglés fluido redesignados __Otros

$65 612 LCFF suplementaria 1000: $58 465 3000: $7147 Fondos adicionales presupuestados para asegurar la continuidad educativa

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__ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

6.5) Servicio: Escuela de verano de 20 días para inmigrantes/refugiados (escuela secundaria 9-12; escuela primaria 1-8)

Alcance del servicio: __TODOS

subgrupos:(Especificar)________________________ $50 000 Subvención para refugiados/inmig rantes de título III 1000: $41 309 2000: $1000 3000: $4992 4000: $1749 5000: $950

$45 292 Subvención para refugiados/inmigr antes de título III 1000: $28 863 2000: $5589 3000: $4029 4000: $4083 5000: $2728

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos _X_Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados _X_Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

A nivel de LEA

O: __Alumnos de bajos ingresos _X_Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados _X_ Competente en inglés fluido redesignado __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

6.6) Servicio: Reevaluar plan estratégico (valores, creencias, misión)

6.5) Se atendió a 79 estudiantes de primaria y 56 estudiantes de secundaria. Se capacitó a 11 maestros. De los estudiantes que asistieron a 13 o más de 15 días de instrucción: Primaria: El 74 % mejoró en reconocimiento de rimas, el 88 % mejoró en la combinación de primeros sonidos y el 87 % mejoró en conciencia fonológica. Secundario: El 65 % mostró un crecimiento en la construcción de oraciones; el 53 % mostró crecimiento en la construcción de párrafos y el 61 % mostró un crecimiento en la decodificación y la fonética.

$60 207 LCFF básica 1000: $18 760 2000: $2500 3000: $1697 4000: $4000 5000: $33 250

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 7.0) Acción: Asegurar maestros altamente efectivos en todas las aulas Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

6.6) En octubre, el Equipo de Planificación examinó las creencias y la misión, y revisó las estrategias y los objetivos. El equipo de planificación identificó equipos de acción para cada una de las cuatro estrategias, que incluyeron a los estudiantes, padres, miembros de la comunidad y personal del distrito. Los equipos trabajaron desde enero hasta abril. El Equipo de Planificación recibirá los planes de acción y finalizará los cambios recomendados a la Junta a finales de mayo. La alineación de los planes de acción del Plan de responsabilidad de control local fue un componente crítico del trabajo. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

$34 710 LCFF básica 1000: $1200 2000: $195 3000: $119 4000: $3470 5000: $29 726 Los costos de la participación del personal y de asesoría fueron menores que lo esperado.

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7.1) Servicio: Maestros colaboradores del Programa de Asistencia y Revisión de Pares (Peer Assistance and Review, PAR) y de Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA)

$1 000 000 Título II 1000: $883 500 3000: $116 500

7.1) Siete maestros asesores y 29 entrenadores del sitio apoyan a los maestros del 1.° y 2.° año, lo que incluye credenciales de autorización para maestros de segundo año. Los maestros asesores también apoyan al personal certificado identificado mediante el Programa de Asistencia y Revisión de Pares (PAR).

7.2) Servicio: Crear un prototipo del sistema de crecimiento profesional (System of Professional Growth, SPG) que implique a un número selecto de maestros participantes y observadores de maestros/administradores

$150 000 LCFF suplementaria 1000: $120 000 3000: $9327 5000: $20 673

7.2) Los prototipos fueron probados durante todo el año con los facilitadores voluntarios y practicantes. Según los comentarios de los facilitadores y los practicantes en octubre y enero, el equipo de SPG ha creado un modelo piloto para 2015-2016 que incluirá a 8 escuelas. La sesión informativa de prototipo final está prevista para junio.

7.3) Servicio: Plan de formación completo para maestros no "altamente calificados"

$10 000 Título II 1000: $9223 3000: $777

7.3) El personal de recursos humanos trabaja con 27 maestros en 14 escuelas que aún no están altamente calificados para garantizar los trabajos de curso necesarios. 1793 maestros han logrado un estado altamente calificado.

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 7.4) Servicio: Crear nueve (9) "especialistas de apoyo administrativo-educativo": Asignar a los sitios más pobres del título I

7.5) Servicio: Dieciséis (16) entrenadores de instrucción asignados a todas las escuelas primarias del título I.

$1 100 614 LCFF suplementaria 1000: $848 374 3000: $252 240

$1 655 241 Título 1; 1000: $978 833 3000: $343 593 LCFF suplementaria 1000: $246 529 3000: $86 286

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________ 7.4) Se contrató a especialistas educativos administrativos para ocho escuelas: Will Rogers, Encina, Greer, Dyer-Kelly, Kingswood, Starr King, Lichen y San Juan. Esto aumentó los servicios de apoyo para los estudiantes de grupos específicos en las escuelas con mayor densidad de estudiantes de bajos ingresos. 7.5) Se dipusieron entrenadores del sitio de título I en 16 de 17 escuelas primarias del título I y un maestro de recursos en el sitio 17 del título I. Los entrenadores ofrecen modelado, planificación de clases, revisión de datos e intervención en grupos pequeños.

$977 280 Título II 1000: $741 307 3000: $235 973

$151 427 LCFF suplementaria 1000: $126 729 2000: $44 3000: $14 909 4000: $100 5000: $9645 $10 000 Título II 1000: $2707 2000: $369 3000: $410 4000: $2864 5000: $3650

$1 034 070 LCFF suplementaria 1000: $729 773 3000: $304 297

$1 666 430 Título 1; 1000: $1 027 589 3000: $352 536 LCFF suplementaria 1000: $218 375 3000: $67 930

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Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 8.0) Acción/Servicio: Reducir el tamaño de las clases de TK-3 para brindar un ambiente de clase que apoye el aprendizaje de los estudiantes 8.1) Servicio: Reducir el tamaño de las clases de TK-3 según un acuerdo pendiente entre el SJUSD y la SJTA

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

Costo a determinar

Alcance del A nivel de LEA servicio: _ _TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 9.0) Acción/Servicio: Proporcionar tiempo de colaboración y aprendizaje profesional para que los asesores aborden las necesidades académicas y socioemocionales del estudiante a corto y largo plazo 9.1) Servicio: Desarrollar un plan de orientación distrital ligado a los Estándares Nacionales de Orientación de Asesoría

$10 000 LCFF suplementaria 1000: $8000 3000: $932 4000: $1068

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

8.1) Se llegó a un acuerdo de negociación colectiva para reducir el tamaño de las clases de TK, K y 1.er grado a 26:1 en 2015-2016, y aumentar un grado por cada año subsiguiente hasta el 6.° grado (en escuelas primarias). Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

Ningún costo

9.1) Los asesores continúan reuniéndose mensualmente para la colaboración y el desarrollo del personal. A través de Schoology y de las reuniones, los asesores han completado, fuera de la jornada de trabajo, nueve horas de desarrollo del personal en torno a CC y los "nuevos" estándares nacionales de asesoría escolar. Este trabajo desarrolla la base para que se continúe un plan de orientación del distrito el próximo año. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros

$0 El trabajo se realizó durante el día de contrato; sin costo adicional.

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__ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 9.2) Servicio: Asignar 5 asesores FTE adicionales para todas las escuelas secundarias con el fin de reducir las proporciones asesor/estudiante para el año escolar 20142015 y satisfacer las necesidades expresas de los estudiantes de bajos ingresos, EL, y los jóvenes adoptados (4,5 FTE en total)

subgrupos:(Especificar)________________________ $485 955 LCFF suplementaria 1000: $347 769 3000: $138 186

Alcance del Escuelas secundarias servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 10.0) Acción/Servicio: Utilizar los datos y la evidencia para informar las decisiones y acciones, y evaluar el progreso y la eficacia de las acciones de los subgrupos de estudiantes

9.2) Contratar 4,5 Asesores FTE para apoyar a los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes de inglés en las escuelas secundarias integrales

$375 830 LCFF suplementaria 1000: $294 918 3000: $80 912 Los costos de personal fueron inferiores a lo previsto.

Alcance del Escuelas secundarias servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

Ningún costo 10.1) Servicio: Trabajar en colaboración con todos los interesados en la instrucción para identificar los resultados esperados de los estudiantes y cómo el progreso se medirá con el fin de evaluar la eficacia de las iniciativas/los programas

Ningún costo

10.2) Servicio: Apoyar la comprensión de los maestros sobre el uso de datos y evidencia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes

$15 627 LCFF básica 1000: $14 500 3000: $1127

10.3) Servicio: Reuniones trimestrales de administradores que incluyan el análisis de datos de distrito y del sitio escolar para mejorar el aprendizaje de los alumnos en todos los subgrupos

Ningún costo

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

10.1) Priorizar las iniciativas distritales y desarrollar planes de evaluación para apoyos e intervenciones comportamentales positivos (PBIS), lectura de K-3 y alfabetización crítica; se están recopilando datos. Se llevaron a cabo revisiones de mitad de año y se finalizarán los informes finales en julio. 10.2) Con enfoque en las herramientas Smarter Balanced (biblioteca digital, herramientas de evaluación provisionales y evaluación sumativa), el distrito pilotó la evaluación provisional en marzo y dispuso un plan de desarrollo de evaluaciones provisionales a partir de junio de 2015. Todos los maestros y administradores recibieron acceso a la biblioteca digital a partir de febrero de 2015.

10.3) Se incorporó el trabajo a las redes principales; resultados de la evaluación de distrito a revisar (datos a nivel de texto y datos de las medidas de progreso académico [MAP]). Además, se estableció un grupo de Schoology para asegurar que se compartan datos de progreso a nivel de sitio (académicos, de clima, de

$15 627 LCFF básica 1000: $14 500 3000: $1127

Ningún costo

$10 283 LCFF básica

Página 99 de 129

compromiso) con los administradores y el personal del distrito durante todo el año. 10.4) Servicio: Desarrollar evaluaciones de nivel de grado común y cursos

$20 000 LCFF básica 1000: $15 000 3000: $1167 4000: $3833

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 11.0) Acción/Servicio: Identificar y desarmar los obstáculos para permitir acceso completo a los cursos y programas educativos desafiantes, y a los servicios de apoyo social y académico 11.1) Servicio: Proveer a cada sitio escolar asignaciones por alumnos no duplicados que se utilizarán para acciones de nivel de sitio alineadas con los objetivos del SPSA y del LCAP ( esto incluye apoyo para 18 especialistas de instrucción del idioma inglés y 11 asistentes de instrucción bilingües).

11.2) Servicio: Identificar barreras de acceso a los cursos; definir e implementar soluciones para estas barreras de acceso durante el proceso de selección de cursos en el invierno de 2015; identificar las estructuras de apoyo a los estudiantes para asegurar el éxito una vez que se cree un acceso abierto

10.4) Se iniciaron conversaciones en torno a la calibración de escritura y el trabajo en la evaluación común de matemáticas de K-2. Nos reuniremos con los maestros de K-2 en junio para desarrollar una evaluación de matemáticas de K-2.

1000: $9500 3000: $783 El trabajo con los líderes de los maestros continuará hasta el próximo año.

Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

$5 690 545 LCFF suplementaria 1000: $2 497 143 2000: $449 379 3000: $1 048 789 4000: $1 622 825 5000: $72 409

Ningún costo

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

11.1) Se contrató a 18 especialistas en enseñanza del idioma inglés (English Language Instructional Specialists, ELIS)y a 11 asistentes de enseñanza bilingüe (Bilingual Instructional Assistants, BIA) para brindar servicio directo a los estudiantes de inglés en las escuelas; los sitios identificaron y asignaron recursos restantes en apoyo a los estudiantes de bajos ingresos, los estudiantes de inglés y los jóvenes adoptados. Asignación guiada por los datos del sitio y documentada en los Planes para el rendimiento estudiantil (SPSA) (aprobados por el Consejo del sitio escolar y el Consejo de Educación de San Juan) 11.2) Las escuelas utilizaron los resultados de MAP en matemáticas para ayudar a identificar la colocación de estudiantes de primer año en matemáticas integradas 1 o IM1/IM1 con apoyo. Se celebraron reuniones trimestrales con coordinadores de sitio de AVID. AVID Center certificó a los sitios con base en los Once fundamentos de AVID. Fundamento 1: La selección de estudiantes es importante para la misión de AVID de trabajar con datos sobre el género, la etnia y el nivel socioeconómico.

$5 690 545 LCFF suplementaria 1000: $2 876 853 2000: $577 811 3000: $1 157 151 4000: $759 234 5000: $319 496

$193 386 LCFF suplementaria 1000: $29 239 2000: $26 585 3000: $5576 4000: $13 344 5000: $118 642 No presupuestado originalmente por AVID como una acción para superar las

Página 100 de 129 barreras para la universidad o carrera

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados _X_ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 11.4) Servicio: Aumentar el número de maestros capacitados en colocación avanzada con el fin de aumentar el número de cursos que se ofrecen

11.5) Servicio: Desarrollar un catálogo de cursos de todo el distrito para los grados 7.° a 12.°

1000: $4640 3000: $360 5000: $5000

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: _X_ Alumnos de bajos ingresos _X_ Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados _X_Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________ 11.4) El distrito sigue trabajando con representantes del Consejo universitario para recopilar datos a fin de apoyar a los estudiantes y maestros en los programas de AP y continuar desarrollando oportunidades de formación para maestros y personal de AP para el año escolar 2015-2016

$10 000 LCFF básica

11.5) El distrito se ha comprometido a desarrollar un catálogo de cursos a partir de mayo de 2015. El catálogo estará disponible en noviembre de 2015.

$10 000 LCFF básica

1000: $8957 3000: $1043

11.6) Servicio: Revisar los requisitos de graduación para asegurar que los estudiantes se gradúen listos para la universidad y para una carrera profesional

$10 000 LCFF básica 1000: $9278 3000: $722

11.7) Servicio: Las escuelas intermedias (Middle Schools, MS) refinan y mejoran el desarrollo de cursos de honores en alineación con los CCSS

Ningún costo

11.8) Servicio: Continuar identificando, a través de auditoría externa, las fortalezas y debilidades del acceso al curso/programa de AP

Ningún costo

Alcance del servicio: _X_TODOS

A nivel de LEA

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

11.6) El distrito ha estado investigando y analizando los datos relacionados con la transición a los requisitos de graduación predeterminados de A-G y desarrolló una línea de tiempo para iniciar el proceso al desarrollar y aplicar los nuevos requisitos en la primavera de 2015.

11.7) Los presidentes de departamento de MS han expresado la necesidad de alinear los cursos de honores con AP, de modo que se cree una trayectoria de todo el distrito. 11.8) El 30 de abril y el 1.° de mayo, tres representantes del Consejo universitario lideraron la segunda auditoría de AP del distrito en las escuelas secundarias Bella Vista, Casa Roble y Encina. Sus visitas incluyeron entrevistas con el personal, directores, asesores y maestros de AP del distrito. Se proporcionarán los informes durante el verano. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS

$0 Los costos de formación de maestros se absorben a través de los presupuestos escolares.

$0 LCFF básica No se ha incurrido en ningún costo hasta la fecha.

$0 LCFF básica No se ha incurrido en ningún costo hasta la fecha.

Ningún costo

Ningún costo

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O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

12.0) Acción: Establecer planes de transición de estudiantes entre la educación de la niñez temprana, la escuela primaria, la escuela intermedia y la escuela secundaria 12.1) Servicio: Identificar prácticas actuales de apoyo a los estudiantes transitorios: Desarrollar un plan para la implementar en 2015-2016, incluidos los planes de mitad de año para estudiantes transitorios

Ningún costo adicional

12.1) Esto no ocurrió como se indica este año. La incorporación de prototipo de integración de la ECE en las escuelas primarias será una parte de este proceso con el tiempo.

$0

13.0) Acción: Asegurarse de que todos los jóvenes adoptados reciban asesoría educativa de un asesor de jóvenes adoptados con las habilidades, el tiempo y la formación necesarios para llevar a cabo sus responsabilidades 13.1) Servicio: Crear e implementar un plan para asegurar que el 50 % de todos los jóvenes adoptados reciban asesoría educativa en 2014-2015

$230 000 LCFF suplementaria 1000: $162 572 2000: $12 991 3000: $50 547 4000: $3890

13.1) Todo el personal del servicio para jóvenes adoptados (Foster Youth Service, FYS) asistió a una conferencia estatal para aprender estrategias y aumentar la capacidad de apoyo a los jóvenes adoptados.

14.0) Acción: Asegurarse de que los jóvenes adoptados se inscriban inmediatamente en la escuela y en las clases apropiadas; la transferencia de los jóvenes adoptados otorgará créditos parciales, de conformidad con el SB 578. 14.1) Servicio: Identificar las prácticas actuales y las falencias en la práctica, crear e implementar un plan para asegurar una inscripción rápida, y emitir créditos completos y parciales

Ningún costo adicional

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

$232 832 LCFF suplementaria 1000: $172 069 2000: $13 261 3000: $47 502

Ningún costo adicional 14.1) El administrador del programa de FYS se reunió con los asesores de la escuela secundaria para impartir formación sobre la expedición de créditos parciales. Se entregó la herramienta universal para el cálculo de créditos parciales a los asesores. Se inició el Memorando de entendimiento (Memorandum of Understanding, MOU) con los hogares grupales/escuelas no públicas para que se inscriba a los estudiantes en un entorno menos restrictivo a través de un esfuerzo de colaboración con la escuela

Ningún costo adicional

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secundaria de estudio independiente El Sereno (según el caso). 14.2) Servicio: Revisar y perfeccionar el sistema de datos para permitir el seguimiento y la supervisión de las métricas del LCAP para jóvenes adoptados, asegurar el uso adecuado y el acceso a dicho sistema de datos por parte del distrito y del personal del sitio escolar

14.3) Servicio: Trabajar con el administrador del programa de la escuela de verano para asegurar que los programas de enriquecimiento de verano incluyan programas de recuperación de créditos para los jóvenes adoptados de la escuela secundaria

Ningún costo adicional

Ningún costo adicional

14.2) Se incició la alineación entre el Sistema de Datos de San Juan, el Enfoque de Acogida del Condado de Sacramento y el Sistema de Datos de Rendimiento Estudiantil Longitudinal de California (CALPADS). Se identificó al Sistema de información estudiantil de San Juan (Student Information System, SIS) con un 85 % de precisión para los códigos de inscripción de jóvenes adoptados. Se completó el proceso de limpieza de SIS del SJUSD. Se creó un proceso a nivel de estado, condado y distrito para la supervisión continua de la agrupación de datos entre sistemas (aún se encuentra en fase de mejoras para aumentar la agrupación de datos entre distrito, condado y estado). 14.3) Esto se difundió entre los maestros de recuperación de créditos. Se formalizaron los procedimientos de recuperación de créditos para los jóvenes adoptados a través del año escolar de las escuelas tradicionales y de las escuelas de verano. Se inició la lista de prioridad de FYS de 11.°/12.° grado elegibles que necesitan recuperar de créditos. Se contrató a 8 maestros de recuperación de créditos por horas para la escuela de verano.

15.0) Acción: Asegurarse de que los vínculos de los jóvenes adoptados y el personal tengan suficiente tiempo, conocimientos y recursos para ejecutar plenamente sus responsabilidades 15.1) Servicio: Desarrollar e implementar un plan que priorice a los jóvenes adoptados para la asignación de personal especializado; aumentar sistemáticamente la disponibilidad del personal en cada año de implementación de la LCFF hasta que todos los jóvenes adoptados reciban asesoría de educación

Ningún costo adicional

Ningún costo adicional

Ningún costo adicional Ningún costo adicional

15.2) Servicio: Desarrollar y ofrecer cursos de formación Ningún costo sobre la política de créditos para jóvenes adoptados; adicional proporcionar asesoría constante al personal de nivel escolar en temas de créditos para jóvenes adoptados; Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

15.1) El gerente del programa de FYS asignó una cantidad de casos de estudiantes a los trabajadores comunitarios escolares de FYS, 1 trabajador social escolar de FYS, 1 asesor escolar de FYS y 1 técnico de empleo de jóvenes de FYS (promedio de cantidad de casos ~100 jóvenes adoptados/personal). Se establecieron reuniones regulares del personal con los jóvenes adoptados para ofrecer asesoramiento educativo. El personal registró los servicios directos con jóvenes adoptados en el sistema de gestión de datos de enfoque de acogida.

$143 432 LCFF suplementaria

15.2 El administrador del programa de FYS se reunió con los asesores de la escuela secundaria para impartir formación sobre la expedición de créditos parciales. Se entregó la herramienta universal para el cálculo de créditos

Se identificó a los servicios de Valley Oaks como un componente vital de servicio para los

1000: $83 360 2000: $16 356 3000: $37 240 4000: $5396 5000: $1080

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identificar las prácticas actuales y las brechas en la práctica

parciales a los asesores.

16.0) Esto se difundió entre los maestros de recuperación de créditos. Se formalizaron los procedimientos de recuperación de créditos para los jóvenes adoptados a través del año escolar de las escuelas tradicionales y de las escuelas de verano. Se inició la lista de prioridad de FYS de 11.°/12.° grado elegibles que necesitan recuperar de créditos. Se inició la recuperación de créditos después de la escuela con jóvenes adoptados de 11.°/12.° grado. Se contrató a 8 maestros de recuperación de créditos por horas para la escuela de verano. Se apoyó a los estudiantes retirados de la casa y asignados al hogar de acogida para niños de Sacramento al brindar apoyo académico y socioemocional durante la jornada escolar.

16.0) Acción: Desarrollar políticas del distrito alineadas con la ley estatal para apoyar el éxito educativo de los jóvenes adoptados

16.1) Servicio: Contratar a un trabajador social con licencia y credenciales para apoyar a los jóvenes adoptados

$123 000 LCFF suplementaria

jóvenes adoptados.

$100 995 LCFF suplementaria 1000: $65 737 3000: $35 258 Los costos de personal fueron inferiores a lo previsto.

16.1) Se contrató a un trabajador social escolar para asistir a los jóvenes adoptados en San Juan.

1000: $90 666 3000: $32 334

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________ 17.0) Convocar a un grupo especial de tareas de prevención de deserción con múltiples interesados (estudiantes, personal, padres, miembros de la comunidad de las escuelas primarias y secundarias) 17.1) Servicio: Convocar a un grupo especial de prevención de deserción con el fin de recopilar y analizar datos actualizados de los estudiantes por subgrupo de estudiantes en cada escuela secundaria; investigar las mejores prácticas, identificar recursos y desarrollar acciones recomendadas de prevención e intervención para disminuir la tasa general de deserción y aumentar la tasa general de graduación, con enfoque en

Alcance del A nivel de LEA servicio: __TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _X_Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

$20 000 LCFF suplementaria 1000: $13 435 3000: $1565 4000: $5000

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

17.1) El personal del distrito y de la escuela identificó los primeros pasos críticos para abordar las tendencias de deserción. Se creó la recuperación de créditos en cada escuela secundaria (11). La escuela de verano se desarrollará en junio y julio. Se comunicaron los programas de aprendizaje alternativos: Programa de estudio independiente de la escuela secundaria El Sereno, academias de trayectoria avanzada en las escuelas

$223 137 LCFF suplementaria 1000: $141 195 2000: $1505 3000: $78 356 4000: $1000 5000: $1080 El presupuesto

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los grupos con las más altas tasas de deserción (afroamericanos, dos o más razas, indios americanos, estudiantes de inglés, estudiantes con discapacidad, hispanos/latinos, estudiantes de bajos ingresos)

secundarias Encina y San Juan, y cursos en línea combinados en la escuela secundaria de continuación La Entrada. Se prestó apoyo de intervención para el Examen CAHSEE en cada escuela secundaria (3,01 FTE para tutorías e intervenciones antes/después de la escuela) dirigido a los estudiantes con los índices de aprobación más bajos que tienen ingresos desproporcionadamente bajos y a los estudiantes de inglés

Alcance del servicio: _X_TODOS

A nivel de LEA

O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés _ _Jóvenes adoptados __ Competentes en inglés fluido redesignados __ Otros subgrupos:(Especificar) _______________

Se dispusieron servicios de educación y crianza de bebés/infantes para las adolescentes embarazadas o con hijos, a fin de asegurar que los estudiantes permanezcan en la escuela secundaria y obtengan créditos para la graduación. Se identificó a las adolescentes embarazadas/con hijos a nivel local como una población sobrerrepresentada en las cifras de no graduados. Alcance del A nivel de LEA servicio: _X_TODOS O: __Alumnos de bajos ingresos __Estudiantes de inglés __Jóvenes adoptados __Competentes en inglés fluido redesignados __Otros subgrupos:(Especificar)________________________

original no incluía intervención de primera línea de apoyo para el CAHSEE.

$322 571 LCFF suplementaria 1000: $213 860 2000: $4000 3000: $91 518 4000: $13 193 El presupuesto original no incluía estos servicios.

Dentro del objetivo uno, se identificó un número significativo de áreas que necesitan mayor atención de acuerdo con las tendencias de los datos y evidencias observadas a lo largo del año.

¿Qué cambios en las acciones, los servicios y los gastos se realizarán como resultado de la revisión de los avances pasados o cambios en los objetivos?

Si bien se observó un progreso en lectura de grados de primaria, los grupos no cumplieron con el objetivo establecido (métrica 1A). La iniciativa de aprendizaje profesional continuará (2.2), pero será reorientada hacia los maestros de TK-1, que también serán el foco de la reducción de tamaño de las clases. Se reclutará una segunda cohorte de maestros para participar en este aprendizaje profesional de lectura. La lectura en los grados 3.°a 9.° (métrica 1B) también fue un área de importante interés para el distrito en su conjunto y para cada grupo objetivo. Se continúa con la iniciativa de alfabetización crítica (2.3) para las escuelas participantes, con enfoque en la profundización de la aplicación de las prácticas de enseñanza. No se agregará ninguna escuela hasta obtener una revisión de los resultados de evaluación pendientes. Los fondos asignados se reducirán debido a la reducción del número de escuelas. Los apoyos adicionales para la lectura incluyen la recuperación de lectura, una intervención intensiva en 1.er grado (6.1) y los programas de verano para estudiantes de bajos ingresos (6.3). Se desarrollarán apoyos adicionales para fomentar la lectura de los estudiantes en todas las escuelas.

Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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La falta de crecimiento anual y progreso hacia el dominio para los estudiantes de inglés (métricas 1E, F) fue particularmente preocupante. El personal de apoyo central (3.1) y la capacitación GLAD (3.2) continuarán para asistir a más maestros. Además, se ha previsto para el otoño aprendizaje profesional sobre estándares ELD, el nuevo marco y estrategias de enseñanza eficaces para todos los administradores de enseñanza y personal certificado y clasificado. Se agregará personal adicional a escuelas iniciales (K-8), intermedias y secundarias para asegurar que cada estudiante de inglés reciba instrucción para el desarrollo del idioma a diario. Los programas de verano centrados en estudiantes de inglés recientes (6.5) continuarán con la expansión del programa de verano planeado. Las matemáticas fueron otra área de preocupación, tal como se evidencia en las calificaciones de MAP para matemáticas de los grados 3.° a 9.° y en los resultados del CAHSEE de 10.° grado (métrica 1C), así como en el bajo nivel de preparación para la universidad en matemáticas desde 2013-2014 (métrica 1K). En 2015-2016, se implementarán nuevos materiales de matemáticas alineados con el núcleo común en TK-9, con el aprendizaje profesional adecuado para el personal de instrucción. Además, se pondrán a prueba los modelos de intervención de matemáticas de la escuela intermedia para ayudar a los estudiantes a ponerse al día durante este periodo de transición. También se planifican clases de apoyo de tamaño reducido y baja proporción de estudiantes para las clases de matemáticas integradas 1 de noveno grado, con expectativas de un aumento de la finalización del curso de matemáticas. Continuarán las intervenciones para el CAHSEE (16.1) y otros servicios de apoyo basados en la escuela (11.1) para los estudiantes. Cuando los datos de preparación para la universidad de la prueba de 2015 estén disponibles, serán analizados para determinar las áreas en las que los estudiantes tienen dificultades, con el fin de satisfacer mejor sus necesidades. Los datos de referencia en torno a la aplicación de estándares de núcleo común en aptitudes del idioma inglés y matemáticas, estándares de desarrollo del idioma Inglés y estándares de ciencia de la siguiente generación demostraron claramente que se necesita un trabajo sustancial (métrica 1W). Los servicios 1.0-5.0 describen el nivel inicial de este trabajo. Algunos servicios serán eliminados (2.6, 2.9, 2.10, 4.1, 5.5), gracias a nuevos modelos que se implementarán para satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje profesional de los maestros. Además, el alcance de algunos de los trabajos (2.4, 2.8) se reducirá con el fin de profundizar con los maestros. La eficacia de este trabajo se evaluará y ajustará continuamente durante todo el año. Con el fin de garantizar la disponibilidad de materiales educativos de alta calidad, complementarios y alineados con los estándares, se ampliará un sistema de gestión de aprendizaje en línea. Este albergará materiales identificados o creados por los maestros para su uso en todo el distrito escolar. La finalización de los requisitos de ingreso a la universidad (A-G) es un indicador diferido (2013-2014) que toma varios años en evidenciarse (métrica 1L). Sin embargo, se espera que los cambios en matemáticas, el apoyo adicional para los estudiantes de inglés (ambos señalados anteriormente) y el aumento de los requisitos de graduación y apoyos estudiantiles afecten positivamente esta medida con el tiempo para los estudiantes de inglés, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes con discapacidades. Esto también es cierto para la finalización de las trayectorias de educación técnica profesional (CTE) (métrica 1M). Se ha previsto la expansión de las trayectorias de CTE para los próximos años, así como el trabajo de asesores con los estudiantes, especialmente jóvenes adoptados, para crear conciencia sobre la disponibilidad del programa. La inscripción de los grupos identificados en clases avanzadas (Honores, Bachillerato internacional, Colocación avanzada, etc.) aumentó en 2014-2015. En la escuela intermedia (métrica 1P), todos los grupos progresaron, pero Aprobado por la Mesa Directiva de SJUSD 6/23/15 (Revisado 7/23/15)

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los estudiantes de inglés, los afroamericanos y los estudiantes con discapacidades no alcanzaron los objetivos establecidos. Las escuelas intermedias siguen fortaleciendo sus clases de honores (11.7), y la incorporación de nuevos asesores de grado intermedio en 2015-2016 extenderá el alcance a los estudiantes que de otra manera no se autoidentificarían como estudiantes de honores. En la escuela secundaria todos los grupos mostraron niveles variados de aumento de inscripciones en cursos de honores, pero nadie alcanzó los objetivos establecidos (métrica 1T). Estas tasas se verán afectadas en los próximos años al haber más estudiantes que hayan experimentado los cursos de honores en la escuela intermedia (11.7), así como por la extensión del alcance por parte de los asesores en las escuelas intermedias y secundarias (9.2) y por el uso de los resultados del PSAT de 10.° grado a partir de 2015-2016 para identificar estudiantes adicionales para determinadas clases de colocación avanzada. Si bien hay áreas importantes de preocupación, San Juan sigue comprometido con el primer objetivo establecido en el LCAP de 2014-2015. Este objetivo, alineado con el plan estratégico de nuestro distrito, proporciona una parte significativa de la hoja de ruta para lograr el éxito de cada estudiante. En el marco del objetivo, el LCAP 2015-2016 se organizará en 4 áreas de enfoque, y dentro de cada área de enfoque, las acciones/los servicios se agrupan en función de su interconexión o de la población estudiantil prevista. Con ello se pretende ilustrar mejor la interconexión de las acciones y los servicios, proporcionar un vínculo más fuerte con resultados medibles esperados y articular más claramente el enfoque de los recursos del distrito. Se ha priorizado el servicio directo a los estudiantes con las acciones/los servicios seleccionados y retrasados de 2015-2016 (más personal central), en lugar de financiar las acciones o los servicios que están más accesibles para los estudiantes. Esto no disminuye la necesidad de apoyos para las escuelas, sino que adopta un enfoque más específico para la asignación de recursos.

OBJETIVO original del LCAP del año anterior:

El objetivo se aplica a:

Resultados medibles anuales esperados:

Fomentar una cultura escolar y distrital de respeto, colaboración y reflexión que asegure el bienestar académico y socioemocional de todos los estudiantes

Escuelas: TODAS Subgrupos de alumnos a los que TODOS se aplica: Participación de los alumnos: A) Aumentar la tasa de cohorte de graduación de la escuela secundaria de 4 años en un 3 % (a 95 %) B) Reducir las tasas de deserción entre los estudiantes de secundaria en un 1 % (a