PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º E.S.O.

Autora: Cristina Amador Durán (52312384 B) ISBN: 978-84-692-6478-2

INDICE 1. Introducción …………………………………………………………………...........

3

2. Características del centro y su alumnado …………...………………………...…

4

3. Enmarque curricular ……………………………………………………………..

5

4. Objetivos de etapa ………………………………………………………...……….

6

5. Objetivos de la materia (área) …………………………………………………...

7

6. Competencias básicas ……………………………………………………………..

8

7. Contenidos …………………….…………………………………………………..... 10

8. Núcleos temáticos ……………………………………………………………….... 12

9. Educación en valores …………………………………………………………….… 14

10. Cuadro de temporalización …………………………………………………….. 15

11. Metodología ……………………………………………………………………….. 16

12. Recursos materiales y didácticos ……………………………………………..…. 22

13. Interdisciplinariedad ……………………………………………………………... 23

14. Atención al alumnado con características educativas específicas …………….. 23

15. Evaluación ………………………………………………………………………… 25

16. Desarrollo de las unidades didácticas …………………………………………… 30

2

17. Bibliografía de aula y de departamento ……………………………………...…. 58 1.

INTRODUCCIÓN

La programación es una guía para el profesor durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, recogiendo las estrategias para abordar el currículo (Currículo= conjunto de Objetivos, Competencias básicas, Contenidos, Orientaciones metodológicas y criterios de evaluación que regula la practica docente). La programación permite el aprovechamiento de todos los factores del proceso educativo, sin olvidar las cuestiones importantes, evita las indecisiones e imprevisiones que pueden darse en las clases, liberando al profesor de las tensiones y estrés que se producen cuando no hay planificación y se improvisa, da por tanto seguridad ante el grupo de alumnos. Programar es dar respuesta a las cuestiones: ¿Qué objetivos deseo alcanzar?, ¿Qué actividades debo realizar para alcanzarlos? ¿Cómo organizarlas? ¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades en función de los objetivos propuestos? (Tyler)

La programación es una guía dinámica, permitiendo introducir modificaciones cuando sea necesario. Facilita la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, el alumno va reelaborando sus esquemas de conocimiento construyendo su propio aprendizaje, comprobando la utilidad e interés de lo aprendido en la vida cotidiana y para futuros estudios, además de desarrollar en él, habilidades y estrategias de planificación y regulación de la actividad de aprendizaje (aprender a aprender).

Por último debe potenciar los aspectos prácticos (procedimientos) y favorecer el clima de aceptación mutua y cooperación (trabajos en grupo) sin discriminaciones de ningún tipo ni por ninguna causa. (Sexo, raza, religión, etc.) .

La programación didáctica de la materia “Biología y Geología “de 4º de segundo ciclo de E.S.O. es especialmente trascendente en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en lo referente a la enseñanza secundaria obligatoria como respecto a su proyección en estudios posteriores.

Los alumnos que cursan esta asignatura optativa tienen generalmente como objetivo continuar sus estudios en un bachillerato, normalmente en la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, en el artículo 63 de la LEA se explica la metodología

3

adecuada para permitir la transición progresiva desde la ESO al Bachillerato, o en un ciclo formativo, de la familia de sanidad o química, por lo que su formación se basa no solo en los conceptos propios del currículo, sino especialmente en procedimiento y actitudes relacionados con el trabajo y el razonamiento científico cobran una singular importancia. Así mismo la madurez que ya tienen estos alumnos les permite comprender, asimilar y tener una visión crítica de los procesos naturales y del trabajo científico que sin duda les facilitará el desarrollo de estudios posteriores.

2.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ALUMNADO

Esta programación se va a desarrollar en un centro de secundaria, bachillerato, ciclos formativos, de grado medio y superior. El centro se encuentra situado en un barrio periférico de una población mediana y esta catalogado como zona de actuación preferente. El nivel educativo y económico es bajo, familias con alto índice de paro y de delincuencia menor, donde coexisten payos, gitanos y emigrantes. En este contexto, esta programación, en concordancia con el proyecto educativo del centro, irá encaminada a fomentar de forma constante la motivación del alumnado hacia la titulación y encaminarlos a proseguir estudios superiores, evitando el abandono escolar tan generalizado en esta zona.

El centro esta acogido a un plan de compensatoria, plan de convivencia, plan de coeducación y PLAN DE FOMENTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA, con dotación económica y de personal. En concordancia con el proyecto curricular del centro, la programación desarrollará toda una serie de actividades encaminadas a atender la diversidad del alumnado que nos pueda llegar al aula (alumnos de tardía escolarización, cambio de domicilio por problemas laborales, diferentes nacionalidades etc). El centro esta adscrito al programa de APERTURA que permite la apertura y utilización de recursos del centro por las tardes. Al ser un centro acogido a un plan de compensatoria, el transporte de los alumnos de la ESO para actividades extraescolares es gratuito.

3.

ENMARQUE CURRICULAR

Para el primer nivel de concreción curricular, la programación se basa en los aspectos legales de: 4




Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE)




Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)




El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE),




En Comunidad Autónoma de Andalucía ha sido desarrollado por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007 de desarrollo del currículo y la ordenación de la evaluación. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo.

En el segundo nivel de concreción curricular, se tomará como referencia el proyecto educativo del centro, integrado en el Plan de Centro, de carácter plurianual, como se hace referencia en el Artículo 126 de la LEA. El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que se desea, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, haciendo del centro un elemento dinamizador de la zona donde esta ubicado.

En el tercer nivel de concreción curricular es el resultado de un trabajo en equipo del departamento de biología- geología, utilizando las diversas editoriales y programaciones anteriores.

4.

OBJETIVOS DE ETAPA

En el Artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Artículo 3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se indica que la

5

educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, ejercitarse en el diálogo afianzando y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para el aprendizaje y desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos, rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales. Conocer y valorar la sexualidad en toda su diversidad. Valorar hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado del medio ambiente, su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Artículo 55 de la LEA desarrolla los principios generales de la educación secundaria obligatoria. El Decreto 231/2007, en su artículo 4, indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de Andalucía desarrollen capacidades, actitudes y valores que les permita alcanzar además de los anteriores, los siguientes objetivos:

6

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas relativo a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones de las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo necesario para la calidad de vida.

5.

OBJETIVOS DE LA MATERIA (AREA) CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Según ese mismo Real Decreto 1631/2006, la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar los desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, las estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar hábitos de salud personal y comunitaria, dando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, los problemas de la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad. 6.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el Artículo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio se definen las competencias

básicas de la educación secundaria obligatoria como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su desarrollo y realización personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad integrar los diferentes aprendizajes (formales, informales y no formales), ponerlos en relación con los contenidos y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La LEA en su Artículo 38 establece que las competencias básicas que al menos se deben incluir, de acuerdo con lo recogido en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre son: Competencias básicas

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística, referida Utilización de un vocabulario específico y a la utilización del lenguaje como instrumento de preciso que el alumno debe incorporar a su comunicación oral y escrita, tanto en lengua vocabulario habitual. española como en lengua extranjera.

Entender información en sus contenidos.

Competencia de razonamiento matemático,

Conocimiento de los aspectos cuantitativos

la habilidad para utilizar números y operaciones

de los fenómenos naturales y el uso de

básicas, los símbolos y las formas de expresión del

herramientas matemáticas.

razonamiento matemático para producir e

8

interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interacción El aprendizaje de conceptos, observación del con el mundo físico y natural, que recogerá la mundo físico y de fenómenos naturales, habilidad para la comprensión de los sucesos, la etc..requiere que el alumno se familiarice predicción de las consecuencias y la actividad sobre con el método científico como método de el estado de salud de las personas y la trabajo, lo que le permitirá actuar racional y sostenibilidad medioambiental.

reflexivamente en los aspectos de su vida .

Competencia digital y tratamiento de la

En esta materia es fundamental que sepa

información, la habilidad para buscar, obtener,

trabajar con la información procedente de

procesar y comunicar la información y traducirla en muy diversas fuentes (escritas, conocimiento, la utilización de las tecnologías de la audiovisuales...). información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Competencia social y ciudadana, entendida como Para intervenir conscientemente en las aquélla que permite vivir en sociedad, comprender decisiones de la sociedad necesitamos la realidad social del mundo en que se vive y ejercer conocer como los avances científicos la ciudadanía democrática. Competencia

cultural

influyen en el progreso de la humanidad. y

artística

apreciar, Reconocer el carácter tentativo y creativo de

comprender y valorar críticamente diferentes las ciencias de la naturaleza, así como sus manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas aportaciones al pensamiento humano. como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

Les permitirán construir y transmitir el

de forma autónoma a lo largo de la vida.

conocimiento científico, integrando nuevos conocimientos a los que ya posee.

Competencia para la autonomía e iniciativa

Un pensamiento crítico y científico permitirá

personal, que incluye la posibilidad de optar con

al

criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las

analizarlos, proponer soluciones, evaluar

iniciativas necesarias para desarrollar la opción

consecuencias, etcétera.

alumno

enfrentarse

a

problemas,

elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

9

7.

CONTENIDOS

Tal y como se indica en el artículo 3 de la orden de 10 de Agosto de 2007, con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas, favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias ; incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, los avances y quienes lo hicieron posible. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, las conexiones entre materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que faciliten el análisis del medio que nos circunda y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como instrumento para relacionar la experiencia de los alumnos con los aprendizajes. e) El aprovechamiento de las fuentes de información presentes en la sociedad. f) La toma de conciencia sobre problemas en un mundo globalizado: la salud, la pobreza, los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso en la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

JUSTIFICACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

A pesar de que el primer bloque es común al resto de las materias de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O. se ha considerado conveniente tratar estos contenidos en una unidad didáctica inicial donde los alumnos y alumnas adquieran conocimiento del uso del trabajo científico, de las dificultades que entraña y lo aplique a situaciones hipotéticas y reales, al mismo tiempo que adquieren una serie de destrezas en el manejo de material de investigación que les supondrá una ventaja en posteriores estudios en materias científicas.

10

En concordancia con el proyecto educativo del centro, se concluyó en 3º con los contenidos geológicos y por ello en 4º trataremos primero los contenidos relacionados con la creación de la Tierra, su evolución y los fenómenos que le han dado su estructura, morfología y actual disposición, para tratar posteriormente las unidades correspondientes a la organización y funcionamiento de los seres vivos, cuya aparición y evolución está íntimamente ligada a la evolución de la geosfera. Este tercer bloque comienza por el nivel más básico de organización, la célula, hasta el nivel de poblaciones, la evolución, pasando por las unidades de genética que explican las características y variabilidad de los organismos actuales. Por último trataremos de las relaciones que se establecen entre la geosfera y la biosfera, entre los organismos entre sí y entre estos y el medio físico en el que se encuentran en las unidades correspondientes a Ecología, que coincide con la época primaveral, hecho que aprovecharemos para las salidas al entorno natural.

Siguiendo las instrucciones del Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre y la Orden de10 de agosto de 2007 de Andalucía los contenidos de 4º de ESO se pueden organizar en cuatro grandes bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes: el trabajo científico. Trata los contenidos procedimentales y actitudinales del trabajo científico, el desarrollo del trabajo en el laboratorio y las relaciones de la Biología y la Geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Se desarrolla la Unidad 1.

Bloque 2: La Tierra, un planeta en continuo cambio. Se inicia por los contenidos geológicos de este nivel, comenzando por la Historia de la Tierra y el desarrollo de la Teoría de la Tectónica de Placas como explicación global a todos los fenómenos geológicos del Planeta. Abarca desde la unidad 2 a la 6.

Bloque 3: La evolución de la vida. Comienza por el nivel de organización celular para terminar con el nivel de población desarrollando ampliamente la genética a nivel molecular y a nivel evolutivo. Lo integran las Unidades de la 7 a la 12.

Bloque 4: Las transformaciones en los ecosistemas.

11

Continuando con el nivel de población, las Unidades 13, 14 y 15 versan sobre la dinámica de los ecosistemas y de la interacción del hombre con el medio ambiente.

8.

NÚCLEOS TEMÁTICOS

En Andalucía el currículo de Ciencias de la Naturaleza incluye el estudio de una serie de problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los contenidos anteriormente especificados. Para su desarrollo la Orden de 10 de agosto de 2007 la presenta en forma de núcleos temáticos. Se trata de problemas con una dimensión mundial pero implican un compromiso individual transmisible a los alumnos.

A

continuación se detallan aquellos que, según dicha orden, deben desarrollarse en 4º de la ESO. Estos núcleos se integran dentro de las unidades didácticas, tal y como aparece en el cuadro de la página 15 de esta programación:

El paisaje natural andaluz.

El análisis de la realidad natural de Andalucía es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos, puede conectar con los bloques:“La Tierra un planeta en continuo cambio” y “Las transformaciones en los ecosistemas” (bloques 2 y 4).

La biodiversidad en Andalucía.

En Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, de hábitat, conservación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas y Custodia del territorio. La variedad a lo largo del tiempo y la acción humana se relaciona con “La Tierra, un planeta en continuo cambio”, “La evolución de la vida” y “Las transformaciones en los ecosistemas” (bloques 2, 3 y 4).

12

El patrimonio natural andaluz.

Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Hoy en Andalucía se han realizado investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. El cuidado de condiciones ambientales y la necesidad de protección que se relacionan con “Las transformaciones en los ecosistemas “(bloque 4).

El uso responsable de los recursos naturales.

En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales, es necesario concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica, este hecho debe conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. La actividad sísmica viene especialmente recogida en “La Tierra, un planeta en continuo cambio” (bloque 2).

Los determinantes de la salud. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud. Andalucía ha desempeñado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigación con células madre, al adoptar una posición decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigación e innovación que abarca a otros campos de la salud. Los problemas más recientes sobre la salud y la forma de abordarlos desde la ciencia: genética humana, clonación, enfermedades, biotecnología, etc, se relacionarían en “La evolución de la vida” (bloque 3).

9.

EDUCACIÓN EN VALORES

El artículo 39 de la LEA, desarrolla deforma novedosa el concepto de “educación en valores” como elementos transversales en las actividades de las enseñanzas. Son

13

características que impregnan todas sus materias o ámbitos. En esta programación se desarrollarán:

1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades. 2. El respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Apreciar la aportación de las mujeres Al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la Humanidad. 4. La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y favorecer el bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Se incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio

Así mismo, se debe contemplar las actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía (artículo 40 de la LEA), para que sean valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La Consejería de educación de la Junta de Andalucía dispone de una gran cantidad de materiales en la página Web Averroes para su desarrollo en los centros educativos: http://www.juntadeanadlucia.es/averroes/programasyactuaciones/index.php3

14

10. CUADRO DE TEMPORALIZACIÓN. UNIDADES-NÚCLEOS TEMÁTICOS Trimestre

Bloques Bloque I

1°

13 semanas 39 sesiones

El trabajo científico

Bloque II La Tierra, un planeta en continuo cambio

2°

Bloque III La evolución de la

12 semanas vida 36 sesiones

Unidad didáctica

Sesiones

Núcleos temáticos

Evaluación inicial Ideas previas 1. El trabajo científico

1 Inicial:1 Desarrollo: 5/ Final: 1

Este bloque se tratará

Ideas previas/ trabajo monográfico/ lectura libro 2. La Tierra. Origen y evolución 3. Historia de la Tierra 4. Dinámica interna de la Tierra 5. Tectónica de placas 6. Fenómenos asociados a la tectónica de placas Visita al “Museo Minero de Minas de Riotinto”

Inicial :1 Desarrollo: 5 / Final: 1 Desarrollo: 5 / Final: 1 Desarrollo: 5 / Final: 1 Desarrollo: 5 / Final: 1 Desarrollo: 4 / Final: 1 1

El paisaje natural andaluz.

Ideas previas/trabajo monográfico/lectura libro 7. La célula, unidad de vida 8. La reproducción celular 9. Genética y herencia 10. Genética humana 11. Genes y manipulación genética Visita al “Centro de investigaciones CICIC y

Inicial :1 Desarrollo: 6/ Final: 1 Desarrollo: 5/ Final: 1 Desarrollo: 6/ Final: 1 Desarrollo: 6/ Final: 1 Desarrollo: 6 / Final: 1 1

La biodiversidad en

durante todo el curso

La biodiversidad en Andalucía. Uso responsable de los recursos naturales.

Andalucía.

Los determinantes de la salud.

CABIMER”

3° Bloque IV 11 semanas Las transformaciones 33 sesiones en los ecosistemas

12. Evolución Ideas previas/trabajo monográfico/lectura libro 13. Los seres vivos y el medio 14. Dinámica de los ecosistemas 15. El ser humano y la biosfera Trabajo de campo sobre el entorno natural Visita al parque natural “Sierra Norte de Sevilla”

Desarrollo: 6 / Final: 1 Inicial :1 Desarrollo: 6 / Final: 1 Desarrollo: 6 / Final: 1 Desarrollo: 6 / Final: 1 3 1

El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. 15

11.

METODOLOGÍA

Uno de los objetivos fundamentales de este curso el la “alfabetización científica” entendida como la familiarización de ideas científicas básicas. Un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta. Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. El método científico aporta al alumno estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).

La metodología empleada en el proceso de enseñanza aprendizaje es activa, favoreciendo la participación del alumnado y centrada en la realización de actividades. Los contenidos de las actividades seleccionadas tratan de ser lo más cercanas al alumnado, y serán variadas, motivadoras, graduadas en dificultad y accesibles al alumnado. Se potenciará el aprendizaje del método científico, el sentido racional y crítico de los alumnos/as y como estrategia para aprender a aprender. Se atenderá a la diversidad, entre otras, con actividades personalizadas de refuerzo y ampliación.

Para trabajar adecuadamente los contenidos y contribuir a la adquisición de las competencias básicas hemos de realzar el papel activo del alumno mediante una serie de estrategias: darle a conocer algunos métodos habituales en la investigación científica, generar espacios motivadores para vencer la resistencia de algunos alumnos al acercamiento a la ciencia, combinar las explicaciones con presentaciones gráficas que facilitan la obtención de los objetivos de materia y etapa y las competencias básicas. En el artículo 4 de la Orden de 10 de Agosto se indican una serie de orientaciones metodológicas necesarias para la comprender el sentido de esta metodología:

1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas considerando la atención a la diversidad, los diferentes ritmos de aprendizaje y la capacidad de aprender por sí mismos.

16

2. Se fomentará una metodología centrada en la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. En el currículo se fomentarán las competencias referidas a la expresión escrita y oral. 6.

En el proyecto educativo y en las programaciones se plasmarán las estrategias para alcanzar los objetivos previstos en cada materia, así como la adquisición de las competencias básicas.

7. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 8. En las programaciones se facilitará los trabajos monográficos interdisciplinares.

DESARROLLO DE UNA UNIDAD

Siguiendo las instrucciones metodológicas del artículo 4 de la orden y comprendiendo que, la estructura de una unidad se desarrollará en función de los recursos utilizados, a lo largo de todo el curso escolar se van a desarrollar una serie de actividades de distinta naturaleza que nos van a permitir alcanzar los objetivos propuestos inicialmente, partiendo de la comprensión de los conocimientos, destrezas y actitudes de los alumnos hacia cada uno de los temas tratados y que nos permitirán valorar si efectivamente se han conseguido dichos objetivos y cuales han sido las dificultades más importantes planteadas en su consecución . Las actividades educativas deberán favorecer la capacidad de aprendizaje autónomo, de trabajo en equipo y de métodos de investigación apropiados (artículo 64 de la LEA).

El centro dispone de un laboratorio de Biología- Geología reciente y con buenas instalaciones, donde se desarrollarán las sesiones de mi programación. Es un lugar amplio que organizamos en varios ambientes para procurar una dinámica ordenada: un área con televisor, video y DVD; otra zona con un ordenador personal y otro con Internet; una zona de paneles de corcho y postres; una pizarra cerca de la mesa del profesor; biblioteca de aula y una amplia zona de trabajo de laboratorio con el material correspondiente.

17

Igualmente se dispone de un aula TIC específica para los alumnos de la ESO. Así las unidades se pueden estructurar de forma dinámica pero manteniendo una estructura organizada para facilitar la tarea de aprendizaje científico, por ello a continuación detallo la estructura de una unidad, considerando que en el último epígrafe de la programación se concretan en cada una de las unidades didácticas que conforman la programación, relacionándolas con las competencias básicas trabajadas: 1ª SESIÓN Actividades de introducción y motivación: Con las que se pretende que los alumnos tengan una idea clara de cuales son los temas a trabajar y se despierte en ellos un adecuado interés y curiosidad:


Video y programas animados sobre la unidad, de unos 10 minutos, que se pueden encontrar en Internet , CDs, vídeos, DVDs, las referencias están en el desarrollo de cada unidad y en la bibliografía




Charla-coloquio con una persona especializada en el tema, o mejor aún con algún padre o madre con conocimientos del mismo, implicando de esta manera a los padres en el proceso educativo.




“El rincón del alumn@” A partir de esta sesión los alumnos traerán noticias de prensa relacionados con la unidad. El diario ABC tiene una sección científica diaria y El País, semanal y como prensa digital: www.elmundo.es;. Esta información la pincharán en un tablón de corcho denominado el rincón del alumn@ junto con las conclusiones de debates, etc que se desarrollen en cada unidad. Es una buena forma de acercar la ciencia a la vida cotidiana del alumno, a la vez que se le hace protagonista y responsable de su aprendizaje. El tablón tendrá siempre el título de la unidad que se este desarrollando. Al término de la unidad los alumnos eligen el mejor titular o síntesis y queda en el tablón, el resto se archiva como material bibliográfico del aula.

Actividades iniciales y de diagnóstico: Para iniciar el desarrollo de la Unidad planificamos las actividades de conocimientos previos

que incluyen la revisión de

contenidos y el nivel de adquisición de las competencias básicas que tiene mi alumnado. Para ello se utilizará:


Cuestionario escrito de razonamiento: la editorial S.M los tiene para cada bloque de contenidos




Tratamiento e interpretación de mapas, gráficas, informes científicos

18




Información interactiva “al día” de librosvivos.net de la editorial S.M.




Debate en grupos reducidos sobre un problema inicial relacionado con la unidad, exponiendo posteriormente las conclusiones obtenidas

Lectura del libro: Cada bloque de contenidos tiene la lectura obligatoria de un libro relacionado con el bloque para contribuir a la competencia en comunicación lingüística. Para atender a la diversidad del alumnado se proponen dos niveles de dificultad, así como versiones en ingles y francés para aquellos alumnos que no dominen el castellano. El plan de fomento de la lectura al que pertenece el centro facilitará los ejemplares al alumnado que así lo requiera, del mismo modo el plan de apertura del centro por la tarde facilita la lectura de estos. Dichas lecturas son:

Bloque I: “ controversias tecnocientíficas”. Mariano Martín Gordillo. Ed. Octaedro. “La aparición de la vida”. François Raulin. Ed RBA editores.

Bloque II: “Viaje al centro de la Tierra”. Julio Verne. Grupo Anaya S.A. “Terremotos y volcanes,(los exploradores del Nacional Geografic)” Sutherland, L. Ed. Molino.

Bloque III: “No me baciles”. Argerich, M. rey, F. Ed. Octaedro. “Célullas madre, la madre de todas lascéllulas”. López, J.A. Ed. Hélice

Bloque IV: “El pájaro burlón”. Durrell, G. Ed. Alfaguara. “ La exploración de la naturaleza”. Sylvayn Thomassin. Ed. Octaedro. Trabajo monográfico: que realizarán los alumnos sobre diversos temas propuestos en cada uno de los bloques. Para su desarrollo utilizarán la biblioteca del laboratorio y la del centro, que disponen ambas de conexión a internet en los ordenadores para los alumnos, la biblioteca de su pueblo y el material del que dispongan en casa.

2ª, 3ª, 4ª SESIÓN Actividades

de

desarrollo

y

aprendizaje:

Integran

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales y son muy específicas para cada una de las unidades didácticas:

19




Lectura, comprensión y análisis del libro de texto de la Editorial S:M.




Trabajos de campo, acompañadas con un guión para el trabajo de campo con descripciones, datos, estadísticas e interpretación de resultados. Como ejemplo los desarrollados en el bloque 4 el estudio del Parque del Alamillo o de residuos del entorno del centro.




Elaboración de trabajos

manuales como el uso de la brújula,

esquemáticos,

artísticos como los murales, desarrollando así la competencia cultural y artística.


Sesiones TIC: la editorial pone a disposición del aprendizaje la página “librosvivos.net” con el que se pueden desarrollar todo tipo de actividades: búsqueda de información en “para saber más”, actividades de desarrollo de diferente grado de complejidad en “paso a paso”, etc. Se utilizarán además otras fuentes especificadas en la bibliografía de aula.

Actividades de refuerzo educativo y ampliación: desde las primeras sesiones detectaré a los alumnos con deferentes ritmos de aprendizaje para realizar actividades como:


Mapas conceptuales incompletos, sopa de letras, esquemas semimudos, actividades de relación de conceptos, comprensión de resúmenes del libro y de textos.




Análisis de textos científicos de mayor complejidad, recapitulación de conceptos de diferentes unidades didácticas, actividades procedimentales de creciente complejidad.




Actividades específicas para el caso de alumnado con ACIS, en coordinación con el departamento de orientación.




Sesiones TIC: con actividades individuales para atender a la diversidad del aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje, se utilizarán las diferentes secciones de librosvivos.net.

Actividades de recapitulación: los alumnos deberán realizar:


Resumen, esquema o un mapa conceptual para afianzar los contenidos trabajados.




Identificación visual en grupo en diapositivas, CDs interactivos, vídeos




Autoevaluación y coevaluación en sesión TIC, que potencien la autonomía de los alumnos y el trabajo en equipo. Para ello se utilizará la sección “averigua lo que sabes” de librosvivos.net




Realización de debates o interpretación de grupos sociales sobre la unidad trabajada.

20

5ª SESIÓN Actividades de recapitulación, refuerzo y ampliación:


Realización de una práctica de laboratorio a partir de un guión elaborado por la profesora. La práctica se realizará en pequeños grupos y las conclusiones se expondrán al gran grupo. En los anexos se pueden analizar algunos de los protocolos utilizados.




Realización de resumen escrito en el cuaderno recapitulando los contenidos esenciales de la unidad. Se completará el mapa conceptual y se revisará las noticias de prensa del “rincón del alumn@” que puedan complementar la información de la unidad.




Realización de un cuestionario tipo test sobre la lectura del libro, en el caso de completar un bloque de contenidos. En los anexos se pueden analizar algunos de estos cuestionarios.

6ª SESIÓN

Actividades de evaluación final o sumativa: Nos permitirán saber si se han conseguido los objetivos propuestos y cuales han sido las principales dificultades en el correcto desarrollo de la Unidad, la evaluación es continua por lo que se valorará prioritariamente el desarrollo detonas las actividades realizadas anteriormente, teniendo en cuenta el nivel inicial de cada alumno que se refleja en su cuaderno de trabajo:


Cuestionario de síntesis de la unidad: se llevará a cabo al finalizar la unidad. Consta de diez preguntas cortas (que nos permitirán saber si se han alcanzado todos los contenidos conceptuales tratados), una pregunta de aplicación (con la que veremos si se han conseguido parte de los contenidos procedimentales) y una de desarrollo (con la que evaluaremos la capacidad de síntesis, ortografía, gramática). Aquellos alumnos que no obtengan una calificación mínima en alguna de estas pruebas escritas deberán repetirla. Del mismo modo cualquier alumno tiene la posibilidad de volver a realizar esta actividad, considerándole válida la calificación más alta obtenida.




Los alumnos entregarán los resúmenes elaborados en el cuaderno y los trabajos monográficos si se termina un bloque de contenidos.




Elección del material del “rincón del alumn@”, los alumnos y alumnas eligen el material más interesante y útil para la comprensión de la unidad y queda almacenado como material bibliográfico, potenciando así las competencias 3,7 y 8 y la educación en valores.

21

Actividades complementarias y extraescolares: Para contribuir a completar la formación de los alumnos se proponen una serie de visitas a diversos lugares que nos permitan observar y comprobar lo estudiado con anterioridad, al mismo tiempo que percibir datos, opiniones u observaciones que les permitan contrastar y adquirir una visión más amplia de los conocimientos adquiridos. Se realizarán una salida por trimestre, procurando que sean lugares que tengan la mayor relación con el desarrollo de los objetivos tratados, dichas visitas están temporalizadas en cuadro de la página 14. Toda salida lleva implícita la realización de una serie de actividades para realizar durante y después de la visita y tendrán una estrecha relación con los núcleos temáticos.

Las visitas propuestas son:




1ª Trimestre: “ Parque minero de Riotinto, Riotinto”




2ª Trimestre: “centro de investigaciones Científicas Isla de la Cartuja (CICIC) y al Centro Andaluz de Biología Molecular y Medicina Regenerativa CABIMER”, Sevilla


12.

3ª Trimestre. “ Parque natural Sierra Norte de Sevilla, Constantina”

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

El uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, fomenta que el alumno sea formado en las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).Este aspecto viene recogido en el artículo 47.2 de la LEA. Para el desarrollo de la programación utilizaremos los siguientes recursos:


Humanos: la profesora, en coordinación con el departamento y con los equipos educativos.




Ambientales: Aula TIC, provista de un ordenador por alumno y para el profesor, con conexión a Internet, proyector de imágenes. Laboratorio con material experimental adecuado, dispone de televisor, aparato de video y DVD, ordenador y proyector de 22

imágenes. Biblioteca de aula, situada en el laboratorio, con numerosos libros de consulta, de texto y enciclopedias específicas, colecciones de videos y DVDs y un tablón de corcho denominado el rincón del alumn@ para colocar los recortes de prensa. Biblioteca del centro donde se desarrolla el plan de fomento de la lectura. Salón de actos para el desarrollo de actividades interdisciplinares.

13.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Para la celebración del día de Andalucía y en coordinación con el departamento de geografía e historia y de física y química realizarán por grupos un mapa de 2x3 m, con las ocho provincias andaluzas, situando en cada una de ellas un centro de investigación andaluz, relacionado con la genética, la salud o la conservación del medio ambiente.

Para el día de la mujer y en coordinación con el plan de coeducación del que participa todo el centro, se elaborarán murales con la biografía de mujeres que hayan sido claves en la historia de la ciencia.

El centro publica un periódico en el que los alumnos de 4º pueden escribir opiniones sobre las noticias científicas más relevantes extraídas del “rincón del alumn@”.

14

ATENCIÒN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

La LEA en el Título III establece la “equidad” en la educación andaluza, en el marco de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. En el capítulo I establece los diferentes tipos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnado con necesidades especiales debida a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; alumnado con incorporación tardía al sistema educativo (fundamentalmente extranjeros); y alumnos con altas capacidades, incluyéndose la compensación educativa para zonas desfavorecidas como es mi centro educativo. Se regulan los principios que regirán la atención del mismo y los recursos humanos y materiales que la Administración educativa pondrá a disposición de los centros docentes para su atención, haciéndose mención expresa a la detección y atención temprana de dificultades y la formación del profesorado (art. 114 y 115). Por

23

tanto deberán establecerse los mecanismos y medidas adecuadas para superar el retraso escolar y para el desarrollo de las capacidades del alumnado con sobredotación intelectual. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

En su artículo 19 determina que los centros podrán desarrollar los siguientes programas de atención a la diversidad:

1. Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. Refuerzo para 1º y 2º de Lengua, matemáticas o lengua extranjera a suspensos o que lo necesiten. 2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: para permitir la consecución de los objetivos mínimos a aquellos alumnos de 4º curso de la E.S.O. que tengan pendiente la asignatura “Biología y Geología “ de 3º de la E.S.O. Se les entregará al inicio de cada trimestre un cuadernillo de actividades, que deberán entregar resuelto convenientemente al final del mismo. Dicho cuadernillo será en cualquier caso personalizado, atendiendo a los objetivos no superados que deberán aparecer reflejados en su informe individualizado. Estos alumnos tendrán un seguimiento diario. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en este programa de recuperación, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de tercero en septiembre 3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: A aquellos alumnos que no superaran los objetivos mínimos del área el curso anterior se les adaptarán las actividades propuestas en cada momento, de forma individual y personalizada, considerando los objetivos no superados, que aparecerán reflejados en su correspondiente informe individualizado. 4. Programas de adaptación curricular: Considerando que tanto en 3º como en 4º de la E.S.O. existe un Programa de Diversificación Curricular, salvo en casos excepcionales, las adaptaciones serán “poco significativas”, por lo tanto los alumnos con NEE tendrán a su disposición una serie de actividades adaptadas a sus características, determinadas por los informes proporcionados por el departamento de orientación, por las pruebas iniciales realizadas y por su evolución a lo largo del curso.

Para cada una de las unidades

didácticas hay elaboradas una batería de actividades de refuerzo de las que se extraerán las

24

más adecuas a las características de cada alumno. Igualmente hay elaboradas una serie de actividades de ampliación, con distinto grado de complejidad, y que podrán requerir el uso de material adicional, que se aplicarán también en función de las características del alumnado. En casos de alumnos con sobredotación intelectual será imprescindible la colaboración del departamento de orientación para determinar la adaptación curricular más adecuada.

En el caso de alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, que no dominen la lengua o la cultura se realizará una adaptación curricular de forma adecuada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita determinar el grado de adaptación curricular necesario.

Para aquellos alumnos que de forma temporal o permanente sufran una deficiencia física pero no psíquica y que no requieran adaptación del currículo se les facilitará una “adaptación de acceso al currículo”, mediante el uso de ordenadores adaptados (para ello hay un ordenador en el laboratorio), como programas de reconocimiento de voz, teclado Braile, filtros de pantalla, u otros instrumentos específicos.

15.

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo, integrado en el propio proceso de enseñanza- aprendizaje. Es el instrumento que sirve al profesorado para ajustar su intervención y su estilo de mediación. La evaluación es eminentemente cualitativa y atiende no solo a los contenidos sino también a los procesos y, de manera fundamental, a la adquisición de las competencias básicas, por ello en cada una de las unidades didácticas que forman mi programación, se relacionan actividades con competencias básicas y los criterios de evaluación concretos para cada una de ellas.

Se evalúa todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programación, organización y funcionamiento del aula y del centro, etc. El objetivo es proporcionar al alumno y a su familia información sobre su proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo, proporcionar al profesor y al centro información sobre la eficacia de las estrategias de enseñanzaaprendizaje (metodología empleada, validez de la programación seguida, eficacia del

25

modelo de organización adoptado) y del grado de consecución de los objetivos propuestos, con el fin de orientar la introducción de las medidas correctoras oportunas.

En la educación Secundaria Obligatoria, la evolución del aprendizaje del alumnado se lleva a cabo de manera continua e integradora, aunque diferenciada por materias. El procedimiento de la evaluación se hará tomando como referente los criterios de evaluación previamente establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos y utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger toda la información que se precisa.

La evaluación debe atender a todas las fases del proceso de aprendizaje, por lo que evaluaremos el proceso de enseñanza- aprendizaje en los siguientes momentos:




Al comenzar el proceso o una fase del mismo: evaluación inicial para proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos en relación con los nuevos aprendizajes. Para ella he detallado la planificación de actividades de conocimientos previos

que incluyen la revisión de contenidos y el nivel de adquisición de las

competencias básicas anterior.


Durante el desarrollo de todo el proceso: evaluación procesual y formativa centrada en los procesos de aprendizaje, acompaña el aprendizaje del alumnado y permite tomar decisiones de ajuste y mejora a la vista de las dificultades y problemas, en el momento en el que producen. Se entra sobre todo en los errores, obstáculos y dificultades de los alumnos pero también en sus progresos. Todo ello exige una planificación de actividades de recapitulación, refuerzo y ampliación que permitan de forma efectiva el seguimiento continuo del aprendizaje.




Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje: evaluación final que permitirá, junto a las informaciones de las evaluaciones inicial y formativa, apreciar el grado de adquisición y consolidación de las capacidades y competencias de cada uno de mis alumnos y alumnas, ha alcanzado al final del proceso.

He de destacar que son metas fundamentales de la etapa favorecer y potenciar la autonomía de los alumnos y el trabajo en equipo. El alumnado debe implicarse responsablemente en la elaboración de juicios y criterios personales por lo que debemos facilitar su propia evaluación y la de sus compañeros a través la autoevaluación y la

26

coevaluación. Estas, como he explicado antes en el apartado de metodología, se desarrollarán en sesiones TIC

utilizando la sección “averigua lo que sabes” de

librosvivos.net. Pretenden que el alumnado tome conciencia de su situación en relación con los objetivos y contenidos educativos, punto de partida en la autorregulación del aprendizaje y en la construcción de su autonomía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Dichos criterios están concretados para cada una de las unidades didácticas programadas, tomando como referente los “criterios de evaluación” desarrollados el

Anexo II del Real Decreto

1631/2006 de 29 de diciembre:

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Utilizar la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 3. Conocer la teoría celular, identificar las estructuras características de las células y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, diferencias principales entre meiosis y mitosis y el significado biológico de ambas. 5. Resolver problemas prácticos de Genética en utilizando las leyes de Mendel e investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. 6. Conocerla teoría cromosómica de la herencia, papel de la diversidad genética. Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos con la selección natural. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

27

Los criterios de evaluación comunes y propios de la materia serán públicos y explicados por el profesor/ra al inicio del curso, asegerándonos que son entedidos por el alumno y por los padres. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada núcleo temático en los bloques citados anteriormente son los siguientes:




El paisaje natural andaluz: Resolver problemas de identificación de especies y paisajes del entorno próximo y establecer un criterio sobre su valoración y gestión.




La biodiversidad en Andalucía: Reconocer la diversidad de un medio dado y tomar iniciativas para su preservación.




El patrimonio natural andaluz: Localizar de las diferentes figuras de protección de la naturaleza de Andalucía, reconociendo los problemas del uso del territorio




El uso responsable de los recursos naturales: Conocer la explotación abusiva de los recursos naturales, valorando las propuestas para un uso responsable de ellos.




Los determinantes de la salud: Conocer de los factores que afectan a la salud.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El artículo 2.6 de la Orden del 10 de Agosto, en referencia a los instrumentos de evaluación, indica que la evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continuada, del proceso de enseñanza aprendizaje y su maduración personal, sin excluir otros instrumentos de evaluación

Al concluir cada trimestre, el profesor acumulará una serie de calificaciones de cada alumno/a que incluirá datos sobre:

1. Procedimientos y actitudes:


Datos sobre su cuaderno de trabajo, tales como si realiza sus ejercicios, si es ordenado,

si corrige sus ejercicios, sus faltas de ortografía, si completa los esquemas mapas o resúmenes, si realiza los dibujos...


Presenta sus trabajos y escritos correctamente y con una adecuada corrección

ortográfica y gramatical.

28




Su constancia en el trabajo diario, pues se le pedirán los ejercicios al menos una vez

cada quincena.


Se valorará la asistencia a clase y el interés por la materia y el trabajo en casa, si

pregunta lo que no comprende o participa en los debates y en las explicaciones, si guarda el turno de palabra, si respeta la opinión de sus compañeros en los debates


Participa en “el rincón del alumn@”.




Usa de forma adecuada las nuevas tecnologías.




Cuestionario test de la lectura de un libro.




De cada actividad práctica realizada será necesario presentar el correspondiente

protocolo de prácticas o trabajo equivalente.


Cuadernillo en el que se anotará de forma correcta todas las faltas de ortografía y

expresiones incorrectas en cualquier tipo de actividad.


Para potenciar un método de estudio diario en el alumno, se le pedirá que realice un

“cuadernillo resumen”, de cada tema, utilizando dos fuentes de información como mínimo: su libro de texto y los apuntes de clase. Dicho trabajo se entregará en la última sesión y podrá subir un punto la nota del cuestionario. Es obligatorio entregarlo pero sólo cuenta “en positivo”. Trata de medir el tiempo y el rendimiento del trabajo del alumno en casa así como su capacidad de síntesis, su expresión escrita, su caligrafía, ortografia.

Estos procedimientos y actitudes que están reflejados en el cuaderno del profesor supondrán aproximadamente el 30% y el 20% respectivamente de la calificación total.

2. Conceptos:


Valoración de las actividades realizadas, ejercicios, resúmenes, problemas, informes de prácticas, trabajos, exposiciones…




Comprende los conceptos más importantes




Domina los procedimientos más relevantes.

Estos conceptos, también reflejados en el cuaderno del profesor, supondrá el 30% de la calificación final.

Se llevará a cabo una prueba escrita al finalizar la unidad que hemos explicado en el apartado de actividades de evaluación. En las pruebas escritas, además del 29

conocimiento concreto del contenido de cada pregunta y su desarrollo adecuado, se valorará: la claridad en la exposición de los diferentes conceptos así como la capacidad de síntesis el desarrollo de esquemas, ilustración gráfica, dibujos complementarios que ayuden a clarificar la respuesta, la utilización de un leguaje científico apropiado, etc.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Al finalizar la unidad temática el alumno que no haya alcanzado una evaluación positiva deberá contestar un cuadernillo con actividades de refuerzo educativo personalizadas que recojan aquellos aspectos concretos en los que no haya alcanzado los objetivos mínimos, y sobre el que se le realizará una breve prueba escrita con las mismas características que la descrita anteriormente. Se evaluará junto con las actividades superadas utilizando los mismos criterios de calificación.

Los alumnos que no hayan obtenido una evaluación positiva podrán, voluntariamente, realizar un examen extraordinario en septiembre que se basará en el informe individualizado del alumno o alumna y se concretará en un cuadernillo de actividades que se entregará a cada alumno después de la tercera evaluación

16.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO

El trabajo científico es un bloque común a toda la materia de 4º que permite la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y para la obtención y tratamiento de datos.

OBJETIVOS •

Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.

•

Elaborar un experimento para la comprobación de una hipótesis.

•

Realizar e interpretar gráficas e identificar las variables dependientes e independientes. 30

•

Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación.

•

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad. Elaborar informes.

•

Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua.

CONTENIDOS

Conceptos: •

El método científico: la observación, las hipótesis, la experimentación, análisis de resultados, leyes y teorías, el informe científico.

•

El trabajo en el laboratorio.

Procedimientos: •

Manejo de instrumentos de medida sencillos.

•

Realización de comentarios de textos científicos.

•

Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos en nuestro alrededor.

•

Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y la redacción de informes.

•

Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.

Actitudes: •

Valoración del método científico para explicar un hecho relacionado con la ciencia.

•

Reconocimiento y evaluación de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.

•

Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.

•

Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN

BÁSIC.

VALORES

Elaborar una hipótesis a partir de un texto 1, 2, 3 científico siguiendo en método científico. Sesión TIC: gráficas y tablas en resolución de 2,3, 4,

1.

Asumir

una

vida

responsable en la sociedad.

31

problemas.”librosvivos.net” Identificar y dibujar el material de laboratorio.

3, 6

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.

Trabajar en equipo a partir de una hipótesis 3, 5, 7 utilizando el material de laboratorio Debate sobre los avances científicos

1,,3,5,8

EVALUACIÓN •

Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.

•

Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.

•

Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.

•

Conocer el significado de la precisión y la sensibilidad de un instrumento de medida.

•

Elaborar un informe científico de una investigación realizada.

•

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad recomendadas.

•

Comprender la importancia del conocimiento científico en la sociedad en la historia.

UNIDAD 2: LA TIERRA. ORIGEN Y EVOLUCIÓN.

OBJETIVOS •

Conocer las teorías que explican el origen de la tierra.

•

Conocer los métodos de datación de las rocas.

•

Valorar el papel de los fósiles y la paleontología a la hora de reconstruir la historia de la Tierra.

•

Enunciar y saber aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos.

•

Conocer las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo y el gradualismo.

32

CONTENIDOS

Conceptos: •

El origen de la Tierra

•

La Tierra, un planeta en continuo cambio.

•

El tiempo geológico. Métodos de datación absoluta y relativa.

•

Los fósiles. Fósiles característicos.

•

Los principios geológicos

•

Utilización del actualismo como método de interpretación.

Procedimientos: •

Cálculo de la edad de una roca a partir de su relación de isótopos «padre / hijo».

•

Aplicación de los principios geológicos a cortes geológicos sencillos.

•

Determinación de la edad y el medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su litología y contenido fósil.

•

Reconocimiento de visu de los principales grupos de fósiles, así como de algunos rasgos de su anatomía y modo de vida.

Actitudes:


Valoración del papel de la ciencia para ofrecer una explicación lógica de la realidad.




Reconocimiento de que a lo largo de la historia de la geología se han emitido diferentes hipótesis para explicar las causas de los cambios geológicos.




Adopción de una actitud crítica ante diferentes hipótesis y teorías, y formulación de argumentos que las apoyen o rechacen.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCAIÓN EN VALORES

BASIC Búsqueda de información de las teorías 3, 4, 7,8

1.

Asumir

una

vida

planteadas en Internet.

responsable en la sociedad.

Aplicar la datación a cortes sencillos

1,3,4,7

3. Igualdad efectiva en el

En equipo, murales de fósiles con guías

1, 4,5,6,8

trabajo en equipo.

visu de los fósiles característicos

3,4,7

5. respeto a la diversidad del

Lectura del libro trimestral

1, 4, 7

medio natural andaluz

Monografías: “principios geológicos”

2, 3, 4,7, 8

33

EVALUACIÓN •

Comprender las diversas teorías sobre el origen de la tierra y su controversia.

•

Saber diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada una.

•

Tener una idea clara sobre el origen de los fósiles y la información que suministran.

•

Reconocer algunos grupos de fósiles característicos mediante fotografías o colecciones.

•

Entender los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos en la resolución de cortes geológicos sencillos.

•

Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes hipótesis para explicarlos.

UNIDAD 3: HISTORIA DE LA TIERRA

OBJETIVOS •

Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente largo.

•

Saber que ese dilatado lapso de tiempo está plagado de acontecimientos y formas de vida diferentes a las actuales, es decir, de cambios.

•

Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más importantes y las formas de vida características de cada una.

•

Aplicar los conocimientos elaborar hipótesis geológicas e interpretar mapas y cortes

CONTENIDOS Conceptos: •

Las grandes divisiones de la historia de la Tierra.

•

La Tierra en el Arcaico y Proterozoico.

•

La Tierra en la era Primaria.

•

La Tierra en la era Secundaria.

•

La Tierra en la era Terciaria.

34

Procedimientos:


Inclusión de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geológico.




Interpretación de mapas topográficos y geológicos




Interpretación de cortes geológicos

Actitudes:


Adopción de una actitud crítica ante diferentes hipótesis y teorías, y formulación de argumentos que las apoyen o rechacen.




Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el análisis de los procesos geológicos y la diversidad biológica del presente.




Evaluación del papel del ser humano en la extinción de especies y desarrollo de actitudes que fomenten la conservación de las especies en peligro.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Construcción de escalas temporales para 2, 3, 7

1. Asumir una vida responsable

situaciones clave en la historia geológica

en la sociedad.

Transparencias y esquemas de CD-Rom 3,4,7, 8

2.evitar

interactivos. Ed: DIDACOS

respetando las leyes

Selección de lecturas en la biblioteca del 1

3. Igualdad efectiva en el trabajo

centro: colecciones y revistas científicas

en equipo.

el

coleccionismo,

En equipo, elaborar historias geológicas

1,3,4.5.7

4. Adquirir hábitos saludables.

Interpretar mapas y cortes geológicos

1,3,4,7

5. Respeto a la diversidad,

Video “caminando entre dinosaurios”

1,4,6

extinción de las especies

EVALUACIÓN •

Conocer las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su establecimiento.

•

Conocer los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su evolución climática y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

•

Interpretar mapas y cortes geológicos y elaborar historias geológicas

•

Valorar las distintas hipótesis sobre un acontecimiento geológico

35

UNIDAD 4: DINÁMICA INTERNA DE LA TIERRA

OBJETIVOS •

Diferenciar la estructura, composición y estado de las capas internas de la Tierra.

•

Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.

•

Comprender los conceptos relacionados con los terremotos y las ondas sísmicas.

•

Conocer en qué consiste la fuerza de la gravedad y explicar las anomalías de ésta.

•

Profundizar en el conocimiento de los volcanes y magmas, relacionando ambos.

•

Usar la brújula y relacionar su funcionamiento con características de nuestro planeta.

CONTENIDOS Conceptos: •

Composición y estructura del interior terrestre.

•

La actividad interna de la Tierra: energía geotérmica..

•

Los volcanes: materiales que arrojan. Tipos de edificios volcánicos.

•

Los terremotos: elementos y medición. El riesgo sísmico en Andalucía

•

El campo gravitatorio terrestre.

Procedimientos: •

Localización de discontinuidades y diferenciación de capas, y descripción de sus características físicas a partir del análisis de una gráfica de ondas sísmicas.

•

Cálculo de la distancia al epicentro y determinación de su posición a partir del análisis de sismogramas.

•

Relación de la composición de un magma con el tipo de erupción, edificio volcánico y rocas resultantes Interpretación de esquemas.

•

Comprensión del manejo de la brújula y el clinómetro y determinación con ellos de planos en el espacio.

Actitudes: •

Curiosidad por conocer causas y consecuencias de los procesos geológicos internos.

•

Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catástrofes naturales, como terremotos o erupciones volcánicas.

•

Valoración del papel de la ciencia en la desmitificación del origen de terremotos y volcanes y del papel que algunos científicos han desempeñado en la sociedad.

36

•

Colaboración y el trabajo en equipo en pro del avance de la ciencia.

ACTIVIDAD

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Observar e identificar dibujos y esquemas

3,4,7

http://www.todociencia.com/geologia/indice.ph

1. Asumir una vida responsable en la sociedad.

Lectura de Enciclopedia “Planeta Tierra”

1,4,7

2.Prevención de catástrofes

Construcción de mapa conceptual.

4,7

3. Igualdad efectiva en el trabajo

Construcción de una brújula.

3,5,7

en equipo.

Debate en equipos sobre catástrofes 1,2,3,5,8

4. Vivir en núcleos de riesgo

naturales

sísmico.

Problemas de volcanes y terremotos.

2

Identificación de zonas sísmicas en un 3, 4, 7

5. Respeto a la interculturalidad y el medio natural

mapa de Andalucía.

EVALUACIÓN •

Relacionar el calor interno del planeta con la dinámica interna del planeta. Teorías.

•

Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Ondas P y S

•

Relacionar las anomalías gravimétricas con la naturaleza del interior terrestre.

•

Conocer y relacionar conceptos relacionados con los terremotos.

•

Describir los principales elementos de un edificio volcánico y la influencia de la viscosidad de la lava en su forma.

•

Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de una brújula.

UNIDAD 5: TECTÓNICA DE PLACAS

OBJETIVOS •

Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales. 37

•

Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas «revoluciones científicas», como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas.

•

Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.

•

Prever cómo evolucionará una pareja de placas si se conoce la dinámica del tipo de borde que las separa.

•

Situar nuestra comunidad autónoma andaluza, en un mapa de placas litosféricas.

CONTENIDOS

Conceptos: •

Teorías orogénicas. La deriva continental.

•

Tectónica de placas, distribución de terremotos y volcanes. El fondo oceánico.

•

Tipos de placas y sus límites. Limites de placas en Andalucía

•

Pruebas y motor del movimiento de placas.

Procedimientos: •

Formulación de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posición actual y del tipo de borde que las separa.

•

Argumentación de posiciones movilistas frente a las fijistas.

•

Explicación de la distribución anómala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y fósiles aplicando criterios movilistas.

•

Reconocimiento en un mapa de fondos oceánicos de los principales tipos de relieve.

Actitudes: •

Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolución y maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser modificada o sustituida más tarde por otra.

•

Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría.

•

Reivindicación del papel de la ciencia a la hora de describir realidades tan ajenas a nuestra percepción cotidiana, como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.

38

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Lectura de textos sobre la teoría de la

1,4,,7

1. Asumir una vida responsable

deriva continental en la biblioteca.

en la sociedad. 2.Prevención de

Sesión TIC, realización esquemas y dibujos 2,3, 4,

catástrofes 3. Igualdad efectiva

de límites de placas en Librosvivos.net

en el trabajo en equipo.4. Vivir

6,7

Búsqueda de información en Internet sobre 3,4,7,8

en

núcleos

de

riesgo

el origen de nuestro territorio.

sísmico.5.Respeto

Juntadeandalucia.averroes

interculturalidad y naturaleza

a

la

EVALUACIÓN •

Comprender la evolución de las teorías fijista y movilista hasta el nacimiento de la Teoría de la Tectónica de Placas.

•

Identificar en un mapa de placas los tres tipos de bordes y su movimiento relativo. Describir la apertura, extensión y cierre del fondo oceánico

•

Utilizar los términos científicos más habituales para explicar la tectónica de placas.

•

Defender con argumentos, datos y pruebas los postulados básicos enunciados en la teoría de la tectónica de placas.

•

Formular hipótesis sobre la evolución de las placas, conociendo su dinámica.

•

Situar Andalucía, en un mapa de placas litosféricas.

UNIDAD 6: FENÓMENOS LIGADOS AL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS. FORMACIÓN DEL RELIEVE

OBJETIVOS

•

Reconocer que los volcanes, terremotos, cordilleras y deformaciones de las rocas son evidencias de la dinámica interna del planeta. Localización en el mapa.

•

Conocer los mecanismos por los que se generan cordilleras por la tectónica de placas. Comprender las interpretaciones históricas del origen de las cordilleras. 39

•

Valorar, en su conjunto, el ciclo de las rocas.

•

Comprender el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo. Clasificar pliegues y fallas. Reconocer pliegues y fallas en en medio andaluz

•

Relacionar el tipo de límite entre placas con los esfuerzos generados y las estructuras tectónicas resultantes.

CONTENIDOS

Conceptos:


Terremotos y tectónica de placas. El riesgo sísmico.




Vulcanismo y tectónica de placas. El riesgo volcánico.




El origen de las cordilleras. El ciclo de las rocas.




Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformación plástica y de rotura

Procedimientos:


Análisis de datos sobre riesgos sísmicos y volcánicos y propuesta de medidas preventivas.




Relación de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras tectónicas asociadas.




Distinción, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y sus elementos y deducción de la dirección de sus estrías.




Clasificación y dibujo de pliegues según varios criterios.

Actitudes:


Toma de conciencia del grado de riesgo sísmico y volcánico existente en el territorio nacional.




Reconocimiento del esfuerzo de los científicos que han ayudado a comprender, registrar y medir los seísmos.




Toma de conciencia de la gran cantidad de energía almacenada en el planeta por sus efectos, como la formación de cordilleras o el plegamiento de las rocas.




Valoración de los conocimientos sobre la predicción sísmica.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Proyección de una película “enciclopedia 1, 4, 6

1. Asumir una vida responsable 40

en la sociedad.

Británica educacional “. Modelos de deformaciones de rocas

3

2.Prevención de catástrofes

Sesión TIC: Identificar y distinguir pliegues 2, 3, 4, 7

3. Igualdad efectiva en el trabajo

y fallas en www.cnice.es

en equipo.

Proyección de diapositivas de estructuras 3, 4, 7

4. Vivir en riesgo sísmico.

geológicas andaluzas

5. Trabajo en las ONG

EVALUACIÓN

•

Utilizar la teoría de la tectónica de placas para relacionar la dinámica interna y externa del planeta. Situar los riesgos sísmicos en Andalucía.

•

Comprender los orógenos y el mecanismo de origen de las cordilleras.

•

Analizar globalmente el ciclo de las rocas.

•

Explicar la deformación de las rocas y reconocer los elementos de un pliegue y una falla y aplicar los criterios de clasificación a ejemplos gráficos.

•

Relacionar la clase de esfuerzo existente en cada tipo de borde entre placas con las estructuras tectónicas más frecuentes que se desarrollan en ellos.

UNIDAD 7: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA

OBJETIVOS •

Comprender el significado de la célula como unidad biológica y la teoría celular.

•

Valorar la importancia del desarrollo de las técnicas instrumentales y microscópicas para el estudio de la célula y sus componentes.

•

Definir las diferencias estructurales entre las células procariotas y eucariotas.

•

Valorar la importancia de la especialización celular en los organismos más complejos.

•

Entender los niveles de organización biológicos e interés por el mundo microscópico.

41

CONTENIDOS

Conceptos:


La teoría celular: la célula como unidad estructural.




Métodos de estudio de la célula y componentes: microscopía, técnicas de tinción, etc.




Características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota.




Comparación entre células animales y vegetales.




Diversidad y especialización celular.




Niveles de organización biológica. El mundo microscópico

Procedimientos:


Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar tipos de células.




Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial.




Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas.




Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de prensa, divulgativos, especializados, etcétera).

Actitudes:


Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica.




Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para el estudio de la célula.




Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías al estudio de la célula.




Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular.




Fomentar el interés por el mundo microscópico.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Debate sobre las teorías de la evolución celular con fuentes de información gráficas y digital

1, 2, 3, 1. Asumir una vida responsable en 4,5, 8

http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia.html

Sesión

TIC:

resumir

textos

3. Igualdad efectiva en el trabajo en 1, 4, 7

librosvivos.net. Observar formas celulares Sesión TIC: el mundo microscópico en 1, 4, 7 Andalucía. proyecto biosfera cnice.es En

equipo,

práctica

manejo

la sociedad.

en equipo. 4. Hábitos de vida saludable y práctica del deporte. 5. Enfermedades en el ámbito

del 3,4,5,6,7

laboral. Respeto a la biodiversidad

microscopio y preparaciones celulares.

42

EVALUACIÓN


Conocer la teoría celular y sus postulados.




Señalar las características y aplicaciones de los distintos tipos de microscopios y dominar las distintas técnicas detención.




Establecer analogías y diferencias entre los dos niveles de organización celular de los seres vivos: procariotas y eucariotas.




Comprender la relación entre la especialización celular y la pluricelularidad.




Valorar el interés por el mundo microscópico

UNIDAD 8: LA REPRODUCCIÓN CELULAR

OBJETIVOS

•

Conocer en qué consisten el ciclo celular y cada una de sus fases.

•

Analizar la mitosis y la meiosis, valorar la importancia de ambos procesos y la necesidad de que éstos se desarrollen correctamente.

•

Conocer cómo se desarrollan las colonias bacterianas y profundizar en humanos.

•

Realizar preparaciones de tejidos para la observación de células en mitosis.

CONTENIDOS Conceptos: •

El ciclo celular. La interfase celular.

•

La división celular: mitosis y citocinesis.

•

La reproducción en unicelulares y en pluricelulares.

•

La meiosis.

•

El crecimiento bacteriano.

Procedimientos: •

Identificación de las etapas de la mitosis en las fotografías de microscopia.

•

Preparación de tejidos vegetales para su observación con el microscopio óptico.

•

Uso y manejo del microscopio óptico.

43

Actitudes: •

Reconocimiento de la importancia de la meiosis en el mantenimiento de la dotación cromosómica en una especie.

•

Hábito de conservar y mantener el material de laboratorio en buen estado.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Sesión TIC: relacionar conceptos en

1, 3, 7

“averigua lo que sabes” librosvivos.net Sesión TIC: reconocer y dibujar imágenes

1. Asumir una vida responsable en la sociedad.

3, 4, 6, 7

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.

del ciclo celular en librosvivos.net Identificar fases de la mitosis y la meiosis

3, 7

4. Hábitos de vida saludable y

Uso de tablas y gráficas bacterianas,

1, 2, 3,

práctica del deporte.

puesta en común

4, 7, 8

5. Consumo de alimentos bien

Practicas en equipo: preparaciones de

1, 3, 5,

etiquetados.Enfermedades

células de cebolla en mitosis

7, 8

laborales bacterianas

EVALUACIÓN •

Ordenar en el tiempo diversos procesos de la división celular, reconociendo en que momento del ciclo celular se produce la duplicación de los cromosomas.

•

Describir las diferencias entre la mitosis en las células vegetales y en las animales.

•

Valorar la importancia del crecimiento bacteriano en la salud humana.

•

Utilizar correctamente y manejar con soltura el microscopio óptico y el resto del material de laboratorio de uso más frecuente.

UNIDAD 9: GENÉTICA Y HERENCIA

OBJETIVOS

•

Entender que la célula es la unidad genética de los seres vivos.

44

•

Adquirir un conocimiento general de la herencia.

•

Relacionar los conceptos de gen, alelo, cromosoma y ADN.

•

Diferenciar los conceptos de genotipo y fenotipo.

•

Conocer las leyes de Mendel y saber aplicarlas en la resolución de problemas.

CONTENIDOS Conceptos:


Herencia, genes y cromosomas, cromosomas homólogos y genes alelos.




Dominancia, recesividad y codominancia.




La herencia y su relación con la formación de las células sexuales.




Las leyes de Mendel.

Procedimientos:


Resolución de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres.




Extracción de información de fuentes: esquemas, gráficas, tablas y cuadros de Punnett.




Elaboración de cuadros de Punnett a partir de datos.




Aplicación de las leyes de Mendel en diferentes contextos.




Realización de experiencias de genética.

Actitudes:


Interés por conocer los mecanismos de la herencia.




Valoración de las aportaciones de Mendel.




Reconocimiento de los avances genéticos y su aportación a la sociedad.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Resúmenes de textos, mapa conceptual

1, 4, 7

1.

Realizar cuadros y tablas gaméticas

2, 3, 4, 7

humanos. Vida responsable

Aplicación de hipótesis y leyes de Mendel

3, 7

3. Igualdad efectiva en el trabajo

Extraer información de gráficas, tablas en

2, 3, 4,

en equipo.

equipo

5, 7

4. Hábitos de vida saludable y

Resolver problemas de genética de

2, 3

práctica del deporte.

creciente complejidad

Respeto

a

los

derechos

5. Respeto a la biodiversidad y la 45

Actividades interactivas de recapitulación

2, 3, 4

interculturalidad.

en “www.cnice.es”

EVALUACIÓN •

Identificar la célula como unidad genética de los seres vivos.

•

Adquirir un conocimiento general de la herencia.

•

Diferenciar los conceptos de gen, alelo, cromosoma y ADN.

•

Utilizar los conceptos de genotipo y fenotipo correctamente.

•

Aplicar las leyes de Mendel a la resolución de problemas.

UNIDAD 10: GENÉTICA HUMANA

OBJETIVOS

•

Conocer los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios humanos, aplicando las leyes de Mendel

•

Conocer la utilidad de los cariotipos humanos en la búsqueda de anomalías.

•

Saber cómo se transmite la herencia del sexo en los humanos.

•

Diferenciar la herencia ligada al sexo de la no ligada al sexo y sus implicaciones.

•

Adquirir conocimientos científicos básicos sobre el genoma humano.

•

Profundizar en el conocimiento de las enfermedades hereditarias humanas

CONTENIDOS

Conceptos:


Herencia humana. Utilidad del cariotipo humano




Herencia del sexo, herencia ligada al sexo y herencia no ligada al sexo.




Herencia de los grupos sanguíneos.




Mutaciones y el genoma humano.

Procedimientos:


Interpretación de árboles genealógicos.

46




Observación e interpretación de cariotipos.




Resolución de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres humanos.




Realización de investigaciones para conocer los fenotipos y la herencia de determinados caracteres en familiares y compañeros de clase.




Utilización de técnicas experimentales para la determinación de grupos sanguíneos.

Actitudes:


Respeto por la variabilidad que existe en la especie humana.




Desarrollo de un debate sobre temas genéticos actuales.




Conocimiento de la existencia de departamentos de asesoría genética capaces de aconsejar ante determinadas dudas sobre enfermedades hereditarias.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Relación de conceptos estudiados con los 3, 7

1.Respeto

nuevos

humanos, vida responsable

Resolución

de

problemas

y

árboles 2, 3

Preservar

los

la

derechos

información

genética de las personas.

genealógicos Elaboración de tablas y gráficas

2.

por

2, 3, 4, 7

3. Igualdad efectiva en el trabajo

Trabajos de investigación sobre caratéres 3, 4,6, 7, en equipo. genéticos de la familia

8

4.El cariotipo humano como

TIC: centros de investigación andaluces

3, 4, 7, 8

medida preventiva de salud

Practica en grupos. Determinación de los 1, 3, 5, 5. respeto por la diversidad e grupos sanguíneos. Prueba de detección del 7, 8

interculturalidad

daltonismo usando los carteles de Isihara.

EVALUACIÓN •

Comprender los fundamentos de la herencia genética humana.

•

Saber extraer información de árboles genealógicos, cariotipos, esquemas y tablas.

•

Entender la herencia del sexo en los humanos

•

Resolver problemas de genética humana relacionados con la herencia ligada al sexo y la herencia no ligada al sexo.

•

Saber realizar una investigación sobre el genoma humano.

47

•

Conocer las principales enfermedades hereditarias en humanos.

UNIDAD 11: GENES Y MANIPULACIÓN GENÉTICA

OBJETIVOS •

Conocer la estructura molecular del ADN

•

Entender el concepto de gen como secuencia de nucleótidos

•

Conocer los mecanismos de replicación, transcripción y traducción genética

•

Conocer la importancia de la biotecnología para los seres humanos.

•

Valorar el dualismo ético-científico de la manipulación genética y los organismos transgénicos

CONTENIDOS

Conceptos: •

Estructura de la molécula de ADN y los cromosomas como ubicación de los genes.

•

El código genético: traducción de la secuencia de nucleótidos a aminoácidos.

•

Mutaciones y diversidad genética.

•

Organismos transgénicos. Biotecnología e ingeniería genética: transferencia génica.

Procedimientos: •

Elaboración de gráficas sobre la diversidad intraespecífica.

•

Extracción de ADN de la saliva humana técnicas y observación al microscopio óptico.

Actitudes: •

Curiosidad por conocer el almacenamiento de información en los cromosomas.

•

Elaboración de criterios propios y fundamentados sobre la manipulación genética de especies y del ser humano.

•

Respeto por la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.

•

Valoración de las aportaciones de la biotecnología y de la ingeniería genética para la

48

curación de enfermedades y la producción de alimentos y medicinas.

ACTIVIDAD

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Elaboración de maquetas y murales sobre 1, 4, 6, 7

1.Respeto

el ADN

humanos, vida responsable

Dramatización ingeniería

sobre

genética

las y

técnicas

de 1, 3, 5, 2.

biotecnología. 7, 8

por

Preservar

los

la

derechos

información

genética de las personas.

http://www.ira.amigar.com/www.geocities.

3. Igualdad efectiva en el trabajo

com/ResearchTriangle/Lab

en

TIC:

centro

andaluces

de

desarrollo 3, 4, 7, 8

equipo.

humano

4.

El

como

cariotipo medida

biotecnológico e ingeniería genética

preventiva de salud.

Práctica de extracción de ADN de saliva 2, 3, 5

5. Respeto por la diversidad e

humana, por grupos

interculturalidad

EVALUACIÓN •

Conocer la estructura de la molécula de ADN y la complementariedad de las bases.

•

Conocer el concepto de gen, su ubicación y el proceso por el que puede expresarse.

•

Diferenciar los mecanismos de r4plicación, transcripción y traducción genética.

•

Valorar la biotecnología en la sociedad y la manipulación genética.

•

Conocer los conceptos de mutación y organismo transgénico.

UNIDAD 12: LA EVOLUCIÓN

OBJETIVOS

•

Diferenciar las diversas hipótesis sobre el origen de la vida.

•

Comprender las teorías fijistas y evolucionistas en su contexto histórico.

•

Diferenciar la teoría de la evolución, basada en la selección natural, de la enunciada 49

por Lamarck, fundamentada en la herencia de los caracteres adquiridos. •

Conocer las pruebas de la evolución. Aportación de la genética y estudio los fósiles.

•

Conocer la teoría sintética de la evolución, el gradualismo y el equilibrio puntuado.

•

Estudiar el proceso de la evolución humana.

•

Analizar el papel de la humanidad en la extinción de especies y la biodiversidad.

CONTENIDOS

Conceptos:


Teorías sobre el origen de la vida: creaccionismo y generación espontanea




El origen de las especies. Fijismo contra evolucionismo.




Teorías evolutivas de Lamarck, Wallace y Darwin.




Pruebas de la evolución.




Teoría sintética de la evolución, el gradualismo y el equilibrio puntuado.




Eficacia biológica y la formación de nuevas especies. La extinción de especies.




La evolución humana.

Procedimientos: •

Observación e interpretación de esquemas.

•

Reproducción de los experimentos que sirvieron para rebatir o apoyar el origen de la vida y la evolución.

•

Resolución de problemas sobre la evolución.

•

Extracción de información de textos, esquemas y tablas.

Actitudes:


Valoración de las dificultades que conlleva, a nivel social, enunciar nuevas teorías científicas.




Reconocimiento de que las aportaciones de la ciencia sirven para conocer a los seres vivos.




Realización de debates sobre los problemas sociales que comporta la aceptación de una nueva teoría científica.




Valoración de la necesidad de proteger las distintas especies que habitan en el planeta, cuya pérdida sería irreparable.

50

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Proyección

“Vídeos

educativos” 1, 4, 6

Fundación Serveis de Cultura Popular. Sesión TIC: Problemas interactivos sobre

1. Respeto a los derechos humanos.

2,3, 4

2. Leyes sobre discriminación racial y extinción de especies

Lamarck, Darwin y la teoría sintética Mural sobre selección natural

1, 4, 6, 8

3. Igualdad efectiva en el

Búsqueda de información en revistas

3, 4, 5, 6,

trabajo en equipo.

científicas sobre la obtención de variedades

8

5. Respeto popr la diversidad del medio natural.

de interés comercial. Biblioteca de aula Resumen y mapa conceptual.

1, 3, 4, 7,

EVALUACIÓN •

Conocer las hipótesis sobre el origen de la vida.

•

Diferenciar la teoría de Lamarck de la de Darwin y Wallace.

•

Conocer las pruebas que confirman la teoría de la evolución. Diferenciar órganos y análogos y el estudio de los fósiles.

•

Conocer los conceptos de especie y especiación.

•

Conocer las teorías evolutivas actuales.

•

Analizar la pérdida de biodiversidad por extinción de especies.

•

Secuenciar el proceso de evolución humana.

UNIDAD 13: LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO

OBJETIVOS

•

Comprender los factores que regulan el medio y sus variaciones, así como las adaptaciones de los seres vivos a estos.

•

Analizar las relaciones entre los distintos organismos de un ecosistema y su entorno y describir los cambios en un ecosistema, señalando sus procesos de autorregulación.

•

Comprender los conceptos de la dinámica de una población interpretando gráficas de 51

crecimiento, distribuciones en un ecosistema y fluctuaciones. •

Identificar las variables en una investigación y comprender su control.

•

Conocer los ecosistemas terrestres y acuáticos y la distribución de las especies.

CONTENIDOS Conceptos:


Distintos medios para la vida. Adaptaciones de los seres vivos al medio




Factores abióticos y bióticos. Variabilidad y relaciones entre organismo y el medio.




Poblaciones y comunidades: su evolución y distribución en el espacio.




Dinámica de poblaciones: fluctuaciones y migraciones. Control biológico de especies.




Ecosistemas terrestres y acuáticos. Biomas.

Procedimientos:


Interpretación de imágenes, tablas de datos y gráficas de crecimiento. Mapas de distribución




Detección y control de variables en un problema o investigación determinados.




Predicción de las posibles consecuencias debidas a cambios originados en un ecosistema.




Estudio de las normas básicas para el trabajo de campo.

Actitudes:


Valoración de la importancia del equilibrio dinámico en una población.




Interés por la aplicación de sistemas preventivos como medida para favorecer el equilibrio del medio.




Concienciación de la necesidad de cuidado y respeto del medio físico y de la vida como elementos esenciales del entorno humano.




Reconocimiento del riesgo que supone la alteración de las áreas biogeográficas naturales por la acción del ser humano

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Lectura y subrayado de texto específicos

1, 7

1. Asumir una vida responsable

TIC:búsqueda de información, elaboración 2, 3, 7

en la sociedad.

de

3. Igualdad efectiva en el trabajo

gráficas

y

cuadros.

.nationalgeographic.com/kids.

http://www

en equipo. 52

4. consecuencias de una gestión Análisis de un comic sobre el ecosistema

1, 4, 6, 7

inadecuada del medio.

Elaboración de informes, en equipo, sobre 1, 3,5, 7, ecosistemas y exponerlos

8

Elaborar un guión para el trabajo de campo

1, 4, 7

Práctica en grupos de análisis de suelos.

2, 3, 5

5. Uso sostenible del ecosistema

EVALUACIÓN •

Definir y describir los factores abióticos y bióticos.

•

Analizar la relación de los organismos de un ecosistema, señalando los procesos de autorregulación del ecosistema.

•

Relacionar el crecimiento de una población, la dinámica y su distribución.

•

Interpretar y elaborar tablas de datos y gráficas.

•

Identificar las variables de una investigación.

•

Describir las grandes unidades de la biosfera, así como las áreas de distribución de los seres vivos en esta.

UNIDAD 14: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

•

Saber interpretar cadenas y redes tróficas establecidas en ecosistemas terrestres y acuáticos.

•

Conocer y comprender los ciclos de la materia y el flujo de la energía en un ecosistema. Entender los ciclos biogeoquímicos.

•

Comprender las sucesiones ecológicas y la importancia de la producción y la biomasa de un ecosistema.

•

Conocer y valorar el patrimonio natural que nos rodea, sus características básicas y los elementos que lo integran.

53

CONTENIDOS

Conceptos: •

Flujo de energía en los ecosistemas. Organismos productores

•

Relaciones tróficas: cadenas, redes y pirámides tróficas.

•

La circulación de la materia en los ecosistemas. Los ciclos biogeoquímicos

•

Evolución de los ecosistemas. Sucesiones ecológicas

•

Distribución de la vida en la Tierra.

Procedimientos:


Utilización e interpretación de gráficas sobre los ciclos biogeoquímicos.




Elaboración e interpretación de cadenas, redes y pirámides tróficas, tanto en ecosistemas terrestres como acuáticos.




Formulación de hipótesis ante un problema determinado.




Planificación de actividades para contrastar las causas de los cambios en el medio natural.




Predicción de las posibles consecuencias de una acción sobre el medio.

Actitudes:


Valoración de la importancia del equilibrio dinámico en el medio y de la complejidad de las relaciones entre los componentes de un ecosistema




Reconocimiento de los riesgos que implican para la salud de la biosfera determinados estilos de vida.




Valoración del diálogo como método de búsqueda de soluciones para los problemas planteados.




Concienciación de la necesidad de cuidado y respeto del medio físico y de la vida como elementos esenciales del entorno humano.

ACTIVIDADES

COMP.

EDUCACIÓN EN VALORES

BÁSIC. Elaboración de redes y pirámides tróficas

2, 3, 6,

1. Asumir una vida responsable

Lectura, resumen y mapa conceptual

1,3, 4, 7,

en la sociedad.

Debate en grupos sobre los recursos de la 1, 2, 3, 3. Igualdad efectiva en el trabajo biosfera. Exposición de conclusiones

5, 7,8

en equipo.

54

TIC:resolver problemas interactivos de 2, 3, 4

4. consecuencias de una gestión

www.librosvivos.net. Parámetros tróficos.

inadecuada del medio.

Salida al entorno natural con guión trabajo

1,2,7,8

5. Uso sostenible del ecosistema

EVALUACIÓN •

Explicar el origen de la energía útil para los seres vivos.

•

Describir la fotosíntesis y relacionarla con los organismos productores.

•

Distinguir a los organismos productores, consumidores y descomponedores.

•

Describir las relaciones tróficas de un ecosistema: cadenas tróficas y pirámides.

•

Comprender las sucesiones com proceso de evolución del ecosistema.

•

Valorar razonadamente la importancia de los ciclos biogeoquímicos.

•

Evaluar las ventajas e inconvenientes, para el medio, de una situación determinada.

UNIDAD 15: EL SER HUMANO Y LA BIOSFERA.

OBJETIVOS

•

Relacionar la tasa de reproducción y el crecimiento de una población.

•

Entender y la diferencia entre recurso renovable y no renovable.

•

Relacionar los distintos aspectos de la explotación humana con las interacciones que esta produce en el medio.

•

Explicar los factores que incrementan el consumo energético.

•

Comprender la importancia del reciclado de recursos para el desarrollo sostenible.

•

Describir algunos problemas ecológicos utilizando la terminología adecuada.

•

Predecir posibles consecuencias de determinadas acciones individuales o planes de gestión a partir de los conceptos adquiridos.

•

Interpretar esquemas y gráficas de crecimiento de poblaciones, de incremento de contaminantes, etcétera.

•

Conocer y valorar el patrimonio natural que nos rodea, sus características básicas y los elementos que lo integran.

55

CONTENIDOS Conceptos: •

Consumo energético y Revolución industrial.

•

Recursos naturales: renovables y no renovables. Desarrollo sostenible.

•

Interacciones con el medio: impactos y riesgos, disminución de la biodiversidad, alteraciones del paisaje, residuos y contaminación.

•

Alteraciones del clima: efecto invernadero y disminución de la capa de ozono.

•

La gestión del medio y las estrategias de conservación.

•

Soluciones a algunos problemas.

•

Comunidades humanas y sostenibilidad.

Procedimientos:


Realización de ejercicios y actividades para evaluar distintas acciones y sus consecuencias en el medio.




Resolución de problemas que permitan contrastar algunas explicaciones emitidas sobre determinadas acciones y sus impactos ambientales.




Utilización e interpretación de gráficos de poblaciones y de recursos.




Emisión de hipótesis ante un problema determinado.




Planificación y realización de actividades para contrastar las causas de los cambios en el medio natural.




Predicción de las posibles consecuencias de una determinada acción sobre el medio.




Elaboración y difusión en el aula, el centro o la localidad, de las conclusiones obtenidas en estudios e investigaciones.

Actitudes:


Valoración de la importancia del equilibrio dinámico en el medio.




Reconocimiento de los riesgos para la biosfera, de determinados estilos de vida.




Valoración de la aplicación de sistemas preventivos para evitar graves impactos en el medio.




Reconocimiento del diálogo como método de búsqueda de soluciones para los problemas planteados. 56




Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de la vida como parte esencial del entorno humano.




Reconocimiento y valoración de la complejidad de las relaciones que existen entre los diversos componentes del medio.




Comprensión de la importancia de un consumo responsable.

ACTIVIDADES

COMP

EDUCACIÓN EN VALORES

BASIC. Lectura y análisis de textos

1, 4, 7

1. Asumir una vida responsable en la

Elaboración de mapas conceptuales

1, 7

sociedad.

Imágenes por Internet de usos, 3, 4, 7

3. Igualdad efectiva en el trabajo en

impactos y regresiones

equipo.

Salida

en

residuos debate

grupo sólidos

recogida del

sobre

de 3, 4, 5, 4.

entorno, 7, 8

consecuencias

de

una

gestión

inadecuada del medio. 5. Uso sostenible del ecosistema

gestión

medioambiental de la zona. Práctica de aguas urbanas

2, 3, 5

EVALUACIÓN •

Relacionar la tasa de reproducción con el crecimiento de una población.

•

Diferenciar los recursos renovables de los no renovables.

•

Describir los problemas ecológicos que afectan al planeta y sus consecuencias.

•

Explicar las alteraciones del paisaje.

•

Definir contaminación, residuo y catástrofe.

•

Relacionar las actividades humanas y sus posibles consecuencias en el medio.

•

Identificar, en la realidad, los problemas ambientales, sus causas y consecuencias.

•

Conocer los contaminantes más característicos de cada medio.

•

Valorar la importancia de la prevención de riesgos y de la evaluación de impactos.

•

Evaluar las ventajas e inconvenientes de determinadas situaciones que afectan al medio.

57

17.

BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO


Eldra Peral Solomon y otros. BIOLOGÍA. Editorial McGraw-Hill Interamericana.




Paul B. Weisz. LA CIENCIA DE LA BIOLOGÍA. Ediciones Omega S.A.




Francisco J. Ayala. GENETICA MODERNA. Ediciones Omega S.A.




Roger Dajoz. TRATADO DE ECOLOGÍA. Ediciones Mundi-prensa.




Andre Berkaloff y otros. BIOLOGÍA Y FISIOLOGÍA CELULAR. Edicion Omega S.A.




J.A. Martínez Alvarez. GEOLOGÍA CARTOGRÁFICA. Editorial Paraninfo S.A.




Arthur N. Strahler. GEOGRAFÍA FÍSICA. Ediciones Omega S.A.




Francisco Anguita Virella. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS Y GEOLOGÍA AMBIENTAL. Editorial Rueda.




Francisco Anguita Virella. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS. Editorial Rueda.




William D. Stansfield. GENETICA. Serie Schaum. Editorial McGraw-Hill.




Diccionario Oxford español-inglés. Editorial Oxford University Press.




Materiales curriculares de Ciencias de la Naturaleza. Ciclo 12-16. Grupo Quercus. Ed.AKAL




Pérez, ML. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Ed. Horsori.




Manjón, Vidal, Herrera. Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas. Ed. EOS.




Zabala, A. “Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula”. ICE U. de Barcelona

BIBLIOGRAFÍA DE AULA.


Libros de texto Biología y Geología 4º E.S.O. editorialS.M, proyecto ECOSFERA y de numerosas editoriales y de todos los niveles de E.S.O. y Bachillerato.




Colección Tierraviva. Paz Barroso y María Córdoba. Ediciones S.M. 1.990




Colección “SALVAT Temas Clave”. Aula abierta SALVAT. Juan Salvat.Raul Rispa. SALVAT EDITORES, S.A. 1985.




Colección Atlas de Ciencias. Varios autores. Ediciones Edibook, S.A.




Colección “La Senda de la Naturaleza”. Publicaciones y Ediciones Lagos S.A. 1985.

58




Enciclopedia “El mundo de los animales”. Rafael Alvarado, Cesare Conci, Henri Frieedel. Editorial Planeta S.A. 1988.




Enciclopedia “Naturaleza de Andalucía”. Vicente Jurado Doña. Ediciones Giralda S.L.




Enciclopedia “Naturaleza Salvaje”. Luis Blas Aritio. Ediciones Nauta S.A.. INCAFO, S.A. 1990




Enciclopedia “Océano de la Ecología”. Carlos Gispert. Grupo Editorial Océano S.A.




Enciclopedia “Planeta Tierra”. Donald Dale y equipo editorial de Time-Life Books. Editorial Planeta S.A.




Guía de minerales y rocas. Annibale Mottana. Ediciones Grijalbo. 1994.




Guía de fósiles. Paolo Arduini. Ediciones Grijalbo. 1992.




Pequeña guía de plantas silvestres de Europa. Dnkwart Seidel. Ediciones Omega S.A. 1978.




Pequeña guía de árboles y arbustos de Europa. Kart Harz. Ediciones Omega S.A. 1980.

COLECCIONES DE VÍDEOS (VHS) •

El planeta milagroso. Producción RTVE – NHK

•

Temática audiovisual didaco. Ed. DIDACO

•

Vídeos educativos. Producción TVE-Catalunya. Editado por la Fundación Serveis de Cultura Popular.

•

Desafíos de la vida. BBC Enterprises Limited.

•

Parques Naturales de Andalucía. Savitel productions – Junta de Andalucía – Canal Sur Televisión.

•

El fascinante mundo de la historia natural. Instituto Gallach.

•

Silencio roto. Videocolor 48 para TVE.

•

Enciclopedia de consulta Microsoft. Encarta.

•

Enciclopedia Británica educacional

DIRECCIONES DE INTERNET •

http://www.librosvivos.net

•

:http://ww.iris.cnice.mecd.es

•

http:/7www.cna.juntadeandalucia.es/aulaverde.es 59

•

http://club.telepolis.com/geografo/geomorfologia/tectplacas.htm

•

http:// www.wwnorton.com/Herat/egeo/animations/ch2.htm

•

http//www. juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php 3.

•

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2008

•

http://www.terravida.com.

•

http://ecologistasenaccion.org/accion/especies/vertebrados.htm

•

http://www.nationalgeographic.com/kids.

60