SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NAYARIT

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Educación Básica Secundaria

Asignatura Estatal Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita

Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Educación Básica Secundaria

Asignatura Estatal

Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita

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Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NAYARIT Marco Antonio Ledesma González

DIRECTORA GENERAL DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT Leticia Pérez García

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE NAYARIT Maximiliano Jiménez Suárez

DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS SEPEN José Elías Portugal Cabello

COORDINADOR GENERAL DE LA RIEB EN EL ESTADO DE NAYARIT Antonio Ibarra Aguirre

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Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Formación de ambientes pr otectores para la adolescencia n ayar ita f ue elaborado por personal académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de la Reforma de Secundaria, que depende de la Dirección de Educación Básica, de los Servicios de Educación Pública del estado de Nayarit, de la Secretaría de Educación en el estado de Nayarit.

RESPONSABLES DE CONTENIDOS Cariño Sachayansi Rea Rodríguez Raúl Rea Carvajal Rigoberto Aceves Aldaco

PRIMERA EDICIÓN, 2012 D. R.  Secretaría de Educación del estado de Nayarit Av. del Parque esquina con Av. De la Cultura S/N, Fraccionamiento Cd. Del Valle, C. P. 63157, Tepic, Nayarit. ISBN en trámite Impreso en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

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Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

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INTRODUCCIÓN

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ENFOQUE DIDÁCTICO

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Formación del alumno

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Competencias a desarrollar

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Papel del docente

10

Modalidad de trabajo

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Recursos didácticos

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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Bloques de estudio

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA

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PRESENTACIÓN

Los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit, en el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), pone en manos de maestras y maestros el programa de estudio Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita, perteneciente al espacio curricular de Asignatura Estatal que se cursa en primer grado del nivel de secundaria. El programa es congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educativo Nacional, establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación, lo cual se expresa en Plan de estudios 2011 que establece la articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El programa de estudio retoma las características y necesidades de los adolescentes y el entorno psicosocial en que conviven y se forman, para contribuir al desarrollo de competencias que les permitan construir una vida plena y enfrentar situaciones de riesgo personal y social que plantea el contexto nayarita. Los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit asume la responsabilidad de mantener actualizado el programa que hoy ofrece, durante el tiempo de su vigencia, a través de acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación, de acuerdo con las necesidades de los docentes y estudiantes de la entidad.

Servicios de Educación Pública del estado de Nayarit

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INTRODUCCIÓN

La articulación de la Educación Básica plantea un trayecto formativo encaminado a favorecer el desarrollo de competencias para la vida que se establecen en el Plan de estudios 2011; en este marco, Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit favorece el logro del perfil de egreso establecido para la Educación Básica, mediante el diseño del programa de estudio Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita, que corresponde al espacio curricular de Asignatura Estatal, Campo temático 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo; este espacio se encuentra ubicado en el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, y se relaciona con el Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia. Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita atiende la dinámica social que actualmente se manifiestan en la entidad; y promueve el estudio y la reflexión en torno a las situaciones cotidianas que los adolescentes enfrentan en el aula, la escuela y la comunidad, para propiciar el desarrollo de su capacidad de decidir y actuar de manera informada y con apego a los valores de la convivencia democrática, identificando áreas de oportunidad mediante el diseño de un proyecto que permite movilizar las competencias relacionadas con el autocuidado, el uso de la información, el trabajo colaborativo y el diálogo. El programa presenta la siguiente estructura: presentación institucional, introducción, enfoque didáctico –integrado por la descripción de las características de la formación que se espera ofrecer a los alumnos, las competencias a desarrollar, el papel del docente, la modalidad de trabajo y los recursos didácticos sugeridos al maestro–, organización de los aprendizajes –en donde se definen los ejes a partir de los cuales se organizan los aprendizajes, los bloques de estudio, que señalan la competencia o competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados, los contenidos y los temas para el análisis y la reflexión–, y al final se incluye la bibliografía general y la sugerida para cada bloque.

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ENFOQUE DIDÁCTICO

El trabajo que realicen los docentes con esta asignatura, requiere considerar una serie de orientaciones dirigidas a promover la toma de decisiones asertivas y responsables ante los factores de riesgo de mayor incidencia en su comunidad y en los contextos en que cotidianamente se desarrollan, con el propósito de identificar o generar factores de protección que les permitan construir ambientes protectores.

Formación del alumno A partir del desarrollo de las competencias cívico éticas, esta asignatura busca que los alumnos de primer gado de secundaria desarrollen habilidades para situarse en su propio contexto, reconocerlo, e identificar sus necesidades e intereses como ser humano y como parte de una sociedad, reconozcan situaciones de riesgo en su contexto, identifiquen o generen factores de protección y actúen de manera informada. Lo anterior al encontrarse con un escenario en la sociedad nayarita donde la falta de identidad en los adolescentes se hace cada vez más común, así como las dificultades comunicativas, la desintegración familiar y la violencia, la cual coloca a los estudiantes en situaciones de riesgo que influyen en la generación del fracaso escolar, adicciones y situaciones de violencia. Asimismo, este programa promoverá aprendizajes que permitan al alumno establecer una comunicación entre iguales de respeto, confianza y claridad, desarrollar sus habilidades para el manejo de la información y su aplicación, el aprovechamiento de los recursos tecnológicos, la construcción y socialización de conceptos propios, iniciativa en la construcción de propuestas en pro de la salud y de la formación de ambientes protectores, identificar factores de riesgo que pongan en peligro su integridad como adolescente y como ser humano, y que sean capaces de tomar decisiones de manera autónoma y responsable.

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Competencias a desarrollar Para dar respuesta a los retos formativos que implica esta asignatura y dejar de lado la simple memorización de información, se busca favorecer el desarrollo de tres competencias cívico éticas, lo cual implica la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada. Al promover el desarrollo de estas competencias se pretende transitar de la elaboración de contenidos abstractos y fuera de contexto de los adolescentes a la generación de situaciones de aprendizaje, que permitan a los alumnos enfrentar situaciones específicas del contexto sociocultural actual del estado de Nayarit, particularmente la violencia que se vive en todas sus manifestaciones en: la familia, la escuela, la calle, la comunidad, así como los medios de comunicación, incluyendo las redes sociales y sitios de internet, que les afecta de manera constante y directa, vulnerando su entorno biopsico-social. El programa favorece el desarrollo de tres competencias que forman parte de las ocho competencias establecidas en la asignatura de Formación Cívica y Ética que se trabajan desde primaria, y continúan desarrollándose en segundo y tercer grado de secundaria. El desarrollo de dichas competencias implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja. Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Las tres competencias son las siguientes:

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes 9

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y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los demás.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto a los demás. Consiste en la facultad de las personas para ejercer su libertad al tomar sus decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismo, trazando metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica actuar con responsabilidad, regular sus acciones y tomar decisiones en base a juicios razonados con el fin de no dañar la salud, la integridad y la dignidad personal y la de los demás.

Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.

Papel del docente Se hace necesario que el docente centre su actividad educativa en el aprendizaje de los alumnos, diseñe estrategias y proponga aprendizajes que les permitan a los alumnos reflexionar, analizar, proponer, contrastar y discriminar información. Para propiciar aprendizajes que consideren la vida cotidiana de los alumnos y sus ambientes inmediatos, es importante que los docentes conozcan el contexto 10

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social, económico y cultural de la entidad, y que estén atentos a problemáticas actuales que viven los adolescentes para llevarlas al aula y representen para los éstos referentes que les permitan problematizar la vida cotidiana.

Un factor decisivo es la relación que establece el docente con los alumnos, su capacidad para estimular el debate, para convencer con argumentos sólidos, para despertar vivencias y sentimientos positivos. Es importante que el docente tenga conocimiento de las características psicológicas de los adolescentes, para poder garantizar una efectiva preparación de las diferentes actividades que desarrollará en forma efectiva e interesante. El papel del docente es propiciar un ambiente de respeto, confianza, cooperación, solidaridad, en el cual los adolescentes socialicen sus propias vivencias, se sientan incluidos, seguros y empoderados, estableciendo una comunicación abierta y con disponibilidad a escuchar y comprender lo que otros tienen que decir. Lograr que sus alumnos sean capaces de aprender a identificar situaciones y conductas de riesgo que los lleve a prever las posibles consecuencias y les permita poner en marcha su capacidad para cuidarse, pedir protección o apoyo cuando lo necesiten; con la capacidad de adquirir una perspectiva de largo plazo sobre los problemas que se les presentan en su entorno, reenfocando su realidad y proyectándose hacia metas de autorrealización futura en lo individual y lo social. Para lograr lo anterior, el docente habrá de impulsar la reflexión que los adolescentes pueden efectuar, partiendo de circunstancias problematizadoras de su propio contexto, que le lleven a decidir de manera asertiva; haciendo énfasis en la integridad de la persona; acercándolos hacia la información científica y veraz, impulsándolos hacia aprendizajes que les permitan también identificar espacios en su entorno comunitario, que coadyuven a la realización de actividades de aprovechamiento sano del tiempo libre, como son: unidades deportivas, museos, teatros, parques, paseos al aire libre y cualquier tipo de manifestaciones de carácter artístico, cultural y recreativo que le permitan aprender sobre factores que impulsen ambientes protectores. 11

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Modalidad de trabajo La modalidad de trabajo que promueve esta asignatura es el diseño de un proyecto que se realizará durante el bloque V. Los proyectos que se proponen se orientan a la construcción o identificación de ambientes protectores, su propósito es que los alumnos detecten y analicen los factores que ponen en riesgo su integridad personal y que encuentren, implementen y promuevan dentro o fuera de la escuela factores de protección que los contrarresten. La realización de los proyectos implica, también, que los alumnos fortalezcan

sus

habilidades

para

la

búsqueda,

selección,

interpretación,

sistematización y discriminación de información para emitir conclusiones claras y pertinentes respecto de su contexto comunitario. En cuanto a las características del proyecto como modalidad de trabajo y para cumplir con su propósito, debe caracterizarse de la siguiente manera: 

Surgir de una necesidad identificada en la vida diaria, y/o de los objetivos de aprendizaje establecidos.



Implica tener en cuenta, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas, entiéndase los insumos del proceso educativo.



Durante su formulación, se plantea el problema a resolver, los objetivos generales y específicos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para realizar cada actividad.

El proyecto que se proponga por parte de los alumnos debe estar vinculado a alguna necesidad o problema que ellos vivan en su contexto y del cual sientan, observen, consideren y valoren que dicha situación vulnera su seguridad, su integridad como adolescentes y sea ahí donde se necesitan estrategias de mejora para la construcción de un ambiente protector. Al final de cada uno de los primeros cuatro bloques (del I al IV) se incorporan Temas para el análisis y la reflexión, su propósito es que los alumnos movilicen los aprendizajes alcanzados durante el tratamiento de los temas, que les permita 12

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reflexionar acerca de situaciones específicas que les interesan de su entorno, expresando sus inquietudes y puntos de vista, lo cual permitirá sentar las bases para el diseño del proyecto establecido en el bloque de estudio V, posibilitando al docente corroborar hasta dónde se cumplió con los aprendizajes propuestos.

Recursos didácticos Los recursos didácticos se sugieren al docente con la finalidad de que acerque a los alumnos una diversidad de materiales que motiven la búsqueda, localización, comparación, selección y evaluación de la información, que ésta sea congruente, confiable y útil para la consecución de los aprendizajes; los recursos didácticos también se encuentran fuera del ambiente áulico y pueden representar situaciones didácticas que ayuden al docente a la implementación del programa, como: instituciones, museos, parques y centros culturales. Por lo que es necesario que los docentes conozcan los espacios públicos y recreativos que tiene la entidad y que estén cercanos al entorno escolar.

Algunos otros recursos que se sugiere considerar son: 

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, que favorecen la búsqueda de información relacionada con temáticas propias de la asignatura.



Materiales audiovisuales, multimedia e internet, que facilitan la interacción.



Materiales y recursos educativos informáticos con que cuenta la escuela: Plataformas: Explora secundaria, Red Escolar-Portal educativo, que promueven el aprendizaje en ambientes virtuales de trabajo colaborativo.



Prensa, radio y televisión como medios eficaces para aproximarse a los acontecimientos reales desde diversos puntos de vista y que permiten relacionar los aprendizajes de la asignatura con la vida cotidiana de los alumnos.



Observación de casos reales acontecidos en la comunidad o localidad para ser descritos por los estudiantes en las aulas. 13

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

Televisor, reproductor y proyector para realizar trasmisiones de videos captados sobre diversas situaciones acontecidas en la vida cotidiana de los alumnos y sus familias.



Documentales y películas que narren y muestren contenidos afines con las temáticas contenidas en cada bloque de estudio.

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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura Formación de ambientes protectores para la adolescencia nayarita se cursa en primer grado de secundaria, con una carga de tres horas por semana. Plantea una serie de aprendizajes organizados en cinco bloques de estudio orientados a favorecer el desarrollo de tres competencias cívico éticas de manera gradual, secuencial y sistemática. A lo largo de los bloques de estudio se favorece el desarrollo de las tres competencias, cuya presencia obedece a fines didácticos encaminados a facilitar su desarrollo, por lo que no hay que perder de vista que el desarrollo de una competencia implica movilizar a las dos restantes. Los aprendizajes del programa al tratarse en cada uno de los bloques van complejizándose conforme avanza su abordaje y se orientan hacia la reflexión y análisis, a través de ejemplos y recursos prácticos que permitan a los estudiantes identificar su participación en distintos procesos

personales, de grupo,

comunitarios y sociales en los que practica sus valores y tiene participación en la construcción de ambientes protectores. Para favorecer el desarrollo de las competencias, se consideran dos ejes formativos: Derecho a la información, y Autocuidado y prevención, su propósito es orientar los aprendizajes de cada bloque hacia problemáticas y situaciones cotidianas que viven los alumnos, y corresponden a estas dos áreas de formación. Cada bloque plantea aprendizajes con énfasis en estos ejes, los cuales se caracterizan de la siguiente manera:

Derecho a la información. Hace referencia a la importancia de que los alumnos tomen decisiones con información sustentada en conocimientos fidedignos y científicos, que les permitan empoderarse, ejercer sus derechos y generar ambientes protectores para enfrentar o superar situaciones de riesgo.

Autocuidado y prevención. Refiere a la inclusión de situaciones en que se fomente la responsabilidad por el cuidado de sí mismo, el reconocimiento de sus derechos, 15

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así como se recalque la importancia de prever las consecuencias de situaciones que pueden poner en riesgo la integridad física y social de las personas, y enfrentarlos de manera resiliente mediante la identificación de factores de riesgo y de protección. Bloques de estudio BLOQUE I. IDENTIDAD, AUTOESTIMA Y RELACIONES CON LOS DEMÁS COMPETENCIAS: C ONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO * AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD * RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD . EJES FORMATIVOS: D ERECHO A LA INFORMACIÓN * AUTOCUIDADO Y PREVENCIÓN . A PRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce qué es la autoestima y su función en la construcción de su identidad para fortalecer aspectos positivos de su personalidad.

C ONTENIDOS Autoestima y construcción de la identidad personal en los adolescentes nayaritas La autoestima y sus características. Elementos que integran la identidad de los adolescentes: habilidades, virtudes, debilidades, cualidades, intereses, necesidades, fortalezas, sentimientos y emociones. La diversidad de las familias de los adolescentes nayaritas

Identifica diferentes tipos de familia y los derechos y responsabilidades de sus integrantes para asegurar su integridad.

Tipos de familia y su papel en el bienestar y en el desarrollo de las personas. Derechos y responsabilidades de los miembros de una familia. Aspectos de la vida familiar que afectan a los adolescentes. Perspectivas de los adolescentes en la familia: cambios en los vínculos afectivos. Relaciones de amistad entre los adolescentes nayaritas

Analiza relaciones amistosas que establece en su entorno y sus efectos en la autoestima y el bienestar personal.

Diferentes tipos de amistad entre los adolescentes. Importancia de la elección de las amistades. Componentes que identifican a los adolescentes con su grupo de iguales. Bienestar y respeto en las relaciones de amistad.

T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN  

Aspectos de mi historia personal que considero valiosos en mis características actuales ¿Con quiénes convivo con confianza y bienestar?

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BLOQUE II. CONTEXTO ADOLESCENTE NAYARITA E INFLUENCIA EN SU FORMACIÓN ESCOLAR COMPETENCIAS: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO * AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD * RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD . EJES FORMATIVOS: DERECHO A LA INFORMACIÓN * AUTOCUIDADO Y PREVENCIÓN A PRENDIZAJES ESPERADOS

C ONTENIDOS La prevención del fracaso escolar en la escuela secundaria

Analiza la influencia de diferentes actores de su entorno en su desempeño escolar.

Asume derechos, deberes y valores en el entorno escolar que contribuyen a su formación dentro y fuera de la escuela.

Analiza el papel de diversas culturas adolescentes como opciones para convivir sanamente en su entorno.

Entorno escolar; situaciones que favorecen las posibilidades de estudiar y aprender. Intervención asertiva de docentes, padres y madres de familia y autoridades educativas en situaciones que ponen en riesgo la formación del estudiante. Responsabilidad de los adolescentes ante su derecho a la educación. Acciones que contribuyen al mejor desempeño escolar. Las ventajas de estudiar en la escuela secundaria Relaciones de amistad y compañerismo orientadas hacia metas comunes en la secundaria. Aprendizajes vinculados a las asignaturas y a la convivencia que proveen de experiencias y saberes nuevos a los adolescentes. Practicas discriminatorias que vulneran las relaciones que establecen los adolescentes en la secundaria. Culturas adolescentes en Nayarit Características de las culturas adolescentes en la entidad. Condiciones de bienestar y factores de riesgo al pertenecer a una cultura adolescente. Medidas de prevención y autocuidado en el entorno adolescente.

T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN  

¿De qué manera influye la cultura adolescente con la que me identifico en mi desempeño escolar? Factores de mi entorno que favorecen mi éxito escolar

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BLOQUE III: LOS RIESGOS DEL CONTEXTO SOCIAL Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS ADOLESCENTES NAYARITAS. COMPETENCIAS: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO * AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD * RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD EJES FORMATIVOS: DERECHO A LA INFORMACIÓN * AUTOCUIDADO Y PREVENCIÓN A PRENDIZAJES ESPERADOS

C ONTENIDOS Adicciones que ponen en riesgo la integridad física y social de la adolescencia nayarita

Identifica las adicciones como obstáculos para su desarrollo personal y muestra rechazo ente ellas.

Analiza en su entorno situaciones de violencia y describe sus efectos en su integridad personal y social.

Investiga en su entorno sobre instituciones y espacios recreativos que favorecen su sano desarrollo.

Las adicciones y su clasificación (alcoholismo, drogadicción, tabaquismo). Riesgos en el ambiente de las adicciones. Formas de prevención y protección. Estilos de vida saludables para el adolescente: ejercicio, alimentación sana, actividades recreativas, estudios alternos a la educación secundaria. Factores protectores para enfrentar la violencia Tipos de violencia a la que se pueden enfrentar los adolescentes: física y psicológica. Relaciones que establecen los adolecentes en donde puede existir violencia: amistad, noviazgo, acoso, violencia escolar (bullying), entre otras. Situaciones violentas del entorno social de los adolescentes: crimen organizado, trata, narcotráfico, entre otras. Bienestar físico y social de los adolescentes nayaritas, instituciones públicas que brindan apoyo a los adolescentes en la entidad.

T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN ¿Qué relación existe entre las adicciones y la violencia? ¿Cómo utilizo mi tiempo libre?

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BLOQUE IV. F ACTORES

DE PROTECCIÓN EN EL CONTEXTO DE LOS ADOLESCENTES

NAYARITAS

COMPETENCIAS: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO * AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD * RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD EJES FORMATIVOS: DERECHO A LA INFORMACIÓN * AUTOCUIDADO Y PREVENCIÓN A PRENDIZAJES ESPERADOS Identifica factores de prevención ante situaciones que limitan el desarrollo sano de su sexualidad.

Asume a los ambientes protectores como espacios para salir adelante en situaciones de riesgo

C ONTENIDOS La prevención para el sano desarrollo de la sexualidad El desarrollo sano de la sexualidad de los adolescentes nayaritas. Prácticas sexuales de riesgo: embarazo no planificado, infecciones de trasmisión sexual. Actitudes preventivas y de autocuidado ante situaciones de riesgo en el desarrollo sexual de los adolescentes: toma de decisiones informadas, derechos sexuales de los adolescentes y dialogo.

Ambientes protectores del contexto nayarita

Propone acciones de autocuidado para enfrentar situaciones de riego personal en Nayarit

Los ambientes protectores, condiciones personales y del contexto que protegen ante situaciones de riesgo. El autocuidado como factor de protección ante riesgos del entono. La información confiable como factor de protección. Condiciones del ambiente físico, cultural y social que protegen al adolescente. El tiempo libre y su sana utilización. Oportunidades que brinda la entidad para el sano desarrollo de los adolescentes y la utilización del tiempo libre: espacios recreativos y programas de apoyo.

T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN  

¿Conozco mis derechos sexuales? Compromiso de los adolescentes ante sus derechos sexuales

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BLOQUE V. L OS ADOLESCENTES Y SU

PROYECTO PERSONAL Y ESCOLAR

COMPETENCIAS: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO * AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD * RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

EJES

FORMATIVOS:

DERECHO

A

LA

INFORMACIÓN

* AUTOCUIDADO

Y

PREVENCIÓN

A PRENDIZAJES ESPERADOS

C ONTENIDOS

Identifica condiciones del entorno que pueden obstaculizar su desarrollo personal-escolar.

Construcción de un proyecto personal y escolar de los adolescentes nayaritas Situaciones que pueden impedir la realización de las aspiraciones personales y escolares de los adolescentes .

Selecciona información de diversas fuentes de su contexto para llevar cabo su proyecto personal-escolar.

Factores que permiten consolidar las aspiraciones personales y escolares de los adolescentes: autocuidado y autoconocimiento. El acceso y utilización de la información como factor de consolidación de los proyectos personales y escolares de los adolescentes.

Formula propuestas de desarrollo a corto, mediano o largo plazo para la consolidación de su proyecto personal-escolar.

Acciones y compromisos para el logro de un proyecto personal y escolar.

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA Alsinet Carles, Rosa Ma. Jesús Argulló (2003), “Adolescentes y percepciones de riesgo. Quien no percibe, no construye, no crece”, en JOVENES. Revista de estudios sobre juventud, año VII, núm. 18, enero-junio, México, Instituto Mexicano de la Juventud/CIE, pp. 90-101. Carbonell, J aume et al. (2006) “La educación y su representación en los medios” Ed. Morata, Madrid. Conadic (2003), Encuesta nacional de adicciones 2002, México, Secretaría de Salud. Como prevenir el uso de Drogas en Niños y Adolescentes: Una guía basada en Evidencias Científicas. NIDA (Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas). Segunda edición. NIH. Publicación No. 04-4214.Sep. 2004. Elementos contextuales que influyen en los aprendizajes y el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Genébat, Rocío et al. (2006) “Construir la convivencia” Ed. Cast: Edebé 2° ed. Barcelona, España. La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad globalizada. Ley para la protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Mier y Terán, Marta y Cecilia Rabell (coords.) (2005), “La juventud y los jóvenes como

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