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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE GEOGRAFÍA E HISTORIA IES. “SANTIAGO GRISOLÍA”.- CUENCA

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INDICE 0. INTRODUCCIÓN…………………………………………………p.5 1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.........................p.10 - Objetivos generales...............................................................p.10 - Competencias básicas............................................................p.11 - Objetivos didácticos...............................................................p.15 1.1. Primer curso. ..................................p.16 1.1.1. Objetivo didáctico general. 1.1.2. Contenidos. 1.1.3. Temporalización. 1.1.4. Criterios de evaluación 1.2. Segundo curso. .............................p.19 1.2.1. Objetivo didáctico general. 1.2.2.Contenidos. 1.2.3.Temporalización. 1.2.4.Criterios de evaluación. 1.3. Tercer curso...................................................p.22 1.3.1 Objetivo didáctico general. 1.3.2. Contenidos. 1.3.3. Temporalización. 1.3.4. Criterios de evaluación

1.4. Cuarto curso. Historia........................................................p.27 1.4.1.Objetivo didáctico general. 1.4.2.Contenidos. 1.4.3.Temporalización. 1.4.4.Criterios de evaluación.

   

Metodología y recursos didácticos............................................p. 30 Tratamiento de la diversidad.....................................................p. 31 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....p. 32 Tablas con los criterios de evaluación en la ESO……………p.36

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2. BACHILLERATO..................................................................p.74 2.1. 1º Curso: Historia del Mundo Contemporáneo................p.85 2.1.1. Objetivos. 2.1.2. Contenidos. 2.1.3. Metodología y recursos didácticos. 2.1.4. Temporalización. 2.1.5. Criterios de evaluación.Tabla…………………………….p.97 2.2. 2º Curso: Historia de España............................................p.128 2.2.1. Objetivos. 2.2.2. Contenidos. 2.2.3. Metodología y recursos didácticos. 2.2.4. Temporalización. 2.2.5. Criterios de evaluación.Tabla……………………………….p.136. 2.3. 2º Curso: Historia del Arte.................................................p.145 2.3.1. Objetivos. 2.3.2 .Contenidos. 2.3.3. Metodología y recursos didácticos. 2.3.4. Temporalización. 2.3.5. Criterios de evaluación.Tabla………………………………..p.151. 2.4. 2º Curso: Geografía de España.....................................p.154. 2.4.1. Objetivos. 2.4.2. Contenidos. 2.4.3. Metodología didáctica. 2.4.4. Temporalización. 2.4.5. Criterios de evaluación.Tabla………………………………..p.163. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación del Departamento........................................................................p.172.  Actividades extraescolares................................................p. 175.  Plan de trabajo del Departamento.................................. p.175. 

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ANEXOS ANEXO I................................................................................p.177. Componentes del Departamento. ANEXO II................................................................................p. 177.  Libros de texto.

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INTRODUCCIÓN.

LEGISLACIÓN. 2.1. Legislación nacional Constitución española 1978. Trata la Educación en su artículo 27. Aquí establece que “todos tienen derecho a la educación”, entre otras cosas. Ley Orgánica 8/1985, 3 de julio, del Derecho a la Educación. Crea la dualidad de centros, y otros aspectos como el Consejo Escolar.

Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación. Trata la Educación Secundaria Obligatoria en su Capítulo IV, Título I, Capítulo III, en los artículos 22, 23, 24, 26 y 29. Ley Orgánica 8/2013, 29 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la Educación. Modifica y completa la anterior en algunos aspectos. Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Previsiblemente en vigor hasta el curso académico 2014-2015. Real Decreto 1146/2011, 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a las Educación Secundaria Obligatoria. Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Previsiblemente entra en vigor el próximo curso académico 2015-2016. 2.2. Legislación autonómica Decreto 69/2007, 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Previsiblemente en vigor hasta el curso 2014-2015. Decreto 123/2012, de 2 de agosto, por el se modifica el Decreto 69/2007, 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 66/2013, 3 de septiembre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad de Castilla-La Mancha. Orden de 04-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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Orden de 12-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y la distribución de las materias en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008 de la Consejería de Educación por la se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha Decreto 40/2015, 15 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

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Cambios legislativos en materia educativa

Actualmente nos encontramos en un periodo de transición en la legislación educativa. Así pues, la LOE está vigente y la nueva ley, la LOMCE, modifica o completa a la anterior en algunos aspectos. Sin embargo, los preceptos de la LOMCE, en cuanto a la Educación Secundaria se refiere, serán implantados en el curso 2015-2016 en 1º y 3º de ESO, así como en 1º de Bachillerato. Como consecuencia de ello, el Real Decreto 1631/2006 va a ser sustituido por el Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico en la Educación Secundaria Obligatoria. Y la concreción de este Real Decreto en la Comunidad de Castilla-La Mancha explica que el Decreto 69/2007 vaya a ser sustituido por el Decreto 40/2015. Asi, pues, la presente programación se basa en los preceptos de la LOE para los cursos 2º, 4º de ESO y 2º de Bachillerato, mientras que los cambios introducidos por la LOMCE han sido aplicados a 1º, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato. También, queremos hacer constar que hasta el plazo establecido, seguiremos trabajando en las programaciones LOMCE.

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La Legislación, entre otras cuestiones,indica que se sitúe el Centro en el contexto en que desarrolla su actividad docente. Los párrafos que figuran a continuación constituyen una descripción del mismo. El IES “Santiago Grisolía” es un centro de la capital conquense que fue creado en 1990 y lleva con orgullo el nombre de este ilustre Bioquímico, Premio Príncipe de Asturias, Doctor Honoris Causa por la Universidad de Castilla-La Mancha y, uno de los pioneros mundiales en impulsar el proyecto Genoma Humano. Este Centro se encuentra ubicado entre el barrio de Villarromán y el barrio de San Fernando. Está rodeado de pisos de calidad media-alta en el barrio de San Fernando, viviendas unifamiliares de calidad media-alta y viviendas sociales en Villarromán. En las proximidades existe un Centro de Salud denominado “Cuenca III”, un Centro Social, el Colegio Público San Fernando y el C.P. “Hermanos Valdés”, un polideportivo, una pista frontón, dos parques, una iglesia y varios supermercados. Los alumnos matriculados en este Centro proceden de los barrios de Villarromán, San Fernando, Las Quinientas, y en menor proporción de los pueblos de la provincia o de otros centros. Existen grandes contrastes respecto al nivel socio-económico y cultural de las familias. Algunas unidades familiares presentan problemas de paro o de empleo no estable, mientras que en otras trabajan ambos cónyuges y tienen una cierta solvencia económica. De un estudio realizado por profesores del Centro, se desprenden los siguientes resultados: Casi la mitad de los alumnos tiene dos hermanos, una cuarta parte tiene tres y otra cuarta parte tiene uno. Predomina el título de Graduado Escolar en ambos progenitores, seguido de estudios superiores. Hay más madres que padres sin estudios. 7

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El trabajo de los padres suele ser por cuenta ajena, seguido de funcionarios; el trabajo de las madres suele ser ama de casa y sólo el 4% responden que su padre está en paro. El domicilio es propio en un 96% de los casos. Predominan las viviendas de 4 habitaciones y las habitan 4 ó 5 personas lo cual hace pensar que en pocos casos los abuelos conviven con las familias de los alumnos. Los alumnos suelen tener, en la mayoría de los casos, un lugar apropiado para estudiar. Predominan las familias con un número de libros entre 12 y 100, seguido por las de más de 100. En dos tercios de los domicilios se leen periódicos. En casi todas las casas hay más de un televisor, y en la mitad de ellas hay un ordenador. Entre las notas de identidad destacan las siguientes: - ACONFESIONALIDAD. El I.E.S. Santiago Grisolía es, como todo centro público, aconfesional respecto de todas las religiones y respetuoso con las creencias de cualquier miembro de la comunidad educativa. - LÍNEA METODOLÓGICA. Cada departamento establece la línea metodológica más adecuada a su ámbito de conocimiento y la expresa en su proyecto curricular. Aunque no existe una homogeneidad pedagógica, sí que coinciden en algunos aspectos a la hora de realizar sus proyectos curriculares, entre los que se encuentran: Que los objetivos de las distintas etapas sean coherentes y adecuados entre sí y respecto al proyecto educativo del Centro. Exigir corrección ortográfica y sintáctica en cualquier trabajo o ejercicio. Exigir pulcritud en la presentación. Tener en cuenta el desarrollo psicológico medio del grupo de alumnos al realizar las programaciones. Necesidad de orden y disciplina en el aula para un adecuado ambiente de enseñanza- aprendizaje. Dar importancia tanto a la adquisición de conocimientos y capacidad de investigación como al desarrollo de valores.

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Fomentar actitud abierta y receptiva hacia los cambios continuos que se producen por los avances tecnológicos. Diseñar anualmente, si es preciso, programas interdisciplinares específicas para favorecer la igualdad entre las personas. - EDUCACIÓN EN VALORES. En este Centro, aún manteniendo que es la familia de cada alumno la que debe decidir que valores desea inculcar en él, la educación y la convivencia se desarrollan en un marco de tolerancia y respeto a la libertad individual y a las convicciones de cada uno. Se inculcará el sentido de la responsabilidad y la satisfacción por el trabajo bien hecho y el sentimiento de solidaridad, interculturalidad y tolerancia hacia los demás como un método para lograr una sociedad más justa. - COEDUCACIÓN. Este instituto opta por la coeducación que no es una forma de etiquetarse de acuerdo con tendencias actuales sino una opción pedagógica mediante la cual, y en la medida de lo posible, intentan eliminar cualquier tipo de trato diferente entre las personas por razón de sexo. - TRADICIÓN PEDAGÓGICA. Desde los primeros años de funcionamiento de este Centro se ha caracterizado por la creciente vinculación de los alumnos con esta institución educativa a medida que avanzan en sus estudios. A ello ha contribuido el darles responsabilidades en algunos aspectos organizativos. Forman parte de la tradición pedagógica de este centro los siguientes acontecimientos anuales: Ampliación y mantenimiento de zonas ajardinadas. Viaje de fin de etapa con alumnos de 4º de ESO. Fiesta de Navidad. Apadrinamiento de niños del Tercer Mundo. Fiesta conmemorativa del Día del Libro. Participación en concursos literarios, artísticos, gastronómicos promovidos por iniciativa propia o por instituciones locales o regionales. Fiesta de despedida de los alumnos de segundo de bachillerato.

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1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA - OBJETIVOS GENERALES. El RD 69/2007, de 29-05-2007 (DOCM, 1-VI-2007) establece y ordena el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de CastillaLa Mancha y fija como objetivos generales los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con un sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico, como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los distintos campos de conocimiento y de competencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y 10

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asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. i) Comprender y expresarse en varias lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como al patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación futura integración en el mundo académico y laboral. - COMPETENCIAS BÁSICAS. Asimismo, el RD citado, establece para la ESO un conjunto de competencias, entendidas como conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. Son las siguientes: a. Competencia en comunicación lingüística. 11

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b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Competencia emocional.

Contribución de la Geografía y la Historia a la adquisición de las competencias básicas. El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias 12

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ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que 13

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tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de 14

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situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisa - OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LAS MATERIAS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ESO. La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. 2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. 3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la 15

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comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. 5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. 6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas .

1.1. PRIMER CURSO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1.1.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL En este primer curso se considera preferente repasar y consolidar los contenidos de Geografía descriptiva, referidos a C-LM, España, Europa, teóricamente adquiridos en Primaria. Por lo que se refiere a los contenidos específicos, se trata de fijar conceptos geográficos sencillos de una manera clara y sin innecesarias complejidades. En cuanto a los contenidos históricos, el objetivo es proporcionar al alumno el conocimiento de hechos fundamentales, dando preferencia a la historia externa y la evolución cronológica sobre aspectos económicos, ideológicos o institucionales. 1.1.2. CONTENIDOS. Bloque 1. Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte. • Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la 16

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información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. • Interpretación: identificación de la multiciplidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. El medio físico mundial y europeo. • Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. La representación de la tierra. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. • Localización y caracterización de los principales medios naturales. Identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación con especial atención al territorio español y europeo. Comprensión de las interacciones que mantienen. • Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha. • Los grupos humanos y la utilización del medio: comprensión y análisis de sus interacciones. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Riesgos naturales de las interacciones que mantienen. Estudio de problemas medioambientales como resultado de la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. La Prehistoria. • Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. 17

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• Cazadores y recolectores; cambios producidos por la revolución neolítica. • Edad de los metales. Peculiaridades históricas. • Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español y castellano-manchego actual. • BLOQUE 4: Las primeras civilizaciones. . Diferenciar las etapas y civilizaciones en que se divide la Edad Antigua. . Destacar la importancia del descubrimiento de la escritura. .Señalar las características políticas, económicas, culturales y religiosas de estas civilizaciones. . Argumentar y destacar la influencia de lo “clásico” en Occidente. .Conocer las primeras religiones monoteístas de la Historia: Judaismo y Cristianismo. .Definir las influencias en la Península Ibérica de otras culturas.

1.1.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª evaluación . Bloque III: 2ª evaluación Bloque IV : 2ªy 3ª evaluación. (El Bloque I se refiere a cuestiones metodológicas y se trata a lo largo de los otros tres, que son de contenidos concretos). Indicar que esta temporalización es orientativa,ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar. 1.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar, obtener y describir la información de lugares y espacios que configuran el medio físico mundial, de Europa, España y CastillaLa Mancha, en un mapa utilizando las coordenadas geográficas, la leyenda y la simbología. 2. Describir y comparar los rasgos físicos más destacados de los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos

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3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando soluciones para limitarlos. 4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. 5. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica y las primeras civilizaciones urbanas en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. 6. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de las civilizaciones griega y romana en su época de expansión valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país. 7. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. 8. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual. 1.2. SEGUNDO CURSO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1.2.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL Resulta válido lo reseñado para primer curso, con la particularidad de que el repaso aludido de Geografía descriptiva se extenderá a otros continentes distintos del europeo, con especial atención a América. 1.2.2. CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento científico. Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa; localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Representación gráfica de secuencias temporales y transformación de información estadística en gráficos 19

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Comunicación oral o escrita de la información obtenida Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. Población y sociedad. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y castellano-manchega. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Mundo rural y urbano en Castilla-La Mancha. Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. La sociedad medieval. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. Origen y expansión del Islam. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos: la convivencia toledana de las tres culturas. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. El legado islámico y cristiano en Castilla-La Mancha. Las Órdenes Militares en Castilla-La Mancha. Las Cortes castellanas Características del Estado Moderno en Europa. Renacimiento, Reforma y Humanismo. Localización espacio temporal. Manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales. El 20

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pensamiento. El fortalecimiento del poder real. El Estado moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía hispánica de los Austrias y el Imperio. Conflictos políticos, religiosos y sociales: El movimiento comunero. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político. El imperio y la crisis de la monarquía de los Austrias en el XVII. El siglo de oro. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 1.2.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª evaluación. Bloque III: 2ª y 3ª evaluaciones. (El bloque I, al tratarse de metodología, se evalúa a lo largo de los otros dos). Indicar que esta temporalización es orientativa ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar. 1.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. 21

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3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y españoles. 4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Península Ibérica. 5. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. 7. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. 8. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. 9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. 10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual. 1.3. TERCER CURSO. GEOGRAFÍA. 1.3.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL Se trata de consolidar y ampliar los conocimientos geográficos adquiridos en el primer ciclo, y de aplicarlos a España, sin olvidar, por su carácter previo e instrumental, los referentes a Geografía descriptiva. 1.3.2. CONTENIDOS. 22

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Bloque 1. Técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte. Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Bloque 2. El medio físico en España y Castilla-La Mancha. . Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales. .Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos del espacio geográfico español. .Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español y elaborar y comentar climogramas y mapas del tiempo. . Conocer y proteger los espacios naturales y protegidos españoles y de Castilla-La Mancha. BLOQUE 3. El espacio humano de España y de Castilla- La Mancha. .Conocer la organización territorial de España , así como sus competencias y atribuciones administrativas. .Conocer y analizar las características de la población española y de Castilla-La Mancha. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

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Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Bloque 4. La Edad Moderna. . Características del Estado Moderno en Europa. Renacimiento, Reforma y Humanismo. Localización espacio temporal. Manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales. El pensamiento. El fortalecimiento del poder real. El Estado moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía hispánica de los Austrias y el Imperio. Conflictos políticos, religiosos y sociales: El movimiento comunero. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político. El imperio y la crisis de la monarquía de los Austrias en el XVII. El siglo de oro. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio

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artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

1.3.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª y 2ªevaluación. Bloque III: 2ª y 3ª evaluación. Bloque IV: 3ª evaluación. (El bloque I, al ser de tipo metodológico, se estudia y evalúa a lo largo de los otros tres). Indicar que esta temporalización es orientativa ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar.

1.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 3. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. 6. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el 25

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proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. 7. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 8. Identificar, situar cronológica y geográficamente, y caracterizar las zonas de conflicto transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX en el mundo, en Europa y en España y aplican este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 9. Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países reconociendo los rasgos básicos de la organización políticoadministrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. 10. Identificar algunos casos en que la acción humana tiene un efecto positivo sobre el medio reconociendo, en el territorio español o mundial, algunos problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, aportando ejemplos de actuaciones que pueden contribuir a su mejora. 11. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas consecuencias de los mismos y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 12. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. 13. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa. 14. Caracterizar lapolítica, la sociedad y la economía de los siglos XVI y XVII. 15. Interpretar los descubrimientos geográficos, así como sus causas, proceso y consecuencias. 26

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16. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas dentro del seno del cristianismo. 17. Ennumerar rasgos de las relaciones exteriores europeas. 18. Analizar los reinados de los Austrias Mayores y Menores. 19. Reconocer y analizar obras significativas del arte del Renacimiento. 20.Destacar la importancia del Barroco en Europa y América.

1.5. CUARTO CURSO. HISTORIA. 1.5.1. OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL Se trata de proseguir con la enseñanza – aprendizaje de los hechos fundamentales de la Historia de España, y su entrelazamiento con la Historia universal, relativos ahora a la Edad Contemporánea, y teniendo en cuenta que la mayor madurez de los alumnos permite dar más relevancia a las relaciones causales y a los aspectos sociales, económicos y culturales. 1.5.2. CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento científico Realización de trabajos de síntesis o de indagación: Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Valoración del rigor científico, de la herencia

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cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Reconocimiento de la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Pervivencia actual. Asunción y valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen, en el siglo XIX y en el siglo XX: El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. El pensamiento. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Arte y cultura en la época contemporánea. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; la Guerra civil; Franquismo. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

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Bloque 3. El mundo actual. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Transición política y configuración del Estado democrático en España. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Interdependencia y globalización: nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. La diversidad geográfica. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia. 1.5.3. TEMPORALIZACIÓN. Bloque II: 1ª y 2ª evaluaciones. Bloque III: 3ª evaluación. (El bloque I, al tratarse de orientaciones metodológicas, se estudia y evalúa a lo largo de los otros dos). Indicar que esta temporalizaciones orientativa ya que numerosas circunstancias académicas y pedagógicas pueden hacerla variar. 1.5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. 3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. 4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional

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como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. 5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 6. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. 7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Conocer y valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual. .



METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Es importante que el profesor actúe de acuerdo con las posibilidades y actitudes reales de sus alumnos, o sea, que dé respuesta a las distintas motivaciones, intereses y capacidades de todos y cada uno. Para ello las estrategias pedagógicas deben ser convenientemente diversificadas, lo que requiere a su vez una metodología activa y no meramente transmisiva. También se precisan unos factores de información individual que sólo son posibles a través de los procesos de evaluación cuyo objeto es tanto el aprendizaje individual como el proceso mismo del aprendizaje. Para ello los datos aportados por la evaluación continua deben ser relacionados directamente con los fines que se han propuesto y con la metodología empleada. La evaluación individualizada debe encaminarse a la 30

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capacitación de toma de decisiones por parte del alumno sobre su futuro personal, académico y profesional, de forma que pueda el alumnado optar por una línea de futuro con conocimiento y madurez suficientes, ponderando adecuadamente sus preferencias y posibilidades. Se emplearán, además del libro de texto: - Fuentes escritas: gráficos, diagramas, mapas y datos para su elaboración. - Fuentes literarias: textos, periódicos, bibliografía. - Recursos multimedia para proyectar. - Contenidos digitales. - Actividades interactivas. -Lectura de novelas históricas. La aplicación de esta metodología propone cambiar la estructura de la actividad en las aulas, atendiendo a la diversidad y desarrollando las competencias-clave y las inteligencias múltiples. Además, la LOMCE plantea de forma especial que los alumnos desarrollen la comunicación oral como competencia transversal de la educación en el currículo, por ello el profesorado utilizará herramientas que permitan a los alumnos desarrollar sus capacidades comunicativas orales. Finalmente, se intentará en diversas clases seguir la flipped classroom, o clase al revés,, de tal manera, que en vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor, para que luego los alumnos ejerciten lo aprendido en casa, lo que se hace es plantear al alumno la aproximación a los contenidos en casa, mediante vídeos, presentaciones….para luego en clase trabajarlos junto al profesor , lo que supone una mayor implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. En la medida de lo posible, procuraremos ajustar nuestra actuación profesional a las características diversas de los alumnos, sin 

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renunciar por ello a los objetivos generales previstos en el ciclo. Para ello se requiere personalizar en cierto modo la metodología y los niveles concretos de exigencia, lo que sobre todo cuando el grupo es heterogéneo, resulta un reto sumamente difícil. En este sentido, el libro de texto seleccionado por el Departamento creemos que atiende esta necesidad, al proponer, por un lado, actividades de refuerzo para consolidar los aprendizajes y, por otro lado, actividades de ampliación y profundización para los alumnos que aprenden más deprisa.

o PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. . La evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, del proceso y final. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único proceso evaluador. Este carácter facilita el uso formativo de la evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación tiene un carácter diferenciado lo que conlleva la valoración de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido. Los criterios de evaluación de las diferentes materias son el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias (básicas en la ESO) como la consecución de los objetivos. Dentro de cada uno de los criterios de evaluación se identifican aquellos contenidos que actúan como indicadores o estándares para realizar la evaluación. Estos indicadores están 32

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graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). Para hacer efectiva la evaluación, se utilizan diversos instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permiten calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. Entre estos instrumentos caben destacar los siguientes: las pruebas escritas, las pruebas orales, los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades diarias, la observación directa, las prácticas con recursos tecnológicos, etc. Se utilizarán, asimismo, cuando sea posible, instrumentos de evaluación que permitan la corrección inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación (evaluación compartida). Estos instrumentos aumentan la implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso y contribuyen a fortalecer la objetividad del proceso evaluador. Un criterio de evaluación se entenderá superado (en evaluación parcial o final) cuando la calificación sea igual o superior a cinco. En caso contrario estará pendiente de evaluación positiva. Para calcular la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final ordinaria y extraordinaria se utilizará la media ponderada de los valores obtenidos en cada uno de los criterios de evaluación El resultado de cada evaluación (parcial, final ordinaria y final extraordinaria) se obtendrá de la calificación obtenida por el procedimiento anterior mediante redondeo a la unidad más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Excepcionalmente, las calificaciones decimales entre 0 y 1 serán aproximadas a 1. Se entenderá superada la materia cuando la calificación final (ordinaria o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.

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En la evaluación extraordinaria, la calificación de los criterios pendientes de evaluación positiva contemplados en el PTI se obtendrá de la prueba extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y de la información recogida anteriormente con otros instrumentos de evaluación. Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS ASGNATURAS PENDIENTES. 

QUE

PROMOCIONAN

CON



Para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona al curso siguiente con materias insuficientes se elaborará un plan de trabajo que contenga una selección de contenidos de los evaluados en el curso anterior. En el plan de trabajo se podrán incluir otros indicadores con el objetivo de permitir a los alumnos mejorar su calificación. Asimismo, el plan de trabajo incluirá todas las medidas y actividades de apoyo y refuerzo necesarias que permitan a los alumnos continuar con su proceso de aprendizaje. En función de la disponibilidad horaria del Centro, estas medidas podrán incluir horas de apoyo y refuerzo desarrolladas por docentes del departamento. La superación de las materias insuficientes del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona al curso siguiente tendrá como referente de la evaluación lo establecido en el plan de trabajo individualizado y se hará efectiva, al finalizar el año académico (evaluación final ordinaria y extraordinaria). En todo caso, el Departamento informará a los alumnos con materias pendientes del plan de trabajo que deben seguir para la

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superación de las mismas. Asimismo, comunicará por escrito a las familias las materias pendientes que deberán superar sus hijos.

RECUPERACIÓN DE AQUELLOS ALUMNOS QUE NO PUEDAN SER EVALUADOS (POR SUPERAR EL NÚMERO DE FALTAS FIJADO EN EL NCOF). Aquellos alumnos que, por superar el número de faltas de asistencia a clase fijado por el NCOF, no puedan ser evaluados , deberán examinarse de toda la materia explicada en el curso. La prueba se celebrará coincidiendo con la 3ª evaluación del grupo. 



PRUEBA EXTRAORDINARIA.



De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación de la JCCM de 4-VI-2007, sobre la evaluación en la ESO, se establece una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que no superen la materia al final del curso, ésta debe versar sobre unos contenidos que conviene concretar de acuerdo a las necesidades de cada alumno. En todo caso se tendrá en cuenta, a la hora de preparar dicha prueba, la materia explicada durante el curso por los profesores del Departamento que la impartan. En la evaluación extraordinaria, la calificación de los criterios pendientes de evaluación positiva contemplados en el PTI se obtendrá de la prueba extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y de la información recogida anteriormente con otros instrumentos de evaluación. Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.

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CUADRO SINÓPTICO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN EN LA ESO

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1º CICLO DE LA ESO. CONTENIDOS COMUNES Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CAL

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.

Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.

0-0,5(crit1 global)

Instrumentos evaluación

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.

4. Conocer las distintas técnicas procedimientos utilizados en Historia.

y

Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático. Define el objeto de estudio de la Historia. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.

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.Activi dades P. objeti va.

0-1 ( crit2 global)

.Activ. P. objetiva

0-0,5(crit3 global)

-idem

0-1 ( crit4 global

-idem

Ponderaci ón

Distribución evaluaciones

20% de la calificacion total del alumno todo el bloque

1ª, 2ª y 3ª todos los c.co mune s

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1º CICLO DE LA ESO. CONTENIDOS COMUNES Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel. 5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen. 7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos. 8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia. 9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos

20% todo el bloque

Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

0-1 ( crit5 global

-idem

0-1 ( crit6 global

-idem

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los

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0-1 ( crit7 global

-idem

0-1 ( crit8 global

-idem

0-1 ( crit9 global

-idem

0-1 (crit10 global

-idem

1ª,2ª y 3ª ev.2

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1º CICLO DE LA ESO. CONTENIDOS COMUNES ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

derechos humanos universalmente compartidos.

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

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0-1 (crit11 global

-idem

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Criterios de evaluación

Curso 2015/2016

1º DE LA ESO. Estándares de aprendizaje evaluables CAL

Instrumentos Ponderación evaluación

1. Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar. 2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

3. Desarrollar una visión de la Tierra como un sistema dinámico y comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana.

4. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar puntos geográficos, espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geográficas.

Bloque 2. El medio físico mundial y europeo Conoce la importancia del 0-0,5 -P. objetiva Sistema Solar en la vida de (crit1 la Tierra. global) Clasifica y distingue tipos de 0-0,5 -P. objetiva mapas y distintas (crit2 proyecciones. global) Compara una proyección de Mercator con una de Peters. Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre puntos. Analiza y resuelve 0-0,5 - P. objetiva. problemas relacionados con (crit3 un mapa de husos horarios y Global) diferencia zonas del planeta de similares horas. Explica las estaciones del año y su relación con el movimiento de traslación de la Tierra. Sitúa un punto geográfico 0-0,5 - P. objetiva en un planisferio y distingue (crit4 los hemisferios de la Tierra y Global) sus principales características. Localiza espacios geográficos y lugares 40 utilizando datos de

20% de la nota total todoel bloque

Distribución evaluaciones

1ª evaluación

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

coordenadas geográficas. 5. Explicar cómo se origina el relieve terrestre.

6. Conocer las distintas formas de relieve continental, costero y marino. 7. Tener una visión global del medio físico europeo y mundial y de sus características generales.

8. Localizar en mapas físicos del mundo y de Europa los grandes ríos, mares y océanos y describir sus características.

9. Identificar el clima y su relación con el asentamiento humano y sus actividades productivas.

10. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 11. Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimáticos del

Explica la acción de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formación del relieve terrestre. Describe cada una de las formas de relieve continental, costero y marino. Sitúa en un mapa físico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial. Describe las características generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo. Localiza en mapas físicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes además de los ríos principales. Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas. Elabora y comenta climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. Localiza y describe cada zona bioclimática del mundo.

41

0-0,5 (crit4 Global)

-

P. objetiva

0-0,5 (crit6 Global)

-

P. objetiva

0-0,5 (crit7 Global)

-

P. objetiva

0-1 (crit8 Global)

-

P.objetiva

20%todo elbloque

0-1 (crit9 Global)

-P. objetiva

0-1 (crit10 Global)

-

P. objetiva

0-1 (crit11

-

P. objetiva

1ª ev.

Programación Gª e Hª

mundo. 12. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

Curso 2015/2016

Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

Global) 0-1 (crit12 Global)

-P. objetiva

Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente 13. Conocer, describir y valorar la Realiza búsquedas en medios 0-1 -P. objetiva acción del hombre sobre el impresos y digitales referidos a (crit13 medio ambiente y sus problemas medioambientales Global) Bloque 3. La Prehistoria consecuencias. actuales y localiza páginas y Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables recursos web directamente CAL relacionados con ellos. Valora la acción negativa que el hombre haDistingue realizado el evolutivos de la 0-2 1. Entender el proceso de hominización. los en cambios medioambiente y en concreto especie humana y explica su expansión (crit1 sobre el clima debido a sus por la Tierra. Global) actividades económicas y las propuestas de solución a problemas planetarios. 14. Despertar curiosidad por conocer Investiga sobre los rasgos físicos 0-1 los principales rasgos físicos de de los continentes: África, Asia, (crit14 los continentes: África, Asia, Oceanía, América y la Antártida Oceanía, América y la Antártida. con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el Global) medio físico.

42

Instrumentos

-P. objetiva

Ponderación

Distribución

20% de la nota final del alumno

2ª evaluación

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

todo bloque 2. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

3. Datar la Prehistoria y diferenciar las características de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

4. Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistórico.

5. Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Península Ibérica y Castilla-La Mancha. 6. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

Realiza diversos tipos de ejes cronológicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua. Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua. Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de ellos. Enumera las consecuencias sociales económicas y políticas que tuvo en los grupos humanos la aparición de la agricultura. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. Reconoce visualmente los principales útiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria. Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculación con el arte prehistórico. Señala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artísticas de la Prehistoria. Conoce y valora las particularidades de la prehistoria española y castellanomanchega. Describe los cambios socio-económicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua.

43

0-2 (crit2 Global)

0-2 (crit3 Global)

-P. objetiva

0-1 (crit4 Global)

-P. objetiva

0-1 (crit5 Global) 0-2 (crit6 Global)

-P. objetiva

-P. objetiva

el

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 4. Historia Antigua: Las primeras civilizaciones

Criterios de evaluación 1. Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas características de la vida humana en este período.

2. Explicar el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas después del neolítico.

3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Destacar la importancia del descubrimiento de la escritura.

Estándares de aprendizaje evaluables

CAL

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

Entiende que el sistema socioeconómico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo. Explica el nacimiento y evolución de las culturas urbanas y las ubica en un mapa. Describe formas de organización socioeconómica y política, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). Conoce el Código de Hammurabi y destaca la

44

Instrumentos

Ponderación

Distribución

0-1p.(crit. 1 global)

-P.objetiva

20% de la calificación final todo el bloque

2ª-3ª evaluación

0-2 p(crit 2 global)

-P. objetiva

0-1 p.( crit 3 global)

-P. objetiva

0-1 p.( crit 4 global

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

5. Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia y Egipto.

6. Señalar las características culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto.

7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos, pictóricos y escultóricos de Mesopotamia y de Egipto.

Curso 2015/2016

importancia de la creación de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democráticos actuales. Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión de los pueblos de Mesopotamia y Egipto. Señala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotámicas y egipcias. Elabora un informe con las características culturales de las sociedades del Creciente Fértil y Egipto. Describe cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. Realiza un esquema con los principales dioses del panteón egipcio. Explica y reconoce las características esenciales del arte mesopotámico y egipcio. Identifica algunas obras significativas de estos estilos. Localiza en un mapa los

45

0-1 p- crit.5 global

-P. objetiva

0-1 p crit. 6 global

-P.objetiva

0-1p. crit 7 global

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

8. Descubrir la primera religión monoteísta, el judaísmo.

9. Indicar las características socioeconómicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterráneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense, micénica, fenicia y etrusca).

Curso 2015/2016

principales ejemplos de la arquitectura mesopotámica y egipcia. Analiza el origen y evolución del judaísmo. Conoce los rasgos principales de la religión hebrea. Reconoce las características y manifestaciones artísticas de las culturas mediterráneas del primer milenio antes de Cristo.

46

0-1 p. crit. 8 global

-P.objetiva

0-1 p. crit 9 global

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

Criterios de evaluación

Curso 2015/2016

Bloque 5. Historia Antigua: Grecia y Roma Estándares de aprendizaje evaluables CAL

1. Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega, identificando sus principales acontecimientos y personajes.

2. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

3. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización.

4. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia.

Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos bélicos de la historia de la Hélade. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. Describe la organización social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de él. Comenta las diferencias más importantes entre la democracia griega y las democracias actuales. Ubica en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. Señala las características de la colonización griega y su trascendencia histórica. Contrasta el sistema político de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno. Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno. Argumenta sobre el carácter globalizador del helenismo.

47

0-0,5 p (crit 1 Total)

Instrumentos Ponderación evaluación -P.objetiva

0-0,5 p (crit 2 Total)

-P.objetiva

0-1,25 p

-P.objetiva

0-0,5 p (crit 4 Total)

-P.objetiva

20% de la calificación final todo el bloque

Distribución evaluaciones 3ª evaluación

Programación Gª e Hª

5. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

6. Argumentar y destacar la influencia de “lo clásico” en el arte y la cultura occidental.

7. Destacar las principales características de la religión y mitología griega.

8. Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Península Ibérica de otras culturas. 9. Diferenciar las etapas de la historia de Roma.

Curso 2015/2016

Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristóteles) frente a la actual Declaración de Derechos del Hombre. Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antigüedad a través de los textos. Reconoce y explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. Identifica visualmente conocidas obras de arte griego. Cita ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos. Busca información sobre algunos de los mitos más relevantes en la mitología griega. Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artísticas.

0-0,5 p (crit 5 Total)

-P.objetiva

0-0,5 p (crit 6 Total)

-P.objetiva

0-0,5 p (crit 7 Total)

-P.objetiva

0-0,75 p (crit 8 Total)

-P.objetiva

Explica las distintas fases de la historia de Roma, incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III. Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. Justifica el contenido cultural del concepto “Mare Nostrum”.

0-0,75 p (crit 9 Total)

-P.objetiva

48

20% todo el bloque

3ª ev.

Programación Gª e Hª

10. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 11. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua. 12. Identificar y describir las características del arte romano, comparándolo con el griego y subrayando los rasgos que le son específicos. 13. Conocer las distintas religiones del Imperio.

14. Explicar el origen y la conquista romana de la Península Ibérica, así como la romanización. 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

Curso 2015/2016

Señala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio. Realiza un informe sobre la economía, la sociedad y la cultura romana. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales, culturales y geográficos.

0-0,75 p (crit 10 Total)

-P.objetiva

0-0,75 p (crit 11 Total)

-P.objetiva

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana, señalando las características que le son propias. Identifica conocidas obras del arte romano. Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artísticos posteriores. Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos. Explica la aparición y difusión del cristianismo. Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania.

0-0,75 p (crit 12 Total)

-P.objetiva

0-0,75 p (crit 13 Total)

-P.objetiva

0-0,75 p (crit 14 Total)

-P.objetiva

Realiza y comenta un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad, destacando los castellano-manchegos. Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura española.

0-0,75 p (crit 15 Total)

-P.objetiva

49

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2º E.S.O LOE CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Calf.

Instrumentos Comp. evaluación

1.Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

2.- Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

-Describe los factores que condicionan los 0-2,5 comportamientos demográficos. p. -Conoce y utiliza el vocabulario propio de la demografía. 0-2,5 p. -Establece las características de las tendencias demográficas predominantes y sus causas. 0-1 p. -Analiza el actual régimen demográfico español y sus consecuencias 0-2p. -Conoce los contrastes, problemas y perspectivas demográficas a nivel mundial y 0-2 p. nacional. -Identifica los rasgos característicos de la 0-2,5 sociedad española actual. p. -Distingue la variedad de grupos que forman nuestra sociedad. 0-2,5 p. -Identifica la diversidad social que genera la inmigración. -Reconoce la pertenencia al mundo occidental. 0-1 p. -Expone situaciones que reflejen la desigualdad social. 0-2p.

0-2 p. - Identifica los diferentes espacios urbanos. 0-5 p. 3.- Analizar el crecimiento de las áreas - Identifica estos espacios urbanos aplicándolo 0-1 p. urbanas, la diferenciación funcional del a ejemplos de ciudades españolas. espacio urbano y alguno de los - Conoce las causas del crecimiento de las

50

a,b,c,d,e,f,h.

-Prueba objetiva

Distribuci Ponderació ón n evaluacio nes 10% de la

1º ev.

calificación final del alumno

-Prueba objetiva

10% de la

1ª ev.

calificación final del alumno

-Prueba objetiva

10% de la calificación

1ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2º E.S.O LOE CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Calf.

Instrumentos Comp. evaluación

problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

4.- Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan al I. Bizantino, Carolingio y el Islam,

ciudades y sus áreas urbanas. - Reconoce los problemas que plantean los 0-2 p. distintos espacios urbanos buscando medidas para su mejora. 0-2 p. .- Comprender el nacimiento, desarrollo y fin del I. Bizantino. -Expone utilizando diversas fuentes las características fundamentales del I. Bizantino. -Comprender el nacimiento, desarrollo y fin del I. Carolingio. -Valora el I. Carolingio como una secuela del I: Romano.

final del alumno

0-5 p. -Prueba objetiva- 10% de la 0-5 p. calificación 0-5 p. 0-5 p.

5.Describir la Europa feudal a partir de -Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas 0-2.5 las funciones desempeñadas por los unidades políticas que coexistieron en la p. diferentes estamentos sociales y Península Ibérica durante la Edad Media, - Identifica los orígenes y características de la

51

Distribuci Ponderació ón n evaluacio nes

final del alumno 10% calificac final del alumno

2ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2º E.S.O LOE INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Calf.

Instrumentos Comp. evaluación

reconocer su evolución hasta aparición del Estado moderno.

la sociedad feudal. -02.5 -Identifica las características básicas de los p. principales estilos artísticos de la Edad Media Románico, Gótico, arte Islámico. 0-0,5 p.

-6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. -. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

-Reconoce a evolución económica,política,religiosa, cultural y artística que surgen en Europa gracias al renacimiento de las ciudades. -Analiza los principales factores que constituyeron la economía feudal. -Conocer el contexto histórico en el que se desarrollan los diferentes estilos artísticos del periodo - Distingue las características propias de cada una de las unidades políticas, así como su evolución social, política y económica. - Establece la pervivencia de de su legado cultural y artístico a través de las principales obras del periodo. - Reconoce la pervivencia de estos elementos en las ciudades españolas de origen cristiano y musulmán. -

0-2.5 p. 0-2,5 p.

-Prueba objetiva

2ª ev.

10% de la -P. objetiva

calificación final del alumno

0-1 p.

0-1 P 0-2 P

0-1 p. - Conoce las distintas fases del reinado de los 0-5 p. 7.- Distinguir los principales momentos Reyes Católicos, Carlos I y Felipe II en el

52

Distribuci Ponderació ón n evaluacio nes

3ª eval.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2º E.S.O LOE CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Calf.

Instrumentos Comp. evaluación

en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

proceso de formación de la monarquía hispánica y del Estado moderno. - Identifica los principales hechos y características del Imperio hispánico. -Identificar las características básicas de los principales estilos artísticos de la Edad Moderna: Renacimiento y Barroco. El mudéjar -8. Identificar las características básicas en España. que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Moderna, - Es capaz de reconocer las características contextualizándolas en la etapa en la económicas, sociales y políticas del Estado que tuvieron su origen y aplicar este Moderno. conocimiento al análisis de algunas - Establece y analiza los principales elementos obras de arte relevantes y que provocaron la aparición del Estado moderno. representativas de éstos. - Describe el relevo en la hegemonía europea del siglo XVII y sus causas. -Conocer el contexto histórico en el que se desarrollan los diferentes estilos artísticos del periodo. - Reconocer la importancia del Imperio colonial español y el Descubrimiento así como las consecuencias que tuvo para España y América. Contextualizar y analizar obras representativas de los estilos artísticos del periodo. -Reconocer la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

53

Distribuci Ponderació ón n evaluacio nes

-P. objetiva

3ª ev.

0-2.5 p. 0-2.5 p.

10% de la calificación

0-2.5 p.

0-1 p. 0-1 p. 0-1 p.

0-2.5 p.

0-1 p. 0-1 p.

-P. objetiva.

final del alumno

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2º E.S.O LOE CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Calf.

Instrumentos Comp. evaluación

9.- Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión.

- Se responsabiliza de las tareas que les 0-1 p. corresponden en la elaboración del trabajo, tanto de forma individual como colectiva. -Selecciona y analizar información sobre una 0-2 p. situación del mundo actual. -Utiliza el vocabulario adecuado. 0-2 p -Analiza textos históricos relevantes. -Identifica los antecedentes, las causas y extraer las consecuencias de dicha situación. -Contrasta las distintas interpretaciones encontradas en las diversas fuentes sobre el aspecto estudiado. - Muestra una defensa argumentada de la postura propia.

54

0-1 p. 0-1 p. 0-1,5 p. 0-1,5 p.

a,b,c,d,e,f,g,h,i -Trabajos . -Actividades digitales. -Cuaderno del alumno.

Distribuci Ponderació ón n evaluacio nes

20% calif total

20% de la calificación final del alumno

1ª,2ª y 3ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

3º DE LA ESO Estándares de aprendizaje evaluables

Criterios de evaluación

CAL

Instrume ntos evaluació n

Ponderaci ón

Distribuc ión evaluacio nes

Bloque 2. El medio físico en España y Castilla-La Mancha 1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

0-1 p (crit1 total)

P.objetiv a

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.

Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

0-1 p(del crit2 total)

-P. objetiva.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.

Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de Castilla-La Mancha.

0-2 p(del crit3 total)

-Prueba objetiva

0-1 p(del crit4 total)

-prueba objetiva

0-1 p(del crit5 total)

-prueba objetiva

0-1 p(del

-Prueba

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos

Explica las características del relieve español. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas. Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e imágenes. Explica cómo los factores modifican los

55

25% de la nota total del alumno

1ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

que intervienen en el clima español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

8. Conocer y valorar los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular y en concreto en Castilla-La Mancha.

Criterios de evaluación

elementos del clima en España y en concreto en Castilla-La Mancha.

crit26tot al)

objetiva

Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha.

0-2 p(del crit7 total)

-Prueba objetiva

0-1 p(del crit2 total)

-Prueba objetiva

Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades españolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimáticos y con la hidrografía. Comenta los aspectos básicos de un mapa del tiempo en superficie. Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro país y en concreto de Castilla-La Mancha. Valora los problemas medioambientes existentes en nuestro país y estudia el origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Bloque 3. El espacio humano de España y Castilla-La Mancha Estándares de aprendizaje evaluables CAL

1. Conocer la organización territorial de España así como sus competencias y atribuciones administrativas.

Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha.

Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.

56

00,75p(del crit1total)

00,75p(del crit2total)

Instrum entos evaluac ión Prueb. objetiv a

P.obje.

Ponderac ión 25% de la nota total del alumno

Distribuci ón evaluacio nes 2ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades. 3. Analizar las características de la población española, su distribución, su dinámica y evolución.

4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las Comunidades Autónomas.

5. Conocer los movimientos migratorios, sus efectos y consecuencias actuales.

Comenta un mapa sobre densidad de población en España relacionándolo con los posibles factores físicos y humanos que hayan podido influir en la distribución de la población. Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-La Mancha indicando su perfil.

00,75p(del crit3otal)

P.objet iva

00,75p(del crit4total)

P. objetiv a

00,75p(del crit5total)

P. objetiv a

Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una perspectiva global y europea. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de imágenes.

00,75p(del crit6total)

P. objetiv a

Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios existentes.

00,75p(del crit7total)

P. objetiv a

Describe las características del sector primario en

0-0,5p(del

P.objet

Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las últimas tres décadas.

6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por Comunidades Autónomas. 7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas. 8. Conocer las características del sector

57

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

primario español y de Castilla-La Mancha y analizar su problemática.

España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes.

crit8total)

iva

9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha. 10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Enumera y analiza las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

0-0,5 p(del crit9 total) 0-0,75 p(del crit10 total)

P.Obj

0-0,5 p(del crit11 total)

p.obj.

0-0,5 p(del crit13 total)

p.obj

0-0,5 p(del crit13 total)

P.obj.

11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de CastillaLa Mancha.

12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de actividad económica para conocer su distribución e impacto.

13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

Debate sobre la problemática en torno a las energías convencionales y alternativas utilizando fuentes de información con diferentes opiniones. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha.

Describe las características del comercio y de la red de transporte terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y problemática. Interpreta tablas estadísticas, gráficos, o mapas temáticos sobre la distribución de las distintas actividades económicas. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje rural español.

Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades españolas con ejemplos. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española.

58

P.obj.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de Castilla-La Mancha.

Comenta un plano de una ciudad española. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos rurales despoblados.

Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones.

16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana.

Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano español y/o de Castilla-La Mancha.

Criterios de evaluación

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

P.obj

P.obj.

P.obj

Bloque 4. Edad Moderna Estándares de aprendizaje evaluables CAL

1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa.

0-0,5 p(del crit14 total) 0-0,5 p(del crit15 total) 0-0,5 p(del crit16 total)

Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco y Absolutismo). Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas. Elabora un mapa conceptual con las características sociales, económicas políticas y culturales del mundo moderno. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.

59

0-1p(del crit 1total)

0-0,5 p(del crit2 total)

Instrumentos Ponderación evaluación -P.objetiva

P.objetiva

25% de la calificación total del alumno

Distribución evaluaciones 3ª eval.

Programación Gª e Hª

3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII.

4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas.

7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal.

8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias.

Curso 2015/2016

Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y económica de los siglos XV y XVI. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y precisando los límites de la unión castellano-aragonesa. Justifica el papel de los Reyes Católicos como los primeros reyes modernos. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales, económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más importantes y las ubica espaciotemporalmente. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos.

60

0-0,5 p(del crit3total)

P.objetiva

0-0,5 p(del crit4 total)

P.objetiva

0-0,5 p(del crit5 total)

P.objetiva

0-0,5 p(del crit6 total)

P.objetiva

0-0,5 p(del crit7 total)

P.objetiva

0-0,5 p(del crit8 total)

P.objetiva

Programación Gª e Hª

9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias. 10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa.

11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI. 12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores.

Curso 2015/2016

Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las Casas respecto a la defensa de los indios. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus consecuencias, la Contrarreforma. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI. Reflexiona sobre el papel político del Papado. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a través de diferente tipo de fuentes. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores. Estudia a través de diferentes fuentes las características socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los

61

P.objetiva 0-0,5 p(del crit9 total) 0-0,5 p(del crit10 total)

0-0,5 p(del crit11 total) 0-0,5 p(del crit12 total)

-P.objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas.

14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII.

15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países.

16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores.

Curso 2015/2016

reinados de Carlos V y Felipe II. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones y pérdidas. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.

Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español. Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y español. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo con las del anterior. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Años. Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos territorios europeos. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores.

62

0-0,5 p(del crit13 total)

-P.objetiva

0-0,5 p(del crit14 total)

-P.objetiva

0-0,5 p(del crit15 total)

-P.objetiva

0-0,5 p(del crit16 total)

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna.

18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América.

19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.

Curso 2015/2016

Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquía Hispánica. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.

Identifica obras significativas del arte Barroco. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.

63

0-0,5 p(del crit17 total) 0-0,5 p(del crit18 total)

-P.objetiva

0-0,5 p(del crit19 total)

-P.objetiva

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

64

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

4º E.S.O LOE CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORE DE EVALUACIÓN

Cal

COMP. Instrumentos

Ponderació n

Distribuci ón evaluacio nes

25% de la

1ª ev.

evaluación

1.- Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. - Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. - Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

- Identificar y elaborar ejes cronológicos con los hechos y procesos históricos más relevantes hasta la historia contemporánea actual en el mundo, en Europa y en España.

0-1p

a,

-Prueba objetiva

b,

calificación -Trabajos

c, -Actividades

- Localizar geográficamente y saber interpretar mapas históricos de los hechos y procesos más relevantes ocurridos I hasta la actualidad en el mundo, Europa y España.

0-1 p

- Conocer las características económicas, políticas y sociales del Antiguo Régimen.

0-1 p

g,

0-2 p

h,

e, f,

- Describir los hechos y procesos históricos más relevantes hasta la historia contemporánea actual en el mundo, en Europa y en España. - Identificar las múltiples causas que originan los procesos históricos significativos y sus consecuencias. - Reconocer las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII. -

Explicar

los

rasgos

65

propios

del

d,

0-0,5 p

0-0,5 p

final del alumno todo el criterio 1

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

reformismo borbónico en España. 0-0,5p - Analizar los hechos y procesos históricos más relevantes desde el S. XVIII hasta la historia contemporánea actual en el mundo, en Europa y en España. - Analizar las múltiples causas que originan los procesos históricos significativos y sus consecuencias. - Comprender y saber interpretar críticamente cuales son los procesos que originan las transformaciones históricas, produciendo los grandes cambios en el devenir de las sociedades hasta la actualidad.

0-0,5 p

0-0,5 p

0-0,5 p

- Explicar las consecuencias a corto y largo plazo de los distintos acontecimientos históricos. - Establecer conexiones e interrelaciones entre las causas de los procesos históricos. - Comprender que las interconexiones de los procesos históricos a nivel mundial y como se produce con ello la simultaneidad de los hechos históricos en diversos lugares geográficos

0-0,5 p

0-0,5 p

0-1 p

66

Programación Gª e Hª

2.- Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. - Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

Curso 2015/2016

- Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económicas.

0-1 p

- Identificar los rasgos de las revoluciones liberales burguesas.

0-2 p

- Conocer las causas, características y consecuencias del fenómeno imperialista en Europa durante el siglo XIX. - Reconocer los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción industrial.

-Prueba objetiva -Trabajos

c, -Actividades d,

0-2 p

e, f,

0-0,5 p 0-0,5 p

0-0,5 p - Explicar los rasgos propios de las revoluciones liberales en España.

0-0,5 p

- Analizar las relaciones internacionales de los países europeos durante la segunda mitad del siglo XIX.

0-0,5 p

- Identificar los diferentes ritmos de implantación del proceso de industrialización en Europa.

0-0,5 p

g, h,

25% de la calificación

b,

- Relacionar los aspectos políticos, económicos y sociales con la expansión colonial,

67

a,

final del alumno todo el criterio 2

2ª evaluaci ón.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

- Valorar los cambios económicos y sociales provocados por el fenómeno industrializador.

0-1 p

- Valorar los cambios económicos, políticos y sociales provocados por las revoluciones liberales burguesas.

0-1 p

- -Relacionar las tensiones políticas, sociales y económicas con los conflictos internacionales antes de 1914, estableciendo un paralelismo con la expansión colonial de las principales potencias europeas en estos años.

3.- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el

- Identificar y conocer las grandes transformaciones y conflictos mundiales

68

0-1 p

-Prueba objetiva

25% calificació

3ª ev.

Programación Gª e Hª

siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. - Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Curso 2015/2016

que han tenido lugar en el siglo XX.

-trabajos - Reconocer los elementos básicos de los principales estilos artísticos contemporáneos y la interpretación de las obras más significativas.

0-1 p

- Identificar las distintas etapas de la evolución política y económica de España en el siglo XX.

0-1 p

Conocer las características consecuencias del Franquismo y dictadura franquista en España.

y la

0-1 p

- Conocer las bases ideológicas y políticas del Estado democrático, así como la consolidación del mismo en España.

0-1 p

- Analizar la crisis de la monarquía parlamentaria española y ponerlo en relación con la política reformista de la Segunda República.

0-0,25 p

- Analizar la transición política de España hasta la Constitución de 1978 y conocer las bases ideológicas, así como las características de la Constitución. Señalar la trascendencia política de la Constitución de 1978 en España dentro del marco de la democracia.

0-0,25 p

-actividades. a,

25% de la

b,

calificación

c,

final del alumno

d, e,

- Analizar el Estado español como país miembro de la Unión Europea. - Analizar las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar

69

f, g,

0-0,25 p 0-0,25 p

n del alumno todo el criterio 3

h,

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

- Analizar las causas de la caída del sistema comunista y la influencia de este hecho en el cambio de las relaciones internacionales.

0-0,5 p

0-0,5 p Comprender las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. -Comprender las cusas y el desarrollo de la revolución rusa, especialmente los hechos históricos ocurridos durante el Stalinismo. -Comprender las causas de la primera y segunda guerra mundial, conocer su desarrollo y analizar críticamente sus consecuencias demográficas, económicas, territoriales y políticas; comprendiendo su repercusión en los hechos del devenir histórico posterior. - Comprender como afectaron los sistemas comunista y capitalista política y económicamente a los países de Europa tras la Segunda Guerra Mundial y analizar críticamente las relaciones internacionales

70

0-0,5 p

0-0,5 p

0-0,5 p

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

durante la guerra fría. 0-0,5 p -Comprender las causas que originaron el proceso de descolonización tras la segunda guerra mundial, conocer que potencias e instituciones lo apoyaron y analizar críticamente como fueron los diversos casos de descolonización.

-Comprender y valorar con espíritu crítico las causas del subdesarrollo, los retos a los que se enfrentan estos países y cómo son sus relaciones con los países desarrollados.

0-0,5 p

0-0,5 p

-Comprender y analizar los cambios en las sociedades actuales. Los medios de comunicación y el proceso de globalización. Los focos de tensión en el mundo actual. 4a.- Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

- Se responsabiliza de las tareas que les corresponden en la elaboración del trabajo, tanto de forma individual como colectiva. -Selecciona y analizar información sobre una situación del mundo actual.

0-1 p

-Prueba objetiva

b, Trabajos

0-2 p

c,

0-2 p

d,

-Utiliza el vocabulario adecuado.

-Actividades e,

-Analiza textos históricos relevantes.

0-1 p

-Identifica los antecedentes, las causas y extraer las consecuencias de dicha

0-1 p

71

a,

f, g,

25% de la

1ª.2º y 3ª

calificación

Evaluaci ones.

final del alumno todo el criterio 4

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

situación. 0-1 p -Contrasta las distintas interpretaciones encontradas en las diversas fuentes sobre el aspecto estudiado.

i. 0-2 p

- Muestra una defensa argumentada de la postura propia.

72

h,

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

73

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2. BACHILLERATO 2.0. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educación superior. En su artículo 4º, la norma establece los objetivos del bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

74

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Competencias de bachillerato. Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más específicas. Dentro de las primeras se incluyen: - Competencia en comunicación lingüística. 75

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

- Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Autonomía y espíritu emprendedor. -Competencia emocional. Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están: -Competencia científica y tecnológica. -Competencia social y científica. -Competencia cultural y artística. Competencias comunes: - Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la 76

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. El estudio de las materias de Latín y Griego, si se cursan, además de aportar los conocimientos y valores que forman parte de nuestro legado histórico, permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el conocimiento del origen y los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el acceso a textos clásicos sencillos y al conocimiento del origen común de las distintas lenguas y culturas de España. La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal, de forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la práctica de los géneros y de los recursos lingüísticos en el contexto histórico en el que se producen, además de estimular su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a los valores que reflejan. La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). Las habilidades sociolingüísticas se incrementan, asimismo, con el examen de los rasgos geográficos, históricos, artísticos, literarios, etc. que definen la cultura o culturas de los países a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como de las principales variedades que presenta el español de América acrecienta dichas habilidades. Por último, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural. - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social

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Curso 2015/2016

habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético. Existe un segundo nivel de conocimientos más específicos a los que tienen acceso aquellas personas que opten por las materias tecnológicas, orientando sus decisiones profesionales a este campo. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. - Competencia social y ciudadana. La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos.

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Curso 2015/2016

En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” o las “Ciencias para el mundo contemporáneo” facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integración de los problemas y de las respuestas y su interpretación desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.

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Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. - Autonomía y espíritu emprendedor La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. 80

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- Competencia emocional La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración. La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional. Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio.

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- Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. En el ámbito de los conocimientos, se profundiza en la información sobre los procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de España y de la Historia contemporánea universal. También incluye el análisis de los factores económicos, sociales, políticos y culturales del fenómeno de globalización. Los conceptos matemáticos de función, estadística y probabilidad y los económicos de productividad, mercado o división del trabajo, forman parte de esta competencia junto con los propios de la geografía y la historia. En todos los casos se incluye el uso eficaz de una terminología y un vocabulario científico. En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye el propio interés por la labor científica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y precisión, propias de la actividad matemática, el estudio de las fuentes, así como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. 82

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También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial de las distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. - Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad. También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural. En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas. 83

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Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de obras.

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2.1. HISTORIA BACHILLERATO.

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DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

1º

INTRODUCCIÓN. La Historia del mundo contemporáneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales y los problemas centrales del mundo actual. No es la Historia la única ciencia social que estudia el presente. Sin embargo, solo en la medida en que se comprenden las raíces históricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se está en condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construcción de un futuro mejor para el conjunto de la humanidad. La Historia, además, en cuanto se centra en el análisis de los problemas de las sociedades del pasado, es un método idóneo para enseñar y aprender a realizar análisis sociales aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histórico. La Historia del mundo contemporáneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos, de procesos vigentes todavía y de sus raíces próximas. Pretendemos entender el presente desde el pasado, como parte de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero también se pregunten por su pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. El estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado, no solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan, sino que les ayude también a tomar decisiones y compromisos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor. La Historia del Mundo Contemporáneo debe servir para formar ciudadanos que, en consonancia con los objetivos establecidos para el bachillerato, conozcan la realidad del mundo contemporáneo pero también para que desarrollen una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud crítica y responsable ante los problemas de hoy, solidaria en defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su entorno social. Además de todo esto, también hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar que se le reconoce tradicionalmente a la Historia. El conocimiento histórico pretende comprender la realidad social a través de los mecanismos que le son propios: la indagación sobre los orígenes y la evolución de los acontecimientos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de las sociedades en sus dimensiones económica, social, política, cultural y tecnológica; la explicación de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo. Todo ello sin perder de vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos históricos: los grupos hegemónicos y los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia y las ajenas. Una historia que sea capaz de dar cuenta de los éxitos y de los fracasos, de los avances y de los abusos, de los triunfadores y de las víctimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad. Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la realidad vivida y el entorno social, de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredada. Por otro lado, continuando la formación adquirida en las etapas anteriores, se pretende que el alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del método científico, y que desarrolle actitudes y valores que continúan y profundizan aprendizajes de etapas anteriores. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es antidogmático y provisional. El contenido de la materia se agrupa en Bloques, que pretenden facilitar al alumno la comprensión de las características esenciales, las estructuras y los acontecimientos de cada etapa histórica, concediendo cierta prioridad al estudio más detallado de las más próximas. El primer bloque se refiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideración de contenidos comunes de carácter transversal

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deben incorporarse al tratamiento de los demás. Debemos mostrar a los alumnos que la historia es una ciencia, que se está construyendo continuamente, cierto es, por lo que sus conclusiones nunca se pueden considerar definitivas, pero una ciencia al fin y al cabo, por lo que los historiadores deben seguir un método riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis. Método basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigación para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios. Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes históricas (textos, mapas, gráficos, fotografías, la prensa y el cine), además de favorecer en ellos el espíritu científico, fomentando actitudes de exploración e investigación. Pero también debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma de afrontar una investigación histórica, desde la búsqueda y selección de fuentes hasta la presentación de sus conclusiones de forma rigurosa, tanto de forma oral como escrita, utilizando para ello las tecnologías de la información. El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronológico, centrados en el conocimiento del siglo XX y del mundo actual. Se pretende que los alumnos tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las últimas décadas. Así, se analizan procesos históricos tan significativos como la formación, derrumbe o transformación de los grandes imperios de la edad contemporánea, la crisis del liberalismo y el ascenso de los regímenes totalitarios, la formación de las dos grandes superpotencias y su determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y desintegración del denominado socialismo real o el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de consumo y la transformación cultural reciente. Pero la comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al análisis de otros cambios algo más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos, cuyo origen podemos rastrear desde finales del siglo XVIII, relativos al desarrollo del capitalismo industrial, a la génesis de la sociedad burguesa, a la consolidación del Estado liberal, han configurado el mundo en el que vivimos. Hay que estudiar las claves del siglo XIX para entender la esencia de los problemas de nuestro mundo contemporáneo. Dedicamos los tres primeros bloques a este estudio. Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial. Es en el siglo XX cuando la noción “mundo contemporáneo” se identifica, quizás por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen el estudio de fenómenos que acontecen en los más diversos lugares. Si hasta ahora hemos centrado nuestro foco de atención en la historia del mundo occidental, debemos desplazarnos hacía otros ámbitos geográficos y culturales para poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y de paso, cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia: procesos como el ascenso de China como potencia económica y política o la irrupción del islamismo radical los estudiamos en el último bloque de contenidos. Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, que están relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato. Dentro de los contenidos incluimos saberes teóricos, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el análisis, la deducción, la síntesis o la diferenciación, y contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios de evaluación se concretan, por último, en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en la materia. Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos políticos. Al contrario, se ha procurado dar una visión integrada de los diferentes planos en los que se puede considerar dividida la actividad humana: lo político, lo social, lo económico, lo cultural, lo artístico. Los alumnos deben percibir la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de análisis múltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas y registros, a fin de explicar su funcionamiento y evolución. Solo un enfoque de este tipo permite

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obtener una visión rica y coherente de la diversidad humana.

Orientaciones metodológicas El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación consciente y reflexiva por parte del profesorado sobre los objetivos que se quieren conseguir, los procedimientos o estrategias que vamos a utilizar y los recursos necesarios para conseguirlos. Planificación que debe tener en cuenta tanto las características de los alumnos de bachillerato con los que vamos a trabajar, como las exigencias de la historia como disciplina científica. Es conveniente que los alumnos, antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didáctica, sean conscientes de los objetivos que pretende alcanzar el profesorado, el grado de complejidad que se pide, la forma de mostrar esos conocimientos, de tal manera que los aprendizajes tengan sentido para ellos. Es también recomendable practicar la evaluación inicial, que puede consistir en un diálogo sobre el contenido de la unidad didáctica, con el fin de identificar las ideas previas de nuestros alumnos. Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede a bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos históricos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4º con un currículo similar al de este curso de bachillerato). Puede ser un buen punto de partida para seguir profundizando en los mismos. Pero también hay que tener presente que los alumnos se acercan a la valoración de los hechos históricos, sobre todo los más recientes, con una serie de ideas y prejuicios, adquiridos a través de noticiarios de televisión, juegos o películas. Hay que contrastar estas ideas con las interpretaciones más complejas y elaboradas que proporciona la historiografía para, a partir de aquí, construir un conocimiento argumentado y riguroso. La enseñanza de la historia debe basarse en el uso de las fuentes primarias y secundarias con el fin de proponer vías de acceso al conocimiento, para procesarlo activamente durante las sesiones didácticas y en los momentos de aprendizaje. Debemos combinar en el aula estrategias expositivas con otras de indagación de carácter más activo, en la que los alumnos trabajen con fuentes de diverso formato, desde textos hasta gráficos, mapas o fotografías. El estudio de la realidad más inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicación, las nuevas tecnologías o la historia oral, más novedosas pero no menos rigurosas. Es importante que las unidades didácticas contemplen siempre un espacio y un tiempo de intervención del alumnado a la propuesta de diversas actividades sobre las fuentes a fin de que se puedan expresar y compartir sus aprendizajes. Hay que dotar a los alumnos, por tanto, de las herramientas necesarias para que puedan leer todo tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio conocimiento histórico. Nuestros alumnos deben tener acceso, a partir de la historiografía, a los conocimientos consensuados por la comunidad científica. Pero con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que la historia se reescribe continuamente cuando los historiadores replantean los conocimientos a partir de una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de información hasta entonces desconocidas o ignoradas. El trabajo con las fuentes posibilita también que el alumnado desarrolle una actitud crítica y antidogmática, propia del espíritu científico. El empleo de los procedimientos de trabajo propios de la historia nos puede ayudar a conseguir este objetivo. No se trata tanto de formar jóvenes historiadores como de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el paradigma científico y la investigación para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter acrítico y que pueden ser resultado de tópicos o convencionalismos. El espíritu científico se puede favorecer fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodología de trabajo empleada. En el aula se pueden realizar pequeñas investigaciones que estén al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato, aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenómenos estudiados y planteando los pasos del método científico: formulación de preguntas sobre problemas históricos, planteamiento de hipótesis para la investigación, análisis, comentario e interpretación crítica de las fuentes, contraste y comprobación de hipótesis y el establecimiento y la redacción de conclusiones.

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Que nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de forma clara, estructurada y coherente, debe ser otro de los objetivos a conseguir. La realización de una serie de actividades como esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos, nos deben ayudar a conseguir que el alumnado comprenda y exprese ideas con rigor. La utilización de los conceptos y el vocabulario propios de la materia es importante, ya que supone que el alumno debe comprender lo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente. Pueden contribuir también a la consecución de este objetivo las exposiciones orales, al requerir de los alumnos el esfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por sus propios compañeros. En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se añade el rigor en las argumentaciones, el contraste de ideas y el respeto a las normas y a los argumentos del contrario. Espacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que se desarrolla la historia. El espacio es el territorio que una sociedad ocupa en un momento determinado. Toda cultura o civilización necesita un espacio geográfico en que desenvolverse, una dimensión espacial con unas determinadas características que influyen en las condiciones de vida de los seres que allí viven. Sin embargo, no es este espacio geográfico el que nos interesa en esta materia, sino el espacio histórico, es decir, el espacio donde el hombre se desenvuelve que comprende tanto la realidad física como al hombre mismo. Hoy en día es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante de los mapas en los que se refleje la realidad espacial, geográfica, de los distintos fenómenos históricos. Sería conveniente, tanto que los alumnos realicen mapas históricos, lo que supone reunir información, organizarla, sintetizarla y expresarla en el papel con una simbología especial como que los comenten, ejercicio que exige de los alumnos capacidad para identificar el tema del mapa, describir la información que aparece representada, explicar el hecho socio-histórico en que se inscribe y valorar su contenido y significado en relación con la temática que trata. El tiempo es la otra dimensión donde se extiende la historia. El tiempo en la historia ni tiene el mismo valor ni corresponde al mismo concepto que en las Ciencias físicas ni siquiera que en la vida ordinaria. Quizás sea por esto uno de los conceptos más complicados de trabajar con los alumnos. Ciertos ejercicios nos pueden ayudar a ello. Los ejes cronológicos o las líneas de tiempo ayudan a los alumnos a ordenar la sucesión de los hechos humanos y también a trabajar la sincronía, a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre sí. Nos permite hacer ver a los alumnos la complejidad de las explicaciones históricas, hacerles entender que los fenómenos históricos no dependen de un solo factor, que explicar la realidad es una tarea compleja, nos permiten estudiar la causalidad múltiple de los hechos sociales, las interrelaciones entre diferentes hechos históricos. Los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento lógico formal que les proporciona una cierta capacidad de abstracción y generalización, lo que nos puede permitir abordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histórico algo más complejos: la estructura histórica, la coyuntura, la evolución, la revolución. Establecer cronologías y periodos en los que se identifiquen realidades de larga duración, alteraciones coyunturales y acontecimientos, empleando criterios explicitados previamente y señalar los avances, rupturas y retrocesos, así como los impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio, parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos básicos relacionados con la comprensión del tiempo histórico.

Contribución a la adquisición de las competencias clave La Historia del Mundo Contemporáneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de su vida académica, aunque es cierto que algunas competencias parecen estar más específicamente relacionadas con la historia, como es el caso de la competencia social y cívica. Al fin y al cabo, objeto de la historia es el estudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidad social del mundo en que se vive. En la Historia Contemporánea estudiamos el nacimiento y extensión de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de ciudadanía, fomentándose, además, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos, a la

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pluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de las instituciones democráticas. similar es el caso de la competencia en conciencia y expresión cultural. La Historia Contemporánea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales, artísticas, literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolución de las corrientes estética, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y por la conservación del patrimonio. La competencia aprender a aprender está implícita en el método histórico. El estudio de la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante el análisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje. Las destrezas desarrolladas por la materia permiten al alumnado acceder de manera libre y crítica a fuentes diversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad, interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles vías de solución. Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital. Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de redes de información, en la que internet tiene una importancia fundamental. Su utilización en la Historia es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de información y, con la orientación del profesorado, favorece su aprendizaje autónomo y creativo. Les permite también procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos, imágenes, vídeos, que pueden presentar a sus compañeros en clase. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor está muy vinculada también al método científico empleado por la historia, incluso a las competencias aprender a aprender y digital ya comentadas. Los pequeños trabajos de investigación histórica realizados por los alumnos suponen que estos deben planificarlo, organizarse, tanto si trabajan en grupo como individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboración del mismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso. Y ya hemos visto que la utilización de internet para buscar la información favorece la autonomía y autoestima del alumnado y su creatividad e imaginación a la hora de presentarla utilizando los medios informáticos. El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. El comentario de diferentes fuentes históricas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza básica para la adquisición de nuevos conocimientos. La realización de actividades relacionadas con la elaboración de resúmenes, síntesis explicativas, o definición de términos y conceptos, buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia. Las presentaciones orales suponen un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicación oral. Y la utilización de medios informáticos les posibilita la presentación de sus trabajos en diferentes soportes, desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia. Por último, el estudio de la Historia contemporánea contribuye también a la consecución de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnología en el mundo de hoy y el origen histórico de nuestro mundo industrializado, desde la revolución industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad informatizada del siglo XXI. Pero además, la investigación histórica pone a los alumnos en contacto con el método científico: formulación de hipótesis, búsqueda de información y comentario crítico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones y confrontación de ideas.

2.1.1. OBJETIVOS. La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos 89

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más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores que representan y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 5. Apreciar la historia como disciplina científica y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración en función de las necesidades de la sociedad y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 6. Elaborar hipótesis de trabajo procedentes de todo tipo de fuentes susceptibles de ser analizadas con utilidad para tratarlas de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

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2.1.2. CONTENIDOS. Bloque 1. Contenido común: Cómo se escribe la Historia. - Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos. - Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática. - Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista. - Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica. Bloque 2. EL Antiguo Régimen. -Rasgos y transformaciones del Antiguo Régimen. - Crisis del Antiguo Régimen. - La Ilustración como crítica al Antiguo Régimen - Revoluciones iberales: El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y Revolución francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. - Relaciones internacionales durante el Antiguo Régimen. - El arte durante el Antiguo Régimen.

Bloque 3. Las revoluciones industriales y sus consecuencias. Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

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Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. Bloque 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. -Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. - La Paz Armada: La Triple Alianza y Triple Entente La expansión colonial de los países industriales: Las causas del colonialismo. El reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales. -

Consecuencias.

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Bloque 5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

La Primera Guerra Mundial: Causas. Desarrollo. Consecuencias. BLOQUE 6. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

Tratados de Paz y reajuste internacional: La Sociedad de Naciones. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión, y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Aspectos generales de la Segunda Guerra Mundial. Orígenes del conflicto. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

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Curso 2015/2016 DE

DOS

MUNDOS

DIFERENTES

Y

SUS

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión BLOQUE 8. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional BLOQUE 9. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost. La desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín La evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia. BLOQUE 10. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: el estado de bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: 94

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Curso 2015/2016

De las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de Estados Unidos de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados. BLOQUE 11. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo social y de mentalidades

XXI:

evolución política, económica,

2.1.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se considera prudente primar como objetivo básico el motivar a los alumnos para el estudio de la materia, haciéndosela agradable, dada su mayor complejidad con relación a los contenidos históricos vistos en la ESO., e insistiendo en puntos fundamentales, tales como el sentido del hecho histórico, causas concordantes del mismo, etc. Se procurará en todo momento que las clases sean activas, fomentando las intervenciones de los alumnos y tratando de hacerles pensar para contestar a preguntas concretas, evitando así una actitud pasiva. Se realizarán también en clase comentarios de textos históricos, mapas históricos, materiales digitales, recursos multimedia y 95

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

actividades interactivas. Es fundamental la utilización de medios audiovisuales, especialmente en el estudio de la historia contemporánea ya que se trata de imágenes originales que acercan la historia a los alumnos de una forma mucho más motivadora. Finalmente se indica que, dado que la experiencia enseña que uno de los mayores problemas es conseguir que los alumnos capten el sentido de la Historia como una sucesión cronológica de hechos, cada uno de los cuales se apoya en los anteriores, será preciso cuidar especialmente el rigor en la secuenciación cronológica y la interdependencia de los hechos históricos.. 2.1.4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

-Bloque 1.Contenido común: 1ª,2ª y 3ª evaluaciones. -Bloques 2, 3 y 4: 1ª evaluación. -Bloques 5, 6 ,7 y 8; 2ª evaluación. -Bloques 9,10 y 11: 3ª evaluación. Esta temporalización es orientativa dependiendo de las circunstancias académicas y pedegógicas. .

96

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 1. Contenido Común: Cómo se escribe la Historia CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Ponderación

COMPETENCIAS CLAVE

1. Reconocer las peculiaridades de la Historia como disciplina científica y la utilidad de las fuentes para el trabajo del historiador.

1.1. Conoce las características del método científico aplicado por los historiadores. 1.2. Distingue los distintos tipos de fuentes históricas y el tratamiento y utilización crítica de las mismas

2. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su relevancia y fiabilidad.

2.1. Busca y obtiene información sobre algún hecho histórico, personaje o acontecimiento cultural, de fuentes diversas (bibliotecas, internet o prensa) y reconoce la pluralidad de interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica. 2.2. Elabora una síntesis o trabajo de investigación y presenta las conclusiones de manera estructurada, utilizando correctamente los términos específicos de la materia.

Calificación

0-2 p(crit 1 total)

0-2

97

p(crit total)

2

20%de la nota total del alumno todo el bloque

Instrumentos de evaluación -P. objetivas. -Trabajos -Actividades.

-idem

Evaluaciones 1ª,2ª

y 3ª evaluacion es.

Programación Gª e Hª

3. Analizar textos, mapas, gráficos o fotografías de carácter histórico o historiográfico, comprendiendo las circunstancias y factores a que se refieren y situándolos en el contexto en que se producen.

4. Manejar los conceptos básicos y la terminología específica de la materia. .

Curso 2015/2016

3.1. Emplea las técnicas históricas adecuadas para el comentario e interpretación de fuentes o materiales historiográficos. 3.2. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas

4.1. Utiliza la terminología específica de la materia y define los conceptos básicos con rigor, situándolos en el tiempo, espacio y contexto adecuados 5. Situar cronológica y 5.1. Representa en un eje espacialmente los cronológico los principales acontecimientos y acontecimientos relativos a procesos relevantes de la un determinado proceso Historia contemporánea. histórico.

0-2

p(crit total)

3

0-2

p(crit total)

4

0-2 p(crit 5 total)

98

20%todo bloque

el

-idem

-idem

-idem

1ª,2ª y 3º ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

BLOQUE 2 . EL ANTIGUO RÉGIMEN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Extrae las características del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XIX.

Ponderación

COMPETENCIAS CLAVE CL CD AA CSC CEC

CL AA CSC CEC

Calificación

0-2 p(crit 1 total)

0-2

99

p(crit total)

2

8% de la nota total del alumno todo el bloque

Instrumentos de evaluación -P.objetiva

-P.objetiva

Evaluaciones 1ª

evaluación todoel bloque

Programación Gª e Hª

3. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

Curso 2015/2016

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

4. Explicar el 3.1. Describe las parlamentarismo características del inglés del siglo XVII parlamentarismo resumiendo las inglés a partir de características fuentes históricas. esenciales del sistema 3.2. Distingue las y valorando el papel revoluciones inglesas de las revoluciones del siglo XVII como para alcanzar las formas que transformaciones promueven el cambio necesarias para político del Antiguo lograrlo. Régimen. 5. 5.1. Enumera y describe Identificar la Ilustración las ideas de la francesa como un Ilustración francesa y su movimiento ideológico idea de progreso crítico con el sistema 5.2. Explica las teorías de del A. Régimen. los principales filósofos ilustrados relaciona sus aportaciones con los principios fundamentales del liberalismo democrático 5.3. Busca y selecciona información utilizando las TIC sobre la práctica política del gobierno de algunos Despotismo ilustrado como sistema de gobierno de algunos monarcas del s. XVIII.

AA

0-1

p(crit total)

3

CL CSC CEC

0-1

p(crit total)

4

0-1 p(crit 5 total)

100

8%

todo bloque

el

-P.objetiva

-P.objetiva

-P. objetiva

1ª evaluación.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

6. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

5.1 Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

7. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

6.1. Distingue y caracteriza CSC obras de arte del CEC Rococó.

AA

CL

0-1 p(crit 6total)

8% todo el bloque

-P.objetiva

0-1 p(crit 7 total)

-P.objetiva

0-1 p(crit 8 total)

-Actividades

1ª evaluación

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

101

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

BLOQUE 03. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Ponderación Calificación

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial.

CL CSC SIEE CEC

0-2 p(crit 1 total)

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

CL AA CSC SIEE CEC

0-2 p(crit 2 total)

102

8% de la nota final de lalumnoTodo el bloque

Instrumentos de evaluación -P.objetiva

-P.objetiva -Trabajo.

Evaluaciones

1ª evaluación todo el bloque

Programación Gª e Hª

3.1. Describe las innovaciones técnicas y la organización en el trabajo, introducidas por las revoluciones industriales y su impacto en la producción y en la vida cotidiana. 3.2. Realiza una presentación, apoyándose en las TIC, sobre las diferentes fuentes de energía utilizadas en la Primera y Segunda Revolución Industrial y sus diversas aplicaciones 4. Identificar los 3.1. Señala los cambios sociales cambios en los más relevantes del siglo XIX transportes, asociándolos al proceso de la agricultura y Revolución Industrial. 3.2. Describe a partir de un plano población que la ciudad industrial británica. influyeron o fueron 3.3. Identifica en imágenes los consecuencia de la elementos propios de la vida Revolución Industrial en una ciudad industrial del del siglo XIX. siglo XIX. 6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. 5. Describir las 5.1. Señala los cambios sociales transformaciones más sociales relevantes del siglo XIX culturales y científicas asociándolos al que acompañan a la proceso de la Revolución industrialización. Industrial. 5.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 5.3. Identifica en imágenes los elementos

Curso 2015/2016

3. Conocer las innovaciones técnicas introducidas por la revolución industrial y las fuentes de energía utilizadas. .

0-1 p(crit 3 total)

CL AA CSC SIEE CEC

0-1 p(crit 4 total)

0-1 p(crit 5 total)

103

8% todo el bloque

-P.objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva

1ª evaluación

Programación Gª e Hª

6. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 7. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo xix.

8.Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Curso 2015/2016

propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX, y analiza su evolución. 5.4. Realiza una presentación de imágenes y textos sobre las transformaciones culturales y los avances científicos en el siglo XIX. AA 6.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

0-1 p(crit 6 total)

CL AA CSC

0-1 p(crit 7 total)

CL

0-1 p(crit 8 total)

8% todo el bloque

-P.objetiva

-P. objetiva

104

-Actividades

1ª evaluación

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 4. La crisis del Antiguo Régimen CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Ponderación Calificación

Instrumentos de evaluación

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la primera mitad del siglo XIX.

AA CSC CEC

0-2

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

CL CSC

0-1 p(crit 2 total)

-P.objetiva

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

3.1. Explica las causas de la CL Revolución Francesa de CSC 1789. CEC 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

0-1 p(crit 3 total)

-P.objetiva

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio napoleónico.

0-1 p(crit 4 total)

.P.objetiva

AA

105

p(crit total)

1

8% de la nota final del alumno

-P.objetiva

Evaluaciones

1ª

evaluación todo el bloque

Programación Gª e Hª

5. Anali zar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y explicar su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar, utilizando fuentes gráficas, la independencia de Hispanoamérica.

Curso 2015/2016

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

CL AA CSC

0-1

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

AA CSC CEC

0-1 p(crit 6 total)

7.1. Describe y explica l a unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

CL AA

0-1

p(crit total)

7

-P.objetiva

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

CL CEC

0-1

p(crit total)

8

-Trabajo

9.1. Realiza un eje cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

AA CSC

0-1

p(crit total)

9

-Trabajo

106

p(crit total)

5

8% todo el bloque

-P.objetiva

-P.objetiva

1ªevaluación.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

BLOQUE 05.La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Ponderación

COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Realiza un diagrama CL explicando cadenas CSC causales y procesos dentro del período: finales del siglo XIX y comienzos del XX. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que expliquen la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de AA imágenes las SIEE características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica

Calificación

0-2 p(crit 1 total)

0-1 p(crit 2 total)

razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia

europea.

107

8%

de la calificación final del alumno todo elbloque

Instrumentos de evaluación -P.objetiva

-P.objetiva

Evaluaciones 2ª evaluación todo el bloque

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

3. Entender la evolución política, social y económica de Japón y Estados Unidos a finales del s. XIX presentando información que explique tales hechos

3.1. Describe la evolución de los EE.UU desde la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. 3.2. Realiza una síntesis sobre la revolución Meijí en Japón y sus consecuencias.

4. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

5. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

5. 1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 6. Distinguir los 6.1. Identifica a partir de acontecimientos que fuentes históricas o conducen a la historiográficas las declaración de las causas de la I Guerra hostilidades de la Primera Mundial. 6.2. Comenta símbolos Guerra Mundial, desarrollando sus etapas conmemorativos y sus consecuencias. vinculados a la I Guerra Mundial.

CL AA CSC

0-1 p(crit 3 total)

8% de la -P.objetiva calificación total del alumno todo el bloque

0-1 p(crit 4 total)

-P.objetiva

CL AA

0-1 p(crit 5 total)

-P.objetiva

CL CSC SIEE

0-1 p(crit 6 total)

-P.objetiva

108

2ª evaluación

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

7. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

7.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.2. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. 8. Identificar los Tratados de 8.1. Explica los acuerdos Paz de la I Guerra de los Tratados de Mundial estableciendo como Paz de la I Guerra Mundial una consecuencia el y analiza sus surgimiento de la consecuencias a corto Sociedad de Naciones. plazo. 8.2. Compara un mapa con la Europa de antes y de después de la I Guerra Mundial. 8.3. Analiza, a partir de fuentes históricas, el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales 9. Utilizar el vocabulario 9.1. Define, situándolos histórico con precisión, en el tiempo y en el insertándolo en el espacio, los siguientes contexto histórico de términos: sistemas finales del siglo XIX y bismarckianos, metrópoli, comienzos del XX.

CL AA CSC

0-1 p(crit 7 total)

CL

colonialismo, Conferencia de Berlín, sistemas de alianzas, crisis prebélicas, Paz Armada, 14 puntos, dictak.

109

8% de la cal. Total -Trabajo. todo el bloque

0-1 p(crit 8 total)

-P.objetiva

0-1 p(crit 9 total)

-Actividades.

2ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 6. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus Protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Elabora un eje cronológico con los acontecimientos más significativos del Periodo Entreguerras. 1.2. Analiza los factores que hicieron posible la época de prosperidad económica durante los años veinte en EE.UU. y en Europa y sus limitaciones. 1.3. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917

Ponderación

COMPETENCIAS CLAVE

Calificación

0-1 p(crit 1 total)

CL CSC CEC SIEE

0-1 p(crit 2 total)

110

8%de la calificación total del alumno todo elbloque

Instrumentos de evaluación -P. objetiva

-P.objetiva

Evaluaciones

2ª evaluación todo el bloque

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

3. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 4. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamien to de conflictos en el panorama europeo del momento.

3.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 3.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

5. Analizar y comparar, los regímenes fascistas implantados en Europa durante el periodo de entreguerras: el fascismo italiano y el nazismo alemán.

5.1. Entiende y compara la implantación y características del fascismo en Italia y el nazismo en Alemania. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 6.1. Utiliza diferentes fuentes contrapuestas para explicar las relaciones internacionales anteriores al estallido

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y

4.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 4.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 4.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

0-1 p(crit 3 total)

CL

8% de la cal. Total todo el bloque

-P.objetiva

0-1 p(crit 4 total)

-P.objetiva

0-1 p(crit 5 total)

-P.objetiva

-P.objetiva

0-1 p(crit 6 total)

111

2ª ev.

Programación Gª e Hª

las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

7. Comprender y valorar la proyección histórica de las consecuencias de la II Guerra Mundial. .

8. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de

Curso 2015/2016

de la II Guerra Mundial. 6.2. Identifica y explica, a partir de fuentes históricas, las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial. 6.3. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.4. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 7.2. Analiza las tres grandes conferencias de paz que se celebraron durante la guerra (Teherán, Yalta y Potsdam), identifica a sus protagonistas y relaciona los acuerdos tomados con los problemas de la posguerra 8.1. Describe el impacto de la guerra en la población civil y en la

0-1 p(crit 7 total)

-P.objetiva

0-1 p(crit 8 total)

-P.objetiva

112

Programación Gª e Hª

transformación de la vida cotidiana.

9. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. 10. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de comienzos del XX.

Curso 2015/2016

economía de los países implicados en el conflicto. 8.2. Realiza una presentación, utilizando las TIC, sobre la situación lejos del frente: la “resistencia” y los “colaboracionistas”. 9.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 9.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. 10.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: soviet, bolchevique, Komintern, NEP, martes negro, keynesianismo, New Deal, virajes hacia la guerra, espacio vital, antisemitismo

0-1 p(crit 9 total)

-Trabajo.

0-1 p(crit 10 total)

-Trabajo.

113

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 7. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 3. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

COMPETENCIAS CLAVE AA

Ponderación Calificación

0-2 p(crit 1 total)

8%de

la calificación total del alumno todo elbloque

Instrumentos de evaluación -P.objetiva

2.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

0-2

p(crit total)

2

-P.objetiva

3.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 3.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

0-1

p(crit total)

3

-P.objetiva

114

Evaluaciones

2ª evaluación todo el bloque

Programación Gª e Hª

4. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 5. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.

6. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Curso 2015/2016

4.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 4.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

5.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 5.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

0-1

p(crit total)

CL AA CSC CEC

0-1 p(crit 5total)

CL

0-1

115

p(crit total)

4

8% de la cal. Total todo el bloque

-P.objetiva

-Trabajo

6

-Trabajo

2ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 8. La Descolonización y el Tercer Mundo CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

AA

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

CL AA CSC SIEE CEC

3. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

4. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

4.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

Ponderación Calificación

0-2 p(crit 1 total)

8% de la calificación total delalumno todo el bloque

116

Evaluaciones

2ª evaluación

-P.objetiva

-P.objetiva

0-2 p(crit 2 total)

CL AA

Instrumentos de evaluación

0-1

p(crit total)

3

-P.objetiva

0-1

p(crit total)

4

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

5. Conocer el posicionamiento del Tercer Mundo en política internacional frente al bipolarismo propio de la Guerra Fría.

6. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

Curso 2015/2016

5.1. Investiga, en fuentes online, y analiza la importancia de la Conferencia de Bandung en la consolidación política de los países del Tercer Mundo y en el nacimiento del Movimiento de Países No Alineados. 5.2. Resume las actuaciones más destacadas del Movimiento de Países No Alineados y su trascendencia en el proceso descolonizador y en la política de bloques

CL CSC

0-1

p(crit total)

5

6.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

CL CSC SIEE

0-1

p(crit total)

6

117

85

de la calificación total todo el bloque

-P.objetiva

-P.objetiva

2ªev.

Programación Gª e Hª

7. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 8. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

Curso 2015/2016

7.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 7.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

CL AA CSC SIEE

0-1

p(crit total)

7

8.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

AA CSC

0-1

p(crit total)

8

118

8%de la cal. Total todo el bloque

_Trabajo

-Trabajo

2ª ev.

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

2. Conocer las principales características de las democracias populares en los países de la Europa oriental .

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

COMPETENCIAS CLAVE

Ponderación Calificación

CL AA CSC CEC

0-1,5

p(crit total)

2.1. Identifica la exportación CL CSC del modelo soviético a los países de Europa oriental y describe las principales características económicas y políticas de las llamadas democracias populares. 2.2. Explica algún acontecimiento de

0-1,5

p(crit2 total)

119

1

8% de la notal final del alumno todo el bloque

Instrumentos de evaluación -P.objetiva

-P.objetiva

Evaluaciones 3ª evaluación todo el bloque

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

oposición al régimen soviético que tuvo lugar en estos países y lo localiza en un mapa 3. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la Perestroika y a la Glasnost y resaltando sus influencias. 4. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 5. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

6. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y

3.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

0-1,5p(crit 3total)

-P.objetiva

4.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEIFederación Rusa.

CL AA CSC

0-1,5 p(crit 4 total)

-P. objetiva

5.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 5.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 6.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 6.2. Describe y analiza

CL AA CSC CEC

0-1,5

-P.objetiva

CL AA CSC CEC

0-1,5 p(crit 6 total)

120

p(crit5 total)

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

Curso 2015/2016

las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 7.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

CL CD CSC CEC

0-1 p(crit 7 total)

-Trabajo

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

121

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el estado de bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Ponderación Calificación

Instrumentos de evaluación

1.1. Identifica las líneas de pensamiento del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

CSC CEC

0-1,5

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del estado de bienestar.

CL CSC CEC

0-1,5 p(crit 2 total)

-P.objetiva

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

AA CSC

0-1,5 p(crit3 total)

-P.objetiva

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información

CL AA CSC

0-1,5

p(crit4 total)

-P.objetiva

CL AA CSC CEC

0-1,5

p(crit5 total)

-P.objetiva

122

p(crit1 total)

8%

de la calificación total del alumno todo el bloque

-P.objetiva

Evaluaciones 3º ev. Todo bloque

el

Programación Gª e Hª

constituyen elementos originarios del e stado de b ienestar.

Curso 2015/2016

referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

CL CSC CEC

0-1,5

p(crit6 total)

-P.objetiva

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet.

CL CD CSC CEC

0-1,5

p(crit7 total)

-Trabajo

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

123

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

BLOQUE 11. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Ponderación Calificación

Instrumentos de evaluación

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

CL CMCT CD AA CSC CEC

0-2

p(crit total)

1

2.2. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la

CL CD CSC CEC

0-1

p(crit total)

2

-P.objetiva

CL CD AA CSC

0-1

p(crit total)

3

-P.objetiva

124

8%de

la calificacion total del alumno todo elbloque

-P.objetiva

Evaluaciones

3ª ev. Todo el bloque

Programación Gª e Hª

unida frente a otras áreas.

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

Curso 2015/2016

relación con otros países o áreas geopolíticas.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

AA CSC CEC

0-1 p(crit4 total)

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

CL CSC CEC

0-1

CL CSC CEC

0-1 p(crit 6 total)

CL CSC CEC

0-1

125

p(crit total)

p(crit total)

-P.objetiva

5

-P.objetiva

-P.objetiva

7

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

Curso 2015/2016

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

CL CSC CEC

0-1

p(crit total)

8

-P.objetiva

CL AA CSC CEC

0-1

p(crit total)

9

-Trabajo

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

126

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

127

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2.2. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO. El estudio de la Historia propicia el desarrollo de una serie de capacidades intelectuales básicas en el alumnado, tales como las de observación, comprensión, análisis, interpretación, expresión, memoria y sentido crítico, es decir, contribuye a desarrollar en gran medida el pensamiento abstracto. Al mismo tiempo, es un instrumento imprescindible de creación de una conciencia colectiva que sirva de elemento unificador de nuestra sociedad; que ayude a comprender nuestro tiempo presente a través del conocimiento de lo pasado; y que elimine toda suerte de exclusión, rescatando del olvido la voz y la memoria de todos aquellos que se vieron privados de ella durante mucho tiempo. A todo esto conviene añadir que tiene una virtud adicional y fundamental en las sociedades actuales: consolida los derechos humanos y los valores democráticos, a la vez que contribuye a evitar actitudes de intolerancia. Pero a las bondades propias de la Historia en general, hay que unir, en este caso, las muchas ventajas que presenta para el alumnado el estudio de la historia de su país en particular que, por vez primera, tienen la posibilidad de conocer y analizar de manera continua y global, atendiendo tanto a los elementos comunes como a los diversos. En este proceso, la identificación, el análisis y la explicación de los principales acontecimientos y procesos de la evolución histórica de España han de quedar integrados en un contexto más amplio, primero, europeo y después, mundial, e integrar de manera explícita los ocurridos en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. La Historia de España se presenta ante el alumnado, cuando éste ha alcanzado una madurez y capacidad de abstracción suficiente, para apreciar, valorar y analizar críticamente los procesos históricos planteados, comprender que la realidad actual sólo se entiende si conocemos nuestra historia pasada, y desarrollar una sensibilidad comprometida y responsable con la democracia. de este modo, la materia contribuye a la consecución de la mayoría de los objetivos generales de bachillerato a), b), c), d), e), h), i), k) y l). Los contenidos se presentan articulados en torno a un eje cronológico; arrancan con el primer momento histórico de unificación del territorio peninsular, bajo el dominio de Roma, y concluyen en la España de nuestros días, buscando su comprensión a través del

128

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

estudio de sus caracteres políticos, sociales, económicos y culturales, y mediante la investigación en la contemporaneidad. Los contenidos se organizan en siete bloques. El primero relativo a los procedimientos y técnicas del método histórico; el segundo bloque se centra en las raíces y desarrollo de la organización territorial e institucional de las distintas regiones hasta la crisis del Antiguo Régimen; el tercer bloque estudia la crisis y la construcción del Estado liberal; el cuarto se centra en los cambios económicos y sociales del siglo XIX y primer tercio del siglo XX; el quinto aborda la crisis del Estado liberal durante la Segunda República y la Guerra Civil; el sexto analiza la dictadura franquista y el séptimo y último, la España democrática actual. 2.2.1. OBJETIVOS La enseñanza de la Historia de España tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España de las autonomías. 2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma 129

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos. 8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas. 9. Comprender la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del país y su situación actual.

2.2.2. CONTENIDOS Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica: - Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.. -Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. - Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual. - Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. - Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e investigación). - Comentario de textos históricos. Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea: - Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la romanización y cristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego. - Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en 130

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de las tres culturas. - Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero. - Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. - Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha. Bloque 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal: - Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.. - Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española. - Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. La situación en Castilla-La Mancha. - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano. - El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la Restauración en Castilla-La Mancha. Bloque 4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX: - Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril. - Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades. - La situación económica y social de Castilla-La Mancha. Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda República y la Guerra Civil: - Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de 131

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Primo de Rivera. Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas. - Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha Bloque 6. La Dictadura franquista: - La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional. - La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales. - Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática. - Castilla-La Mancha durante la Dictadura. Bloque 7. La España actual y su integración en Europa: - El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las instituciones democráticas. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico. - Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. - España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial. - Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha. 2.2.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS La metodología didáctica tiene como punto de partida la explicación por parte del profesor de los conceptos fundamentales de las unidades didácticas, que serán puestos en práctica por los alumnos mediante el trabajo de procedimientos, basados en textos históricos, mapas, cronologías, imágenes y películas de vídeo y DVD, Internet. En estos últimos casos, dependiendo siempre de la disponibilidad temporal, habida cuenta de que los alumnos deben afrontar la prueba de selectividad. 2.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual, valorando su 132

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

importancia histórica, algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra (objetivos 1, 2, 4 y 5). 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5). 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y 5). 4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó (objetivos 1, 2, 4 y 5). 5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. 133

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política (objetivos 1, 2, 4 y 5). 6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Este criterio valora la competencia del alumnado para situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas (objetivos 1, 2, 4 y 5). 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen (objetivos 1, 2, 4 y 5). 8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la 134

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 (objetivos 1, 2, 4 y 5). 9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito (objetivos 1, 2, 4 y 5). 10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer las peculiaridades históricas y culturales de los diversos ámbitos territoriales que integran el Estado español, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Identificar y analizar las propuestas de organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, en especial la actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y con las fuerzas políticas que las defendieron o se opusieron a ellas (objetivo 3) 11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de España. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las virtudes del sistema democrático y su compromiso con los Derechos humanos, basándose en el conocimiento de otros regímenes políticos a través del análisis histórico y, con una posición crítica, muestra 135

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

interés por la participación en democracia, así como respeto y tolerancia hacia los distintos territorios españoles, analizando desde un punto de vista crítico sus trayectorias históricas y culturales (objetivo 6) 12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas (objetivos 7 y 8). 13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar la historia de su Comunidad Autónoma, integrada de manera continua y global en la del país, atendiendo así tanto a los elementos comunes como a los específicos. -TEMPORALIZACIÓN: .1ª evaluación: Criterios 1, 2 y 3. Bloques 1,2 y 3. .2ª evaluación: Criterios 1,2 y 3. Bloques 3, 4 y 5. .3ª evaluación: Criterios 1, 2 y 3. Bloques 5, 6 y 7. Indicar que esta temporalización es orientativa dependiendo de las circunstancias académicas y pedagógicas.

136

Programación Gª e Hª

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Curso 2015/2016

2º BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA LOE INDICADORE DE EVALUACIÓN Cal COMP. Instrumentos

Ponderación

Distribu ción evaluac iones

10% de la puntuacion total del alumno 70% de la puntuacion total del alumno todo el criterio 2

1º,2ª y 3ª

evaluación Criterios de evaluación 1. Localizar en un eje cronológico los acontecimientos más importantes que han sucedido a lo largo de la Historia de España 2.1. Reconocer, analiza y valora los procesos históricos mas significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

Indicadores de evaluación 1. Sabe situar en un eje cronológico los acontecimientos más importantes sucedidos en la Historia de España.

Calf 0-10p

Comp. b,f,

2.1.1.- Identifica las huellas que han dejado en la realidad española actual y valora la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades mas significativas de apropiación y reparto de tierra.

0-5p

a,c,d,e,f,g,h

2.1.2. Sabe analizar los procesos significativos que durante la Antigüedad y la Edad Media han dejado los distintos pueblos peninsulares.

-Prueba objetiva

0-1p

2.1.3. Comprende y valora los procesos significativos que durante la Antigüedad y la Edad Media han dejado los distintos pueblos peninsulares.

137

2.1.4. Relaciona los procesos históricos de la Antigüedad y Edad Media entre sí y con los demás periodos de la Historia de

-Prueba objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva

0-2p

-P.objetiva

1º,2º y 3º ev.todo el criterio 2

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

España.

2.2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y America.

0-2p

2.2.1. Identifica a los actores y procesos en la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, y describe el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y America. 2.2.2. Sabe analizar los procesos históricos significativos que se producen en la Edad Moderna española y Contextualiza correctamente el descubrimiento, conquista y explotación americana . 2.2.3. Comprende y valora los procesos significativos que durante la Edad Moderna española se han producido. 2.2.4. Relaciona los procesos históricos que se desarrollan en la Edad Moderna española. 2.3.1.Identifica los actores que protagonizan la crisis del Antiguo Régimen en España y describe los procesos históricos que se dieron en el siglo XVIII y en el siglo XIX hasta 1833.

2.3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

2.3.2. Es capaz de reconocer el alcance y las limitaciones de la ilustración española, así como el proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Sabe explicar la dialéctica entre

138

70%todo criterio 2 -P.objetiva 0-5p

-P.objetiva 0-1p

0-2 p

-P.objetiva

-P.objetiva 0-2p

0-5p -P.objetiva

0-2p -P.objetiva

el

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identifica las causas del proceso emancipador de la America española durante el mismo y sus repercusiones. 2.3.3. Comprende y valora la crisis de la monarquía borbónica en España, así como el proceso emancipador americano.

2.3.4. Comprende y valora la crisis de la monarquía borbónica en España, así como el proceso emancipador americano relacionándolo con los procesos históricos anteriores. 2.4.1.Identifica los elementos que definen la implantación del capitalismo en España y las características del Estado Liberal, describiendo los procesos históricos que lo propiciaron. 2.4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

2.4.2. Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina. y las causas de la revolución de 1868 y la posterior evolución política del Sexenio Democrático. 2.4.3. Aprecia el significado histórico del reinado de Isabel II así como del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó este último frente al periodo anterior.

139

0-2p

-P.objetiva

0-2p -P.objetiva

0-5p

-P.objetiva

-P.objetiva 0-1p

P.objetiva 0-2p

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2.4.4. Valora el periodo (1833-1875) en sus contradicciones y debilidades.

2.5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores mas significativos de la crisis y descomposición del régimen.

2.5.1. Reconoce las características de la Restauración borbónica en España, sus protagonistas y los periodos y fechas que determinan su desarrollo. 2.5.2. Analiza los problemas políticos y sociales mas relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII, y reconoce las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política. 2.5.3. Explica los fundamentos jurídicopolíticos y las practicas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. 2.5.4. Relaciona el fracaso del Régimen de la Restauración con el modelo de desarrollo del capitalismo español y la construcción del estado liberal.

2.6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda Republica y de la

2.6.1.Sitúan cronológicamente y describen los acontecimientos más relevantes de la Segunda Republica, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características

140

0-2p -P.objetiva

0-5 p

-P.objetiva

0-2p

-P.objetiva

0-1p

-P.objetiva 0-1p

0-1p -P.objetiva

0-5 p -P.objetiva

Programación Gª e Hª

Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscito y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Curso 2015/2016

de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas. 2.6.2. Analizan correctamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda Republica, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; 2.6.3. Explican los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas. 2.6.4. Valoran el significado histórico de la II República y la Guerra Civil dentro del contexto de la Edad Contemporánea Española y su proyección historiográfica, Realizando una valoración de la Ley de la Memoria Histórica. 2.7.1. Comprende y sitúa cronológicamente los rasgos mas importantes de la evolución política y económica de la España franquista.

2.7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del

2.7.2. Analiza e interpreta los distintos periodos de la Dictadura y la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los anos sesenta. 2.7.3. Reconoce las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos

141

0-2p -P.objetiva

0-1p

-P.objetiva -0-1p

0-1p -P.objetiva

0-5p -P.objetiva

-P.objetiva 0-2p

0-2p

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

régimen.

2.8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

Curso 2015/2016

institucionales de la dictadura franquista y explica como los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. 2.7.4. Identifica y valora la evolución e intensidad de la oposición al régimen.

0-1p

2.8.1. Describe los acontecimientos que protagonizaron la transición democrática y los actores más importantes. Conoce la Constitución de 1978 y la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978.

0-5p

2.8.2. Analiza el proceso de la transición democrática, con sus protagonistas, momentos y políticas económicas, sociales y políticas que los distintos gobiernos democráticos realizaron. 2.8.3. Explica los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios.

-P.objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva 0-2p

0-2p -P.objetiva

2.8.4. Valora el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. 0-1p

142

-P.objetiva

Programación Gª e Hª

3a Conocer y utilizar las técnicas es tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Curso 2015/2016

3.1. Analiza y explica la información que aporta las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Sabe elaborar y analizar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

3.2. Selecciona, analiza y explica la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Sabe elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

0-5p

0-1p

-0-2 p

3.3. Elabora, analiza, explica e interpreta la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Sabe buscar información y elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas. 0-2p

143

A,b,c,d,e,f,g,h

-Actividades -Comentarios de texto

20% de la Calificación Total del Alumno todo elcriterio 3

1ª,2ª y 3ª todo el criterio 3

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

3.4. Interpreta de forma crítica la información procedente de fuentes de documentación histórica en su interrelación con los procesos históricos. Es capaz de elaborar e interpretar mapas conceptuales que recogen de forma compleja los procesos históricos.

144

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2.3. HISTORIA DEL ARTE 2º BACHILLERATO El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte, como producto resultante de la creatividad y actuación humana, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta. La finalidad principal de esta materia consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, así como a ampliar la capacidad de “ver” y a desarrollar la sensibilidad estética. Desde este planteamiento esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valorar críticamente la realidad del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución y l) desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j). A través de esta materia el alumnado desarrolla las competencias cultural y artística y social y ciudadana. Además hay una mejora en el tratamiento de la información y la competencia digital, en el nivel de autonomía y espíritu emprendedor, y en la competencia en comunicación lingüística y en la competencia emocional. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad, no discriminación, participación y ayuda. Así mismo promueve prácticas eficaces de planificación, de trabajo en equipo, de pensamiento creativo, y de esfuerzo y rigor en el trabajo. Finalmente fomenta la estima y respeto por las producciones artísticas de las diferentes culturas. La programación didáctica se organiza en torno a siete bloques temáticos. El bloque inicial, “Aproximación al arte” tiene un carácter transversal pues hace referencia a los aspectos de contextualización de las obras de arte, así como a los relativos al lenguaje plástico y visual y a la aplicación de un método de análisis en la comprensión de las obras de arte. Los seis restantes describen lo más significativo del mundo artístico respetando la secuencia lineal de los periodos 145

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

históricos, sin que esto limite la autonomía de los Departamentos de coordinación didáctica a la hora de buscar alternativas desde criterios diferentes de ordenación (temática, de técnicas y estilos…) 2.3.1. OBJETIVOS La enseñanza de la Historia del arte tendrá como objetivo desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura. 3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. 2.3.2. CONTENIDOS. Bloque 1. Aproximación al arte: - El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística.

146

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Curso 2015/2016

- La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística. - La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico. - Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes. Bloque 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico: - Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. - La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. Bloque 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval: - La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. - Configuración y desarrollo del arte románico. - La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. - El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración. Bloque 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno: - El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. - La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. - Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias. - El barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La aportación de la pintura española: grandes figuras del siglo de Oro. - Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclásico. La pintura en el siglo XVIII Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación: - La figura de Goya. - La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. - Nacimiento del urbanismo moderno. - Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al Impresionismo. Bloque 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX: - El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. 147

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Curso 2015/2016

- Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica. Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte: - El estilo internacional en arquitectura. - Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo. - Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. - Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. - La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación 2.3.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Dada la peculiaridad de la asignatura, se dará especial importancia al aspecto visual: observación y comentario de las reproducciones artísticas del libro de texto y de diapositivas. Se animará continuamente a los alumnos al manejo del material existente al respecto en la biblioteca del Centro, Internet. A lo largo de todo el curso se procurará estimular la capacidad de percepción estética del alumnado, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada cual. 2.3.4. TEMPORALIZACIÓN Primera evaluación: Bloques 2 y 3 Segunda evaluación: Bloques 4 y 5 Tercera evaluación: Bloques 6 y 7 ( El bloque 1 referido a la metodología se estudiará intercalado con los otros 6). Indicar que esta temporalización es orientativa dependiendo de las circunstancias académicas y pedagógicas. 2.3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Este criterio valora si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos (objetivo 1). 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, 148

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada. Este criterio valora si conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4 y 7). 3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo, y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje (objetivos 2, 3, 4 y 7). 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico (objetivos 2, 3, 4 y 7). 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Este criterio valora la percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7).

149

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Este criterio valora la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7). 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Este criterio valora en qué medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo (objetivos 5 y 6). 8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas. Este criterio valora en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas (objetivos 5 y 6).

150

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2º BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE LOE Criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

Calf.

Comp. rel.

Instrumentos evaluación

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas

1.1. Entiende y describe los conceptos de arte y obra de arte a lo largo de la historia, ejemplificándolos. 1.2. Conoce la etmología del concepto de la obra de arte o las técnicas utilizadas en su elaboración. 1.3. Analiza la complejidad del concepto del arte. 1.4. Establece correlaciones, a través de los conceptos propuestos, de la historia del arte y las manifestaciones artísticas.

0-5p

a,f,g,h

0-1p

-Prueba objetiva -P.objetiva -P.objetiva

0-2p

Pondera ción

Distribució n evaluacion es

40% de 1ª-2ª y 3ª la puntua ción total del alumno

-P.objetiva 0-2p

. 2.. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espaciotemporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. 2.2. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. 2.3. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. 2.4. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

2.1. Sitúa correctamente en el tiempo y en el espacio los distintos movimientos artísticos, describe su evolución, identifica a sus autores y escuelas, así como las obras de arte que los ejemplifican. 2.2. Explica los movimientos artísticos que se han sucedido a lo largo de la Historia del Arte, utilizando los conceptos adecuados, describiendo las características de los autores del periodo y analizando las obras de arte de estos artistas o del periodo en que se inscriben. 2..3. Analiza la función social del arte y comprende el papel que desempeña el artista en la sociedad a lo largo de su evolución histórica y reconoce la importancia de los mecenas y clientes y su influencia en la historia del Arte.

151

0-5p

A,c,d,e,f,g h.

-Prueba objetiva

-p.objetiva 0-1p

0-2p

-p.objetiva

40% de 1º,2ª y 3ª la puntua ción total del alumno

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2.4.Compara las manifestaciones artísticas estudiadas en cuanto a función, materiales, técnicas y tipologías, estableciendo análisis complejos de los periodos artísticos y las obras de arte estableciendo continuidades, correlaciones o similitudes entre las técnicas artísticas, creación plástica o conceptos utilizados, logrando, en el caso del arte contemporáneo, analizar su presencia en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

3. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología especifica adecuada. 3.2. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. 3.3. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las obras y expresar,

3.1. Sitúa correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones artísticas estudiadas, identificando la técnica y el soporte de la misma. 3.2. Realiza un análisis formal sobre la iconografía, técnica y función de una manifestación plástica de los períodos estudiados. 3.3. Realiza una conexión de la obra y el movimiento artístico en cuyo marco se crea, marco histórico, mecenas etc. 3.4. Introduce un análisis entre la obra y el periodo artístico, del artista y de su trayectoria vital. 3.5. Vinculando a la obra con otras manifestaciones artísticas anteriores, y en el caso de una obra contemporánea, compara las manifestaciones artísticas actuales con las del pasado, en cuanto a función, materiales, técnicas y tipologías,

152

-P.objetiva 0-2p

0-2,5p A,e,f,g,h

-Prueba objetiva

0-2,5p

-P.objetiva

0-1p

-P.objetiva

0-2p

-P.objetiva -p.objetiva

0-2p

20% de 1ª,2ª y 3ª la puntua ción total del alumno

Programación Gª e Hª

oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.

Curso 2015/2016

etc. [El análisis e interpretación de la obra artística se realizará en el aula, el entorno o en salidas programadas]

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Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

2.4. GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO La Geografía tiene como finalidad el estudio de la organización del espacio terrestre, entendido éste como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él. Por ello, la Geografía del bachillerato abarca un vasto y relevante campo de conocimientos y transmitirá las capacidades y procedimientos que permitan, de forma detenida y pormenorizada, el estudio de esta realidad espacial, cada vez más compleja, heterogénea y móvil, en el marco de un mundo globalizado y cada vez mas unitario en su percepción, pero, también, muy fragmentado y diverso. España y su espacio geográfico son su marco de referencia y su objeto de estudio. Se define, por consiguiente, una geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas ecogeográficas, y de la utilización de sus recursos humanos y económicos. Dentro de ese estudio tiene un papel relevante el conocimiento del espacio de Castilla-La Mancha. Pero en el mundo de hoy ningún espacio puede ser explicado atendiendo únicamente a su propia realidad, pues existen relaciones con otros espacios y países dentro de un marco general cada vez más globalizado. Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos: a) construir y ejercer la ciudadanía democrática de forma responsable; h) conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, y ñ) conocer el espacio geográfico de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k) y l). Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de la competencia social y científica pues contribuye a comprender el espacio desde la multicausalidad existente, valorando la acción humana en la construcción del territorio y sus consecuencias medioambientales. Desde esta intervención humana contribuye a desarrollar las habilidades que forman parte de la competencia social y ciudadana y que contribuyen a establecer un compromiso ético con la construcción del territorio. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística y el tratamiento de la información y competencia digital, la autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional. Los contenidos se organizan en cinco bloques, el primero tiene 154

Programación Gª e Hª

Curso 2015/2016

carácter general pues introduce la metodología de trabajo de las ciencias sociales en general y en particular del análisis geográfico; el segundo bloque describe el territorio español en su diversidad y en relación con el resto de espacios; el tercero, presenta el espacio físico en su interacción con el hombre; el cuarto, las actividades económicas; y el quinto, la población y su organización territorial 2.4.1. OBJETIVOS La enseñanza de la Geografía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico. 2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada. 3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio. 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medioambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión de los recursos y a la ordenación del territorio.

155

Programación Gª e Hª

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7. Comprender las relaciones de integración que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios. 8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica. 2.4.2. CONTENIDOS. Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo: - El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de síntesis explicativas. - Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias. - Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa de la realidad, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación. - Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación de la información que contiene los mapas. Cálculos y medidas, representación gráfica. - Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica. - Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio ambiente. Bloque 2. España en Europa y el mundo: - España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad; la ordenación políticoadministrativa actual. El territorio de Castilla-La Mancha - España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea. - España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes

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ejes mundiales. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en España: - El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos. - Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos. - Naturaleza y medio ambiente: situación, condicionantes y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora ambiental. La realidad de Castilla-La Mancha. - La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos. Bloque 4. Territorio y actividades económicas en España: - Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas a que están dando lugar. Localización y valoración de los desequilibrios que se producen en su reparto. - Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea. - Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura. - Los espacios industriales: características. Reestructuración industrial y tendencias actuales. El sector secundario español en el marco europeo. - Los espacios de servicios: el proceso de terciarización de la economía; la heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impacto. - Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Bloque 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España: - La población: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración.

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- El sistema urbano: morfología y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía y vertebración. - Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Políticas regionales y de cohesión. Espacio rural y urbano en Castilla-La Mancha. 2.4.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS La metodología didáctica tiene como punto de partida la exposición por parte del profesor de los conceptos fundamentales de cada tema, que irá seguida por su puesta en práctica por los alumnos mediante el trabajo por los procedimientos adecuados. Este trabajo irá alternando el nivel individual con el trabajo en grupo, de un máximo de 3 alumnos. En este caso, la corrección del mismo dará lugar al correspondiente debate con toda la clase. El material de trabajo para el alumno será el libro de texto como guía fundamental. También dispondrán de cuadernos de trabajo, atlas de España, mapas físicos y políticos de España, papel milimetrado para la realización de gráficas de todo tipo, documentos y textos de prensa y literatura especializada, Internet, etc. Sería conveniente la realización de un trabajo en grupo sobre la demografía de la provincia y la economía, en su sector más importante que es el agrario. Vídeos e Internet se tendrán en cuenta, de acuerdo siempre con las necesidades didácticas de la materia explicada. 2.4.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos. Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. 158

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Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales) (objetivo 1). 2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio valora si comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales (objetivo 1). 3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de serviciosenfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso, ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto (objetivos 2 y 8). 4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos.

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Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos (objetivo 3). 5. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio valora los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas mas sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad (objetivo 4). 6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana., a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión (objetivo 4). 7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, 160

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compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio valora si es competente para planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada (objetivo 5). 8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6). 9. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas Comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar analizar y evaluar el reparto de las 161

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actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades - españolas y desde la Unión europea.

-TEMPORALIZACIÓN: 1ª evaluación: BLOQUE I: Criterios de evaluación 1, 2.1.y 3. 2ª evaluación: BLOQUE II y III: Criterios de evaluación 1, 2.2 y 3. 3ª evaluación: BLOQUE III y IV: Criterios de evaluación 1, 2.3, 2.4 y 3. Indicar que la temporalización es orientativa en función de las circunstancias académicas y pedagógicas.

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2º BACHILLERATO GEOGRAFÍA LOE Criterios de evaluación

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especifico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

Cal

Indicadores de evaluación

1. Adquiere destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. 1.1. Describe e interpreta correctamente las fuentes de 0-2,5p información geográfica utilizando los términos propios de la ciencia geográfica. Identifica y localiza los datos geográficos elementales en el entorno inmediato o salida realizada. 1.2. Es capaz de localizar todos 0-2,5p los elementos topográficos y cartográficos que atraviesa una línea sobre un mapa mudo entre dos destinos.

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Competen Instrumento cias s básicas relaciona evaluación das A, b,c,g -Prueba objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva

Ponderación

Distribución evaluacione s

40% de la 1º Puntuación evaluación Total del Alumno todo el bloque

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1.3. Elabora gráficos, seleccionando el tipo oportuno para la representación de datos geográficos. Diferencia los elementos y conceptos geográficos en el entorno más inmediato o salida realizada. 1.4. Interpreta todos los elementos topográficos y cartográficos que atraviesa una línea sobre un mapa mudo entre dos destinos. 1.5. Realiza un análisis de tipo de poblamiento, paisaje natural, estructura económica y aprovechamiento del medio físico, a través de las fuentes de información geográfica. Reproduce el análisis en el entorno más inmediato o salida realizada. 1.6. Establece una relación compleja entre los datos proporcionados por las fuentes geográficas y los conceptos propios de la materia. En el entorno más inmediato o salida realizada, interrelaciona, interpreta y explica de forma compleja los datos recogidos.

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0-1p

-P.objetiva

-P.objetiva 0-1p

0-1p -P.objetiva

0-2p

-P.objetiva

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2.1. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

2.2.Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las topologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo

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2.1.1.- Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, 2.1.2. Identifica sus elementos, analizando los ejemplos relevantes de paisajes geográficos, apreciando su diversidad. 2.1.3. Analiza las interacciones del medio natural, analizándolos en relación con el papel de la acción humana. 2.14 Valora los problemas que afectan a los paisajes geográficos, especialmente los del entorno más cercano y los de Castilla-La Mancha. Analiza y debate sobre las políticas medioambientales y de planificación del territorio.

0-5p

-Prueba objetiva

0-1p

-P.objetiva

0-2p

-P.objetiva

-P.objetiva 0-2p

2.2.1. Sitúa y caracteriza los principales espacios productivos, rurales, industriales y de servicios. 0-5p 2.2.2. Reconoce los factores de los cambios que han experimentado los espacios geográficos, analizando especialmente los 0-1p impactos medioambientales en la actualidad.

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a,c,d,e,f,g, h

-P.objetiva

40% de la 2º Puntuación evaluación Total del Alumno todo el bloque

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en que se producen. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

2.2.3. Aprecia las consecuencias espaciales de estos procesos, el 0-2p impacto socioeconómico y en su caso ambiental, analizando especialmente las políticas europeas en esta materia. 2.2.4. Realiza una valoración crítica de los compromisos internacionales alcanzados para la 0-2p conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

-P.objetiva

2.3. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

2.3.1. Maneja correctamente las 0-5p fuentes para los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas mas sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. 2.3.2. Analizar el crecimiento 0-1p demográfico de la población española y lo proyecta hacia el futuro inmediato, comparándolo con los valores de las tasas en el

-P.objetiva

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-P.objetiva

-P.objetiva

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contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos. 2.3.3. Apreciando las consecuencias del envejecimiento 0-2p y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad. 2.3.4. Hace un análisis crítico de las políticas demográficas y de la 0-2p repercusión que tienen sobre el desarrollo económico y social. 2.4. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

2.4.1. Identifica a partir de 0-5p diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. 2.4.2. Analiza, a través de las 0-1p fuentes de información geográfica, la evolución de los planos urbanos y sus tipologías básicas. 2.4.3. Sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización 0-2p del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus

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-P.objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva

-P.objetiva

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transformaciones actuales. 2.4.4. Comprende las consecuencias que para la vida 0-2p social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión. 2.5. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

2.5.1. Identifica y localiza los distintos espacios políticoadministrativos del estado español: las Comunidades autónomas, provincias, municipios, etc. 2.5.2. Comprende los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. 2.5.3. Analiza y evalúa el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español 2.5.4. Valora los desequilibrios que se producen en el territorio español y conoce las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

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-P.objetiva

-P.objetiva 0-5p

0-1p

-P.objetiva

0-2p

-P.objetiva

0-2,5p

-P.objetiva

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2.6. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área neoeconómica determinada así como sus consecuencias.

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2.6.1. Identifica y describe las áreas neoeconómicas y geopolíticas más importantes para el análisis de la globalización actual. 2.6.2. Analiza las causas que han dado lugar al desigual desarrollo de las distintas áreas geoeconómicas actuales. 2.6.2. Comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. 2.6.3. Valora las repercusiones de la acción política y económica no solo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas neoeconómicas, captando el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

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0-5p

-P.objetiva

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-P.objetiva

-P.objetiva 0-2p

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3. Definir con precisión conceptos e 3.1.- Es capaz de definir de forma naturaleza geográfica. precisa, con claridad y brevedad los conceptos propios de la materia, comprendiendo y usando correctamente la terminología geográfica propuesta. 3.2. Ejemplifica la aplicación que hace de ese concepto o término a un ejemplo concreto del territorio español o a Castilla-La Mancha. 3.3. Describe un concepto geográfico con matices o aparato crítico. 3.3. Contextualiza el concepto geográfico con una dimensión interpretativa hacia otros análisis de naturaleza histórica o política.

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0-5p

a, c,e,f,g,

-P.objetiva

-P.objetiva 0-1p

-P.objetiva 0-2p

-P.objetiva 0-2p

20% de la 3ª Puntuación evaluación Total del Alumno todo el bloque

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO 

Y

CRITERIOS

DE

. La evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, del proceso y final. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único proceso evaluador. Este carácter facilita el uso formativo de la evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación tiene un carácter diferenciado lo que conlleva la valoración de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido. Los criterios de evaluación de las diferentes materias son el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como la consecución de los objetivos. Dentro de cada uno de los criterios de evaluación se identifican aquellos contenidos que actúan como indicadores o estándares para realizar la evaluación. Estos indicadores están graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). Para hacer efectiva la evaluación, se utilizan diversos instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permiten calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. Entre estos instrumentos caben destacar los siguientes: las pruebas escritas, las pruebas orales, los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades diarias, la observación directa, las prácticas con recursos tecnológicos, etc. Se utilizarán, asimismo, cuando sea posible, instrumentos de evaluación que permitan la corrección inmediata del error y la 172

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comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación (evaluación compartida). Estos instrumentos aumentan la implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso y contribuyen a fortalecer la objetividad del proceso evaluador. Un criterio de evaluación se entenderá superado (en evaluación parcial o final) cuando la calificación sea igual o superior a cinco. En caso contrario estará pendiente de evaluación positiva. Para calcular la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final ordinaria y extraordinaria se utilizará la media ponderada de los valores obtenidos en cada uno de los criterios de evaluación El resultado de cada evaluación (parcial, final ordinaria y final extraordinaria) se obtendrá de la calificación obtenida por el procedimiento anterior mediante redondeo a la unidad más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Excepcionalmente, las calificaciones decimales entre 0 y 1 serán aproximadas a 1. Se entenderá superada la materia cuando la calificación final (ordinaria o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.

En la evaluación extraordinaria, la calificación de los criterios pendientes de evaluación positiva se obtendrá de la prueba extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y de la información recogida anteriormente con otros instrumentos de evaluación. Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que no hubiesen superado alguna evaluación tendrán derecho a presentarse a una prueba de recuperación 

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correspondiente a la misma. Los resultados de esta prueba sustituyen totalmente a los de la primera, siendo igual a ella en características. Se intercalará un razonable espacio de tiempo entre la prueba de evaluación y la recuperación correspondiente.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES. Se organizarán tres pruebas escritas a lo largo del curso. Tales pruebas tendrán carácter liberatorio de la materia comprendida en cada una de ellas. . En todo caso, el Departamento informará a los alumnos con materias pendientes del plan de trabajo que deben seguir para la superación de las mismas. Asimismo, comunicará por escrito a las familias las materias pendientes que deberán superar sus hijos. 

RECUPERACIÓN DE AQUELLOS ALUMNOS QUE NO PUEDAN SER EVALUADOS (POR SUPERAR EL NÚMERO DE FALTAS FIJADO EN EL NCOF). Aquellos alumnos que, por superar el número de faltas de asistencia a clase fijado por el NCOF, no puedan ser evaluados , deberán examinarse de toda la materia explicada en el curso.Esta prueba coincidirá con el calendario de a 3ª evaluación. 

-EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. En el caso de Bachillerato, se proporcionará información sobre aquellos aspectos en los que el alumno o alumna ha mejorado y en los que debe mejorar y orientará, en su caso, sobre las medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la respuesta. El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación haya obtenido una calificación insuficiente realizará una prueba extraordinaria que tendrá lugar en el mes de septiembre, en las

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fechas que determine el Centro y dentro de los plazos que establezca la Consejería competente en materia de educación. La prueba extraordinaria, en todo caso forma parte del proceso de evaluación continua, será elaborada por el Departamento teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos para valorar el desarrollo de los objetivos. Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

- En general, visita a aquellos lugares de interés relacionados con las materias que imparte nuestro Departamento, tanto dentro como fuera de Cuenca, y actividades didácticas que amplíen o refuercen los conocimientos de las mismas tanto dentro como fuera de Cuenca Por lo que respecta a tiempo, espacio y recursos se concretarán en el desarrollo de cada actividad a realizar.

PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO La investigación educativa y de formación se concretará en los siguientes apartados: 

1. Elaboración de materiales curriculares, confección de unidades didácticas complementarias y con destino tanto a la ESO como al Bachillerato. 2. Consideración de la ciudad y del entorno en general como recurso didáctico.

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3. Las actuaciones previstas para el perfeccionamiento del profesorado del Departamento estarán en función de la oferta de formación. 4. El calendario previsto para las reuniones corresponde a reuniones de Departamento de acuerdo con el horario del Centro, dichas reuniones, que no exigirán convocatoria formal, intercambiarán puntos de vista para mantener actualizada metodología didáctica.

las En se la

5. La evaluación de la práctica del profesorado del Departamento y del plan de trabajo será interna. Los procedimientos se determinarán a lo largo del curso. En todo caso, los miembros del Departamento, tanto en sus contactos diarios como en las reuniones formales del mismo, analizan su trabajo y los resultados del mismo, procediendo a confirmar o rectificar el quehacer didáctico a seguir, en lo que constituye un verdadero proceso de evaluación cualitativa continua e interna. Asimismo, a lo largo de las clases el profesorado del Departamento hace coevaluación o crítica interna de su labor con el alumnado, corrigiendo aquellos aspectos metodológicos que no funcionen adecuadamente. Ello conlleva la adaptación del profesor al nivel de los alumnos y a sus motivaciones, consiguiendo unos mejores resultados.

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ANEXO I 

Componentes del Departamento: - DªAna Navalón Sanz, Profesora de Enseñanza Secundaria. - D. José Pérez Lablanca, Profesor de Enseñanza Secundaria. - D. Walter Santambrogio ,Profesor de Enseñanza Secundaria - Dª Mª José Sanz Vazquez, ( profesora del Departamento de Plástica ) impartirá cuatro horas correspondientes a 1ºde ESO. - Dª Ester Martínez Ruiz, Profesora de Enseñanza Secundaria y actual jefe del Departamento

ANEXO II Libros de texto. - 1º, y 3º de ESO: Editorial Edelvives. - 2º y 4º de ESO. Se mantienen los libros de la Editorial Oxford. - 1º de Bachillerato: No hay libro oficial. 2º de Bachillerato: Hª del Arte, editorial ECIR, Geografía de España de la ed. Anaya.Hª de España, no hay libro oficial.

Reunidos los miembros del Departamento el día 20 de octubre, martes, aprobaron por unanimidad la presente Programación Didáctica que se entrega a la Jefatura de Estudios. Cuenca,20 de octubre de 2015.

-

Ester Martínez Ruiz. Jefe del Departamento

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