República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de Guayana Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Integral

PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS. CASO DE ESTUDIO: ALUMNOS DE 7MO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO INTEGRAL GUAYANA II 2012-2013 Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación Integral.

Autora: Urbaneja Martínez Anayví Roselin. C.I: V-21.251.483 Tutora: Dra. María Paredes Albarrán

Ciudad Guayana, Julio de 2014

República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de Guayana Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Integral

PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS. CASO DE ESTUDIO: ALUMNOS DE 7MO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO INTEGRAL GUAYANA II 2012-2013 Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación Integral.

Ciudad Guayana, Julio de 2014

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ÍNDICE GENERAL pp. Lista de Cuadros....................................................................................

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Dedicatoria.............................................................................................. VI Agradecimiento....................................................................................... VII Resumen.................................................................................................. VIII

Introducción.............................................................................................

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PARTE I Planteamiento del Problema.................................................................... 3 Objetivo General....................................................................................... 5 Objetivos Específicos.............................................................................. 5 Justificación.............................................................................................. 5 Alcance...................................................................................................... 6

PARTE II Marco Referencial Antecedentes............................................................................................ 7 Bases Legales........................................................................................... 9 Bases Teóricas........................................................................................ 11 Proceso de Enseñanza............................................................... 11 Enseñanza del Inglés................................................................... 13 La Escuela.................................................................................... 15

PARTE III Marco Metodológico Tipo de Estudio....................................................................................... 19 Población o Unidad de Observación.................................................... 20 Instrumentos de Recolección de Información..................................... 21 Estrategias para el Procesamiento de los Datos................................. 21

III

PARTE IV Resultados Planteamientos que propone el Currículo del de Educación Secundaria Bolivariana en la

Subsistema enseñanza del

inglés ............................................................................................. 23 Metodología que aplica el docente en la enseñanza

del

inglés en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II......................................................................... 28 PARTE V Conclusiones y Recomendaciones Currículo Bolivariano................................................................... 33 Escuela.......................................................................................... 34 Docente/Metodología................................................................... 35 Recomendaciones...................................................................................... 36

REFERENCIAS CONSULTADAS................................................................ 37

ANEXOS Guía de Observación................................................................................. 41 Guía de Entrevista...................................................................................... 42

IV

LISTA DE CUADROS

pp.

Cuadro 1 Objetivos y Categorías de la Investigación........................................ 22

Cuadro 2 Malla Curricular del Liceo Bolivariano................................................ 27

Cuadro 3 Enseñanza del Inglés............................................................................. 30

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DEDICATORIA

A mi Señor y Salvador Jesucristo, quien durante toda mi vida ha estado a mi lado, me ha guiado y me ha dado la sabiduría en mis estudios ayudándome a llegar hasta aquí.

A mi papá por mostrarme su amor apoyándome constantemente en lo que necesitara, sacrificándose para siempre darnos lo mejor, por ser ejemplo de arduo trabajo y tenaz lucha en la vida.

A mi mamá por su amor y sacrificio, por siempre darme palabras de ánimo cuando quería rendirme, motivarme y recordarme que puedo lograr todo lo que me proponga.

A mi hermana por estar dispuesta a ayudarme en todo y ser mi ejemplo a seguir como estudiante.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios por permitirme culminar satisfactoriamente esta meta al lado de las personas que amo..

A mi querida Profesora María Paredes Albarrán, por aceptar ser mi tutora, quien, muy acertadamente, dirigió este trabajo de investigación. Por su disposición, paciencia, ayuda; en fin por enseñarme lo que es ser docente profesional en todo el sentido de la palabra.

A mis padres por su apoyo incondicional y ser un vivo ejemplo de superación, por aceptar ser mi transporte privado a la universidad mientras sus trabajos no se los impedía.

Al amor de mi vida, por apoyarme en todo momento, por sus consejos y por estar allí para mí.

A todos mis compañeros que se convirtieron en amigos, brindándome desinteresadamente su valiosa amistad.

A la UNEG, por colocar a mi disposición excelentes docentes dignos ejemplos a seguir, por abrirme sus puertas para formarme no solamente como licenciada, sino también para crecer como ser humano.

La autora.

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Universidad Nacional Experimental de Guayana Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Integral Proceso de Enseñanza del Inglés. Caso de estudio: alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II 2012-2013 Autor: Urbaneja Martínez Anayví Roselin Tutor: Dra. María Paredes Albarrán Fecha: Julio 2014 RESUMEN En los últimos años el inglés ha adquirido en los sistemas educativos una importancia relevante en todo el mundo, se ha hecho casi indispensable su dominio para el desarrollo de la educación, la ciencia, la tecnología, y todas aquellas actividades que mueven a los países ya sean grandes o pequeños. La U.E Colegio Integral Guayana II se ha destacado por implementar de forma obligatoria la enseñanza del Inglés para todos los niveles desde la educación inicial hasta los niveles de educación secundaria. Es por eso que esta investigación se realizará en esta institución y tiene como Objetivo general Describir el proceso de enseñanza del inglés en alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II; con el fin revisar los planteamientos que propone el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana y describir la metodología que aplica el docente en la enseñanza del inglés. El Currículo antes mencionado plantean cuales son los lineamientos respecto a la enseñanza de lenguas extranjeras que debe cumplirse por cada año. Todo esto con el fin de determinar si los objetivos alcanzados en la enseñanza de este idioma responden a las necesidades de un mundo tan globalizado como en el que se vive hoy en día. Esta investigación se desarrollará bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, fundamentada en acciones de campo, la unidad de observación estará comprendida por el profesor que imparte la asignatura Inglés en 7mo grado en el lapso escolar 2012-2013. Palabras Claves: Proceso de enseñanza, Inglés, Metodología, Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, Lenguas extranjeras.

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INTRODUCCIÓN

En los últimos años, según distintas fuentes consultadas, el idioma inglés ha adquirido una importancia relevante en todo el mundo; se ha hecho casi indispensable su dominio para el desarrollo de la economía, la ciencia, la tecnología y todas aquellas actividades que mueven a los países ya sean grandes o pequeños. En nuestro país la enseñanza del inglés no es obligatoria en la educación primaria; según el Currículo Básico Nacional. Debido a esto queda potestativo de cada colegio elegir si la imparte o no a sus alumnos. Lo anteriormente señalado representa una debilidad en la formación integral de los estudiantes. En Puerto Ordaz la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II se ha destacado por implementar de forma obligatoria la enseñanza de este idioma para todos los niveles desde la educación inicial hasta los niveles de educación secundaria. Por ello se hace necesario que esta investigación se realice en la institución antes señalada, teniendo como objetivo general describir el proceso de enseñanza del inglés en alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II; con el fin de revisar los planteamientos que propone el Currículo de Educación Secundaria Bolivariana, describir la metodología y el proceso de enseñanza que aplica el docente en la enseñanza del inglés. El presente trabajo de investigación representa una aproximación inédita en el abordaje científico de la enseñanza del inglés para conocer por parte de uno de los sujetos de investigación, como lo es el docente; si los contenidos impartidos en el aula de clase responden a las necesidades educativas de los estudiantes.

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La investigadora parte de las hipótesis que los alumnos no dominan el idioma durante y después de su formación escolar debido a la falta de metodología docente; a lo planteado en el Currículo de Educación Secundaria Bolivariana; a la poca importancia que el Estado le da a la enseñanza del idioma inglés, entre otras razones. La primera parte del trabajo consta del planteamiento del problema, el objetivo general y los específicos, la justificación y el alcance. La segunda parte presenta el marco referencial, los antecedentes, base legales y las bases teóricas. En la tercera parte se muestra el marco metodológico, tipo de estudio, población o unidad de observación, instrumentos de recolección de información, estrategias para el procesamiento de datos. La cuarta parte presenta los resultados obtenidos.

En la quinta parte las conclusiones y

recomendaciones. Finalmente las referencias consultadas y los anexos.

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PARTE I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseñanza del inglés en los últimos años ha adquirido una importancia relevante que no puede menospreciarse, al ser uno de los idiomas más hablados en el mundo. El constante uso del inglés en el ámbito de los negocios, avances tecnológicos y otros campos económicos, ha hecho que aprender a hablar este idioma sea tan primordial para cualquier estudiante como lo es prepararse profesionalmente en cualquier área que quiera desempeñarse. La sociedad venezolana no escapa de esta realidad y para satisfacer las demandas laborales, económicas y educativas del país favoreciendo la comunicación, participación e integración en su entorno, es necesario que a lo largo de la vida de cada venezolano esté presente la enseñanza del inglés. Según el Currículo Básico Nacional de 1998 no estipula la enseñanza del inglés de manera obligatoria, en la revisión bibliográfica para sustentar el presente trabajo de investigación, se encontró que el Currículo Básico Nacional Bolivariano (2007) expresa que el egresado del Sistema Educativo Bolivariano debe tener una serie de competencias en la cual expresa: “Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas); así como de un idioma extranjero, como elementos de comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la identidad venezolana.”(p.63). Al respecto puede observarse que plantea “un idioma extranjero” pero no especifica a cuál de ellos se refiere. Dada esta particularidad y siendo el inglés uno de los idiomas más atractivos para la sociedad venezolana y con el que tiene más contacto, se ha hecho importante para desarrollar cualquier

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actividad, tal cual se planteó al inicio de este apartado, es el inglés el que se enseña principalmente en los diversos planteles del país como idioma extranjero. En el caso del Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007), lo que plantea de acuerdo al área de aprendizaje en relación al inglés u otro idioma extranjero son solamente nociones básicas y no una enseñanza a niveles más amplios e integral. En este mismo orden de ideas, es importante que los docentes comprendan que no es sólo “enseñar inglés” sino enseñar a expresarse en inglés, lo cual implica más que gramática una serie de procesos cognitivos donde se le provea al estudiante las herramientas para relacionar los conocimientos que ya posee con los nuevos conocimientos, para así tener un aprendizaje significativo e integral de esta lengua, tanto en la gramática, vocabulario, fonética y comprensión, oral y escrita. De igual manera, es necesario revisar el “cómo se está enseñando” para así favorecer las competencias lingüísticas del estudiante, la capacidad de comunicarse y desenvolverse en cualquier situación que se encuentre. Empíricamente se conoce que muchos estudiantes presentan cierto rechazo “de por vida” por así decirlo, con el inglés, presumiendo que esto es debido a la metodología de enseñanzas a la hora de iniciar al estudiante en la gramática y fonética de esta lengua, lo cual les hace establecer una barrera entre ellos y el aprendizaje, que se va arrastrando al pasar de grado en grado, perjudicando e impidiendo su desarrollo comunicativo en esta lengua. Si bien es cierto es una situación inquietante que debe preocupar al profesorado, la enseñanza del inglés no debe seguir en estas circunstancias en la cual no hay un seguimiento de los contenidos de cada grado repitiéndose en la mayoría de los grados el mismo tema.

Como

contexto

de estudio se ha escogido la Unidad Educativa Colegio “Integral Guayana II” ubicado en Puerto Ordaz, ya que en esta institución la enseñanza del inglés

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forma parte del currículo y es una asignatura obligatoria para todos los niveles de educación básica haciéndose acorde para el estudio de la población necesaria para la investigación. De acuerdo a la investigación se plantean las siguientes interrogantes; ¿Cómo es el proceso de enseñanza del inglés en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II?¿Qué planteamiento propone el Currículo Básico Nacional Bolivariano en la enseñanza del inglés?¿Qué metodología aplica el docente en la enseñanza del inglés en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II?

Objetivo General Describir el proceso de enseñanza del inglés en alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II 2012 - 2013

Objetivos Específicos Enunciar los planteamientos que propone el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana en la enseñanza del inglés.

Describir la metodología que aplica el docente en la enseñanza del inglés en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II.

Justificación Esta investigación es importante ya que aportará una aproximación metodológica para el estudio de la enseñanza del idioma inglés, enunciando los planteamientos que propone el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana en la enseñanza del mismo; cabe destacar que no todos los colegios de la zona proponen dentro de su programa educativo impartir esta asignatura; en tal sentido durante la búsqueda del contexto de estudio se encontró que la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II Puerto Ordaz, implementa la enseñanza del inglés como parte del programa

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de formación instituyendo una asignatura obligatoria para todos los grados; conformándose así un soporte más para la importancia en realizar esta investigación.

Por otro lado será de ayuda y referencia a futuras

investigaciones relacionadas con la enseñanza del inglés en la región; presentando así un aporte teórico y metodológico.

Alcance Constituirse en una referencia de investigación sobre la enseñanza del inglés a nivel regional-local; por otro lado, contribuir en esta primera aproximación sobre el proceso de enseñanza del idioma extranjero con mayor demanda en nuestro país. La presente investigación se realizará en la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II, ubicado en Puerto Ordaz, Estado Bolívar, con el objeto de describir el proceso de enseñanza del Inglés en los alumnos del 7mo grado, en el lapso comprendido del 2012-2013.

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PARTE II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

En el estudio; La Enseñanza del Inglés Instrumental en los Formadores realizado por Guerrero (2008), con el propósito de diseñar un modelo didáctico para la enseñanza del Inglés Instrumental a los futuros formadores de Educación Básica Integral de la ULA-Táchira, se plantea con respecto a la enseñanza del inglés la metodología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, que ha prevalecido en nuestro medio, evidencia el fracaso del modelo tradicional, centrado en el aprendizaje atomizado de los aspectos gramaticales y estructurales del código lingüístico. En razón de ello se observa que los bachilleres, luego de haber cursado inglés en básica y diversificada, demuestran no haber adquirido los conocimientos y destrezas necesarios que les capaciten para comprender y/o expresar en inglés... (p.38) Es decir que la metodología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en nuestro país demuestra el fracaso del modelo usado, debido a que se ha centrado en un aprendizaje fragmentado de los aspectos gramaticales y estructurales del código lingüístico. Un ejemplo de ello como lo plantea el autor, se observa actualmente en los bachilleres, que aunque en muchos casos cursaron inglés en básica y diversificado, demuestran que los conocimientos recibidos no fueron los necesarios para poder comprender y expresarse en inglés.

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Por otro lado, Allegra, M. y Rodríguez, M. (2010) en su artículo para la revista “Ciencias de la Educación” llamado, Actividades Controladas para el Aprendizaje Significativo de la Destreza de Producción Oral en Inglés como Lengua Extranjera, realizado con el fin aportar a los docentes de inglés una visión actualizada de actividades para la práctica oral de este idioma como lengua extranjera en el Sistema Educativo Bolivariano, citan a (Arnáez 2005) expresando que uno de los inconvenientes que presenta la enseñanza del inglés en Venezuela es “la descontextualización del idioma durante el proceso de enseñanza-aprendizaje“ (p.135) y agrega que los docentes “han sustituido el aprendizaje…de la lengua por el aprendizaje de la gramática" (p.135); no es equívoco, sino que cuando estamos aprendiendo nuestra lengua materna, ¿qué aprendemos primero, a hablar o a escribir?... debido a esto, es necesario reflexionar, la razón por la que se debería seguir este modelo natural de aprendizaje para obtener mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua. Para corroborar lo anterior, Vila, I. (2003) en una ponencia titulada, Aspectos Psicolingüísticos en el Desarrollo Bilingüe, presentada en el Instituto Cervantes de Chicago (EEUU), plantea que “sólo se aprende a hablar hablando, usando el lenguaje y, por tanto, el dominio de su uso, en buena medida…” (p.4) y que la gramática se aprende o se domina, a medida que se hace uso del lenguaje: “Si el lenguaje se adquiere hablando y si existen reglas generales implicadas en el uso del lenguaje, su progresivo dominio se realizará en la medida en que el niño vaya dominando más y mejor una lengua cualquiera.” (p.4). De acuerdo a lo referido por el autor; para adquirir con eficacia el inglés como segunda lengua, es un error cuando se pretende enseñar las reglas gramaticales antes de aprender a hablarlo; causando la mayoría de la veces en los alumnos traumas y obstáculos, debido a que es totalmente opuesto a la adquisición natural de una lengua, ya que, si el alumno no ha entendido el uso del lenguaje oral se le hará más difícil para entender la gramática implicada en ese lenguaje.

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Según Salazar, L. y Batista, J. (2005) en su investigación documental y descriptiva que lleva por nombre, Hacia la Consolidación de un Enfoque Ecléctico en la Enseñanza de Idiomas Extranjeros publicada en la revista "Paradigma", otro aspecto a considerar dentro del principio del eclecticismo está relacionado con las condiciones que prevalecen en el contexto educativo. La selección de estrategias también involucra estar conscientes de la disponibilidad de recursos instruccionales, las características del aula y el espacio físico o ambiente en general. De modo que, todos estos aspectos repercutirán en la selección razonada del tipo de estrategias de enseñanza a implementar. (p.4) Las estrategias que elige el docente para enseñar el inglés como segunda lengua influirán en el aprendizaje de los alumnos, y no solo esto sino también el contexto físico donde se desarrolle la clase. Siendo todos estos aspectos los que propiciarán y ayudarán al docente a facilitar o cohibir en sus alumnos un aprendizaje significativo. Siguiendo el mismo orden de ideas, una investigación realizada en la ULA-Táchira sobre El Enfoque Lúdico como Estrategia para Promover el Aprendizaje del Inglés en Niños de Educación Primaria por Chacón, C. y Alcedo, Y. (2011) propone que una manera de enseñar de manera significativa el inglés es a través de juegos ya que al ser “una variación de las rutinas… favorece la motivación del niño y niña hacia el aprendizaje y propicia un ambiente de diversión y agrado, idóneo para el aprendizaje y el desarrollo de actitudes positivas hacia el uso de la LE”(p.8). De acuerdo a lo dicho por el autor, todas estas estrategias ayudan al estudiante no sólo a disfrutar mientras aprende, sino también que al jugar utiliza su potencial creativo, permitiéndole estar atento y dispuesto a realizar otras actividades que le ayuden a desarrollar sus conocimientos de inglés cantando, dibujando, coloreando, dramatizando e incluso improvisando en inglés, promoviendo la interacción, comunicación y desarrollo cognitivo del niño o niña.

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Bases legales

La Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 19 referente a la Gestión Escolar: El Estado, a través del órgano con competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente a la formación, ejecución y control de gestión educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República y la presente Ley.(p.21) Es decir, como lo expresa la Ley Orgánica de Educación actualmente en vigencia, es responsabilidad del estado, la orientación y la supervisión del proceso educativo, todo lo que allí se enseña o no, es dictamen del máximo rector de la educación en nuestro país. Otro aspecto importante a destacar, es acerca del Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007) que; "centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 años..."(p.8). El mismo plantea características del perfil del egresado o egresada: “Uso en forma oral y escrita de un idioma indígena y/o extranjero como medio para comunicarse con el resto del mundo y acceder al conocimiento científico y humanístico universal." (p.14); estas características o competencias, deben ser adquiridas por el alumno al pasar y culminar este subsistema, teniendo la habilidad de dominar en forma escrita y oral un idioma, ya sea indígena o extranjero, el cual en la mayoría de las instituciones es elegido el inglés. Según el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007); entre los contenidos respecto a la enseñanza del inglés u otra lengua extranjera que los alumnos deben ver en el primer año de educación secundaria se observan: 10

• Lectura de discursos, pensamientos de próceres venezolanos en castellano y lengua extranjera como forma de comunicación. Intencionalidad del discurso: pensamientos de Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Luisa Cáceres de Arismendi, entre otros.(p.25) • El idioma extranjero en función de las tecnologías: medios de comunicación, satélites, celulares, fibra óptica, entre otros.(p.25) • Análisis sintáctico de las palabras: estructura de la oración. Sintagma nominal y sintagma verbal. Conjugación de verbos regulares e irregulares (castellano e idiomas extranjeros). Clasificación de la oración según la actitud del hablante en su contexto y por la naturaleza del predicado.(p.26) • Estructuras gramaticales y expresiones sencillas, en inglés u otro idioma, relativas a la familia, días de la semana, abecedario, meses del año, la hora, los colores, solicitar permiso, pedir ayuda, mandatos, sugerencias, prohibiciones, saludos, despedidas, ubicación, identificación y descripción de personas, animales, cosas y lugares.(p.26) • Verbos presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en inglés u otro idioma.(p.26) De acuerdo a lo establecido y definido por el Currículo del Subsistema de

Educación

Secundaria

Bolivariana

(2007),

se

puede

evidenciar

aisladamente algunos contenidos previsto para la enseñanza del inglés u otras lenguas, quedando para la reflexión y el quehacer educativo como integrar procedimentalmente una metodología que lleve alcanzar los objetivos curriculares de la asignatura inglés. Se hace preciso un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el Proceso de EnseñanzaAprendizaje del modo más efectivo posible, y ello se inscribe en el campo de las estrategias didácticas, tema que no es del interés en la presente investigación.

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Bases Teóricas

Proceso de enseñanza

Según García I. (2010) citando a (Bricall 2000) en su libro electrónico de edición gratuita acerca de la evaluación de los aprendizajes llamado Sistema de Evaluación, define la enseñanza como "un proceso instructivo orientado a educar a terceros, facilitando su aprendizaje." (p.30). La enseñanza es un proceso formativo cuyo fin es facilitar el aprendizaje de los individuos a quien va dirigido. No es solo enseñar por enseñar, sino que el docente debe estar convencido que sus alumnos están aprendiendo, y hacer todo lo posible para que esto se cumpla de manera efectiva. “La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender.” Meneses B. (2007) (p.32). El autor plantea que la enseñanza y el aprendizaje son procesos vinculados entre sí, el uno no puede cumplirse sin el otro, la enseñanza no se cumple sin el aprendizaje. En este sentido, Briones (2007) habla en su estudio llamado La Teoría Sociohistórica de la Educación de Lev Vigotsky de cómo este psicólogo frente a la práctica pedagógica coloca como primer objetivo de la educación el desarrollo de la personalidad del alumno de tal modo que el contenido de la enseñanza… es sólo un medio para lograr ese desarrollo. En cuanto este desarrollo está íntimamente ligado al potencial creativo del niño, la práctica docente debe crear ante todo las condiciones para descubrir y hacer manifiesto ese potencial.(p.3) Según Briones, el primer objetivo de la educación es el desarrollo de la personalidad, este desarrollo se va logrando, entre otros factores, cuando es influenciado progresivamente por la enseñanza, este está ligado 12

intrínsecamente al potencial creativo de cada niño, y es allí cuando la tarea del docente por medio de la enseñanza es crear las condiciones para que este potencial se desarrolle y posteriormente se manifieste en la conducta del estudiante. Ibíd. “La enseñanza debe tener presente que en el proceso de aprendizaje el alumno tiene un papel activo en el cual emplea valores y nociones que ha internalizado anteriormente. No es, por tanto, un agente pasivo en el proceso educativo."(p.4).

En esta cita, se plantea que la enseñanza no está

desligada del aprendizaje, sino que el que enseña debe tener presente que el alumno no es un sujeto pasivo sino que empleará los conocimientos previos mientras aprende.

Enseñanza del Inglés

Según Latuff, (2005) en su artículo La Enseñanza del Inglés en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, explica que cuando se habla de “…lenguas extranjeras, el idioma inglés se ha consolidado como vehículo para la comunicación internacional en general, dándose el caso de que en algunos países se ha adoptado como segunda lengua.”(p.63). Aunque este no es el caso de Venezuela, muchos son los que afirman que dada la importancia de este idioma a escala mundial para los negocios, avances científicos y tecnológicos, sería de gran importancia que se pensara en esta opción; además, siguiendo lo que plantea Guerrero (2008) sobre la enseñanza del inglés; Podemos observar como se ha planteado el carácter de universalidad que el idioma inglés ha alcanzado a escala mundial, razón por lo que aprender a comunicarse e interpretar en este idioma es, sin duda alguna, no sólo parte de la cultura general del individuo, sino un medio para conocer los últimos adelantos tecnológicos, científicos, humanísticos, los cuales generalmente se publican en inglés.(p.40)

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De acuerdo a lo planteado anteriormente, el aprendizaje de inglés es de suma importancia debido a los innumerables beneficios económicos, científicos, sociales y tecnológicos que puedan coadyuvar de manera significativa al país. Muñoz M. y López D. (2002-2003) en un artículo llamado Aprendizaje Temprano de una Segunda Lengua publicado en la revista “Encuentro” se sugieren diversas estrategias para la enseñanza de una segunda lengua en niños a corta edad La enseñanza de una segunda lengua en educación infantil debe realizarse bajo un marco metodológico de la etapa infantil, basado en la globalización y el juego desde un enfoque comunicativo, utilizando el idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula y provocando la necesidad de utilizar la lengua de una manera funcional, es decir, con el objeto de comunicarse. (p.172) Si bien, el estudio a realizar está enfocado en alumnos de 7mo grado de educación secundaria, estos alumnos al igual que los niños a corta edad, como plantean los autores antes mencionados, tienen características que el docente debe aprovechar para que así la metodología esté adecuada a su edad. En este mismo caso para enseñar a los adolescentes, el docente debe conocer las características generales de estas edades, para así aplicar las estrategias que mejor se adapten a ellos y, como dice el autor, utilizar el idioma como medio de comunicación en el aula provocando en los alumnos la necesidad de utilizarlo de manera práctica. Para Pineda G. y Montilla Y. (2008) en la Revista Semestral de la Universidad Valle del Momboy – Trujillo, acerca de la Importancia e Innovación en la Enseñanza del Inglés y su Evolución en la Universidad Valle del Momboy plantea que Anteriormente, lo que se consideraba más importante a la hora de aprender inglés, era la gramática. Se abrumaba al estudiante con reglas y estructuras totalmente opuestas a la manera de aprender nuestro idioma nativo. Reglas y conceptos que solo logran aburrir y confundir al alumno.(p.5-6)

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Como plantean las autoras, en años anteriores en la enseñanza de este idioma lo que más se resaltaba era la gramática, hasta el punto de agobiar, aburrir y confundir al estudiante con esta enseñanza totalmente opuesta a la forma natural con la que aprendemos nuestro idioma natural. Lo que por años ha generado la desmotivación de muchos alumnos a aprender el inglés. Las autoras anteriormente citadas, agregan que “…no es necesario un manejo de la gramática para lograr comunicarse o comprender un texto, sino más bien, poder manejar un conocimiento general de las formas idiomáticas, conexiones o similitudes con nuestro idioma...”(p.6) afirmando lo anterior, muchas veces se hace más fácil comprender el inglés si al enseñarlo se relaciona con nuestro idioma materno, enfatizando más en las semejanzas y diferencias como forma de apropiarse de esos conocimientos.

La Escuela

Cassany, Luna y Sanz (2003) en su obra Enseñar Lengua plantean desde dónde debe iniciar la posición de la escuela con respecto a la lengua La postura de la escuela respecto a la lengua tendría que partir del análisis de las necesidades del entorno para situarse en un objetivo-tendencia… y marcarse unas líneas progresivas de actuación. Sobre todo, los claustros de profesores deberían confiar en la capacidad modificadora de la escuela, en su presencia e importancia sociales. (p.16) Lo que la escuela enseña debe basarse y comenzar desde las necesidades que tiene el entorno, no solo de la escuela sino de dónde el niño se desarrolla y se desenvuelve. Además que el profesorado debe confiar en que la escuela es el espacio donde se modifican las conductas y su importancia en la sociedad. Es decir, hoy en día es una necesidad saber inglés, las escuelas se han dado cuenta y es por esto que muchas han decidido enseñarlo como asignatura obligatoria.

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En la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo 102 expresa acerca de las instituciones educativas: El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley. (p.92-93) Este artículo enuncia que es función del Estado Venezolano asumir la educación en todos sus niveles y modalidades al servicio de la sociedad. También menciona que esta es un servicio público fundamentada en el respeto a todos los tipos de pensamiento, con el fin de desarrollar el potencial creativo de cada estudiante, todo esto para que esta persona tenga una participación activa en la transformación social con una visión universal. ¿Qué mejor forma de tener esta "visión universal" que conociendo el inglés?. Otro punto presente en este artículo es la participación de la familia y la sociedad para promover el proceso de educación, es decir que la escuela no es el único responsable de suscitar la educación sino también la sociedad por medio de las familias. Por otro lado, Fernández T. (2007) plantea en su libro Distribución del Conocimiento Escolar "La escuela podría ser entendida como un sistema organizacional cuyas premisas de decisión están fuertemente imbuidas por la necesidad de integración social y simbólica de los plexos de interacción en que participan sus miembros." (p.33); este autor plantea que esta institución

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es un sistema organizacional en la que cada una de sus decisiones están influenciadas por la integración social que necesitan los grupos de interacción en la que participan cada una de las personas que pertenecen a la escuela. Boerr I. (2012) en la ponencia titulada La Escuela que Forma y se Forma a Sí Misma realizada en Chile, en el III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante o Inserción Profesional en la Docencia, por la Organización de Estados Iberoamericanos define la escuela como: una escuela no es solo un edificio, detrás de esto lo que existe es una comunidad, de personas, de ideas, de valores, afectos, emociones, esto es a lo que denominamos escuela. Y esto, la comunidad que conforma “la escuela”, es donde está la potencia y el valor...Si miramos la escuela, como un conjunto humano, entonces podemos entender que crece, se desarrolla, se transforma; que, como conjunto, tiene necesidades específicas para adaptarse a los cambios, para relacionase con el medio, para construir su identidad.(p.5-6) De acuerdo a lo dicho por Boerr, la escuela es más que la estructura física, es la colectividad que la integra lo que le da su importancia y relevancia en la sociedad. Entendiendo que la escuela no existiría sin las personas y que estas evolucionan con el pasar del tiempo debido a los cambios sociales, culturales y tecnológicos, por supuesto, generando una serie de demandas que como escuela debe asumir y dar respuesta para relacionarse satisfactoriamente con lo que le rodea. En el caso que refiere a esta investigación la sociedad globalizada demanda que los egresados de las instituciones educativas conozcan y manejen el inglés, la escuela debe responder a eso, para cumplir entonces con lo que dice este autor "adaptarse a los cambios". En el Artículo 43 de la Ley Orgánica de Educación, referente a la Supervisión Educativa reza: El Estado formula y administra la política de supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de

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orientar y acompañar el proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizará en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educación consagrados en esta Ley. (p.36) El Estado es el encargado de supervisar las instituciones para así custodiar el proceso educativo y la integración en este de la familia y la comunidad, de acuerdo a cada uno de los niveles y modalidades, y en cualquier institución educativa ya sea pública o privada.

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PARTE III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de estudio

El estudio propuesto se adecua a los propósitos de la investigación que se categoriza según su alcance al tipo de investigación cualitativa de tipo descriptivo; que es definida según Ballestrini (2001) como: los estudios descriptivos, infieren la descripción con mayor precisión las singularidades de una realidad estudiada, podrá estar referida a una comunidad, una organización, características de un tipo de gestión, conductas de un individuo o grupos….por lo tanto, su esquema de investigación en cuanto a su contenido, serán diferente a los estudios de comprobación de hipótesis causales, mucho mas rigurosos…la descripción de las características de una determinada comunidad o situación, denominada estudio descriptivo requiere un esquema de investigación con o sin hipótesis iníciales relativas a la naturaleza del hecho estudiado. (p.6). Según su estrategia como una investigación fundamentada en acciones de campo Hurtado (2008) refiere: ”…..se denomina de campo, el “donde” del diseño alude a las fuentes: si son fuentes vivas, y la información se recoge en su ambiente natural” (p. 142). De acuerdo al diseño de investigación se ubica en un estudio de caso cualitativo etnográfico;

según Hernández, Fernández y Baptista (2003)

“considera que el propósito es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente” (p.697).

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Para Barbolla, Benavente, López y Otros (2010) "Gracias a la etnografía se ha podido conocer más sobre el funcionamiento interno en el aula,… es un modo de entender la realidad no aparente, esa que se crea en la convivencia de los grupos.” (p.697).

Población o Unidad de observación

Para la aplicación de los instrumentos fundamentados en la investigación cualitativa se refiere a la población y muestra.

Población: El presente trabajo de investigación, al ser Cualitativodescriptivo, tomará como informante clave a un solo tipo de sujeto que comprende a los maestros responsables de la asignatura inglés en el año escolar

2012-2013. Según Ballestrini (2006) se define población como

"cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación." (p.137).

Muestra: Se recomienda una muestra intencional, la cual según Martínez (2001) “…..conviene, por lo tanto, que la muestra de informantes represente en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones de la población estudiada, …toda realidad humana es poliédrica; tiene muchas caras (p.5). En tal sentido para los objetivos que se plantean en el presente trabajo de investigación se procura que la muestra represente lo mejor posible los grupos naturales, haciendo énfasis en el docente con conocimiento especial sobre la asignatura. En el caso de la investigación referida al Proceso de Enseñanza del Inglés en alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II, la muestra queda conformada por un (1) maestro que imparten la asignatura de inglés en bachillerato; y se convierte en el informante clave.

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Instrumentos de recolección de información

En función a los objetivos propuestos la técnica de recolección de información seleccionada será la Entrevista en profundidad que es definida por Canales (2006) como: una técnica social que pone en relación de comunicación directa cara a cara a un investigador/entrevistador y a un individuo entrevistado con el cual se establece una relación peculiar de conocimiento que es dialógica, espontánea, concentrada y de intensidad variable (pp.219-220) Partiendo de lo anteriormente citado la investigadora tendrá varios encuentros directo con el informante clave. También se utilizará la Observación no participante definida por Hernández, Fernández y Baptista (2003) como: "..el registro sistemático, válido y confiable de comportamiento o conductas manifiestos." (p.587) Estos autores señalan dos tipos de observación que son: participante y no participante, la última es especificada como aquella en la cual el observador no interactúa con los sujetos observados. Para recolectar los datos requeridos se ha elegido la observación no participante, debido a que esta no obstruye el proceso de enseñanza el cual se va a indagar, permitiendo así resultados verídicos sin ninguna alteración, centrando la atención en los acontecimientos.

Estrategias para el procesamiento de los datos

Para el

procesamiento y análisis de los datos

recopilados

corresponde a la reflexión calificativa que hará el investigador; Martínez (2001:233) afirma que esta es la sexta etapa de la investigación, [que] “…no se puede limitarse a quedar en un nivel descriptivo, debe ser categorizada, integrada y estructurada.”

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Para analizar los datos recabados mediante la entrevista en profundidad y la observación no participante, se aplicará en el presente trabajo de investigación el análisis explicativo para darle la interpretación en el sentido estricto investigativo. A continuación,

en consideración del carácter cualitativo de este

trabajo de investigación, se detallará un cuadro con los objetivos y las categorías que emergen de la investigación, sin embargo, el manejo de la bibliografía especializada del área, la experticia del investigador y sobre la base de los objetivos específicos reforzados por el estudio de campo realizado en el Colegio Integral Guayana II, aportan como categorías: planteamientos que propone el Currículo del Subsistema de Educación, enseñanza del inglés, metodología que aplica el docente y la enseñanza del inglés en los alumnos del 7mo grado.

Cuadro 1: Objetivos y Categorías de la Investigación Objetivos 1

Categorías

Enunciar los planteamientos que propone

-Planteamientos que

el Currículo del Subsistema de Educación

propone el Currículo del

Secundaria Bolivariana en la enseñanza

Subsistema de

del inglés

Educación -Enseñanza del inglés

2

Describir la metodología que aplica el -Metodología que aplica docente en la enseñanza del inglés en los el docente alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio -Enseñanza del inglés Integral Guayana II.

en los alumnos del 7mo grado

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PARTE IV

RESULTADOS

En el presente apartado se demostrará los resultados obtenidos en el trabajo de campo, de acuerdo a los instrumentos aplicados formulados en el marco metodológico. A continuación se presentaran los objetivos específicos planteados para fundamentar la investigación.

Enunciar los planteamientos que propone el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana en la enseñanza del inglés Para abordar este objetivo se realizó una revisión documental al Currículo y se extrajo lo que netamente plantea el mismo en relación a lo establecido en la enseñanza de la lengua extranjera, resaltando lo que se planteó en este objetivo en relación a la enseñanza del inglés. Para tal efecto se expondrá en orden de aparición según el Currículo por año y por último se expresará lo mencionado de acuerdo al grado objeto de este estudio. Inglés u otro idioma extranjero1: Segundo año ÁREA DE APRENDIZAJE: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

1

Según el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana hacen la identificación por año (primer año, segundo año, tercer año) en el abordaje de campo en la U.E. Colegio Integral Guayana II se identifican por grado ( 7mo. Grado, 8vo.grado, 9no grado).

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• Adjetivos comparativos y superlativos. Uso de verbos regulares e irregulares. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Futuro continuo y futuro simple. Presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en inglés u otro idioma. (p.40) Tercer año ÁREA DE APRENDIZAJE: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA • Adjetivos comparativos y superlativos en inglés u otro idioma extranjero. (p.52) • Expresiones en inglés u otro idioma extranjero, que indiquen ubicación, identificación y descripción de personas; animales, cosas y lugares. Otras expresiones de uso diario referidas a la salud, hacer invitaciones, ofrecimientos, peticiones, deber, necesidad; dar y pedir direcciones. (p.53) • Verbos en inglés: presente y pasado progresivo, presente y pasado simple, presente y pasado perfecto, futuro simple y futuro continúo. Uso de verbos defectivos, regulares e irregulares. (p.53) Mención Ciencias Naturales Cuarto año ÁREA DE APRENDIZAJE: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA • Elaboración y dramatización de diálogos, guiones de teatro, poesías y canciones en inglés u otros idiomas. (p.64) • Estructuras, en inglés u otros idiomas que: o Expresen obligaciones, propósitos, necesidades, salud, estados de ánimo, condición, estaciones del año, condiciones climáticas, estados del tiempo. Expresiones de uso diario. o Hagan invitaciones y ofrecimientos. o Escriban cartas, tarjetas e invitaciones. o Trabajen con estructuras que comiencen con “it”. o Trabajen con lenguaje indirecto (reported Speech). “Questión tag” usando diferentes tiempos verbales. o Trabajen con los tiempos verbales. Presente perfecto continuo, pasado perfecto continuo, verbos seguidos de infinitivo o “ing”. (p.64) Mención Ciencias Naturales Quinto año No menciona el inglés sino "lenguas extranjeras"

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Mención Ciencias Sociales Cuarto año ÁREA DE APRENDIZAJE: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA • Ensayos, elaboración y dramatización de diálogos, guiones de teatro, poesías y canciones en inglés u otros idiomas, haciendo de las tecnologías. (p.90) • Estructuras, en inglés u otros idiomas que: o Expresen obligaciones, propósitos, necesidades, salud, estados de ánimo, condición, estaciones del año, condiciones climáticas, estados del tiempo. Expresiones de uso diario. o Hagan invitaciones y ofrecimientos. o Escriban cartas, tarjetas e invitaciones. o Trabajen con estructuras que comiencen con “it”. o Trabajen con Lenguaje indirecto (reported Speech). “Questión tag” usando diferentes tiempos verbales. o Trabajen con los tiempos verbales. Presente perfecto continuo, pasado perfecto continuo, verbos seguidos de infinitivo o “ing”. (p.90) Mención Ciencias Sociales Quinto año No menciona el inglés sino "lenguas extranjeras" Considerando que la comprobación en estudio para efecto de la investigación se enmarca en 7mo grado, el currículo solamente plantea respecto al inglés lo siguiente:

Primer año ÁREA DE APRENDIZAJE: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA • Estructuras gramaticales y expresiones sencillas, en inglés u otro idioma, relativas a la familia, días de la semana, abecedario, meses del año, la hora, los colores, solicitar permiso, pedir ayuda, mandatos, sugerencias, prohibiciones, saludos, despedidas, ubicación, identificación y descripción de personas, animales, cosas y lugares. (p.26) • Verbos presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en inglés u otro idioma. (p.26)

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Conociendo lo planteado en el currículo, se evidencia que de acuerdo a los antecedentes, Guerrero (2008) concluyó en su investigación que la enseñanza del inglés está "centrado en el aprendizaje atomizado de los aspectos gramaticales y estructurales del código lingüístico. En razón de ello se observa que los bachilleres, luego de haber cursado inglés en básica y diversificada, demuestran no haber adquirido los conocimientos y destrezas necesarios que les capaciten para comprender y/o expresar en inglés..." (p. 38). En relación a esto, se observa que los aspectos en que se enfatiza la enseñanza del inglés es la gramática. Dentro de este marco, citando también a (Arnáez 2005) expresa que “la descontextualización del idioma durante el proceso de enseñanza-aprendizaje“ (p.135) agregando que los docentes “han sustituido el aprendizaje… de la lengua por el aprendizaje de la gramática" (p.135). A continuación, se mostrará un cuadro obtenido del Currículo del Subsistema de Educación Secundaria (2007), en el cual se plantea la cantidad de horas por áreas de aprendizaje y disciplina que debe ver cada estudiante de acuerdo al año en que se encuentre. Del cuadro presentado en el siguiente apartado se infiere, según los planteamientos que propone en la enseñanza del inglés, el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2007), la enseñanza de este idioma no es obligatorio para ningún año de secundaria, sino que da la libertad al colegio y/o liceo en decidir cual lengua extranjera se impartirá ya sea inglés, francés o portugués. Además que la cantidad de horas semanales que plantea el currículo es de tan solo 3 horas académicas. De acuerdo a lo que plantea el currículo, en la relación a la enseñanza del inglés u otro idioma en primer año, es solamente para el conocimiento básico de la lengua siendo importante su manejo para que los estudiantes logren enfrentar y entender mejor los contenidos de los años posteriores.

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Cuadro 2: Malla Curricular del Liceo Bolivariano

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Describir la metodología que aplica el docente en la enseñanza del inglés en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II Para abordar el presente objetivo se presenta los resultados recabados en la observación no participante. Según la clasificación de las estrategias de Enseñanza de Slera B. (1995) citado por Martínez E. y Zea E. (2004) en su investigación titulada Estrategias de Enseñanza Basadas en un Enfoque Constructivista este autor las divide en estrategias de • Metacognición: o Atención, comprensión y memoria o conocimiento de la tarea, ¿qué es? y ¿qué sabe de ella? • Personalización: o Pensamiento crítico reflexivo, qué hacer y qué creer: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener deducciones o Creatividad: producción de nuevas ideas, enfoques, formas de orientar. • Procesamiento o Repetición (cultivo y desarrollo de memoria) o Selección (ideas de un texto o situación) o Organización (conexión de ideas, conectar conocimientos) o Elaboración (creación o nacimiento de una idea, una analogía, tomar notas, la imagen, solucionar problemas) • Apoyo: o Motivación o Desarrollo de actitudes o Mejorar el autoconcepto (p.81). En el aula de clases se observó, que la metodología del docente está enmarcada, de acuerdo a los autores antes mencionados, en varias estrategias de enseñanza como la de personalización y procesamiento, que se evidencia según lo observado: o utiliza ejemplos prácticos o asigna a los alumnos pasar de manera voluntaria a la pizarra

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o asigna una tarea en el libro de 7mo grado la cual trata de responder preguntas con la información que suministra el texto mediante diálogos, comics o imágenes. o Los alumnos tienen un papel activo en la clase. o Utiliza las técnicas de enseñanza: exegética, diálogo y dictado.

Las estrategias utilizadas por el docente en el aula de clases, de acuerdo a la observado fueron: Inicio: -

Realiza dictado en inglés del libro, ayudando a los alumnos con algunas palabras que ellos no entienden escribiéndolas en la pizarra. Al finalizar le pregunta a los alumnos qué entendieron.

-

Con preguntas en inglés en la pizarra acerca de diversos gustos, con las palabras "opinions" y "like" utiliza ejemplos prácticos para los alumnos como "PEPSI, chocolate, el partido de fútbol de la Vinotinto" entre otros..

Desarrollo: -

De acuerdo a la lectura, en la pizarra el profesor escribe preguntas para que los alumnos respondan de acuerdo al dictado, al pasar por algunos puestos el profesor se da cuenta que algunos alumnos no están respondiendo correctamente y pasa a la pizarra a explicar la pregunta de acuerdo al dictado, luego pide un voluntario para responder las preguntas en la pizarra.

-

Los alumnos pasan de manera voluntaria y algunos elegidos por el profesor a la pizarra a escribir distintas oraciones de opiniones y preguntas sobre gustos, asigna a los alumnos realizar en sus cuadernos cinco preguntas con sus respuestas utilizando las palabras "like", "opinions" y "think".

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Cierre: -

Asigna las actividades del libro de 7mo grado de Santillana la cual trata de responder preguntas con la información que suministra el libro mediante diálogos, comics o imágenes.

-

Asigna las actividades del libro de 7mo grado de Santillana la cual trata de responder preguntas con la información que suministra el libro mediante diálogos, comics o imágenes y luego al finalizar, pide pasar a la pizarra a 5 alumnos para que realicen 5 oraciones.

La estrategias antes mencionadas responden a la conducta de cada salón de clases, recordando que la observación fue realizada en las dos secciones 7mo grado del Colegio Integral Guayana II, en el inicio el docente utilizó los conocimientos previos de sus alumnos, motivándoles a participar con temas de su interés, por su parte en el desarrollo permitió a los alumnos pasar por su cuenta a escribir oraciones; en el cierre el docente se apoya del libro del 7mo grado para que los alumnos realicen las actividades que allí se encuentran, estas actividades son corregidas individualmente más no son discutidas sus respuestas. De acuerdo a los instrumentos de recolección de información, se realizó al informante clave una entrevista en profundidad, para conocer desde su perspectiva y conocimiento algunos aspectos importantes para el desarrollo de la investigación, además para ser contrastado posteriormente con la metodología observada en el aula de clases. El cuadro 3 revela las respuestas otorgadas por el informante clave.

Cuadro 3: Enseñanza del Inglés

Pregunta 1

Cita textual del informante

¿Qué aspectos en la "...el aspecto práctico más que el teórico, enseñanza del inglés aunque con el teórico se refuerzan muchos

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2

3

4

5

considera importantes para que los alumnos tengan un mejor aprendizaje? ¿Considera qué es posible de acuerdo a lo que plantea el Currículo que un estudiante al salir de la secundaria maneje las competencias para hablar inglés? ¿Cuáles son las deficiencias que mayormente presenta los estudiantes en la asignatura? …. ¿qué correctivos aplica para manejar esas deficiencias? ¿es suficiente los aspectos que considera el currículo? De acuerdo a su experiencia como docente, ¿qué considera más importante: la gramática, el vocabulario, la fonética o la comprensión? ¿por qué?

conocimientos porque con la modernización de la enseñanza se pierde parte de la esencia del método de enseñanza aprendizaje..." "...si es un estudiante aplicado, que maneje todos los conocimientos que se le imparten desde 1er año hasta 5to año, si puede que le guste la asignatura, es suficiente para que maneje el inglés como un 60%..."

"...la gramática nuestra que repercute en la del inglés porque sino manejamos la nuestra menos la de un idioma extranjero..."

no sabe

"…la gramática y la fonética, la gramática en el aspecto básico para establecer correctamente una buena comunicación, y la fonética se desglosa en dos partes en la dicción que establece una buena intercomunicación entre el emisor y el receptor. el acento británico no contrae palabras y al pronunciar las separa por silabas y el inglés americano sí lo que dificulta muchas veces su comprensión al escucharlo, por ejemplo en el inglés británico «buscar» se dice: «loo-king-for» pausadamente en el americano «lookingfor»..."

Según la entrevista al informante clave, en la enseñanza del inglés la práctica es más importante que la teoría, aunque la teoría es también fundamental para reforzar los conocimientos. De acuerdo a lo que plantea el

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currículo, según la opinión del docente, un estudiante aplicado puede manejar el idioma en un 60%, quiere decir que es necesario reforzar el proceso de enseñanza con cursos extracurriculares para que un estudiante pueda manejar el inglés. Una de las deficiencias en la enseñanza de este idioma, según el docente, es la gran diferencia que hay entre la gramática de nuestro idioma y la del inglés lo que dificulta su aprendizaje más no lo imposibilita. Lo más importante en la enseñanza de cualquier idioma, en este caso el inglés, es la gramática y la fonética es decir cómo se pronuncia y cómo se escribe. Para ratificar lo obtenido en el estudio de campo, Vila, I. (2003) plantea que “sólo se aprende a hablar hablando, usando el lenguaje y, por tanto, el dominio de su uso, en buena medida…” (p.4); y que la gramática se aprende o se domina, a medida que se hace uso del lenguaje: “Si el lenguaje se adquiere hablando y si existen reglas generales implicadas en el uso del lenguaje, su progresivo dominio se realizará en la medida en que el niño vaya dominando más y mejor una lengua cualquiera.” (p.4). Así mismo, lo dicho por el autor mencionado anteriormente y el informante clave coinciden, para aprender el idioma la mejor forma es hablándolo. Como el tiempo no es suficiente para practicar el idioma en aula se hace imprescindible la realización de los cursos extracurriculares. Cuando hablamos no solamente practicamos la pronunciación de las palabras sino también lo básico de la gramática.

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PARTE V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones De acuerdo a los resultados obtenidos en el trabajo de campo, se ha llegado a una serie de conclusiones las cuales se expondrán a continuación.

Currículo Bolivariano

Refiere la enseñanza del inglés como opcional ya que plantea en la mayoría de los enunciados "en inglés u otros idiomas", en algunos casos solo menciona "lenguas extranjeras" y en otros menciona "idioma indígena y/o extranjero", destacándose así que el aprendizaje del inglés es opcional y puede ser reemplazado o no por otro idioma. Plantea el desarrollo de la gramática y de algunos objetivos que pudieran servir para que los estudiantes manejen la expresión oral, pero no lo específica, lo cual repercute en que muchos docentes enseñan lo que esta en el currículo pero solamente enfatizando la gramática, no el vocabulario ni la comprensión. A pesar de los lineamientos que plantea el currículo que son los suficientes para que el alumno maneje lo básico del idioma inglés, hay muchos cabos sueltos que dejan potestativo de la institución educativa o del maestro las directrices a tomar en cuenta a la hora de dar los objetivos. Por otra parte, la cantidad de horas en la que los estudiantes ven inglés semanalmente, es poca si se toma en cuenta que al salir del colegio

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no tienen más exposición con el idioma, lo que no permite que se de una práctica de lo aprendido o se refuerce.

Escuela

De acuerdo al currículo es la institución educativa la que elige que idioma enseñar a sus alumnos, como se explicó anteriormente, ya sea el inglés, el portugués, el francés o alguna lengua indígena venezolana. Es responsabilidad de la escuela la calidad de maestros que elige para sus estudiantes y esto repercutirá en su aprendizaje. Por otra parte, el Colegio Integral Guayana II, le da importancia a la enseñanza del inglés debido a que consideran que hoy en día muchas personas destacan en un empleo o tienen mayores oportunidades de conseguir mejores cargos debido al dominio del inglés, además de los beneficios que trae a los niños cognitivamente el aprender un segundo idioma. A lo largo de los años la U.E Colegio Integral Guayana II, se ha destacado por implementar la enseñanza del inglés como asignatura obligatoria para todos los niveles. Además la directora se ocupa de que los docentes de la asignatura sean preparados y tengan experiencia con el idioma, igualmente velar porque se cumplan los contenidos planteados en el currículo y si fuere necesario agregar algunos. Dentro de este marco, en la institución la enseñanza del inglés no queda solamente en el aula de clases sino que hay carteleras, afiche con textos en inglés, realizan presentaciones culturales donde algunos alumnos cantan en inglés, entre otras actividades que enfatiza la enseñanza del idioma.

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Docente/Metodología

Cada docente se rige por lo establecido en el currículo, pero cada uno elige qué metodología va a utilizar para enseñar el idioma a sus estudiantes, esto influirá en el resultado del aprendizaje. Es necesario que los docentes tomen en cuenta las diferentes metodologías para aprender idiomas, ya que no es la misma metodología a usar que para enseñar matemáticas, por ejemplo, cada área temática tiene una particularidad que la hace única y diferente. A muchos estudiantes se les hace difícil la asignatura inglés muchas veces no es debido a la dificultad del idioma sino a las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente. A veces resulta traumante la manera en cómo se enseña la gramática. En general los resultados de la enseñanza del inglés, engloban una serie de factores que no están dispersos sino más bien relacionados; como lo son la metodología docente, lo planteado en el Currículo de Educación Secundaria Bolivariana (2007) y la poca importancia que el Estado le da a la enseñanza del idioma inglés, son factores determinantes. La investigadora hace la acotación que el mayor peso en los resultados de la enseñanza del inglés observada en los egresados del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, no lo tiene ni la escuela, el desempeño de los alumnos, tampoco la metodología usada por el docente sino que es el Currículo, debido al planteamiento de solo nociones básicas enfocado más a la gramática y al desarrollo del lenguaje escrito que al oral, aunado a la cantidad de horas que plantea no es suficiente para manejar el idioma y todo esto es consecuencia de la poca importancia que le da el Estado a la enseñanza de este idioma.

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Recomendaciones • Los primeros años en la enseñanza del inglés es recomendable iniciar con música y audio antes que con la gramática, para que la metodología responda a la adquisición natural de un idioma en el ser humano. • Se debería desarrollar la producción y la comprensión oral, debido a que la mejor forma para aprender un idioma es oyéndolo y luego reproduciéndolo, este es el orden natural en la que todo ser humano aprende y adquiere su idioma materno siendo por ende la más efectiva. • Se debe tomar en cuenta los recursos audiovisuales en la enseñanza de los idiomas extranjeros, para crear un ambiente en donde los alumnos logren mayor efectividad al tener contacto con el idioma. • Se sugiere que se realicen actividades extracurriculares en la que los alumnos puedan tener un espacio fuera del aula en la que puedan practicar lo aprendido de forma más natural. Así se aumentaría las horas de exposición al idioma, mejorando el aprendizaje y la adquisición del inglés como segunda lengua. • Se propone crear espacios fuera del aula en la que se motive a los alumnos a expresarse usando la lengua extranjera que están aprendiendo, con el fin de evidenciar si los alumnos están alcanzando las competencias propuestas. • Se hace necesario en la U.E Colegio Integral Guayana II contar con un laboratorio de inglés en el que los alumnos puedan mejorar su experiencia de aprendizaje en que usen sus sentidos para aprender, ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Esta sería una forma de mejorar los resultados de la enseñanza del idioma.

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39

ANEXOS

40

Universidad Nacional Experimental de Guayana Anteproyecto de Investigación Título de Investigación: Proceso de Enseñanza del Inglés. Caso de estudio: alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II 2012-2013 U.E Colegio Integral Guayana II Instrumento: Guía de Observación METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Nombre de la Escuela: Grado: Cantidad de Alumnos en Aula: Tema de clase: Fecha: Estrategia de Inicio: Estrategia de Desarrollo: Estrategia de Cierre: Actividad lúdica utilizada: Actividad de reforzamiento: Utiliza materiales didácticos, audio, video, imágenes: SI____ NO ____ El aula está acondicionada: SI____ NO ___ Método en cuanto a las actividades de los alumnos: pasivo ___ activo ___ Técnica de enseñanza utilizada: Expositiva Seminario

Discusión

Dictado

Cronológica

Dialogo

Argumentación

Círculos concéntricos

Exegética

Debate

Catequística

Interrogatorio - Entrevista

Biográfica

Efemérides

Otros

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Universidad Nacional Experimental de Guayana Anteproyecto de Investigación Título de Investigación: Proceso de Enseñanza del Inglés. Caso de estudio: alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II 2012-2013 U.E Colegio Integral Guayana II Instrumento: Guía de Entrevista en Profundidad

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Nombre de la Escuela: Grado: Informante Clave: Preguntas: 1) ¿Qué aspectos en la enseñanza del inglés considera importantes para que los alumnos tengan un mejor aprendizaje?

2) ¿Considera qué es posible de acuerdo a lo que plantea el Currículo que un estudiante al salir de la secundaria maneje las competencias para hablar inglés?,

3) ¿Cuáles son las deficiencias que mayormente presenta los estudiantes en la asignatura? …. ¿qué correctivos aplica para manejar esas deficiencias?

4) ¿es suficiente los aspectos que considera el currículo?

5) De acuerdo a su experiencia como docente, ¿qué considera más importante: la gramática, el vocabulario, la fonética o la comprensión? ¿por qué?

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