PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA OPTATIVA DE PSICOLOGÍA. 2º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la empatía. 2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las ideas de los demás, especialmente de aquéllos que, por razones sociales o culturales, o por afecciones psicopatológicas, se diferencien más del propio alumno o alumna. 3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás. 4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo. 5. Conocer algunos de los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace a cada uno de ellos. 6. Diferenciar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto a la trivialización de la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación. 7. Conocer la proyección que la Psicología actual tiene en sus principales áreas de aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales, la salud mental, etc. 8. Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica, incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato.

2. CONTENIDOS (Véase apartado 6/ Parrilla de programación)

3. METODOLOGÍA Las técnicas se pueden considerar como habilidades prácticas (atención, observación, consulta bibliográfica, representación, manipulación, etc.) e intelectuales (clasificación, emisión de hipótesis, planificación, comparación, interpretación, etc.) que están implicadas en la conexión de las ideas con la experiencia. Entre las técnicas que se incluyen y se recomiendan están las de conseguir información, las de explicación mediante la aplicación de ideas anteriores, las de comparación y comprobación: planteamiento de interrogantes, planteamiento de hipótesis, planificación de trabajos e investigaciones, interpretación de la información recibida y la comunicación de las mismas (puestas en común, presentación de informes, ponencias, participación en debates, etc.). La enseñanza de la materia debe proporcionar a los alumnos: • • • •

La posibilidad de analizar situaciones y hechos a partir de los que puedan desarrollarse ideas útiles. La oportunidad para que los alumnos piensen y den explicaciones o soluciones alternativas y las contrasten. La posibilidad de que los alumnos compartan en grupos una tarea o problema, siendo ellos los responsables de las ideas y de las formas de comprobarlas. El estímulo y confianza para que los alumnos expliquen el pensamiento que les lleva a una solución o idea, poniendo de manifiesto cómo se les ocurrió, cómo hicieron su predicción y cómo la contrastaron.

Como técnicas didácticas asociadas a procedimientos de fácil aplicación en el aula podemos destacar: • • • •

Identificación, clarificación y resolución de problemas (aplicación de conceptos, principios o modelos científicos). Comunicaciones o informes sobre los temas tratados o noticias de actualidad. Presentación de resultados de investigaciones en el aula, como culminación de un trabajo previo realizado por equipos. Debates y foros sobre contenidos previamente considerados, especialmente tras el visionado de documentales y películas seleccionadas.

Materiales y recursos didácticos: - Libro de texto de la editorial Laberinto. - Libros de lectura: lectura sobre un libro teórico (El hombre en busca de sentido de V. E. Frankl o algún libro divulgativo sobre el cerebro) y como texto literario, Dr. Jekyll y Mr. Hyde de R. L. Steveson. - Documentales y películas, como El Experimento, Te doy mis ojos, La Naranja mecánica, La aventura de la especie… - Documentos, noticias y textos de actualidad - Material (Test, capacidades, pruebas, etc.) disponible en internet. - Presentaciones de trabajos elaborados por los alumnos en “power point”

4. EVALUACIÓN 4-1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Diferenciar las aportaciones de la Psicología científica al estudio de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, mediante el análisis de las propias intuiciones psicológicas del alumno o alumna, de las especulaciones de carácter no científico, y de las aportaciones de otras ciencias y saberes (Biología, Sociología, Filosofía, etc.).

2.

Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

3.

Alcanzar una visión del ser humano como unidad biopsíquica a través de la identificación y el trabajo con casos, experimentos y situaciones concretas en las que muestre la interacción entre lo fisiológico, lo mental y lo conductual, y en las que sea necesario emplear, relacionar e integrar los conceptos psico-fisiológicos pertinentes.

4.

Conocer aspectos básicos de los principales procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, lenguaje, inteligencia, etcétera), su estructura, funcionamiento e interacción, así como algunos de los modelos teóricos y metodologías que se hayan revelado como más importantes para el estudio de los mismos.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar los propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación con los demás.

6.

Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar. La identificación y el estudio de antecedentes genéticos y ambientales, y de otros factores que influyen en la adquisición y mantenimiento de los aspectos afectivos y emocionales son algunos de los indicadores de progreso en este punto.

7.

Describir y dilucidar fenómenos que lleven a representar la conducta en estructuras y procesos de personalidad, mediante el análisis de la misma, a través de alguna o algunas de las teorías más importantes de la personalidad y/o mediante el estudio de casos, problemas o situaciones próximas en que se pongan de manifiesto tanto los antecedentes causales de la personalidad como los consecuentes.

8.

Relacionar los componentes genéticos y ambientales de la conducta entre sí, y con la dimensión temporal, mediante el estudio de la génesis, influjo de la experiencia, y niveles de evolución de los elementos afectivos, sociales y cognitivos de la conducta.

9.

Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología (educación, salud, trabajo, relaciones sociales, etc), diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de las

técnicas de intervención más usuales a problemas determinados (fracaso escolar, drogodependencias, disfunciones y enfermedades, etc), con especial atención para aquéllas aportaciones que la Psicología pueda hacer para la mejora de la calidad de vida de las personas.

4-2. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para llevar a cabo la evaluación es necesario prestar atención a los siguientes instrumentos: • Los trabajos o producciones de los alumnos, tanto individuales como en grupo, ya sean trabajos monográficos, cuadernos de clase o pequeñas investigaciones, etc., • Técnicas que complementan datos sobre el acto didáctico y las producciones de los alumnos: observación sistemática, cuaderno de clase, etc. • Técnicas en las cuales el sujeto proporciona información de modo directo: cuestionarios, pruebas prácticas, ampliaciones, puestas en común, etc. Puesto que la metodología es activa, la evaluación del alumno se fundamentará en el trabajo diario y este supondrá el 50% de la nota a la que habrá que añadir el 50% de la nota del examen que no puede ser inferior a 4. Se realizará como mínimo un examen por evaluación. 4-3. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN Para la recuperación, los alumnos con rendimiento insuficiente deben realizar una prueba escrita que puede ser complementada (si el trabajo de clase ha sido también insuficiente) con el trabajo sobre un tema o libro propuesto. Esta recuperación se realizará en cada trimestre y en septiembre, teniendo en cuenta que en la convocatoria extraordinaria de septiembre la nota obtenida se basará exclusivamente en la nota del examen. (En la tercera evaluación el examen de recuperación puede incluir preguntas de la primera y segunda evaluación para aquellos alumnos que a lo largo del curso hayan aprobado al menos una evaluación ). Cuando un alumno copie trabajos la nota de éstos siempre será 0 y si durante la realización del examen incurre en falta (uso de chuletas, cambiazo…) la nota de la prueba será 0 y perderá el derecho a la evaluación continua, teniendo que realizar a final de curso un examen global de la materia.

6. PARRILLA DE PROGRAMACIÓN Unidad: 1 LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Saber definir la Psicología como ciencia, distinguiéndola de otros saberes que abordan problemas comunes, aunque desde diferentes perspectivas científicas o filosóficas.

CONCEPTOS 1. Definición de Psicología.

Encuesta inicial 1 a 11.

Biblioteca del bibliotecas.

2. Distinguir entre sí las distintas ramas o áreas de la Psicología, delimitando sus campos de estudio, sus métodos específicos y las alternativas profesionales de dichas ramas.

4. Algunas escuelas psicológicas. 5. El debate sobre el carácter científico de la Psicología.

3 Conocer someramente el desarrollo histórico de la Psicología precientífica en aquellas épocas en las que era considerada como una rama de la Filosofía. 4. Comprender el cambio esencial que se produjo en la Psicología durante el siglo XIX, cuando algunos profesionales comenzaron a aplicar métodos científicos en el análisis de las cuestiones psicológicas, modificando sustancialmente el objeto de estudio de esa disciplina. 5. Distinguir las diferencias esenciales que existen entre las más importantes escuelas psicológicas del siglo XX, pudiendo establecer una continuidad dialéctica entre ellas. 6. Plantearse, en sus justos términos, la cuestión de si la Psicología debe ser considerada como una ciencia empírica o, por contra, como un saber de naturaleza distinta al de las Ciencias Experimentales. 7. Reconocer las distintas posturas acerca del debate sobre la Psicología como ciencia, conociendo los argumentos esenciales de las posiciones enfrentadas.

2. Distintas ramas de la Psicología. 3. Breve historia de la Psicología precientífica.

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología. Diccionario de lengua.

PROCEDIMIENTOS

Procesador de textos o base de datos.

1. Creación de hábitos racionales que les permitan ordenar lógicamente la información recibida.

Referencias bibliográficas:

2. Dominio preciso y técnico del vocabulario psicológico, a través de lecturas de obras sencillas o fragmentos seleccionados para el comentario de textos.

.

3. Participación y responsabilidad individual en trabajos colectivos.

Anuncios de prensa y publicidad sobre psicólogos, terapias, etc.

4. Participación activa en clase o en debates sobre temas relacionados con los conceptos generales de la Psicología. 5. Búsqueda activa de información sobre un problema. 6. Sistematización de los conceptos generales de la Psicología. ACTITUDES 1. Valoración de la Psicología como ciencia que contribuye a la mejora del conocimiento humano sobre las leyes de la Naturaleza. 2. Admiración frente al esfuerzo de los psicólogos por comprender y explicar los mecanismos de nuestra propia conducta.

HUXLEY, A. Un mundo feliz. Capítulo 2.

Criterios de evaluación 1, 2, 9 y 10.

8. Poder conocer el significado de algunos términos históricos de la Psicología, tales como psicoanálisis, conductismo, teorías cognitivas, comportamiento, etc.

3. Curiosidad e interés por las cuestiones que aborda la Psicología. 4. Aceptación de que la Ciencia avanza mediante la confrontación de posturas antagónicas, cuyo debate lleva a nuevos planteamientos y soluciones del problema analizado. 5. Tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que sean capaces de establecer un diálogo con los otros que permita alcanzar puntos de vista coincidentes.

Unidad: 2. FISIOLOGÍA DE LA CONDUCTA

Curso: Bachillerato

Objetivos

Contenidos

1. Distinguir las estructuras fundamentales del Sistema Nervioso y su relación con las pautas de conducta de los organismos.

CONCEPTOS 1. El sistema nervioso: descripción general.

2. Conocer someramente las nuevas tecnologías utilizadas por los científicos en la investigación básica del cerebro.

3. Técnicas para el estudio del cerebro.

3. Saber situar topográficamente en el Sistema Nervioso las distintas funciones psíquicas del ser humano. 4. Saber plantear con rigor científico el debate en torno a las diferencias neurofisiológicas entre hombres y mujeres, pudiendo comprender e interpretar correctamente los términos psicológicos en los que se expresa dicho debate, así como las limitaciones epistemológicas que poseen los experimentos y pruebas psicométricas que dan cuenta de dichas diferencias. 5. Reconocer las principales cuestiones

2. Las neuronas. 4. El mapa del cerebro: las funciones psíquicas. 5. Cerebro de hombre y cerebro de mujer. 6. Pautas innatas y pautas aprendidas en la conducta. 7. Psicología comparada: la etología. PROCEDIMIENTOS 1. Ampliación de sus nociones generales sobre el cerebro humano. 2. Organización interdisciplinaria de los contenidos conceptuales. 3. Lectura y comentario de textos, comprensión léxica, composición de ejercicios ensayísticos, uso de terminología psicofisiológica, etc.

Actividades

Información y esquema del sistema nervioso y endocrino

Temporalización: tres semanas Recursos Biblioteca del bibliotecas.

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología. Diccionario de lengua. Referencias bibliográficas: .

BISHOP, O. (1985): Aventuras con animales pequeños. Labor.

.

CHINERY, M. (1980): Guía práctica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Blume.

.

Fábulas de Esopo, La Fontaine, Samaniego, etc.

.

Relato de B. Brecht Si los tiburones fuesen hombres del

Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 6, y 9.

teóricas que configuran el debate psicofisiológico sobre los elementos innatos y adquiridos en las conductas animales. 6. Dominar los principios elementales en los que se fundamenta la Psicología comparada, así como los límites insalvables que comporta la extrapolación de la conducta puramente animal a la específicamente humana. 7. Reconocer la importancia de las investigaciones etológicas en el desarrollo metodológico y conceptual de la Psicología. 8. Dominar, con propiedad y precisión, la terminología básica en la que se expresa la Psicofisiología. 9. Saber aplicar a la vida personal los conocimientos adquiridos a través de la unidad didáctica, lográndose así una mejor comprensión de la propia conducta.

4. Experimentación práctica de los contenidos teóricos de la Unidad, a través de la realización de pequeños trabajos monográficos o de investigación.

libro Historias de almanaque. Hormiguero.

5. Utilización de medios audio- visuales e informáticos como herramientas útiles para la profundización de los contenidos desarrollados en clase.

Tests de aptitudes perceptivas y de capacidades lingüísticas.

6. Reconstrucción, teórica o empírica, de experimentos científicos sencillos que les permitan llevar a cabo experiencias sobre pautas de conducta. ACTITUDES 1. Interés por los problemas psicofisiológicos. 2. Constancia en el propio autoconocimiento, a través de una mejor comprensión de los fundamentos biológicos que organizan y regulan la estructura psíquica. 3. Curiosidad por conocer las fisiológicas entre hombres y mujeres.

diferencias

4. Reconocimiento de las similitudes, pero también de las diferencias específicas, entre las conductas animal y humana.

Unidad: 3. EL SER HUMANO COMO PROCESADOR DE INFORMACIÓN

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Reconocer el cerebro humano como un gigantesco centro de procesamiento de información.

CONCEPTOS 1. Cerebro y realidad extracerebral.

Encuesta inicial Visionado de documentales

Biblioteca del bibliotecas.

2. Dominar terminológicamente aquellos conceptos que se utilizan para la clarificación de los procesos perceptivos y memorísticos.

3. Influencias sociales e individuales en la percepción.

3. Distinguir entre estímulos y sensaciones, sabiendo distinguir la naturaleza específica de estas últimas.

Criterios de evaluación centro

u

otras

2. La percepción. Diccionarios y enciclopedias de Psicología.

4. La atención. 5. La memoria. 6. Tipos de memoria.

Diccionario de lengua.

Criterios de evaluación 2, 4, 5, 6, 8, y 9.

4. Conocer los mecanismos esenciales que actúan en el fenómeno de la percepción.

7. El olvido.

5. Comprender las influencias que la cultura, la sociedad, el lenguaje, las motivaciones, etc., ejercen sobre el propio acto de la percepción.

Referencias bibliográficas: .

PROCEDIMIENTOS 1. Ampliación de sus capacidades críticas y comprensivas.

BADDELEY,A. (1984): Su memoria: como conocerla y dominarla. Debate.

.

6. Entender la importancia discriminadora y selectiva de la atención dentro del proceso perceptivo.

2. Delimitación de las características, estructuras y técnicas cuantitativas de los tests o pruebas psicométricas.

Materiales Didácticos para la asignatura de Psicología. MEC.

Hilo, aguja, mechero.

7. Descubrir la importancia de los tests como instrumentos de medida y diagnóstico dentro de los estudios sobre percepción y memoria.

3. Participación activa en debates y discusiones ideológicas, como forma más idónea de adquirir hábitos de argumentación racional en la defensa de las ideas propias y en la crítica de aquéllas otras que se consideran erróneas.

20 fotografías con rostros de personas de raza blanca, unas de origen español y otras de individuos pertenecientes a otros grupos étnicos.

8. Conocer qué es y como actúa la memoria, así como su importancia específica dentro de los estudios psicológicos. 9. Saber aplicar los conceptos estudiados en la unidad a la vida personal, con el fin de mejorar sus capacidades perceptivas y memorísticas.

4. Experimentación de las teorías psicológicas sobre los contenidos de la Unidad, sobre todo de las que hacen referencia a la memoria. 5. Uso de materiales diversos textos, ensayos, novelas, medios audiovisuales o informáticos, etc.. 6. Planificación de sus métodos de estudio. ACTITUDES 1. Necesidad de relacionar los contenidos de la Unidad con algunos aspectos de su propia experiencia. 2. Aprecio por el conocimiento sobre las principales cuestiones de la percepción y la memoria. 3. Utilización de hábitos intelectuales: capacidad de análisis, rigor en el control de las variables, reflexión crítica, búsqueda de información sobre problemas que les preocupen, placer por la discusión razonada, etc. 4. Aceptación de las diferencias culturales, entendidas éstas como enriquecimiento de las perspectivas desde las que,el ser humano contempla la realidad.

Tests para la evaluación de la percepción, la atención y la memoria.

Unidad: 4. CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE Objetivos

Curso: Bachillerato

Contenidos

Unidad: 5. LA INTELIGENCIA HUMANA

Actividades

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas Recursos

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Conocer el debate histórico sobre el concepto de inteligencia.

CONCEPTOS l. El concepto de inteligencia.

Encuesta inicial 1 a 11. Cuestionarios.

Biblioteca del bibliotecas.

2. Comprender la terminología conceptual en la que se expresa la Psicología de la inteligencia.

2. Teorías sobre la inteligencia.

3. Intervenir en el debate acerca de la preponderancia de los factores genéticos o ambientales en la inteligencia humana, sabiéndose expresar con corrección y propiedad en la exposición de sus respectivos argumentos. 4. Definir con exactitud una serie de conceptos específicos sobre la inteligencia. 5. Reconocer lo que es un test de inteligencia, sabiendo qué aptitudes trata de medir, cuáles son sus criterios y, finalmente, qué críticas se han realizado sobre su validez. 6. Adquirir ciertas habilidades (destrezas verbales, motoras, sociales...), que contribuyan a mejorar sus capacidades de razonamiento, inculcándoles la idea de que la memoria no es sino uno de los componentes de la inteligencia. 7. Conseguir, a través de los contenidos conceptuales, una mayor motivación para

3. Los tests de inteligencia. 4. La inteligencia: ¿Una capacidad heredada? 5. La inteligencia artificial. PROCEDIMIENTOS l. Acentuación e incremento de sus impulsos motivadores para aprender por ellos mismos.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología y generales. Diccionario de lengua. Referencias bibliográficas: .

2. Uso de un pensamiento crítico, haciéndoles ver que en su vida cotidiana tienen que elegir entre varias posibles soluciones ante los problemas que se les presentan.

SMULLYAN, R. (1989): ¿Cómo se llama este libro? El enigma de Drácula y otros pasatiempos lógicos. Cátedra.

3. Manejo de los tests de inteligencia. 4. Potenciación del trabajo en grupo, con el fin de promover la ayuda entre los propios compañeros. 5. Reflexión sobre la incidencia que tiene el ambiente social, económico y cultural en la inteligencia de los individuos. ACTITUDES, 1. Necesidad de trazarse metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la inteligencia

Películas: .

.

2001, una odisea en el espacio,o La Naranja Mecánica de Stanley Kubrick. Blade Runner, de Ridley Scott.

Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.

aprender de forma continua y autónoma.

dentro de su proceso general educativo.

8. Dentro de las estrategias de motivación, comprender el porqué y el cómo de lo que están aprendiendo, haciéndoles ver las posibilidades de aplicar a su vida cotidiana los contenidos estudiados.

2. Conciencia de la importancia que poseen los programas orientados a "enseñar a aprender" antes que hacia la mera recepción memorística de los contenidos conceptuales.

9. Desarrollar un pensamiento crítico y constructivo, con el fin de lograr una mejor adaptación dentro de una sociedad cambiante y saturada de medios informativos. 10. Aprender que la inteligencia no debe ser un factor de discriminación, puesto que las variables genéticas y ambientales que inciden en ella son ajenas, en gran parte, a la propia voluntad del individuo.

3. Interés por incrementar su propio autoconcepto, tratando de rentabilizar sus expectativas de eficacia, es decir, de conseguir resultados positivos como fruto de sus acciones personales. 4. Preocupación por los aspectos socializadores de la inteligencia, como forma de propiciar una mejor integración social.

Unidad: 6. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Definir con propiedad y precisión los más importantes conceptos abordados en la Unidad, tales como pensamiento, abstracción, esquemas cognitivos, conflictos, etc.

CONCEPTOS 1. Descripción general del pensamiento.

Encuesta inicial 1 a 10. Actividades de desarrollo 1 a 10.

Biblioteca del bibliotecas.

2. Distinguir los rasgos más generales de los distintos tipos de pensamiento señalados por las escuelas psicológicas.

4. Pensamiento y cerebro. 5. Génesis y desarrollo del lenguaje.

3. Aplicar a la práctica académica los conocimientos adquiridos en la Unidad, sobre todo aquellos relacionados con el pensamiento creativo.

2. Creatividad y resolución de problemas. 3. Conflictos: los mecanismos de decisión.

6. Desarrollo psicológico del pensamiento: la teoría de Piaget.

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología. Diccionario de lengua. Referencias bibliográficas:

PROCEDIMIENTOS

.

4. Delimitar las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje.

1. Utilización de la razón en el análisis conceptual de los contenidos a estudiar.

PIAGET, J. (1978): Seis estudios de psicología. Barral.

.

5. Conocer algunas de las más importantes teorías psicológicas que dan cuenta de esas relaciones.

2. Aplicación de las ideas sobre pensamiento, lenguaje y razonamiento a la toma personal de decisiones.

VYGOTSKI, L. (1995): Pensamiento y lenguaje. Paidós.

6. Plantearse el origen evolutivo del lenguaje, pudiendo explicar algunas de las hipótesis racionales que se han elaborado

3. Uso de un pensamiento creativo ante la aparición de problemas en sus vidas académicas y personales. 4. Lectura de

textos psicológicos, sabiendo

Criterios de evaluación 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

en la Historia de la Psicología. 7. Referir los argumentos fundamentales en los que se expresa la polémica sobre el carácter innato o social del lenguaje. 8. Saber identificar y describir las etapas o fases mediante las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en los niños. 9. Adoptar razonamientos críticos y creativos en su vida cotidiana, como forma de superar cualquier tipo de pensamiento conformista o puramente pasivo. 10. Reconocer las relaciones del pensamiento y el lenguaje con los mecanismos fisológicos del cerebro.

distinguir en ellos las ideas principales sobre las secundarias, así como las líneas argumentativas en las que se expresan aquellas. 5. Elaboración de pequeñas investigaciones monográficas, aprendiendo a trabajar en grupo. 6. Manejo de procedimientos de trabajo intelectual, tales como resúmenes, mapas conceptuales, métodos de comprobación científica, etc. ACTITUDES 1. Interés por el conocimiento científico, como forma de educarse en el rigor del pensamiento racional. 2. Preocupación por el uso correcto del lenguaje, tanto en el ámbito de su educación como en su vida personal. 3. Tolerancia hacia los pensamientos ajenos, sabiendo respetar a las personas, aunque se discrepe racionalmente de los argumentos que sustentan. 4. Necesidad de procurarse estrategias racionales, como forma de incrementar su capacidad de pensamiento.

Unidad: 7. EL INCONSCIENTE

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Precisar el sentido del inconsciente, diferenciándolo del resto de procesos mentales que se ubican en la conciencia.

CONCEPTOS 1. Relaciones entre conciencia e inconsciente.

Encuesta inicial 1 a 10. Actividades de desarrollo 1 a 11.

Biblioteca del bibliotecas.

2. Indicar las características esenciales que definen los estados de conciencia, así como aquellos aspectos que subyacen bajo ella.

3. Otras interpretaciones del inconsciente.

3. Enunciar los supuestos teóricos más generales del Psicoanálisis, por cuanto éste indagó sistemáticamente en el estudio del inconsciente.

2. El Psicoanálisis: La teoría de Freud. 4. Los mecanismos de defensa. 5. Fenómenos relacionados con el inconsciente. PROCEDIMIENTOS 1 . Ampliación y refuerzo de sus conocimientos

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología. Diccionario de lengua. Referencias bibliográficas:

Criterios de evaluación 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.

4. Comprender la terminología científica de la tradición psicoanalítica, no sólo por su importancia psicológica, sino también por su incidencia en la cultura y el lenguaje de nuestro siglo. 5. Describir otras interpretaciones teóricas que analizan los procesos inconscientes desde enfoques alternativos a los freudianos. 6. Reconocer los principales mecanismos de defensa de la personalidad humana, como forma de comprender muchas conductas aparentemente desconcertantes. 7. Establecer relaciones entre los mecanismos inconscientes y el consumo de sustancias psicotrópicas, por cuanto la mejor manera de evitar el consumo de estas últimas consiste en una buena información científica sobre sus efectos destructores. 8. Conocer la relación del inconsciente con una serie de fenómenos cotidianos como los sueños, el arte, los actos fallidos, etc. 9. Aplicar a su propia vida los conocimientos adquiridos sobre la influencia del inconsciente, por cuanto les permitirán una mejor comprensión de sus conductas y sentimientos.

psicológicos a través de la incidencia en sus capacidades comprensivas y

.

FREUD, S. La interpretación de los sueños.

sintetizadoras.

.

FREUD, S. El malestar en la cultura.

2. Aplicación práctica de los conceptos estudiados a la reflexión de los problemas que les preocupan. 3. Manejo de bibliografía, recursos didácticos, medios de comunicación, etc., como forma de acostumbrarlos no sólo a la curiosidad científica, sino también a la posibilidad de buscar por sí mismos la solución a los interrogantes psicológicos que se les plantean.

Diapositivas de los cuadros: . El jardín de las delicias, de El Bosco. .

El gran masturbador, Salvador Dalí.

4. Lectura de fragmentos escogidos, libros divulgativos, novelas o relatos breves, artículos de prensa, etc., donde se reflejen los contenidos teóricos de la Unidad.

.

Un cuadro de René Magritte.

de

Documentación sobre los efectos cerebrales de las drogas.

5. Debates sobre los métodos que se utilizan mayoritariamente para alterar los estados de conciencia con la coartada del placer y la libertad individual. 6. Experimentación en el aula de los contenidos psicológicos que se presten a ello. ACTITUDES 1. Aceptación de la importancia que tienen los procesos inconscientes en la génesis de nuestra conducta cotidiana. 2. Tolerancia y sensibilidad comportamiento de los demás.

para

con

el

3. Habituarse a rechazar las formas de liberación que se basan en el consumo de psicotrópicos. 4. Preocupación por alcanzar una igualdad sexual y social efectiva, haciéndoles reflexionar sobre la génesis patológica de muchos de los prejuicios discriminatorios.

Unidad: 8. LA PERSONALIDAD. LOS TRASTORNOS MENTALES Objetivos

Contenidos

Curso: Bachillerato Actividades

Temporalización: tres semanas Recursos

Criterios de evaluación

1. Poseer un concepto académico de lo que significa personalidad, en contraposición al significado vulgar del término. 2. Saber distinguir entre carácter y personalidad, pudiendo discriminar los factores hereditarios de los puramente ambientales. 3. Conocer los métodos de diagnóstico de la personalidad, tanto los que están basados en la observación comparada como aquellos otros derivados de la práctica clínica. 4. Distinguir entre las distintas teorías que tratan de explicar la génesis y el desarrollo de la personalidad, sabiendo dónde radican sus diferencias teóricas y prácticas. 5. Dominar el léxico y los conceptos fundamentales mediante los que se expresan las distintas escuelas psicológicas en sus investigaciones sobre la personalidad.

CONCEPTOS I. Qué es la personalidad. 2. Métodos para el estudio de la personalidad. 3. Teorías sobre la personalidad. 4. Trastornos mentales y psíquicos. 5. Psicoterapias. PROCEDIMIENTOS 1. Enunciación de las ideas y teorías sobre personalidad, a través de un diálogo fructífero entre el profesor y el alumno. 2. Participación de los alumnos en su propio proceso formativo, mediante realización de debates, puesta en común de las ideas, trabajos en grupo, etc... 3. Descubrimiento de rasgos poco conocidos de su personalidad, intentando que tomen conciencia de las potencialidades no desarrolladas que atesoran. 4. Uso de los tests y cuestionarios.

6. Reconocer los síntomas, características y causas de los principales trastornos de la personalidad.

5. Lectura comprensiva de textos, con el fin de aumentar su dominio terminológico y el placer por el acceso directo a la obra de los grandes teóricos de la psicología.

7. Diferenciar las diferentes terapias aplicadas en el tratamiento de las enfermedades mentales, pudiendo enumerar los principios teóricos y metodológicos en los que se inspiran.

6. Aumento del pensamiento creativo, desinhibiendo las barreras que pueden bloquear la personalidad, a través de técnicas que refuercen la confianza en uno mismo.

8. Utilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus propias personalidades, con el fin reforzarlas en sus aspectos positivos o modificarlas en lo que posean de insatisfactorias.

7. Aplicación práctica de los contenidos teóricos a las circunstancias de su vida cotidiana. ACTITUDES

9. Incrementar el conocimiento y la afición por el método científico mediante la realización de actividades sencillas que lo lleven a la práctica.

1. Comprensión para con los actos de los demás, haciéndole ver que cada personalidad es un mundo propio y exclusivo. 2. Mayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las personalidades ajenas.

10. Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales, evitando la

3. Interés por alcanzar un mejor autoconocimiento, con el fin de aumentar la confianza en sus propias

Encuesta inicial 1 a 10. Actividades de desarrollo 1 a 10.

Biblioteca del bibliotecas.

centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología. Diccionario de lengua. Tests o cuestionarios personalidad. Película. Psicosis Historiales clínicos didáctica).

(ver

sobre

guía

Criterios de evaluación 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.

discriminación hacia los que los padecen.

posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad equilibrada y segura de sí misma. 4. Constancia en sus relacione sociales, como manera de encauzar el desarrollo íntegro de la propia personalidad.

Unidad: 9. LA VIDA AFECTIVA

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Reconocer las características psicológicas que definen la vida afectiva.

CONCEPTOS 1. La afectividad.

Biblioteca del bibliotecas.

2. Distinguir las peculiaridades psíquicas que nos permiten diferenciar entre emociones, sentimientos y pasiones.

2. Emociones e inteligencia.

Encuesta inicial 1 a 10. Actividades de desarrollo 1 a 10.

3. Señalar las influencias culturales, históricas e ideológicas en la percepción y vivencia de la afectividad. 4. Conocer las últimas tesis sobre la llamada "inteligencia emocional", con el fin de saber apreciar la influencia de factores diferentes a los académicos en el uso y ejercicio de la inteligencia.

4. La sexualidad como motivación y como conducta.

5. Comprender las principales teorías que explican y describen los fenómenos de la motivación, asumiendo su importancia práctica en la consecución de los objetivos generales de nuestra existencia. 6. Entender de manera objetiva el papel de la sexualidad en la conducta humana, tanto desde el punto de vista biológico como desde su función motivadora de la conducta personal. 7. Señalar las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres, sobre todo en lo concerniente a la determinación sexual de su cerebro. 8. Comprender, sin embargo, que las diferencias sexuales del cerebro no implican ningún tipo de superioridad de un

3. La motivación.

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología.

5. Diferencias sexuales en el cerebro.

Diccionario de lengua.

PROCEDIMIENTOS

Periódicos, revistas y otros medios de comunicación.

1. Uso de conceptos científicos, con el fin de alcanzar una comprensión plena de los contenidos psicológicos desarrollados en clase. 2. Organización interdisciplinar de los contenidos. 3. Participación en debates y discusiones teóricas, como forma de incorporar hábitos dialógicos en sus vidas personales. 4. Reconstrucción teórica y práctica de algunas investigaciones psicológicas, con el fin de aplicar al estudio directo de la realidad los contenidos teóricos. 5. Elaboración, a través de trabajos individuales o colectivos, de pequeñas investigaciones monográficas. 6. Uso habitual de procedimientos intelectuales en su trabajo académico: resúmenes, búsqueda de información, experimentación, etc.

Referencias bibliográficas: . BORGES, J. L. El evangelio según Marcos. (En El informe Brodie). MARINA, J.A.

Criterios de evaluación 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

sexo sobre otro, sino tan sólo una diferenciación biológica, fruto de la evolución, que no afecta a la igualdad jurídica, social e intelectual de los dos sexos. 9. Llevar a la práctica cotidiana los contenidos desarrollados en la Unidad, con el objeto de lograr una vida afectiva satisfactoria.

ACTITUDES 1. Interés personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y emociones, como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento. 2. Preocupación por el uso correcto del lenguaje científico, no sólo en la vida académica, sino en el conjunto de sus relaciones comunitarias. 3. Valoración de los determinantes sociales en el desarrollo de sus vidas afectivas, por cuanto el ser humano es un ser abierto hacia los demás. 4. Curiosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan sus tendencias sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificante se alcanza mejor desde un conocimiento general de los mecanismos y bases psicofisiológicas.

Unidad: 10. PSICOLOGÍA SOCIAL

Curso: Bachillerato

Temporalización: tres semanas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Recursos

l. Identificar las líneas que convergen en la aparición de un campo interdisciplinar.

CONCEPTOS 1. Orígenes de un campo interdisciplinar.

Biblioteca del bibliotecas.

2. Conocer los conceptos básicos de la Psicología Social.

2. La socialización.

Encuesta inicial 1 a 12. Actividades de desarrollo 1 a 11.

3. Comprender las relaciones entre la conducta individual y el entorno sociocultural.

4. Dependencia e independencia. 5. La libertad.

4. Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales. 5. Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal. 6. Distinguir entre los diferentes planos de la personalidad en su proyección social. 7. Establecer la relación existente entre los diferentes roles sociales que representa el sujeto. 8. Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva.

3. Identidad y pertenencia.

PROCEDIMIENTOS 1. Manejo de textos breves y lecturas sobre obras de Psicología social. 2. Análisis lógico de las argumentaciones esgrimidas por los psicólogos sociales en la explicación de sus teorías. 3. Identificación de los principales procesos implicados en los mecanismos de socialización. 4. Elaboración de conceptos y métodos que les

Criterios de evaluación centro

u

otras

Diccionarios y enciclopedias de Psicología. Diccionario de lengua. Periódicos, revistas y otros medios de comunicación. Documentación sobre “Los niños salvajes” y “Los estereotipos en la publicidad”.

Criterios de evaluación 1, 2, 4, 6, 8, y 9.

9. Identificar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de modificación conductual. 10. Asumir críticamente el entorno social en el desarrollo de la propia personalidad.

permitan analizar los rasgos que configuran su identidad individual. 5. Control de los factores desencadenantes de la agresividad humana, con el fin de que puedan canalizarlos hacia tareas creativas y socialmente provechosas. 6. Potenciación de sus capacidades críticas sobre las técnicas manipuladoras de los medios de comunicación. ACTITUDES 1. Valoración de los determinantes sociales de la conducta, como forma de incrementar sus relaciones y vínculos con los demás. 2. Respeto y tolerancia hacia aquellas culturas diferentes a la nuestra, haciéndoles ver que la diversidad de la conducta entre grupos humanos guarda relación con las diferencias culturales, fruto de sus respectivos pasados históricos. 3. Conciencia de que su propia conducta está íntimamente relacionada con los factores sociales que la condicionan. 4. Aceptación del entorno sociocultural, pero de forma crítica y constructiva, con el fin de contribuir al proceso de mejoras sociales.