Practicum final María Serna Mariano 4º Grado en Educación Infantil – Mención en conocimiento del medio mediante las ciencias y las matemáticas Universidad Autónoma de Madrid - 2013

Siendo profe en Perú…

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3 OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CENTRO ................................................................ 6 ENTORNO Y CONTEXTO............................................................................................................. 6 ORGANIZACIÓN ESPACIAL E INSTALACIONES ........................................................................... 7 RECURSOS PERSONALES............................................................................................................ 8 DOCUMENTOS DEL CENTRO ..................................................................................................... 8 TRABAJO DE CAMPO ..................................................................................................................... 9 SEMANA 1: DEL 4 AL 8 DE MARZO ............................................................................................ 9 SEMANA 2: DEL 11 AL 15 DE MARZO ...................................................................................... 10 SEMANA 3: DEL 18 AL 22 DE MARZO ...................................................................................... 14 SEMANA 4: DEL 25 AL 27 DE MARZO ...................................................................................... 16 SEMANA 5: DEL 1 AL 5 DE ABRIL ............................................................................................. 17 SEMANA 6: DEL 8 AL 12 DE ABRIL ........................................................................................... 19 SEMANA 7: DEL 15 AL 19 DE ABRIL ......................................................................................... 20 SEMANA 8: DEL 22 AL 26 DE ABRIL ......................................................................................... 22 SEMANA 9: DEL 29 AL 3 DE MAYO .......................................................................................... 24 SEMANA 10: DEL 6 AL 10 DE MAYO ........................................................................................ 26 SEMANA 11: DEL 13 AL 17 DE MAYO ...................................................................................... 27 SEMANA 12: DEL 20 AL 24 DE MAYO ...................................................................................... 29 SEMANA 13: DEL 27 AL 31 DE MAYO ...................................................................................... 30 PROPUESTA DOCENTE Y ACTIVIDADES PERSONALES REALIZADAS............................................. 34 Sesión de bienvenida - Buen Inicio Escolar ............................................................................. 34 Sesión: trazando de una manera divertida ............................................................................. 35 Sesión: arte con material reciclado ......................................................................................... 36 Sesión: Las vocales y su historia (a, e, i, o, u) .......................................................................... 37 Sesión: ¿Cómo es tu colegio ideal? ......................................................................................... 38 Sesión: Pintando el muro ........................................................................................................ 38 Sesión: Tarjeta del día de la madre ......................................................................................... 39 Sesión: Psicomotricidad 1 y 2 .................................................................................................. 40 PARA COMENZAR… ..................................................................................................................... 46 ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM – PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................... 48 CONTEXTO Y ENTORNO PARA LAS CIENCIAS .............................................................................. 51

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PRÁCTICA DE LOS DOCENTES ...................................................................................................... 53 OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL AULA DE 1ER GRADO .......................................... 55 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ........................................................................................ 56 PROPUESTA DOCENTE PROPIA.................................................................................................... 59 EL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS .......................................................................................... 59 CONOCIMIENTO DE NUESTRO MUNDO .................................................................................. 63 RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS .................................................................... 68 VALORACIÓN FINAL DEL PRACTICUM DE MENCIÓN ............................................................... 70 CONCLUSIÓN FINAL – EXPERIENCIA PERSONAL.......................................................................... 72 ANEXO ......................................................................................................................................... 74 Anexo I: Ludotecas .................................................................................................................. 74 Anexo II: Horario biblioteca .................................................................................................... 79 Anexo III: Registro de libros de la biblioteca ........................................................................... 80 Anexo IV: canciones sesión 1 .................................................................................................. 86 Anexo V: Cuento de presentación de las vocales – Letrilandia............................................... 88 Anexo VI: Informe psicopedagógico de Luis Fernando ........................................................... 92 Anexo VII: Informe psicopedagógico de Gabriela ................................................................... 98 Anexo VIII: Diseño Curricular Nacional del Perú ................................................................... 106 Anexo IX: Teoría sesión ciencia y ambiente .......................................................................... 107

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INTRODUCCIÓN Como introducción a este último Dossier de Prácticas de la carrera de Educación Infantil, por un lado quiero explicar la distribución de la información que he empleado en su realización; por otro quiero reflejar brevemente el sistema educativo del país en el que estoy realizando mis prácticas, Perú. Aunque debería estar haciendo mis prácticas en una clase de educación inicial (lo equivalente a educación infantil) se han dado distintas circunstancias que hacen que esté en 1º de primaria junto con la tutora Marleni Chumacero, como profesora practicante, y trabajando en un nuevo espacio que hemos creado Alessi (Alessi Pérez García, otro chico destinado aquí en Perú para hacer las prácticas, y al cual mencionaré asiduamente en el dossier) y yo en el colegio, una pequeña biblioteca en la que además de trabajar con cuentos hago distintos talleres con los niñ@s de todas las clases del colegio durante 45 minutos a la semana. En cuanto a la ordenación del dossier, en un mismo documento he unificado el dossier del Practicum genérico y el dossier del Practicum de mención, ya que considero que son dos partes de un todo. Así pues lo presento de la siguiente manera: Inicialmente el Prácticum genérico, en el que he reflejado la información del colegio, del entorno en el que se encuentra, la realidad social en la que se enmarca y los documentos con los que cuenta el centro para la práctica docente. Posteriormente he recogido, en una sección a la que he denominado trabajo de campo, toda información relevante que ha tenido lugar en cada una de las semanas de duración de mi periodo de prácticas. He considerado que esta parte debía ser una síntesis, reflejar de manera resumida lo sustancial, acompañado de pequeñas reflexiones en las que reflejo mi punto de vista. Para cerrar esta primera parte del dossier he detallado todas aquellas actividades que he puesto en práctica en el colegio, bien yo sola, o con mi compañero de prácticas Alessi, de forma sintética. En cuanto al Prácticum de mí mención: conocimiento del medio desde las ciencias y las matemáticas, inicialmente reflejo un análisis del currículum de las

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materias ligadas a la misma, posteriormente analizaré el entorno natural del colegio así como la realidad de la práctica docente correspondiente a las asignaturas relacionadas con mi mención. Después una descripción de los alumn@s que componen la clase de 1er grado. Esto se debe a que puesto que no voy a poder realizar las prácticas en el nivel educativo que estoy estudiando, educación infantil, por lo menos trabajar con el grupo de edad que más se asemeja a éste. Por último describiré las actividades que he realizado en relación a esta mención, sus resultados y una pequeña valoración. En lo que a la distribución del sistema educativo peruano este está repartido de la siguiente manera: Educación inicial no obligatoria: 0 a 5 años

Educación primaria obligatoria: 6 a 12 años

Educación secundaria obligatoria: 12 a 16 años

Educación universitaria opcional: de 16 años en adelante Para finalizar este trabajo he realizado una conclusión de la experiencia en general, aprovecho este apartado para reflexionar sobre todo lo que he vivenciado en esta etapa. Cerrando el trabajo se encuentran los distintos anexos que ido mencionando durante todo el trabajo, el primero de ellos (Anexo I) reflexión y unas fotos de los días que he estado en las Ludotecas de los Asentamientos Humanos de Piura, experiencia que no cambiaría por nada del mundo y que ha sido realmente perfecta, preciosa y muy divertida a la vez que enriquecedora. El Anexo II es la programación de mis horas de biblioteca. Cada semana, todas las clases han tenido una sesión de 45 minutos conmigo en la biblioteca, espacio que se ha creado para recoger los libros del colegio a la par que para trabajar de forma alternativa con los niñ@s. Para terminar esta introducción mencionar que en todo momento he querido sintetizar máximamente este dossier, puesto que creo que es mucho más práctico de esta manera.

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OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CENTRO ENTORNO Y CONTEXTO El colegio 15011 “Francisco Cruz Sandoval” está ubicada en la Urb. Piura en la calle Sánchez Arteaga nº 150, en la provincia y departamento de Piura. La Urbanización Piura limita por el norte con la Urbanización Los Ficus, por el sur con la Urb. San José, por el Este con la Urb. Las mercedes y por el Oeste con A.A.H.H Ricardo Jáuregui.

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Su población estudiantil es de 153 alumn@s en el nivel de Primaria (en el turno de mañana) y atiende a un total de 11 niños con Necesidades Educativas Especiales diagnosticadas, aunque existen varios casos de dificultades de aprendizaje que no están valorados en este dato. Los niñ@s en su mayoría provienen de AA.HH cercanos a la institución educativa como son Ricardo Jáuregui, Jesús de Nazaret, La península, Los polvorines, Jorge Chávez entre otros. En este contexto se puede evidenciar grandes problemas sociales: la delincuencia, drogadicción, familias de escasos recursos económicos, familias mono parentales, familias que sufren violencia familiar y en donde los niñ@s son víctimas de estos problemas, motivo por el cual muchas veces no logran concentrarse en sus estudios e integrarse a grupos para realizar las tareas escolares (esto genera un deficiente aprendizaje cooperativo). Además esta población

es de una condición económica pobre (o muy pobre), la mayoría de los padres de familia son subempleados y otro importante porcentaje son desempleados o trabajos eventuales. El grado de instrucción promedio de los padres de familia es primaria incompleta, muy pocos tiene secundaria completa lo que dificulta el apoyo de los padres en el avance de las tareas extracurriculares.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL E INSTALACIONES El colegio cuenta con tres instancias claramente delimitadas. La primera comprende la Biblioteca, el baño de los profesores, un aula en desuso, la dirección, las aulas de 1ºA, 2ºB, 2ºA y dos pequeños almacén. La segunda contiene las clases de 3ºA y 3ºB, en la parte delantera, y en la parte trasera las clase de 4ºA, 4ºB y 5ºA. La última instancia se encuentra cerca de la puerta principal del colegio y comprende los baños de los alumn@s. Las clases de la parte trasera del segundo edificio dan a una pista de futbol, mientras que la parte delantera de las instancias, que comprenden las aulas, dan a un ancho pasillo central que comunica la puerta principal del colegio con un pequeño escenario en el que se realizan distintos eventos. A un lado de este pasillo central se encuentra un pequeño altar con una virgen y el palo de la bandera. Y pegado a la segunda instancia hay un pequeño kiosquillo para que los niñ@s puedan comprarse algo en la hora del recreo (este kiosco es de una madre de un alumno del colegio). Cabe destacar que todo el terreno perteneciente al colegio que no he mencionado anteriormente es de suelo arenoso. A continuación hay un pequeño dibujo en el que se presenta de forma visual y esquemática la situación en el espacio de las instalaciones: 

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El esquema muestra la organización del turno de mañana, por la tarde se imparten las clases de los niveles de 6º de primaria y una clase de 5º.

RECURSOS PERSONALES El colegio cuenta con una plantilla de 13 profesores: 12 son tutores de aula y 1 profesor de educación física. Además de la Directora, Secretaria y una persona de mantenimiento. Cabe destacar en este apartado que la Directora no tiene horario de docencia debido a que el número de alumn@s matriculados en la Institución Educativa es pequeño. Por lo tanto no está obligada a tener que dar clase La distribución de los profesores es la siguiente: 1ºA – Marleni Chumacero, 2ºA – Sonia Martos, 2ºB – María Albán, 3ºA – Martina Panta, 3ºB – Rosa Espinoza, 4ºA – Brunilda Veliz, 4ºB – Ada Gómez, 5ºA – Katty Ulfe, 5ºB – Janet Trelles, 6ºA – Javier Vignolo, 6ºB – Nery Ramos, Homero Abad como profesor de computación y Germán Mogollón dando educación física.

DOCUMENTOS DEL CENTRO En cuanto a los documentos con los que deben contar los centros educativos aquí en Perú son los siguientes:  Plan educativo nacional – PEN: responsabilidad del Ministerio de Educación, fija las principales directrices y leyes en educación.  Proyectos educativos regionales – PER: responsabilidad de los gobiernos regionales.  Proyecto educativos locales – PEL: impulsados por los gobiernos locales y el conjunto de instituciones de una determinada localidad.  Proyecto educativo institucional – PEI: responsabilidad de las distintas instituciones educativa, se lleva a cabo por la junta directiva y el equipo docente.  Proyecto curricular institucional – PCI: responsabilidad de las distintas instituciones educativa, se lleva a cabo por la junta directiva y el equipo docente.  Plan Anual de trabajo – PAT: responsabilidad de la institución educativa, y por definición creada en cooperación con las familias (aunque esto no es verídico). Este documento recoge las actividades, resultados esperados, cronograma, presupuestos, los objetivos buscados, las metas de cada una de las distintas actividades que se llevan a cabo en el año escolar.

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TRABAJO DE CAMPO SEMANA 1: DEL 4 AL 8 DE MARZO Aunque la fecha de comienzo de clases inicialmente estaba programada para el día 4 de marzo, el colegio se vio con la necesidad de aplazar esta fecha hasta el 11 dado que la falta de niñ@s matriculados en la institución educativa hacía imposible la creación de dos clases por curso. En esta semana los profesores estuvieron terminando la programación anual que no habían finalizado todavía, y recogiendo la problemática del centro para proponer soluciones y atajarla durante el curso. Además de realizando los horarios del nuevo curso, y reorganizando las aulas ya que en este curso habría un profesor menos de primaria (debido a la existencia de una sola clase del primer nivel de primaria) que pasaría a encargarse de la clase de computación. Por último fijaron las fechas de las Olimpiadas Internas que se realizarán en abril, así como las fechas del plan de supervisión, esto fue algo que me llamo mucho a atención porque supuestamente tendría que ser algo organizado a espaldas de los profesores para pillarles en un día normal de su labor, pero en el colegio habían decidido hacerlo público para que todo saliera bien, y las actas que levantará la directora para el Ministerio de Educación fueran favorables. También salimos con ell@s a distintos asentamientos humanos de las zonas pobres para la captación de alumn@s. Anunciamos el colegio como una institución educativa que imparte

educación

Primaria,

libre

de

impuestos y gastos de matrícula o APAFA (pago

que

se

hace

en

los

colegios,

normalmente, para la Asociación de padres). Pude observar, en la primera toma de contacto que tuvimos con el equipo docente junto con la dirección, que el clima era bastante tenso, ya que la directora no

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se dirigía al equipo docente desde un “mismo nivel” sino que siempre se dirigía a ellos, marcando mucho las distancias y jerarquías. Por otro lado estuvieron trabajando en el Plan de Motivación a la lectura, y en el Plan de Atención a la Diversidad, en esto colaboramos de forma activa tanto Alessi como yo comentándoles con una pequeña exposición que realizamos, la forma de la que en España trabajamos estos aspectos. Mi valoración personal de esta semana es totalmente favorable y positiva, la directora nos ha encomendado la labor de encargarnos, estos meses que estaremos en el colegio, de la biblioteca del centro. Por lo tanto comenzamos a limpiar el espacio que está dedicado a ella, así como todos los libros que tenían en el almacén. Los libro daban claras muestras de que no se han utilizado nunca, por lo tanto espero que les demos salida porque son un recurso estupendo. También nos han dado la oportunidad de plantear unas actividades que quisiéramos para el primer día de curso, para que la bienvenida fuera más motivadora. Hemos decidido llamar a la gente con la que colaboramos en un proyecto del Gobierno Regional (de ludotecas móviles para jugar con los niñ@s de los asentamientos humanos más pobres).

SEMANA 2: DEL 11 AL 15 DE MARZO El primer día de la semana, realizamos junto con los monitores del Gobierno Regional que comenté la semana pasada, la jornada de juegos de inicio de curso (he registrado la programación que llevamos a cabo en el apartado de propuesta docente). Todos los niñ@s del colegio que habían asistido a este primer día se lo pasaron en grande e hicieron algo diferente por lo que estaban muy contentos, todo salió a pedir de boca, no podíamos imaginar Alessi y yo participar en una mejor bienvenida. Aunque es de destacar que para abrir la jornada de bienvenida los niñ@s tuvieron que formar, cosa que creo que está totalmente fuera de contexto. También cantaron el himno e izaron la bandera, que dentro de lo extraño que me puede parecer, puesto que en mi país no se hace, creo que entra dentro de lo normal. Pero el hecho de que tengan que

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formar (de aquí a final de curso todos los lunes) me parece bastante descontextualizado. Durante toda esta semana hemos estado acondicionando la biblioteca para su próximo uso. El colegio estaba en posesión distintas colecciones de cuentos infantiles (que

trajeron

las

anteriores

profes

españolas) y otros recursos literarios, pero almacenados en un aula que no tenía ningún uso. Nuestra labor ha sido extensa ya que hemos tenido que limpiar, reparar y seleccionar todos los libros adecuados para el nivel educativo que tiene el colegio. La directora nos dio una pequeña cantidad de dinero para que comprásemos los

materiales

que

considerásemos

necesarios para el acondicionamiento de la nueva biblioteca. Decidimos comprar papel charol para forrar libros, forro de plástico para

reforzar

algunos

libros

muy

deteriorados, cartulina para reflejar normas en la biblioteca, silicona líquida y cinta de embalar. El resto de materiales que pudiéramos necesitar decidimos crearlos o reutilizarlos, como describo más adelante. Primero registramos todos los libros en un archivo de Excel (Anexo III) que posteriormente hemos pegado en la pared de la biblioteca, después de limpiar el espacio colocamos todos los libros en el armario del que disponíamos. Y pasamos entonces a la decoración, cada sección está señalizada bien por un cartelito pegado en la estantería o bien por un separa-libros que hemos realizado reciclando tetrabriks de leche y zumo y rellenándolos de arena (ya que no disponíamos de un amplio presupuesto).

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Por último estuvimos restaurando los diccionarios que deben ir también en la biblioteca, aunque estos no son nada adecuados para educación primaria, la falta de recursos hace que todo sea bien venido. Los diccionarios fueron donados por el Ministerio de Educación al colegio, cursos atrás, por ello están algo desfasados y debido a su inadecuado almacenamiento estaban muy deteriorados pero tras la restauración quedaron perfectos.

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SEMANA 3: DEL 18 AL 22 DE MARZO Esta semana ha sido la bienvenida y comience de uso de la biblioteca, todos los grupos han pasado por ella para esta primera toma de contacto y los resultados han sido estupendos. La mayoría no habían estado en una biblioteca nunca, aunque sí que sabían que era. Es una sensación genial ver cómo teniendo la edad que tengan, todas las personas se quedan embelesadas al contarles un cuento. Aproveché la inauguración de la biblioteca (que corría de mi mano, con la participación de Alessi en algún momento) para contarles un cuento de papiroflexia y trabajar algunas de las normas que deberíamos cumplir en este espacio. Las normas las saqué a partir de sus propuestas, ya que creo que este método es mucho más efectivo que imponérselas.

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He acordado con los profes y con la directora que llevaré a todas las clases una vez por semana a trabajar en la biblioteca, para que aprovechen los recursos que allí tienen, y para hacer distintos talleres que detallaré en mi TFG. Por otro lado he estado y estaré durante todo este periodo de prácticas, de apoyo en la clase de primer grado. La verdad es que no sé por dónde empezar, porque es todo tan distinto a la educación en España que hacer una síntesis es algo complejo. Todos los días siguen la misma rutina, las dos primeras horas las dedican a trazado, tienen un cuaderno de comunicación en el que la profesora les escribe una secuencia que deben repetir. Para los niñ@s esto es un auténtico aburrimiento ya que les cuesta mucho trazar de manera exacta, por lo tanto se dispersan muchísimo, y acaban

agotados. Las secuencias que no acaban en clase las deben traer hechas de casa al día siguiente, y si han sido demasiadas las que han quedado sin hacer se tienen que quedar en el recreo a terminarlas (por lo tanto hay una serie de niños, que no han ido al colegio nunca, que se pasan todos los recreos en clase terminando). Al ver que esto es una rutina, le propuse a la profesora una actividad, que desde mi punto de vista, motivaría a los niñ@s ligeramente a realizar esta tarea (puesto que es algo que no se puede cambiar, está estipulado así y es lo que marcan en la planificación anual). Esta actividad está detallada en el apartado de propuesta docente, puesto que la llevé a cabo en el aula. Después del recreo tienen matemáticas, esta semana han estado trabajando las figuras geométricas planas básicas y los conjuntos y agrupaciones, pero de la peor manera posible, desde mi punto de vista. La profesora les daba una explicación totalmente magistral, desde la pizarra (cada niñ@ está localizado en su silla) y no demasiado adaptado a su lenguaje, y posteriormente les daba una ficha que debían realizar de forma individualizada en su cuaderno. A la hora de realizar la ficha, los niñ@s estaban totalmente perdidos, ya que la profesora no se lo explica de manera clara ni se reafirma en que lo hubieran comprendido en ningún momento. Durante la “explicación magistral” tampoco esperaba a que estuvieran en silencio, ni se cercioraba de que la estuvieran escuchando. Al ver esta situación, la he propuesto a la profesora que a la vuelta del recreo, así como al inicio del día esperemos unos minutitos a que todos los niñ@s estén dentro del aula, tranquilos y escuchando, antes de comenzar las explicaciones o las actividades diarias. En España esto es algo normal, y que se da por supuesto totalmente en lo que a metodología se refiere, pero parece ser que para esta profesora no es algo habitual, y realmente ella lo pasa mal y se agobia mucho porque ve que los niñ@s no avanzan. En cuanto a un análisis más exhaustivo de las necesidades y características de la clase, este queda reflejado en la parte del Practicum de mención puesto que esta es la clase con la que trabajaré más a fondo. Quizá mencionar aquí, el hecho de que no todos los niñ@s han ido al colegio a educación inicial. Por lo que nos encontramos con una clase totalmente desequilibrada, hay niñ@s que llevan 3 años de adelanto con respecto a otros, por lo que conseguir equilibrar el nivel es prácticamente imposible.

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La valoración de la semana en general es muy positiva, estoy muy contenta de que los profesores reciban de tan buena manera los consejos que tanto yo como Alessi compartimos con ell@s. También es genial que nos dejen participar a tan altos niveles, dejándonos vía libre en nuestras sesiones diarias.

SEMANA 4: DEL 25 AL 27 DE MARZO Esta semana ha sido bastante corta debido a la festividad de Semana Santa, aquí en el Perú, tan solo hay dos festivos y no toda la semana como en España. Aun así, en estos tres días han pasado algunas que otras cosas que me han dejado bastante asombrada. El primer día al llegar a clase me encontré con dos madres que estaban discutiendo si uno de sus hijos pegaba al hijo de la otra. Todo esto de bastantes malas formas y delante de todos los demás niñ@s. La profesora no daba crédito. El suceso había ocurrido la semana anterior, un niño se había pegado con otro en el colegio, y había ido a casa a contárselo a su madre en vez de arreglarlo en el colegio. La madre en vez de hablarlo con la profesora, si tan serio le parecía, había decidido ir a buscar a la mamá del niño a la clase y discutir el problema con los dos niños delante. Un ejemplo totalmente lamentable, desde mi punto de vista, y que la profesora no supo atajar, ya que dejó a las madres discutir hasta que ya acabaron y se fueron. Después estuve hablando con la profesora, y comentamos lo ocurrido, ella no lo veía adecuado pero no había sabido reaccionar y cortar el problema. Por otro lado, resulta que la clase tiene 22 niñ@s, de los cuales 3 no deberían estar en primero de primaria porque no tienen la edad adecuada. En Perú debes cumplir los seis años entre marzo y diciembre para poder cursar primaria, no depende del año en el que nazcas. Por lo que tenemos 3 niñ@s que asisten a clase normalmente, pero se les denomina “oyentes” ya que de cara a la ley esos niñ@s no están en clase. La profesora les tratará como a cualquier otro pero no estarán registrados en el colegio. Esto parece difícil de entender pero tiene una explicación sencillísima. Aunque el colegio se oferte gratuito, hay un conjunto de tasas que la directora se puede inventar en cualquier momento y que cobra a los padres, por lo tanto estas tres madres trajeron a sus niñ@s pidiendo por favor que dejarán estudiar

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allí a sus hijos pequeños debido a que allí es donde llevaban a sus otros hijos y por comodidad, es lo que les venía bien hacer; y la directora acepto de muy buen grado la idea, puesto que a ella no le supondría ningún gasto y por el contrario tendría el ingreso de las “tasas inventadas” que se la ocurrieran en el mismo momento. Por lo tanto, lamentablemente, tenemos en una clase de educación primaria a niñ@s de infantil, que ni siquiera han ido al colegio nunca. Es una pena que pasen este tipo de cosas, pero la tutora tampoco lo denuncia, puesto que la situación de las familias no es la mejor (horarios de trabajos, situación económica, etc.) asique prefiere pasarlo por alto y sacar adelante a los niñ@s. También he observado que el hecho de que el colegio sea un colegio de inclusión educativa es totalmente mentira, es tan solo palabrería y un simple título que les ha otorgado el Ministerio de Educación. Desde hace cuatro años los colegios ordinarios pasaron a ser colegios de inclusión, y deben acoger a los niñ@s con necesidades educativas especiales, pero sin un plan previo, ni una capacitación del personal docente adecuada, ni una adaptación de las barreras arquitectónicas… Por lo tanto el trato y la enseñanza que reciben estos niñ@s es totalmente deficiente. El colegio no cuenta con ningún psicólogo, ni pedagogo, ni psicopedagogo, ni equipo de atención temprana; lógicamente si faltan recursos económicos los “lujos” brillan por su ausencia, por lo tanto los niñ@s con necesidades educativas especiales, aquellos con enfermedades físicas, etc. no son apoyados de ninguna manera especial debido a su condición.

SEMANA 5: DEL 1 AL 5 DE ABRIL Esta semana ha destacado por una serie de sucesos completamente inmorales, y que desde mi punto de vista nunca se deberían dar en un colegio. El primero de ellos trata de que uno de los peques de mi clase, no ha podido acudir uno de los días al colegio debido a que su madre le ha dado una paliza que le ha dejado en cama. Esta noticia nos llegó por teléfono, y de manos de la tía del niño, que muy asustada nos comunicaba que iban a denunciar a la madre en cuestión. Completamente lamentable este suceso, y lo peor es que no podíamos hacer nada, el lunes veremos en qué estado

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viene el niño a clase, y lo único que podemos hacer con él es darle todo el cariño que en su casa ha perdido… Segundo suceso, de repente entra en nuestra clase, interrumpiéndola, la conserje acompañada de un señor que supuestamente venía a dar un comunicado a los niñ@s (en este momento la tía del niño de la historia anterior llama al móvil a la profe, por lo que sale de clase aprovechando el mensaje del señor). Este hombre comienza a decirles a los niñ@s que tiene una enfermedad, en este momento yo creí que no podría ser posible que el señor viniera a pedir dinero a los niñ@s, pero sí, lamentablemente estaba en lo cierto. AL terminar su discurso el señor paso poniendo la mano por delante de todos los niñ@s, algunos no sabían que quería pero otros sí que le dieron el poco dinero que sus papás les dan para el almuerzo. Cuando el hombre salía de clase, fui directa a decirle que si no tenía vergüenza, cuando en este momento entró mi profesora y me dijo que qué había ocurrido y que lo dejara estar, que seguramente la directora le habría dejado entrar… Último suceso, hora del recreo, se reúnen todos los profesores con la directora, ya que esta les había convocado de pronto. El recreo se acaba, pero los profesores siguen reunidos, y mientras todo los niñ@s a cargo de Alessi y de mí. Quince minutos después del fin del recreo los niñ@s se empezaron a alborotar, a entrar por las clases, a pelearse, entonces Alessi entró en dirección para preguntar que si les quedaba mucho, porque no podíamos hacernos responsables de todos los niñ@s del colegio a la vez, lógicamente. Después de treinta minutos más esperando a que acabara la reunión, entre yo, sinceramente estaba muy indignada, el recreo se había convertido en un descontrol máximo, uno de los niños que están en silla de ruedas con una semiparálisis estaba por el suelo porque le habían bajado de su silla, otro niño que tienen principios claros de hiperactividad, estaba subido al tejado de una casita de juguete en una clase… Y yo entré a la dirección a pedirles por favor que dejaran la reunión para otro momento, que no creía que fuera lo más conveniente para los niñ@s que ellos estuvieran dedicando ese tiempo a debatir el día en el que empezar las Olimpiadas escolares. Todos se quedaron callados ante mi petición, y la directora dijo, “Sí, tienes razón ahora acabamos”. Tuvimos que esperar 10 minutos más… Completamente vergonzoso.

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Al final del día, muy indignada, fui a hablar de todo lo ocurrido con la directora, la cual me dijo que el señor se habría colado (imposible si venía de la mano de la conserje) y que no volverían a dejar a los niñ@s solos durante el recreo. Esta conversación ha sido menos productiva que dirigirme a una pared. Así que esta semana ha sido totalmente decepcionante

SEMANA 6: DEL 8 AL 12 DE ABRIL Esta semana hemos seguido con el tema que comentaba la semana pasada sobre el niño maltratado… El lunes el niño nos contó que efectivamente su madre le pegaba, con un cable, porque se portaba mal decía ella. Le dijimos que viniera su mamá a hablar con nosotras, pero la respuesta de la mujer, literalmente, fue: “Ya sé qué quieren, diles que dejen de joder que no voy a ir”. Finalmente vino, y solo supo decir que se la fue la mano y que no volvería a ocurrir. Me parece algo tan inmoral, y aquí es una acción tan usual. Al igual que el hecho de que los niñ@s te cuenten que su papá toma demasiado (bebe demasiado) y que después siempre pega a su mamá, o que no hay plata en su casa para comer porque su papá se la gasta toda en chelas (cervezas). El contexto en el que vive la mayoría de los niñ@s es completamente inestable, pobre e injusto para ell@s. A pesar de ello la mayoría rinde muy bien en clase, y trabaja muy bien. Siempre esforzándose al máximo. En mi clase de primero he empezado a trabajar las vocales con ell@s. Marleni ya las había trabajado, por lo que mi labor ha sido más de afianzamiento. He utilizado para ello el proyecto de Letrilandia, que es muy utilizado en infantil y, desde mi punto de vista muy ingenioso. Trata de enseñar y presentar las letras a los niñ@s a través de historias, de un mundo inventado que se llama “Letrilandia”, de esta manera los niñ@s escuchan una

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historia de cada letra, siendo así mucho más motivante. Por lo tanto en esta semana hemos trabajado la vocal “a” y la “u”. Les conté la historia de cada letra, modificada ligeramente, adaptándola a su vocabulario (español peruano), y posteriormente les repartí un dibujo de la letra para colorearla y crear una mini marioneta para llevar a casa. Después de crearla jugamos a unos juegos que nos sirvieron para darnos cuenta de quienes tenían más dificultades para diferenciar las vocales (la actividad está descrita en el apartado correspondiente a propuesta didáctica). La semana que viene seguiré trabajando en las demás vocales, durante este rato, Marleni aprovecha para trabajar y prestar mayor atención a los niñ@s con necesidades educativas especiales, aunque desde mi punto de vista este apoyo siempre es incompleto e inútil. Las carencias de los alumn@s con necesidades educativas especiales del aula son demasiado grandes para que una profesora sin ninguna preparación extra pueda solventarlas. En cualquier caso ella lo intenta, ya que no hay ningún otro recurso que puedan utilizar para que estos niñ@s avancen.

20 SEMANA 7: DEL 15 AL 19 DE ABRIL Como anécdota principal de esta séptima semana tengo que contar cómo realizan los simulacros de seísmos en Perú. A un día del simulacro la directora se dio cuenta de que en el patio del colegio no estaban pintados en el suelo los círculos de desalojo

(unos

círculos

colocados

estratégicamente, en los que aun habiendo un seísmo no hay peligro de derrumbe de cualquier cosa encima) que debían estar desde el inicio escolar, por lo que esa tarde pidieron el favor a Alessi para que ayudase a pintar al profesor de educación física a pintarlos (un detalle un tanto machista que yo, obviamente, pase por alto). Pues bien, el día del simulacro, con los

círculos a estrenar, pasó la conserje a informarnos de la hora exacta de la actividad, ya que el timbre está estropeado y no iba a haber ningún aviso. En este momento todas las clases empezaron los preparativos, designaron a dos “camilleros” y a un enfermo, al que pintaron la cara con manchas rojas asemejando sangre. Los camilleros eran dos niñ@s encargados en un supuesto seísmo quedarse a recoger heridos con una camilla que, por supuesto, solo la podrían encontrar hoy en clase, porque habitualmente no está… Estos camilleros, en algunas clases estaban hasta disfrazados como si fueran enfermeros. Seguidamente explicaron a todos qué teníamos que hacer. El momento del simulacro fue una obra de teatro claramente, la mayoría de l@s niñ@s se pensaban que era un juego, y para nada entendieron la gran importancia de esta actividad. De hecho nadie, ni los propios profesores se lo tomaron en serio y por ejemplo la que organizaba a los “heridos” les acomodaba en el suelo justo debajo del porche, en un seísmo ese porche de chapa se viene abajo en cualquier momento, por lo tanto de seguro tiene poco, y por otro lado la directora comento que habían localizado descentrados los círculos en las pistas, que “quedaban feos”… Por lo tanto mi evaluación personal del simulacro es que ha sido una actividad lúdica muy divertida pero que a nivel de conocimientos o experiencia práctica ha sido inútil completamente. Por otro lado comentar también el hecho de que cada vez que los profesores tienen cursos de capacitación o reuniones de información o programación (que fija la directora) l@s niñ@s no tienen clase. Deduzco que las horas que dedican a esto no se las pagan por ello deciden meterlas en su horario de clases, pero sinceramente ¿es necesario que l@s niñ@s pierdan clase por esto? Se me ocurre la simple solución de que la mitad de la plantilla se capacite en un momento y la otra mitad en otro, y que así siempre haya profesores para encargarse de las clases. Mi opinión de esto es que no se toman la educación de l@s alumn@s con la suficiente seriedad, y que tampoco tienen el compromiso adecuado con su trabajo. Con respecto a mi clase de primer grado, vamos poquito a poco con las vocales y las primeras consonantes, les cuesta bastante a algunos, ya que es su primer contacto con el colegio. Deberíamos haber avanzado mucho más en cuanto a

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contenidos se refiere, pero tanto Marleni como yo preferimos que adquieran los conocimientos de una manera consistentes antes de pasar a lo siguiente. Hemos decidido que yo me voy a ocupar de l@s niñ@s que van más atrasados, y haré distintas actividades de apoyo fuera del aula para conseguir los objetivos de una manera más real (lectoescritura, grafomotricidad y actividades matemáticas sencillas para que consigan estar al nivel de los demás). Todas estas actividades que finalmente lleve a cabo estarán recogidas en el apartado correspondiente de este trabajo de campo.

SEMANA 8: DEL 22 AL 26 DE ABRIL Durante esta semana en la biblioteca, hemos festejado el día del libro, y todos los niñ@s han hecho su propio marca-páginas para llevar a casa. Estaban muy ilusionados ya que normalmente no hacen ningún trabajo para llevar después a casa, que sea creado por ell@s y a su gusto. Desde mi punto de vista en este aspecto los profes cometen un grave error, ya que piensan que para que una cosa esté bien hecha tiene que ser bonita, por lo que muchas veces terminan haciendo los trabajos manuales, por ejemplo, ell@s mismos para asegurarse de que queda estéticamente perfecto. Por lo tanto cuando en la biblioteca empezamos a decorar el marca-páginas, los peques me decían: “¿pero profe lo hacemos solos? ¿Pero dónde tenemos que pintar? Profe, pero yo no sé….”; y al finalizar la hora tod@s me lo daban porque no acostumbran a llevarse nada a casa. También esta semana han llegado al colegio unas profes de prácticas de la Universidad de Piura. Están repartidas una por aula, su plan de prácticas consiste en una semana de observación, y las

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demás de acción. La situación de mi clase de primer grado es precaria como siempre (por la diferencia entre el nivel de conocimiento de un@s alumn@s y otros, me refiero), y cualquier ayuda nos viene fantástico, por lo que hemos acogido con los brazos abiertos a la profe de prácticas. En cuanto la directora se ha paseado por nuestra clase y ha visto que Marleni estaba con un grupo de niñ@s escribiendo, yo estaba terminando de copiar la tarea de matemáticas y la otra profe de prácticas ayudando a otros peques, ha dicho a Marleni que la profe de prácticas estaba solo para observar que no podía hacer más que eso… Es increíble, hace falta mucho trabajo en el cole, y en casi todas las clases porque parece que no pillan el ritmo de nunca, y aun así la directora siempre poniendo trabas estúpidas. Por último destacaré que esta semana debían empezar las Olimpiadas Escolares que habían programado desde el principio de curso, y para la cual habían pedido entre 10 y 20 soles a cada familia para hacer una camiseta específica para cada clase para jugar en ellas; y a última hora se han suspendido por el simple hecho de que la directora ha discutido con el profe de educación física, y como era éste el encargado de llevar a cabo la organización y ahora se negaba (por la disputa) pues no quedaba otra que suspenderlas hasta otro momento en el que estuviera mejor el ambiente. Sencillamente vergonzoso, la directora no tiene ni idea de llevar un equipo de personas, es bastante corrupta y lo último que la preocupa es la educación de los niñ@s. También me parece digno de estudiar el hecho de que los niñ@s estén con tantas carencias de material escolar, debido a sus cortos recursos económicos y que se les exija una camiseta para que el día de las Olimpiadas quede bonito y aparente. Esto es lo que busca la directora en todo momento, quedar bien.

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SEMANA 9: DEL 29 AL 3 DE MAYO Esta

semana

tuvimos la suerte de visitar el

CREBE

Recursos

(Centro de

de

educación

básica especial) Regional Piura,

es

un

colegio

nacional, es decir, público, de niñ@s con necesidades educativas

especiales.

Aunque en Piura los niñ@s con necesidades educativas especiales tienen que estar incluidos en los colegios ordinarios, no es posible realizarlo con todos ell@s, puesto que alguno de tienen enfermedades que imposibilitan esta inclusión. Este centro cuenta con alrededor de 40 alumn@s: 2 clases de nivel inicial (educación infantil) 2 de primaria y una de post primaria. La relación número de alumn@s – profesor es de unos 10 niñ@s por profe. En algunas aulas hay mamás que se quedan durante todo el día para apoyar a las profes, otras se quedan en la cocina del cole preparando la comida para la hora de comer. No todos se quedan a comer en el cole, pero algunos sí. El cole tiene bastantes recursos, ya que tanto el gobierno de España como el de Tokio han colaborado en el desarrollo de este centro. Pero he de decir que a pesar de tener recursos la formación de los profesores no es muy extensa, por lo que a pesar de que yo no soy educadora todavía y mucho menos especializada en educación especial, creo que trataría de trabajar de otro modo con ell@s. Intentaría prestarles mucha atención, en ocasiones daba la sensación de que estaban un poco desatendidos. Había alumn@s con parálisis, paraplejias, hemiplejias, microcefalias, cegueras, etc. Por lo que el ratio profesor-alumno desde mi punto de vista era muy elevado. Por lo tanto como dato negativo la preparación del profesorado, y como positivo las instalaciones, el hecho de que tuvieran una clase de post primaria, en la que trabajaban con los niñ@s más mayores (de entre 14 y 15 años) la autonomía

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personal y la vida cotidiana, para que se valieran por sí mismo y el cariño con el que trabajan la mayoría de las profes con ell@s. Ha sido una experiencia genial, aunque agridulce, ya que algunos de los peques que allí estaban no tenían padres, vivían en un centro de acogida del gobierno, y en cuanto te veían, los que podían, salían a abrazarte y a hablarte. El resto de la semana hemos estado pintando y limpiando las paredes del colegio para prepararlas para la semana que viene, que Alessi tiene programado pintarlas con los niñ@s con los diseños que ell@s mismos han creado. No hemos podido pintar todas las paredes que inicialmente

habíamos

pensado

puesto que el presupuesto de pintura no ha dado para todo. El estado de las paredes hacía que tuviésemos que gastar mucha pintura por lo tanto nos ha dado para la mitad de lo que teníamos pensado. La semana que viene todo el colegio trabajará en la fiesta que realizan el día de la madre, que aquí en Perú es el segundo domingo de mayo. Yo he propuesto hacer una actividad especial en mi clase de primer grado, la semana que viene veremos cómo sale porque necesitamos punzones y no sé si se podrán conseguir finalmente.

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SEMANA 10: DEL 6 AL 10 DE MAYO Para comenzar lo relevante de esta semana voy a contar un detalle que demuestra lo que le preocupa la educación de los alumn@s del colegio a la directora. La he pedido que si podía dar dinero de los fondos de material del colegio, a primer grado, para comprar 25 punzones para hacer una tarjetita para el día de la madre utilizando la técnica de perforación que aquí nunca la habían utilizado (el presupuesto de estos punzones era de 7,50 soles, la semana anterior había dado rienda suelta a los fondos y se había gastado 300 soles en los materiales necesarios para pintar las paredes del cole, que deben estar terminadas para que los papás lo vean en el día de la madre, y obviamente, que quede estético…). La respuesta a mi petición fue un no, ya que decía que tenía muchos gastos: la decoración de la fiesta del día de la madre… Mi conclusión es, los padres de familia no tienen dinero, y el poco que tienen lo invierten en sus hijos, pagando las tasas que la directora se inventa (ya que siendo un colegio público se supone que no debería haber tasas, tan solo fondos de material) y la directora en vez de gastarse este dinero que estafa a los padres en material para sus hij@s, decide que es mejor gastarlo en materiales puramente decorativos y para aparentar. Completamente lamentable, y los profesores aun sabiendo esto no se plantean el pararle los pies, tan solo comentan lo mal que lo hace pero no más. Finalmente he comprado yo los punzones y se los he regalado a la profesora, para que pueda trabajar con ell@s estas técnicas. Hemos hecho la tarjeta del día de la madre, y como es tradición aquí, nosotras, las profes, hemos hecho una flor en goma eva que los peques regalarán a sus mamás junto con su tarjeta. El día de la madre en Perú es algo muy celebrado, y tradicionalmente las profesoras son las que hacen o compran el regalito pertinente para las mamás, y no son entonces, los niñ@s los que lo hacen. También reúnen víveres para hacer una cesta que se sortea entre toda la clase.

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Por otro lado, el dibujo de primer grado de la pared del colegio va viento en popa. Como Alessi está muy atareado con este proyecto soy yo la que me encargó de hacer el dibujo con mi clase. Tod@s están muy motivados con poder pintar la pared ell@s mismos, y los resultados han sido geniales.

27 SEMANA 11: DEL 13 AL 17 DE MAYO Durante estos días he estado trabajando en lo referente a mi Practicum de mención, ya que llevaba varias semanas hablando de ello con Marleni. En este país tienen un ritmo bastante más lento que nosotros por lo que aunque empieces a intentar concretar cosas con mucha antelación hasta después de mucho tiempo no terminas de llevar a cabo tus planes. Parece una tontería pero la forma de entender los compromisos, las tareas, etc. aquí es distinto, no son tan comprometidos, no entienden de prisas ni fechas límite. Por eso aunque lo empecé a hablar hace alrededor de un mes, hasta esta semana no he podido comenzar. Estas actividades están reflejadas en la parte del Practicum de mención por ello no las explicaré aquí.

La señora directora ha vuelto a protagonizar una de sus acciones de egoísmo, ha repartido a todos los niñ@s de primer grado un comunicado, la que la conserje ha pegado en sus cuadernos sin enseñárnoslo a nosotras (ni a Marleni ni a mi) en el que recordaba a las familias que tenían que pagar la tasa de las clases de computación (nada más y nada menos que 10 soles). Recuerdo que estas clases son gratuitas, porque el profesor que las imparte está en plantilla, no es un extracontratado, además de que el colegio al ser Estatal (público) los servicios que presta son gratuitos. Parece ser que la avaricia es su punto fuerte. Alessi ha finalizado con todas las clases el dibujo del muro del colegio, y para la semana que viene realizaremos entre los dos el título del mural, y algo que dejaremos en el colegio para que nos recuerden. En la biblioteca hemos estado trabajando la comunicación no verbal mediante juegos de mímica por equipo. Aunque desgraciadamente no ha podido ser con todas las clases dado que la directora fijo una reunión en el horario lectivo, y tuve que quedarme ocupando el puesto de mí tutora, en la clase de primer grado durante dos sesiones. Por otro lado para la semana que viene me han pedido que por favor, en la sesión de la biblioteca, les cuente cosas de España, cómo es el país, cómo son sus ciudades, la comida típica, etc. Por lo que variaré la planificación ligeramente para poder resolver sus dudas. Para finalizar la semana hemos un

realizado “compartir”,

que es una especie de merienda en la que todo el mundo que participa lleva algo para comer, y lo comparte con el resto de gente. Lo

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hemos hecho pensando en enfocarlo en un intercambio culinario entre comida peruana y española, por lo que no ha faltado una tortilla de patata.

SEMANA 12: DEL 20 AL 24 DE MAYO Empieza

a

notarse

el

ambiente de despedidas…Después del “compartir” del viernes pasado los niñ@s están todo el rato preguntando cuanto nos queda en el colegio, va a ser durísimo despedirse… El primer día de la semana dediqué las dos primeras horas a realizar

una

sesión

de

psicomotricidad que tenía que preparar para una asignatura de España. La clase se lo pasó genial, aunque a veces les cuesta un poco comprender las reglas de los juegos, creo que se debe a las deficiencias

en

comunicación

el

que

área

de

tienen.

La

programación que realicé, como siempre, está en el apartado correspondiente. Pero bueno disfrutando esta

semana,

hemos

estado

pintando el título del muro que

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Alessi ha pintado con los niñ@s. Y hemos aprovechado para dejar una huella nuestra, en una parte de la pared, para ello hemos elegido escribir una frase de un cuento que contamos la primera semana de biblioteca.

Todo el colegio ya está nervioso porque nos vamos, y no dejan de preguntarnos cuanto nos queda, que por favor nos quedemos un poquito más…

SEMANA 13: DEL 27 AL 31 DE MAYO La semana más amarga y dulce a la vez de todas las que llevo aquí… Ha sido muy duro, seguramente no volvamos a verles nunca más. Preparamos una dinámica conjunta entre Alessi y yo, presentando algunas cosas de España (cómo son las ciudades, la comida típica, los colegios, nuestras familias, etc.) ya que nos lo llevaban pidiendo desde el día que llegamos y todavía no habíamos sacado tiempo para ello. Asique aprovechamos para hacerlo de forma conjunta, dividimos la clase por grupos para que en un papelote pegaran las fotos que llevamos, y así poder dejar un pequeño mural nuestro en cada clase. En cualquier caso, las imágenes valen más que mil palabras, eso dicen ¿no? Entonces estas son nuestras últimas fotos con los peques:

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32

33

PROPUESTA DOCENTE Y ACTIVIDADES PERSONALES REALIZADAS Sesión de bienvenida - Buen Inicio Escolar  Nº participantes y edad: 83 niñ@s de edades comprendidas entre 6 y 12 años (Educación Primaria)  Duración: 1h.  Objetivo:  Incluir en el espacio de la educación formal, actividades lúdicas centradas en la educación no formal para romper con la monotonía.  Crear un ambiente lúdico y relajado para la primera toma de contacto con el colegio y sus profesores, después del periodo vacacional.  Desarrollo: Comenzamos la sesión con una canción para que los niñ@s perdiesen un poquito la vergüenza inicial. Después les dividimos en dos equipos, chicos por un lado y chicas por otro, para que fuera más fácil y rápido. El primer juego que realizamos fue la carrera de aros: elegimos a 10 miembros de edad variadas, para que participasen en el juego, los demás tenían que animar al equipo. Colocados en fila se les otorgaba un número a cada uno (del 1 al 10), en el inicio de la fila se colocaba un aro en el suelo, y a la voz de uno de los número, la persona con ese número tenía que salir de la fila, cogerlo el aro y dárselo al último componente de la fila para que llegase de uno en uno hasta el primero. El primer equipo que colocase el aro de nuevo en el inicio de la fila se llevaba un punto. Al conseguir un equipo 5 puntos cambiamos de juego. El segundo juego fue la carrera de pingüinos: para este juego elegimos 5 competidores de 8

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años. El juego consistía en recorrer una distancia fija transportando una pelota entre las piernas, el equipo que consiguiera que todos sus miembros realizarán esta acción sin que la pelota se cayera ganaba, si la pelota tocaba el suelo debían volver a empezar. Por último, para cerrar esta sesión cantamos otra canción muy activa y dinámica (ambas canciones están recogidas en el anexo IV).  Observaciones: para realizar esta sesión contamos con la colaboración de monitores del Proyecto de las ludotecas móviles del Gobierno Regional de Piura.

Sesión: trazando de una manera divertida 

Nº participantes y edad: 24 niñ@s de primer grado de primaria.  Duración: 45 minutos (10 minutos de cuento y lo demás dedicado a la tarea de trazado).  Objetivo:  Mejorar el trazado y la psicomotricidad fina.  Motivar la realización de la tarea de trazado a través de los cuentos.  Desarrollo: La sesión consiste en contar un cuento a los niñ@s en los que aparezcan los elementos que posteriormente tienen que realizar en su cuadernillo de trazado. De esta manera los trazos pasan a ser una forma de representar el cuento en sus cuadernos, para que en casa puedan contárselo a sus familias. Se trata de un pretexto para que se sientan más motivados al hacer su tarea de trazo. El trazado que tenían que hacer en esta sesión eran los siguientes:

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Por lo tanto el cuento trataba de un ratón que vivía en una pequeña casita de la playa, y que un día decidió cambiar su playa por la montaña y fue a vivir aventuras allí en su barca. Finalmente, volvió a su playa porque las olas que tenía en el mar no las encontraba en ningún otro lado. 

Observaciones: esta es una actividad totalmente orientativa, el objetivo principal es despertar el interés de los niñ@s por una actividad que les resulta muy costosa y aburrida. El cuento es totalmente alterable e inventado. Tras el cuento, en la experiencia práctica los niñ@s están algo más motivados porque el trazado les va a servir para contar el cuento en casa. Es una actividad que desde mi punto de vista, es bastante eficaz, y no te hace perder tiempo de clase.

Sesión: arte con material reciclado  Nº participantes y edad: 24 niñ@s de primer grado de primaria.  Duración: 90 minutos (tiempo dedicado a la semana a la asignatura de arte).  Objetivos:  Desarrollar y mejorar la motricidad fina.  Acrecentar la habilidad óculo-manual.  Fomentar la imaginación y la creatividad.  Crear un ambiente lúdico y distendido en el que trabajar de una manera diferente.  Aumentar la confianza en sí mismos.  Desarrollar la independencia personal.  Facilitar el trabajo en equipo.  Fomentar las cualidades sociales.  Materiales: -Materiales de desecho. -Cola blanca. -Tijeras. -Temperas de colores. -Cinta para embalar.

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 Desarrollo: Pedimos a los niñ@s que trajeran para la sesión, materiales de desecho como: envases, cartones, botellas de plástico, tapones, chapas, etc. Para comenzar la clase, hablamos sobre ellos, para qué servían, en qué se utilizaban, durante los primeros 15 minutos. Posterior a esto dividimos la clase en varios grupos, 3 exactamente. Una vez hechos pasamos a pensar qué queríamos construir cada equipo, y para que podíamos emplear estos materiales. Una vez pensado los equipos se pusieron manos a la obra, la realización era totalmente libre, a elección de los miembros del grupo. En los últimos 15 minutos los equipos tenían que exponer su creación al resto de la clase, explicando qué era, cómo lo habían hecho, qué materiales habían utilizado, etc.  Observaciones: esta actividad buscar que los niñ@s sepan dar una utilidad a materiales que muchas veces tiramos a la basura sin ni siquiera percatarnos de otras posibles utilidades. Y, precisamente, en esta situación de escasez de recursos tanto materiales como económicos, es bastante apropiado dar a los niñ@s ideas para

Sesión: Las vocales y su historia (a, e, i, o, u)  







Nº participantes y edad: 22 niñ@s de primer grado de primaria. Duración: 60 minutos. Objetivos:  Reconocer las vocales en las palabras.  Conocer el sonido de cada vocal.  Ser capaz de realizar la grafía de las vocales trabajadas. Materiales: -Palitos de helado. -Pinturas de colores. -Cola blanca. -Cartulina blanca. Desarrollo: Inicialmente se les cuenta a los niñ@s las distintas historias de presentación de las vocales anexo V. Después colorean las imágenes de las letras para crear su propia marioneta. Ésta tiene el fin de que los niñ@s cuenten la historia en casa a sus papás y de esta manera recuerden y trabajen con las letras. Después utilizaremos las marionetas para jugar a distintos juegos de identificar las letras. Con una marioneta en cada mano pedirles que suban al rey U, por ejemplo, o que suban a la reina a, etc.

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

Observaciones: esta actividad tiene una finalidad bastante lúdica, a partir de una actividad de distensión los contenidos teóricos se asimilan mucho mejor.

Sesión: ¿Cómo es tu colegio ideal?  Nº participantes y edad: 20 niñ@s de primer grado de primaria.  Duración: 60 minutos.  Objetivo:  Expresar ideas mediante el dibujo.  Representar lugares gráficamente.  Materiales: -Papelotes. -Rotuladores y pinturas. -Temperas. -Pinceles.  Desarrollo: En una asamblea inicial se les propone a los niñ@s el tema de “¿Cómo sería tu colegio ideal?”. Y a partir de ahí se crea un ámbito de dialogo en el que los niñ@s puedan expresar todas las zonas o ambientes que ell@s querrían tener en su colegio. Después se forman grupos y, mediante el trabajo en equipo y el debate interno entre los miembros del grupo, dibujan en el papelote lo que finalmente acordaron que debe tener este colegio idílico.  Observaciones: a partir de estas dinámicas fomentas muchísimo diálogo interclase, la creatividad, etc. Además de que conoces mucho las necesidades de los niñ@s con respecto a su estado anímico en el centro educativo.

Sesión: Pintando el muro  Nº participantes y edad: 20 niñ@s de primer grado de primaria.  Duración: 90 minutos.  Objetivo:

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 

Desarrollar la creatividad. Mejorar la motricidad fina, cambiando el soporte y las técnicas habituales.  Fomentar el diálogo y la comunicación en grupo.  Materiales: -Brochas. -Pinceles. -Pintura de muro (blanca, roja, azul y amarilla). -Envases reciclados para realizar las mezclas.  Desarrollo: Por grupos pequeños de no más de 5 niñ@s, se sale al patio a dibujar en el muro el diseño que se ha acordado. Primero se dibuja con tizas, luego se deciden los colores, y se mezclan las pinturas adecuadas para conseguirlos. Después se reparten las zonas de pintura y comienzan a pintar. Hay que recordar que tapen la tiza con la pintura, que escurran bien las brochas, etc.  Observaciones: aun pareciendo una actividad totalmente alocada, es muy beneficiosa y divertida para los niñ@s. Al principio parecía muy imposible llevarla a cabo aquí en Perú, pero finalmente concedieron la oportunidad, y los resultados han sido estupendos.

Sesión: Tarjeta del día de la madre 

Nº participantes y edad: 20 niñ@s de primer grado de primaria  Duración: 2 horas.  Objetivo:  Potenciar y mejorar la motricidad fina.  Aumentar la confianza en el trabajo personal.  Realizar un regalo realizado personal y manualmente.  Materiales: -Cartulinas de colores. -Punzones. -Papel charol. -Pegamento. -Rotuladores de colores.

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

Desarrollo: Se reparte a cada niñ@ una cartulina de color como la que muestra la imagen, con el motivo más conveniente impreso en ella (en este caso la felicitación del día de la madre). Los niñ@s se encargarán de quitar las letras mediante la técnica de la perforación con punzón. Después se colocan por detrás papel de color. Por último los niñ@s deben escribir un pequeño mensaje.  Observaciones: uno de los objetivos de esta actividad reflejados anteriormente es realizar un regalo personalmente, este objetivo es específico de aquí de la situación en la que he realizado la actividad, dado que aquí en Perú los niñ@s no hacen a penas manualidades, y los regalos casi siempre o la gran mayoría son comprados. Utilicé entonces esta dinámica para hacerles ver que era posible otro camino, menos material y más sentimental/personal.

Sesión: Psicomotricidad 1 y 2 Capacidades:  Convivencia e Interacción socio-motriz: practica, relacionándose adecuadamente, con sus compañeros, juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su entorno. Conocimientos:  Juegos y deportes: juegos tradicionales de la comunidad. Actitudes:  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.

Instalación: patio exterior del colegio (pudiéndose hacer en una sala también). Material: no se precisa ninguno.

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Objetivos de la sesión 1:  Trabajar el cumplimiento de normas de los distintos juegos.  Coordinar las respuestas corporales adecuadas en cada situación.  Interactuar mediante el juego con los demás niñ@s.  Mejorar los reflejos y la agilidad.  Desarrollar la motricidad gruesa.  Potenciar la memoria.  Iniciarse en la comunicación de sentimientos y opiniones propias.

Temporalización: 1 semestre (peruano) Mes: mayo Duración: 45 minutos

Metodología: A la hora de llevar a cabo esta sesión, llevaré a cabo una metodología abierta y comunicativa. Utilizando el juego como principal herramienta, así como la participación de todos los niñ@s durante la sesión. Crear un ambiente relajado y distendido en el que el logro de los objetivos esté camuflado detrás del propio disfrute de las actividades.

Organización alumn@s: 17 alumn@s. Atención a la diversidad: en esta ocasión no existe ningún alumn@ con necesidades educativas especiales que atender.

DURACIÓN 2 minutos

DESCRIPCIÓN Empezaré informándoles de porqué estoy dando yo Educación Física. Y de que no va a ser una clase normal sino una sesión en la que serán grabados. A la voz de tierra deberán tocar el suelo, a la voz de aire saltar lo más alto posible y a la voz de agua irse a una zona que desde el principio delimitamos como la “piscina”. Después de hacer cada acción deberán quedarse parados esperando la siguiente palabra. Todos sentados en corro, uno se levanta y dice al resto: -Buenos días. -Buenos días ¿qué quería? -Venía a comprar a… (Y el nombre de un compañer@) Este compañer@ sale corriendo y debe tocar el final de la sala y volver corriendo a ocupar su sitio antes de que el otro le pille.

FASE Información

3 minutos

Animación:  Tierra, agua y aire

30 minutos

Parte principal:  Al mercado.

 San Miguel.

Se nombrará un “papá” o una

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“mamá”, y un ladrón. El ladrón “robará” a un niñ@, que deberá salir de la sala, mientras la “mamá” o el “papá” no miran. Si la los padres adivinan a quién han robado el niñ@ podrá entrar sino se cambiarán los papeles y se iniciará un nueva ronda. Si los padres en esta ocasión aciertan, podrán probar suerte para salvar a los que se han quedado fuera en rondas anteriores.  Al escondite peruano.

5 minutos

Vuelta a la calma:  Caminando como si fuéramos…

5 minutos

Reflexión conjunta:

Un niñ@ deberá cantar mirando a la pared: Al escondite peruano, sin mover los pies ni las manos. Al terminar se girará y hará que vuelvan a empezar tod@s aquellos que se muevan. El objetivo de los demás es correr desde el inicio hasta la pared. Quien llegue primero gana, pero cada vez que el que canta se gira se deberán quedar quietos. Se les propondrá que anden como si fueran hormiguitas (tendrán que ir lentos y dando pasitos pequeñitos), como gigantes (dando pasos grandotes y largos), como si fueran elefantes (dando pasos pesados y lentos, como si les pesara el cuerpo); por todo el espacio. Al pertenecer a un ejercicio de la vuelta a la calma deberemos elegir modos de caminar calmados. Se provoca una conversación grupal en la que muestren su opinión sobre las actividades realizadas. Al principio como puede que no fluyan las opiniones se lanzarán preguntas como:  ¿Qué os ha gustado más de la clase de hoy?  ¿Estáis cansados?  ¿Qué os ha gustado menos?  ¿Cómo os habéis sentido?

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Objetivos de la sesión 2:  Potenciar el equilibrio.  Interactuar mediante el juego con los demás niñ@s.  Mejorar el control corporal y postural.  Trabajar el tono muscular y distintas habilidades motrices.  Desarrollar la coordinación corporal y la motricidad gruesa.  Potenciar la memoria.  Iniciarse en la comunicación de sentimientos y opiniones propias.

Instalación: patio exterior del colegio (pudiéndose hacer en una sala también). Material: no se precisa ninguno.

Metodología: A la hora de llevar a cabo esta sesión, llevaré a cabo una metodología abierta y comunicativa. Utilizando el juego como principal herramienta, así como la participación de todos los niñ@s durante la sesión. Crear un ambiente relajado y distendido en el que el logro de los objetivos esté camuflado detrás del propio disfrute de las actividades.

Temporalización: 1er semestre (peruano). Mes: mayo. Duración: 45 minutos.

DURACIÓN 2 minutos

FASE Información:

3 minutos

Animación:  Tierra, agua y aire movido.

30 minutos

Parte principal:  Guarari wasa

Organización alumn@s: 17 alumn@s. Atención a la diversidad: en esta ocasión no existe ningún alumn@ con necesidades educativas especiales que atender. DESCRIPCIÓN Empezaré informándoles de porqué estoy dando yo Educación Física. Y de que no va a ser una clase normal sino una sesión en la que serán grabados. A la voz de tierra deberán tocar el suelo, a la voz de aire saltar lo más alto posible y a la voz de agua irse a una zona que desde el principio delimitamos como la “piscina”. Entre una palabra y la siguiente deberán moverse por el suelo, saltando o haciendo que nadan por la “piscina”. Esta canción viene acompañada de símbolos con las manos y el cuerpo en cada estrofa: Guarari Wasa Guarari Wasa Dubi di du Dubi di du Es muy fácil puedes hacerlo, solo tienes que aprenderlo. Me gusta mucho, pero ninguno,

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como el: Dubidi Dubidu Cua – cua

5 minutos

5 minutos

 Esculpiendo esculturas.

Se trata de un juego de expresión corporal, se repartirán por el espacio y a la voz de ¡ya! Formarán parejas, y decidirán en pocos segundos quién es la escultura. La escultura a la cuenta de tres hará una figura, y su pareja deberá copiarla enfrente de ella.

 Pasando el puente.

Se ambienta un poco el juego en la peligrosidad que tiene el hecho de salirse del “puente”, que va a ser las líneas que haya en el suelo. Deberán pasar el puente como si fueran ranas, perros, andando, saltando, corriendo, etc. Irán variando a cada rato. Cantamos esta canción todos en corro primero en un volumen muy alto, después normal y por último muy bajito, cada frase se lee primero por el profesor y después lo repitan los niños: Respirar… ¡a pleno pulmón! la brisa marina, que sube que baja que entra, que sale, del fondo del agua salada del fondo del mar. Se provoca una conversación grupal en la que muestren su opinión sobre las actividades realizadas. Al principio como puede que no fluyan las opiniones se lanzarán preguntas como:  ¿Qué os ha gustado más de la clase de hoy? ¿Qué os ha gustado menos?  ¿Estáis cansados?  ¿Cómo os habéis sentido?

Vuelta a la calma:  Canción del respirar

Reflexión conjunta:

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45

PARA COMENZAR… Creo que sería muy conveniente

contextualizar brevemente mi estado y

situación en estas últimas prácticas de mi carrera. Estoy desarrollándolas en Perú, mediante un convenio que tiene la Fundación española de Educación y Desarrollo con la Universidad de Piura, ciudad en la que ocurre todo. A pesar de que estoy estudiando el Grado de Educación Infantil mis prácticas aquí son en un colegio de primaria, por lo que toda mi experiencia en colegios se ha visto un poco insuficiente en algunos momentos, en lo que a contenido o metodología de educación primaria se refiere. Por otro lado, mi carencia no ha sido muy notoria dado que el sistema educativo de aquí es nuevo tanto para mí, como para mi compañero de prácticas Alessi Pérez, con el cual he creado un equipo perfecto para sacar adelante todas las ideas que hemos realizado en el colegio. La idea inicial de cómo iba a realizar mis prácticas era que pasaría una semana en cada clase, desde 1 er grado hasta 5º grado, así podría trabajar con todos l@s niñ@s del colegio, que lo estaban deseando. Pero finalmente hubo ciertos cambios que mejoraron totalmente este periodo. Programé un proyecto de actividades en la biblioteca que se nos encargó montar en el colegio y lo he llevado a cabo con todos l@s niñ@s del colegio de la siguiente manera: BIBLIOTECA LUNES

MARTES

8:00

MIÉRCOLES JUEVES

VIERNES

5ºA

8:45 9:30 R

E

C

R

1ºA

2ºB

2ºA

3ºB

E

O

10:45 11:30 12:15

3ºA

4ºA 4ºB

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De esta manera he tenido una sesión a la semana con cada curso del colegio, y el resto del tiempo lo he pasado en la clase de 1er grado (hay una única clase de primero) que es el curso más cercano a educación infantil. La tutora con la que he colaborado ha sido Marleni Chumacero Cordova, una mujer encantadora que me ha acogido con los brazos abiertos tanto personal como profesionalmente. Tiene una entrega máxima a su trabajo, se esfuerza muchísimo por ello, pero desgraciadamente no tiene un nivel de estudios o de conocimientos muy elevado, por lo que se puede observar algunas carencias significativas en su práctica docente a pesar de que lleva 23 años de docencia a sus espaldas. Este Prácticum de mención se me planteó, al principio bastante complejo, pero finalmente encontré la idea de cómo enfocarlo en clase. Por último decir que antes de intentar llevar a cabo algo que me sirviese a mí personalmente, he intentado hacer algo con lo que mis niñ@s se sintieran cómodos aprendiendo, y que de verdad les interesara. A la vez he intentado acercarme lo más que he podido a su forma de hacer las cosas, porque a veces creemos que nuestro sistema es el mejor y tendemos a imponerlo, pero en un contexto que no es el nuestro propio puede ser completamente fatídico. E aquí los resultados.

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ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM – PLAN DE ESTUDIOS NIVELES

EDUCACIÓN INICIAL

CICLO

EDUCACIÓN PRIMARIA

I 0 – 2 años

ÁREAS CURRICULARES

consigo -Relación mimo. -Comunicación. -Relación con el medio natural y social.

GRADOS

III 3 – 5 años

Matemática

1º

IV 2º

3º

V 4º

5º

6º

Matemática

Comunicación

Comunicación Arte Personal Social Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ciencia y Ambiente Ambiente Tutoría y orientación educativa

Las asignaturas que están relacionadas con las ciencias son: 

Personal – social: esta área tiene dos organizadores, que se concretan en el diseño curricular nacional como “construcción de la identidad y de la convivencia democrática” y “comprensión de la diversidad geográfica y los procesos históricos”. Esta asignatura trabaja conceptos de historia, geografía y conocimiento del entorno personal.

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

Ciencia y ambiente: esta área tiene tres organizadores, “cuerpo humano y conservación de la salud”, “seres vivientes y conservación del medio ambiente” y “mundo físico y conservación del ambiente”. Esta asignatura trabaja conceptos de ciencia, tecnología y ambiente natural.



Matemáticas: esta área se organiza en función de tres bloques, números, relaciones y operaciones; geometría y medición; y estadística.

En cuanto a la distribución de las horas lectivas entre las distintas asignaturas, el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular recoge que en los niveles de Inicial y Primaria las horas se distribuirán de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares de cada institución educativa. Hablando de Educación Inicial tendrán 25 horas lectivas obligatorias y en Educación Primaria 20 obligatorias y 10 de libre disponibilidad (horas que se dedican a lo que necesite la clase: desarrollar talleres, refuerzos, etc.). El horario del colegio comprende de 8 a 13, con 30 minutos de recreo, por lo que cada día tiene 4 horas y media en las que trabajar las distintas materias. La organización de las asignaturas en este tiempo es completamente variable, se establece a principios de curso un horario fijo para cada clase, pero en la práctica del día a día, esto no se sigue (este hecho no solo pasa en este colegio en particular, es la práctica habitual de la mayoría de los nacionales, es decir públicos). Este descontrol hace que finalmente se dedique la mayoría del tiempo a matemáticas y comunicación, que son las materias más importantes, desde el punto de vista de todos los docentes, y se descuiden las demás. Llegando a desaparecer en algunas semanas, por completo.

Desde mi punto de vista creo que esta actuación es un error inmenso, ya que dan tanta importancia a la escritura y lectura, y a las sumas y restas (simplificando) que se olvidan de aprender sobre el mundo en el que vivimos, de cómo somos, qué tenemos alrededor, etc. De hecho gracias a esta carencia nos hemos encontrado en situaciones algo tristes, la ignorancia en lo referente a temas geográficos por ejemplo, una mujer de unos 45 años, conserje del centro, nos pregunta que cuántas horas se tarda en llegar a España, y al contestar ella responde, entonces está un poco pasado

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Venezuela ¿no? Profesor de educación física, unos 40 años, preguntándonos que cómo habíamos venido, en qué medio de transporte, desde España. O incluso los niños cuando les preguntas que donde viven, te contestarán con el nombre de su calle, de su asentamiento humano, como mucho dirán Piura, pero muy pocas veces Perú. O por el contrario dirán Perú, pero no Piura. No tiene el concepto de que dentro de un país hay ciudades, ni departamentos. Hablando con la profesora sobre esta carencia de conocimiento, y su importancia, llegué a la conclusión de que finalmente de que su planteamiento es: a la hora de poner una tiendecilla en el mercado, de poner un puesto ambulante, de cocinar, etc. las necesidades básicas que tienen los niñ@s y sus papas, ¿qué conocimientos son los básicos que deben tener? ¿A cuántos kilómetros se encuentra España de Perú, o saber leer y escribir? Por tanto como no se planifican bien para dar tiempo e importancia a todo, terminan por suprimir el contenido de lo que “menos importa” a su juicio.

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CONTEXTO Y ENTORNO PARA LAS CIENCIAS El colegio está localizado en una explanada rodeada de casitas, un pequeño parque y otra institución educativa. Los alumn@s acuden al colegio en moto taxi, la inmensa mayoría, ya que vienen de asentamientos humanos bastante alejados. En lo que a entorno natural se refiere, éste es bastante seco, en el recinto del colegio se pueden encontrar árboles grandes que albergan pequeñas ardillas, algunos reptiles (aquí llamados capazos, parecidas a las iguanas), y distintos tipos de pájaros, entre ellos colibrís. El clima hace que este paisaje sea seco. La arena se encuentra por todos los lados, lo que hace que aumente la sensación de escasez de agua y calor. Por lo que las actividades al aire libre se ven minimizadas. Realmente no se lleva a cabo ninguna; ningún tipo de excursión, ni salida, ni visita a museos de la ciudad… Es bastante difícil, por no decir imposible, conseguir los recursos económicos necesarios para cualquier movimiento que se desee hacer fuera del colegio, por parte de las familias. Por no hablar de cómo conseguir el apoyo docente y de la administración, para ello. La gran mayoría de los profesores tampoco están por la labor de innovar, no tienen la motivación y la fuerza para poder hacer algo diferente, sacar a los niñ@s del aula, enseñarles el mundo fuera del papel. No se arriesgan a cambiar lo que tienen, porque significa que tendrían que modificar su conducta y no están por la labor. Por lo tanto, el entorno para trabajar las ciencias se limita al aula en el que trabajan todos los días. Debido al nivel económico tanto del país en conjunto como de las familias del colegio tampoco hay materiales para poder investigar, probar, experimentar… No hay más espacios diferentes, como laboratorios o aulas amplias. El clima es un grandísimo contra, aunque no parezca algo importante, el calor sofocante que hace durante todo el día provoca que los niñ@s se cansen muy rápido, que se dispersen mucho, y lógicamente que los profesores estén sin energía y se cansen mucho más rápido de todo. Es algo que hay que vivir para comprender, porque desde nuestros colegios de España no podemos vivenciarlo ni experimentar lo influyente que es el clima. La vida va mucho más lenta, porque el calor te impide estar tan activo

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como a una temperatura normal y aceptable. Para hacerse una idea, a las 11 de la mañana ya hay unos 35ºC. Esto pasa durante los primeros meses del curso, entre marzo y junio. Después las temperaturas son algo más bajas. Comentando esta realidad con mis compañer@s que están en otro colegio, hemos llegado a la conclusión que toda persona, aquí en el Perú, es de esta manera. Tienen otra forma de vivir, más lenta, más pausada, más calmada, menos comprometida (el timbre suena cuando la conserje lo hace sonar, si un día es un poco más tarde no pasa nada; los profes aun llegando pronto al cole comienzan las clases cuando terminan de hablar entre ell@s y no pasa nada, es así, o a veces directamente llegan tarde y tampoco pasa demasiado; si en algún momento un profe que está en clase recibe una llamada la contesta y después sigue la clase…); por lo que por una parte es debido al calor y por otra a su forma de ser y su cultura.

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PRÁCTICA DE LOS DOCENTES La práctica docente en las aulas de los distintos grados del colegio, se asemeja bastante entre sí. Los profesores dan una clase explicativa del tema que se esté tratando, a veces con ayuda y participación de los alumn@s y a veces simplemente exponen el tema, y después los alumn@s escriben la teoría en sus cuadernos. Posteriormente hacen ejercicios del libro relacionados con lo trabajado. Usan libros de texto que proporciona el Ministerio de Educación, y son de obligado uso, ya que en algún momento del curso habrá una visita del personal del ministerio para ver si se está usando correctamente el material proporcionan. Los libros se quedan siempre en el colegio, para evitar que terminen olvidados en casa, la tarea de los alumn@s debe ser copiada por ellos mismos en sus cuadernos. Esto provoca que los libros se puedan aprovechar de un año para otro, por lo que pasan de un curso a otro sin problema, dado que el Ministerio no siempre otorga este material a los colegios. Con respecto a la práctica docente en 1er grado, es algo complejo de tratar, ya que lo que he podido observar es que la tutora no imparte las asignaturas de personalsocial ni ciencia y ambiente, que son las relacionadas con la ciencia, o las dedica el mínimo tiempo posible en la semana. Se limita a instruir a los niñ@s en el conocimiento de las letras y de los números. Hablándolo con ella me comentaba que estos son los objetivos que demandan tanto la directora como los padres, por ser contenidos mucho más importantes a su parecer, que cualquier otro relacionado con las demás materias. Si los objetivos de las otras asignaturas los adquieren más tarde no pasa nada. Por lo tanto como estamos iniciando el curso, se dedica el tiempo de las clases íntegramente a avanzar por estos caminos, grafías de las letras y los números y saber copiar palabras. El nivel cultural general de la sociedad peruana, es bastante más bajo que el español. Esto se debe desde un primer momento a la gran falta de recursos económicos: no todos los niñ@s van al colegio, o no habitualmente, algunos trabajan, las situaciones familiares son bastante crudas en su mayoría. La sociedad en general es machista, los hombres son los que traen el dinero oficialmente a la casa (aunque las

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mujeres también trabajen su dinero es menos importante), son las mujeres las que cocinan, limpian, etc., los hombre los que se emborrachan y salen de farra, las mujeres las que cuidan a sus hij@s. Y por último es muy normal y habitual que las mujeres reciban malos tratos de sus maridos, por tanto los maltratos infantiles también están a la orden del día. Esto es una realidad en Piura, en todos los entornos en los que nos estamos moviendo.

Esta realidad hace que la educación no esté en un primer plano, y que “sobrevivir” sea lo que importa. Aun así sí que hay un sistema educativo, obviamente, pero éste se tiene que amoldar a la situación de la gente que lo hace posible, por lo tanto una de las características del mismo es que es laxo, que no es tan formal, puntual y rígido como el nuestro. Por ello, desde mi punto de vista, los docente actuan de la manera en la que actuan, las clases son de la forma que son… Es completamente otra forma distinta de entender la vida, si quedas con un peruano, da por seguro que no va a estar a la hora que has quedado, que si tienes suerte se presentara a los 30 minutos de vuestra cita, y para ellos es lo normal, lo cotidiano. Esta manera de vivir es la que explica el poco compromiso, desde nuestro punto de vista, que existe con la educación. Comparando la situación de la educación infantil en España con la educación Primaria en Perú, con respecto al aprendizaje de los contenidos científicos y matemáticos (aun sabiendo que tienen que ser distintas ya que son niveles diferentes) la principal distinción es la poca motivación que se le presenta al niñ@ a la hora de aprender. Y en lo que respecta al papel del docente la distinción principal es la poca creatividad con la que se tratan los temas, en la educación primaria peruana no hay ni rastro de juego, diversión, imaginación… valores que yo, personalmente, intento darles una importancia máxima en mi labor docente, ya que aprendemos mejor jugando. Los profesores se acomodan a dar clases magistrales en vez de intentar buscar un aprendizaje constructivista que apueste por la investigación de los alumn@s y por la motivación intrínseca del aprendizaje mismo.

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OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL AULA DE 1ER GRADO El aula de primer grado es bastante espaciosa, no tiene una puerta completamente cerrada, sino que la puerta es una reja (ocurre en todas las aulas). La ordenación de las mesas es en parejas, dos niñ@s en cada una, el orden no es fijo, cada niñ@ se coloca como quiere cuando llega a clase. Aunque siempre con un compañer@ del mismo sexo (igualmente forman dos filas bien diferenciadas a la hora de la movilidad). Cabe destacar que la naturaleza forma parte del aula, por un lado la tierra tan característica de Piura siempre está por cualquier sitio, y por otro, al haber tantas ventanas y la puerta prácticamente inexistente, ha anidado una paloma en la lámpara del aula, y ha llegado a poner hasta huevos, por lo que hemos tenido pollitos en clase, y cada cierto tiempo la paloma entraba para alimentar a sus pequeños. Por otro lado, en cuanto al material del que disponen, éste es comprado entre todos, cada uno trae el suyo y luego lo ponen todos en común, aunque no todos tienen el nivel económico necesario para hacer esto por lo que a veces no todos traen el material. También disponen de un cuaderno para cada asignatura que es proporcionado por los padres, y un libro de texto de las asignaturas principales (comunicación y matemáticas) proporcionado por el Ministerio de

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Educación. Este material es totalmente aparente, es decir, los libros de texto no tienen actividades adaptadas a la edad ni pensadas para el nivel, por lo que tan solo los utilizan en un momento mínimo del día y para que cuando venga la persona encargada de la supervisión en educación vea que los libros se usan. Desgraciadamente los tutores no dicen nada (por lo menos en 1er grado, que es donde me encuentro) puesto que ya que les dan pocos recursos si encima se quejan solo se ganan que terminen desapareciendo. Las asignaturas que se imparten en este curso son:  Comunicación  Personal y social  Ciencia y Ambiente  Matemáticas  Religión  Educación Física Todas son impartidas por la tutora de aula, excepto la última que es impartida por un profesor especialista.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO La está

clase

compuesta

por 20 alumn@s, 9

chicas

y

chicos.

11

Todos

ell@s

nacidos

entre el 2007 y el 2005.

Hay

niñ@s

que

tienen

la

dos no edad

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correspondiente al primer grado (6 años), pero aun así asisten a clase en calidad de oyentes por mandato de la directora (estos niñ@s de cara al Ministerio de Educación no están matriculados, pero realizan todas las actividades de aula como uno más). Aun siendo más pequeños que los demás su nivel es totalmente igual, de hecho se da el caso de que hay niñ@s de 6 años con menor nivel que los de 5. No todos los alumn@s han cursado educación infantil por lo tanto nos encontramos ante un curso bastante difícil, 1er grado. Ya que para muchos niñ@s es la primera vez que pisan un colegio. La labor de la tutora en este curso será conseguir que todos salgan leyendo y escribiendo. Es prácticamente el objetivo único que se fijan. La situación de la que partimos en marzo fue, una clase en la que había 24 niñ@s, 3 de los cuales no habían estado en educación inicial, dos son un año más pequeño es de lo normal (pero asisten a clase de primer grado porque la directora lo permite) y el resto tenían un nivel más o menos equivalente a un 2º de educación infantil. En el momento en el que yo les he dejado, el grupo que no había ido al colegio nunca, reconocen las vocales y las representan, los demás ya copian palabras con m, s y p, y las leen. En cuanto a la asignatura de matemáticas deben conocer los números cardinales y hacer operaciones sencillas. Inicialmente ninguno sabía contar hasta más de cinco, ahora cuando me he ido, la mayoría contaba hasta el 20 y hacía sumas con resultados menores 10. Aunque sí que había algunos que no se sabían la cantinela numérica, como mucho las 7 primeras cifras. Destacar, que existen 2 niñ@s con necesidades educativas especiales diagnosticados, cuyo diagnóstico nos ha llegado hace apenas dos semanas (Anexo VI y VII). Y otro con una parálisis leve y un tumor cerebral que le impide llevar las clases de manera ordinaria, puesto que su mamá está siempre en clase acompañándole y le sobreprotege demasiado.

Marleni, no tiene conocimiento de cómo actuar con estos niñ@s, no ha sido preparada para ello, como el resto de sus compañeros. Desgraciadamente estos niñ@s no tienen cubiertas sus necesidades educativas, en este colegio, y se pasan todo los días andando por clase, pintando algún libro, o simplemente paseando. Es bastante

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injusto ya que se supone que el colegio acoge a cualquier niñ@, puesto que es de inclusión, pero en realidad los profesores no están formados, los casos no están bien diagnosticados, el colegio en su conjunto no está preparado para ell@s. Hay barreras arquitectónicas para las sillas de ruedas (solo hay un niño en silla de ruedas, y justo está en una de las 3 clases de al lado de las pistas, que son las únicas que tienen un escalón para acceder a ella), no hay material apropiado para las distintas necesidades (no disponen de una máquina de braille, para l@s niñ@s ciegos) y no existe ninguna modificación del curriculum para ell@s (ni adaptaciones curriculares, ni variación de objetivos y metodología). Y por último y más importante, la mayoría de los profesores, tras preguntarles por el tema dicen estar a favor de la inclusión educativa pero no en su aula, porque los alumn@s con necesidades educativas especiales dan mucho trabajo… Por tanto ¿qué se puede esperar de una situación así? Pues triste y llanamente lo que existe, un colegio en el que se encuentran muchos niñ@s con necesidades educativas especiales que simplemente están en el colegio, sin más. Cierto es que por lo menos el ámbito social lo desarrollan perfectamente, ya que los demás alumn@s siempre están pendientes de sus necesidades y deseos.

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PROPUESTA DOCENTE PROPIA Las actividades que he llevado a cabo han sido planificadas junto con mi tutora de aula, y realizadas en dos semanas, en distintas sesiones que reflejaré a continuación. En todo momento he intentado llevar una metodología participativa. Uno de los pequeños inconvenientes que veo en la forma de llevar a cabo las clases aquí, es que los niñ@s no participan activamente en ellas, por lo tanto he intentado en todo momento cambiar esto. Destacar que en el Anexo VIII se encuentra el Diseño Curricular Nacional, en el que vienen los contenidos, objetivos y demás aspectos importantes que se deberían seguir a la hora de programar las diferentes actividades. Al diseñar las sesiones les he tenido presentes, aunque la realidad aquí en el Perú es que este documento solo sirve para rellenar los documentos oficiales porque en la puesta en práctica no le tienen en cuenta en ningún momento.

EL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS Con esta actividad trabajamos las siguientes competencias correspondientes al ciclo III en el que se encuentra 1er grado: Tema: Seres vivientes y conservación del medio ambiente.  Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

1ª sesión: Asamblea “plantera”  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 45 minutos.

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 Objetivos:  Conocer los conocimientos previos que poseemos.  Expresarse en gran grupo.  Desarrollar respuestas largas.  Explicar procesos sencillos de sucesos conocidos.  Materiales: -Ninguno.  Desarrollo: comenzamos todos sentados en corro en el suelo. Comenzaremos el diálogo lanzando algunas preguntas, como por ejemplo:

- ¿Qué son las plantas? - ¿Tenéis plantas en casa? ¿hay alguna en el cole? - ¿Qué partes de las plantas conocéis? A partir de esto, dejamos que vayan fluyendo sus ideas, aunque siempre encaminándolas hacia el tema que tratamos, las plantas. Esta actividad nos va a decir de qué punto de conocimientos parten nuestros niñ@s. Después del diálogo, cuando no se les ocurran más cosas que decir de las plantas, pasaremos a jugar a un pequeño juego. Tendremos que decirles, a cada uno, una palabra relacionada con el mundo de los vegetales (raíces, hojas, clorofila, girasol, etc.) y por turnos tendrán que decir qué creen que es, o para qué creen que sirve. Y si alguno de los demás sabe algo, añadirlo.

2ª sesión: Plantación  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 30 minutos.  Objetivos:  Vivenciar el proceso de crecimiento de la planta.

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 Desarrollar la responsabilidad sobre algo vivo.  Materiales: - Vasitos desechables. - Algodón. - Agua. - Lentejas.  Desarrollo: Repartiremos un vaso por cada niñ@, tendrán que poner sus

nombres,

para

hacerse

responsable del crecimiento de su pequeña

plantita.

Primero

colocarán una primera capa de algodón, donde depositaran las lentejas y posteriormente las taparán con otra capa de algodón y

echaran

agua,

no

muy

abundante, lo justo para que el algodón este mojado. El algodón deberá estar húmedo, pero no

encharcado.

Esta

plantación

irá

acompañada con la explicación de cómo nacen las plantas, por qué, qué necesitan para crecer, porqué son importantes.

3ª sesión: Rutina de cuidados  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 10 minutos al día.  Objetivos: -

Fomentar la responsabilidad personal.

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-

Promover el respeto y cuidado de la naturaleza.

-

Seguir el crecimiento diario de la pequeña plantita.

 Materiales: -

Agua.

 Desarrollo: Se destinarán 10 minutos del día (en esta ocasión han sido elegidos los primeros 10 minutos de la mañana, ya que así nunca se les olvida, o se quedan sin tiempo) al cuidado y observación de la planta. Cada uno será responsable de la suya, y si algún compañero falta se le cuidará la planta entre todos. Echan un poquito de agua si fuera necesario, y observan si crece o cambia.

4ª sesión: Ficha  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 30 minutos.  Objetivos:  Consolidar los conocimientos que se han ido adquiriendo durante el proceso de crecimiento de la nueva plantita.

 Reforzar la representación de elementos de la realidad mediante el dibujo de los mismo.

 Materiales: -

Fotocopia de la ficha.

-

Cuaderno de Ciencia y

-

Lápiz.

-

Colores.

ambiente.

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 Desarrollo: Se les raparte la ficha y posteriormente se les pregunta que creen que deben hacer en ella. Después se les termina de explicar de forma concreta que han de hacer. Al ser una ficha que se llevará a cabo en varios días, se les dará en el primero de ellos, y posteriormente la acabarán en los posteriores, correspondientes. Al finalizar, se pegará la ficha en el cuaderno de ciencia y ambiente, como todas las demás para poder repasar la información siempre que quieran. También se les propone que al finalizar la ficha, se la cuenten a sus papás o familiares. De esta forma el conocimiento quedará mejor fijado.

CONOCIMIENTO DE NUESTRO MUNDO Con esta actividad trabajamos las siguientes competencias correspondientes al ciclo III en el que se encuentra 1er grado: Tema: Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.  Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad.

1ª sesión: Ideas “mundiales”  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 45 minutos.  Objetivos:  Conocer los conocimientos previos que poseemos.  Expresarse en gran grupo.  Desarrollar respuestas largas.  Explicar procesos sencillos de sucesos conocidos.

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 Materiales: -

Bola del mundo.

 Desarrollo: comenzamos todos sentados en corro en el suelo. Empezaremos el diálogo lanzando algunas preguntas, como por ejemplo:

- ¿Dónde vivimos? - ¿Cómo se llama nuestra ciudad? - ¿Está muy lejos de Chiclayo? ¿Y de Madrid? A partir de esto, dejamos que vayan fluyendo sus ideas, aunque siempre encaminándolas hacia el tema que tratamos, la situación de Piura en el mapamundi, y su distancia al resto de sitios del mundo; así como también el conocimiento leve de otras zonas del mundo y sus diferencias. Esta actividad nos va a decir de qué punto de conocimientos parten nuestros niñ@s. Después del diálogo, cuando no se les ocurran más cosas que decir del mundo y nuestra ciudad, pasaremos a jugar a un pequeño juego. Tendremos que decirles, a cada uno, una palabra relacionada con el campo que estamos trabajando (planeta tierra, Piura, Perú, España, etc.) y por turnos tendrán que decir qué creen que es, etc. Y si alguno de los demás sabe algo, añadirlo. Para acompañar las explicaciones de las distancias podemos hacérselas ver en el globo terráqueo.

2ª sesión: Situación en el mundo (Esta actividad se desarrolló por la necesidad que se presentó un día que una niña trajo a clase un globo terráqueo y no sabían para que se utilizaba ni qué representaba)

 Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 45 minutos.  Objetivos: 

Conocer su ubicación en el Planeta.



Aproximarse a una idea global de las distancias de la tierra, y en qué medios de transporte realizarlas.

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

Conocer qué representa un mapamundi.



Localizar y nombrar los diferentes continentes.

 Materiales: - Globo terráqueo.  Desarrollo: Todos juntos en un corro comenzamos un intercambio de ideas de lo que puede ser ese objeto. Esto terminará con la resolución de las siguientes preguntas: -

¿Qué es?

-

¿Para qué sirve?

-

¿Cuándo lo podemos utilizar?

-

¿Cuántos continentes hay?

-

¿Dónde están los diferentes continentes? Una vez terminado esto, pasaremos a realizar un pequeño juego, dividiremos la clase en dos grupos, y un grupo deberá decir al otro el medio de transporte que deben utilizar para ir de un continente a otro, a su elección. Para ello, lógicamente, primero deberán localizar ambos continentes y después pensar en equipo, en qué medios de transporte podrían hacer ese trayecto.

3ª sesión: Mural España  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 30 minutos.  Objetivos: 

Conocer otra cultura distinta a la propia, más concretamente la española.



Trabajar la creatividad,



Fomentar la motricidad fina.



Crear un ambiente de trabajo en equipo.

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 Materiales: -

Papelote.

-

Cartulinas de colores.

-

Colores y plumones.

-

Cola.

 Desarrollo: Dividiremos la clase en grupos, cada uno se encargará de decorar los títulos, y recortar las fotos a su gusto (existirán varios apartados: comida, colegio, familia, España – Perú y Madrid). Una vez pegadas las fotos en cartulinas de colores, recortadas las fotos y coloreados los títulos de todos los grupos nos sentaremos todos juntos a armar el mural. Irán saliendo los diferentes grupos a explicar las fotos que les han tocado, y qué creen que es. Una vez acaben Se les contará lo que representan las fotos realmente.

4ª sesión: Un “compartir”  Participantes: 20 niñ@s de 1er grado.  Duración: 1 hora y 30 minutos.  Objetivos:  Crear un ambiente de cohesión y distensión en el aula.  Degustar diferentes alimentos, entre ellos algunos de otra cultura distinta a la propia.

 Materiales: -

Diferentes platos cocinados.

 Desarrollo: Se pedirá a las familias que colaboren en este compartir con un platito de lo que quieran, si hubiera diversidad de culturas en la clase, se pedirá que estas familias preparen platos típicos de sus tierras, como es el caso, los niñ@s prepararon comida peruana y yo, española. Probaremos todos los platos, y después comentaremos los ingredientes,

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si hemos ayudado en la cocina, qué nos ha gustado más, y que menos, etc.

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RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS A partir de las asambleas iniciales que seguí en ambos temas, pude ver que había niñ@s que tenían alguna que otras ideas acertadas del tema, pero por el contrario había otros que no solo no sabían de que hablábamos, sino que incluso tenían ideas completamente erróneas y alejadas de la realidad (como por ejemplo, la forma de la tierra, o cómo se llama el planeta en el que vivimos). También he trabajado con ell@s mucho la autoestima, como un factor totalmente transversal al tema que trabajábamos en cada sesión. Ya que tienen muy metido en la cabeza la idea de que si algo no es perfectamente igual al estándar, está mal y feo. Por ejemplo no dibujan nunca, porque: “Yo no sé profe”, “A mí me queda feo”. Asique he intentado que dejen a un lado esta idea porque todo lo que hacemos es importante para mejorar y aprender. De hecho he trabajado esto también con la tutora, que tenía la idea misma de los niñ@s, estuve hablando con ella para intentar hacerla razonar sobre el tema. Lógicamente sus pensamientos no se sustentaban en nada, por lo que termino entendiendo mi punto de vista, no puedes decir a un niñ@ que algo que él ha intentado hacer lo mejor posible está mal, porque así lo único que vas a conseguir es que no lo intente más. En cuanto a los objetivos didácticos, fueron alcanzados en su mayor parte por todos los peques (todo el contenido didáctico trabajado partió del Curriculum Nacional de la Educación Básica, anexo VIII, como bien he comentado con anterioridad. Aprovecho para mencionar el Anexo IX que corresponde con la tería que debían aprenderse

los

niñ@s

sobre el tema tratado). Simplemente

hay

que

hacer

actividades

adecuadas a su edad, a sus conocimientos,

sabiendo

de donde partimos, porque por

ejemplo

ocasiones

en

otras Marleni

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intentaba hacer fichas con ell@s sin ni si quiera explicarlas, o algunas otras en las que necesitaban saber leer para llevarlas a cabo, como por ejemplo las que están al margen de este párrafo. Destacar que Marleni quiso realizar otras actividades con los alumnos con necesidades educativas especiales, ya que prefería hacer esto aprovechando que yo daba la clase, por lo que no tuve que realizar

ninguna

adaptación

de

las

actividades, aunque sí que la pedí que les dejara participar en aquellas que les llamaba más la atención, como la de plantar las semillas, regarlas y el “compartir”, puesto que no tenían ninguna dificultad para ell@s.

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VALORACIÓN FINAL DEL PRACTICUM DE MENCIÓN Creo que en general todas las actividades han salido a pedir de boca, los niñ@s estaban muy motivados, como siempre cuando trabajan con Alessi o conmigo, y esto hacía que mis ganas de trabajar con ell@s fueran en aumente en cada momento. En todo momento he intentado no erradicar de forma profunda la forma de trabajo a la que están acostumbrados los niñ@s y la profe, por lo que por ejemplo he mantenido el uso de las fichas que debían realizar con la adquisición de los conocimientos tratados. Por otro lado es una sensación bastante rara, aunque lo mismo no es el mejor adjetivo para calificar este sentimiento… que tanto mi tutora, como todo el resto de profesores, estén encantados de que hagamos actividades con los niñ@s, por un lado porque de esta manera no tienen que dar la clase ell@s, y por otro lado porque piensan que nuestros métodos, actividades y formas de trabajar con los niñ@s son infalibles y muy avanzadas. Por lo que a veces, siento que haga lo que haga me van a decir que está estupendo, y precisamente no necesito este feedback. Pero por lo demás, he dado lo mejor de mí para trabajar con los peques e intentar que salieran un poco de su rutina, por lo que mi valoración personal es positiva. Por último me he dado cuenta de que la Educación Primaria, y sus alumn@s, es muy divertida y hay muchas cosas que descubrir trabajándola, por lo tanto gracias a esta experiencia no descarto la opción de seguir estudiando y llegar a ser profe de primaria en algún momento de mi vida.

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CONCLUSIÓN FINAL – EXPERIENCIA PERSONAL Puede que no haya aprendido nada nuevo sobre métodos innovadores de enseñanza–aprendizaje, ni a utilizar las TIC de manera adecuada, ni nuevas metodologías educativas, ni haya llevado la educación constructivista a su máximo exponente… pero lo que me llevo de aquí no lo enseñan en la Universidad. No hay ninguna clase en la que te hagan sentir lo que un niñ@ te hace sentir cuando te dice que su papá le pega, o cuando viene a decirte que está triste porque su papá, la noche anterior, estaba tomado (borracho) y que gritó y golpeó a su mamá y es por eso que ésta no le acompaña al colegio en esa mañana o cuando sin tener nada te ofrecen todo. La visión del mundo se te descoloca totalmente después de vivir esta experiencia, no vale todo lo bonito de tu burbuja, ya no. Sabes lo que hay al otro lado del charco, su realidad no es como la nuestra, aunque es verdad y siendo sincera ambas realidades tienen infinitos defectos. ¿Por qué ellos tienen que vivir esto? ¿Por qué nosotros aquello? Sabía antes de empezar esta aventura que marcaría un antes y un después en mi vida, pero lógicamente no entiendes sus magnitudes hasta que no lo vivencias. Completamente escalofriante el conjunto de emociones que te provoca la sonrisa de un niñ@ que no tiene nada de lo que nosotros en nuestro “Primer mundo” creemos imprescindible. Escalofriante el sentir su cariño, sus abrazos, su cara de alegría cuando te ven, imposible pasarlo por alto. Todo el tiempo que he compartido tanto en el colegio como en las ludotecas ha sido indescriptible. Estoy más que convencida que mi futuro está en la educación, en ayudar a los pequeñ@s que traemos al mundo a comprender nuestra realidad y a intentar mejorarla en todo lo posible, a nuestros pequeñ@s y a cualquiera que lo necesite, por supuesto. Lo que ya no tengo tan claro es si será Española o quizá no… Latinoamérica tiene algo que te inunda, su ritmo, su forma de hacer las cosas, su ambiente, su baile infinito. Espero poder volver pronto…

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Nombrar al equipo de profesores de la institución educativa 15011, por darnos la oportunidad de hacer todo aquello que se nos pasara por la cabeza con los peques:

Por último hacer un huequito a ese equipo que he tenido durante toda esta aventura… Inolvidable:

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ANEXO Anexo I: Ludotecas

Lugar donde los abrazos están a la orden del día, las sonrisas se regalan y jugar es lo único que tienes que hacer… Durante toda nuestra estancia aquí hemos estado yendo al menos dos veces por semana a las ludotecas de los asentamientos humanos más necesitados de Piura. Es un programa del Gobierno Regional de Piura en el que apuestan por la acción voluntaria para llevar a los más pequeños la posibilidad de jugar con alguien, puesto que en la mayoría de los casos los papás trabajan, o no tienen tiempo suficiente para ell@s. Yo me hice cargo de la ludoteca de “Polvorines A” miércoles y viernes de 17 a 18h, estaba ya en funcionamiento y la hacía falta era continuidad. En equipo hicimos tres festivales del juego en el que nos juntábamos la gente de diferentes ludotecas para jugar juntos. Yo, personalmente, he estado muy ligada a las actividades de la ludoteca de “Polvorines B”, que tenía cita los martes y jueves de 17 a 18h. La experiencia en estas ludotecas ha sido completamente inmensa, el horario era matador, ya que a las 15:30 de la tarde el calor era insufrible, pero una vez llegabas a la ludoteca el calor no importaba. Los abrazos de los peques, los besos, sus preguntas, sus ocurrencias... Muchos de los niñ@s tenían un ambiente en casa bastante malo, y la ludoteca para ell@s era la desconexión máxima de todo, muy grande. He hecho muchas cosas como para redactarlas todas, las imágenes no tienen el sentimiento del ambiente, pero sí, te acercan al momento:

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Anexo II: Horario biblioteca BIBLIOTECA

LUNES

MARTES

8:00

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

E

O

5ºA

8:45 9:30 R

E

C

R

1ºA

2ºB

2ºA

3ºB

10:45 11:30 12:15

3ºA

4ºA 4ºB

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Anexo III: Registro de libros de la biblioteca REGISTRO LIBROS BIBLIOTECA POR TEMAS MATEMÁTICAS

Matemáticas (5º grado)

2 2 1 1 1 1 4 1 1 1 2 3 1

Matemáticas fichas de trabajo

1

Ajedrez, sí que es fácil Aprendemos matemáticas (2º grado) Aprendemos matemáticas (3º grado) Aprendemos matemáticas (6º grado) Guía didáctica de utilización de regletas Cuissenaire Guía para la estimulación del pensamiento lógico y matemático Juega y razona (6º grado) Juegos lógico matemáticos (3º grado) Juegos lógico matemáticos (5º grado) Juegos matemáticos para niños Los pequeños empresarios 3 Los pequeños empresarios 4

PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE

La energía

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2

La energía mueve el mundo

1

Legado: patrimonio histórico cultural

1 2

Antropología general y cultura peruana Aprende a ser un buen meteorólogo Atlas geográfico del mundo Ciencia y tecnología 3 Ciencias de la naturaleza Conociendo nuestro cuerpo Daniel A. Carrion, personajes que hacen la historia Desastre de origen natural El qué y porqué de las cosas Él, ella y nosotros Érase una vez el cuerpo humano Experimentos básicos Exploremos nuestro universo Geniecitos: ciencia y tecnología Geografía del Perú (1º grado secundaria) Geografía del Perú y el mundo Historia del mundo para niños Historia universal (3º grado) Jugando con las ciencias (3º grado) Jugando con las ciencias (5º grado)

Leyendo el mundo

80

Mapa político de Perú Mi Perú maravilloso Perú país maravilloso Prevención de desastres Proyectos de física y química Yo y los demás

1 2 1 3 1 1

SALUD Y BIENESTAR Cómo como, alimentación y nutrición Educación en salud El Paludismo Jugando y creciendo saludables La salud Salud y prevención de enfermedades (5º grado) Salud y prevención de enfermedades (6º grado) Súper vigor, salud integral

1 1 11 1 1 1 1 4

ARTE Crearte (6º grado) El arte un mundo maravilloso (5º grado) Expresiones artísticas (6º grado) Hagamos arte (5º grado) Nos divertimos usando lo usado Papel y cartón

1 2 2 1 1 2

COMUNICACIÓN Aprendamos gramática con Tuki Caligrafito Candor Comprensión lectora cuadernillo 1 Comprensión lectora cuadernillo 2 Comunicación (5º grado) Comunicación integral (1º grado) Grama (5º grado) Gramática integral (6º grado) La gramática puede ser sencilla Lectura de reforzamiento Leer es vivir Lengua I Lengua, teatro y universidad Lenguaje 4 Mi nuevo libro de lenguaje Resplandor

EDUCACIÓN FÍSICA

1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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Deportes en acción Recreo deportivo

1 1

DOCENCIA Cómo estudiar Comunicación integral guía 2 Comunicación integral guía 3 Comunicación integral guía 5 Comunicación integral guía 6 Derechos del niño Despertar, una iniciación a la enseñanza de los valores Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura, consolidación Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura, iniciación Estructura curricular diversificada Evaluación de los aprendizajes Física Gramática elemental del español Guía didáctica: construir Guía metodológica para elaborar unidades de aprendizaje en educación primaria Guía metodológica para evaluar el aprendizaje Guía para docentes: programa de salud bucal para niños Guía para el docente: comunicación 5 Manual de adaptaciones curriculares Manual de uso, producción y conservación de materiales didácticos Manual del docente empadronador Médicos hablan a médicos Plan lector: estrategias para formar niños y niñas lectores en el aula Programa curricular (1º grado) Programa curricular (5º grado) Programa curricular (6º grado) Programa de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas Proyecto curricular regional de la educación básica regular de Piura Sesiones de tutoría en Derechos Humanos y derecho internacional humanitario Sugerencias y reflexiones para mejorar aprendizajes Tutoría y orientación educativa en la educación primaria Valores: formación ética

1 3 1 1 3 1 1 1 1 5 6 1 3 1 2 2 1 1 1 6 2 1 9 1 1 1 1 2 4 1 3 1

VARIOS Castellano (3º grado) Castellano (8º grado) Leçons de lecture My english book Nuestro castilla Sociología de la familia peruana Un libro para todos

2 2 1 1 1 1 1

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REGISTRO LIBROS BIBLIOTECA LECTURA COLECCIÓN RUISEÑOR Aladín y la lámpara maravillosa

1

Alibaba y los cuarenta ladrones

1

Alicia en el país de las maravillas

1

Colmillo blanco

1

Corazón

1

El flautista de Hamelín

1

El ladrón de Bagdad

1

El príncipe y el mendigo

1

EL soldadito de plomo

1

Heidi

1

Paco Yunque

1

Pulgarcito

1

Ricitos de oro y los tres ositos

1

Simbad el marino

1

EL CIRCO DE LAS LETRAS (cuentos de la A a la Z) A: Ágata y la gata mimosa

1

B: Berta y el burro Benito

1

D: El duendo Dodó

1

E: Elena va al cumpleaños de su amiga

1

F: Fernando y sus amigos

1

G: El gusano Hugo y sus amigos

1

H - CH: El travieso Héctor

1

I: La brujita Brujildita

1

J - G: El jabato Juanjo

1

K - Q: Katiuska y Karina, amigas de Quirino

1

L: Lolo, el lechero

1

LL - Y: La llamita Yoli

1

M: Merche y Mateo son primos

1

N - Ñ: Las vacaciones de Nuria

1

O: Óscar el oso pecoso

1

P: Pancho y el pato Patocho

1

R: El cachorro Ramiro

1

S - Z - C: Los amigos Santiago, Zaqueo y Sara

1

T: Tita y su tortuga Tina

1

U - V: El fantasma vagabundo

1

W - X: En busca de palabras nuevas

1

CUENTOS BRUÑO En busca de un amigo

1

En los ojos del árbol

1

La protesta de las aves

1

83

Las mariposas traviesas

1

Los cerros de Carlitos

1

Manco Capac y mamá Ocllo

1

Mi juguete preferido

1

Palomas blancas

1

Pepe, lávate las orejas

1

Siguiendo la huella

1

Tito y el delfín

1

Viaje intergaláctico

1

ANDERSEN El abeto ambicioso

1

El ángel

1

El muñeco de nieve

1

El orgullo del escarabajo

1

La margarita

1

La mariposa

2

La princesa y el guisante

1

Los amores de un trompo y una pelota

1

Los cinco guisantes

1

CUENTOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1º GRADO: ¡Quiquiriquí… estos cuentos son para ti!

1

Canto de Loritos

1

El gorrión cuentacuentos

1

La luna brillante

1

Los hijos del bosques

1

Panchita, la paloma pajarifiesta

1

3º GRADO: Cuenticontando

1

4º GRADO: Cuenticontando

1

6º GRADO: La señorita Vicuña y el señor Sarasara

1

El duende de los bosques

1

CLÁSICOS El Principito

1

Fábulas y leyendas

1

Fuenteovejuna

1

Las aventuras de Tom Sawyer

1

Nosotros: cuentos, leyendas y poemas de América (5º grado)

2

Platero y yo

2

ALFAGUARA 7 - 8 AÑOS:

84

Mi amigo el Glumpo El lugar más bonito del mundo El monstruo del miedo Mi amigo el Glumpo y el unicornio Pelilargo

1 1 1 1 1

10 - 12 AÑOS: Cholito en la maravillosa Amazonía El pequeño Nicolás El secreto de las islas Pachacamac La alforja del jorobado Las brujas Matilda Papá, ¿qué es el racismo? Terrores nocturnos Tres días para Mateo

1 1 1 1 1 1 1 1 1

VARIOS Aventuras de un grillo

1

Aves sin miedo

1

Concurso de cuentos

2

Cuentipoemas

1

Cuento escogidos (6º grado)

1

Cuentos infantiles

1

Del mar a la ciudad

1

Dino y su sueño de convertirse en un gran rey

1

El caballero de la armadura oxidada

1

El cuento más lindo

1

El deso equivocado y otros cuentos

2

El gigante Chupuco y otro cuento

1

El marcianito Marcianin

1

El niño científico (4º grado)

1

El viaje (4º grado)

1

Ermin el jorobado y otros cuentos

1

La alforja del jorobado

1

La selva de pinceles

1

La sonrisa de la lluvia (6º grado)

1

Lali la tortuga y otros cuentos

1

Mis lecturas escogidas y actividades (6º grado)

1

Naricita

2

Relatos selectos

1

Un cuento para Nina

1

Xamiel y el viaje al mundo encantado

1

85

Anexo IV: canciones sesión 1 Vuela la luna: Ya es la una, vuela la luna (bis) vuela la luna, vuela la luna.

Ya son las dos, diciéndote adiós (bis) diciéndote adiós, vuela la luna…

Ya son las tres, doy vueltas al revés (bis), doy vueltas al revés, diciéndote adiós, vuela la luna...

Ya son las cuatro, uñas de gato (bis) uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna...

Ya son las cinco, yo pego un brinco(bis) yo pego un brinco, uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna...

Ya son las seis, ya no me veis (bis) ya no me veis, yo pego un brinco, uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna...

Ya son las siete, pago el billete (bis) pago el billete, ya no me veis, yo pego un brinco, uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna...

Ya son las ocho, quiero bizcocho (bis) como un bizcocho, pago el billete, ya no me veis, yo pego un brinco, uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna...

Ya son las nueve, todo se mueve (bis)

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todo se mueve, como un bizcocho, pago el billete, ya no me veis, yo pego un brinco, uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna... Ya son las diez, de nuevo otra vez (bis) de nuevo otra vez, todo se mueve, como un bizcocho, pago el billete, ya no me veis, yo pego un brinco, uñas de gato, doy vueltas al revés, diciéndonos adiós, vuela la luna...

¡Uuuh le le!: Iba un niñito caminando por… (cualquier sitio) el colegio 15011 Y de repente se encontró con una piedrita, cogió la piedrita y dijo: ¡Oooooooooooh! (ell@s lo repiten) ¡Uuuuh le le! (ell@s lo repiten) ¡Uh le le maisa maisa! (ell@s lo repiten) ¡Uh le le tita conga! (ell@s lo repiten) ¡Ooh a lo é, a lo ú, a lo á! (ell@s lo repiten) (Toda la canción se puede cantar bajito, después alto, luego lento, rápido…)

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Anexo V: Cuento de presentación de las vocales – Letrilandia

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91

Anexo VI: Informe psicopedagógico de Luis Fernando

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Anexo VII: Informe psicopedagógico de Gabriela

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Anexo VIII: Diseño Curricular Nacional del Perú Página web en la que se puede descargar en formato PDF este documento anteriormente citado: http://www.minedu.gob.pe/

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Anexo IX: Teoría sesión ciencia y ambiente

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