Semana 1

Semanas de trabajo

Programación semanal 2 horas

Gramática

Sugerencia didáctica

1 hora

Lectura

Sugerencia didáctica

Se organiza a los estudiantes por grupos (de 3 a 4 personas) y se les pide que a una señal de la maestra, todos empiecen a contar lo que hicieron durante el fin de semana; luego Se le explica a los se le preguntará a varios niños al azar que niños lo que es un cuenten al resto de sus compañeros lo que diálogo, se da un comentó alguno de los integrantes de su grupo. Como todos hablaron al mismo ejemplo y luego se les tiempo, no podrán responder a esta puede que realicen de Cpregunta. El docente aprovecha la manera individual la Comunicaci oportunidad para indagar con los niños y lectura. Al finalizar, se ón: normas niñas qué pasó, por qué no pudieron Lectura de le pide a 2 o más niños entenderse; mientras se va anotando en la un del buen texto (dependiendo de la oyente y del pizarra una lluvia de ideas con las dialogado. cantidad de sugerencias de los estudiantes sobre qué buen personajes que tenga debemos hacer para comunicarnos hablante. el texto) que lean e correctamente. A partir de esta lluvia de interpreten ante sus ideas se explicará lo que es un oyente y lo que es un hablante y la importancia que compañeros, el tiene que cada uno cumpla una serie de diálogo que aparece normas mientras desempeña su rol para que en la lectura. pueda existir una buena comunicación. Se hace un listado con las normas del buen oyente y del buen hablante y se deja en un lugar visible del aula de clases.

1 hora

Redacción

Sugerencia didáctica

1 hora (se alternan semanalmente las actividades de ortografía y de habilidad verbal) Ortografía

Habilidad verbal

Sugerencia didáctica

Se les explica a los niños cuáles son los aspectos formales de la escritura (ortografía, caligrafía, presentación, márgenes…) y cuál es su importancia.

Redacción de un breve diálogo atendiendo a las normas de comunicación .

Se retoma lo que es un diálogo y se le pide a los estudiantes que Aspectos redacten uno en el que formales de representen una la escritura. situación en la que se vean reflejadas las normas de cortesía.

Se presenta un texto sin aspectos formales y otro que si los tenga, ellos deberán compararlos e identificar cada uno de los aspectos, esto los ayudará a ver su importancia en el acabado de los textos. Se hace alguna actividad en el cuaderno en la que deban ponerse en práctica.

Clasificación de la oración por la actitud del hablante: afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa.

Uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Semana 2 Semana 3

Se hace un listado de diversas oraciones en la pizarra y se leen utilizando distintas entonaciones mostrando cómo puede la entonación cambiar el significado de una oración. A partir de esto, se explica que existen oraciones interrogativas, exclamativas, afirmativas y negativas y que se utilizan con un tono de voz específico dependiendo del objetivo que se desee alcanzar. los niños deberán elaborar diversos ejemplos en los que se utilice cada tipo de entonación.

Se explica la diferencia entre los signos de puntuación así como para qué se utiliza cada uno, se plantean ejemplos; explicar que toda oración termina con un punto y seguido y que todo párrafo termina con un punto y aparte. Luego se explican las diferentes situaciones en las que deben utilizarse las letras mayúsculas. Como actividad puede entregársele a los niños un texto en el que deban identificar los signos de puntuación utilizados así como las letras mayúsculas. Retomar la clase de aspectos formales de la escritura y explicar que el uso correcto de los signos de puntuación y las letras mayúsculas también forman parte de este grupo de normativas.

Se retoma la gramática trabajada y se le da una lectura a Identificació los estudiantes n de la pidiéndoles que actitud del después de leerla hablante en subrayen de rojo las la lectura de oraciones diversos interrogativas, de tipos de verde las exclamativas, oraciones. de azul las afirmativas y de morado las negativas.

Redacción de oraciones interrogativas , exclamativas, afirmativas y negativas.

Lectura de un texto narrativo. Incorporació n de los signos de puntuación en la lectura.

Redacción de oraciones con un mínimos de 8 palabras usando el vocabulario trabajado y manejando los signos de acuerdo a las reglas trabajadas.

Entregarle a los niños un texto que no contenga ni signos de puntuación ni letras mayúsculas, deberán leerlo y colocar estos elementos donde corresponda.

Se retoma la gramática trabajada en clases y se le pide a los niños que escriban dos oraciones de cada tipo.

Retomar los aspectos Sílabas formales de la escritura complejas; antes de dar inicio a bla, fla, gla; esta actividad. bra, fra, gra.

Se explica lo que es una familia de palabras y se pide a los estudiantes que Familia de creen familias de palabras al menos 3 palabras a partir de los siguientes núcleos: pan, árbol, mesa, camisa y libro.

Trabajar pronunciación y escritura de estas sílabas complejas, luego deberán escribir palabras que las contengan.

Semana 4 (consolidaci Semana 5

Esta semana deberán realizarse ejercicios en donde se integren todos los contenidos trabajados en clase, como por ejemplo elaboración de textos dialogados en las que se apliquen los aspectos formales de la escritura y deban identificar la actitud de los hablantes en el diálogo.

Se explica lo que es una oración y lo que es un párrafo; a partir de esta explicación, se definen entre todos las diferencias entre la oración y el párrafo. Se retoma la clase sobre signos de puntuación en donde se les había explicado a los niños que toda oración termina con un punto y seguido y todo párrafo con un punto y aparte. Se escribe un La Oración y texto en la pizarra de varios párrafos y los el párrafo. estudiantes deberán identificar cuántos párrafos y cuántas oraciones contiene. Se explica que todo párrafo tiene una idea principal y una secundaria. Se les pide que escriban un texto de 2 párrafos con 2 oraciones cada uno (cumpliendo con los aspectos formales de la escritura).

Característic as de un párrafo (idea principal, idea secundaria)

Se retoman los conceptos de idea principal y secundaria, se les da un texto y se le pide que subrayen en cada párrafo la idea principal en azul y la secundaria en rojo (no más de 3 párrafos no muy extensos); luego deberán indicar cuántas oraciones y cuántos párrafos tiene la lectura.

Redacción de un pequeño párrafo a partir de preguntas guía. Estructura del párrafo.

Se les pide que escriban un texto de 2 párrafos con 2 oraciones cada uno (cumpliendo con los aspectos formales de la escritura) y que identifiquen la idea principal de cada uno.

Conjuntos semánticos

Se explica el concepto de conjuntos semánticos y se le pide a los niños que realice conjuntos de al menos 5 elementos con las siguientes palabras: fiesta, colegio, familia y naturaleza.

Semana 6

Diptongo e hiato

SE les explica a los niños que hay vocales fuertes ( a, e, o) y hay otras débiles (i, e) que las fuertes deben proteger a las débiles y las débiles deben protegerse entre sí, esas uniones se llaman "diptongo". Se dan ejemplos de palabras con diptongo, se separan en sílabas mostrando que estas vocales deben permanecer en la misma sílaba; ejemplos: cuaderno (cua-der-no), cuidado (cui-da-do), aire (ai-re). Cuando esto haya quedado claro, se les explica que por lo contrario, las vocales fuertes no pueden permanecer juntas en la misma sílaba porque se pelean, así que cuando las veamos juntas debemos separarlas y que esa separación se llama "hiato". Se dan ejemplos de hiato: maestra (ma-es-tra), oeste (o-es-te)... Se les explica a los niños que la tilde ortográfica es un súper poder que convierte a las vocales débiles en fuertes y las fuertes la hace más fuertes, así que cuando una vocal débil tenga tilde se comportará como si fuera fuerte. Ejemplos: María (ma-rí-a)... Para finalizar se le pegarán a los niños en la camisa unos cartelitos, cada uno tendrá una vocal (algunas deberán tener tilde), luego la docente irá diciendo "hiato" o "diptongo" y los niños deberán buscar un compañero que tenga una vocal con la cual abrazarse (en caso de tener que formar diptongo) o ponerse cara a cara como si fuesen a pelear (en caso de hiato).

Redacción de un texto narrativo relacionado Lectura de con el PA. un texto Extensión: 1 narrativo. Subrayar en rojo los párrafo de 3 Búsqueda de diptongos que oraciones. diptongos e encuentre y en azul los Subrayar de hiatos hiatos. rojo las dentro de la palabras con lectura. diptongo y con azul las palabras con hiato dentro del texto.

Retomar los aspectos formales de la escritura y los conceptos de hiato y diptongo antes de realizar esta actividad.

palabras con "y". Palabras con "ll" palabras con "h"

Semana 7 Semana 8 (consolidaci

Retomar el concepto de sílaba. Explicar que las palabras se clasifican según el número de sílabas que contengan en: Sílabas: monosílabas (1s), bisílabas (2s), clasificación trisílabas(4s) y polisílabas (4 sílabas o de las más). Escribir un grupo de palabras, los palabras. niños deberán separarlas en sílabas e indicar qué tipo de palabras son según el número de sílabas de cada una.

Lectura de un texto narrativo. Búsqueda de palabras, Retomar el concepto monosílabas trabajado en la clase , bisílabas, de gramática trisílabas y polisílabas dentro de la lectura.

Redacción de un texto narrativo relacionado con el PA. Extensión: 1 párrafo de 3 oraciones.

Se retoman los aspectos formales de la escritura y el de idea principal y secundaria. Deberán identificar la idea principal en cada párrafo.

Se explica que hay palabras que están conformadas por dos o más palabras y que estas se llaman "compuestas" se hace una lista de palabras compuestas Palabras identificando compuestas cuáles son las palabras que las conforman.

Retomar los aspectos formales de la escritura y los conceptos de oración y párrafo. Trabajar la producción escrita. Retomar la separación de palabras en sílabas indicando su tipo y la identificación de hiatos y diptongos en distinatas palabras.

Se le pide a los niños que escriban 5 palabras compuestas que no se hayan trabajado en clases.