Historia Tiempo 2

Dirección Editorial

Doris Arroba Jácome Gerencia Editorial

Paulina Suárez Pérez Autoría y asesoría pedagógica

Karen Fernanda Amezcua Diseño de Portada

Juan Bernardo Rosado Diseño gráfico y coordinación

Rafael Tapia Yáñez Diagramación

Jesús García Jefatura de corrección

Marxa de la Rosa Corrección

Equipo SM Producción

Carlos Olvera, Teresa Amaya

Portafolio de evidencias Tiempo 2. Historia Serie Caleidoscopio 3er. grado de secundaria Versión 1

Primera edición, 2008 D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2008 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-970-785-521-2 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación Este cuadernillo tiene como objetivo apoyarlo en su práctica docente diaria, especialmente en las actividades que desarrolla como parte del proceso de evaluación. El portafolio de evidencias es un recurso que apoya la evaluación continua de los estudiantes, estrechamente vinculado con el plan y programas de estudio para la educación básica secundaria. Estos últimos definen la evaluación como un proceso que documenta o registra el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, es decir, la construcción del aprendizaje por parte del estudiante guiado por el docente. Por ello, en Ediciones SM hemos diseñado esta propuesta de herramienta que apoya el seguimiento y asesoría que el docente da a cada estudiante, para trabajar con el portafolio de evidencias. Así, este cuadernillo ha sido diseñado para ofrecerle los aspectos y características centrales que explican qué es, cómo se trabaja y los beneficios de evaluar por medio del portafolio de evidencias. También presenta una propuesta de estructura de portafolio acerca de la asignatura que imparte, así como los indicadores de evaluación y desde luego, los formatos de evaluación y autoevaluación que complementan el proceso de seguimiento a los estudiantes. En este sentido, es importante recordarle que el portafolio de evidencias es una metodología sistemática y activa donde se registran los avances de los alumnos, es decir, se trata principalmente de una evaluación cualitativa para conocer el desarrollo de competencias que los estudiantes logran a partir de actividades específicas.

Índice El portafolio de evidencias: recurso para evaluar..................................................5 Portafolio de trabajo............................................................................................5 Portafolio de evaluación......................................................................................6 Características y estructura de los portafolios de evidencias..................................6 Sugerencias para el uso del portafolio de evidencias............................................7 El portafolio como apoyo en la evaluación de la asignatura..................................7 Elaboración del portafolio de evidencias..............................................................8 Contenidos del portafolio de evidencias...............................................................8 Evaluación.......................................................................................................8-9 Registro de avances..........................................................................................11 Estructura del portafolio de la asignatura...........................................................12 Tablas de indicadores de autoevaluación y evaluación...................................13-22 Bibliografía.......................................................................................................23

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El portafolio de evidencias: recurso para evaluar

Portafolio de trabajo

Como es sabido, la evaluación debe cumplir dos funciones: ayudar al maestro a ajustar su enseñanza de acuerdo con las características de los alumnos y determinar en qué grado han logrado cumplir sus metas.

En los portafolios de trabajo se guardan todos los productos del curso como son tareas, actividades, proyectos, investigaciones, prácticas de laboratorio, etc. A la vez, sirve como depósito de reserva de trabajos que pueden ser incluidos en el portafolio de evaluación. Otras finalidades son que hacen las veces de un almacén de los productos que elaboran los estudiantes y que sirven para diagnosticar las necesidades de los mismos.

En este sentido, la evaluación por medio del portafolio de evidencias sirve para: • retroalimentar al estudiante en su desempeño; que pueda detectar sus errores y el motivo por el cual los comete. • desarrollar las estrategias necesarias para mejorar su desempeño, con ayuda de sus compañeros y del profesor. El portafolio es un registro sistemático de los trabajos de la asignatura que los alumnos han hecho a lo largo del año. Con él debe ser posible identificar los avances de su aprendizaje. Es una técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. Es una metodología activa que implica que los alumnos demuestren su propio aprendizaje a partir de un conjunto representativo de los trabajos hechos durante el ciclo escolar. En este sentido se trata de una evaluación que se desarrolla de manera continua; por ello, el portafolio permite: 1. Evaluar el proceso de aprendizaje y el producto. 2. Motivar a los alumnos para reflexionar sobre su aprendizaje. 3. Fomentar la participación de los alumnos en el proceso de evaluación. 4. Desarrollar destrezas de participación grupal. 5. Promover la capacidad para resolver problemas. 6. Estructurar las tareas de aprendizaje. 7. Proveer información necesaria para hacer los ajustes del curso, tanto en contenidos como en necesidades de los alumnos.

El procedimiento para utilizarlo es acumular la cantidad suficiente de trabajos que sirvan como evidencia de los logros del alumno, para lo cual es necesario hacer una revisión periódica o bien al término del curso; sin embargo, el maestro debe establecer claramente el periodo de evaluación y revisión del portafolio. Así, se recomienda hacer una selección de trabajos que cumplan los objetivos de enseñanza del curso para incluirlos en los portafolios de evaluación. El estudiante podrá llevarse a casa el resto de los productos que hizo. Se puede concluir que el portafolio de trabajo: • Es una colección deliberada de trabajos, orientada por los aprendizajes esperados. • Permite diagnosticar las necesidades de los estudiantes. • Proporciona información útil para hacer los ajustes necesarios al diseño de enseñanza. • Integra los elementos para la autoevaluación del alumno.

Después de investigar y conocer las características de los estudiantes de secundaria, recomendamos dos tipos de portafolios de evidencias, que son: • Portafolio de trabajo • Portafolio de evaluación

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Portafolio de evaluación La función principal de los portafolios de evaluación es documentar lo que han aprendido y logrado los alumnos durante el curso. El contenido debe cumplir con el currículo escolar porque hay que demostrar el dominio de los aprendizajes esperados, señalados en el programa de la asignatura. Los trabajos incluidos deben demostrar que los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades de los aprendizajes del curso. Por eso, se elaboran para que el maestro verifique los cambios o desarrollo que han tenido los estudiantes en su desempeño escolar, desde el inicio del curso hasta el final; o bien, desde el inicio de un bloque, con lo aprendido al final de éste. Para poder evaluar por medio del portafolio, es necesario elaborar una guía con los indicadores que encontrará en las páginas siguientes. Dichos indicadores sirven de guía para realizar la evaluación y la autoevaluación en cada bloque. Se puede concluir que el portafolio de evaluación: • Abarca un periodo determinado. • Documenta lo que han aprendido los alumnos. • Demuestra el dominio de los objetivos curriculares. • Permite constatar el proceso de aprendizaje del alumno.

Características y estructura de los portafolios de evidencias El portafolio debe ser el conjunto de trabajos que permitan registrar y acumular progresivamente los elementos o materiales derivados de las actividades de aprendizaje. La organización del portafolio depende de las características del aprendizaje, por ello, los alumnos junto con el profesor deberán elaborar las secciones necesarias para presentar los trabajos. Pueden incluir una sección de apuntes (considerando el cuaderno de notas), trabajos realizados en clase, controles y análisis de lectura; proyectos de investigación, pruebas, evaluaciones y autoevaluaciones; comentarios e informes del maestro. El alumno es el responsable de ubicar correctamente los trabajos de acuerdo con la sección a la que pertenecen.

Profesor

Comentario del maestro

Alumnos

Autoevaluación

Evaluaciones del curso Diseñan y especifican los objetivos para elaborar y calificar el portafolio

Proyecto de investigación

Control y análisis de la lectura

Trabajos en clase

Notas o apuntes

Portafolio Formación cívica y ética

Nombre Grupo Ciclo escolar

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Sugerencias para el uso del portafolio de evidencias Los alumnos deben tener información clara de lo que se va a evaluar con el portafolio, es decir, qué actividades serán utilizadas, cuáles son las pautas para su evaluación y cuáles son los resultados globales obtenidos. Además, hay que enseñar a los estudiantes a identificar sus aciertos y a detectar sus errores así como las posibles causas de éstos, con la finalidad de que puedan hacer aportaciones positivas a su desempeño y en lo inmediato, lograr mejores resultados.

El portafolio como apoyo en la evaluación de la asignatura1 El papel del docente

El papel del estudiante

• Supervisa el avance • Evalúa su propio de los alumnos a lo trabajo e identifica largo del ciclo escolar. sus logros y problemas.

• Brinda información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

• Evalúa, reconoce y valora su práctica docente de acuerdo con los objetivos alcanzados en el ciclo escolar.

• Reconoce los avances alcanzados en el ciclo escolar y reflexiona en torno a los puntos débiles que tendrá que mejorar.

• Brinda información sobre el diseño de estrategias educativas, los apoyos didácticos que se necesitarán y detecta situaciones de riesgo académico en los alumnos.

• Establece criterios para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas.

• Permite la reflexión sobre el propio conocimiento y apoya la autorregulación.

• Permite valorar los aprendizajes logrados por los alumnos en relación con la actividad docente y con el programa del curso.

La autoevaluación ayuda a los alumnos en el proceso de autorregulación del aprendizaje, que se logra a medida que son capaces de detectar sus dificultades, lo que les permite buscar estrategias para mejorar su desempeño. Antes de empezar, es necesario definir completamente las tareas que se deben incluir en el portafolio y los lineamientos de lo que se va a evaluar en cada una. Éstos se pueden definir junto con el grupo o no, ya que el maestro puede ser quien los establezca. Es necesario dar especificaciones claras y precisas a los alumnos de lo que se espera y se va a evaluar. Se deben incluir elementos que permitan visualizar los avances y logros de los alumnos. Proporcionar a los alumnos el sistema de revisión que se va a establecer; si es el caso, entregar la lista de indicadores para facilitar la autoevaluación.



Usos de la información

1 Secretaría

de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo Curricular. El portafolio en la asignatura de Formación Cívica y Ética. México: sep, 2007, en: www.reformasecundaria.sep.gob.mx

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Elaboración del portafolio de evidencias En primer lugar, se deben guardar diversos trabajos de los estudiantes. Los docentes son responsables de elaborar la planeación de los productos que deben ser guardados en el portafolio de evidencias. También se requiere asignar un tiempo y espacio en clase para realizar esta actividad. Es importante que el docente defina: 1. ¿Qué objetivo persigue el portafolio? 2. ¿Qué productos se deben guardar? 3. ¿Cuántos trabajos se deben guardar? El siguiente paso es establecer un tiempo para que los estudiantes elijan los trabajos que incluirán en su portafolio, para lo cual se recomienda: • Revisar con los alumnos las tablas incluidas en este material. • Modificar, de ser necesario, para cumplir con las características del grupo. • Acordar la cantidad y el tipo de trabajos, por ejemplo, si sólo se van a incluir trabajos finales o también aquellos que tengan correcciones. • Establecer el momento que se va a destinar para guardar los trabajos, así como el periodo para su evaluación. Los alumnos deben describir, generalmente de forma escrita, los trabajos incluidos en su portafolio. Esta reflexión debe estar orientada por los maestros; por otro lado, es importante explicar a los alumnos qué se espera que describan en su trabajo, para lo cual es recomendable dar indicadores que propicien la reflexión en los alumnos, como por ejemplo: • “Elijo este trabajo como ejemplo del desarrollo del objetivo porque…” • “Este problema muestra mi destreza en el razonamiento matemático porque…” • “Me gusta este cuento que escribí porque yo…” • “Una cosa en la que todavía me falta esforzarme es en… porque…” Otro aspecto que se debe considerar es el ambiente de confianza donde los alumnos puedan expresar libremente sus opiniones. Lo anterior es indispensable para el éxito del portafolio y se puede lograr si se ocupa de: • Promover el trabajo en equipo donde se respeten las opiniones de los demás. • Fomentar el desarrollo de comentarios reflexivos. • Explicar a los alumnos que no hay reflexiones correctas o incorrectas. • Destinar un horario específico para la actividad. • Generar una atmósfera de confianza y respeto en el grupo. 8

La última etapa de la elaboración del portafolio consiste en que los alumnos lo presentarán con una descripción de lo que se logró durante el periodo y que elaboren las nuevas metas a lograr, además de emitir un juicio sobre su trabajo.

Contenido del portafolio de evidencias 1. Portada 2. Índice 3. Introducción. Se escribe al final del ciclo escolar y los alumnos hacen una reseña de lo que contiene su portafolio. 4. Productos: • Acompañados por una explicación de la actividad. • Ordenados de manera ascendente o descendente, de calidad, cronología, áreas de contenido, áreas de habilidad, o por elección del alumno. 5. Esquema de establecimiento de metas donde el estudiante registra los avances que ha logrado en un periodo determinado.

Evaluación Evaluar un portafolio es un procedimiento mucho más complejo que conlleva a otro, más allá de entregar una calificación al final del curso. En este sentido, los trabajos que integran el portafolio deben tener una retroalimentación constante y ser vistos a partir de una serie de indicadores previamente establecidos, que aportarán información acerca del proceso de aprendizaje desarrollado por los estudiantes; esto formará parte de la nota final del curso. El portafolio debe ser revisado de manera periódica y para ello es recomendable fijar las fechas al inicio del curso. La finalidad de hacer esto, es poder utilizar el portafolio como un medio para retroalimentar el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. El ambiente en que se desarrolle la evaluación es de vital importancia, debe ser de confianza y respeto de manera que facilite el trabajo del alumnado. La comunicación de cada producto evaluado debe ser clara y específica, con el fin de que los alumnos puedan mejorar su desempeño y conocer qué deben mejorar en su proceso de aprendizaje.

1. Organización del trabajo Aspecto a evaluar

Deficiente Necesita mejorar 50%

Regular Hay que modificar algunos elementos 75%

Bueno Puede ser mejorado 90%

Excelente Cumple con los requisitos 100%

Deficiente Necesita mejorar 50%

Regular Hay que modificar algunos elementos 75%

Bueno Puede ser mejorado 90%

Excelente Cumple con los requisitos 100%

Deficiente Necesita mejorar 50%

Regular Hay que modificar algunos elementos 75%

Bueno Puede ser mejorado 90%

Excelente Cumple con los requisitos 100%

Organización e identificación de secciones Productos seleccionados adecuadamente Productos integrados en la sección que le corresponde Orden coherente en cada sección Comentarios de los alumnos relacionados a cada producto 2. Logro de objetivos Aspecto a evaluar

Grado de conocimiento y forma de utilizarlos para lograr los objetivos: - secuencia de cada sección - comentarios de los trabajos Relación de los trabajos realizados: - comentario de cada ítem - planeación para trabajos futuros Corrección de aspectos negativos o deficientes de evaluaciones previas 3. Evaluación general Aspecto a evaluar

Organización y clasificación de los productos Presentación Claridad de los objetivos Relación de los ítems con los objetivos Comentario de los alumnos Valoración de los conocimientos de los alumnos 9

Para su uso es necesario: • Planificación sistemática del proceso de aprendizaje. • Compromiso de hacer partícipe al estudiante en el proceso de autoevaluación. • Ayudarlo a tomar conciencia de su desarrollo como lector y escritor.

La evaluación debe tomar en consideración: • El proceso de lectura y escritura. • Los productos obtenidos. • Los logros alcanzados. • El esfuerzo realizado.

Ventajas del uso del portafolio: • Valorar y analizar cómo escriben los estudiantes bajo diversas condiciones y circunstancias, para varios destinatarios y con diferentes propósitos. • Recoger información sobre los procesos y los productos. • Utilizar la reflexión para descubrir modelos retóricos y culturas de los estudiantes que inciden en el aprendizaje de la redacción. • Involucrar al estudiante en el proceso de la evaluación.

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Es una estrategia que puede ser utilizada en todas las disciplinas.

Portafolio de evidencias

Es una colección de trabajos que un estudiante ha realizado en un periodo de su vida académica durante un tiempo determinado que evidencia sus áreas fuertes y débiles, talentos, destrezas, ideas y logros en la materia. En él puede haber todo tipo de formas de trabajo como son grabaciones, comentarios, exámenes, ideas sobre proyectos o investigaciones, etcétera.

De preferencia, debe tener un índice, información del estudiante, fechas de los trabajos; se pueden añadir o sustituir trabajos, revisar, mejorar o corregir los textos, lo importante es que con la selección realizada se demuestre el progreso de los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Diseño de un portafolio: • ¿Qué quiero que aprendan? ¿Qué tareas son importantes? • ¿Esas tareas son representativas del curso? • ¿Cómo se va a evaluar el progreso? ¿Cómo se determina los niveles de ejecución de los criterios? • ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar, refinar, preguntar y lograr los altos estándares impuestos? • Uso adecuado de expectativas, criterios y procedimientos para asegurar la uniformidad al evaluar y calificar.

Registro de Avances Parte esencial del proceso de evaluación es el registro de avances que, de manera conjunta, establecen el docente y los estudiantes al iniciar con el portafolio de evidencias. Dicho registro debe ser llenado por cada alumno con la información que se acordó y se recomienda que, con su profesor, realicen un seguimiento a los avances con los comentarios correspondientes. Fecha

Producto

Objetivo

Comentario

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Estructura del portafolio de evidencias de Historia

Comentario del maestro

Diseñan y especifican los objetivos para elaborar y calificar el portafolio

Autoevaluación

Evaluaciones del curso

Profesores y alumnos

Temas para analizar y reflexionar

Mapas históricos

Líneas del tiempo y cronología

Notas o apuntes

Portafolio Historia

Nombre Grupo Ciclo escolar

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Bloque 1 Autoevaluación Aprendizajes esperados:

Lo logré Sí No

¿En qué debo mejorar?

Identifica la duración del período.

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes.

 

Ubica en mapas las culturas de Mesoamérica y del norte de México.

 

Señala las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española. Distingue características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras. Selecciona información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas. Lee fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos acontecimientos.

Comentario del maestro

 

 

 

Reconoce la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente. 13

Bloque 1 Evaluación del docente Aprendizajes esperados: Identifica la duración del período.

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes.

 

Ubica en mapas las culturas de Mesoamérica y del norte de México.

 

Señala las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española. Distingue características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras. Selecciona información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas. Lee fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos acontecimientos. Reconoce la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente. 14

¿Alcanzó el aprendizaje esperado? Sí Parcialmente No

 

 

 

Observaciones

Bloque 2 Autoevaluación Aprendizajes esperados:

Lo logré Sí No

¿En qué debo mejorar?

Identifica la duración del periodo.

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos.

 

Ubica en mapas de Nueva España los cambios en la organización política.

 

Señala sus diferencias en la organización política con el periodo anterior.

 

Señala las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.

 

Señala los principales cambios que se dieron con las reformas borbónicas.

 

Comentario del maestro

Identifica las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas. Lee fragmentos de textos acerca del pensamiento político de los insurgentes para comparar los distintos momentos del proceso de independencia. Identifica aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país. Valora las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país, que permanecen en la actualidad. 15

Bloque 2 Evaluación del docente Aprendizajes esperados: Identifica la duración del periodo.

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos.

 

Ubica en mapas de Nueva España los cambios en la organización política.

 

Señala sus diferencias en la organización política con el periodo anterior.

 

Señala las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.

 

Señala los principales cambios que se dieron con las reformas borbónicas.

 

Identifica las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas. Lee fragmentos de textos acerca del pensamiento político de los insurgentes para comparar los distintos momentos del proceso de independencia. Identifica aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país. Valora las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país, que permanecen en la actualidad. 16

¿Alcanzó el aprendizaje esperado? Sí Parcialmente No

Observaciones

Bloque 3 Autoevaluación Aprendizajes esperados:

Lo logré Sí No

¿En qué debo mejorar?

Identifica la duración del periodo

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos.

 

Ubica en mapas los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. Compara con el periodo anterior los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. Identifica las dificultades de México para constituirse como nación. Identifica las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Identifica características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana. Describe los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. Contrasta caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.

Comentario del maestro

 

 

 

 

Explica la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo xix y en la actualidad. 17

Bloque 3 Evaluación del docente Aprendizajes esperados: Identifica la duración del periodo

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos.

 

Ubica en mapas los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. Compara con el periodo anterior los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación. Identifica las dificultades de México para constituirse como nación. Identifica las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Identifica características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana. Describe los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. Contrasta caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. Explica la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo xix y en la actualidad. 18

¿Alcanzó el aprendizaje esperado? Sí Parcialmente No

 

 

 

 

Observaciones

Bloque 4 Autoevaluación Aprendizajes esperados:

Lo logré Sí No

¿En qué debo mejorar?

Identifica la duración del periodo.

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo los sucesos y procesos.

 

Comparar con el periodo anterior los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales.

 

Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

 

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones acerca de los procesos y sucesos del periodo.

 

Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.

 

Comentario del maestro

Busca, selecciona, contrasta e interpreta información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Identifica en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discute su importancia. 19

Bloque 4 Evaluación del docente Aprendizajes esperados: Identifica la duración del periodo.

 

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo los sucesos y procesos.

 

Comparar con el periodo anterior los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales.

 

Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

 

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones acerca de los procesos y sucesos del periodo.

 

Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.

 

Busca, selecciona, contrasta e interpreta información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Identifica en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discute su importancia. 20

¿Alcanzó el aprendizaje esperado? Sí Parcialmente No

Observaciones

Bloque 5 Autoevaluación Aprendizajes esperados:

Lo logré Sí No

¿En qué debo mejorar?

Identifica la duración del periodo.

 

Ordena cronológicamente los sucesos y procesos.

 

Explica con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y desigualdad económica y social entre las regiones.

 

Explica la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia política y económica.

 

Explica las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización y de la migración. Explica las implicaciones que la globalización tiene para la cultura nacional y la influencia de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura. Explica las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto tanto en las zonas rurales como urbanas.

Comentario del maestro

 

 

Consulta distintas posiciones sobre algún tema del bloque que haya dado lugar al debate; por ejemplo, reformas a la propiedad ejidal, las reformas políticas, el librecambio, la migración de trabajadores a Estados Unidos, el ingreso de México al TLC. 21

Bloque 5 Evaluación del docente Aprendizajes esperados: Identifica la duración del periodo.

 

Ordena cronológicamente los sucesos y procesos.

 

Explica con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y desigualdad económica y social entre las regiones.

 

Explica la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia política y económica.

 

Explica las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización y de la migración.

 

Explica las implicaciones que la globalización tiene para la cultura nacional y la influencia de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura.

 

Explica las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto tanto en las zonas rurales como urbanas. Consulta distintas posiciones sobre algún tema del bloque que haya dado lugar al debate; por ejemplo, reformas a la propiedad ejidal, las reformas políticas, el librecambio, la migración de trabajadores a Estados Unidos, el ingreso de México al TLC. 22

¿Alcanzó el aprendizaje esperado? Sí Parcialmente No

Observaciones

Bibliografía Barberá, Elena. “Procedimientos evaluativos renovados (II): ¿cómo evaluar el proceso?” en Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Madrid: Edebé, 1999, pp. 131-189. Casanova, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México: sep/ Cooperación Española (Biblioteca del Normalista), 1998. Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn. Una introducción al uso de portafolios en el aula. México: fce, 2002. Jonson, N.J., y Leonie, M.R. Portafolios: Clarifying, Constructing and Enhancing. Lancaster: Technomic, 1997. Nieda, Juana y Beatriz Macedo “Orientaciones para la evaluación” en Un currículo para estudiantes, México: OEI-UNESCO/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 1998, pp. 162-177.

Referencias electrónicas www.refomasecundaria.sep.gob.mx

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Este material se terminó de imprimir en julio de 2008, en Rodefi Impresores S.A. de C.V., Callejón San Antonio Abad núm. 70, col. Tránsito, c.p. 06820, Cuauhtémoc, México, D.F.