4.

Programación didáctica de Matemáticas Aplicadas de 3º de E.S.O.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS APLICADAS PARA 3º ESO Centro educativo: IES SANTA BRÍGIDA Estudio (nivel educativo): MATEMÁTICAS APLICADAS DE 3º ESO Docente responsable: Juan Ros Puga

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje). Reflejar resultados de: 1. Memoria del pasado curso (Grado de consecución de CCBB del curso anterior). 2. Resultados de la evaluación inicial. (Se deben mencionar concretamente los diferentes grupos del nivel para el que se está programando) Se dedican las primeras sesiones del curso a hacer un breve repaso de contenidos básicos del curso pasado, lo que permitirá establecer niveles competenciales diferenciados. El repaso durará dos semanas, en la última sesión se pasará una prueba escrita con la intención de valorar el punto de partida de la propuesta y la diversidad del grupo.

Justificación de la programación El nivel de 3ºESO se distribuye en tres cursos, uno de ellos correspondiente al segundo año del programa de PREMAR. Esta programación está referida a los tres cursos de la ESO ordinaria. Las tareas, ejercicios, problemas, trabajos, etc. contempladas para el curso han sido seleccionados, secuenciados y diseñados atendiendo fundamentalmente a la contribución de las Matemáticas como disciplina intelectual que ayuda al desarrollo integral de los alumnos; proporcionándoles capacidades de comprensión de la realidad y de su realidad. Además, se ha tenido como objetivo la consecución de criterios de evaluación, contemplándose las profundizaciones, refuerzos y repasos requeridos para un correcto tratamiento de la diversidad de alumnado. La propuesta metodológica se ha adecuado al tipo de contenidos y a la diversidad del aula, estableciendo conexiones entre las Matemáticas y otras áreas de conocimiento. Introducir actividades relativas a contextos próximos al alumnado, respetando los distintos procesos de aproximación al conocimiento, apreciando lo que se conoce o las intuiciones ante una nueva tarea, fomentando las discusiones sobre distintas formas de hacer las cosas, humanizan la materia y ayudan a desarrollar aprendizajes efectivos. Ésta se concreta en la forma de desarrollar el trabajo en el aula y de organizar y relacionar las distintas componentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios didácticos, materiales, espacios, tiempos y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa. Así, se enuncian los principios psicopedagógicos y didácticos que han orientado esta intervención educativa: 1. Los conocimientos previos. Los alumnos han realizado ya unos estudios anteriores de Matemáticas, y se han formado unas ideas más o menos precisas sobre los conceptos estudiados. Incluso pueden haberse olvidado de buena parte de esos conocimientos. Se comienza detectando lo que queda de todo ello y corregir, si procede, los errores que pueden obstaculizar el aprendizaje posterior. 2. El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir que se apoye en

experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores. 3. La organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la etapa, teniendo en cuenta la estructura lógica de la materia, pero también las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su edad. 4. El lenguaje matemático. Las ideas y conceptos propios de las Matemáticas se expresan en un lenguaje específico compuesto de símbolos. Este es uno de los aspectos que integran el aprendizaje matemático. La forma de llegar a dominarlo es, como con cualquier lenguaje, dando sentido a las letras, practicando en diferentes situaciones y con un cierto nivel de repetición. Por lo hasta aquí dicho, la metodología debe ser activa y participativa, de manera que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje. Se intentará, por tanto, facilitar la autonomía de los alumnos y alumnas en su trabajo y en la toma de decisiones. La programación de las actividades concretas de enseñanza-aprendizaje, la organización del tiempo y de los espacios disponibles, los materiales usados y la presentación de los contenidos, serán los resultantes de llevar a la práctica las propuestas expuestas, para cada unidad didáctica.

Concreción de los objetivos del curso, sobre los cuales se trabajarán los Estándares de aprendizaje oficiales: 1. Incorporar el razonamiento y las formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, algebraica, estadística, probabilística, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemáticos adquiridos. 3. Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los cálculos apropiados a cada situación y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, numéricos, probabilísticos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, con el fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan para comprender y valorar mejor los mensajes. 5. Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geométricas y utilizar la visualización y la modelización, tanto para contribuir al sentido estético como para estimular la creatividad y la imaginación. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las Matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las Matemáticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la exploración sistemática, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados. 9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolución de problemas que permitan disfrutar de los aspectos lúdicos, creativos, estéticos, manipulativos y prácticos de las Matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo,

de forma creativa, analítica y crítica. 11. Entender la matemática como una ciencia abierta y dinámica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos fenómenos sociales.

Periodo implementación Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

PROGRAMAS

JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores

Recursos Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliográficas y digitales para la selección de ejercicios y problemas. Material específico a determinar según el transcurso de la Unidad

CL;CMCT;CD;AA;SIEE;CSC

Espacios

y

Aula y espacio para el estudio en casa.

Números Racionales Medida

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

28 sesiones de clase (7 semanas)

Criterios 1.2.3.

Modelos de enseñanza y metodologías

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de conceptos y procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación/ Competencias/ Instrumentos de evaluación

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; actividades sencillas en Flash, principalmente visuales

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Tras seis sesiones de repaso; desde el 21 de septiembre hasta 13 de noviembre Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Física y Química, Tecnología. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Periodo implementación Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Agrupamientos

Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliográficas y digitales para la selección de ejercicios y problemas.

CL;CMCT;AA;CSC

Espacios

y

JUSTIFICACIÓN

Aula y espacio para el estudio en casa.

Variable algebraica Expresiones algebraicas

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Se sientan en parejas.

12 sesiones (3 semanas)

Criterios 1.2.3,4.

Modelos de enseñanza y metodologías

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de conceptos y procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; actividades sencillas en Flash, principalmente visuales

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Desde el 12 de noviembre hasta el fin del primer trimestre Áreas o materias relacionadas Tecnología, Física y Química. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos. En próximos cursos Ruffini se utilizará únicamente para evaluar polinomios. Se dividirán polinomios únicamente mediante el método directo de la caja, considerando sólo casos de divisor mónico

Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

PROGRAMAS

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

Periodo implementación

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Desde el 8 de enero hasta el 5 de febrero (Incluyendo los SL 2x2)

JUSTIFICACIÓN

Cuaderno de clase. Pizarra. Otros materiales según circunstancia  

CL;CM;TICD;AA;CSC

Espacios

Agrupamientos Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Se sientan en parejas.

Ecuaciones

Aula y espacio para el estudio en casa.

Modelos de enseñanza y metodologías

16 sesiones (4 semanas)

Criterios 1.2.3,4.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; actividades sencillas en Flash, principalmente visuales

Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y geología, Física y Química. Se hará especial énfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales traduzca a lenguaje algebraico expresiones propias del habla cotidiana mediante la realización de problemas que recojan diferentes situaciones cotidianas que puedan ser resueltas mediante la resolución de ecuaciones. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Periodo implementación Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRA MAS

Recursos

Espacios

Agrupamie ntos

JUSTIFICACIÓN

                                                                           Cuaderno de clase. Pizarra. Algún material según circunstancia                                                                

CL;CMCT;AA;CSC

Aula y espacio para el estudio en casa.

Sistemas de Ecuaciones Lineales

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Se sientan en parejas.

16 sesiones (4 semanas)

Criterios 1.2.3,4.7.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Introducción de procedimientos por parte del Modelos de profesor y posterior simulación del alumno. enseñanza y En las correcciones de ejercicios y problemas se metodologí fomenta la discusión sobre las diferentes formas as de resolución empleadas.

TEMPORALIZ ACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; trabajo con el programa Geogebra

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Desde el 8 de enero hasta el 5 de febrero (Incluyendo la resoución de ecuaciones) Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y geología, Física y Química. Se hará especial énfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales traduzca a lenguaje algebraico expresiones propias del habla cotidiana mediante la realización de problemas que recojan diferentes situaciones cotidianas que puedan ser resueltas mediante la resolución de ecuaciones. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Periodo implementación Tipo: Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliográficas y digitales para la selección de ejercicios y problemas.

Modelos de enseñanza y metodologías

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Desde el 23 de mayo haste el 3 de junio

Espacios

CL;CMCTAA;SIEE;CSC

JUSTIFICACIÓN

Aula y espacio para el estudio en casa.

Sucesiones y Progresiones

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

8 sesiones (2 semanas)

Criterios 1.2.3.4.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Ninguno

Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y Geología, Física y Química. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Modelos de enseñanza y metodologías

Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliográficas y digitales y manipulativos para la selección de ejercicios y problemas.

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Cuadernillo de conceptos básicos de geometría. Pruebas escritas.

Espacios

CL;CMCT;CD;AA;CEC;CSC

JUSTIFICACIÓN

Aula y espacio para el estudio en casa.

Geometría Plana y del Espacio

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

12 sesiones (4 semanas)

Criterios 1.2.3,5.6

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; trabajo con actividades en Flash

Periodo implementación Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

Áreas o materias relacionadas Tecnología, Física y Química, EPV. Los dos grandes resultados de esta unidad son el teorema de Thales y el de Pitágoras. Se tratará de cubrir las tradicionales lagunas que sobre el bloque de Geometría presentan los alumnos que llegan a este nivel. Los conceptos básicos de Geometría se tratará que lo trabaje el alumno mediante la realización de un cuadernillo de ejercicios básicos. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Periodo implementación Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Recursos

Espacios

Modelos de enseñanza y metodologías

JUSTIFICACIÓN

Cuaderno de clase..  

CL;CMCT;AA;CSC

Aula y espacio para el estudio en casa.

Funciones y Gráficas

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

16 sesiones (4 semanas)

Criterios 1.2.3,7.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; actividades sencillas en Flash, principalmente visuales. Trabajo con Geogebra

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Desde el 15 de febrero hasta las vacaciones de Semana Santa (Incluída la representación) Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y geología, Física y Química. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

PROGRAMAS

Recursos

Espacios

Modelos de enseñanza y metodologías

Estrategias para desarrollar la educación en valores

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas.

JUSTIFICACIÓN

Cuaderno de clase..  

CL;CMCT;CD;AA;CSC

Aula y espacio para el estudio en casa.

Representación de la función Constante, Afín y Cuadrática

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

16 sesiones (4 semanas)

Criterios 1.2.3,7.8.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; trabajo con el programa Geogebra o similar

Periodo implementación Tipo: Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

Desde el 15 de febrero hasta las vacaciones de Semana Santa Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y Geología, Física y Química. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Periodo implementación Tipo: Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliográficas y digitales para la selección de ejercicios y problemas.

Modelos de enseñanza y metodologías

Espacios

CL;CMCT;CSC;AA;SIEE

JUSTIFICACIÓN

Aula y espacio para el estudio en casa.

Estadística Descriptiva

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

20 sesiones (5 semanas)

Criterios 1.2.3.4.9

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Sujeto a la disponibilidad y dotación de las aulas; trabajo con el programa Libreoficce

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Desde el 18 de abril hasta el 20 de mayo (Incluída al Probabilidad) Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y Geología, Geografía e Historia, Física y Química. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Modelos de enseñanza y metodologías

Cuaderno de clase. Pizarra. Diferentes fuentes bibliográficas, manipulativas y digitales para la selección de ejercicios y problemas.

Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas.

Espacios

CL;CMCT;CSC;AA;SIEE

JUSTIFICACIÓN

Aula y espacio para el estudio en casa.

Probabilidad y Azar

Trabajo individual en casa y colaborativo en el aula. Agrupamientos Se sientan en parejas.

20 sesiones (5 semanas)

Criterios 1.2.3.4.9

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Introducción de procedimientos por parte del profesor y posterior simulación del alumno. En las correcciones de ejercicios y problemas se fomenta la discusión sobre las diferentes formas de resolución empleadas.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Trabajo de la coeducación en cualquier situación propicia y a través de la presentación de biografías de mujeres Matemáticas

Ninguno

Periodo implementación Tipo: Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

Desde el 18 de abril hasta el 3 de junio (Incluída la Estadística) Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y Geología, Física y Química. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.