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Por una alfabetización científica Bilbao, 26 de noviembre de 2011

Hace un año, la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) invitó a todas las organizaciones científicas relacionadas con la geología y su enseñanza a constituir una comisión que analizase la situación de las ciencias de la Tierra en la educación secundaria (obligatoria y postobligatoria). El análisis debía incluir los currículos que se enseñan pero también cuándo y cómo se hace. La respuesta a esa invitación fue un éxito. ¡Todas aceptaron encantadas! De manera que se constituyó la comisión «Qué geología enseñar». En esta comisión participan desde la Conferencia de Decanos de Geología hasta la Sociedad Geológica de España, pasando por el Instituto Geológico y Minero, entre otras muchas organizaciones. Incluso se sumaron algunas organizaciones no estrictamente geológicas, como la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE) o la Real Sociedad de Historia Natural. A pesar de las dificultades inherentes al funcionamiento de un grupo tan extenso y variado, los trabajos de esta comisión avanzan con paso firme. Así, tenemos elaborada la propuesta sobre las ideas clave de ciencias de la Tierra que deberían trabajarse en la secundaria obligatoria, que está en proceso de aprobación por las organizaciones participantes, y hemos consensuado ya el manifiesto «Por una alfabetización científica» que a continuación reproducimos, y que se ha presentado a la opinión pública, al Ministerio de Educación y a los grupos parlamentarios. Quizá debería pensarse en una iniciativa similar pero en la que participasen todas las organizaciones científicas. Manifiesto «Por una alfabetización científica» «El conocimiento científico está llamado a desempeñar un papel cada vez más importante en el debate público, en la toma de decisiones y en la legislación». Quien hace esta afirmación no es una organización científica, sino el Consejo de Educación de la Unión Europea, que pretende llamar la atención a las administraciones educativas sobre la necesidad de mejorar sustancialmente la formación científica en la enseñanza obligatoria por su repercusión en la alfabetización científica de los ciudadanos. Desafortunadamente, el sistema educativo español desoye una y otra vez esta recomendación de la UE. En efecto, desde la aprobación de la Constitución se han elaborado tres leyes orgánicas para regular la

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educación, la LOGSE (1990), la LOCE (2002) y la LOE (2006), y todas ellas, más allá de sus aciertos y desaciertos, han tenido en común la escasa atención dedicada a la formación científica de los estudiantes. Para evidenciarlo, quizá baste señalar que de las 32-34 horas semanales de formación común que la LOE asigna a los bachilleres actuales solo dos son de contenido científico; las anteriores leyes orgánicas consideraron que la ciencia no se merecía ni una sola hora de la formación común en el bachillerato, circunstancia que agrava el déficit que en este terreno arrastran los escolares desde la enseñanza obligatoria. Puede que los responsables de la administración educativa y los legisladores no necesiten que se les recuerde las aportaciones que la ciencia y la tecnología hacen a nuestra salud o al desarrollo social y económico, pero en materia educativa han actuado como si ignorasen la capacidad formativa del conocimiento científico y la importancia que tiene para el desarrollo personal y social de cualquier estudiante así como para su futuro laboral, sea cual fuere el camino que decida elegir. Una formación científica de calidad en la educación secundaria, obligatoria y postobligatoria, resulta esencial por: • Su relevancia social. En la sociedad del siglo XXI es cada día más notoria la presencia de cuestiones de base científica sobre las que los ciudadanos debemos tener una opinión fundada. Así, las fuentes de energía, los recursos naturales, la desertificación, el agua, las catástrofes naturales, el clima global, etc., son cuestiones que a todos nos afectan y en relación con las cuales se nos piden intervenciones o nuevos comportamientos, y todos debemos estar en condiciones de adoptar decisiones informadas sobre ellas. • Su trascendencia económica. El progreso económico y social de un país está estrechamente relacionado con su inversión en ciencia. La ciencia y la tecnología son componentes esenciales del desarrollo. El potencial de creación de riqueza se sustenta en buena parte en una actitud emprendedora, en la capacidad de innovación y en la investigación científica. • Su papel de estímulo de vocaciones científicas. Si la sociedad del conocimiento necesita científicos, médicos, ingenieros, arquitectos, etc., obviamente necesita estudiantes que quieran llegar a serlo y eso solo ocurrirá si hay suficientes escolares que se sienten atraídos por las ciencias. La gravedad de la situación en la educación secundaria de nuestro país y de la UE ha sido denunciada en diversos análisis, como el Informe Rocard (estudio presentado a la UE por el ex primer ministro francés y un grupo de expertos), cuya primera conclusión señala: «Puesto que está en juego el futu112

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ro de Europa, los encargados de tomar decisiones deben exigir la mejora de la enseñanza de la ciencia a los organismos responsables de aplicar cambios a nivel local, regional, nacional y europeo». Su capacidad formativa. El papel de las ciencias en la educación secundaria va mucho más allá de su necesidad para aquellos escolares que seguirán estudios universitarios relacionados con esta área del conocimiento. La ciencia está integrada por un conjunto estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayudan a entender el mundo y los fenómenos que en él ocurren, pero también por los procedimientos que se utilizan para generar, validar y modificar esos conceptos, leyes y teorías. Estos procedimientos tienen una aplicación que no se limita a la práctica científica. Así, observar, analizar una situación, formular preguntas pertinentes, hacer conjeturas, ver la manera de contrastarlas, valorar si determinadas evidencias apoyan o no una conclusión…, es parte esencial de la metodología científica y, además, resulta muy útil en los más variados ámbitos del trabajo e imprescindible para todas las actividades profesionales o empresariales que requieren una capacidad emprendedora. Todo ello hace de las ciencias una materia instrumental.

El sistema educativo español ha olvidado este carácter instrumental de las ciencias, reconociéndolas solo como portadoras de un conocimiento fáctico moderadamente relevante. ¿Se ha preguntado la administración por qué el Programme for International Student Assessment (PISA), sin duda el programa de evaluación internacional más importante de cuantos se hacen sobre la educación secundaria, centra sus análisis en lengua, matemáticas y ciencias? Pero si el sistema educativo trata mal a las ciencias en general, a la geología casi la ignora, desaprovechando su extraordinario potencial formativo y científico derivado de los conocimientos que promueve y de su capacidad explicativa y predictiva, olvidando su importancia social. Por ejemplo, cada año las catástrofes naturales causan decenas de miles de víctimas mortales y daños por valor de miles de millones de euros, y solo una ciudadanía informada estará en condiciones de entender los procesos que las desencadenan y actuar en consecuencia. También se minusvalora la potencialidad económica de los conocimientos geológicos. Para evidenciarla basta con señalar que la mayor parte de los materiales y fuentes de energía tienen que ver con la geología. Utilizamos por doquier rocas y minerales más o menos transformados, de manera que conocer los recursos minerales, su ubicación y Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 72 | julio 2012

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disponibilidad, valorar las reservas de combustibles fósiles y las posibilidades de uso de las energías renovables, o entender la dinámica de las aguas subterráneas y su tasa de renovación, proporciona principios económicos sólidos y resulta imprescindible para diseñar un desarrollo sostenible. En definitiva, si la importancia que un sistema educativo otorga a unos conocimientos se mide, en última instancia, por el número de horas que le asigna, habremos de concluir que el actualmente vigente valora muy poco la geología y la ciencia en general, sus aportaciones a la sociedad y a la formación de los ciudadanos o sus contribuciones a la economía y al futuro del país. Para subsanar estos errores y diseñar un futuro más esperanzador proponemos a los legisladores y a las administraciones educativas la adopción de las siguientes medidas: • Mejorar el tratamiento de las ciencias en la ESO con una propuesta curricular sólida y actualizada que proporcione una alfabetización científica y que tenga un peso horario notablemente mayor que en la actualidad. • Incrementar el exiguo porcentaje de horas de la formación común del bachillerato que se dedica al conocimiento científico. • Recuperar la Geología como materia de modalidad en el bachillerato de ciencias. Como las demás disciplinas científicas clásicas, la Geología ha sido habitualmente una asignatura del bachillerato de ciencias. Su relevancia científica, social y económica aconseja que vuelva a serlo. • Disponer que la materia Biología y Geología del bachillerato de ciencias sea obligatoria para los estudiantes de esta modalidad del bachillerato (en este momento un estudiante puede acabar el bachillerato de ciencias sin haber cursado ni una sola vez Biología y Geología en todo el bachillerato). Las organizaciones científicas y educativas abajo firmantes esperan que los cambios educativos que se están gestando adopten estas medidas correctoras, y se ofrecen a colaborar con las administraciones educativas en la elaboración de los currículos y programas que contribuyan a la mejora de la formación científica del alumnado. Madrid, 9 de marzo de 2012 Emilio Pedrinaci, Coordinador de la comisión de estudio, (INHIGEO-IUGS); Amelia Calonge, Presidenta de la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT); Pablo Silva, Presidente de la Asociación

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Española para el Estudio del Cuaternario (AEQUA); Gabriel Ruiz de Almodóvar, Presidente de la Conferencia Española de Decanos de Geología (CEDG); Carlos Andradas, Presidente de la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE); Ángel Carbayo, Presidente de Geólogos del Mundo (GM); Luis Suárez Ordóñez. Presidente del Ilustre Colegio Oficial de Geólogos (ICOG); Carlos Feixas Rodríguez, Presidente del Ilustre Colegio Oficial de Geólogos de Andalucía (ICOGA); Octavio Puche, Coordinador de la International Commission on the History of Geological Sciences (INHIGEO- IUGS) (España); Isabel Rábano, Presidenta de la Real Sociedad Española de Historia Natural (RSEHN); José Manuel Quero, Coordinador del Foro Español de Geoparques; Xavier Úbeda, Presidente de la Sociedad Española de Geomorfología (SEG); Carlos Ayora, Presidente de la Sociedad Española de Mineralogía (SEM); Sergio Rodríguez García, Presidente de la Sociedad Española de Paleontología (SEP); Enrique Orche, Presidente de la Sociedad Española para la Defensa del Patrimonio Geológico y Minero (SEDPGYM); Ana Crespo Blanc, Presidenta de la Sociedad Geológica de España (SGE).

Encuentros

Jornada sobre Enseñanza y Divulgación de la Química y de la Física Madrid, 12 de julio de 2012

V Foro Bienal de Profesores de Física y Química de la Universidad Politécnica de Madrid En este V Foro se propone, como eje fundamental de los trabajos, la enseñanza y divulgación de la química y la física. Con ello, aparte de afrontar la problemática inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materias en diferentes contextos educativos, se pretende introducir otros aspectos, en buena medida relacionados, pero más centrados en la divulgación científica a través de museos, páginas web, campañas institucionales, campus científicos para jóvenes, concursos y todo tipo de iniciativas. Más información: http://quim.iqi.etsii.upm.es/didacticaquimica/inicio.htm

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Encuentros

22nd International Conference on Chemistry Education / 11th European Conference on Research in Chemical Education Roma (Italia), 15-20 de julio de 2012

VII Seminario Ibérico/III Seminario Iberoamericano CTS en la enseñanza de las Ciencias Madrid, 28-20 de septiembre de 2012

Por primera vez, se celebran en una misma ciudad los dos congresos más importantes en educación de la química. Roma acoge este evento bajo el título «Stimulating Reflections and Catalysing Change in Chemistry Education». Las inscripciones se pueden realizar a través de la página web. Más información: www.iccecrice2012.org/en/index.php

Con el título «Ciencia, Tecnología y Sociedad en el futuro de la enseñanza de las ciencias» en este VII Seminario, auspiciado y apoyado por la OEI y la AECID, se pretende continuar en la línea establecida por los seminarios anteriores, dando cabida a todas las innovaciones, investigaciones y experiencias que se vienen realizando en los distintos países iberoamericanos. Constará de conferencias, mesas redondas, talleres, comunicaciones orales y pósters. Más información: www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article2314

Convocatorias

XVII Simposio sobre Enseñanza de la Geología Huelva, 9-14 de julio de 2012

Desde hace más de 30 años, con carácter bianual, se vienen celebrando los simposios de enseñanza de geología organizados por la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT). Como suele hacerse en estos encuentros, se dedicará una atención especial a las actividades de campo, lo que ayudará a conocer el extraordinario patrimonio geológico de la provincia de Huelva, así como a debatir acerca de su utilidad para el aprendizaje de la geología. A lo largo de la semana se desarrollarán, además, conferencias y debates sobre la geología y su enseñanza, talleres prácticos y comunicaciones que facilitarán el intercambio de experiencias e investigaciones educativas entre el profesorado de las ciencias de la tierra de primaria, secundaria y universidad. La inscripción debe hacerse antes del 30 de abril de 2012. Más información: www.uhu.es/fexp/segeo2012.htm

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www.earthscienceworld.org/ Webs

Earth Science World

Geolodías y Geologuías

Este sitio web contiene secciones muy diversas, entre las que destacamos un banco de imágenes con miles de fotografías sobre volcanes, clima, petróleo, minerales, estructuras, el espacio, etc. También ofrece información detallada sobre los estudios relacionados con las Ciencias de la Tierra y sus salidas profesionales. Además, en la sección de la semana de la Ciencia de la Tierra, encontramos un buen número de actividades para el aula en inglés y en español, y en el apartado «Games» accedemos a un interesante juego interactivo sobre la exploración del petróleo.

www.sociedadgeologica.es/divulgacion_geolodia.html

Los Geolodías son una iniciativa de divulgación de la geología de ámbito nacional, consistente en realizar una serie de excursiones de campo de manera simultánea en diferentes provincias, guiadas por geólogos, gratuitas y abiertas a todo tipo de público. Como es lógico, para su realización se eligen una serie de lugares interesantes por sus características geológicas, y para que los asistentes puedan comprender mejor la geología se elaboran una serie de materiales con información rigurosa a nivel divulgativo. Estas «geologuías», con el texto, mapas y todo tipo de imágenes correspondientes a unas 100 excursiones diferentes, se pueden descargar de la página web de la SGE (www.sociedadgeologica.es) en el enlace «Geolodía» en la sección «Divulgación». Los Geolodías están coordinados por la Sociedad Geológica de España (SGE), con la colaboración de la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) y el Instituto Geológico y Minero de España (IGME). Juan Gabriel Morcillo

Fundación Dr. Antonio Esteve

www.esteve.org/aw/Home/Secciones_Web/Publicacions/Art%EDc ulos_y_dem%E1s/%7Eekg/immunologia/

En 2008, la Fundación Japonesa de Inmunología editó un libro para ayudar a los jóvenes de 10 a 14 años a entender mejor el funcionamiento del sistema inmunitario. Tras comprobar el valor educativo de esta iniciativa, los investigadores europeos decidieron financiar la traducción inglesa. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 72 | julio 2012

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Your Amazing Immune System fue editado en 2009 por la European Federation of Immunological Societies. Ahora es el turno de la versión catalana, que, desde la Fundación Dr. Antonio Esteve y la Societat Catalana d’Immunologia, se distribuirá de forma gratuita a las escuelas y bibliotecas que lo soliciten. Con un lenguaje divulgativo repleto de ilustraciones didácticas, el libro Els misteris del sistema immunitari, com protegeix el nostre cos (Los misterios del sistema inmunitario, cómo protege nuestro cuerpo) aborda en primer lugar los aspectos básicos de la inmunología y el funcionamiento del sistema inmunitario. La segunda parte de la publicación acerca a los alumnos a las enfermedades infecciosas, las enfermedades autoinmunitarias y las reacciones alérgicas para concluir con el papel de la inmunoterapia en el tratamiento del cáncer. Se puede consultar en PDF el contenido íntegro o por capítulos.

Diversidad microbiana y taxonomía

http://filogeniabacteriana.com/

Vacunas.org

www.vacunas.org/es/

Esta página web es el resultado de un proyecto de innovación docente subvencionado por la Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Granada. Ofrece a los alumnos una información clara, concisa y completa sobre la microbiología, fácilmente accesible y de fácil manejo, que permite su autoaprendizaje. El hilo conductor es la taxonomía, que sobre la base del árbol filogenético universal se desarrolla en Dominios.

La Asociación Española de Vacunología, a través de su página web, pretende: proporcionar información y formación sobre vacunas al público general y profesionales; suministrar información veraz, contrastada científicamente, con criterios de calidad, según patrones de referencia internacional; responder a los múltiples interrogantes que surgen en torno a la vacunación; establecer vínculos de unión entre las distintas colectividades implicadas en la educación para la salud en el campo de la vacunología; trabajar en un ámbito de independencia editorial que nos permita acercar la información de la forma más veraz posible. Mariona Domènech

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