Educación en salud en las escuelas para prevenir el SIDA y las ETS Una propuesta para responsables por el desarrollo de programas de estudios
MANUAL PARA LOS PLANIFICADORES DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1995
Agradecimientos
La Organización Mundial de la Salud y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura agradecen las valiosas aportaciones de: Alan Robertson:
Queen's University, Kingston, Canadá (texto)
Claudius Ceccon:
CECIP-Popular Image Creation Center, Rio de Janeiro, Brasil (dirección artística e ilustraciones de la versión original en inglés)
UNICEF Zimbabwe:
For permitirnos reproducir segmentos de la publicación "Methods in AIDS Education", Ministerio de Educación y Cultura de Zimbabwe y UNICEF, Harare, 1993
Miki Fernández:
ULTRA Designs (dirección artística e ilustraciones de la versión en español)
y la valiosa colaboración de los numerosos profesionales que revisaron los borradores:
M. Palmaan, N. Ford, N. Nturibi, A. Mehryar B. Dick, R. Foul-Doyle, C. Wang (UNICEF) En el taller de la India:
A.B. Dandekar, Sudha V. Rao, P.K. Durani, D.K. Mukhopadhyay, D.G. Krishna, V. Reghu, J. Kaur, G.C. Singh, R.S. Lal, B.P. Sinha, L. Ibungohal Singh, S. Sapru, Usha Pillai, Anu Gupta, D.S. Muley, D. Lahiri, J. Mitra, Dinesh Sharma, S.B.Yadav, K.K. Sadhu, J.L. Pandey, S.A. Gopal
En el taller de Namibia:
M. Shaketange, B. Saunders, M. Plaarjes, E.O. Meara, J. Kloppers, J. Boois, P. Hailonga, M.B. Mhopjeni, E. Kiangi, M. Maree, P. Verhoef, C. Oliver, C. Mwaala, V. Orinda (UNICEF), J.Viteli, B.Valashiya
En el taller de Barbados:
Y. Balgobin, H. Bend, J. Crichlow, G. Cumberbatch, M. Deane, G. Drakes, D. Gill, I. Denny, H. Gittens, M. Grant, A. Griffith, Y. Holder, E. Best, R. Marville, G. McBean (UNICEF), S. Millington, T. Payn, E Browne, V. Roach, S. Clarke.
Las siguientes publicaciones han servido como recursos primarios para esta propuesta:
"School Health Education to Prevent AIDS and Sexually Transmitted Diseases", WHO/UNESCO, WHO AIDS Series N° 10, Organización Mundial de la Salud, Ginebra, 1992.* "Comprehensive School Health Education-Suggested Guidelines for Action", UNESCO/WHO/UNICEF, Organización Mundial de la Salud, Ginebra, 1992. El trabajo gráfico (versión en inglés) de este Conjunto de Recursos fue hecho por el CECIP, una ONG dedicada a la creación de materiales educativos. Reconocemos con gratitud los consejos de la Dra. Evelyn Eisenstein, pediatra, miembro de la Asociación Internacional de Salud Adolescente y coordinadora del Grupo de Trabajo en Salud del CECIP y del Dr. Bernardo Galváo de Castro, coordinador del Programa Institucional para el SIDA de la Fundación Oswaldo Cruz en Salvador, Bahía, y miembro de la asociación del CECIP. Composición del texto (versión en inglés) por Cristiana Lacerda. CECIP Rúa Senador Dantas, 80/201 20031-201, Rio de Janeiro, RJ, Brasil Fax: (5521) 533 0772
Original en inglés titulado: "School Health Education to Prevent AIDS and STD", OMS/UNESCO, 1994. Traducción y adaptación al español por el Programa de VIH/SIDA/ETS de la Organización Panamericana de la Salud/Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud para las Américas, Washington, D.C., junio de 1995.
* Disponible en español como: "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las Enfermedades de Transmisión Sexual" Serie OMS sobre el SIDA, N° 10
Indice Cómo diseñar el p r o g r a m a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
Introducción............................................................................ 2 Modelo de programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Cómo hacer una evaluación de l u g a r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
Cómo definir el tipo de programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Cómo seleccionar los objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Cómo hacer el plan de un programa de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Cómo planificar la producción de m a t e r i a l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cómo desarrollar las actividades de los e s t u d i a n t e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Participación de padres y f a m i l i a r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Participación de líderes de g r u p o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Cómo desarrollar la Guía del p r o f e s o r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Cómo validar el programa de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
Cómo planificar la capacitación de profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Cómo diseñar la evaluación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Material de muestra para introducir el programa de estudios y para capacitación de los profesores
1.
36
Lista de verificación para un grupo focal estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2. Modelo de programa de temas para las reuniones de p a d r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.
Modelo de carta a los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4. Modelo de introducción a las actividades de los p a d r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5. Modelo de instrucciones a los padres o tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 6. Modelo de preguntas de los estudiantes a los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
7.
Guía para la capacitación de líderes de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
8.
Temas de examen para la evaluación de los e s t u d i a n t e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
9. Análisis de necesidades para el programa de capacitación de p r o f e s o r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 10. Programa de temas de tres días para la capacitación de p r o f e s o r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 11.
Satisfacción de los profesores con el taller de c a p a c i t a c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Instrumentos para la evaluación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1.
Modelo de examen " p r e - p o s t " . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
2.
Preguntas adicionales para los examenes previo y posterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.
Formulario para información de los profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.
Entrevista con el p r o f e s o r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5. Lista de verificación para el grupo focal de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 6.
Entrevista con los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7. Formulario y lista de verificación del líder de grupo para grupos focales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
8.
Entrevista con el director de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Este documento es parte de un conjunto que incluye: • Manual para los planificadores de programas de estudio • Cuaderno de actividades de los estudiantes • Guía del profesor
Cómo diseñar el programa
Manual para los planificadores de programas de estudios
Introducción
*Este paquete usa como fuentes primarias dos publicaciones de la OMS, UNESCO y UNICEF. Los planificadores educativos deberían leerlas y tenerlas disponibles para una referencia rápida: • "School Health Education to Prevent AIDS and STD" (WHO AIDS Series N".10), WHO/UNESCO, Organización Mundial de la Salud, Ginebra, 1992. (Disponible en español con el título: "La educación sanitaria escolar en la prevención del SIDA y de las enfermades de transmisión sexual". (Serie OMS sobre el SIDA, n°10).
• "Comprehensive School Health Education" - Suggested Guidelines for Action, UNESCO/WHO/UNICEF, Organización Mundial de la Salud, Ginebra, 1992.
Estas publicaciones pueden obtenerse en: WHO/GPA, Centro de Documentación, 1211 Geneva 27, Switzerland Fax: (41 22)788 1836 Email:
[email protected] (Internet)
2
Existe un consenso creciente sobre la necesidad de educar a la gente joven acerca del SIDA. Diversos estudios han demostrado que la educación sexual y la educación acerca del SIDA pueden conducir tanto a una demora en el comienzo de la actividad sexual como a la adopción de prácticas sexuales más seguras entre aquellos estudiantes que ya son sexualmente activos. Sin embargo, con frecuencia a los planificadores de programas de estudios les hacen falta modelos de programas, de actividades para el aula y de materiales educativos. Este paquete de procedimientos ha sido desarrollado para apoyar a los planificadores de programas de estudios en el diseño de programas educativos sobre el VIH/SIDA y las ETS dentro de sus propios sistemas escolares, dirigidos a estudiantes entre los 12 y 16 años de edad. El programa presentado en este conjunto de procedimientos está basado en métodos participativos, dado que éstos han demostrado ser particularmente eficaces para la enseñanza de las habilidades necesarias para mantener y desarrollar comportamientos apropiados. Este paquete* incluye: • Manual para planificadores de programas de estudios
Delinea los pasos principales en la planificación educativa e incluye una serie de apéndices, la mayoría instrumentos de evaluación.
• Cuaderno de actividades de los estudiantes Incluye cincuenta y tres actividades para los estudiantes que responden a un amplio rango de objetivos para la enseñanza de un programa sobre el VIH/SIDA y las ETS. Los planificadores de programas educativos pueden elegir los más importantes para su país y adaptar el texto y las ilustraciones según el lenguaje y el contenido, de acuerdo con el contexto cultural y la edad de los estudiantes seleccionados. • Guía del profesor
Contiene instrucciones específicas sobre cómo enseñar cada actividad e información básica para enseñar un programa sobre el VIH/SIDA y las ETS. Esta guía también puede ser adaptada según el lenguaje, el contenido y los métodos de enseñanza.
Cómo usar el paquete de procedimientos La intención de este paquete de procedimientos no es ser prescriptivo, ni en el contenido ni en el enfoque, ni tampoco identificar a qué edad los estudiantes deberían comenzar el programa. Las políticas educativas sobre el momento de entrada de un programa de educación sobre el VIH/SIDA y las ETS variarán de país a país. Los formuladores de políticas y los planificadores también tendrán en cuenta temas como el calendario de dicho programa, qué es lo que requieren los profesores y qué material impreso adicional tendrá que ser desarrollado para asegurar el éxito del programa. La responsabilidad de los planificadores educativos es diseñar sus programas de estudios. Sus opciones indudablemente estarán influenciadas por las normas culturales y sociales y los valores éticos prevalecientes. Deben tenerse en cuenta las normas y valores culturales, religiosos y étnicos, cuando se diseña e introduce un programa educativo sobre el VIH/SIDA y las ETS que trata con temas que la sociedad considera delicados, como la sexualidad y las prácticas sexuales seguras.
Manual para los planificadores de programas de estudios
Sin embargo, es importante no perder de vista el hecho de que la gente joven, por una serie de razones, tiende a adoptar normas, valores y actitudes de sus compañeros, los cuales pueden estar en conflicto con los de sus padres y los de la sociedad tradicional.
Cómo crear una responsabilidad colectiva El planificador de programas educativos tiene la tarea de diseñar programas eficaces y convincentes para estudiantes, que sean aceptables no sólo por los estudiantes sino también por sus padres y la comunidad en general.
Los estudiantes obtienen toda clase de información fuera de la escuela y a menudo están involucrados en experiencias que puede ser que nunca se discutan o se reconozcan aún en el ambiente de la escuela. Se debe tener cuidado cuando se diseña un programa de SIDA para evitar discrepancias entre el "conocimiento de la escuela" y el "conocimiento de afuera", ya que las incongruencias se convierten en fuente de desconfianza y conflicto. En este sentido es importante que el conocimiento y las destrezas adquiridas por los estudiantes en las escuelas, sean suficientemente detalladas y explícitas para permitir que controlen con éxito las situaciones de riesgo que tienen posibilidad de encontrar dentro y fuera de la escuela, incluyendo la presión de sus compañeros. El propósito de los programas de educación en el VIH/SIDA y las ETS es proveer a los estudiantes el conocimiento y la destreza que les permitirá comportarse en forma responsable y por consiguiente proteger su propia salud y bienestar. Los métodos que ayudarán en este sentido forman el contenido más impor-
tante de este conjunto de procedimientos. Dado lo delicado de algunos de los temas tratados, es aconsejable involucrar en las sesiones iniciales de planificación a padres y tutores, a representantes de
organizaciones religiosas y de otras organizaciones sociales. De esta manera, se puede identificar el contenido y las actividades que se consideran adecuados para el uso de la clase en general, así como los que son considerados necesarios pero demasiado "delicados" como para enseñarlos en la clase común. Los métodos alternativos para asegurar que los estudiantes reciban información adecuada y actualizada se pueden discutir y desarrollar con la participación de los padres y de la comunidad. La participación de la comunidad contribuye al sentido de responsabilidad colectiva y provee apoyo, ambos elementos necesarios para que los programas educativos sobre el VIH/SIDA y las ETS en las escuelas tengan éxito.
Participación de los estudiantes en el proceso del diseño del programa educativo Cuando se diseñan los programas educativos, los planificadores de programas incluyen a menudo estudiantes en las conversaciones iniciales para asegurarse que el material será relevante y por consiguiente eficaz. Los estudiantes en las escuelas han estado involucrados precuentemente en las conversaciones sobre los programas sociales, culturales, deportivos y recreativos o con base en la comunidad. Estas conversaciones generalmente toman la forma de grupos piloto de discusión tratando temas específicos. Algunos de estos requieren un enfoque creativo de lluvia de ideas. Las discusiones de los grupos piloto pueden realizarse con muchos y variados grupos de estudiantes de centros urbanos y rurales y de grupos sociales distintos. En otras instancias los planificadores prefieren trabajar con un grupo de estudiantes altamente representativo, con quienes se puedan reunir regularmente y estableser una comunicación franca y sólida. 3
Manual para los planificadores de programas de estudios
El cambio y la conformación del comportamiento son muy importantes en la educación sobre el SIDA. Los comportamientos concernientes son altamente individuales e íntimos, y por consiguiente es crucial ver las opiniones y sugerencias de los mismos estudiantes sobre el contenido del programa.
Contexto apropiado para la educación sobre VIH/SIDA/ETS (1) La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS, páginas 23 y 24. Comprehensive School Health Education, páginas 3 a 5 y 10 a 12.
4
Las ideas y actividades presentadas en los procedimientos se enfocan específicamente a actividades relacionadas con el SIDA. Sin embargo, el SIDA no puede ser aislado de un rango total de problemas tales como el uso del alcohol y otras drogas, prostitución temprana, embarazos de adolescentes, pobres condiciones de vida, violencia y desempleo. En realidad, muchas de las destrezas y actitudes que la gente joven necesita para prevenir la infección por VIH/ETS, son destrezas necesarias para la vida en general, que serán muy útiles para responder eficaz-
mente a otros problemas que pueden encontrar al crecer.
En particular, un programa educativo que trate con las ETS, el VIH y el SIDA requiere que los estudiantes tengan un entendimiento de su propio desarrollo físico y emocional durante la adolescencia, para que puedan lograr un mayor discernimiento sobre la sexualidad propia y la de los demás. Es importante recordar que el principal modo de transmisión del VIH/SIDA es a través de las relaciones sexuales, con el peligro de infección muy aumentado por la presencia de una ETS. Los estudiantes deberían haber adquirido ya un conocimiento básico sobre la menstruación, los contactos sexuales, la concepción, el embarazo y la anticoncepción. La educación sobre VIH/SIDA/ETS se enseña mejor como un componente de los programas de educación en salud, de educación sexual o de educación en la vida familiar (1). En países donde tales programas no existen, la información básica sobre sexualidad tendrá que ser parte del programa de educación sobre VIH/SIDA/ETS.
Manual para los planificadores de programas de estudios
Modelo de programa Muchos programas para la prevención del SIDA y otras ETS se enfocan sólo en información biomédica: el virus que causa el SIDA, el sistema inmunitario, signos y síntomas del SIDA, o su tratamiento. Se sabe bien ahora que este tipo de conocimientos no es suficiente para convencer a la gente joven a adoptar comportamientos sanos, positivos, para prevenir VIH/SIDA/ETS. Ellos necesitan motivación para actuar y destrezas para poner el conocimiento en práctica (1). La infección por el VIH y las ETS ocurre en situaciones o escenarios de riesgo específicos: una muchacha es presionada a tener relaciones sexuales con su novio o con un hombre mayor; se ofrece una jeringa con drogas a un amigo; los amigos presionan a un muchacho a que se les una para salir una noche con mujeres del bar. La gente joven en estas condiciones necesita tener conocimiento y destrezas para tener respuestas saludables... cómo decir que "no", cómo proponer alternativas, cómo evaluar riesgos. Si durante su curso sobre el SIDA solamente reciben información sobre el sistema inmunitario, estarán mal preparados para tratar con situaciones de la vida real. Recuerde: "La meta de la educación sobre SIDA/ETS es promover comportamientos que prevengan la transmisión de VIH/ETS"(2) y no simplemente aumentar el conocimiento sobre el SIDA. Un programa sobre VIH/SIDA/ETS debería ampliar conocimientos, desarrollar destrezas, promover una actitud positiva y responsable, y proveer motivación para ayudar.
• Conocimientos La información que ayudará a los estudiantes a decidir qué comportamientos son sanos y responsables incluye: formas en que se contagian o no se contagian el VIH y las otras ETS; el largo período asintomático del SIDA; vulnerabilidad personal al VIH/ETS; medios de protección
contra el VIH/ETS, fuentes de ayuda si se necesita, y cómo cuidar de personas en la familia que tienen el VIH/SIDA. • Desarrollo de destrezas
Las destrezas importantes para lograr comportamientos preventivos contra el VIH/SIDA son: conocimiento de sí mismo; toma de decisiones; firmeza para resistir presiones para usar drogas o tener relaciones sexuales; destreza para negociar relaciones sexuales con protección sexual, y habilidades prácticas para usar condones de forma eficaz. Estas destrezas se enseñan mejor mediante ensayos o con actuación de roles en situaciones de la vida real que podrían poner a la gente joven en riesgo de contraer VIH/ETS. • Actitudes
(1) La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS, página 11. (2) como más arriba, página 10
Las actitudes se originan por las creencias, sentimientos y valores. La educación sobre VIH/SIDA/ETS debería promover: actitudes positivas hacia la postergación de las relaciones sexuales; responsabilidad personal; el uso de condones como medio de protección; enseñar a confrontar prejuicios, dar apoyo, ser tolerante y tener compasión hacia las personas con el VIH y el SIDA, y fomentar actitudes serias sobre el uso de drogas, múltiples parejas y relaciones violentas y abusivas. • Apoyo a la motivación
Aún una persona bien informada y con destrezas necesita motivación para iniciar y mantener prácticas sexuales seguras. Una percepción realista del riesgo propio del estudiante y de lo beneficioso de adoptar comportamientos preventivos va seguida muy de cerca por la motivación. El refuerzo y apoyo de los compañeros para conseguir acciones saludables es crucial, dado que la actitud de sus compañeros es un motivador poderoso en el comportamiento de la gente joven. Los programas que usan líderes de grupo son eficaces porque ellos tienen más probabilidades de estar familiarizados con el
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Manual para los planificadores de programas de estudios
lenguaje y la cultura de los jóvenes. Los padres y familiares también pueden motivar y reforzar los objetivos del programa y deberían ser alentados a participar de forma activa en la educación sexual de sus hijos.
Recordando que el comportamiento responsable es la clave para prevenir, los siguientes 11 objetivos se consideran requerimientos mínimos de todo programa eficaz sobre VIH/SIDA/ETS. Al final del programa los estudiantes serán capaces de: 1. Diferenciar entre VIH, SIDA y ETS 2. Identificar formas de transmisión del VIH 3. Identificar formas por las que no se transmite VIH/ETS 4. Ordenar los métodos de prevención del VIH y las otras ETS según su eficacia 5. Identificar fuentes de ayuda en la comunidad 6. Debatir las razones para postergar las relaciones sexuales 7. Responder con firmeza a las presiones para tener relaciones sexuales 8. Debatir razones y métodos de protegerse tanto si ya es sexualmente activo como cuando lo sea 9. Rechazar con firmeza las presiones para tener relaciones sexuales sin protección 10. Identificar formas de mostrar compasión y solidaridad hacia las personas que tienen VIH/SIDA 11. Cuidar de la gente con SIDA en la familia y en la comunidad.
Unidades del programa El programa de esta propuesta para responsables por el desarrollo de programas de estudios consta de cuatro unidades, en las cuales se ofrecen una serie de actividades en la clase (con respectivas guías para los profesores en cada actividad). Las unidades están diseñadas para diferentes niveles de conocimientos, actitudes, habilidades y motivaciones.
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Unidad 1 - Conocimientos básicos sobre el VIH/SIDA y las ETS Esta unidad pone énfasis enseñar qué es VIH, el SIDA y las ETS; transmisión; protección; fuentes de ayuda. Aproximadamente el 25% del tiempo total de clase debería dedicarse a esta unidad. La unidad cubre los objetivos 1 a 5.
Unidad 2 - Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales Los estudiantes, particularmente los más jóvenes, deberían ser alentados a evitar las relaciones sexuales. Postergar el contacto sexual para cuando se es un poco mayor resulta generalmente en decisiones más maduras sobre la anticoncepción y las relaciones sexuales con protección. Los estudiantes necesitan conversar sobre las razones para postergar el contacto sexual y aprender cómo resistir presiones a tener sexo indeseado. La destreza para comunicarse con firmeza debe aprenderse con el juego de roles, en situaciones de la vida real que puedan encontrar los jóvenes. También aprenderán que el afecto puede mostrarse en formas que no sean contacto sexual. Esta unidad cubre los objetivos 6 y 7.
Unidad 3 - Comportamiento responsable: relaciones sexuales con protección Algunos, quizás muchos estudiantes, serán ya activos sexualmente en el momento en que aprendan sobre el SIDA. Otros necesitarán aprender a protegerse en el futuro, cuando sean sexualmente activos. Usar un condón cada vez que se tiene contacto sexual es una forma muy eficaz de evitar la infección por el VIH y las otras ETS. Enseñar a los muchachos sobre anticoncepción y condones no significa alentarlos a tener relaciones sexuales; los jóvenes están expuestos a información sobre condones a través de muchas fuentes (los amigos, la prensa, los condones expuestos en los comercios, etc.), y necesitan saber cómo usarlos correcta-
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mente. Esta unidad cubre los objetivos 8 y 9. Las unidades 2 y 3, sobre comportamiento responsable, deberían tomar aproxi-
madamente 50% del total de horas de clase asignadas al programa del VIH/SIDA y las ETS. Esto es así porque estas dos unidades se preocupan principalmente del desarrollo de la capa-
citación, y esto toma más tiempo de clase que aprender los hechos.
Unidad 4 - Cuidado y apoyo a personas con VIH/SIDA Muchos jóvenes se pondrán en contacto con personas con el VIH y el SIDA en su propia familia o comunidad. Necesitan adquirir tolerancia, compasión y apren-
der cómo cuidarlos y apoyarlos. Los planificadores han de recordar que las personas con el SIDA pueden pasar un tiempo en el hospital para recibir tratamiento de condiciones graves, pero tienen la posibilidad de vivir en sus casas la mayoría del tiempo. La unidad 4 Unidad 1 25% Unidad 4 25% cubre los objetivos 10 y 11 y debería Unidades 2 + 3 50% tomar aproximadamente el 25% del total de tiempo de clase asignado al programa. Se proponen actividades estudiantiles para cada unidad. Los planificadores de programas educativos seleccionarán las más relevantes y las adaptarán a los requerimientos locales. A continuación se da una visión general de las actividades propuestas.
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Unidad 1 - Conocimientos básicos sobre el VIH/SIDA y las ETS Actividad
Razonamiento
Descripción
1. Preguntas y respuestas básicas sobre el VIH/SIDA y las ETS
Tener información básica sobre el VIH/SIDA y las ETS es esencial para entender otros conceptos del programa.
Informativa (ilustrada). Unos jóvenes hacen preguntas sobre el VIH/SIDA y las ETS. Las respuestas se dan en bloques como "burbujas".
2. SIDA: una mirada de cerca
Un examen previo para determinar los conocimientos de los estudiantes es útil tanto para éstos como para los profesores.
Participativa. Un examen corto con respuestas verdaderas o falsas, con una escala de calificaciones por categorías al final. Puede hacerse independientemente o como seguimiento a la Actividad 1.
Los estudiantes aprenden mejor las defini3. VIH/SIDA/ETS ¿Qué quieren decirl ciones cuando pueden relacionarse personalmente con la situación. Una historia personal que ilustre la situación es una herramienta de aprendizaje eficaz.
Participativa. Los estudiantes toman definiciones de una "bolsa" y las colocan en el cuadrado correcto. Un cuento ilustra la situación.
4. Cómo se infecta una persona con el VIH
La información sobre cómo se transmite el virus del SIDA (VIH) es esencial para poder protegerse.
Informativa. Se describen tres formas de contraer el VIH; la información está bien ilustrada.
5.
Están importante saber cómo se transmite el VIH que saber cómo no se transmite. Esto reduce los temores irracionales sobre la enfermedad.
Informativa con alguna participación. Se pide a los estudiantes que identifiquen los dibujos que muestran cómo no se transmite el VIH.
6. ¿Qué crees tú?
Este examen corto es una forma eficaz de aprender sobre cómo se contagia y cómo no se contagia el VIH y provee información rápida a los estudiantes.
Participativa. Un examen con respuestas verdaderas o falsas, de 20 preguntas, que permite a los estudiantes comprobar sus conocimientos sobre transmisión.
7. ¿Qué harías tú?
Las historias sobre los estilos de vida de la gente, su riesgo de contraer el VIH y lo que pueden hacer para prevenir el contagio, son un buen medio de hacer más realistas las situaciones de riesgo.
Participativa. Tres historias seguidas de preguntas y una serie de riesgos alientan a los estudiantes a mirar la transmisión desde una perspectiva realista.
8. ¿Cuál es tu riesgo?
Los estudiantes se familiarizan con los comportamientos de riesgo clasificándolos en: sin riesgo; bajo riesgo; alto riesgo. También deben evaluar su nivel personal de susceptibilidad basándose en los riesgos de sus comportamientos.
Participativa: Los estudiantes evalúan 16 comportamientos distintos y los clasifican en: sin riesgo; bajo riesgo; alto riesgo. También evalúan su propia vulnerabilidad en una escala de 1 a 10.
9. ¿Estás en situación de riesgo?
Similar a la actividad 8 pero añade el elemento de múltiples comportamientos de riesgo.
Participativa (grupos pequeños). La parte 1 es semejante a la Actividad 8 pero involucra 36 comportamientos distintos (6 por grupo). La parte 2 presenta cuatro estilos de vida distintos con comportamientos de riesgo múltiples que son calificados del más alto al más bajo. La parte 3 pide a los estudiantes que evalúen su vulnerabilidad personal al VIH/SIDA y las ETS. Informativa.
8
El SIDA no se contagia por...
Manual para los planificadores de programas de estudios
Actividad
Razonamiento
Descripción
10. Protégete contra el SIDA
Los estudiantes deben aprender medios concretos de protección.
Delinea cuatro métodos de protección contra el VIH/SIDA y las ETS en una presentación visual.
11. Estimada doctora Caramelo:
Los médicos son eficaces para comunicar información sobre protección porque los jóvenes creen mucho en ellos. Las cartas a la Dra. Caramelo son medios motivacionales para expresar esta información.
Participativa. Se presentan tres cartas sobre protección. Los estudiantes usan el "Maletín del médico" para ayudarse a responder a las cartas.
12. ¿Qué es más seguro?
Los estudiantes necesitan conocer formas de protegerse pero también necesitan saber que algunos métodos son mejores que otros.
Participativa. Se presentan seis formas de comportamiento sexual y se pide a los estudiantes que los clasifiquen de los más seguros a los menos seguros. Tienen que hacer una lista de métodos que podrían causar que una persona contraiga el VIH.
13. ¿Qué pasa con la infeción del VIH?
Los estudiantes aprenden sobre: el período ventana; tiempo que transcurre desde la infección hasta que se desarrolla el SIDA; signos y síntomas; infecciosidad.
Informativa (de forma gráfica con ilustraciones). Muestra signos y síntomas, así como el progreso del VIH hasta la muerte.
14. ¿Cómo sabes si Es importante saber que una persona con el Participativa. Muestra tres cuentos de pertienes el VIH/SIDA? VIH: sonas con el VIH/SIDA. Hace preguntas - puede no tener signos o síntomas por largo específicas sobre cada cuento. tiempo - puede infectar a otros durante ese tiempo - gradualmente se pone más y más enferma hasta que al final muere. 15. La prueba de detec- Algunos estudiantes necesitan información ción del VIH básica sobre las pruebas.
Informativa. Un estudiante hace preguntas básicas sobre las pruebas a un médico. Se usa una ilustración con forma de "burbuja" para hacer preguntas y recibir respuestas.
16. Examen: ¿qué sabes Para recordar información y entender conceptú de la prueba de tos sobre las pruebas, se provee un examen detección del VIH? tipo.
Participativa. Un examen de relación de columnas, con frases en la columna de la izquierda que hay que completar con la respuesta correcta de la columna de la derecha ayuda a los estudiantes a entender las razones para hacerse las pruebas.
17. SIDA: ¡Ayuda! ¿Quién? ¿Dónde?
Es esencial que este programa cuente con Participativa. Se presentan cuatro situainformación sobre las fuentes de ayuda para ciones diferentes a través de estudios de personas con el VIH/SIDA y las ETS. caso cortos. Se pregunta a los estudiantes Algunos estudiantes desarrollan ATEMORISI- qué tipo de ayuda es necesaria y dónde DA (Temor agudo al SIDA) y necesitan ayuda podrían encontrarla en su comunidad. u orientación.
18. Se tú el médico
Es importante obtener información sobre los siguientes tópicos: - uso de drogas y deterioro del buen juicio - abstención del uso de agujas para inyectarse drogas - uso de agujas limpias para inyectarse drogas - modo de esterilizar agujas sucias.
Participativa. Se presentan cuatro situaciones en las que hay uso de drogas o de agujas. Se pide a los estudiantes que den consejos tomados del maletín del médico y que provean razones para seguir esos consejos.
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Actividad
Razonamiento
Descripción
19. ¿Eres una persona responsable?
Como resumen de esta unidad, se hacen preguntas sobre el comportamiento y la intención de comportarse. Las indicaciones sobre la intención de comportarse pueden ser buenos indicadores del comportamiento.
Participativa. Se hacen doce preguntas sobre el comportamiento y la intención de comportarse y los estudiantes responden "sí", "no" o "no estoy seguro". Se provee una puntuación al final para determinar su grado de responsabilidad personal.
Unidad 2 - Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales (abstinencia) Actividad
Razonamiento
Descripción
1. Razones para decir que NO
Es importante destacar que hay una variedad de razones para postergar las relaciones sexuales.
Informativa (ilustrada). Se dan diez razones para postergar las relaciones sexuales. Los estudiantes participan dando las cuatro razones más comunes para postergar las relaciones sexuales entre los jóvenes.
2. Postergar o no postergar
Los estudiantes necesitan una oportunidad para explorar razones para no tener relaciones sexuales, y razones por las que algunas personas eligen tener relaciones sexuales.
Participativa. Se presenta una historia con final abierto en la cual los estudiantes explican las razones que se dan para tener relaciones sexuales. Los estudiantes luego eligen tres razones (entre 10) para que el hombre diga "no" y tres para que la mujer diga "no".
3. "Frases hechas" y Los estudiantes necesitan práctica para más "frases hechas" responder a las típicas frases hechas que se usan para presionarles a que acepten relaciones sexuales.
Participativa. Se dan diez frases hechas y los estudiantes responden con la respuesta más apropiada de una lista de 14.
4. Pautas: ayuda para postergar las relaciones sexuales
Deben saber que no están solos en la postergación de las relaciones sexuales. También necesitan ayuda en su decisión de postergar las relaciones sexuales.
Informativa (ilustrada). Se dan 14 sugerencias para ayudar a los estudiantes a mantener su decisión de postergar las relaciones sexuales. Se pide a los estudiantes que indiquen cuáles serían difíciles y cuáles fáciles para ellos.
5. ¿Qué hacer?
También necesitan práctica para usar "las pautas" para postergar las relaciones sexuales con ejemplos de la vida real.
Participativa. Se proveen tres estudios tipo y se pide a los estudiantes que den consejos que ayudarían a cada persona a postergar las relaciones sexuales.
6. ¿Afecto sin contacto No es razonable esperar que los jóvenes no sexual? muestren afecto durante esta etapa de su vida. Es importante sugerir formas alternativas de mostrar afecto para quienes deseen postergar las relaciones sexuales.
Informativa/participativa. Dos corazones proveen espacios para que los jóvenes escriban más formas de ser afectuosos sin tener contacto sexual (ya se les ha dado alguna idea).
7. ¿Qué viene después? El afecto físico puede ser sexualmente muy excitante. Cuanto más sexualmente excitante sea la actividad, más posibilidades hay de que conduzca a las relaciones sexuales. Establecer límites y saber cuándo expresarlos es muy importante para los jóvenes.
Participativa. Se pide a los estudiantes que clasifiquen siete comportamientos, del menos al más físico. Se hacen preguntas sobre los límites: quién; dónde; cuándo.
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Actividad
Razonamiento
Descripción
8.
¿Soy firme?
Las definiciones de comportamientos firmes, agresivos y pasivos, son necesarias para entender las formas verbales y no verbales que puede adoptar una persona para mostrarse firme.
Informativa (ilustrada). Tres personas demuestran las características verbales y no verbales de ser firme, pasivo y agresivo.
9. ¿Quién es firme?
Una persona que quiere ser firme ha de aprender a reconocer los comportamientos firmes y saber distinguirlos de los comportamientos pasivos y agresivos.
Participativa. Dos cuentos proveen oportunidades para que los estudiantes identifiquen los distintos tipos de comportamiento.
10. Mensajes firmes
Los estudiantes deben aprender pasos específicos para ser firmes y practicarlos a través de ensayos de comportamiento en situaciones reales que pueden involucrar VIH/SIDA y ETS.
Informativa (ilustrada). Se muestra un enfoque en cuatro pasos para ser firme por medio de un caso tipo corto.
11. Tu mensaje firme (clase)
Desarrollar un ejemplo de mensaje firme con toda la clase hace más fácil que los estudiantes puedan desarrollar su propio mensaje de forma individual.
Participativa. Se usa otro estudio tipo para alentar a la clase a que sugiera un mensaje firme usando el enfoque de los cuatro pasos.
12. Tu mensaje firme (individual)
Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar su propio mensaje.
Participativa. Se da a cada estudiante tres casos tipo para elegir, con el fin de desarrollar un mensaje firme personal, usando el enfoque de los cuatro pasos.
13. Cómo responder a la persuasión (demostración)
Es muy importante que los estudiantes aprendan a tratar con gente que intenta distraerlos o presionarlos, por medio de la persuasión, a hacer algo que ellos creen que no deben hacer.
Informativa. Se dan ideas, primero para tratar con quienes distraen un mensaje firme y segundo, para manejar a quienes presionan a una persona a hacer algo que no quiere hacer.
14. Cómo responder a le persuasión (actividad de la clase)
Dar un ejemplo de cómo regresar a un asunto su mensaje tras una distracción y de cómo responder a la persuasión hace más fácil aprender a tratar con esos problemas cuando desarrollen sus propias estrategias.
Participativa. Los estudiantes aprenden, como clase, a regresar al tema si son distraídos del mismo. También aprenden a postergar, negociar o rechazar si otra persona intenta que hagan algo que ellos no quieren hacer.
15. Cómo responder a la persuasión (individual)
Los estudiantes aprenden cómo tratar con declaraciones distrayentes y cómo ser firmes cuando alguien los está presionando para hacer algo que no quieren.
Participativa. Los estudiantes crean su propio mensaje para responder a frases persuasivas o distrayentes que hace otra persona.
16. Tú decides
A menudo los jóvenes y los niños tienen ideas sobre postergar las relaciones sexuales diferentes a las de las jóvenes y las niñas. Casi todas estas ideas han de ser exploradas y algunas deben cambiarse.
Participativa. Se pide a los estudiantes que respondan verdadero o falso a unas declaraciones que tratan sobre las diferencias de género. Luego se les pregunta si estas diferencias son correctas o equivocadas. Finalmente se les pide que vuelvan a exponer las diferencias en forma positiva.
17. Cómo tratar las amenazas y la violencia
Las mujeres deben estar alerta ante situaciones que pueden conducirlas a tener relaciones sexuales violentas y ante individuos que pueden ponerlas en tales situaciones. También necesitan aprender formas de evitar o de responder a presiones y amenazas para obtener su consentimiento a las relaciones sexuales.
Participativa. Un estudio tipo con preguntas permite que los estudiantes exploren los muchos problemas que pueden aparecer y algunas soluciones posibles, cuando una persona insiste en mantener la abstinencia frente a la violencia y las amenazas.
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Actividad
Razonamiento
Descripción
18. Cómo ser firme todos los días
Los estudiantes han de practicar en la vida diaria las destrezas de firmeza que desarrollaron en la clase.
Participativa. Se pide a los estudiantes que desarrollen un plan para ser firmes fuera del aula. El plan (habilidades para administrar sus vidas) ha de incluir el establecimiento de objetivos, calendarios, beneficios y premios y la firma de contratos. Se les pide que tomen notas con lo que piensan y sienten sobre la actividad.
Unidad 3 - Comportamiento responsable relaciones sexuales con protección Actividad
Razonamiento
Descripción
1. El condón
Es necesario recibir información sobre condones para poder usarlos de forma eficaz.
Informativa: (ilustrada) Provee información esencial sobre el condón y su uso.
2. Argumentos que usan las personas contra el uso de los condones
Aunque uno de la pareja pueda haber desarrollado actitudes positivas hacia el uso del condón, puede que el otro tenga todavía actitudes negativas.
Participativa: Se ofrecen tres respuestas para cada uno de los 10 argumentos negativos sobre el uso del condón. Los estudiantes deben seleccionar la mejor respuesta para cada argumento.
3. Cómo usar un Uno de los factores más importantes en el condón (explicación fallo de los condones es la inexperiencia en y demostración) su uso. Por consiguiente, es esencial entender el uso apropiado del condón.
Informativa (ilustrada): Se presenta a los estudiantes una ilustración adecuada e informativa sobre los pasos a seguir para usar un condón.
El uso de un modelo de pene u otro tipo de modelos para practicar el uso apropiado del condón es importante para los jóvenes. Aquellas personas que saben cómo usar los condones son las que tienen más posibilidades de comprarlos y usarlos.
Participativa (en grupos pequeños): Se distribuyen un modelo de pene y algunos condones a cada estudiante en el grupo. Usando una tarjeta de tareas, los estudiantes que lo deseen seguirán los pasos para el uso apropiado del condón utilizando el modelo.
5. No a las relaciones Usando las habilidades aprendidas en la sexuales sin protec- Unidad 2 sobre comportamiento firme, los ción (demostración) estudiantes practican mensajes firmes con una pareja que no quiere usar un condón o que no tiene uno a mano.
Informativa (ilustrada): Se muestran los pasos firmes para postergar, negociar y rechazar, cuando una pareja rechaza el uso del condón o convence a alguien de tener relaciones sexuales sin uno puesto.
6. No a las relaciones Igual que en la Actividad 5 sexuales sin protección (participación de la clase)
Participación (clase): Toda la clase participa en los mensajes para postergar, negociar y rechazar, en una situación en la que a un miembro de la pareja le da vergüenza usar un condón.
7. No a las relaciones Igual que en la Actividad 5 sexuales sin protección (participación indivi-dual)
Participación (individual): Cada persona crea su mensaje firme con nociones de postergación, negociación y rechazo, en una situación en la que uno en la pareja no tiene un condón pero quiere tener relaciones sexuales.
4. Práctica con condones
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Unidad 4 - Cuidado y apoyo Actividad
Razonamiento
Descripción
1. ¿Quién discrimina?
Las personas positivas al VIH o viviendo con el SIDA en muchos casos sufren discriminación. Los jóvenes necesitan estar alerta ante la discriminación y sus formas de expresarse.
Informativa/Participativa. Se provee una definición de discriminación y los estudiantes deben dar respuestas a las declaraciones incompletas sobre acciones discriminatorias contra la gente que vive con SIDA.
2. La historia de dos comunidades
Es importante sentir qué es ser discriminado. Esto se puede conseguir parcialmente reflexionando sobre los comentarios hechos por una persona que vive con SIDA.
Participativa. Presenta la experiencia de una persona joven que vive con SIDA en una comunidad muy prejuiciosa y discriminatoria, y en una comunidad muy tolerante y solidaria. Se pide a los estudiantes que elijan comentarios que sean muy dolorosos y otros que sean reconfortantes.
3. ¿Por qué solidaridad?
En nuestra sociedad es muy importante contar con personas que tienen respeto por sí mismas y son solidarias con los demás. Para empezar es importante reconocer el valor de la solidaridad.
Participativa. Se pide a los estudiantes que añadan alguna otra razón a las tres que se dan para mostrar solidaridad. Luego se les pide que debatan las preguntas sobre la solidaridad.
4. ¿Qué podrías hacer tú?
Los estudiantes necesitan saber cómo ser solidarios y cuándo y cómo intervenir.
Participativa. Se les pide que elijan, de una lista de formas de mostrar solidaridad, las que podrían usar para ser solidarios con dos personas: una madre con SIDA y Daniel, un compañero de escuela.
5. Cómo y cuándo dar Quizás los estudiantes conozcan a una persona que vive con el SIDA en la familia o en cuidado el vecindario. Es importante que conozcan las normas básicas de higiene y cuidado en el hogar, y que aprendan cómo ayudar a una persona a salir adelante.
Informativa (ilustrada). Se desarrollan dos conceptos sobre cómo proveer cuidado emocional y físico a una persona que vive con el SIDA.
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Si estás cuidando a una persona que vive con el SIDA, necesitas saber cómo cuidarte y protegerte.
Informativa. En esta actividad se muestran varias maneras de protegerse emocionalmente, al tiempo que se observan normas de bioseguridad.
7. ¿Qué sabes tú?
Es muy útil revisar la información que se recibe pasivamente para recordarla y entenderla.
Participativa. Un examen de relación de columnas y uno del tipo verdadero o falso proveen a los estudiantes una oportunidad para revisar la información de la Actividad 5.
8. Apoyo al comportamiento responsable
Es importante alentar a los jóvenes a apoyar a sus compañeros y compañeras que valoran la abstinencia o a los que han tomado la decisión de usar prácticas más seguras en las relaciones sexuales (por ej. condones) o que han mostrado tolerancia y compasión a una persona que vive con el SIDA.
Participativa. Una serie de escenarios provee oportunidades para apoyar a aquellas personas que han tomado la decisión de adoptar comportamientos responsables, tolerantes y solidarios.
9. Compasión, tolerancia y apoyo
Compasión, tolerancia y apoyo significan muy poco para una persona joven, a menos que se le dé la oportunidad de practicar estos comportamientos en situaciones de la vida diaria.
Participativa. Los estudiantes eligen de una lista que han preparado, una situación donde pueden mostrar solidaridad, tolerancia o apoyo. Escriben un plan de acción y un diario sobre lo que pasó y cómo se sienten acerca de esta experiencia.
Cómo mantenerse seguro
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Pasos principales para desarrollar un programa de estudios para educar sobre el VIH/SIDA y las ETS: 1. Cómo hacer una evaluación de la situación 2. Cómo definir el tipo de programa 3. Cómo seleccionar los objetivos 4. Cómo hacer el plan del programa de estudios
5. Cómo planificar la producción de material 6. Cómo desarrollar las actividades de los estudiantes
7. Cómo desarrollar la Guía del profesor 8. Cómo validar los programas de estudios
9. Cómo planificar la capacitación de profesores 10. Cómo diseñar la evaluación del programa.
La participación de padres y familiares en un programa del VIH/SIDA y las ETS en las escuelas, incluyendo a los líderes de la comunidad, son aspectos que deben ser considerados en el diseño de un programa de estudios.
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Cómo hacer una evaluación de lugar Para poder hacer una selección razonable de objetivos y actividades de clase, es importante recopilar información sobre las audiencias destinatarias: a quién se dirige el programa, quién tiene influencia en el programa o quién es necesario que participe. La información recogida permitirá a los planificadores desarrollar material de enseñanza relevante para los estudiantes y aceptable para la mayor parte de la comunidad. En las reuniones con los padres y los líderes de la comunidad se proveerá fuerte apoyo a los defensores de la necesidad de educar sobre el SIDA.
Estudiantes Información necesaria sobre los jóvenes incluye: • Edad de la primera relación sexual, edad al casarse, para muchachos y muchachas • Edad a la cual la mayoría termina la escuela • Prevalencia de ETS y embarazos tempranos • Fuentes de información sobre sexualidad • Creencias comunes sobre ETS, anticoncepción, matrimonio • Escenarios y situaciones que pueden conducir a las relaciones sexuales, por ej. aceptando que lo lleven a casa a la salida de la escuela; yendo a visitar familiares de paso por la ciudad; novios o novias proponiendo relaciones sexuales después de una fiesta, o en el camino al ir o volver del mercado o de la escuela, visita de viejos amigos de la familia, etc. • Las relaciones de los jóvenes: expectativas de los muchachos y de las muchachas, actitudes hacia la sexualidad, regalos por contacto sexual, violaciones, dominación masculina • Esquemas de las relaciones: entre los de la misma edad; hombre mayor con mujer joven; hombre joven con mujer mayor, "abuelitos", parejas múltiples • Tipo de prácticas sexuales: masturbación, caricias, besos, penetración por la vagina, sexo oral, penetración por el ano entre muchachos y entre muchachos y muchachas • Conocimientos del VIH/SIDA y las ETS
• Conocimiento y actitudes hacia los condones • Prevalencia del uso de drogas inyectables • Circuncisión, tatuajes y otras prácticas de laceración • Uso de curanderos tradicionales y médicos no cualificados • Actitudes hacia la gente con VIH/SIDA.
Profesores Información necesaria sobre los profesores incluye: • Métodos de enseñanza usados más comúnmente • Nivel de lectura • Disponibilidad de equipo audiovisual y pizarra • Comodidad y experiencia enseñando sobre sexualidad • Actitud hacia las personas con VIH/SIDA • Familiaridad con otros temas dentro de los cuales se puede enseñar el programa del VIH/SIDA y las ETS • Métodos de evaluar a los estudiantes • Tamaño promedio de la clase • Actitudes hacia la participación de los padres • Conocimientos del VIH/SIDA y las ETS • Deseos de enseñar sobre el VIH/SIDA y las ETS.
Padres Información necesaria sobre los padres incluye: • Nivel de lectura • Habilidad para entender información
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Manual para los planificadores de programas de estudios
(1) Por favor referirse a Serie OMS sobre el SIDA, N°. 5: "Directrices para planificar el fomento de la salud en la prevención y lucha contra el SIDA"
• Participación en las actividades de la escuela • Experiencia con otros programas de padres • Actitud hacia las personas con VIH/SIDA • Actitud hacia postergar las relaciones sexuales y proveer información sobre condones a los jóvenes • Conocimiento sobre el VIH/SIDA y las ETS • Aceptación de la participación de los padres.
VIH/SIDA y las ETS • Políticas del Ministerio de Salud sobre prevención y control de VIH/SIDA • Disponibilidad de pruebas y orientación sobre VIH/SIDA • Actitudes hacia las personas con VIH/SIDA • Métodos primarios de transmisión del VIH • Aceptación del comportamiento sexual en los jóvenes • Actitudes y leyes sobre el uso de drogas inyectables.
Ministerio de Educación
Cómo recopilar información para la evaluación
Información necesaria sobre el Ministerio de Educación incluye: • Políticas de educación sobre el VIH/SIDA y las ETS • Asignación de tiempo para el programa del VIH/SIDA y las ETS • Tipo de programa preferido: programado o no, en un año o distribuido en varios años • Temas en los que es preferible integrar el programa • Método de validar el nuevo programa de estudios • Deseo de evaluar el programa de estudios • Experiencia disponible en educación sexual, educación en materia de población y educación para la vida familiar • Actitud hacia la capacitación de profesores y hacia cómo capacitar a éstos en horas de trabajo • Recursos financieros: disponibilidad y restricciones • Educación sobre el VIH/SIDA y las ETS que ya se está realizando.
Comunidad Información necesaria sobre la comunidad incluye: • Prevalencia del VIH/SIDA y las ETS, embarazo entre adolescentes • Disponibilidad y aceptación del condón • Actitudes hacia la postergación de las relaciones sexuales • Disponibilidad de servicios sociales y de salud para personas con el
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Fuentes útiles de información para la evaluación inicial (1). • Programa Nacional de SIDA • Estudios e informes anteriores. Verifique con las ONG y con los departamentos universitarios • Entrevistas individuales con miembros de audiencias objetivo y trabajadores de la comunidad • Evaluación rápida por medio de una pequeña encuesta • Grupos focales. Estas conversaciones tienen lugar con grupos de 6 a 12 personas que representan a la audiencia objetivo (por ej. estudiantes). Se usa una lista de temas preparada, pero los facilitadores animan a los participantes a hablar libremente. Registrar las conversaciones (con notas o con grabaciones) provee información sobre el grupo: ver el ejemplo de lista de verificación en la sección B-l • Entrevistas con personas clave en la comunidad como: líderes de juventud, consejeros estudiantiles, médicos, líderes religiosos, enfermeras de salud pública, representantes de asociaciones de padres, científicos.
Manual para los planificadores de programas de estudios
Cómo definir el tipo de programa Contexto de la educación sobre el VIH/SIDA y las ETS La primera decisión que ha de tomarse es dónde integrar el programa (1). El programa podría enseñarse: como materia o tema separado; como parte de un tema establecido (por ej. educación en población, educación sobre vida familiar, educación en salud, estudios sociales), como una actividad fuera del programa o "incluido" en distintas áreas. Si se usa una estrategia de "inclusión" o "instilación", los profesores de matemáticas pueden presentar las tendencias estadísticas del VIH y del SIDA, los profesores de estudios sociales enfocarán las dimensiones sociales del SIDA en la comunidad, los profesores de biología presentarán los aspectos biomédicos del VIH, el SIDA y las ETS, los profesores de estudios religiosos debatirán sobre los valores familiares, los profesores de educación en salud enfrentarán la prevención y los profesores de arte y drama propondrán el SIDA como tema para la producción de obras de teatro o carteles. Tendrá que desarrollarse material para los profesores y los estudiantes en los distintos temas.
Tener un elemento común presentado a través de distintos temas es una oportunidad para la comunicación y la coordinación entre el personal de la escuela; sin embargo, la estrategia de "inclusión" o "instilación" se recomienda solamente para sistemas escolares avanzados, con profesores bien capacitados y con un sistema de control eficiente, que asegure la implantación del programa.
las ETS, a expensas de los aspectos preventivos y de comportamiento. La pregunta sobre dónde integrar la educación sobre el VIH/SIDA y las ETS puede requerir decisiones políticas a altos niveles del Ministerio de Educación. Puede ser una decisión difícil pero debe hacerse en la etapa inicial del desarrollo de su programa de estudios.
Tipo y duración del programa
(1) Por favor referirse a "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS", páginas 23 y 24.
El programa puede ofrecerse durante un año escolar o dividido en dos, tres años o más (programa de estudios por grados). Es preferible un programa gradual, porque el aprendizaje puede ser reforzado a intervalos regulares, no consume tanto tiempo como un programa de un año y los estudiantes son capaces de relacionar el conocimiento y las habilidades a situaciones específicas encontradas en distintas edades. Los programas sobre sexualidad y educación en VIH/SIDA y ETS son más eficaces si se dan antes del comienzo de la actividad sexual. Para algunos países esto significa comenzar el programa en los primeros grados. La información sobre la edad de la primera relación sexual ayudará mucho a los planificadores para definir la edad a la cual la educación preventiva sobre el VIH/SIDA y las ETS debería comenzar.
La creencia de que la educación sobre sexualidad y SIDA puede alentar la actividad sexual en los jóvenes es una barrera poderosa contra la introducción de programas de prevención para adolescentes. Aún así, la evidencia de estudios de evaEn general, las ciencias y la biología no son luación que compararon grupos de los mejores tópicos para exponer este tema jóvenes que recibieron tal educación con dado que tienden a poner mucho énfasis otros que no la recibieron, demuestra que en aspectos biomédicos del VIH/SIDA y la educación sexual y sobre el SIDA no 17
Manual para los planificadores de programas de estudios
promueve una vida sexual más temprana o activa; por el contrario, la educación sexual puede conducir a la postergación y a la adopción de prácticas sexuales más seguras entre los estudiantes que ya son sexualmente activos. Los estudios también demostraron que programas de educación que promovieron la postergación o las relaciones sexuales con protección si ya se es sexualmente activo, fueron más eficaces que los que promovieron solamente la abstinencia.
VIH/SIDA y las ETS (vea el núcleo de objetivos en la próxima sección). En los países donde las muchachas tienden a terminar la escuela a una edad más temprana que los muchachos, se debería hacer todo el esfuerzo posible por proveer educación relacionada con el SIDA mientras ellas están todavía en la escuela, dado que ésta podría ser la única oportunidad de aprender información vital para su protección.
Hoy día, los jóvenes están cada vez más expuestos a mensajes sexualmente explícitos y algunos son víctimas de abusos sexuales. Los padres deben ser los primeros educadores, porque pueden graduar la información según la edad y desarrollo de sus hijos y vincularla a los valores que quieren inculcar en ellos. Por desgracia, pocos padres hablan con sus hijos sobre salud y desarrollo sexual. La epidemia de VIH/SIDA ha forzado a muchos sistemas escolares a reconsiderar el tema de la educación sexual en las escuelas, dado que una gran proporción de infecciones de transmisión sexual ocurre durante la adolescencia y que una de ellas, el SIDA, es una enfermedad fatal.
Hay cuatro aspectos que deben tenerse en cuenta cuando se toman decisiones sobre la cantidad de tiempo que se otorgará al programa: • Los métodos de enseñanza participativos (por ej. juego de roles) requieren más tiempo que los métodos dirigidos por los profesores. • La habilidad y experiencia de los profesores sobre el SIDA o la educación sexual • La cantidad de tiempo que el Ministerio de Educación y las escuelas están dispuestos a asignar para enseñar el programa. • Hasta dónde se enseñan algunos tópicos en otras materias o en la asignatura donde se lleva el programa. Los siguientes cuadros muestran ejemplos de programas, en un rango de 8 a 20 horas en un año a 40 horas en 3 años. Los números indican las horas o los períodos de enseñanza.
La edad en que se termina la escuela también es un factor importante a considerar. Para cuando la mayoría de los estudi antes termina la escuela, deberían haber recibido el programa mínimo sobre el
Distribución de tiempo
Cuatro ejemplos de programas de un año Programa
18
Programa Programa Programa Programa A D B C
Unidad 1 Conocimientos básicos
2
3
4
5
Unidad 2 Comportamiento responsable; postergar las relaciones sexuales
3
3
4
4
Unidad 3 Comportamiento responsable; relaciones sexuales con protección
1
2
4
6
Unidad 4 Cuidado y apoyo
2
2
4
5
Número total de horas de instrucción
8
10
16
20
Manual para los planificadores de programas de estudios
Dos ejemplos de programas de dos años Programa
Primer año
Segundo año
Total pora cada unidad
Unidad 1
3
1
4
Unidad 2
3
2
5
Unidad 3
1
2
3
Unidad 4
1
3
4
Número total de horas de instrucción
8
8
16
Programa
Primer año
Segundo año
Total para cada unidad
Unidad 1
4
2
6
Unidad 2
3
4
7
Unidad 3
1
4
5
Unidad 4
2
2
4
Número total de horas de instrucción
10
12
22
Ejemplo de programa de tres años Programa
Primer año
Segundo año
Tercer año
Total para cada unidad
Unidad 1
4
2
2
8
Unidad 2
3
7
4
14
Unidad 3
1
2
6
9
Unidad 4
2
3
4
9
Número total de horas de instrucción
10
14
16
40
19
Manual para los planificadores de programas de estudios
Cómo seleccionar los objetivos Es necesario definir los objetivos de enseñanza para poder seleccionar los tópicos que se van a incluir en el programa de estudios. Tendrá que revisar las conclusiones de su estudio de evaluación de lugar; por ejemplo, si el uso de drogas inyectables es común, los estudiantes tendrán que aprender cómo responder a las presiones para usar drogas y la importancia de que los usuarios de drogas inyectables limpien las agujas.
Se deben identificar los objetivos teniendo en cuenta lo siguiente: • Los comportamientos que ponen a los jóvenes en riesgo de infectarse con el VIH/ SIDA y las ETS más prevalentes en su país; • La cantidad de tiempo disponible; • Los porcentajes de tiempo recomendados para cada unidad (25%; 50%; 25%); • Si algunos tópicos han sido enseñados en otras materias (por ej. la educación para la vida familiar puede incluir una unidad sobre la postergación de las rela-
ciones sexuales); • La capacidad de los estudiantes y de los profesores. Examine los objetivos que se indican a continuación y decida si son realistas y adecuados. Considere en particular los once objetivos básicos que se proponen como requerimiento mínimo. Los otros objetivos son optativos y deberían considerarse una vez que los objetivos básicos se han completado. Observe las actividades estudiantiles que cubren cada objetivo.
Objetivos básicos Al final del programa los estudiantes serán capaces de: Objetivos
1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8.
9. 10.
11. 20
Diferenciar entre VIH, SIDA y ETS Identificar formas de transmisión del VIH Identificar formas en que no se transmite el VIH y las otras ETS Clasificar los métodos para prevenir el VIH y las otras ETS según su eficacia Identificar fuentes de ayuda en la comunidad Debatir sobre las razones para postergar las relaciones sexuales Responder con firmeza a las presiones para tener relaciones sexuales Discutir razones y métodos para tener relaciones sexuales con protección si se está o cuando se esté sexualmente activo Responder con firmeza a las presiones para tener relaciones sexuales sin protección Identificar formas de mostrar
apoyo y solidaridad hacia personas que viven con VIH/SIDA Cuidar a personas con SIDA en la familia y en la comunidad
Números de las actividades estudiantiles 1.1,1.2,1.3
1.4,1.6,1.7 1.5,1.8,1.9 1.10,1.11,1.12 1.17 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5
2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13,2.14,2.15
3.1, 3.2, 3.3, 3.4 3.5,3.6, 3.7
4.1, 4.2, 4.3,4.4,4.9 4.5,4.6, 4.7
Manual para los planificadores de programas de estudios
Objetivos optativos Objetivos 12. Reconocer y evitar situaciones que pueden conducir a abusos sexuales (aceptar regalos, caminar en las calles, aceptar que le lleven en auto, frecuentar ciertos bares, etc.) 13. Conocer formas de evitar el uso de drogas inyectables y formas de prevenir la transmisión del VIH si se usan drogas inyectables (para comunidades donde esto es un problema y no hay educación de la salud sobre la materia) 14. Conocer la progresión de la infección con el VIH o del SIDA (signos y síntomas) 15. Conocer cómo recibir orientación y el procedimiento de la prueba del VIH 16. Conocer formas alternativas de expresar afecto, sin tener relaciones sexuales 17. Ser consciente de las diferencias entre las expectativas sexuales para el hombre y la mujer 18. Ser capaz de ser firme en situaciones de la vida diaria 19. Ser capaz de apoyar a compañeros que se comportan de forma responsable
Números de las actividades estudiantiles
2.17
1.18 1.13,1.14 1.15,1.16 2.6,2.7
2.16 1.19,2.18
4.8
En este paquete no se incluyen actividades estudiantiles para los siguientes objetivos: 20. Responder con firmeza a las presiones para compartir drogas inyectables 21. Proveer argumentos para convencer a la familia y a los amigos de que vayan sólo
22. 23. 24. 25. 26. 27.
a centros de salud y hospitales para recibir tratamiento Identificar clínicas y comercios donde se pueden obtener o comprar condones Buscar tratamiento apropiado para las ETS Discutir las razones a favor y en contra de un matrimonio prematuro Responder con firmeza a las presiones para beber alcohol en una fiesta Proveer argumentos contra la convicción diseminada de que los mosquitos propagan el VIH Proveer argumentos contra la creencia de que ciertas curas tradicionales pueden curar el SIDA
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Cómo hacer el plan de un programa de estudios Ahora que usted ha seleccionado los objetivos que son relevantes para su país, es importante que establezca un plan para el programa de estudios. Los siguientes puntos pueden ayudarlo con esa tarea: • Los objetivos pueden ser repetidos en otros cursos si se ha optado por un programa gradual, pero las actividades de los estudiantes pueden ser distintas. • La Unidad 1, Conocimientos básicos sobre el VIH/SIDA y las ETS, debería enseñarse principalmente en los primeros cursos y el énfasis en ella debería decrecer gradualmente en los últimos años, en los que un repaso será suficiente. • Recuerde la distribución del tiempo para todo el programa: Unidad 1 = 25%; Unidades 2+3 = 50%; Unidad 4 = 25%. • Evalúe el grado de dificultad de cada actividad: algunas son más fáciles que otras. • En promedio cada actividad lleva de 45 minutos a una hora (dependiendo de la habilidad de profesores y estudiantes).
• Generalmente habrá mayor aceptación de la unidad sobre condones si hay una unidad fuerte sobre cómo postergar las relaciones sexuales. • El programa de estudios debería incluir alguna información sobre condones.
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También se recomienda mucho que se realicen en el aula actividades sobre condones y sobre cómo decir que no a las relaciones sexuales sin protección. Un programa gradual a menudo es eficaz (si usted usa este tipo de enfoque): comenzar despacio en los primeros grados y aumentar conocimientos en los últimos. La sección sobre condones será útil en el futuro para los jóvenes que no son todavía sexualmente activos, y será útil inmediatamente para los que ya lo son. • El grado de participación de los jóvenes en la Unidad 4 dependerá de la situación del VIH/SIDA en su país. En lugares en los que hay un gran número de casos de VIH/SIDA y se espera que los jóvenes o sus padres cuiden de esas personas, sería recomendable una unidad amplia. Tenga en cuenta las proyecciones para los próximos 5 años y no sólo la situación actual. • Revise las conclusiones de su estudio inicial de evaluación, y asegúrese de que las actividades reflejan las situaciones de riesgo más comunes para los jóvenes en su país, tanto en las zonas rurales como urbanas. Por ejemplo, los muchachos pueden recibir presión de sus compañeros para tener relaciones sexuales para demostrar su madurez; las muchachas para demostrar su afecto o porque no están en posición de rechazarlo. Las actividades sobre cómo responder a estas presiones tendrán que formar parte de la Unidad 2.
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A continuación se muestra un ejemplo de un programa de estudios. Es un programa en secuencia para los grados 6,7,8. Grado
6 Edad aproximada: 12 a 14 años
Objetivos
Actividades
Unidad 1 (4 horas). Información básica sobre el VIH/SIDA y las ETS 1. Diferenciar entre el VIH, el SIDA y las ETS 2. Identificar formas de transmisión del VIH 3. Identificar formas mediante las cuales el VIH y las ETS no se transmiten 4. Hacer un rango de los métodos para la prevención del VIH y las otras ETS según su eficacia
1.1, 1.2 1.4, 1.6 1.5 1.10
Unidad 2 (4 horas). Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales 1. Conversar sobre las razones para postergar las relaciones sexuales 2. Describir los tipos de comportamiento firme y los pasos necesarios para emitir un mensaje simple pero firme
2.1, 2.2 2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12
Unidad 3 (1 hora). Comportamiento responsable: relaciones sexuales con protección 1. Conocer la información básica sobre condones
3.1
Unidad 4 (1 hora). Cuidado y apoyo para las personas con VIH/SIDA 1. Conocer el significado de la discriminación y de cómo la gente discrimina contra las personas que viven con VIH/SIDA
4.1, 4.2
Tiempo total del programa = 10 horas
Unidad 1 (2 horas). Información básica sobre el VIH/SIDA y las ETS 1. Identificar formas mediante las cuales el VIH y las ETS no se transmiten (revisión) 2. Identificar métodos de prevención del VIH y las otras ETS (revisión) 3. Identificar fuentes de ayuda en la comunidad
Edad aproximada: 13 a 15 años
1.8 1.11 1.17
Unidad 2 (3 horas). Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales 1. Conversar sobre la ayuda para postergar las relaciones sexuales 2. Revisar los mensajes firmes y aprender a rechazar, dilatar y negociar con los mensajes firmes
2.13, 2.14, 2.15
Unidad 3 (1 hora). Comportamiento responsable: relaciones sexuales con protección 1. Responder a los argumentos contra el uso de condones
3.2
Unidad 4 (1 hora). Cuidado y apoyo para las personas con VIH/SIDA 1. Identificar por qué es importante tener compasión y las formas de expresarla
4.3, 4.4
2.5
Tiempo total del programa = 7 horas
8 Edad aproximada: 14 a 16 años
Unidad 1 (2 horas). Información básica sobre el VIH/SIDA y las ETS 1. Identificar formas mediante las cuales no se transmiten el VIH y las ETS (revisión) 2. Hacer un rango de métodos de prevención del VIH y las otras ETS según su eficacia 3. Conocer la progresión de la infección con VIH/SIDA (signos y síntomas)
1.9 1.12 1.13
Unidad 2 (3 horas). Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales 1. Formas alternativas de expresar afecto sin tener relaciones sexuales 2. Reconocer y evitar situaciones que conduzcan a abusos sexuales
2.6 2.17
Unidad 3 (2 horas). Comportamiento responsable: relaciones sexuales con protección 1. Conocer los pasos para usar correctamente un condón 2. Responder a las presiones para tener relaciones sexuales sin protección
3.3, 3.4 3.5, 3.6
Unidad 4 (2 horas). Cuidado y apoyo para las personas con VIH/SIDA 1. Cuidado de las personas con el SIDA en la familia y en la comunidad
4.5, 4.6, 4.7
Tiempo total del programa = 9 horas Tiempo total para el programa de estudios en secuencia = 26 horas Tiempo por unidad: Unidad 1 = 8 horas (30%) Unidades 2 + 3 = 14 horas (55%) Unidad 4 = 4 horas (15%)
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Cómo planificar la producción de material (1) Por favor referirse a "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS", páginas 40 a 44 y Anexo 3, y "Comprehensive School Health Education", página 11.
Los objetivos de aprendizaje y de los métodos de enseñanza usados en el programa influirán en el tipo de materiales necesarios (1) El programa que se presenta en este paquete está basado principalmente en métodos participativos, ya que se reconoce que facilitan el proceso de aprendizaje. El tipo de material dependerá del presupuesto y de la disponibilidad de fotocopiadora. Los costos tendrán que ser calculados cuidadosamente: Es importante que en los países donde los materiales informativos son escasos en la comunidad, se dé a los estudiantes el material impreso para que los lleven a sus hogares y puedan compartirlos con sus compañeros y sus familias.
Las siguientes alternativas pueden ayudar en la toma de decisiones:
Materiales para los estudiantes
Materiales para los profesores
• Un Cuaderno de actividades de los estudiantes para cada uno, para que se lo lleven a su casa y lo compartan con sus padres y hermanos
• Una Guía del profesor con información básica e instrucciones sobre las actividades de los estudiantes para cada profesor o uno por cada escuela
• Un Cuaderno de actividades de los estudiantes (uno por cada estudiante de la clase) para guardarlo en la escuela y que sea usado por más de una clase. Los estudiantes escribirán sus respuestas en un papel aparte en lugar de hacerlo en el folleto
• Rotafolios con gráficos (uno para cada actividad de los estudiantes) para cada profesor o grupo de profesores
• Un Cuaderno de actividades de los estudiantes, uno por cada grupo de estudia-ntes (4 a 6) para usar en pequeños grupos • Un Cuaderno de actividades de los estudiantes para cada profesor o escuela • Un folleto para cada estudiante con información esencial para llevar a su casa.
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• Si hay un proyector de transparencias disponible, una transparencia de cada actividad de los estudiantes, para los profesores.
Materiales para los padres y familiares • Por favor ver la sección "Participación de padres y familiares" pág. 27.
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Cómo desarrollar las actividades de los estudiantes Una de las tareas más importantes en este momento del desarrollo de su programa de estudios es preparar actividades para los estudiantes que se adapten a su cultura y a su país. Recuerde que las actividades centrales deberían acometerse y completarse antes de comenzar las actividades optativas. Los resultados de la evaluación de lugar que hizo al principio serán muy útiles en este momento. Revise las conclusiones y
trate de integrar los puntos de vista de los jóvenes entrevistados durante la evaluación inicial en las actividades estudiantiles, las palabras que usan, y las situaciones en las cuales se encuentran ellos mismos más a menudo. La mayoría, si no todas las actividades de los estudiantes que usted puede elegir de este paquete tendrán que ser redactadas de nuevo para hacerlas culturalmente relevantes a la vida diaria de los jóvenes en su comunidad y en particular, las historias y escenarios deben corresponder a situaciones de riesgo reales. La lista de verificación siguiente lo ayudará a analizar cada actividad elegida y a hacer las adaptaciones necesarias.
Lenguaje • ¿Son claras las palabras para el nivel de lectura de los estudiantes?
Escenarios (cuentos, historias, estudios tipo) • ¿Están representados los escenarios de riesgo más comunes? y, ¿son apropiados para las situaciones de riesgo que experimentan ios jóvenes en su país? (por ej. beber en las fiestas, "abuelitos", relaciones sexuales anales con una muchacha para evitar el embarazo, sexo a cambio de pequeños regalos, contactos sexuales solamente para satisfacer a su pareja, sexo para demostrar virilidad) • ¿Aprobarán los padres y las autoridades del Ministerio los escenarios que usted seleccionó? • ¿Debería ser parte de sus escenarios el contacto sexual entre hombres? (por ej. en algunos países los muchachos son buscados por turistas homosexuales)
• ¿Puede incluir escenarios donde se debatan o usen los condones?
• ¿Son las oraciones cortas y con un sólo pensamiento principal?
• ¿Deben presentarse situaciones de abuso sexual (relaciones sexuales forzadas, violaciones, relaciones indeseadas)?
• ¿Se usan palabras con las cuales los estudiantes no están familiarizados? (es mejor usar expresiones populares que términos médicos o científicos)
• ¿Es mejor poner nombres o solamente las iniciales de los caracteres en los cuentos e historias?
• ¿Podría expresarse la idea en términos más simples? • ¿Se han limitado los términos médicos solamente a lo que los jóvenes necesitan conocer?
• ¿Hay igual número de muchachos y muchachas en sus escenarios? • ¿Es posible que los jóvenes se identifiquen con los caracteres de las escenas?
• ¿Hay representación urbana y rural en sus escenarios? (si es aplicable).
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Relevancia con las necesidades locales • ¿Hay necesidad de considerar la circuncisión, el tatuaje, las laceraciones y los curanderos tradicionales en sus actividades educativas?
• ¿Qué fuentes de ayuda hay disponibles para la gente con el VIH/SIDA y las ETS? ¿Incluyen pruebas y orientación? ¿Debería representarse esta información en las actividades de los estudiantes? • ¿Cuáles son las frases, palabras y expresiones corporales que muestran mejor los comportamientos firmes, pasivos y agresivos en los grupos culturales de su país?
Asegúrese de que se mencionan en las actividades correspondientes las marcas de condones y lubricantes locales.
Adaptaciones para cumplir con las asignaciones de tiempo • ¿Hay que adaptar las actividades para que puedan realizarse en el tiempo designado a un grado escolar específico? ¿Qué partes pueden eliminarse? • ¿Existen aspectos que le gustaría añadir a las actividades? ¿Puede combinar actividades?
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Ilustraciones • ¿Quiere usar ilustraciones en sus actividades? • ¿Deberían dibujarse las personas como historietas o como gente real? ¿Cuáles aceptarían mejor los jóvenes, los padres y los funcionarios del Ministerio? • ¿Qué ilustraciones del paquete pueden ser reproducidas sin o con pocas modificaciones? • ¿Qué clase de ropa debería usar la gente? ¿Qué expresiones deberían tener?
• ¿Hay igual número de hombres y mujeres? ¿Están justamente representadas las distintas religiones y grupos étnicos? • ¿Deberían representarse expresiones de afecto entre dos hombres o dos mujeres en las ilustraciones?
• ¿Hay posibilidades de que los jóvenes se identifiquen con las ilustraciones presentadas? • ¿Las ilustraciones muestran escenas urbanas y rurales? Las ilustraciones tienen que ser hechas por un dibujante profesional y han de probarse con una muestra de estudiantes antes de imprimir la versión final de los materiales.
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Participación de padres y familiares La participación de los padres y otros familiares en programas relacionados con la sexualidad humana tiene un efecto benéfico tanto sobre los estudiantes como sobre los padres (1). Un programa basado en las escuelas necesita el apoyo de la comunidad y de la familia para ser eficaz. Los jóvenes van a la escuela solamente por un período corto de tiempo. Para que el programa en la escuela tenga impacto debe recibir apoyo de los hogares. Los padres y las familias involucrados en un programa escolar sobre el VIH/SIDA y las ETS proveen apoyo y motivación muy valiosos para los objetivos del programa. También pueden servir como recursos valiosos de infor- (1) Por favor referirse a "La Educación Sanitaria Escolar en mación y como refuerzo de actitudes y comportamientos sanos. la Prevención del SIDA y las Involucrar a los padres y familiares en un programa sobre el VIH/SIDA y las ETS: • Compensa una posible resistencia de la comunidad • Aumenta los conocimientos acerca del SIDA de padres, parientes y otros chicos en la familia, algunos de los cuales pueden no estar yendo a la escuela
• Asegura mayor aceptación del programa en la comunidad
• Reconoce el papel de padres y parientes en la educación de sus hijos y en el desarrollo de sus valores
ias, muchos países han informado que las ventajas hacen merecedor el esfuerzo en términos de alcanzar los objetivos del programa.
ETS", páginas 17 a 19 y 53 a 58.
Aunque muchos planificadores temen la oposición de los padres, la mayoría están a favor de programas para la prevención del VIH y las otras ETS, una vez que se dan cuenta de la amenaza que representa el SIDA para sus hijos. Se tiene que explicar a los hijos la necesidad de educación preventiva antes de que sean se-xualmente activos; necesitan seguridad de que la educación sexual no alienta la experimentación sexual en los adolescentes, sino más bien, los hace conscientes de los riesgos involucrados.
• Provee apoyo para el profesor del programa
Cómo involucrar a los padres y a otros familiares
• Conduce a relaciones más estrechas entre el hogar y la escuela en otros temas
• Facilita la comunicación entre adultos e hijos en la familia.
• Los padres asisten a una reunión de padres y profesores para discutir el programa, mirar los materiales y hacer preguntas (vea una muestra de programa de temas para una reunión de padres en la sección B-2).
Aunque se requiere un esfuerzo extraordinario para producir y asegurar la participación de los padres y las famil-
• Los padres asisten a reuniones religiosas o políticas, u otros eventos comunitarios donde está presente el
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director de la escuela, para discutir la mejor manera de proteger a sus hijos del SIDA. • Se podría invitar a los padres a la escuela para una muestra de proyectos, una obra de teatro corta, sesiones con juegos de roles, marionetas, etc. Las escuelas pueden organizar sesiones de capacitación en técnicas de orientación para padres, profesores y otros miembros voluntarios de la comunidad que estén interesados.
• Se puede preparar y distribuir una guía para padres. Esta proveería: información básica sobre VIH/SIDA y sobre la extensión del problema en su país, particularmente entre los jóvenes; un perfil del programa que se ha diseñado; y consejos sobre cómo pueden ayudar mejor a sus hijos a aprender comportamientos responsables y formas de protegerse a si mismos. • Los padres son informados sobre el programa por escrito o en una reunión (véase una muestra de carta en la sección B-3).
• Se envía un folleto a casa de los padres, explicando cómo es el programa y cómo pueden involucrarse en la educación de sus hijos (véase el ejemplo de la sección B-4). • Los estudiantes llevan a sus casas los cuadernos de actividades estudiantiles con sus respuestas, para compartir ciertas actividades con sus padres y familiares. El folleto incluiría una introducción al programa e instrucciones a los
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padres (véase un ejemplo en la sección B-5). Los hijos pueden hacer preguntas a sus padres sobre citas y otras experiencias que tuvieron cuando ellos eran jóvenes (véase en la sección B-6 un ejemplo de estas preguntas).
Si los padres van a estar involucrados en el programa educativo, los planificadores tienen que decidir qué método o métodos son los más adecuados y considerar sus costos. Una de las quejas que surgen con más frecuencia en reuniones con jóvenes es su necesidad de oportunidades para discutir problemas con adultos, ya que no pueden o no quieren discutirlo con sus padres o familiares. Las escuelas pueden organizar sesiones de entrenamiento en técnicas de orientación para padres, profesores y otros voluntarios de la comunidad, aprovechando la experiencia de los profesionales de salud, organizaciones religiosas, ONG, y trabajadores sociales. La capacitación debería cubrir VIH/SIDA y ETS, embarazos, abuso sexual y uso de drogas. Después de la capacitación se dispondrá de voluntarios 2 ó 3 horas por semana, siguiendo una lista alfabética. Los estudiantes pueden visitar a estos consejeros con la completa seguridad de que la visita será confidencial.
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Participación de líderes de grupo Un líder de grupo es un estudiante seleccionado por su capacidad de liderazgo para ayudar en el proceso de educación. Ha de estar capacitado para ayudar a otros estudiantes a aprender mediante demostraciones, escuchando, jugando roles, alentando, informando y apoyando decisiones y comportamientos sanos. Aunque en la Guía del profesor cómo usar líderes de grupo se explica sólo en algunas actividades, los planificadores de programas de estudios y los profesores deberían tener en cuenta que los líderes de grupo pueden utilizarse para casi todas las actividades, siempre que el profesor crea que sería útil y apropiado. Muchos programas exitosos involucraron líderes de grupo. Los estudios han demostrado que: • Es más probable que los jóvenes imiten lo que hacen los compañeros que son
más respetados.
La capacitación asegurará que el líder de grupo: 1. Entiende el propósito del programa del
VIH/SIDA y las ETS y la importancia del papel del líder de grupo dentro de éste. 2. Está capacitado para ayudar al profesor y a los estudiantes con las actividades más difíciles.
• Es más probable que los jóvenes escuchen lo que dicen los compañeros 3. Es capaz de ayudar a grupos pequeños que son más respetados. de estudiantes para que trabajen con eficiencia. • Los líderes de grupo que exhiben com-
portamientos sanos y responsables pueden influir de forma positiva en el comportamiento de otros compañeros. • Los líderes de grupo pueden apoyar, alentar y ayudar a sus compañeros
4. Es un buen oyente, provee información, y es capaz de entender los sentimientos de sus compañeros. 5. Conoce fuentes de información y consejo para referir a los estudiantes.
tanto dentro como fuera del aula.
• Pueden ayudar al profesor en la clase.
Los líderes de grupo pueden ser seleccionados por sus compañeros, o por el profesor, pero no deben ser forzados a desempeñar este papel. Deben ser respetados por los otros estudiantes y no ser vistos por sus compañeros como favoritos del profesor. Podrían ser también estudiantes mayores a quienes se considera líderes de opinión, en quienes se tiene confianza, y que son capaces de escuchar a otros. Es mejor contar tanto con muchachos como con muchachas.
La sección B-7 da un ejemplo de guía para la capacitación de líderes de grupo. Los materiales para el taller pueden ser útiles en el desarrollo de su propio material de capacitación.
• Pueden ayudar a manejar y resolver problemas cuando se realiza trabajo en grupos pequeños, particularmente cuando la clase es grande.
Capacitación del líder de grupo Los líderes de grupo necesitan ser capacitados y apoyados en los muchos roles y responsabilidades que se espera que cum-
Si usted decide involucrar líderes de
plan en el programa sobre el VIH/SIDA y las ETS. Aunque puede tomar cuatro o cinco horas completar esta capacitación, vale la pena en términos de éxito del programa para profesores y estudiantes.
grupo, puede considerar darles algún premio por sus esfuerzos, como un certificado, un crédito parcial en la escuela, reconocimiento en una reunión de la escuela o la comunidad, o una camiseta.
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Cómo desarrollar la guía del profesor La guía del profesor debería contener información básica para los profesores e instrucciones sobre cada actividad estudiantil seleccionada para su programa de estudios. Si toma como base el ejemplo de guía provisto, debería modificarlo según los siguientes criterios: • Dificultad de lenguaje
• Tipo de profesores que se espera usen el programa
(1) Ver también "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS", Anexo 1.
• Métodos de enseñanza elegidos según las facilidades disponibles (pizarra, copiadora), capacitación de profesores en métodos participativos, y deseo de aumentar el número de métodos de enseñanza para el profesor
• Tipo de materiales que proveerá a los estudiantes • Puntos problemáticos en el país y sobre los cuales los profesores deberían estar conscientes • Aspectos adicionales que ayudarían a los profesores a administrar el programa; por ejemplo, los que resultan de preguntas que los profesores hicieron durante la evaluación inicial, no incluidas en el capítulo "Preguntas posibles sobre el VIH/SIDA y las ETS".
Si los padres y familias están involucrados en el programa: • Escriba una sección sobre la "Participación de los padres y familiares en la educación sobre el VIH/SIDA y las ETS", con instrucciones claras sobre cómo asegurar la participación de los padres.
• Adapte el o los ejemplos en las secciones B-2 a B-6, para cada método que decida usar. En su adaptación debería
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considerar el nivel de lectura, las políticas de la escuela, lo apropiado culturalmente, y la facilidad de administración. • Adapte las instrucciones a los profesores para cada actividad que involucre a los padres.
Si los líderes de grupo están involucrados en el programa:
• Escriba una sección sobre los "Líderes de grupo", según se sugiera usar a los líderes de grupo. • Adapte las actividades estudiantiles: seleccione aquellas actividades en las que los líderes de grupo están involucrados y asegúrese de que las instrucciones están claras tanto para los líderes de grupo como para los profesores.
Posibles preguntas para la evaluación de los estudiantes Hay varias razones para evaluar a los estudiantes durante y al concluir el programa: (1) • Para motivar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje
• Para dar una nota o calificación a cada estudiante • Para informar a los estudiantes sobre su progreso
• Para proveer a los estudiantes una oportunidad de aplicar la información a situaciones de la vida diaria
• Para controlar el aprendizaje y ajustar el programa.
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La sección B-8 provee un amplio rango de preguntas y respuestas relativas a cada una de las cuatro unidades del programa (2). Usted puede elegir de estos puntos de examen aquellos que corresponden a los objetivos y contenido del programa. Puede ser necesario cambiar las palabras usadas para que las preguntas sean más relevantes a la situación local y al nivel de lectura de los estudiantes.
En particular, las preguntas sobre destreza y situaciones de la vida real necesitan ser adaptadas cuidadosamente para proveer escenarios que reflejen situaciones diarias según las experimentan los estudiantes. Asegúrese de que selecciona preguntas de cada uno de los cuatro tipos y de todas las cuatro unidades del programa. Una vez que se hayan seleccionado los puntos del examen, deberían ser incluidos en la guía del profesor.
(2) 73 preguntas con respuestas verdadero o falso, 30 preguntas con respuestas cortas, 4 preguntas de destreza, 5 preguntas sobre situaciones de la vida real.
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Cómo validar el programa de estudios Una vez que su programa ha sido diseñado, es importante probarlo previamente y validarlo. Para la prueba previa, realice las actividades con los estudiantes y con los profesores en algunas escuelas. Tenga en cuenta las reacciones de los estudiantes, la habilidad necesaria de los profesores, el tiempo necesario para dar instrucciones y completar las actividades y el modo de impartir la clase que sea más apropiado. Use métodos variados, por ej. trabajo de grupo y en la pizarra, trabajo de grupo y debate. Este ejercicio asegurará que las instrucciones que usted da a los profesores en la guía del profesor son realistas y tienen en cuenta la disponibilidad de material en el aula. Después de la prueba, revise el cuaderno de actividades de los estudiantes y la guía del profesor. (1) Ver también "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS", páginas 13 a 16.
Es muy recomendable que se implante un programa piloto, en unas 6 a 10 escuelas y que incluya el examen al final. Esto se hace mejor en colaboración con investigadores del departamento de educación de una universidad o del instituto pedagógico. La aceptación de la comunidad es también necesaria para que un programa nuevo tenga éxito. Haga que el programa sea revisado por: • Estudiantes
• Padres
• Profesionales de salud • Representantes de varios grupos religiosos
• Profesores • Funcionarios del Ministerio de Educación
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• Trabajadores sociales
• Funcionarios del Ministerio de Salud • Personas con el VIH o el SIDA • Personas que cuidan de gente con el SIDA. Además de la lista anterior quizás haya otras personas que usted puede identificar. Debe decidir cuántos ratificadores deberían usarse. Muchos pueden ser inmanejables y muy pocos reducirán la credibilidad del programa. El procedimiento usual es proveer a los individuos seleccionados con copias del programa de estudios que se ha de revisar y:
a) recolectar comentarios para consideración; o b) formar un comité para revisar las recomendaciones (1).
Este proceso de revisión minimiza la oposición del público al programa y provee publicidad y apoyo adelantado para el programa de estudios.
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Cómo planificar la capacitación de profesores La capacitación de los profesores es un componente crucial para innovar los programas de estudios, particularmente en el caso del SIDA, dado que los temas involucrados son muy delicados (1). Los profesores necesitan entender qué se sabe sobre el VIH/SIDA y las ETS para poder dar información fiable a los estudiantes y a las comunidades; tienen que confrontar sus propios sentimientos, especialmente el temor a la enfermedad y a las personas con el SIDA; tienen que sentirse cómodos con los temas incluidos en el programa, particularmente los relacionados con la sexualidad humana y el comportamiento sexual y, finalmente, tienen que probar las actividades del aula descritas en el programa.
deberían ser alentados a compartir sus pensamientos y sentimientos tanto como sea posible. (2)
Se recomienda evaluar la precisión del conocimiento de los profesores, sus actitudes y niveles de conforte en tópicos delicados, antes de diseñar un programa de capacitación. Tiene que desarrollarse un instrumento para llevar a cabo la evaluación de necesidades, y la sección B-9 da un ejemplo (Análisis de necesidades para el programa de capacitación de los profesores) que, como otros en este paquete, tendrá que ser adaptado a las necesidades del país.
• Los resultados del análisis de las necesidades de los profesores
Los métodos usados en la capacitación deberían reflejar lo que se espera usar en clase. Se debería reducir las presentaciones al mínimo y los participantes
La sección B-ll da un ejemplo de un instrumento de evaluación para analizar la satisfacción de los profesores con el taller de capacitación.
En la sección B-10 se incluye un ejemplo de agenda en 3 días para la capacitación de profesores. Cuando sea posible, es aconsejable una capacitación más larga, particularmente en países donde los profesores no tienen experiencia previa en debatir tópicos relacionados con la sexualidad. El ejemplo tendrá que ser adaptado dependiendo de:
• Duración del taller • Longitud y complejidad del programa de estudios
• Cantidad de líderes del taller • Niveles actuales de capacitación y experiencia de los profesores.
(1) Para un debate sobre temas para capacitar profesores, por favor ver "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS", páginas 40 a 44 y 48 a 52.
(2) La publicación "Methods in AIDS Education", aunque sólo disponible en inglés, es un manual útil para capacitadores, con 84 páginas de ejercicios para talleres de capacitación de profesores. Puede solicitarse a: UNICEF, P.O. Box 1250, Harare, Zimbabwe Fax N°: (263 4) 721-692
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Cómo diseñar la evaluación del programa Evaluación del impacto Llevando a cabo una evaluación del impacto del programa sobre el VIH/SIDA y las ETS, el sistema educativo será capaz de: • Determinar si ha habido efectos medibles sobre el conocimiento, las actitudes, las habilidades y la intención de comportamiento de los estudiantes como resultado del programa. Para un debate sobre los temas de evaluación, por favor referirse a "La Educación Sanitaria Escolar en la Prevención del SIDA y las ETS", páginas 28 a 33.
• Demostrar a los funcionarios de educación, a los profesores y al público en general que pueden llevarse a cabo programas eficaces. • Usarlo como ejemplo para obtener personal o fondos adicionales. • Aumentar el apoyo al programa por parte de los profesores, padres y comunidades.
Para medir el impacto del programa, se administra el mismo examen a las clases que no reciben el programa (grupo de control) y a aquellas que están tomando el programa (grupo experimental), antes de que comience el programa y después de haberse completado. Una comparación entre el grupo experimental y el grupo de control ayudará a los evaluadores a decidir si el aprendizaje está realmente asociado con el programa o con otros factores externos (prensa, padres, etc.). El grupo de control debe ser similar al grupo experimental y cercano en número. Los estudiantes en el grupo de control recibirán el programa en una etapa posterior. Debería haber una recopilación central de resultados de los exámenes y una reevaluación del programa a la luz de los resultados. La evaluación debería ser conducida por un evaluador profesional experimentado en muestreo y en la recolección y análisis de datos. Debería considerarse una clara 34
distinción entre los planificadores del programa y la persona o equipo investigador evaluador; los planificadores del programa deberían tener solamente la responsabilidad de diseñar, preparar y entregar el programa; de desarrollar los criterios e instrumentos de evaluación del programa y de hacer las revisiones como respuesta al proceso de evaluación. Habrá que desarrollar instrumentos de evaluación. En este paquete se presenta un ejemplo de una "Prueba de evaluación anterior y posterior, a ser tomada por los estudiantes tanto en el grupo de control como en el grupo experimental antes e inmediatamente después del programa. El examen modelo y el procedimiento para la puntuación están en "Instrumento de evaluación del programa 1"; hay una lista de preguntas adicionales en el "Instrumento de evaluación del programa 2". Los resultados del examen previo darán indicaciones útiles al profesor sobre los conceptos erróneos más comunes o sobre actitudes incorrectas, y le ayudarán a asegurarse de que estos temas están adecuadamente cubiertos y que se les da un énfasis apropiado. El examen modelo consiste de: • Diecinueve temas de conocimiento, que representan los once objetivos centrales. • Once declaraciones de actitud, que cubren los siguientes temas: alerta ante los riesgos, presión de los compañeros, abstinencia, condones, drogas, tolerancia y apoyo a las personas que viven con el SIDA.
• Tres preguntas de destreza sobre confianza para rechazar las relaciones sexuales, rechazar las relaciones sexuales sin condón y uso de condones.
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• Tres declaraciones de intención de comportamiento.
el VIH/SIDA y las ETS; debe ser administrado por entrevistadores capacitados tan pronto como sea posible después de
Evaluación del proceso
terminar el programa.
Llevando a cabo un estudio de evaluación
Lista de verificación para el grupo piloto de estudiantes. Instrumento de evaluación del programa 5
del proceso, el sistema educativo será capaz de: • Determinar qué componentes del programa son los más exitosos
• Evaluar la aceptación del programa por los profesores e incorporar sus sugerencias cuando sea apropiado • Determinar el nivel de dificultad del material y revisarlo según sea necesario • Evaluar la receptividad de los estudiantes, líderes de grupo (si se usan), padres y administradores al programa • Determinar la adecuación de los métodos de enseñanza. Para medir si el programa es eficaz en conseguir sus objetivos, los evaluadores tienen que reunir la opinión de profesores, padres, líderes de grupo (grupos piloto), estudiantes y administradores escolares en las áreas donde se condujo el programa. Las percepciones del programa deberían utilizarse para revisar, modificar y actualizar el programa de estudios. Se incluyen en el paquete los siguientes instrumentos, que pueden ser útiles para desarrollar sus propios instrumentos:
Formulario de información al profesor. Instrumento de evaluación del programa 3 Para tener la opinión de los profesores sobre las actividades de los estudiantes y las correspondientes guías del profesor
que han estado usando, esta es una herramienta extremadamente importante para la revisión de materiales.
Se invita a unos diez estudiantes de cada
grado escolar a un debate y se les graba (si es posible) como grupo. El facilitador no debería ser uno de sus profesores; se debería dar gran libertad a los estudiantes para que exploren muchos tópicos.
Entrevista a los padres (si se usó material para padres). Instrumento de evaluación del programa 6 Se entrevista una muestra al azar de unos
25 a 30 padres por escuela; asegúrese de conseguir una muestra representativa de padres. La continuación o revisión de un programa para padres depende de los resultados de esta evaluación.
Formulario para el líder de grupo y lista de verificación para el grupo piloto (si se usa). Instrumento de evaluación del programa 7 Se entrevista a tres o cuatro líderes de grupo en cada grado, como grupo, para determinar los efectos del programa para líderes de grupo.
Entrevista al director de la escuela. Instrumento de evaluación del programa 8 A menudo, el éxito o fracaso de un nuevo programa de estudios puede ser influido por la percepción y el apoyo (o falta de apoyo) del administrador de la escuela. El director generalmente tiene percepciones
sobre el efecto total del programa y, gracias a su experiencia, a menudo puede hacer excelentes sugerencias para revisiones.
Entrevista al profesor. Instrumento de evaluación del programa 4 Sirve para evaluar en profundidad la experiencia de enseñar el programa sobre
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Material de muestra para introducir el programa de estudios y para capacitación de los profesores
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Lista de verificación para un grupo focal de estudiantes(evaluacióndelasituación) Un grupo focal es un grupo de debate que reúne a personas con antecedentes y experiencias semejantes para discutir un tópico específico. Un moderador (o facilitador) guía a los participantes e introduce los temas en la lista de verificación y ayuda al grupo a participar en una discusión animada y natural. El debate permitirá a los investigadores obtener un rango de puntos de vista, entendimientos, opiniones y actitudes del grupo. Un grupo focal no es una entrevista donde los participantes proveen respuestas individuales. Los grupos focales deben ser conducidos por facilitadores capacitados en este método de investigación etnográfica. Las minutas de la reunión son grabadas
(es la opción preferida) o se tomarán notas detalladas de los debates.
Tópicos para debate con los estudiantes: Información general • Edad, sexo, grupo étnico, lenguaje • ¿Con quién viven? (por ej. la familia, interno en un colegio, etc.) • ¿Ganan dinero? y si es así ¿cómo lo hacen?
Estilo de vida y sistemas sociales • ¿Con quién pasan el tiempo? • ¿Cuáles son sus actividades para los momentos de ocio?
• ¿Cómo es una semana típica en su vida? ¿Es típica de su edad en su comunidad? Y si no lo es, ¿en qué se diferencia?
• ¿Qué es lo que más y lo que menos les gusta hacer? • ¿Beben? Y si es así, ¿cuánto? ¿en qué situaciones?
Normas sexuales y valores dominantes • ¿A qué edad comienzan a "salir" juntos los muchachos y las muchachas? ¿Qué significa tener un novio o una novia? ¿Cuál es su edad promedio? • ¿Qué es lo que hacen cuando salen con un novio o una novia? ¿Cómo puede cambiar con el tiempo? ¿Qué significa ser "amigos" versus ser "novios"? • ¿A qué etapa en las relaciones aparece el problema de las relaciones sexuales?
• ¿Por qué tienen relaciones sexuales los jóvenes?
• ¿Tienen los jóvenes otras experiencias sexuales que no sean con su novio o novia? si es así, ¿cómo? ¿con quién? • ¿Son comunes las relaciones entre adolescentes y hombres o mujeres mayores ("abuelitos")? • ¿Cuáles son los escenarios o situaciones que pueden conducir a tener relaciones sexuales?
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Manual para los planificadores de programas de estudios
• ¿Qué es lo que quieren decir los jóvenes con "tener relaciones sexuales" (caricias, besos, copulación)? • ¿Qué hacen los jóvenes para evitar los embarazos (por ejemplo, contacto sexual anal)?
• ¿Experimentan los jóvenes algún tipo de presiones para tener relaciones sexuales? Y si es así, ¿de quién? ¿Se fuerza a las muchachas a tener relaciones sexuales? ¿Conocen algún caso de violencia física?
• ¿Cómo se considera a alguien que tiene muchos novias o novios (como exitoso, como un modelo)?
• ¿La pareja da regalos por tener relaciones sexuales?
• Creencias comunes sobre las ETS
• ¿Qué piensa la gente (jóvenes y viejos) sobre tener relaciones sexuales antes del matrimonio? ¿Qué piensan los jóvenes de sus compañeros que no tienen relaciones sexuales antes del matrimonio?
• ¿Cómo aprenden los jóvenes sobre las relaciones sexuales? ¿Qué consejos reciben? ¿De quién?
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• Cuando una muchacha queda embarazada, ¿Cuál es la reacción de los jóvenes y de los otros miembros de la comunidad hacia la muchacha y el muchacho? ¿A quién puede recurrir la muchacha buscando apoyo?
• ¿Cómo se consideran las relaciones entre personas del mismo sexo?
• ¿Se discute el VIH/SIDA entre los jóvenes? ¿Qué dice la gente? ¿Cómo se considera a la gente con VIH/SIDA?
• Creencias comunes sobre condones, anticonceptivos, ¿son fáciles de conseguir? • ¿Están usando o inyectándose drogas los jóvenes?
Manual para los planificadores de programas de estudios
Modelo de programa de temas para las reuniones de padres 1. Presentación del personal de la escuela (profesores, director) 2. Necesidad de un programa escolar sobre VIH/SIDA y las ETS Ejemplos de argumentos a usar para el punto 2:
• El SIDA es un problema en nuestro país • Los jóvenes corren el riesgo de infectarse con el VIH • Las clínicas informan que mucha gente joven tiene ETS • Los jóvenes mantienen relaciones sexuales a pesar de las recomendaciones de los adultos para que las tengan
• No vemos mucha gente joven enferma con el SIDA porque pasan muchos años entre la infección y la enfermedad: los jóvenes adultos con el SIDA a menudo se infectaron durante la adolescencia • Los jóvenes necesitan información y destrezas para evitar la infección
VIH/SIDA y las ETS, pero los tiempos han cambiado y hoy en día los muchachos están expuestos a esta información les guste o no a los padres. Es mejor que tengan la información correcta
Nota: Se puede invitar a un enfermero, un líder de la comunidad o una persona con el VIH a presentar el punto 2.
• La educación para postergar las relaciones sexuales y protegerse del VIH/SIDA y de las ETS es más eficaz si se administra antes de que los jóvenes estén sexualmente activos.
3. Descripción del programa • Unidades y objetivos • Actividades • Programa para padres (si se usa)
• La educación sexual y sobre el SIDA no 4. Preguntas alienta a los jóvenes a tener relaciones sexuales; más bien los hace darse cuen- 5. Si es apropiado, trate una actividad de ta de los riesgos involucrados los estudiantes con los padres • Los padres deberían hablar con sus hijos sobre sexualidad, y el programa escolar puede hacer que ésto sea más fácil • A los padres algunas veces les preocupa que sus hijos sean muy jóvenes para recibir educación sexual y sobre el
6. Si es apropiado, muestre cómo los padres y los familiares pueden interactuar con sus hijos haciendo una actividad juntos. 7. Preguntas finales y despedidas
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Modelo de carta a los padres
Estimados padres o tutores:
Nuestra escuela está comenzando un programa nuevo de educación sobre el SIDA. Su hijo o hija aprenderá sobre el SIDA y cómo protegerse contra esta terrible enfermedad y otras enfermedades de transmisión sexual. El SIDA es un problema en nuestro país, y los jóvenes corren riesgo de infectarse. Necesitan información y habilidades para evitar infectarse. La educación sexual y sobre el SIDA no alienta a los jóvenes a tener relaciones sexuales; más bien los hace darse cuenta de los riesgos involucrados y los capacita a tomar decisiones responsables acerca de postergar las relaciones sexuales o de protegerse. Los estudios demuestran que esta clase de educación es más eficaz si se da antes de que los jóvenes sean sexualmente activos. Su interés y apoyo para estas actividades es muy valioso. Si tiene preguntas sobre el programa no dude en comunicarse conmigo. Sinceramente,
(Nombre del director de la escuela, profesor o secretario del panel escolar)
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Modelo de introducción a las actividades de los padres Estimados padres o tutores:
Su hijo o hija formará parte del nuevo programa sobre el SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual en la escuela. Aprenderá información muy importante y destrezas para prevenir estas graves enfermedades. Por ejemplo, [añada aquí una descripción breve del programa] Es importante para usted ayudar a su hijo o hija con su aprendizaje. Puede hacerlo de la siguiente forma:
• Preguntando a su hijo o hija lo que aprendió en la escuela sobre el SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. • Revisando las actividades que se hicieron en la escuela con su hijo o hija (o las actividades que se enviarán a casa con su hijo o hija). • Conversando sobre lo que usted siente acerca de estas enfermedades graves. • Escuchando con atención y con calma cuando su hijo o hija quieren hablar del tema. Muchas gracias por su ayuda.
Sinceramente,
(Nombre del director de la escuela, profesor o secretario del panel escolar)
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Modelo de instrucciones a los padres o tutores Su hijo o hija ha formado parte de un programa nuevo sobre VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. Ha completado unas actividades contenidas en el folleto que trajo a casa. Le aconsejamos que lo revise con él o ella. Esto le do va la oportunidad de tomar parte en la educación de su hijo o hija y en el desarrollo de sus valores. Se incluye en esta carta una lista de preguntas que usted puede hacer a su hijo o hija sobre VIH/SIDA/ETS y sobre el programa que están tomando en la escuela.
Nota: Su participación en estas actividades con su hijo o hija es completamente voluntaria. No se penalizará a su hijo por no hacer estas actividades. Sin embargo, le será más fácil aprender si usted se interesa en el programa que está tomando en la escuela.
Cómo conversar con su hijo o hija sobre el VIH/SIDA y las ETS • •
Lea el folleto usted sólo Elija un momento de paz cuando usted y su hijo o hija tengan tiempo para hablar
•
Comience con una página con un
• •
• •
ejemplo de actividad fácil Haga que su hijo o hija le lea la información Escuche cuidadosamente y con calma. Pida a su hijo o hija que le cuente sus sentimientos y opiniones y escuche atentamente Trate de evitar "sermones" a su hijo o hija pero asegúrese de expresar sus sentimientos y opiniones Si usted o su hijo o hija se sienten incómodos, interrumpa la conversación e inténtelo otra vez en otro momento.
Preguntas en referencia al VIH/SIDA/ETS Preguntas generales
1. ¿Qué aprendiste sobre el SIDA hoy/esta semana/durante el curso? 2. ¿Cuál fue la parte más interesante de la lección/curso? 3. ¿Cuál fue la información más importante que aprendiste? 4. ¿Qué piensas sobre la lección? 5. ¿Qué piensan, dicen, sienten, los otros estudiantes sobre estos tópicos? 42
6. ¿Fuiste capaz de entender la actividad? ¿Qué fue lo que encontraste fácil o difícil? 7. ¿Me podrías leer la actividad y explicarme la información? 8. Tal vez podamos hacer esta actividad juntos y tú me puedas ayudar con las preguntas y respuestas 9. ¿Qué piensas que es importante que yo sepa? 10. ¿Cómo se aplica a tí esta información?
Preguntas específicas 1. ¿Qué es el SIDA y las enfermedades de transmisión sexual? 2. ¿Cómo contrae uno el VIH o el SIDA? 3. ¿Cómo puedes evitar infectarte? 4. ¿Cómo se hace uno la prueba del VIH? 5. ¿Cómo sabe uno si alguien tiene el SIDA? 6. ¿Qué pasa si vives cerca de alguien con SIDA? 7. ¿Existe cura para el SIDA?
Otras preguntas: 1. ¿Cómo crees que se sentiría una persona si tiene el VIH/SIDA? 2. ¿Qué cosas podrías hacer para ayudar a una persona con SIDA? 3. ¿Cómo te sentirías si hubiera alguien con el VIH en tu clase? 4. ¿Por qué algunas veces se trata a la gente con SIDA sin consideración? 5. ¿Te asusta la situación sobre el SIDA? Si es así, ¿por qué?
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Modelo de preguntas de los estudiantes a los padres Siempre podemos aprender de experiencias pasadas. Lo que sus padres experimentaron cuando eran jóvenes puede constituir una lección valiosa para usted. 1. Si aceptan, entreviste a sus padres u otros parientes adultos con las preguntas que siguen. 2. Entrevístelos separadamente.
3. Quizá usted sólo quiera hacerles ciertas preguntas. 4. Escriba sus respuestas en un papel. Preguntas posibles: 1. ¿Quién en su familia o comunidad le habló sobre sexualidad cuando usted era joven?
8. ¿Qué hacía cuando estaba con él o ella? 9. ¿Pensó en el uso de anticonceptivos cuando era joven? ¿Sí o no? ¿Por qué?
2. ¿Qué edad tenía? 3. ¿Qué le dijeron?
10. ¿Las muchachas invitaban a salir a los muchachos? ¿Cree que esto estaría bien hoy?
4. Si nadie le habló sobre sexualidad, ¿le hubiera gustado que lo hicieran? ¿por qué?
11. ¿Los muchachos daban regalos a las muchachas? ¿Por qué?
5. ¿Cree que la información fue útil y precisa?
12. ¿Qué enfermedades de transmisión sexual eran preocupantes durante su juventud?
6. ¿Cómo le hubiera gustado recibir la educación sexual? 7. ¿Qué edad tenía usted cuando tuvo su primer novio o novia?
13. ¿Cómo se protegían sus amigos de ellas? 14. Si pudiera cambiar las cosas ¿las haría en forma diferente? ¿qué cosas?
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Guía para la capacitación de líderes de grupo Esta guía ha sido escrita para que usted la siga durante su sesión de capacitación. Usted ha sido elegido para ser líder de grupo en un programa de educación sobre el VIH/SIDA y las ETS y se le pide que ayude con las actividades de clase. Las destrezas que aprenda durante esta capacitación lo ayudarán en muchas situaciones futuras en su vida.
¿Quién es un líder de grupo? En reconocimiento al tiempo y energía que usted dedica al programa, recibirá (indicar la clase de premio, por ej., un certificado, reconocimiento en la reunión de padres con profesores, una camiseta).
Un líder de grupo es una persona elegida por su capacidad de liderazgo para ayudar a otros. Un líder de grupo está capacitado para ayudar a otros estudiantes a
aprender a través de demostraciones, escuchando, jugando roles, alentando, dando información y apoyando decisiones y comportamientos sanos.
¿Por qué son importantes los líderes de grupo? Porque:
• Es más probable que los jóvenes escuchen e imiten a compañeros que son apreciados y respetados. • Los líderes de grupo que dan ejemplo de comportamiento sano pueden influir los comportamientos de otros compañeros y ayudarlos a evitar riesgos. • Los líderes de grupo pueden apoyar,
alentar y ayudar a sus compañeros tanto dentro como fuera del aula. • Los líderes de grupo pueden ayudar al profesor a presentar la lección, permitiendo que haya más tiempo para otras actividades y más atención individual. • Los líderes de grupo pueden ayudar a manejar y resolver problemas cuando los estudiantes están trabajando en grupos pequeños.
Objetivos del programa de capacitación Como resultado de este programa de capacitación, usted, como líder de grupo:
• Será un buen oyente, proveerá información y será capaz de entender los sentimientos de sus compañeros. • Conocerá otras fuentes de información y de consejo para poder referir a sus compañeros hacia una ayuda apropiada.
• Entenderá el propósito del programa de educación sobre el VIH/SIDA y las ETS, y la importancia del papel del líder de grupo dentro de éste. • Será capaz de ayudar al profesor y a los Cada una de las próximas secciones proveerá información y actividades estudiantes en algunas actividades. • Será capaz de ayudar a pequeños gru- para ayudarle a alcanzar los objetivos pos de estudiantes a trabajar juntos de esta sesión de capacitación para con eficacia. líderes de grupo.
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Propósito del programa de educación en VIH/SIDA/ETS En este programa usted aprenderá sobre las ETS, el VIH y el SIDA, examinará actitudes sobre la postergación de las relaciones sexuales y el uso de condones, los sentimientos hacia la gente que tiene el VIH/SIDA y las razones por las que la salud y la vida de los jóvenes corren ries-
go. Usted también aprenderá habilidades: (1) cómo ser firme para decir "no" a cosas que usted no quiere hacer, especialmente poder decir "no" a las relaciones sexuales o "no" a las relaciones sexuales sin condón; y (2) cómo usar un condón eficazmente (1).
Actividades en las cuales usted puede ayudar
(1) Añada la información que los líderes de grupo necesitan conocer sobre el programa.
(1) Adapte según sea necesario. (2) Adjunte aquí una copia de actividades seleccionadas donde se utilizan los líderes de grupo.
La siguiente es una pequeña selección de actividades con las cuales usted puede colaborar (1). Léalas y su profesor le explicará cómo ayudar en el aula (2). Unidad
N° de la actividad
Nombre de la actividad
Explicación/demostración
1
1.9
¿Corre riesgo usted? Parte 1 Parte 2 Parte 3
Demostración Explicación Explicación
2
2.10, 2.12 2.13, 2.15
Mensajes firmes Cómo responder a la persuasión
Demostración Explicación
3
3.3, 3.4
Práctica con condones
Demostración
4
4.4
¿Qué puede hacer usted?
Explicación
Cómo ayudar a grupos pequeños Reglas básicas del grupo Cuando ayude a grupos pequeños, siga las siguientes reglas de grupo para alentar el debate y la participación: • No descalificar a nadie con comentarios negativos • Hablar de uno en uno; no interrumpir a los demás • Todos tienen derecho a "pasar" (rehusar discutir un problema personal) • Todos tienen oportunidad de hablar • Manténgase en el tema; no permita discusiones colaterales sobre otros temas; y, • "lo que se oye se queda aquí" (la información es confidencial).
Cómo tratar situaciones problemáticas en grupos En los grupos pequeños, puede ocurrir que no todos los miembros del grupo quieran completar la actividad. Debe estar preparado para ayudar a resolver problemas menores de comunicación que podrían surgir en los grupos pequeños, por ej., cuando un miembro del grupo: • Domina la conversación (el dominador) • Critica a los demás o los rebaja, generalmente para sentirse superior • Siempre dice a los demás lo que tienen que hacer
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• Interrumpe a las otras personas a menudo • No participa en la actividad del grupo • Conversa sobre cosas sin relación con la actividad.
do, "perdón, sólo quería recordarles que todos en el grupo tienen derecho a hablar sin ser interrumpidos". • Si el comportamiento es tan molesto que no puede ignorarse, trátelo en el grupo. Critique lo que se dice y hace (no a la persona responsable por la interrupción o que hace las declaraciones molestas). Señale cómo este comportamiento impide al grupo funcionar bien. • Al final de la sesión de grupo, dirija una conversación sobre cómo está funcionando el grupo. Trate de hacerlo de tal manera que no se lastimen los sentimientos.
Formas de tratar con problemas en grupos • Si hay interrupciones, recuérdeles con gentileza que tienen un problema o tarea que resolver y que el tiempo es limitado. • Converse en privado con la persona que causa el problema. Revise las reglas básicas de grupo y cómo el comportamiento de la persona está afectando negativamente al grupo. Requiera su apoyo y cooperación para la próxima vez que se Ahora, en un grupo pequeño, complete la reúna el grupo. actividad "Cómo tratar problemas en gru• Responda a quienes interrumpen dicien- pos".
Ejercicio de grupo - Cómo tratar problemas en grupo 1. Lea cada una de las situaciones siguientes usted sólo 2. Haga una "lluvia de ideas" en su grupo para dar muchas soluciones a cada situación. Si necesita ayuda revise "Cómo ayudar a los grupos pequeños"
Preguntas de seguimiento 1. ¿De las cinco situaciones escoja los dos que serían más difíciles de tratar? ¿Por qué? 2. ¿Cree usted que podría manejar estas dos situaciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Si la respuesta es no, ¿qué intentaría cambiar para manejarlas mejor? 3. Discuta formas de reforzar o apoyar a alguien que está intentando cambiar su comportamiento problemático en un grupo que está trabajando en una tarea.
Situación Situación 1 El grupo pequeño ha estado reunido unos pocos días y está claro que Arturo domina a los otros. Habla la mayor parte del tiempo y cuando los demás dicen algo, no les presta atención. Situación 2 Laura ha estado muy callada durante la primera reunión del grupo. Sin embargo, de repente se pone muy crítica hacia los otros miembros del grupo. Hace comentarios bruscos a una persona en particular pero también objeta las opiniones expresadas por el resto del grupo.
Situación 3 Jaime es un poco mayor que los otros en el grupo porque repitió un grado anterior. Dice a los demás lo que tienen que hacer y cómo hacerlo. Nadie ha puesto objeciones a lo que está haciendo pero se ve que no están contentos con esta situación.
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3. Decida como grupo cuáles son las mejores soluciones, y escríbalas en los espacios provistos 4. Responda las preguntas de seguimiento. Discuta las respuestas en su grupo.
Solución
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Situación
Solución
Situación 4 Elena interrumpe a menudo a los otros en el grupo. Rebaja a los demás diciendo que sus ideas son "estúpidas" o "tontas". El resto del grupo se está enojando con ella por su comportamiento dentro del grupo. Situación 5 Alejandro no está realmente interesado en la clase. Cuando está en su grupo se manifiesta "aburrido" y rara vez hace alguna sugerencia al grupo. En ocasiones intenta hablar con alguien en el grupo sobre algo que no tiene nada que ver con el tópico tratado. Si los otros no se le unen se pone ruidoso e interrumpe á un más.
Destrezas de comunicación Puesto que va a estar trabajando con otros estudiantes, es importante que usted compruebe que tiene buena capacidad de comunicación. Probablemente ya tenga muchas de estas habilidades, puesto que ha sido elegido líder de grupo; sin embargo, hay tres habilidades que la mayoría de las personas necesitan para continuar mejorando: escuchar activamente, informar y mostrar empatia (mostrar que se comprenden los sentimientos de otra persona o su punto de vista). Escuchar bien, de manera que usted realmente oiga y entienda lo que la otra
persona está intentando decir, significa que usted: • Se dirige a la otra persona con contacto visual directo (mirándole a los ojos) • No interrumpe • No intenta describir su propia experiencia • No presta atención a interrupciones externas (de otras personas o eventos) • Está cómodo en silencio.
Después de revisar estos puntos, complete la actividad "Verificación de la comunicación"
Comprobación de la comunicación 1. Califique cada una de las siguientes habilidades usando el puntaje siguiente: 1 = Nunca; 2 = Algunas veces; 3 = A menudo; 4 = Siempre 1. No interrumpo a los demás en mi grupo
2. Mi voz tiene la entonación correcta (no es muy fuerte, chillona o muy baja)
3. No domino la conversación (dejo hablar a los demás) 4. Hablo el mismo tiempo en comparación con los otros 5. Miro a la gente a la cara
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6. No critico (rebajo) a los otros 7. Cuando escucho, muestro mi reacción al que habla (por ej. asintiendo con la cabeza) 8. Expreso lo que siento, no sólo lo que pienso
9. Miro de frente al que habla y evito cruzarme de brazos o darme la vuelta 10. Pido (animo) a los otros a que hablen 11. Contesto al que habla mostrando interés
12. No interrumpo a los demás para presentar mi punto de vista 13. Presto atención al que habla todo el tiempo que él o ella estén hablando 14. Hago preguntas para mostrar interés en lo que se está diciendo 15. Critico lo que se dice y cómo se dice en vez de juzgar a la persona que habla. Puntuación total
2. Sume todos los puntos e identifique dónde se encuentra en la puntuación mostrada
más abajo.
Habilidades de comunicación: resumen de la puntuación 15-27 puntos = mal
28-39 puntos = regular
40-47 puntos = bueno
48-60 puntos = excelente Preguntas de seguimiento
3. Enumere sus puntos fuertes de comunicación:
1. Comparta algunos de sus puntos fuertes y débiles de comunicación con un miembro del grupo. 2. Converse sobre qué pueden hacer para ayudar a
mejorar las habilidades de comunicación más débiles.
4. Enumere las destrezas de comunicación que necesita mejorar:
Dando información Reaccionar a la información que le está dando otra persona significa hacer algún comentario sobre sus declaraciones, su comportamiento o su forma de actuar.
Haciendo esto demuestra que le está escuchando y que le importa lo que él o ella ha dicho o hecho.
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Qué hacer • Haga preguntas para mostrar que está interesado en la persona (por ej. "¿Qué le parece ésto?")
Con su profesor, hable también sobre cuándo referir a una persona y en especial quién o quiénes serían las mejores fuentes para una situación en particular.
• Sea sincero, comprensivo y cálido
• Use mensajes de ánimo verbal (como "¿Qué pasó entonces?")
• Use mensajes de ánimo no verbal (como asentir con la cabeza) • Haga preguntas para hacer la situación más clara (si es necesario)
• Resuma los puntos y sentimientos de la persona
Qué no hacer • Juzgar a la persona • Comentar sobre cosas que no pueden cambiarse • Interrumpir muy pronto para mostran su reacción
Fuentes de ayuda Puede tener la oportunidad de hablar en privado con estudiantes que necesitan información o consejo que usted no puede darles. Por consiguiente, es importante que usted sepa dónde puede conseguir ayuda en su comunidad. Trabajando con el profesor, el grupo de líderes debe identificar recursos y cómo llegar a ellos. Estas fuentes permitirán a los estudiantes conseguir información sobre el VIH/SIDA y las ETS, obtener ayuda médica, buscar orientación y hacerse la prueba del VIH.
Sugerencias para su lista de recursos: • Médicos • Religiosos • Centro médico • Clínica de salud • Consejeros • Grupos de la parroquia • Lugares donde se pueden conseguir o comprar condones • Personal de enfermería • Línea permanente del SIDA • Hospital • Clínica de ETS • Trabajador social • Grupos de jóvenes • Profesor
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Temas de examen para la evaluación de los estudiantes(conrespuestascorrectas) Preguntas con respuesta verdadero o falso Por favor note que las marcadas con un (*) están particularmente recomendadas para inclusión en exámenes cortos.
Unidad 1 1.
Una persona puede "pasar" una prueba del VIH, es decir, dar negativo, aún estando infectada con el VIH.
V
2.
Los hombres pueden contagiar el VIH a otros hombres a través de su semen.
V
Se puede contraer el VIH sentándose en un asiento de inodoro que haya usado una persona con el SIDA.
F
Se puede contraer el VIH por beber del mismo vaso o fuente de agua que bebió una persona con el SIDA.
F
El VIH se encuentra en el semen, los fluidos vaginales y la sangre.
V
Una persona puede contagiarse con el VIH compartiendo agujas para drogas.
V
Las personas infectadas con el VIH generalmente están muy delgadas y enfermizas.
F*
8.
Una vez infectado con el VIH, está infectado para toda su vida.
V*
9.
Algunas personas se han infectado con el VIH por nadar en la misma agua que alguien con el SIDA.
F
3. 4.
5. 6.
7.
50
V=Verdadero F=Falso
10. Usted puede contagiarse con el VIH por una picadura de mosquito.
F*
11. Alguien con el SIDA puede diseminar el VIH al toser y escupir.
F
12. No hay forma de matar el VIH en una aguja para drogas.
F
13. Las mujeres pueden contagiar el VIH a otros a través de sus fluidos vaginales.
V
Manual para los planificadores de programas de estudios
14. No hay forma de saber si se está infectado con el VIH.
F
15. Puede infectarse con el VIH por tener relaciones sexuales con alguien que comparte agujas para drogas.
V
16. No es peligroso abrazar a una persona con el SIDA.
V*
17. Las personas infectadas con el VIH no siempre parecen enfermas.
V
18. Puede curarse del SIDA si es cuidadoso tomando la medicinas que el médico le prescribe.
F
19. No puede contraer el VIH por compartir agujas para tatuajes o para perforarse las orejas o la nariz.
F
20. Las personas con el SIDA mueren de enfermedades graves.
V
21. Es difícil que las mujeres contraigan el VIH/SIDA.
F
22. El VIH puede contagiarse de una madre a su bebé por nacer o recién nacido.
V*
23. El VIH puede contagiarse al usar la ropa de una persona con SIDA.
F*
24. Una persona puede contraer el VIH por donar sangre.
F*
25. Tener relaciones sexuales durante la menstruación aumenta el riesgo de contagio del VIH.
V
26. Puede contraer el VIH por cortarse la piel con un cuchillo u hoja de afeitar usado alguien con el VIH.
V
27. El tiempo que transcurre desde que una persona contrae el VIH hasta que se enferma con el SIDA puede variar de 6 meses a 10 años o más.
V*
28. Una persona que tiene el SIDA vivirá solamente de 6 meses a 2 años. V* 29. Una persona es infecciosa (capaz de transmitir el VIH) solamente cuando tiene el SIDA.
F
30. La razón por la que se ven tan pocos adolescentes con el SIDA es que éste tarda años en desarrollarse una vez que la persona ha sido infectada.
V
31. La prueba del VIH (prueba de ELISA) busca el virus del VIH.
F
32. Hay una vacuna disponible para proteger a la gente de la infección por VIH.
F*
33. Si una persona tiene una ETS, aumenta su riesgo de infectarse con el VIH.
V
34. El SIDA es causado por el VIH.
V
35. Se han reportado casos en los cuales el VIH se contagió por besar.
F
51
Manual para los planificadores de programas de estudios
36. Una persona que dio positiva en el test del VIH se dice que tiene el SIDA.
F*
37. El VIH no se contagia de una persona a otra durante las actividades diarias.
V
38. Hay evidencia de que algunos insectos pueden contagiar el SIDA.
F
39. Adolescentes que están infectados con el VIH cuando tienen 14 años pueden no mostrar ningún síntoma hasta más allá de los veinte.
V
40. El VIH se puede contagiar por contactos como abrazar, besar o estrechar manos.
F
41. Una persona puede contagiar el VIH aunque no tenga signos o síntomas del SIDA.
V
42. Cuantas más parejas tiene una persona, más posibilidades tiene de infectarse con el VIH.
V
43. Todos los infectados con el VIH, tengan o no síntomas del SIDA, pueden transmitir el VIH a los demás.
V
44. Una persona puede tener el VIH por muchos años sin desarrollar el SIDA.
V
45. Se puede notar si una persona tiene el VIH por su aspecto.
F
46. Una prueba del VIH negativa significa que no hay anticuerpos al VIH en la sangre.
V
47. Puede contagiarse con el VIH en los asientos de inodoro.
F
48. Las personas casadas no se infectan con el VIH.
F*
49. Si usted tiene relaciones sexuales solamente con personas que parecen sanas no se infectará.
F
Unidad 2 1.
Postergar las relaciones sexuales y no usar drogas inyectables son muy buenos métodos para que los adolescentes eviten contagiarse con el VIH.
V*
Una forma de evitar contraer el VIH es abstenerse de tener relaciones sexuales.
V
3.
No hay forma de protegerse del VIH/SIDA.
F*
4.
La forma más eficaz de evitar el VIH es no mantener relaciones sexuales.
V*
Un ejemplo de mostrar afecto sin tener relaciones sexuales es mimar y acariciar.
V
2.
5.
52
Manual para los planificadores de programas de estudios
6.
Las personas firmes hacen lo que quieren imponiéndose a los demás.
F
7.
La gente agresiva consigue lo que quiere sin tener en cuenta los sentimientos de otras personas.
V
8.
Una persona pasiva suele acceder a lo que las otras personas quieren. V
9.
Si una persona intenta conseguir que usted haga algo que no quiere, debería negarse, negociar alternativas más seguras o postergar la decisión.
V
10. Si usted se mantiene en una relación monógama no se infectará con el VIH. F*
Unidad 3 1. Usted no contraerá el VIH si sólo tiene relaciones sexuales sin un condón una o dos veces.
F*
2.
Los condones ofrecen protección completa contra el VIH.
F
3.
La vaselina es un lubricante muy bueno para usar con un condón.
F
4.
Usando condones correctamente y en todas las ocasiones en que se tienen relaciones sexuales, se protege del VIH y de las ETS y se previenen los embarazos.
V*
5.
Los condones lubricados se rompen más a menudo que los que no lo están.
F
6.
Si un condón se resbala en la vagina de una mujer, ella se enfermará.
F
7.
Un condón puede usarse otra vez sin problemas.
F*
8.
Es importante guardar los condones en un lugar cálido y húmedo.
F
Unidad 4 1. Usted puede contagiarse con el VIH si come alimentos 2. 3. 4. 5.
6.
preparados por una persona infectada con el VIH.
F*
Una persona con el VIH que tiene escalofríos, vómitos y diarrea necesita mayor cantidad de líquidos.
V*
Las personas con el SIDA deberían permanecer en hospitales todo el tiempo, no en sus casas.
F*
Las personas que están enfermas con el SIDA deberían ser alentadas a hacer todo lo que puedan por sí mismas.
V
No ha habido casos de VIH por vivir con una persona que tiene el VIH o el SIDA.
V
Un ejemplo de discriminación es que no se permita a una persona con el VIH ir a la escuela.
V*
53
Manual para los planificadores de programas de estudios
Preguntas con respuestas cortas Se presentan en letra cursiva las respuestas aceptables
Unidad 1 1. Nombre tres fluidos corporales que propagan el VIH, el virus del SIDA. - El semen; las secreciones vaginales; la sangre 2.
Nombre dos formas en las cuales puede ocurrir la transmisión del VIH, el virus del SIDA, por el contacto de sangre.
- Compartir agujas y jeringas de inyección; compartir otros instrumentos: cuchillos, hojas de afeitar, instrumentos para tatuajes y para perforar orejas y posiblemente cepillos de dientes; transfusiones de sangre 3.
¿Cuáles son las formas que existen de transmisión del VIH? (nombre tres)
- Tener relaciones sexuales; compartir agujas y jeringas para inyecciones y otros instrumentos cortantes (por ej., cuchillos); de la madre al bebé; transfusión de sangre 4.
Dé dos razones por las que el SIDA es tan grave.
- No hay cura para el SIDA - Causa la muerte - Provoca discriminación e intolerancia - No hay vacuna contra el VIH - Le pasa a los jóvenes 5.
Indique cinco formas en las cuales no se propaga el VIH.
- Insectos, abrazando o tocando, toallas, escupiendo, tosiendo, estornudando; besando; compartiendo un ómnibus, una casa, una habitación; animales; usando ropas viejas; cigarrillos; piscinas de natación (Jacuzzis); teléfonos; dando la mano; alimentos, platos; asientos de inodoros; donando sangre; fuentes de agua 6.
Indique cuatro formas de protegerse contra el VIH y otras infecciones.
- No tener relaciones sexuales - Postergar las relaciones sexuales - Usar un condón apropiadamente - No usar agujas o jeringas para inyección sucias - Aplicarse inyecciones solamente en hospitales o centros de salud - Tener solamente una pareja sexual que no esté infectada con el VIH y las otras ETS y que no tenga otras parejas sexuales 7.
Describa qué pasa desde el momento en que una persona se infecta con el VIH hasta el momento en que muere de SIDA. - Se infecta con el VIH; 2 a 12 semanas: se desarrollan los anticuerpos; cerca de 6 meses a 10 años o más: comienzan a aparecer síntomas de SIDA; de 6 meses a 2 años o más: muerte
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8.
¿Qué se entiende por el "período ventana"? ¿Por qué es tan importante este período? - El "período ventana" es el período de tiempo desde que una persona se infecta hasta que los anticuerpos (defensa contra el germen) se desarrollan en la sangre. Esto lleva generalmente de 2 a 12 semanas. Es importante porque si uno se hace la prue ba durante este período, será negativa dado que busca anticuerpos contra el VIH, los cuales no se han formado todavía. Sin embargo la persona puede infectar a otros durante este período también.
9.
¿Cómo están y se sienten las personas desde el momento que se infectan con el VIH hasta que mueren del SIDA? - Pueden parecer saludables y sentirse muy bien largo tiempo después de infectarse - Luego, comienzan a tener las glándulas inflamadas, fiebre, transpiración nocturna, fatiga, tos - Después pueden ocurrir enfermedades graves: TB, cáncer, enfermedad de los pulmones, enfermedades del cerebro, infecciones con hongos. Estas resultan eventualmente en la muerte.
10.
Dé tres razones para hacerse la prueba. - Para no infectar a otros - Para recibir tratamiento que podría ayudar a prevenir la aparición de infecciones oportunistas tales como la neumonía - Para no contagiar con el VIH a su bebé - Para no donar sangre infectada - Para decírselo a sus parejas sexuales
11.
¿Qué dos consejos le podría dar a una persona que se inyecta drogas?
- Nunca comparta las agujas o jeringas con nadie - Limpie con cloro las agujas usadas (1 parte de cloro por 10 partes de agua) - Deje de usar drogas inyectables - Cambie las agujas usadas por nuevas - Busque ayuda de profesionales 12.
Indique tres fuentes de ayuda que puede usar una persona si está preocupada acerca del VIH/SIDA. - Padres; médicos; profesores; consejero; trabajador social; clínica de ETS; enfermera; líderes religiosos; centro de salud; línea de emergencia del SIDA
Unidad 2 13. Dé cuatro razones para decir que "no" a las relaciones sexuales o para postergarlas. - Embarazo - Riesgo de ETS o SIDA - Padres no quieren que tenga relaciones sexuales . - No es la persona correcta
- Miedo a la violencia - Usted ha bebido demasiado - Su religión dice que "no" - Usted no está listo - Quiere esperar hasta el matrimonio - Necesita tiempo para que se desarrolle la amistad
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14. Indique tres cosas que podrían ayudar a una persona a postergar las relaciones sexuales.
- Salga con un grupo de amigos - Decida de antemano hasta dónde quiere llegar - Decida sus límites de alcohol o drogas - No caiga ante palabras románticas y argumentos - Exprese sus límites de forma clara - Cuando se sienta incómodo: vayase - Involúcrese en actividades (deportes, clubes) - No ande con gente que le pone presión para tener relaciones sexuales - Sea honesto desde el principio sobre sus límites sexuales - No salga con gente en la que no tiene confianza - Evite lugares solitarios donde no podría conseguir ayuda - No acepte viajes en auto de personas en las que usted no confía - No acepte dinero ni regalos de gente a la que no conoce bien - Evite ir a la habitación de alguien cuando no hay nadie más en la casa - Exprese su afecto sin tener relaciones sexuales 15. Dé tres formas en que una persona puede ser afectuosa con su pareja sin tener relación sexual.
- Estrechar la mano - Besar - Abrazar - Tocar - Masajear - Decir "me gustas", "te amo" - Masturbar - Escribir una carta - Frotar un cuerpo contra el otro 16. ¿Cómo lo ayuda la idea de "escalar montañas" para tomar decisiones acerca de sus límites sexuales?
- Cuanto más lejos se llega más difícil es parar. - Es difícil retroceder a un punto más seguro. - Las decisiones sobre los límites sexuales se deberían tomar en un momento en que usted sabe que no conducirán a una relación sexual. 17. Describa las características de personas pasivas, firmes y agresivas.
Personas pasivas - No defienden sus propios derechos - Ponen a los otros primero a expensas propias - Ceden ante los demás - Siempre están pidiendo disculpas - Permanecen en silencio cuando algo les molesta
Personas firmes - Se respetan a sí mismos y a las otras personas - Escuchan y hablan - Expresan sentimientos positivos y negativos - Se tienen confianza pero no son "empujadores" - Defienden sus propios derechos sin rebajar a nadie - Usan declaraciones como "yo siento que..."
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Personas agresivas - No piensan en las otras personas - Se ponen primero ellos a expensas de otros - Se imponen a los demás - Discuten - Consiguen lo que quieren a expensas de otros
18. ¿Cuáles son las ventajas de ser firme?
- Poder decir "no" sin sentirse culpable - Pedir ayuda cuando se necesita - Evitar discusiones - Tener mejores relaciones - Ser respetado - Estar en desacuerdo sin enojarse - Sentirse mejor consigo mismo - Tener más amigos - Tener respeto por sí mismo 19. Indique tres cosas que una persona podría hacer para prevenir las amenazas sexuales y la violencia. - Ser firme - Evitar lugares apartados (solitarios) - No ir al cuarto de una persona si no hay nadie más en la casa - Establecer los límites sexuales desde el comienzo - No aceptar dinero ni regalos - No aceptar viajes de extraños
Unidad 3 20. Dé tres razones por las cuales una persona sexualmente activa no usaría un condón para protegerse contra el VIH y/o el embarazo.
- no tiene dinero o no hay dónde conseguirlos - usa alcohol o drogas: incapaz de tomar decisiones prudentes - no tenía uno en ese momento - corre riesgos: "A mí no me puede pasar nada" - le da vergüenza comprar o usar condones 21. ¿Qué tres cosas buscaría en un buen condón? - que sea lubricado - que tenga espacio en la punta para recoger el semen - que el paquete sea fácil de abrir - que tenga explicación gráfica sobre cómo usar el condón - que no entre luz en el paquete - que tenga fecha de expiración o de manufactura - que sea de látex - que tenga instrucciones en el paquete - que tenga espermicida 22. ¿Cuál es el paso más importante al usar un condón para prevenir que se quede en la vagina de la mujer?
- sujetar el borde del condón cuando se retira el pene de la vagina - retirar el pene de la vagina antes de que se acabe la erección
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23. Nombre dos cosas que se podrían hacer para reducir las posibilidades de que se rompa el condón.
- usar un lubricante con base de agua - quitar el aire de la punta del condón - nunca usar un condón más de una vez - ponerse el condón apropiadamente - ser cuidadoso al quitarse el condón - no usarlo cuando haya pasado la fecha de expiración - alisar el condón contra el pene una vez que esté puesto - tener cuidado al abrir el paquete - guardar los condones en un lugar fresco y obscuro 24. ¿Qué puede hacer una persona si se le rompe el condón? - retirar el pene inmediatamente - la mujer debería lavarse y urinar tan pronto como sea posible, pero no aplicarse ducha femenina - tener disponible otro condón - si es posible usar espermicida
Unidad 4 25. Dé un ejemplo de discriminación - una persona no consigue trabajo porque él o ella viene de otra religión o cultura - las mujeres no ganan lo mismo que los hombres aunque hagan el mismo trabajo - no se permite nadar con otros a una persona con el SIDA 26. Dé dos razones por las que es importante mostrarse solidario con las personas que viven con SIDA.
- a menudo son jóvenes - no son una amenaza - sufren más si están aislados - es importante pensar en los demás - muy posiblemente se mueran pronto - es una enfermedad dolorosa, a largo plazo - a menudo están abandonados por su familia y amigos 27. Nombre cuatro formas de mostrar solidaridad hacia una persona que vive con el VIH o el SIDA - Escribir una carta (nota) - Compartir una comida - Limpiar la casa - Darles un abrazo - Simplemente escucharlos - Hacerles un regalo divertido - Ayudar a otros miembros de su familia - Encontrar a otros que ayuden - Celebrar días especiales - Conseguir medicinas - Compartir emociones: reír, llorar, etc. - No dejarlos que se echen la culpa - Ser amigable - Jugar con ellos - Estrechar su mano - Hablar sobre el futuro
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28. ¿Qué podría hacer una persona para dar apoyo a otra persona que tiene el SIDA y:
a) ha perdido el apetito? - preguntarle qué le gustaría comer, cuándo y cuánto - comer con la persona cuando sea posible b) está vomitando? - preparar comidas ligeras con poca grasa - alentarlos a beber - aconsejarles no comer cuando se sienten con náuseas c) tiene llagas en el cuerpo de estar en cama? - cambiar la posición de dormir a menudo - aconsejar paseos cortos y sentarse en una silla - lavar las llagas 29. Dé tres formas en que usted se puede proteger si está cuidando a una persona con el SIDA. - usar cloro y jabón y guantes para limpiar la ropa sucia o las sábanas - lavarse las manos con agua jabonosa tibia después de tener contacto con la persona infectada - poner las agujas y jeringas usadas en una caja de plástico duro o metal - lavar los termómetros con agua y jabón - mantener las cortaduras, llagas o erupciones siempre cubiertas - limpiar el baño con cloro - lavar los platos con agua jabonosa caliente
Nota: Si está usted enfermo, debería usar una máscara para no infectar a la persona con el SIDA. 30. Provea tres formas de brindar apoyo emocional a las personas con el SIDA.
- Averiguar sus necesidades y qué es lo que pueden hacer por sí mismos cada día - Compartir sentimientos: sea honesto y abierto - Alentarlos a hacer lo más que puedan ellos mismos - Dar apoyo y elogio cuando se lo merecen - Preguntarles cómo quieren que se hagan las cosas: el aseo, la comida, la limpieza - Alentarlos a que se enojen y lloren - Cuidarse usted mismo: tome descansos, pida ayuda
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Preguntas sobre destrezas Los pasos en el lado izquierdo del cuadro han sido llenados; el lado derecho del cuadro se ha dejado en blanco. Se dan ejemplos de declaraciones en letra cursiva pero las respuestas variarán. 1. Para la situación descrita, escriba una frase firme en la parte en blanco del "recuadro para el guión".
Situación: Su novio o novia se pone celoso o celosa cuando usted está con otros amigos, incluyendo los del otro sexo, y quiere que usted pase menos tiempo con ellos. Usted no quiere perder sus amigos y decide decirle a su novio o novia cómo se siente y que no está dispuesto a renunciar a sus amigos. Recuadro para el guión:
1. Explique sus sentimientos y el problema.
Me molesta cuando me presionan para que no vea a mis amigos.
2. Haga una petición.
Mis amigos son importantes para mí y me gustaría más si tú te hicieras amigo de ellos también.
3. Pregunte cómo se siente la otra persona con su petición.
¿Crees que podrías hacer eso por mí?
Respuesta: Creo que soy un poco celoso, así que trataré de hacerlos mis amigos también.
4. Acepte con agradecimiento.
Gracias por tu comprensión. Vamos a dar un paseo.
2. Para la situación descrita, escriba un mensaje firme de rechazo, postergación y negociación en la parte en blanco del "recuadro para el guión".
Situación: Usted está en una fiesta con amigos. Están tomando cerveza y le ofrecen una. Usted no quiere la cerveza y se lo dice. Continúan insistiendo para que beba y finalmente usted da una respuesta negativa, de negociación o de postergación. Recuadro para el guión:
1. Explique sus sentimientos y el problema.
Me molesta mucho cuando digo que no quiero beber cerveza y me siguen insistiendo para que lo haga.
Hacen una declaración para distraerlo: "Realmente te pones rojo cuando te enojas".
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2. Usted vuelve al tema.
Por favor déjenme terminar lo que estaba diciendo.
3. Haga una petición.
¿Podrían aceptar, por favor, que simplemente esta noche no quiero tomar cerveza?
4. Pregunte a la otra persona cómo se siente con su petición.
¿Les parece bien a ustedes?
Hacen una declaración persuasiva:
Pero bueno, ¿para qué estás aquí si no quieres beber?
5. Usted rechaza
Miren, no voy a beber y lo estoy pasando bien.
6. Posterga
Miren, lo voy a pensar, los veo después.
7. Negocia
Miren, por qué no bailamos en lugar de estar discutiendo por una cerveza.
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3. Para la situación descrita, escriba un mensaje firme de rechazo, postergación y negociación en el "cuadrado para el guión" vacío, para una persona que no quiere usar un condón.
Situación: Usted está saliendo con una persona que realmente le gusta. Ella o él quiere tener relaciones sexuales con usted pero no quiere usar un condón. Usted sólo aceptará si se usa el condón y lleva consigo uno. Recuadro para el guión: 1. Explique sus sentimientos y el problema.
Me siento enojado cuando dices que no quieres usar un condón, especialmente cuando tengo uno conmigo.
El o ella hace una declaración para distraerlo: Mira, no intentes decirme lo que tengo que hacer.
2. Usted regresa al tema.
Por favor déjame terminar lo que estaba diciendo.
3. Haga una petición.
No estoy tratando de decirte lo que tienes que hacer. Estoy diciendo que no tendré relaciones sexuales contigo sin un condón.
4. Pregunte a la otra persona cómo se siente con su petición.
¿Estás de acuerdo?
El o ella hace una declaración persuasiva: No me siento bien usándolos y probablemente se romperán.
5. Usted rechaza
No hay relaciones sexuales sin condón, y estoy decidido/-a.
6. Posterga
Bueno, parece que vamos a tener que hablar más sobre esto.
7. Negocia
¿Qué podríamos hacer que nos mantenga contentos a los dos?
4. Coloque en el orden correcto la siguiente lista de pasos para usar un condón, poniendo el número (1, 2, 3, etc.) de la columna "Pasos para el uso del condón" al lado del número en la columna de la derecha "Orden correcto de los pasos".
Pasos para el uso del condón
Orden correcto de los pasos
a) Saque el aire de la punta
3ó4
b) Enrolle el condón - deslícelo hacia afuera
8
c) Abra el paquete
1
d) Desenrolle el condón sobre el pene
5
e) Apunte el condón en la dirección correcta
2
f) Agarre el borde del condón y retírese
7
g) Tire el condón
9
h) Ponga el condón sobre la cabeza del pene
304
i) Alíselo y añada lubricante
6
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Preguntas sobre situaciones de la vida real 1. Daniel y Karina son muy amigos pero viven en distintas ciudades. Se visitan a menudo y en una visita, Karina le pregunta a Daniel cómo se previene el SIDA. Daniel ha tenido unas pocas clases sobre el SIDA en la escuela pero no recuerda todo lo que se le enseñó. Sin embargo, le dice a Karina que él sabe sobre prevención. Algunas de las cosas que le dice no son ciertas. Marque con una "F" estas declaraciones. Marque con una "V" aquellas declaraciones que son verdad.
a) Es fácil ver quién tiene el VIH y quién no lo tiene, por lo tanto no te tienes que preocupar de usar un condón para evitar infectarte.
F
b) El VIH está presente solamente en ciertos fluidos corporales, principalmente el semen, las secreciones vaginales y la sangre. Por consiguiente, no tengas relaciones sexuales sin un condón y no uses agujas u otros instrumentos cortantes que pudieran tener sangre de otra persona.
V
c) Ten cuidado con los mosquitos y otros insectos que pican porque ésa es la forma en que se contagia el VIH.
F
d) La única forma real de protegerse es postergar las relaciones sexuales hasta que estés listo para asumir la responsabilidad de usar un condón.
V
e) Un examen de sangre para el VIH es la única forma de saber si se está infectado con el VIH.
V
2. Alfonso y Marta han decidido tener relaciones sexuales. Ambos han tenido relaciones con anterioridad sin usar condones pero confían que ninguna de sus parejas anteriores estuviera enferma. Marque con una "V" cualquier declaración que sea verdadera y con una "F" cualquier declaración que sea falsa. a) Si tienen relaciones sexuales no habrá problema porque el VIH no puede contagiarse hasta que una persona no tenga el SIDA.
F
b) Si tienen relaciones sexuales, Alfonso debería usar un condón cada vez que tienen contacto sexual.
V
c) Ellos lo sabrían si sus parejas anteriores tenían el VIH.
F
d) Estarían seguros si tuvieran relaciones sexuales orales o anales sin condón.
F
e) Estarían más seguros si postergaran las relaciones sexuales hasta que los dos se hubieran hecho la prueba del VIH en forma apropiada.
V
3. Usted está hablando con tres de sus amigos del mismo sexo sobre "frases hechas" que usan los jóvenes para conseguir "relaciones sexuales". El grupo decide tratar de conseguir buenas contestaciones a estas "frases hechas". ¿Qué diría usted para responder a las siguientes frase hechas? Frase:
Contestación
"Todos lo hacen". "Te compraré algo bonito si me dejas hacerlo". "No tenemos que preocuparnos sobre el SIDA, yo no lo tengo". "Esta es la primera vez que tengo relaciones sexuales. No puedo estar enfermo". "O lo hacemos o se acabó nuestra relación".
El profesor debería usar su buen juicio en lo que se refiere
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a respuestas correctas. (Véase la Unidad 2, Actividad de los estudiantes 3).
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4. Roberto es un muchacho que irá a la escuela el año próximo y todo el mundo sabe que vive con el VIH. Todavía no está enfermo y está esperanzado de entrar a su nueva escuela. Indique cuatro cosas que podría usted hacer para mostrar comprensión y apoyo a Roberto cuando llegue a la escuela. • Quedarse con él durante los recreos. • Ir a su casa y darle la bienvenida a la escuela.
• Caminar a o de la escuela con él. • Pedirle que se siente cerca de usted. • Estar en el mismo grupo cuando sea posible.
• Conseguir que los otros estudiantes ayuden a Roberto.
5. Su mejor amigo tiene sentimientos muy negativos sobre los condones. Cada vez que usted habla de condones, esta persona tiene algo negativo que decir sobre ellos. Usted decide que hará un comentario positivo sobre los condones por cada uno negativo que se hace. Qué contesta a cada uno de los siguientes comentarios: Comentarios negativos:
Contestación positiva:
"Los condones cuestan mucho". "Es muy difícil conseguir condones". "Los condones se rompen. ¿Por qué usarlos? "Con los condones no siento bien". "Los condones arruinan el ambiente del momento".
El profesor debería usar su buen juicio en lo que se refiere a respuestas correctas. (para comentarios positivos sobre los condones véase la Unidad 3, Actividad de los estudiantes 2).
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Análisis de necesidades para el programa de capacitación de profesores Usted tomará parte en un programa de capacitación sobre el VIH/SIDA y las ETS. Los resultados de esta encuesta se usarán para diseñar el programa de capacitación. Muchas gracias por su colaboración.
Lea cada punto y marque uno de los tres cuadrados.
Conocimientos sobre el VIH y el SIDA Verdadero
Instrucciones: Por favor responda honestamente. Su nombre no aparecerá en esta encuesta.
1.
Mucha gente que está infectada con el VIH puede parecer y sentirse saludable.
2.
El SIDA puede curarse.
3.
Los hombres infectados con el VIH pueden transmitirlo a otra persona a través de su semen.
4.
Las personas infectadas con el VIH pueden transmitirlo a otra persona a través de su sangre.
5.
Una madre puede transmitir el VIH a su hijo por nacer.
6.
La gente puede reducir su probabilidad de infectarse con el VIH usando condones de látex durante sus relaciones sexuales.
7.
Una persona puede infectarse con el VIH si le pica un insecto como un mosquito.
8.
Una persona puede infectarse con el VIH donando (dando) sangre.
9.
Las personas que tienen cuidado de mantener relaciones sexuales únicamente con parejas que parecen sanas no se infectarán con el VIH.
No sé
10. La gente puede estar infectada con el VIH y no saber que lo está. Procedimiento para obtener los resultados: conocimientos:
Se da un punto por cada respuesta correcta, y O puntos por cada "no sé" y por cada respuesta incorrecta. Clave para la puntuación: Verdadero: 1,3,4,5,6,10. Falso: 2,7,8,9.
Analizar punto por punto las respuestas ayuda a identificar las que pueden requerir instrucción especial. 64
Falso
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Actitud hacia las personas con el VIH o el SIDA No está En De acuerdo seguro desacuerdo
1.
No me importa tener un alumno con el VIH en mi aula.
2. Un estudiante que tiene el VIH debería poder comer con los otros estudiantes. 3. Yo evitaría a un estudiante que tiene un familiar infectado con el VIH. 4.
Yo trabajaría con otro profesor que está infectado con el VIH.
5. Los estudiantes infectados con el VIH deberían estar separados de los otros estudiantes. 6. Los estudiantes infectados con el VIH no deberían practicar deportes con los otros estudiantes. 7. Me sentiría incómodo ayudando individualmente a un estudiante infectado con el VIH. 8.
No debería permitirse que las personas que tienen el SIDA trabajen con alimentos.
9.
Si yo supiera que un profesor está infectado con el VIH, tendría miedo de darle la mano.
10. Me sentiría cómodo abrazando a un amigo que tiene el SIDA.
Procedimiento para obtener los resultados: actitudes Para obtener el resultado final de cada educador, sume los puntos de todas las respuestas. Cuanto mayor sea el resultado final, mayor es la aceptación de personas con el VIH o el SIDA. Cuanto menor sea este resultado, menor la aceptación de personas con el VIH o el SIDA (la puntuación menor es 10 y la mayor es 50).
Se usará la siguiente escala para sacar la puntuación. Para los puntos: 1,2,4,10
De acuerdo = 5 No sé = 3 En desacuerdo = 1 Para los puntos: 3, 5, 6, 7, 8,9
De acuerdo = 1 No sé = 3 En desacuerdo = 5
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Comodidad hablando de temas delicados ¿Cuán cómodo se siente usted discutiendo los siguientes temas con los estudiantes? Muy cómodo
Algo cómodo
Incómodo
1. Cómo se propaga el VIH 2. Las relaciones sexuales 3. El SIDA 4. Uso de condones 5. Postergar las relaciones sexuales 6. Los órganos sexuales masculinos 7. Los órganos sexuales femeninos
8. El uso de drogas inyectables 9. Variedades en el comportamiento sexual
10. Tolerancia hacia las personas con el SIDA
Procedimiento para obtener los resultados: comodidad Una puntuación alta en cada ítem indica un alto grado de comodidad y una puntuación baja indica un grado bajo de comodidad. Se debería usar la siguiente escala para obtener los resultados (el resultado más bajo es 10 y el más alto es 50).
Muy cómodo: 5 puntos Algo cómodo: 3 puntos
Incómodo: 1 punto
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Programa de temas de tres días para la capacitación de profesores Programa de temas de tres días para la capacitación de profesores, taller educativo de trabajo sobre el VIH/SIDA y las ETS A. Inauguración
Día
B. Generalidades sobre la situación del SIDA y las ETS en el país • Prevalencia de VIH/SIDA por edad y por sexo • Prevalencia de las ETS por edad y por sexo • Programas de prevención C. Transmisión y prevención del VIH y las otras ETS • Presentación • Preguntas y respuestas D. Los jóvenes y la sexualidad • Edad de las primeras relaciones sexuales • Estructuras cambiantes del matrimonio y las relaciones sexuales • Las ETS y los embarazos prematuros en los jóvenes
1 Día
2 Día
3
E. La sexualidad en los adultos y en los jóvenes • Actitudes de los padres • Actitudes de los profesores • Educación sobre temas relacionados con la sexualidad en la escuela (anticoncepción, prevención de ETS) E La percepción del VIH/SIDA y las ETS entre los profesores • Actitudes hacia las personas con VIH/SIDA • Profesores y estudiantes con el VIH en la escuela G. Presentación de los resultados del análisis de necesidades de los profesores H. Métodos de enseñanza en la educación de VIH/SIDA y ETS. •
A. • B. • • • C. • •
Introducción Actividades de preparación Conceptos generales sobre el programa Objetivos Marco de trabajo conceptual Las cuatro unidades La guía del profesor Explicación de la parte 1, Información inicial Explicación de la parte 2, Guías para las actividades de los estudiantes D. Conocimientos básicos del VIH /SIDA/ ETS, Unidad 1 • Conceptos generales de la unidad
Explicación y demostración de las actividades de la Unidad 1 E. Comportamiento responsable: postergar las relaciones sexuales, Unidad 2 • Conceptos generales de la unidad • Explicación y demostración de las actividades de la Unidad 2 F. El programa para líderes de grupo • Función y selección de los líderes de grupo • Objetivos del programa de capacitación para los líderes de grupo • Explicación de la guía para los líderes de grupo.
A. • • B.
• Cómo tratar las preguntas de los padres D. Cuidado y apoyo para las personas con el VIH/SIDA. Unidad 4 • Visión general de la unidad • Explicación y demostración de las actividades de la Unidad 4 E. Evaluación de los estudiantes • Propósitos de la evaluación de estudiantes • El o los exámenes para evaluar a los estudiantes F. Cómo tratar a los estudiantes que descubren sus problemas personales con el VIH/SIDA y las ETS.
Repaso del día 2 Visión general del día 2 Preguntas Comportamiento responsable: relaciones sexuales con protección Unidad 3 • Visión general de la unidad • Explicación y demostración de las actividades de la Unidad 3 C. Participación de los padres y familiares • Por qué involucrar a los padres y miembros de la familia • Presentación del material para los padres
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Satisfacción de los profesores con el taller de capacitación 1. Clasifique los siguientes temas del taller de trabajo según la calidad de su presentación. Calidad Excelente
Satisfactoria
Pobre
a. Debate sobre temas delicados.
Instrucciones: Evalúe este taller de capacitación para que los futuros programas de capacitación puedan ser más eficaces. No ponga su nombre en este formulario. Muchas gracias por completar esta encuesta.
b. Actividades de la unidad sobre conocimientos acerca del VIH/SIDA y las ETS. c. Actividades de la unidad sobre postergar las relaciones sexuales.
d. Actividades de la unidad sobre las relaciones sexuales con protección. e. Actividades de la unidad sobre cuidado y apoyo. f. Descripción de la guía del profesor. g. Explicación del uso de líderes de grupo.
h. Explicación de la participación de los padres. i. Explicación del componente para la evaluación de los estudiantes. 2. Clasifique la calidad de:
Excelente
Calidad Satisfactoria
Pobre
a. Las sesiones de los participantes b. El juego de roles
c. Las demostraciones d. La calidad de los facilitadores 3. ¿Qué aspecto del taller de capacitación fue el más útil para usted?
4. ¿Qué aspecto del taller de capacitación fue el menos útil para usted? 5. ¿Qué tópicos adicionales deberían haberse incluido en el taller de capacitación? 6. ¿Qué tópicos deberían haberse tratado con más profundidad en el taller de capacitación? 7. ¿Qué otros comentarios tiene usted sobre el taller de capacitación? y ¿qué cambios deben hacerse?
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Instrumentos para la evaluación del programa
Manual para los planificadores de programas de estudios
Modelo de examen "pre-post"(previoyposterior) Instrucciones a los profesores 1. Diga a los estudiantes que en el cuestionario hay algunas preguntas personales, por lo que es importante que las respondan solos y no se comuniquen con nadie.
2.
Distribuya los cuestionarios y pídales que los pongan con la parte impresa hacia abajo y que no empiecen hasta que se les diga.
3.
Recuérdeles que no tienen que poner sus nombres en los cuestionarios. Explíqueles que el cuestionario es confidencial (nadie sabrá quién escribió las respuestas). Los únicos que verán las respuestas serán los investigadores.
4.
Dígales que éste no es un examen sobre el que tendrán nota o puntuación.
5.
Lea las instrucciones en voz alta.
6.
Dígales que usted no caminará por el aula durante el examen, para que sus respuestas sean completamente privadas.
7.
Pregunte a los estudiantes si tienen alguna pregunta sobre el cuestionario. Responda esas preguntas y luego pídales que completen el cuestionario.
8.
Como algunos pueden creer que algunas declaraciones falsas son ciertas es importante discutir las respuestas correctas con los estudiantes tan pronto como sea posible después de la conclusión y recolección de los cuestionarios.
Instrucciones a los estudiantes 1. El propósito de este cuestionario es obtener información sobre sus conocimientos, actitudes y habilidades con
respecto a la prevención de la infección por el VIH y el SIDA. También se le pide que describa alguna de sus intenciones para un futuro cercano. La información que usted provea será usada para mejorar la calidad del programa de educación en VIH/SIDA y ETS.
2.
Lo alentamos a responder todas las preguntas porque sus respuestas son importantes para este estudio.
3.
Sus respuestas son confidenciales. Nadie sabrá cómo respondió usted ninguna de estas preguntas.
4.
Cuando haya completado el cuestionario, no lo firme. Sus respuestas se combinarán con las de otros estudiantes de su edad para ser analizadas.
5. Muchas gracias por completar el cuestionario.
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Edad
Sexo
Fecha
Sus conocimientos Instrucciones: Lea cada punto. Marque la respuesta que le parece mejor. Algunas de estas preguntas usan las palabras "tener relaciones sexuales". Esto significa que exista copulación sexual. Verdadero No sé
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Falso
Algunas ETS pueden curarse, pero no hay cura para el SIDA. Uno puede reconocer a una persona infectada con el VIH por su apariencia. El VIH se transmite a través del semen, las secreciones vaginales y la sangre. Usted puede contraer el VIH teniendo relaciones sexuales sin condón sola una vez. Usted puede contraer el VIH si abraza o toca a una persona que tiene el VIH o el SIDA. Se puede contraer el VIH donando sangre. Cuantas más parejas sexuales tiene una persona, mayores son las probabilidades de infectarse con el VIH o con una enfermedad de transmisión sexual. La gente que elige solamente parejas que parecen sanas no se infecta con el VIH. Hay drogas disponibles que pueden ayudar a prolongar la vida de una persona con el SIDA. Una buena razón para postergar las relaciones sexuales es el riesgo del VIH, las ETS y los embarazos. La gente firme consigue lo que quiere imponiéndose a los demás. Si una persona intenta que usted haga algo que no quiere hacer, debe rechazar, postergar o negociar con esa persona. Si una persona usa correctamente un condón cada vez que tiene relaciones sexuales se protege del VIH y de las ETS. Un condón se puede volver a usar sin problemas. "Sin condón no hay relaciones sexuales" es una buena regla para protegerse del VIH y las otras ETS. Es importante guardar los condones en un lugar cálido y húmedo antes de usarlos. Un ejemplo de discriminación es no permitir ir a la escuela a una persona con VIH. Una persona puede contagiarse con el VIH por vivir en la misma casa con alguien que tiene el VIH o el SIDA. Una persona con el SIDA que está transpirando, vomitando y tiene diarrea necesita alimentación extra.
Procedimiento para obtener el resultado de los puntos sobre conocimientos Cada respuesta correcta recibe un punto. Si la respuesta correcta es Falso, el estudiante recibiría un punto por responder "falso".
Si la respuesta correcta es Verdadero, el estudiante recibiría un punto por responder "verdadero". La puntuación para respuestas No sé es O puntos, pero igualmente debe registrarse la cantidad de respuestas "no sé" para cada pregunta.
Se debe calcular el porcentaje de estudiantes correctos, equivocados y "no sé". Estos resultados, cuando se comparan con el grupo control, le proveerán a usted información sobre el alcance de sus objetivos sobre conocimientos.
Clave para la puntuación: Verdadero: 1, 3,4, 7, 9,10,12,13,15,17 Falso: 2,5,6, 8,11,14,16,18,19
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Sus actitudes Instrucciones: Lea cada declaración y ponga un círculo alrededor de "A" si está de acuerdo, de "NS" si no está seguro, o de "D" si está en desacuerdo. En desacuerdo
De acuerdo
No está seguro
Los jóvenes deben comprender que si no se protegen pueden infectarse con el VIH.
A
NS
D
2. No pasa nada por tener relaciones sexuales sin condón porque su probabilidad de infectarse es mínima.
A
NS
D
3. Está bien no tener relaciones sexuales durante la adolescencia.
A
NS
D
4. Está bien que los jóvenes mantengan relaciones sexuales sin condón si se conocen muy bien.
A
NS
D
5. Si la persona piensa que va a tener relaciones sexuales con su pareja, debería traer un condón.
A
NS
D
6. Una persona joven puede inyectarse drogas de vez en cuando sin riesgo de infectarse con el VIH.
A
NS
D
No me pasa nada por estar en la misma aula con alguien que tiene el SIDA.
A
NS
D
8. La gente que tiene el SIDA debería enviarse a vivir lejos de otras personas.
A
NS
D
9. Me sentiría cómodo abrazando a un amigo que tiene el SIDA.
A
NS
D
10. Está bien decir "no" a mis amigos cuando quieren que yo haga cosas que no quiero hacer.
A
NS
D
11. Si su novio o novia quiere tener relaciones sexuales con usted, es mejor estar de acuerdo y aceptarlo que perderlo.
A
NS
D
1.
7.
Procedimiento para obtener el resultado en los puntos sobre actitud Preguntas
Tabla de resultados
Presión de sus compañeros
10
A=3 NS=2 D=l
Postergar / abstinencia
3 11
A=3 NS=2 D=l A=l NS=2 D=3
Condones
4 5
A=l NS=2 D=3 A=3 NS=2 D=l
Drogas
6
A=l NS=2 D=3
Amenaza del VIH
1 2
A=3 NS=2 D=l A=l NS=2 D=3
Gente con el SIDA
7 8
A=3 NS=2 D=l A=l NS=2 D=3
9
A=3 NS=2 D=l
Actitudes sobre
Cuidando a alguien con el SIDA
72
Resultados altos en cada punto representan actitudes positivas.
Serán analizados los resultados generales de las actitudes y los resultados de cada actitud, y éstos comparados con los resultados de los grupos experimentales y de control.
Manual para los planificadores de programas de estudios
Sus habilidades Instrucciones: intente imaginarse usted mismo en esta historia. Haga un círculo alrededor de cuánta confianza tiene en sí mismo: mucha confianza, poca confianza, ninguna confianza.
1.
A usted le gusta mucho su novio o novia. El o ella quiere tener relaciones sexuales pero usted no quiere. ¿Cuánta confianza tiene en sí mismo de que puede rechazarlo y aún permanecer amigos?
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
2. Usted ha estado saliendo con alguien y ha estado teniendo relaciones sexuales sin condón. Usted ha oído que una forma muy buena de cuidarse contra la infección del VIH es usando condones. A su pareja no le gustan los condones. ¿Cuánta confianza tienen que podría negarse a tener relaciones sexuales?
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
3. Usted ha comprado condones para protegerse y proteger a su pareja cuando tienen relaciones sexuales. Usted realmente quiere usar condones. ¿Cuánta confianza tienen que será capaz de usar el condón en forma apropiada?
Procedimiento para obtener el resultado en los temas sobre habilidad Puntuaciones altas reflejan mayor habilidad
Mucha confianza = 3 Poca confianza = 2 Ninguna confianza = 1
Estos resultados serán analizados según la habilidad para rechazar (puntos 1 y 2) y habilidad para el uso del condón (punto 3); también pueden ser acumulados para obtener una puntuación general de habilidad y compararla con el grupo de control.
73
Manual para los planificadores de programas de estudios
Sus intenciones Instrucciones: Lea cada declaración y trace un círculo alrededor de la que es más cierta para usted.
En los próximos seis meses...
1
A) No tengo intención de inyectarme drogas
2
A) No tengo intención de tener relaciones sexuales
B) Podría usar drogas intravenosas
B) Podría tener relaciones sexuales C) Podría tener relaciones sexuales con dos o más personas
Si puso un círculo en B o C de la declaración 2 conteste lo siguiente:
En los próximos seis meses...
3
A) Usaré condones con mis parejas sexuales B) Es muy poco posible que use condones con mis parejas sexuales C) No tendré relaciones sexuales sin condón
Procedimientos para obtener el resultado de los puntos sobre intenciones de comportamiento Calcule el porcentaje de estudiantes que eligió cada respuesta. Los resultados más altos reflejan intenciones de comportamiento más seguras. Pregunta 1: A = 2,B = 0 Pregunta 2: A = 2, B = 0, C = 0 Pregunta 3: A = 1, B = 0, C = 1
74
Cuando se comparan con los grupos de control, los programas más eficaces conducen a porcentajes de estudiantes que se mueven hacia comportamientos de más bajo riesgo.
Manual para los planificadores de programas de estudios
Preguntas adicionales para los exámenes (previo y posterior) Sus conocimientos Preguntas
V = Verdadero F = Falso
1. Las personas con el SIDA mueren de enfermedades graves.
V
2. La gonorrea es un ejemplo de enfermedad de transmisión sexual.
V
3. El VIH puede transmitirse de una madre a su hijo por nacer.
V
4. Se puede contraer el VIH compartiendo agujas sin esterilizar para drogas, tatuajes y perforar las orejas o la nariz.
V
5. El VIH puede contagiarse por beber del mismo vaso que usó una persona con SIDA.
F
6. Se puede contagiar el VIH al comer alimentos preparados por alguien que tiene el VIH o el SIDA.
F
7. El mejor método para protegerse contra el VIH y las otras ETS es abstenerse de tener relaciones sexuales.
V
8. Algunos métodos de protección contra el VIH y las otras ETS son mejores que otros.
V
9. La pildora anticonceptiva protege contra el VIH y las otras ETS.
F
10. No hay forma de saber si se está infectado con el VIH.
F
11. El SIDA se puede curar si recibe medicamentos a tiempo.
F
12. La vaselina es un buen lubricante para usar con los condones.
F
13. Los condones lubricados se rompen más a menudo que los que no lo están.
F
14. Si un condón se sale del pene dentro de la vagina de la mujer, ella se enfermará.
F
15. No pasa nada por tener relaciones sexuales sin un condón una sola vez.
F
16. Tener compasión hacia una persona con el SIDA es peligroso porque hay muchas probabilidades de que usted se infecte con el VIH.
F
17. La gente con el SIDA debería ser alentada a hacer todo lo que puedan por sí mismos.
V
18. La gente con el SIDA que está alterada, debería ser alentada a llorar o a enojarse.
V
75
Manual para los planificadores de programas de estudios
Preguntas
V = Verdadero F = Falso
23. Se puede contagiar el VIH por compartir agujas y jeringas para inyectarse drogas.
V
24. Usted puede contagiarse con el VIH al cortarse la piel con una hoja de afeitar no esterilizada u otro instrumento agudo que fue usado por otra persona.
V
25. Se puede contraer el VIH a través del asiento del inodoro.
F
26. Usted puede contagiarse con el VIH por usar ropas que han sido usadas por una persona con el VIH.
F
27. Una persona que tiene una ETS corre más riesgo de contraer el VIH.
V
28. Hay evidencias de que el VIH se puede transmitir por una clase de insectos.
F
29. No hay forma de matar el VIH en una aguja o jeringa para inyectarse drogas.
F
30. Una vez infectado con el VIH, se está infectado para toda la vida.
V
31. Solamente una persona que está enferma con el SIDA puede transmitir el VIH a los demás.
F
32. Una persona puede dar negativa en la prueba de VIH aún estando infectada.
V
33. La gente con el VIH generalmente está enfermiza y muy delgada.
F
34. El periodo transcurrido desde que se contrae el VIH hasta que se desarrolla el SIDA, puede ser tan corto como 6 meses o tan largo como 10 años o más.
V
35. Hay drogas disponibles que pueden ayudar a prolongar la vida de una persona con el SIDA.
V
36. Una razón para hacerse la prueba del VIH es para que usted no infecte a los demás.
V
37. La prueba del VIH busca anticuerpos del VIH.
V
38. Hombres y mujeres tienen a menudo ideas muy distintas sobre las relaciones sexuales.
V
76
Manual para los planificadores de programas de estudios
Su actitud Instrucciones: Lea cada declaración, y ponga un círculo alrededor de "A" si está de acuerdo, de "NS" si no está seguro, o de "D" si no está de acuerdo. De acuerdo
No está seguro En desacuerdo
1. Es una buena idea que los adolescentes posterguen las relaciones sexuales hasta que sean mayores o se casen.
A
NS
D
2. Nadie debe sentirse mal por postergar o por negarse a mantener relaciones sexuales.
A
NS
D
3. Si yo quisiera, podría abstenerme fácilmente de tener relaciones sexuales.
A
NS
D
4. Me daría mucha vergüenza usar un condón.
A
NS
D
5. Me daría mucha vergüenza comprar un condón.
A
NS
D
6. Usar instrumentos compartidos (navajas, cuchillos) para cortar la piel está bien si usted lo hace sólo una vez o dos.
A
NS
D
7. No se debería permitir a una persona que tiene el SIDA que almuerce con otros estudiantes.
A
NS
D
8. Yo me mantendría lejos de alguien en mi clase que tiene algún
A
NS
D
9. La gente con el SIDA tiene lo que se merece.
A
NS
D
10. Yo estaría cómodo cuidando a alguien que tiene el SIDA.
A
NS
D
11. Creo que tendríamos que hacer más para ayudar a la gente con el SIDA.
A
NS
D
12. No me gusta cuando mis amigos me presionan a que haga cosas que sé que son peligrosas.
A
NS
D
13. Creo que está bien aceptar regalos de gente que no conozco.
A
NS
D
14. Me haría la prueba si pensara que podría tener el VIH.
A
NS
D
15. Si quisiera, sería capaz de ser afectuoso sin tener relaciones sexuales.
A
NS
D
16. Soy una persona firme.
A
NS
D
17. Trato de apoyar a mis amigos cuando hacen algo que es saludable.
A
NS
D
18. Si estuviera usando agujas para inyectarme drogas las lavaría con cloro.
A
NS
D
familiar con el SIDA.
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Procedimientos para obtener el resultado en los puntos sobre actitud Pregunta
Tabla de resultados
Pregunta
Tabla de resultados
1
A = 3,NS = 2,D = 1
10
A = 3,NS = 2,D = 1
2
A = 3, NS = 2, D = 1
11
A = 3, NS = 2, D = 1
3
A = 3, NS = 2, D = 1
12
A = 3, NS = 2, D = 1
4
A = 1,NS = 2,D = 3
13
A = 1, NS = 2, D = 3
5
A = 1, NS = 2, D = 3
14
A = 3, NS = 2, D = 1
6
A = 1, NS = 2, D = 3
15
A = 3, NS = 2, D = 1
7
A=1,NS = 2,D = 3
16
A = 3, NS = 2, D = 1
8
A = 1, NS = 2, D = 3
17
A = 3, NS = 2, D = 1
9
A = 1, NS = 2, D = 3
18
A = 3, NS = 2, D = 1
Resultados altos en cada punto reflejan actitudes positivas. Serán analizados los resultados generales de las actitudes y los resultados de cada actitud, y éstos comparados con los resultados de los grupos experimentales y de control.
78
Manual para los planificadores de programas de estudios
Sus habilidades 1. Usted está en una fiesta donde sus amigos están tomando bebidas alcohólicas. Ellos quieren que usted se les una y le presionan para que sea así. Si usted no quiere unirse a sus amigos para beber, ¿cuánta confianza tiene en que puede negarse?
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
6. Usted ha elegido un paquete de condones y ahora debe pagarlos. Mientras se acerca al mostrador para pagar observa que el vendedor es alguien del otro sexo. Si usted realmente quería esos condones, ¿cuánta confianza tiene en que todavía sería capaz de comprarlos?
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
7. Usted no tiene dinero para comprar condones pero ha oído que los puede conseguir gratis en el centro de salud local. Si quisiera usar un condón, ¿cuánta confianza tiene en que iría al centro a conseguirlos?
Mucha confianza
Poca confianza
Ninguna confianza
2. Es domingo por la tarde, y usted ha estado postergando sus obligaciones y deberes todo el fin de semana, llene bastante trabajo como para estar ocupado el resto del día. Su mejor amigo lo llama para invitarlo a una película que ambos querían ver. Si usted no quisiera ir con su amigo, ¿cuánta confianza tiene en que puede negarse? 3. Usted está con un grupo de amigos. Uno de ellos trae equipos para inyectarse drogas. Algunos de sus amigos se unen y parecen estar muy divertidos. Lo apremian para que vaya. Usted sabe que compartir agujas para inyectarse drogas es una forma fácil de contagiarse con el VIH. Si usted no quiere unirse a sus amigos para inyectarse drogas, ¿cuánta confianza tiene en que puede negarse? 4. Usted se encuentra sola en un lugar solitario con un muchacho que usted pensó era muy bueno. De repente él comienza a decir cosas y a tocarla de una forma que la hace sentir muy incómoda. El comienza a presionarla para tener relaciones sexuales. Si usted no quiere tener relaciones sexuales con él, ¿cuánta confianza tiene en que puede negarse y salir de esa situación? 5. Usted ha estado saliendo con un muchacho por un tiempo y ha decidido tener relaciones sexuales con él. Una tarde, cuando los dos están solos, surge la oportunidad de hacerlo. Usted ya tiene un condón porque no quiere contraer el VIH. Sin embargo, su novio se pone muy alterado y enojado con usted por pensar que él usaría un condón. Si definitivamente usted no quiere tener relaciones sexuales sin condón, ¿cuánta confianza tiene en que puede negarse?
79
Manual para los planificadores de programas de estudios
Formulario para información de los profesores 1. Escuela/Distrito
2. Nivel o grado escolar de la clase 3. Número de estudiantes en la clase
4. Sexo de los estudiantes 5. Sexo del profesor
Por favor llene este formulario para la actividad número... Responda a las siguientes preguntas marcando Sí o No y añada sus comentarios: Sí 1. ¿Se describió la actividad claramente?
2. ¿Fue relevante para los estudiantes la actividad?
3. ¿Fue apropiado el lenguaje utilizado?
4. ¿Fueron adecuadas las fotos y los gráficos?
5. ¿Fue satisfactoria la participación de los estudiantes?
6. ¿Fue satisfactorio el aprendizaje de los estudiantes?
7. ¿Hallaron fácil la actividad los estudiantes? (indique qué partes se encontraron difíciles)
80
No
Manual para los planificadores de programas de estudios
Sí
No
8. ¿Fue fácil para usted manejar la clase?
9. ¿Fueron útiles los líderes de grupo? (si se usaron)
10. ¿Fue útil la Guía del profesor para esta actividad?
11. ¿Incluía la Guía del profesor todo lo necesario para llevar a cabo la actividad?
12. ¿Fue difícil para usted tratar los temas referidos en la actividad? Si es así, ¿cuáles fueron?
13. Mis sugerencias para mejorar esta actividad son:
14. Mis sugerencias para mejorar la Guía del profesor en esta actividad son:
15. ¿Cuánto tiempo se usó para esta actividad en el aula? (en minutos)
81
Manual para los planificadores de programas de estudios
Entrevista con el profesor Notas para el entrevistador 1. Cada pregunta de la entrevista debe hacerse de modo que el profesor tenga oportunidad de expandir o explicar su respuesta. 2. Espere la respuesta del profesor sin influir en la contestación. 3. Aún si usted pide grabar la entrevista, marque las respuestas en el momento en que las oye (por ej. marque la elección de respuesta apropiada) y haga anotaciones que le permitirán elaborar o aclarar la respuesta. 4. Expanda o aclare las respuestas del grabador para que otra persona pueda interpretarlas.
5. Usted estará haciendo estas preguntas en referencia a una clase. Si el profesor ha enseñado el programa en más de una clase, pida que la referencia se haga primero a la última clase que enseñó.
82
Manual para los planificadores de programas de estudios
Entrevista con el profesor A) Información general 1. Fecha de la entrevista
Mes
Día
Año
2. Escuela/Distrito
3. Sexo del profesor
Masculino
Femenino
4. Sexo de los estudiantes
Masculino
Femenino
5. Número de horas del programa
Grupo mixto
horas
6. ¿Cuántos años ha enseñado? a) en total: b) en este nivel o edad: c) área/tema:
7. a) ¿Ha sido usted capacitado para enseñar sexualidad o SIDA aparte del taller para profesores en el que participó?
Sí
No
b) Si responde que sí, especifique cuál fue la capacitación:
B) Actitudes del profesor hacia el programa 8. a) ¿Querría enseñar este programa sobre VIH/SIDA y ETS otra vez?
b) Si no desea todo el programa, ¿qué partes del programa querría enseñar? [Marque uno o más cuadrados, como corresponda]
Sí
No
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Sólo en parte
9. Califique las partes del programa con las que se sintió más menos cómodo: Más
Menos
Más
Las actividades en la unidad 1:
La ayuda del líder de grupo:
Las actividades en la unidad 2:
Participación de los padres:
Las actividades en la unidad 3:
Habilidades de firmeza:
Las actividades en la unidad 4:
Habilidades con los condones:
Menos
Otras:
83
Manual para los planificadores de programas de estudios
C) Los estudiantes a
10. ¿De que edades eran los estudiantes en su clase?
11. En general, ¿cómo encontraron sus estudiantes el nivel de lectura de las actividades? Muy alto
Moderado
Muy bajo
12. ¿Cómo describiría la participación en general de los estudiantes en las actividades del programa? Alta
Moderada
Muy baja
D) Los padres 13. a) ¿Recibió de los padres algún comentario positivo sobre el programa?
Sí
No
b) Si la respuesta es sí, ¿cuántos? c) Si es que sí, dé un ejemplo:
14. ¿Cómo hizo participar a los padres? [Marque uno o más cuadrados si es necesario] Reunión de padres
Cartas a los padres
Actividades de los estudiantes en sus casas
Folletos
Entrevistas con padres e hijos
Teatro, exhibición
Otros
E) Los líderes de grupo 15. ¿Utilizó líderes de grupo para que lo ayudaran con el programa?
Sí
16. ¿Cuánto tiempo empleó para capacitar líderes de grupo?
No
horas
17. ¿Cuan eficientes fueron los líderes de grupo en el programa? Muy eficientes
Moderadamente eficientes Ineficientes
18. a) ¿Recomendaría algún cambio en la parte del programa relativa a líderes de grupo? b) Si es que sí, ¿qué cambios?
84
Sí
No
Manual para los planificadores de programas de estudios
19. ¿Hasta dónde ayudaron a los estudiantes los líderes de grupo? Mucho
Un poco
Poco
Nada
20. ¿Cómo ayudaron los líderes de grupo en el manejo de la clase?
F) Capacitación de los profesores 21. a) ¿Cómo se sobre el programa de capacitación de profesores ahora que terminó?
Satisfecho
Muy satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
b) si está insatisfecho, ¿por qué?
22. ¿Fue la capacitación suficientemente larga? Demasiado corta
Está bien
Demasiado larga
23. ¿Qué tal lo preparó la capacitación para enseñar el programa? Muy bien No lo suficiente
Bien
No necesita la capacitación
24. ¿Tiene algo que añadir sobre la capacitación de profesores?
G) Evaluación de los estudiantes 25. a) ¿Usó los materiales de evaluación para clasificar a los alumnos con una nota o marca?
Sí
No
b) Si es que sí, ¿cuáles? [Marque uno o más cuadrados si es necesario]
Preguntas con respuesta verdadero o falso
Preguntas de respuesta corta
Preguntas sobre habilidades
Preguntas sobre situaciones de la vida real
26. a) ¿Hay cambios que le gustaría hacer a las preguntas para la evaluación?
Sí
No
b) Si es que sí, ¿qué cambios?
85
Manual para los planificadores de programas de estudios
H) Métodos de enseñanza 27. ¿Pudo hacer copias de las hojas de actividades para cada estudiante?
Sí
No
28. ¿Escribió las actividades en la pizarra? Todas
La mayoría
Algunas
Ninguna
La mayoría
Algunas
Ninguna
29. ¿Leyó las actividades a los estudiantes? Todas
Sí
30. ¿Usó grupos pequeños para las clases?
No
31. a) ¿Tuvo problemas para llevar a cabo las actividades?
Sí
Algo
No
b) Si es que sí, cuáles fueron las dificultades:
32. ¿Tiene alguna recomendación que haría más fácil usar las actividades?
I) Temas delicados 33. a) ¿Surgieron temas delicados mientras enseñaba el programa?
Sí
No
Sí
No
b) Si es que sí, ¿cuáles fueron?
c) ¿Ayudó la Guía del profesor a tratar con esos problemas? d) Si es que no, ¿qué otra ayuda le gustaría ver en la guía sobre temas delicados?
86
Manual para los planificadores de programas de estudios
J) Cambios y problemas personales 34. ¿Le afectó el programa en alguna forma?
Sí
No
No sé
Si es que sí, ¿en qué forma?
35. ¿Cambiaría alguna cosa en su forma de enseñar como resultado del programa? Sí
No
No sé
Si es que sí, ¿qué cosa cambiaría?
87
Manual para los planificadores de programas de estudios
Lista de verificación para el grupo focal de estudiantes A) Antecedentes 1. Fecha de la entrevista: 2. Escuela/Distrito: 3. Profesor:
4. Número de estudiantes en el grupo: (masculino/femenino)
6) Actividades 1. Hablando en general: ¿Qué pensó de las actividades del programa sobre el VIH/SIDA y las ETS? ¿Qué fue lo que le gustó o lo que no le gustó?
2. ¿Recuerda los cuatro pasos para un mensaje firme? ¿Cuáles son?
3. ¿Qué le pareció la práctica de cómo dar un mensaje con firmeza?
4. ¿Cómo se sintió con las actividades relacionadas con el uso de condones? ¿Qué aprendió al hacerlas?
5. ¿Qué pensó de las actividades sobre discriminación y compasión hacia el final del programa? ¿Qué aprendió de ellas?
6. ¿Qué pensó de las actividades sobre los padres? (si es que se hicieron actividades con los padres) ¿Fue ésta la primera vez que habló con sus padres u otros familiares sobre este tema?
7. ¿Cree que sus padres aprendieron algo sobre el VIH/SIDA y las ETS?
88
Manual para los planificadores de programas de estudios
8. ¿Hubo algunas actividades que realmente le gustaron? Si es así, ¿cuáles? ¿por qué?
9. a) ¿Hubo algunas actividades que realmente no le gustaron? ¿Cuáles? ¿Por qué?
b) Si su respuesta es sí, ¿cómo cambiaría la actividad para mejorarla?
10. Con respecto a las situaciones (escenarios) en las actividades ¿fueron útiles? ¿le pareció que eran realistas y que podrían sucederles a usted o a sus amigos?
11. ¿Fue capaz de leer y entender el lenguaje? ¿Fue muy difícil? ¿Fue muy fácil?
C) Líderes de grupo (si se utilizaron) 1. ¿Que pensó del uso de líderes de grupo en el programa? ¿Fueron útiles? ¿Fueron utilizados demasiados o muy pocos?
2. ¿Fueron bien elegidos?
3. ¿Le hubiera gustado a usted ser un líder de grupo? ¿Por qué?
4. ¿Cambiaría algo en el papel del líder de grupo para que fueran más útiles?
89
Manual para los planificadores de programas de estudios
D) Evaluación general 1. ¿Cree usted que ahora puede protegerse del VIH/SIDA y las ETS? ¿Cómo? ¿Y en el futuro?
2. ¿Habló con sus amigos sobre el VIH/SIDA y las ETS? ¿Con su novio o novia? ¿Con amigos que no recibieron este programa? ¿Con hermanos o primos? ¿En el grupo de jóvenes de su iglesia?
3. ¿Tiene algún otro comentario que añadir? (por ej. ¿Hubo algún aspecto del programa que realmente le molestó que todavía no mencionó? ¿Hubo otros aspectos que le gustaron?)
90
Manual para los planificadores de programas de estudios
Entrevista con los padres El formato de la entrevista con los padres dependerá del tipo de actividades planificadas para la participación de padres y familiares. De las preguntas siguientes, elija aquellas que usted cree que son relevantes y añada otras. A) Antecedentes
1. Fecha de la entrevista: 2. Escuela/Distrito:
3. Nombre del profesor: 4. Sexo del padre entrevistado:
5. Sexo del estudiante: B) Preguntas posibles 1. ¿Qué le parece que su hijo o hija aprenda sobre relaciones sexuales y SIDA en la escuela?
2. ¿Ha visto algunos de los materiales utilizados en el programa? ¿Cuáles?
3. ¿Ha participado en alguna reunión de padres sobre el programa?
4. El programa de VIH/SIDA y ETS en la escuela se enfoca en aprender habilidades e información para prevenir el VIH y las ETS. En general, ¿qué opina de involucrar a los padres en tal programa?
5. ¿Tomó su hija o hijo la iniciativa de hablarle sobre el programa de VIH/SIDA y ETS que ha tomado en la escuela?
6. ¿Ha tomado usted la iniciativa de preguntarle a su hija o hijo sobre el programa?
7. ¿Usó algunas de las preguntas sugeridas en el folleto?
91
Manual para los planificadores de programas de estudios
8. ¿Hizo usted alguna de las actividades para estudiantes y sus padres con su hija o hijo? ¿Cuáles?
9. ¿Quién hizo las actividades con su hija o hijo? (la madre, el padre, ambos, otro pariente, especifique)
10. ¿Estuvieron los otros hijos involucrados en las actividades?
11. ¿Cuánto tiempo usó aproximadamente en las actividades que hizo con su hija o hijo?
12. ¿Qué le parecieron las actividades? (lenguaje, figuras, demasiado personal, demasiada información, falta de claridad...)
13. ¿Había usted conversado sobre sexualidad con sus hijos antes del programa?
14. ¿Había usted conversado sobre el SIDA y las ETS con sus hijos antes del programa? ¿Y con los otros hijos en su familia?
15. ¿Lo encontró difícil? ¿Por qué?
16. ¿Dónde cree que sus hijos aprenden sobre sexualidad aparte de con la familia y en la escuela?
17. ¿Recomendaría usted que los otros padres participen en las actividades entre padres e hijos con su hijo o hija?
18. ¿Cree usted que el programa ha afectado a su hijo o hija de alguna manera positiva o negativa?
19. ¿Cree que ha aprendido algo con este programa? ¿Qué?
20. ¿Cree que se debería hacer algún cambio al programa? ¿Le gustaría hacer algún comentario?
Aquí se termina la entrevista. Muchas gracias por el tiempo que ha pasado completando esta entrevista conmigo y por todos sus comentarios y sugerencias. Esperamos que su hijo o hija se haya beneficiado con el programa.
92
Manual para los planificadores de programas de estudios
Formulario y lista de verificación del líder de grupo para grupos focales Notas para el entrevistador 1. Explique a los líderes de grupo que la función de esta sesión es obtener sus percepciones de su capacitación para ser líderes de grupo y la experiencia de serlo. 2. Explique que usted quisiera que completen el formulario adjunto antes de conversar sobre la experiencia en el grupo. 3. Entregue un formulario a cada líder de grupo. Déles suficiente tiempo para completar el formulario. Insista en que no tienen que firmar el formulario. 4. Haga las preguntas de la lista de verificación de modo que permitan una discusión abierta de cada tema. Haga sondeos apropiados cuando sea necesario.
5. Si es posible grabe la reunión. Si esto no es posible, anote palabras o expresiones que lo ayudarán a transcribir la información importante más tarde. 6. Agradezca a los estudiantes su colaboración. Recoja los formularios completados. 7. Resuma los comentarios pertinentes de la entrevista y presente este resumen y los formularios al evaluador del programa.
93
Manual para los planificadores de programas de estudios
Encuesta a los líderes de grupo A) Información general 1. Fecha de la entrevista
Mes
Día
Año
2. Escuela/Distrito 3. Sexo
Masculino
4. Edad
Años
Femenino
B) Capacitación de líderes de grupo Sí
5. ¿Recibió alguna capacitación para ser líder de grupo? [si no, pase a la pregunta 9]
No
6. ¿Qué fue lo que encontró más interesante en su capacitación?
7. a) ¿Cree que la capacitación lo ayudó a ser un mejor líder de grupo?
No
Sí
No sé
b) Si es que sí, ¿qué aspectos específicos fueron de más ayuda?
c) Si es que no, ¿qué clase de cosas lo habrían ayudado?
8. Evalúe los siguientes aspectos de la capacitación marcando la respuesta elegida. Bueno
El manual o materiales del líder de grupo El o los instructores que condujeron la capacitación
La cantidad de tiempo destinada a la capacitación Las habilidades que aprendió en el taller de trabajo
94
Regular
Pobre
Manual para los planificadores de programas de estudios
C) La experiencia del líder de grupo 9. Por favor evalúe los siguientes aspectos de su experiencia como líder de grupo marcando la respuesta elegida.
Bueno
Regular
Pobre
Mi contribución a la conversación Mi ayuda al profesor
Escuchar a los otros Habilidad para dar apoyo y ayudar a los estudiantes Habilidad para escribir las actividades en la pizarra Habilidad para leer partes de las actividades Ayuda que recibió de su profesor
Reacciones de sus compañeros durante la actividad Reacciones de sus compañeros después de la clase 10. a) Si se le pidiera, ¿sería líder de grupo otra vez?
Sí
No
No sé
b) ¿Por qué?
Lista de verificación para la discusión en grupo 1. ¿Qué aspectos de ser líder de grupo le molestaron?
2. ¿Qué aspectos le gustaron?
3. ¿Qué fue lo que encontró más difícil?
4. ¿Qué cambios le gustaría ver si se le pidiera que hiciera esta tarea otra vez?
5. ¿Cómo mejoraría la capacitación que recibió?
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Manual para los planificadores de programas de estudios
Entrevista con el director de la escuela Notas para el entrevistador Cada pregunta debería hacerse de forma abierta. Espere las respuestas y sólo use los sondeos o respuestas elegidas si el director no responde a la pregunta o si la pregunta no se entiende. Registre las respuestas como las oye (por ej. marque la respuesta apropiada) y cuando se necesite elaboración anote los puntos principales de lo que se dijo. Anote y expanda la explicación para las respuestas dadas, de manera que otra persona pueda interpretarlas.
Entrevista con el director de la escuela A) Antecedentes 1. Fecha de la entrevista:
Mes
Día
Año
2. Escuela/Distrito: Masculino
3. Sexo:
Femenino
B) Impresión general del programa 4. ¿Cuáles son sus impresiones generales del programa? Muy bueno Bueno Regular
Malo
Muy malo
5. ¿Cuánto entusiasmo tenía de que se enseñara en su escuela? Alto
Moderado
Bajo
6. a) ¿Cómo reaccionó la comunidad (excluyendo los padres de los alumnos) a la implantación del programa? Positivamente
Negativamente
b) ¿Quién reaccionó negativamente? ¿Cómo respondió usted?
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No sé
Manual para los planificadores de programas de estudios
7. ¿Qué cosas ayudaron a la implantación del programa?
8. ¿Qué cosas estorbaron en la implantación del programa?
9. ¿Cree usted que el programa fue importante para los jóvenes en la escuela? Sí
Una parte
No
10. Basado en lo que sabe del programa, ¿querría usar este programa otra vez el año próximo? Sí, en su totalidad Sí, en parte No
11. ¿Hubo componentes particulares del programa que le gustaron o que no le gustaron? Me gustó
Me dio lo mismo
No me gustó
Los líderes de grupo en la clase
Habilidades como parte del programa La unidad sobre relaciones sexuales con protección
La unidad sobre conocimientos básicos
La participación de los padres La unidad sobre postergar las relaciones sexuales
La unidad sobre cuidado y apoyo Las actividades estudiantiles
C) Respuestas de los alumnos 12. a) ¿Recibió algún comentario de los estudiantes sobre el programa?
Sí
No
b) Si la respuesta es sí, ¿fueron en su mayoría positivos, neutrales o negativos? Positivo
Neutral
Negativo
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Manual para los planificadores de programas de estudios
D) Capacitación de los profesores 13. ¿Encontró útil el programa de capacitación de los profesores? Muy útil
Util
Inútil
14. a) ¿Cuál fue la reacción general de sus profesores al programa? A la mayoría le gustó Muchos fueron neutrales A la mayoría no le gustó b) Comentarios
15. a) ¿Pueden los planificadores del programa mejorarlo para ayudar a usted y a sus profesores a desarrollarlo?
Sí
No
b) Si la respuesta es sí, ¿cómo?
E) Participación de los padres o tutores 16. a) ¿Recibió algún comentario positivo de los padres sobre el programa?
Sí
No
b) Si es que sí, ¿de cuántos padres?
c) ¿Qué clase de comentarios se hicieron?
17. a) ¿Recibió algún comentario negativo de los padres sobre el programa?
Sí
No
b) Si es que sí, ¿de cuántos padres?
c) ¿Cuáles fueron los comentarios?
18. a) ¿Hubo alguna información adicional que usted hubiera querido tener para los padres o tutores? Sí
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No
Manual para los planificadores de programas de estudios
b) Si es que sí, ¿qué necesita?
F) Problemas 19. ¿Le dio problemas alguno de los profesores? Sí
No
20. Si es que sí, ¿cuáles fueron los problemas?
21. ¿Cuál fue la impresión general de los profesores?
22. ¿Quiénes fueron los profesores más a favor del programa? (sexo, edad)
23. ¿Qué clase de ayuda recibió del Ministerio o la Administración?
24. ¿Tiene algún otro comentario que añadir? (por ej. ¿Hubo algunos aspectos del programa que realmente le molestaron pero que usted no mencionó todavía? ¿Hubo aspectos que le gustaron?)
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