propuesta docente

proyecto más que un o

ISBN 978-987-642-004-4 4 1 0 2 7

9 7 8 - 9 8 7 - 6 42 - 0 0 4- 4

1º Secundaria 2º E.S.

Lengua y literatura

Lengua y literatura Propuesta docente

proyecto más que uno

Autoras Andrea Cordobes - Andrea Baronzini

EDELVIVES

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Este libro corresponde a la Educación Secundaria y forma parte de los materiales curriculares del Proyecto +q’1 Revisión técnica: Laura Giussani · Diseño y maquetación: Cristina Morales - Nancy Bazzano Fotografía: Archivo GELV © Edelvives, 2009 · Impreso en Argentina Reservados todos los derechos de la presente edición por la Editorial Edelvives. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

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PRESENTACIÓN

Con el Proyecto +q'1 para ES, la Editorial Edelvives quiere dar respuesta a la actual realidad social y cultural. Nuestro interés por garantizar la calidad de las enseñanzas, atender a la diversidad, permitir la adquisición de las competencias básicas y contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ES. Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc., que faciliten el aprendizaje autónomo y eficaz de los/as alumnos/as y ayuden al profesor en su labor diaria. Entre las características de los materiales, destacamos que pretenden ser: • de calidad: garantizan los NAP y ofertan posibilidades de ampliación. • flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar según las necesidades de sus alumnos/as. • actuales: innovadores en aspecto, ágiles en sus propuestas, actualizados en sus formatos y contenidos. • comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educación, responden a las exigencias de la actualidad. • variados: para alumnos/as y profesores, para el trabajo personal y del aula, para leer y escribir. Algunos de los principios que han guiado la elaboración del nuevo proyecto son: • Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensión y expresión, habilidades lingüísticas, creativas y artísticas, espíritu crítico y afán de investigación. • Incluir propuestas de educación en valores para ser mejores personas y mejores ciudadanos: autonomía, confianza, espíritu crítico y afán de mejora, capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso. • Profundizar las técnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que “aprenden a aprender” a tratar la información en soportes tradicionales y digitales y a familiarizarse con las tecnologías de la información como instrumento de aprendizaje de cada materia.

Las diferentes secciones del libro A continuación, haremos algunas consideraciones relacionadas con cada una de las distintas secciones que componen nuestro libro. En algunos casos, solo explicitaremos cuestiones teóricas que consideramos pertinentes para mejorar el manejo del material. En otros, sugeriremos posibles extensiones de las actividades o de las lecturas propuestas. En algunas ocasiones, directamente complementaremos las actividades ya propuestas, con otras nuevas, con el fin de intensificar la tarea. Incluimos además a nuestra propuesta docente, una posible planificación anual y tres propuestas de evaluaciones que podrían ser utilizadas a modo de evaluaciones integradoras trimestrales. 3

LECTURAS INICIALES

Todas las unidades del libro se inician con una propuesta de lectura. Hemos pretendido abordar un abanico variado de textos, no solo que respondan a distintos tipos sino a diferentes géneros y tradiciones literarias, autores de diferentes nacionalidades, épocas y estilos, extensiones diversas… La enseñanza de la lectura ha sido una fuerte preocupación de la didáctica y ha respondido a distintos enfoques con distintos grados de éxito o fracaso. Enseñanza de lectura y escritura no son cuestiones que puedan separarse en forma nítida en la práctica cotidiana aunque sí pueden pensarse como dos conjuntos de problemas diferentes a los fines del análisis teórico. Sin embargo, no podemos hacer un recorrido simplificador por la didáctica de la lectura como el que se propondrá posteriormente para la escritura ya que no se trata de aprendizajes en los que puedan trazarse simetrías. En la lectura, aparecen ciertos aspectos que enturbian el objeto de análisis: se puede observar el fenómeno desde distintas perspectivas y el recorrido será diferente si se analizan los métodos de enseñanza de adquisición de la lectura, los estilos de estimulación de la lectura, el objeto que se lee (y aquí se abrirán dos grandes líneas, si se trata de lectura literaria o no literaria), la enseñanza de estrategias de lectura (la cuestión de la comprensión lectora, tan nombrada actualmente a través de las pruebas de desempeño lector). 4

A lo largo de la historia, escritura y lectura han sido patrimonio de diferentes actores sociales. Si se observan las relaciones de poder y dominación, en muchos momentos de la historia, la escritura ha pertenecido generalmente a los grupos dominantes, y si los grupos dominados o marginales podían acceder a la palabra escrita, no era a través de la escritura sino de la lectura, y en peor situación, a la escucha de la lectura que otro realizaba. El problema de la enseñanza de la lectura a adolescentes es un tema de reflexión e investigación constante de la didáctica de la Lengua e incluye diversos problemas que no consideraremos aquí. Tomaremos solo uno de todos estos aspectos: la enseñanza de la literatura. Esto se debe a que la mayoría de los textos seleccionados para iniciar cada unidad son literarios, y, cuando no lo son, se vinculan con lo literario a través de propuestas de producción escrita ficcional en secciones posteriores, o se relacionan con lo literario a través de la sección “Otra vuelta de textos” La lectura literaria Si pensamos en la enseñanza de la lectura, y en especial, de la lectura de textos literarios1, podríamos preguntarnos para qué enseñamos literatura. Mucho se ha dicho sobre la impertinencia de esta pregunta, pero ante la reducción curricular a la que la literatura está expuesta2, siempre es una buena idea seguir defendiendo este espacio. Algunas razones que justifi-

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LECTURAS INICIALES

can tal defensa, podrían ser las que se comentan a continuación: Mundos posibles En un cosmos inconcebiblemente complejo, cada vez que una criatura se enfrentaba con diversas alternativas, no elegía una sino todas, creando de este modo muchas historias universales del cosmos. Ya que en ese mundo había muchas criaturas y que cada una de ellas estaba continuamente ante muchas alternativas, las combinaciones de esos procesos eran innumerables y a cada instante ese universo se ramificaba infinitamente en otros universos, y estos, en otros a su vez. Olaf Stapledon , Star Maker, 1937 3

Solo a través de la lectura de géneros literarios, autores, estilos, movimientos diversos, los adolescentes podrán ir formando su propio gusto literario. Resulta muy gratificante escuchar a los estudiantes decir, después de un año de lecturas, que prefieren, por ejemplo, la literatura fantástica a la realista, y escuchar cómo fundamentan sus elecciones. Pero no es este el motivo más importante por el que la

literatura necesita un espacio en las aulas. La razón tal vez central, es que la literatura nos permite acceder a otros mundos posibles. Y esto tiene fuertes consecuencias cognoscitivas, estéticas, lúdicas, psicológicas y éticas. Abrirse a mundos distintos es un paso necesario para aceptar lo diferente. Vivimos en un mundo en el que se privilegia el pensamiento único, en el que pareciera haber triunfado el discurso racional y científico por sobre el poético, creativo. Se privilegian las preguntas que cierran, no las que abren. Se construye el pasado en una única historia universal dominante, se concibe el futuro en una única dirección posible, la del progreso, se instala el presente en una única lógica posible. La arbitrariedad y la convención suplantan la interrogación. La discusión desaparece de casi todos los ámbitos: el miedo a la exclusión (de las aulas, del trabajo, del sistema) anula el conflicto. En un plano cognoscitivo, por más que se hayan reconocido la existencia de paradigmas, la provisionalidad del saber científico, la multiplicidad de

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En los últimos años se ha desarrollado una producción bibliográfica muy intensa en torno a las implicancias de la estimulación de la lectura. Solo mencionaremos algunos de estos textos: Michel Petit: Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Fondo de Cultura Económica., México, 2001; Josefina Delgado: El bosque de los libros. Qué leer y cómo. Editorial El Ateneo, Buenos Aires.

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No solo porque se han suprimido contenidos sobre literatura en los programas, sino también porque se han agregado otros, lo cual obliga a una redistribución de los tiempos asignados a cada tema.

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Citado por Borges, Bioy Casares y Ocampo, en Antología de la literatura fantástica.

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LECTURAS INICIALES

disciplinas y miradas que pueden adoptarse para la observación de los mismos fenómenos u objetos, cada uno de esos múltiples puntos de vista son únicos y, de algún modo, anulan al resto en cada gesto en el que se los acepta y adopta. En el plano ético, la imposibilidad de pensar lo diferente como posible, empaña las relaciones humanas interpersonales y entre sociedades. El reconocimiento de lo diferente nos enriquece en dos sentidos: aceptamos al otro y nos vinculamos mejor con él, pero al mismo tiempo nos observamos a nosotros mismos de un modo extrañado, que nos invita a una mirada reflexiva y autocrítica.

Múltiples universos podemos descubrir en otras regiones, en otros idiomas, en los sueños y en la literatura. Infinitos mundos que nos ayudan a mirar desde otra perspectiva nuestro propio mundo cotidiano. Podrá decirse que la literatura no es la única vía de acceso a otros mundos posibles. Nos acercan a otras realidades experiencias tales como viajar y sumergirnos en otra cultura o aprender un idioma extranjero (ya que accedemos a otro modo de “leer al mundo”). Todas estas son experiencias interesantes, pero a veces inaccesibles por su costo económico o por el tiempo que implica llevarlas a cabo. La literatura, entonces, puede resultar muchas veces un modo más cercano de pensar otras realidades.

COMPRENSIÓN LECTORA

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El desarrollo de esta sección del libro está muy vinculado a la postura teórica que hemos adoptado para llevar adelante nuestra propuesta didáctica.

bilidades de recuerdo de lo que se escuchó o leyó, tales como los conocimientos previos del lector, su predisposición, interés, motivación, etc.

Existe variedad de investigaciones dedicadas a estudiar qué es lo que hace que una persona comprenda un texto que lee. Algunas experiencias buscan obtener información acerca de la relación memoria / comprensión, con tareas tales como pruebas de reconocimiento de palabras, recuerdo libre, lectura a ritmo personal, lectura en diversas condiciones, respuesta a preguntas, etc. Sin embargo, sabemos que en la comprensión de un texto intervienen otros factores además de las posi-

En el apartado dedicado a la comprensión del texto Psicolíngüística, se presenta una sistematización rigurosa sobre este tema, de la cual tomaremos la siguiente información: “Cuando producimos textos, no hacemos explícitas todas las ideas sino que damos por supuesta una gran cantidad de información. Para comprender textos es preciso hacer inferencias que permiten conectar una oración con otra u otras y además, que se produzca

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COMPRENSIÓN LECTORA

la identificación de los referentes. Un texto sólo contiene lo que un autor ha considerado relevante para que el lector u oyente pueda construir una representación semántica a partir de las distintas oraciones que lo componen; aunque el texto sea muy detallado, tomado como estímulo lingüístico, por sí mismo, no será suficiente para que se produzca la comprensión. Es decir, se deberá reponer información que no está presente.” El interés de los estudios sobre comprensión se centra, precisamente, en esos modos que tiene el lector de reponer la información ausente en el texto, es decir, cómo, bajo qué condiciones, con qué insumos se realizan inferencias para obtener una representación del contenido del texto. Uno de los recursos que tiene el lector para reponer información ausente, es la utilización de sus conocimientos previos sobre el tema que trata el texto que está leyendo. “...estos conocimientos que poseemos acerca del mundo que nos rodea no están ‘desparramados’ caóticamente sino que se hallan debidamente organizados. Los distintos autores proponen diferentes denominaciones para esta organización: esquemas (Kintsch y Van Dijk, 1978), guiones (Shank y Abelson, 1977), modelos mentales (Jonson - Laird, 1983) o escenarios (Sanford y Garrod, 1981). Psicolingüística, Raiter A y Jaicheneco V.

Es interesante ver cómo los distintos modelos coinciden en señalar la pre-

sencia de estas estructuras del conocimiento de mundo que poseemos por pertenecer a una cultura. No repararemos en las diferencias entre estos distintos términos, tomaremos una de las propuestas para mostrar a qué se refieren en general: “Los ‘escenarios’ serían las estructuras que organizan el conocimiento humano, en donde los conocimientos estarían relacionados unos con otros y las funciones de los entes conocidos estarían especificadas. Pensemos, por ejemplo, en el verbo ‘comprar’. Por un lado, el escenario contendría ciertos personajes como comprador y vendedor, y por otro, ciertas acciones como transferir dinero a cambio de un objeto. Estos escenarios son los que nos permitirían economizar una gran cantidad de ‘palabras’ ya que si esto no fuese así, todo el tiempo deberíamos estar aclarando cuestiones que, de este modo, quedan implícitas. Si le contásemos a un amigo que nos compramos una casa, obviamente omitiremos decir que entregamos dinero a cambio de las llaves de la propiedad, ya que en la palabra ‘comprar’ está implícita la entrega de dinero.” Psicolingüística, Raiter A y Jaicheneco V.

Más allá de las diferencias de matices entre los distintos autores, es interesante encontrar la coincidencia en la explicación de uno de los factores que hacen posible el establecimiento de inferencias y la comprensión textual, a partir de la formulación de estos marcos, guiones, escenarios, etc. 7

COMPRENSIÓN LECTORA

Un rasgo muy importante en la caracterización que hace Van Dijk de su propuesta de marcos, es que son “histórica y culturalmente variables, por lo cual se adjudicará coherencia a un texto si se comparten los contextos, en un mismo momento y en una misma cultura.” Este rasgo puede ayudarnos a encontrar algunas de las claves de la incomprensión de nuestros alumnos frente a algunos textos. Un primer diagnóstico frente a falta de comprensión, debería apuntar a desentrañar si se trata de obstáculos lingüísticos o extralingüísticos, y en este último caso, es importante observar si los escenarios con los que trabaja el texto en cuestión son familiares para el alumno o no. Bransford y Johnson (1973) estudian a través de diversas experiencias, “las condiciones que deben cumplirse para que se produzca la comprensión, a saber: a) la posesión de información sobre un tema o conocimientos previos; b) la activación de esos conocimientos. c) la necesidad de que la activación se realice en la fase de codificación.” Otro modelo interesante es el de procesamiento cognoscitivo del discurso propuesto por Van Dijk. Consta de cuatro fases: 1. Organizar y reducir información compleja. 8

2. Relacionar información. 3. Almacenar información semántica. 4. Recuperar y (re)producir información en MLP. Por otra parte, queremos destacar un aspecto que nos parece relevante y que tiene que ver con el trabajo con el vocabulario y la morfología que proponemos en casi todas las unidades, en esta sección. En los últimos años se ha desarrollado la noción de “conciencia morfológica”, relacionada con la capacidad o habilidad de una persona para manipular morfemas de la lengua. Una serie de investigaciones ha demostrado la importancia de los morfemas, unidades mínimas portadoras de significado, en la comprensión de textos y en el desarrollo de la lectura. Aquellas personas que desarrollen esta capacidad serán mejores lectores, en el sentido de su comprensión será más eficiente. Por eso, el trabajo específico con los morfemas permite realizar de manera consciente procesos que los lectores avanzados realizan de manera inconsciente. Cuando una persona llega a una palabra desconocida, además de la información que brinda el cotexto, se la puede descomponer en sus constituyentes morfológicos a efectos de “desentrañar” el significado. Este trabajo con el léxico (campo semántico, familia de palabra, consulta con el diccionario) permitirá inferir el significado y ampliar el vocabulario, lo que redundará en una lectura más eficiente.

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TEORÍA

Al igual que en caso de la sección de Comprensión, las consideraciones teóricas presentadas a los alumnos en las diferentes unidades de nuestro libro están relacionadas con la postura teórica general que adoptamos. Al respecto, hemos trabajado desde la perspectiva de la lingüística textual y desde una tipología textual determinada. A partir de modelos teóricos que provienen de los que proporcionan la Psicolingüística y la Lingüística Cognitiva, podemos afirmar que los diversos tipos textuales y géneros discursivos cumplen un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. Las diferentes formas discursivas funcionan como formas de representación mental y traducen procedimientos mentales del sujeto. Los distintos tipos de discursos pueden considerarse como herramientas que una cultura brinda para desempeñar no solo funciones comunicativas, sino también cognitivas. Creemos que un proyecto serio y continuado de la asignatura Lengua y Literatura debe preparar al alumno para que pueda adquirir competencias lingüísticas con el fin de comprender y producir la mayor variedad posible de géneros discursivos, o por lo menos, los más utilizados socialmente. Es por esto que a lo largo de su formación y tal como pensamos el desarrollo de la asignatura Lengua y Literatura, el alumno deberá acceder al estudio de algunos de ellos como el literario, el periodístico, el epistolar, el publicitario, la divulgación científica, etc. 1

Guiomar Ciapuscio (1994) establece con claridad la diferencia entre géneros y tipos discursivos: los primeros se relacionan con una dimensión histórico-cultural general mientras que los segundos hacen referencia a una dimensión estrictamente lingüística. El tipo textual es una categoría ligada a una teoría científica de clasificación de textos. Hemos adoptado aquí una propuesta de tipologización de los 90 llevada a cabo por Adam ya que su modelo secuencial es uno de los más aceptados e influyentes, sobre todo en la didáctica de la Lengua, en lo que se refiere a la distinción de textos. Adam considera que el texto no suele presentarse como un conjunto de secuencias homogéneas sino heterogéneas. Por esto necesita postular un modelo de secuencia textual prototípica que proporcione los instrumentos necesarios para incluir un texto en un tipo determinado. Desde esta perspectiva secuencial establece lo que es su supuesto fundamental: “Los tipos relativamente estables de enunciados y las regularidades composicionales de las que habla Bajtín, en efecto, son la base de las regularidades secuenciales. Las secuencias elementales parecen reducirse a algunos tipos elementales de articulación de proposiciones. En el estado actual de las reflexiones me parece necesario retener las secuencias prototípicas siguientes: narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal.4

Citado por Ciapuscio, G. en Tipos textuales, según una traducción de la propia autora. 9

TEORÍA

En definitiva, las secuencias prototípicas propuestas por Adam responden a tipos relativamente estables de enunciados. Cada secuencia es una estructura relativamente autónoma y que posee una organización interna propia. Además, dicha estructura está en una relación con el conjunto mayor del que forma parte, es decir, del texto. Es muy importante aclarar, que además de los tipos propuestos por Adam, hemos incorporado también un tipo textual accesorio, debido a que consideramos que por su importancia en la vida social y en la planificación de patrones de conducta, merece un tratamiento especial, que es el llamado texto instruccional. Creemos que los alumnos deben capacitarse de manera particular en este tipo de textos debido a la relación que estos tienen con la regulación de la conducta y con la actividad, de manera explícita y directa. A lo largo de la vida estudiantil que inician (en el caso de la ES) o para la que se preparan (en el caso del término del nivel primario y el ingreso al nivel Medio) estarán expuestos a diversos textos instructivos que regularán su conducta social y académica. En el libro dirigido a 7º/1º año, hacemos hincapié en los géneros referidos a la narración y la descripción. En el libro de 1º/2º ponemos el acento en los géneros que involucran textos expositivo-explicativos y en el de 2º y 3º, en los argumentativos. Esta división es organizativa y no implica que no abordemos de manera menos específica o sistemática otros géneros textuales y tipos tex10

tuales durante el curso de cada uno de los tres años, incluso adelantando algunos cuyo estudio específico se producirá en años posteriores. Es decir, que cada año se presentan diversidad de textos, desde los más sencillos a los más complejos, pero se trabaja de manera más exhaustiva aquellos que consideramos están de acuerdo con el momento evolutivo de los alumnos. Es pertinente aclarar que los contenidos de normativa y gramática se desprenden, en general, de la selección de los géneros y tipos textuales ofrecidos. Como consecuencia de lo expresado hasta aquí y debido a la forma de trabajo que proponemos, será muy interesante la reflexión sobre el tema de la relación entre las distintas modalidades de pensamiento y las formas discursivas correspondientes. Existen varios géneros discursivos que implementan cada una de estas modalidades y todos ellos tienen formas transicionales en el aprendizaje. Con respecto al abordaje del estudio de la Literatura, no hemos querido descuidar todo lo valioso que han aportado las escuelas tradicionales. En principio, hemos decidido seguir la tradicional división en tres grandes géneros que la teoría literaria moderna impuso a partir del siglo XVIII. Es por esto que consideramos y desarrollamos aspectos teóricos relacionados con los discursos literarios narrativo, lírico y dramático, de acuerdo con las características básicas que predominan en cada uno de ellos. Además, hemos seguido otras clasificaciones, relacionadas con la caracteri-

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TEORÍA

zación de subgéneros tales como la leyenda, el mito, el cuento realista, el cuento fantástico y la novela, dentro del género narrativo. Es importante aclarar aquí que muchas veces el contenido desarrollado en las “Páginas de Teoría” se complementa en algún aspecto con la sección “Otra vuelta de textos”. Allí se amplía un poco —en algunos casos— la

mirada más tradicional y se incorporan subgéneros más actuales y de tradición más reciente. Por ejemplo, dentro del género narrativo, hemos considerado manifestaciones más modernas como la historieta. De la misma manera, hemos incorporado las letras de canciones dentro del género lírico, además de los poemas; y los guiones televisivos, dentro del género dramático.

MEDIOS

No creemos necesario recordar aquí la importancia que tienen los medios masivos de comunicación en nuestros días. Existen numerosos tratados sobre el tema y no nos detendremos sobre esta cuestión. Pero, más allá de que la mayoría de los alumnos tengan una experiencia cotidiana con ellos y de que se hallen expuestos permanentemente al bombardeo mediático, es necesario, tal vez por eso mismo, reparar en al menos algunas de las formas que los medios masivos adoptan para reflexionar sobre ellas. Por otro lado, no es cierto que todos los alumnos manejen todas las formas discursivas de los medios masivos. Muchas veces tienen serias dificultades para acceder a la comprensión cabal de lo que los medios exponen permanentemente.

Por todo lo anterior, es deseable que los alumnos aprendan a conocer y manipular las técnicas y estrategias desplegadas por los medios, no solo para operar con ellos sino también para poder criticarlos y juzgarlos.

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TÉCNICAS DE ESTUDIO

Es frecuente escuchar que los chicos “no saben estudiar”. Estudiar es también algo que se aprende. Todo aprendizaje depende de alguna instancia de estudio, por lo tanto adquirir “hábitos de estudio” y una cierta “metodología” es esencial para que los alumnos alcancen un grado óptimo de rendimiento. Estudiar con método permite obtener un máximo resultado, empleando el mínimo esfuerzo posible. Sabemos que muchos alumnos hacen grandes esfuerzos pero no logran resultados positivos: muchos tardan mucho para estudiar, o estudian de memoria, y en ambos casos, obtienen pobres resultados. Otros directamente, como no saben cómo hacerlo, ni lo intentan. Algunos atribuyen este fracaso a una “falta” de capacidad o inteligencia, pero esto suele ser erróneo. Lo que ocurre, generalmente, es que los alumnos no están entrenados para estudiar con eficacia. Este entrenamiento debe comenzar desde temprano y, como ya sabemos, la eficacia en el manejo de la lengua escrita (lectura y escritura) es esencial para favorecer este entrenamiento. Es necesario entonces hacer concientes las técnicas que permiten estudiar

mejor, aunque no sean para nada sencillas. El área de Lengua y Literatura parece haberse hecho cargo de esta dificultad. Sin embargo, en muchos casos se asigna un espacio limitado y periférico a esta problemática, en los libros de la asignatura. En nuestro libro, hemos querido darle un espacio de mayor envergadura, ubicándola entre la sección dedicada a la teoría y una sección dedicada a profundizar textos, a los efectos de que el docente pueda hacer “jugar” esta sección dedicada a las técnicas de estudio, con los textos que la anteceden y la preceden. De cualquier forma, queremos destacar que no existe un estricto ordenamiento en el abordaje y tratamiento de los temas que desarrollamos aquí ya que estos se han ido adecuando, muchas veces, a las demandas de los textos iniciales o posteriores. Por otro lado, siempre sería arbitrario cualquier intento de progresión temática pues bien sabido es que muchas de las llamadas “técnicas de estudio” se emplean de manera simultánea y/o en relación con la problemática que se pretende abordar.

OTRA VUELTA DE TEXTOS

Como hemos adelantado en las palabras que comienzan la sección “Lecturas iniciales”, la enseñanza de la literatura, o por lo menos, la posibilidad de ofrecer un rico abanico de 12

lecturas literarias diversas, ha sido una de nuestras preocupaciones. Hemos tratado de optar por textos que sean significativos para los alum-

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OTRA VUELTA DE TEXTOS

nos por diferentes causas. Además buscamos obras que pudieran profundizar en algunos casos temas o contenidos desarrollados en páginas anteriores o que, en su defecto, permitieran la posibilidad de trabajar relaciones textuales: architextualidad, hipertextualidad, intertextualidad.

Debemos recordar que muchas veces el contenido desarrollado en las “Páginas de teoría” se complementa en algún aspecto con esta sección. Aquí se amplía un poco –en algunos casos- la mirada más tradicional abordada antes, y se incorporan subgéneros más actuales y de tradición más reciente.

GRAMÁTICA Y SINTAXIS

Hemos encarado el estudio de la gramática a partir de la necesidad de que los alumnos sistematicen los contenidos que han ido adquiriendo a lo largo de su escolaridad primaria. Por este motivo, los temas no se presentan como “novedad” dado que los alumnos han adquirido estos contenidos. Se intenta, entonces, sistematizarlos y tenerlos en cuenta como las herramientas que permitirán la reflexión sobre los recursos lingüísticos en los momentos propicios. Es decir, la máxima pretensión es que puedan hacer uso de esos contenidos en las situaciones problemáticas que suelen presentarse en los momentos en que se realizan las prácticas del lenguaje. Por todo lo expuesto, es deseable que en situaciones concretas de escritura, de lectura y de habla en las que surjan dificultades, estas puedan resolverse a través de la actualización y puesta

en juego de los conocimientos semánticos, sintácticos y morfológicos adquiridos durante toda la escolaridad y sistematizados aquí. El abordaje de la sintaxis, además, se vincula con el hecho de brindarles a los alumnos la posibilidad de que a partir del conocimiento de estructuras oracionales y de relaciones, como la coordinación y la subordinación, se cuestionen sobre su propia producción escrita y sobre la interpretación de estructuras producidas por los otros. Esto significa ubicar la gramática en un lugar auxiliar, en el sentido de que se la pone al servicio de las necesidades de la expresión y de la comunicación.

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GRAMÁTICA TEXTUAL

A mediados de la década de los años '60 surge la llamada Lingüística del texto o Gramática textual. Durante mucho tiempo, la unidad superior de análisis de la Lingüística había sido la oración. La gramática textual vino a criticar esta limitación y amplió su objeto de estudio ya que la unidad lingüística dejó de ser el fonema, el morfema, la palabra y la oración para pasar a ser la unidad “texto”. Se comienza a atender problemas tales como la conexión entre oraciones, la pronominalización, las cadenas referenciales, el orden de las palabras, las focalizaciones. La gramática textual se propone hallar los principios generales de organización del texto y pretende describirlos sistemáticamente. De estos valiosos intentos surgen los conceptos tan útiles, por ejemplo, de cohesión y coherencia textual.

Además, este nuevo interés pronto comenzó a prestar atención a otra cuestión muy importante: la definición precisa de su objeto de estudio, el texto, y la postulación teórica de tipologías textuales. En definitiva, el aporte fundamental de esta teoría lingüística es considerar al texto como su unidad de análisis y estudio, ocupándose sobre todo de la organización textual (estructura), de los fenómenos de la coherencia y la cohesión y de las características constantes que se dan en los diferentes tipos de textos, con el objetivo de establecer tipologías. En nuestro libro tomamos los aportes más importantes de la Lingüística textual, a los fines de ayudar a nuestros alumnos a mejorar su capacidad de comprensión lectora y su habilidad en la producción escrita.

NORMATIVA

Las últimas tendencias en Psicolingüística y Lingüística Cognitiva afirman que un mecanismo que puede operativizarse (es decir, hacerse más automático) para obtener una mayor eficiencia en la comprensión de textos escritos es el mecanismo de reconocimiento de palabras. La rapidez en el reconocimiento de palabras posibilitaría, según esta teoría, la liberación de recursos mentales para poder optimizar la comprensión lectora a través de la representación del modelo del texto. 14

Dicho de otra manera, la rapidez y la precisión en el reconocimiento de las palabras que componen los enunciados, propicia una mejor representación del esquema semántico del texto. Recordemos que en la difícil tarea de leer textos hay dos componentes fundamentales: el acceso léxico y la comprensión. La mencionada eficiencia se logra a través del desarrollo del léxico mental y este desarrollo promueve un cambio de un nivel a otro superior, a

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NORMATIVA

partir del aumento de la cantidad de entradas léxicas y del mejoramiento de la calidad de las representaciones léxicas. El aumento de la cantidad parece darse mediante dos mecanismos: uno estaría basado en las reglas de la recodificación y el otro, en el aprendizaje de patrones específicos. Por esto es muy importante que el alumno adquiera representaciones gráficas específicas de las palabras. Estas actuarán como patrones visuales en sus experiencias con la lengua escrita. De esta forma el alumno, si tiene las representaciones gráficas correctas de las palabras, las reconocerá inmediatamente y podrá liberar los recursos necesarios para formular la representación más general del modelo del texto y realizar entonces una lectura más comprensiva del mismo. Desde estas nuevas perspectivas del estudio de la lengua, se supone que el lector experto posee un léxico mental donde están representadas las palabras que conoce. Este léxico mental consiste en unidades abstractas que

poseen distintas identidades: fonológica, sintáctica, semántica (adquiridas ya durante la adquisición del lenguaje oral) y la ortográfica, que se suma cuando se adquiere la lectura y la escritura. Según esta postura, los lectores ven las palabras e inmediatamente, sin recodificación pero a través de las conexiones ya formadas, recuperarán la pronunciación y también el significado. A la luz de estos postulados teóricos, el estudio de la normativa deja de ser solo una cuestión de “corrección” y perfección estilística, con el consiguiente reconocimiento social que implica, para transformarse en una auténtica herramienta cognoscitiva. Por todo lo expuesto, es que en nuestro libro incluimos un apartado de normativa en el que no solo trabajamos con cuestiones relacionadas con la puntuación (tan relacionada con la comprensión) sino también con cuestiones ortográficas.

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TALLER DE ESCRITURA

En un recorrido a grandes pinceladas por la historia de la didáctica de la escritura en Argentina en el siglo XX, podríamos señalar tres momentos muy bien diferenciados: en una primera etapa se propiciaba la producción escrita y el análisis literario a partir de lecturas modélicas: “grandes maestros” de las letras constituían el patrón, y el rol del alumno quedaba limitado a la imitación o copia. En una etapa posterior, y como siempre ha ocurrido en la educación argentina con su estilo pendular, se buscó un rol predominante por parte del alumno, se apeló a su creatividad, no ya los modelos a copiar, sino que el alumno partía de sus vivencias y las proyectaba en la escritura, como si no requiriera de nada más allá de todo lo que ya tuviera en su haber para poder producir. Nos referimos a las propuestas del estilo “tema de composición la vaca” o “contar las vacaciones”, con las que tantos estudiantes fueron formados. Siempre a grandes rasgos, podríamos ubicar un tercer momento, en el cual se critican los métodos y principios que sustentaron las prácticas escolares anteriores, y podría decirse que se busca una manera de escribir en la que ni el texto previo (el del “modelo”) ni el texto por producirse (el del alumno) tengan todo el peso, sino que comienza a construirse un equilibrio entre ambos. Nos referimos a las prácticas de escritura que comenzaron con técnicas provenientes de los talleres literarios y que lue16

go, con aportes de la lingüística textual y los estudios sobre modelos de producción escrita, se proyectaron a la escritura no literaria.5 Los talleres literarios (como, por ejemplo el revolucionario Grafein) aportaron reflexión teórica y consignas de escritura que constituyeron el puntapié inicial para un nuevo acercamiento de los chicos a la página en blanco en las aulas. Claro está que la escuela tuvo que revisar qué tomar y qué dejar de estos aportes, dado que las diferencias entre taller literario y escuela producían dificultades de implementación básicamente en cuanto al número de escritores o alumnos, el espacio horario asignado a estas prácticas, el requerimiento de acreditación de saberes que exige la institución escuela, etc. Este último factor, sumado por una parte a una creciente comprobación de las dificultades en el desempeño lingüístico en los jóvenes (comprensión lectora y escritura) y por otra parte a lamentables cambios en el perfil buscado de alumno —de sujeto a empleado—, llevó a pensar que era muy interesante y estimulante todo lo proveniente de las nuevas prácticas de escritura, sus posibilidades lúdicas y estéticas, pero que no se buscaba que el alumno saliera del secundario escribiendo bellos cuentos, sino más bien, que tuviera buen desempeño en la lengua no literaria. El requerimiento de habilidades más utilitarias y el ingreso a la didáctica de la lengua de nociones provenientes de la lingüística textual, de la lingüística

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TALLER DE ESCRITURA

de la enunciación y de la psicología cognitiva, hicieron que este modo de hacer escribir a los estudiantes se trasladara del género literario a otros géneros de la esfera cultural. Así es como se multiplicaron ejercicios de redacción de crónicas periodísticas, textos instructivos, cartas de todo tipo, textos de opinión, etc.

por ejemplo, la enseñanza de la retórica en el mundo griego.

• Propuestas y estilo de trabajo de los talleres de escritura cuyo auge se dio en los ’80.

Conceptos de modelos cognitivos de la producción escrita (por ejemplo, las propuestas de Flower y Hayes: escritor experto y escritor aprendiz; planificación / puesta en texto / revisión). •

A pesar de esta diversidad de propuestas, la preocupación reciente se centra en la eficacia comunicativa y retórica y se desentiende de niveles inferiores, tales como: la oración, la palabra, la frase. No existe actualmente texto escolar de lengua o prescripción curricular que no contemple prácticas de producción escrita herederas de este recorrido que hemos desarrollado. Enseñar a escribir en las aulas, hoy, en los distintos niveles del sistema educativo, es una tarea que puede nutrirse y tomar elementos de diferentes fuentes, a saber: • Influencias históricas de prácticas pedagógicas que pueden rastrearse en los tiempos más remotos, como

Conceptos de lingüística textual (tipos textuales: narrativo, explicativo, argumentativo, instructivo, conversacional; conceptos de cohesión y coherencia, etc.) •

• Conceptos de teoría de la enunciación y de pragmática (modalizadores, actos de habla, intencionalidad, etc.).

Manuales de corrección de estilo (normativa). •

1 Para ampliar un recorrido por la didáctica de la lengua en Argentina, puede consultarse, como un primer acercamiento: Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Coordinadora: Maite Alvarado. Flacso Manantial, Buenos Aires, 2001. En el capítulo referido a escritura, Alvarado presenta un panorama muy completo, desde principios de siglo, con las propuestas de Tobar García, Salotti, Freinet, etc. hasta llegar a la década del 90. Además de un ordenamiento claro del recorrido histórico, el texto de Alvarado tiene el mérito de subrayar los aciertos de cada propuesta y la mirada puesta en todo momento, en la búsqueda de una didáctica de la escritura que supere los “vicios” de cada “moda”. Un estudio más exhaustivo del recorrido histórico podrá observarse en las investigaciones del grupo Histelea, publicadas en: Cucuzza-Pineau: Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida. Miño y Dávila. Buenos Aires, 2002.

17

TALLER DE ESCRITURA

• Materiales de ejercitación de la escritura académica, impulsados por los ingresos y primeros años de las carreras universitarias (para los últimos años del nivel Medio).

La construcción de una didáctica de la escritura es una tarea que todavía no se ha tomado como central en las reformulaciones curriculares. Es un terreno en el que hay mucho por hacer: selección, jerarquización y secuenciación de contenidos; propuestas de ejer-

18

citación; maneras de evaluar; etc. A pesar de esto, hemos tratado de trabajar estas cuestiones nutriéndonos de los materiales antes enunciados. Creemos que el trabajo con las propuestas de producción escrita están muy desarrollados a lo largo de todo nuestro libro del alumno. No solo aparecen este tipo de consignas en la sección dedicada al “Taller de escritura”, sino en diversas secciones. Por esta razón, no redundaremos en muchas más.

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

CONTRIBUCIÓN DE ESTE LIBRO AL DESARROLLO DE...

• Competencia en comunicación lingüística Lectura, escucha de lectura en voz alta y comprensión de textos, tanto literarios como no literarios. Expresión oral respetuosa ante la clase. Lectura y comprensión de textos periodísticos. Ampliación del vocabulario a partir de los textos leídos, la familia léxica y de las actividades con el diccionarios. Escritura de diferentes géneros, planificando la escritura. Creación de textos diversos y escucha atenta de las producciones de los compañeros. Práctica de la ortografía. • Tratamiento de la información y competencia digital Uso de diferentes tipos de textos e Internet para buscar información y estudiar. Reconocimiento y extracción de ideas principales. Práctica de técnicas de síntesis de la información. Utilización de diferentes técnicas para la organización de una exposición oral o escrita. Elaboración de cuadros, tablas, etc. como herramientas para la organización de la información.

• Competencia social y ciudadana Uso de la conversación como medio de relación social, distinguiendo las situaciones formales de las informales, haciendo uso de las expresiones adecuadas a cada situación. Valoración de los medios de comunicación y de la propia lengua como instrumento comunicativo, apreciando la libertad y la veracidad como requisitos de la transmisión de la información. • Competencia cultural y artística Aprecio de la literatura como ámbito artístico y patrimonio cultural. Utilización de códigos artísticos para expresarse sea de forma oral o escrita, desarrollando la iniciativa, la imaginación y la creatividad. • Competencia para aprender a aprender La reflexión sobre la propia lengua permite que los conocimientos adquiridos a través de actividades de comprensión y producción de textos se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

19

OBJETIVOS

UNIDAD

1 Narración: cuentos

●

Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos narrativos.

●

Analizar la estructura y los recursos del texto narrativo.

●

Leer, comprender y distinguir cuentos populares de cuentos literarios.

●

Reconocer características del cuento realista y el cuento fantástico.

●

Apreciar una obra literaria.

●

Escribir textos narrativos.

●

Conocer las características generales de los medios masivos de comunicación y del periódico en particular.

●

Revisar reglas básicas y especiales de tildación.

●

Identificar las características de los sustantivos y los verbos. Clasificar semántica y morfológicamente.

Corresponde a las unidades 1 y 2 del libro

●

Utilizar correctamente los tiempos verbales en una narración.

●

Analizar sintácticamente los modificadores del sujeto y del predicado (OD y OI).

●

2 Decripción y explicación

Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos descriptivos y explicativos.

●

Analizar la estructura y los recursos de los textos descriptivos y explicativos.

●

Reconocer y diferenciar distintos tipos de descripciones.

●

Apreciar una obra literaria.

●

Escribir descripciones y textos explicativos.

●

Conocer las características generales del periodismo informativo, especialmente de la noticia. ●

Revisar reglas especiales de tildación.

●

Revisar usos de B y V.

●

Corresponde a unidades 3 y 4 del libro

20

Identificar las características de los adjetivos y los adverbios. Clasificar semántica y morfológicamente.

●

Analizar sintácticamente oraciones bimembres, en forma completa.

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

ACTIVIDADES

CONTENIDOS ●

Análisis del discurso El texto narrativo. El cuento popular Características de los cuentos populares. Estructura del texto narrativo. Cuentos realistas y fantásticos. Los medios de comunicación. Medios gráficos. El periódico. Lengua La Gramática. Definición y objeto de estudio. Lengua, usos, variedades. El sustantivo. Modificadores de los sustantivos. El verbo. Morfología del verbo. Los verbos en la narración. Modificadores del predicado: OD - OI Tildación: reglas generales. Acentuación: casos especiales I. Producción escrita Pasaje de la oralidad a la escritura. Técnicas narrativas. Técnicas de estudio Biografía. Subrayado y otras marcas en el texto.

Lectura dinámica y comprensiva. Elaboración de resúmenes y síntesis. ● Lectura, análisis y comentario de textos. ● Resolución de consignas de taller de escritura, relacionadas con la narración. ● Elaboración de textos en lengua informativa y expresiva. ● Resolución de trabajos prácticos de lectura, interpretación y crítica literaria. ● Redacción de informes. ● Estudio dirigido: subrayado y marcas en el texto. Selección e incorporación de vocabulario específico de la asignatura. ● Consulta bibliográfica. ● Lectura en voz alta. ● Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos. ● Elaboración de discursos a partir de la observación, descripción y comentario de recursos seleccionados (ej: recortes periodísticos). ● Selección, análisis y comentario de material bibliográfico. ● Aplicación de nociones de lingüística general. ● Distinción y análisis de construcciones nominales y verbales. ● Ejercicios de reconocimiento y clasificación de clases de palabras (sustantivos y verbos). ● Lecturas: El zorro y el tigre. Historia de zorros. El nuevo decreto. El hombre muerto. Un habitante de Carcosa.

Análisis del discurso La descripción. Narración con descripción. Tipos de descripción. Procedimientos y recursos típicos. Los textos explicativos. Estructura de la secuencia explicativa. Recursos explicativos. Suplementos especiales periodísticos. El periodismo informativo. La noticia periodística. Lengua Los registros. Dialectos, sociolectos y registros: recapitulación. Registros y géneros. Lenguajes especializados. El adjetivo. Modificadores del predicado: el predicativo. El adverbio. Los circunstanciales. Acentuación: casos especiales II. Ortografía: usos de B o V. Producción escrita Descripción y retrato. Explicaciones diversas. Técnicas de estudio Listado de ideas. La cita bibliográfica. Búsqueda de información.

●

●

Lectura dinámica y comprensiva. Elaboración de resúmenes y síntesis. ● Lectura, análisis y comentario de textos. ● Resolución de consignas de taller de escritura, vinculadas con la descripción y el retrato y la explicación. ● Elaboración de discursos en lengua informativa y expresiva. ● Resolución de trabajos prácticos de lectura, interpretación y crítica literaria. ● Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía. ● Ejercicios ortográficos diversos. Juegos ortográficos. ● Aplicación de conocimientos de Sociolingüística en situaciones comunicativas dadas. ● Aplicación de nociones de lingüística general. ● Distinción y análisis de construcciones nominales, adverbiales y verbales. ● Reconocimiento y análisis completo de oraciones bimembres. ● Ejercicios de reconocimiento y clasificación de clases de palabras (adjetivos y adverbios). ● Estudio dirigido: confección de listado de ideas principales. ● Fichaje y elaboración de citas bibliográficas. ● Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía. ● Ejercicios ortográficos diversos. Juegos ortográficos. ● Lecturas: La distancia de la Luna. Calvino. La luna (texto informativo). Santa Cruz: visitantes ilustres. Avestruz, rémora, reptiteles. Entradas de enciclopedia. El diario de Ana Frank (frag). Drácula de Bram Stocker (frag.). Bestiario medieval: monstruos híbridos: el basilisco. Monstruo ígneo: la salamandra. Monstruo aéreo: el grifo. Monstruo acuático: la rémora. ●

21

OBJETIVOS

UNIDAD

3 La explicación

●

Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos policiales y de divulgación científica.

●

Reconocer y caracterizar distintos tipos de relatos policiales.

●

Analizar segmentos explicativos en textos de ficción y no ficción.

●

Analizar la estructura, características y los recursos de la crónica periodística.

●

Apreciar una obra literaria.

●

Escribir narraciones ficcionales y producir textos similares a la divulgación.

Corresponde a las unidades 5 y 6 del libro

●

Distinguir y apreciar lenguajes especializados.

●

Conocer y reflexionar sobre el concepto de signo lingüístico.

●

Revisar usos de B y V.

●

Distinguir y analizar sintácticamente oraciones unimembres, con verbos impersonales.

●

4 El relato fantásico y la ciencia ficción

Reconocer y analizar oraciones compuestas.

●

Leer y comprender, intensiva y extensivamente relatos de ciencia ficción.

●

Diferenciar y caracterizar relatos fantásticos y de cf.

●

Definir y caracterizar novela.

●

Apreciar una obra literaria.

●

Escribir textos narrativos con pasajes explicativos y textos explicativos en general. ●

Conocer las características generales de revistas, revistas especializadas y suplementos del diario. ● Reconocer y definir los diferentes elementos que intervienen en la comunicación. ●

Revisar usos de C, S y Z.

●

Identificar las características de los pronombres. Clasificar semántica y morfológicamente.

Corresponde a las unidades 7 y 8 del libro

22

●

Distinguir oraciones de proposiciones y reconocer proposiciones subordinadas.

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

ACTIVIDADES

CONTENIDOS ●

Análisis del discurso El relato policial. El policial de enigma, el de suspenso y el negro. Los textos de divulgación científica. La crónica periodística. Los suplementos de ciencia. Lengua Lenguajes especializados. El signo. Oraciones bimembres y unimembres. Verbos Impersonales. Oración compuesta. Usos de B y V (continuación). Producción escrita Narración policial. Escritura de textos de divulgación. Técnicas de estudio Búsqueda de información. El resumen.

Lectura dinámica y comprensiva. Elaboración de resúmenes y síntesis. ● Lectura, análisis y comentario de textos. ● Resolución de consignas de taller de escritura. ● Distinción y análisis de oraciones unimembres y bimembres. ● Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía. ● Ejercicios ortográficos diversos. ● Juegos ortográficos. ● Resolución de trabajos prácticos de lectura, interpretación y crítica literaria. ● Observación, descripción y comentario de crónicas periodísticas y suplementos de ciencias. ● Análisis de lenguajes especializados. ● Estudio dirigido: búsqueda de información y resumen. ● Selección e incorporación de vocabulario específico de la asignatura. Lecturas: El suicidio perfecto. Crímenes imperceptibles. 20 reglas para el crimen perfecto. Un largo camino: de dinosaurio a gaviota. Aves majestuosas. El origen de las aves y su vuelo. Dinosaurios. La sombra del dinosaurio. Los nombres del cielo.

Análisis del discurso El relato de ciencia ficción. Diferencias entre ciencia ficción y relato fantástico. Narración y explicación. La novela: historia, estructura, polifonía. Las revistas, los suplementos periodísticos y las revistas especializadas. Lengua La comunicación. Circuito. Los signos en acción. Pronombres: personales, posesivos y demostrativos, relativos, enfáticos e indefinidos. Enunciación: deícticos. Oraciones y proposiciones. Proposiciones subordinadas. Usos de C, S y Z Producción escrita Narración y explicación. Ciencia ficción. Técnicas de estudio Cuadro comparativo. Cuestionario.

●

●

Lectura dinámica y comprensiva. Análisis discursivo del funcionamiento de distintos elementos lingüísticos. ● Observación, descripción y comentario de revistas y suplementos periodísticos. ● Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos. ● Ejercicios de reconocimiento de clases de palabras, completamiento y reescritura. ● Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos. ● Análisis de situaciones comunicativas y sus componentes. ● Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía. ● Ejercicios ortográficos diversos. ● Juegos ortográficos. ● Reconocimiento, análisis morfológico y semántico de pronombres. ● Reconocimiento y producción de oraciones y proposiciones. ● Selección, análisis y comentario de material bibliográfico. ● Análisis discursivo del funcionamiento de distintos elementos lingüísticos en un texto. ● Aplicación de nociones de lingüística general. ● Selección e incorporación de vocabulario específico de la asignatura. ● Estudio dirigido: elaboración de cuestionarios-guía y cuadros comparativos. Lecturas: La muerte del poeta. La invención de Morel. El desafío de Turing. Neuromante. La isla del Dr. Moreau. La isla del Tesoro. ●

23

OBJETIVOS

UNIDAD ●

5 Poesía y drama

Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos líricos y dramáticos.

●

Reconocer y diferenciar los distintos géneros literarios.

●

Analizar la estructura, características y los recursos lingüísticos en poemas y escenas teatrales. ●

Interpretar y producir textos dialogales de ficción y no ficción.

●

Reconocer y diferenciar las distintas funciones del lenguaje.

●

Apreciar una obra literaria.

●

Escribir narración con diálogo, escenas teatrales y poemas breves.

●

Revisar usos de Z, G y J.

●

Corresponde a las unidades 9 y 10 del libro

6

Hacer concientes y utilizar procedimientos de cohesión léxica y gramatical.

●

Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos argumentativos.

●

Analizar la estructura y los recursos de los textos argumentativos.

●

Reconocer y diferenciar publicidad y propaganda.

●

La argumentación

Hacer concientes mecanismos de persuasión publicitarios y problematizarlos. ●

Comprender avisos clasificados.

●

Analizar tiras cómicas.

●

Apreciar una obra literaria.

●

Escribir textos argumentativos y humorísticos.

●

Reconocer los elementos que generan la coherencia global.

●

Conocer las características generales de los discursos directo, indirecto e indirecto libre.

Corresponde a las unidades 11 y 12 del libro

24

●

Revisar los usos de los signos básicos de puntuación.

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

ACTIVIDADES

CONTENIDOS ●

Análisis del discurso Género lírico. Ritmo. Métrica. Recursos de estilo. Género dramático. Estructuras interna y externa. Características del discurso dramático. Entrevistas periodísticas. Lengua Funciones del lenguaje. La gramática del texto. Cohesión léxica y gramatical. La conversación espontánea. Usos de Z. Usos de G y J. Producción escrita Escritura de poemas. Escritura de diálogo y textos con diálogo. Técnicas de estudio Glosario. Cuadro sinóptico.

Lectura dinámica y comprensiva. Lectura, análisis y comentario de textos. ● Reconocimiento en distintos textos de las diferentes funciones del lenguaje. ● Lectura en voz alta. ● Memorización de poemas y escenas teatrales. ● Reconocimiento de recursos expresivos y de figuras retóricas. ● Interpretación y elaboración de recursos literarios. ● Elaboración de resúmenes y síntesis. ● Resolución de consignas de taller de escritura. ● Dramatizaciones y teatro leído. ● Análisis y producción de entrevistas. ● Distinción y análisis de diferentes recursos de cohesión. Aplicación de los mismos. ● Ejercicios de reconocimiento de cadenas referenciales. ● Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía. ● Ejercicios ortográficos diversos. Juegos ortográficos. ● Estudio dirigido: elaboración de glosarios y cuadros sinópticos. ● Lecturas: Coplas amorosas. Coplas absurdas. Haikus. El detective y la niña sonámbula. Madrigales de varios autores. Los estudiantes y el campensino.

Análisis del discurso Texto argumentativo. Estructura típica, recursos y técnicas argumentativas. Argumentación y demostración. Técnicas argumentativas. Lenguaje y persuasión. Publicidad y propaganda. Avisos clasificados. La tira cómica. Ferias de libros. Lengua Coherencia global. Conectores y marcadores. Organización de la información: tema y rema. Macroestructura y macrorreglas. La intertextualidad. La parodia. Discurso directo, indirecto e indirecto libre. Signos de puntuación. Producción escrita Debate. Juegos con el lenguaje. Técnicas de estudio Ficha de exposición. El informe.

●

●

Lectura dinámica y comprensiva. Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos. ● Aplicación de macrorreglas y producción de macroestructuras. ● Análisis discursivo del funcionamiento de distintos elementos lingüísticos. ● Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos ● Elaboración de discursos a partir de la observación, descripción y comentario de recursos seleccionados. Selección, análisis y comentario de material bibliográfico. ● Aplicación de nociones de lingüística textual. ● Análisis de variados tipos de discurso: historieta, tira cómica, publicitario, etc. ● Análisis de publicidades y propagandas. ● Transformaciones en el pasaje del discurso directo al indirecto. ● Ejercitación de la expresión oral en variadas situaciones comunicativas: debate, entrevista, exposición, etc. ● Señalar y utilizar conectores y marcadores e indicar tema y rema en un texto dado o producido. ● Analizar puntuación en textos. ● Reponer puntuación en textos carentes de ella. ● Estudio dirigido: elaboración de exposiciones orales y preparación de informes. ● Lecturas: Imaginación y razón. Pequeño Fontanarrosa ilustrado. Clasificados. Aviso publicitario. Avisos clasificados. Muebles El canario. Yo Matías. ●

25

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS n esta sección se complementan y amplían las actividades del libro del alumno con algunas actividades que refuerzan ciertos aspectos de cada unidad. En general, se trata de sugerencias de vínculos entre el material del libro del alumno y nuevas actividades, películas, sitios, etc. Para no entorpecer el trabajo en el aula, se colocarán las sugerencias de actividades de manera muy general, sin pautar demasiado los pasos a seguir, ya que cada situación de aula es particular y es el propio docente el único que sabe qué dinámica y actividad realizar. Queda a elección de cada uno utilizar los materiales que se ofrecen de la forma que más convenga al trabajo con sus alumnos: dictándoselos, leyéndolos, usándolos en procesa-

E

dor de textos, imprimiendo y fotocopiando. Es por eso que en el siguiente listado pueden encontrarse propuestas y materiales, pero sin la consigna específica, que deberá elaborar el propio docente. Sí se señala para qué puede utilizarse el material, para ampliar qué tema, etc. La intención es la de facilitar material que ahorre tiempo de búsqueda y que resulte pertinente para algunos de los temas del libro del alumno. Por ejemplo, si el tema es pronombre, presentamos pasajes que resultarán muy apropiados para trabajar ese tema, ya que en ellos hay abundancia de esa clase de palabras o el tratamiento tiene alguna particularidad que hace que el trabajo resulte rico.

UNIDAD 1 En esta unidad preferimos profundizar el trabajo de

tuar un trabajo de reescritura, pasando de las formas

comprensión lectora ya que consideramos que debe

orales a las pertenecientes al código escrito.

ser uno de los pilares para el desarrollo del trabajo del año. Consideramos que empezar con un buen estí-

Se puede trabajar con los alumnos la siguiente

mulo de lectura comprensiva de diferentes materiales

2.

informativos ayudará a preparar a los alumnos para el

teórico sobre cuento tradicional.

definición de folklore y relacionarla con el marco

abordaje de los diversos textos de estudio. Folklore

1.

26

Sugerimos consultar la obra de Berta Vidal de Battini “Cuentos y leyendas populares”, publica-

“La

palabra folk se traduce por pueblo, vulgo, huma-

da por Ediciones Culturales Argentinas de la Secreta-

nidad. Y lore (...) hace referencia a la literatura oral,

ría de Cultura de la Presidencia de la Nación. En esta

tradicional y popular; a la historia no escrita, no oficial

extensa obra (cuenta con 10 tomos) se transcriben los

y primitiva; y a la psicología de ese pueblo. Abarca las

relatos orales de diferentes narradores de las distintas

leyendas (históricas o de otra naturaleza), la música,

zonas de nuestro país. Además de un riguroso catálo-

con sus instrumentos característicos, y el cancionero

go de temas y versiones, brinda la posibilidad de efec-

popular; las creencias de orden sobrenatural, las tra-

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

diciones científicas (medicina popular, conocimientos

Una alternativa para conocer historias y misterios de

prácticos), artísticas y artesanales (hilados, cestería,

la cultura del Altiplano.

alfarería, fabricación de armas y utensilios domésti-

PÁGINA 12, TURISMO|DOMINGO, 27 DE JUNIO DE 2004

cos, etc.); los cuentos, acertijos y proverbios.(...) En un sentido estricto, el folklore consistiría en una

Otra nota interesante para trabajar en el aula

serie de conocimientos y creaciones populares tra-

5.

dicionales y anónimas; algo que arranca en el pasa-

ral oral, Unesco 2000. Apareció en La Nación, el día

do y llega hasta el presente para vertebrar una cul-

sábado 21 de octubre de 2000.

es sobre la recuperación del patrimonio cultu-

tura. En un sentido más amplio, debemos incluir bajo el concepto a la creación colectiva oral y anóni-

La memoria del mundo

ma reciente, y también a la creación popular individual, escrita o registrada por cualquier medio, que

En Manzanillo, estado de Colima, un paraíso mexica-

se nutra en esa tradición y la continúe.”

no junto al Pacífico, se reunió a fines de septiembre

ADOLFO COLUMBRES: SOBRE LA CULTURA Y EL ARTE POPULAR,

la segunda conferencia internacional del programa

EDICIONES DEL SOL, SERIE ANTROPOLÓGICA, BS.AS., 1997

Memoria del Mundo, de la Unesco, a la que acudieron 125 profesionales de 43 países. Los temas fueron: nuestra herencia documental, proyectos piloto

A continuación ofrecemos una serie de notas

y registro de memoria del mundo, prioridades para

que pueden ser halladas fácilmente en Inter-

la salvaguarda y acceso a la herencia documental.

net y que ofrecen distintas informaciones sobre pre-

Ya en la presentación, el director general de la

servación y recuperación de manifestaciones orales

Unesco en Comunicación e Información, Alain

tradicionales. La idea de esta selección es vincular a

Badoux, aclaró la diferencia entre los sitios y monu-

los alumnos con las prácticas de la tradición oral y

mentos, y entre manuscritos, incunables y archivos,

ofrecer materiales variados que permitan la refle-

que pueden ser sonoros, fílmicos e incluso pertene-

xión sobre el tema. En todos los casos informamos

cientes a la tradición oral.

3.

la fecha de publicación y el medio. También ofrece-

POR JOSEFINA DELGADO , LA NACIÓN

mos los principales paratextos para facilitar la elección del material, por parte del docente.

4.

También puede buscarse esta otra nota sobre

Trabajar la siguiente nota, sobre recuperación

6.

tradición oral aparecida en el suplemento de

la tradición oral, según las siguientes referencias:

el patrimonio inmaterial y la recuperación de

turismo del diario nacional “PÁGINA / 12”, según las siguientes referencias:

PROCLAMACIÓN INÉDITA DE LA UNESCO

Honran 19 obras del patrimonio inmaterial Jujuy ecoturismo cultural indígena en el noa

Coplas de la Pachamama

Cuatro pertenecen a América latina Se presentaron 32 candidaturas:

La comunidad de Hornaditas, cercana al pueblo de

●

Humahuaca, rescata sus raíces y comparte sus tra-

a otra sobre el universo guaraní.

diciones con los viajeros que recorren la Quebrada.

●

La Argentina coordinó una sobre el tango y se sumó El jurado fue presidido por Juan Goytisolo. 27

La Unesco proclamó, por primera vez en su historia,

cielo arriba a unos tres mil metros de altura en la

19 obras maestras del patrimonio oral e inmaterial

puna salteña. Hasta allí llegó con su grabador la

mundial, sobre 32 candidaturas presentadas por

cantante Laura Peralta, como parte del proyecto

distintos países. Se trata, en todos los casos, de tra-

“Bagualas y bagualeros”, un trabajo recopilatorio de

diciones orales y espacios culturales que se hallan

las voces de los copleros que viven en la región de

en peligro de desaparición frente la oleada globali-

los Valles Calchaquíes, editado por la Secretaría de

zadora expandida en el orbe. Dos de esas obras son

Cultura de Salta por medio del Consejo Federal de

el carnaval Andino de Oruro, Bolivia, y los cantos

Inversiones.

polifónicos georgianos, de Georgia.

LA NACIÓN JUEVES 20 DE ABRIL DE 2006

7.

Otra nota interesante sobre la conservación del idioma pascuense (isla de Pascua), puede

encontrarse en LA NACIÓN:

9.

Se puede consultar también por Internet una nota sobre la compilación de cuentos tradicio-

nales, realizada por Ana María Shua.

CHILE

La guardiana de la lengua rapa nui LIBROS

Carmen Cardinali dedicó su vida a la conservación y

INTERNACIONAL & POPULAR

difusión del idioma original de Isla de Pascua, parte de una herencia cultural que ha sobrevivido gracias

Buscando cuentos para leerle a su hija, hace algu-

a la tradición oral pero que se ve amenazada por la

nos años, Ana María Shua descubrió el placer de

ausencia de un alfabeto y por la inmigración.

bucear en los cuentos populares, ese género oral

LA NACIÓN

que delata vínculos interculturales y mapas precisos

DOMINGO 26 DE AGOSTO DE 2007

por los que viajaron las palabras a lo largo de los siglos. Este año, la autora publicó El libro del ingenio y la sabiduría, y ya planea la reedición de Cabras,

8.

Existe también una nota sobre copleros tradi-

mujeres y mulas para agregar aquellos, pocos, rela-

cionales, publicada en LA NACIÓN:

tos que esquivan la misoginia. PÁGINA 12, VIERNES 26 DICIEMBRE 2003

Laura Peralta realizó un disco y un documental El camino interior de la baguala salteña UN PROYECTO RESCATA A LOS COPLEROS

“De ande has venido señora, que yo no sé conocerte.

10.

Medios masivos: a partir de la lectura de alguna/s de notas anteriores, reflexionar

sobre las funciones de los medios de comunicación.

Mi corazón se ha alegrado, era por saber quererte/Grabadito, grabadora, para que me estarás grabando, pobrecita de mis coplas, a donde se irán

28

Sustantivos: dado el siguiente fragmento,

penando.” Gerónima Sapura echa sus coplas al vien-

11.

to, en su casa de Cobres, un poblado salteño perdido

vos “coléricos”, “terribles”, “venenosos”, de sustan-

pedir la elaboración de una lista de sustanti-

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

tivos “pronunciados para dañar”. También sugerir

El gran triunfo de la igualdad

una lista de sustantivos “curativos”, “pacíficos”, “gratificantes”. Posteriormente, proponer que se les

Es cierto que a lo largo de los años pasados se han

adjudiquen modificadores de distintos tipos a dichos

conseguido importantísimos avances respecto al

sustantivos.

reconocimiento y la defensa de los derechos huma-

—¿Qué es todo esto?— preguntó Talia por fin, des-

nos, pero también lo es que esos avances han sido

pués de darle muchas vueltas a si debía hacerlo o no.

insuficientes y que tenemos que seguir luchando y

—Palabras. Palabras pronunciadas para dañar.

esforzándonos para que los derechos humanos, y los

Palabras terribles, coléricas, venenosas… como pre-

valores en los que se fundamentan —libertad, igual-

fieras llamarlas.

dad, justicia y solidaridad— se hagan realidad en todo

El misterioso acompañante se detuvo en un punto,

el mundo y para todos las personas.

sacó una de las cajitas —pequeña, transparente, casi

(…)

como las de los mini discos— y la sostuvo entre los

Efectivamente, debemos vivir encontrando siempre

dedos frente a los ojos de Talia. Dentro de la cajita

nuevas sendas que nos conduzcan a aquello en lo que

plana se movían perezosamente unos puntos bri-

creemos y en lo que soñamos. Pongamos un ejemplo:

llantes, como insectos diminutos hechos de piedras

En 1945, se consiguió llegar al reconocimiento de los

preciosas.

derechos humanos, a través de la declaración que fue

—¿Las ves? Ahí están. Vivas. Activas. Despiertas.

proclamada, por la ONU, con la ratificación de 51

—¿Eso son palabras? —preguntó Talia, fascinada

Estados. Aquel fue, sin duda, un avance importante,

por el movimiento y el color—. ¿Tan bonitas?

pero no suficiente; había que ir más lejos pues no

—Las palabras humanas, aunque imperfectas, son

bastaba con que los derechos humanos fueran reco-

siempre hermosas, Talia.

gidos en una solemne declaración, había que encon-

—Y, ¿por qué duelen tanto?

trar nuevas sendas, había que luchar para conseguir

ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,

que todos aquellos derechos se cumplieran, y se res-

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

petaran en todo momento, en todo el mundo y en

.

cualquier circunstancia. Una de esas luchas, concretamente en defensa de la

En el fragmento anterior aparecen varios

igualdad y contra todas las formas de discriminación

sustantivos modificados por adjetivos y por

racial, fue la que emprendieron personas como Rosa

construcciones comparativas. Solicitar que los iden-

Parks y Martin Luther King. Este último, nacido en

tifiquen.

Atlanta, en 1929, fue pastor de la Iglesia Baptista e

12.

históricamente se le considera uno de los principa-

13.

Elaborar una respuesta a la pregunta plan-

les impulsores del reconocimiento de los derechos

teada al final del fragmento.

humanos en Estados Unidos, y, en particular, del derecho a la igualdad entre la población blanca y la

14.

Uno de los sustantivos que más les cuesta

de color.

identificar a los alumnos, son los abstractos.

TOMADO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA,

Precisamente, sugerimos el siguiente texto para

EDELVIVES, (PP. 32-33)

identificar sustantivos abstractos.

29

UNIDAD 2

1.

Para profundizar la escritura creativa: elegir alguno de los siguientes argumentos elaborados

3.

Para tildación, se podría proponer el siguiente pasaje. Luego trabajarlo para pensar posibles

por Nathaniel Hawthorne y escribir un cuento a partir

continuaciones, y escribir un breve texto.

de él. Previamente discutir si será realista o fantástico:

—Vamos, mujer, no te hagas rogar —insistió Martha—. Acaso no sabés que con la boca cerrada no se llega a

Argumentos anotados por Nathaniel Hawthorne

ninguna parte. En mí podés confiar, soy una tumba. —No ha pasado nada. Es lo de siempre, los proble-

a. Un hombre, en la vigilia, piensa bien de otro y confía

mas de cada día, las discusiones con los hijos...

en él plenamente, pero lo inquietan sueños en que ese

—Los hijos, siempre los hijos. Te preocupás dema-

amigo obra como enemigo mortal. Se revela, al fin,

siado por ellos —dijo sentándose en una silla de la

que el carácter soñado era el verdadero. La explica-

cocina.

ción sería la percepción instintiva de la verdad.

“¿Cómo no voy a hacerlo, si son la cosa más impor-

b. En medio de una multitud imaginar a un hombre

tante de mi vida?”, se preguntó Joaquina azorada.

cuyo destino y cuya vida están en poder de otro,

—¿Querés que te haga una confidencia? Creo que me

como si los dos estuvieran en un desierto.

alegro de no haberlos tenido. Y no es que me guste

c. Un hombre de fuerte voluntad ordena a otro,

estar sola... Pero los hijos son un dolor de cabeza. Te

moralmente sujeto a él, la ejecución de un acto. El

lo digo yo, ¡que también fui hija!

que ordena muere y el otro, hasta el fin de sus días,

—Siempre tienes una broma a punto.

sigue ejecutando aquel acto. d. Un hombre rico deja en su testamento su casa a

RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

una pareja pobre. Esta se muda allí; encuentran un

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

sirviente sombrío que les prohíbe ejecutar el testamento. El sirviente los atormenta; se descubre, al fin, que es el hombre que les ha legado la casa. e. Dos personas esperan en la calle un acontecimiento

4.

Para diferenciar verbos y verboides, se propone el siguiente fragmento:

y la aparición de los principales actores. El acontecimiento ya está ocurriendo y ellos son los actores.

“Joaquina aspiró hondo. Dudaba. Pensaba que desa-

f. Que un hombre escriba un cuento y compruebe

hogándose con Martha quizá conseguiría un poco de

que este se desarrolla contra sus intenciones; que

alivio, y que hablar del asunto tal vez la ayudase a ver

los personajes no obren como él quería; que ocurran

las cosas más claras. Pero... “No, la ropa sucia se lava

hechos no previstos por él y que se acerque a una

en casa”, se dijo finalmente, desviando la mirada.”

catástrofe, que él trate, en vano, de eludir. Este cuento podría prefigurar su propio destino y uno de los personajes sería él.

2.

Se puede utilizar el argumento 4 para proponer escribir una nota perteneciente al periodismo

informativo, respetando las características del mismo. 30

RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO. COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

5.

Para trabajar uso de tiempos verbales, sugeri-

sofá con las piernas en alto y me aplico una buena

mos la lectura y reflexión sobre el fragmento

mascarilla. Las hay que son casi milagrosas –expli-

que reproducimos:

caba Martha divertida, en el momento en que llegaron ante el instituto–. Así esta noche estaré como

“Durante el trayecto Martha no cesó de hablar,

una rosa y podré ir al baile. Qué querés que te diga,

mientras Joaquina la observaba admirada, pues en

¡no hay nada como mover el esqueleto al compás de

realidad ella era mujer de pocas palabras. Nunca

la música! Sobre todo si estás entre los brazos de un

había sido una gran conversadora, y con el tiempo se

apuesto caballero. Mmmm....”

había vuelto aún más parca, quizá porque no disponía de muchas ocasiones para charlar a gusto. Con

RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

su marido casi no hablaba, no porque estuvieran

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

enojados, sino... porque se habían acostumbrado a convivir en silencio, comentando lo indispensable. En cambio Martha era una fuente inagotable de

Utilizar las formas verbales identificadas en

palabras.

6.

—No lo dudes, en cuanto llegue a casa me tiro en el

sis morfológico de las mismas.

los fragmentos anteriores y proponer el análi-

UNIDAD 3

1.

En esta unidad, se ha trabajado mucho con la

ra adónde iba o como si tuviera miedo de llegar.”

descripción. A continuación proponemos los

ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,

siguientes pasajes a modo de ejemplo, con el fin de

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

seguir profundizando el tema, analizar los recursos utilizados, observar su estructura.

2.

Para ejemplificar un retrato:

“Se ajustó mejor la mochila sobre los hombros y echó a andar hacia donde debía de estar el almacén. El chi-

3.

A partir de esta breve descripción, continuar el retrato del chico. Se puede sugerir la utiliza-

ción de recursos variados.

4.

Para ejemplificar una descripción realista de un lugar:

co que se había bajado del tranvía a la vez que ella caminaba por la otra vereda, la que quedaba en som-

“Talia se bajó de la acera al llegar a la obra, rodeó el

bra, pero en la misma dirección. Lo miró de reojo: era

camión volquete y miró de nuevo hacia el fondo de la

alto y rubio, como un jugador de baloncesto, de hom-

calle: un edificio viejo, feo y gris, de ventanas rotas,

bros anchos y paso atlético; pero, aunque con esas

se alzaba al otro lado de la avenida llena de farolas

piernas tan largas podría haber caminado mucho más

(…)

rápido que ella, iba casi a su altura, como si no supie-

“Llegó al cruce de calles, miró a los dos lados con

31

mucha atención y pasó deprisa, atenta a cualquier

llar la luz que se colaba por todas las rendijas de los

coche, aunque estuviera lejos, pero el silencio era

tabiques carcomidos y enseguida encontraron la puer-

casi total; solo se oía el motor del camión de la obra.

ta que daba a la nave, una puerta que aún conservaba

No había pájaros porque no había un solo árbol en lo

el picaporte y que cedió suavemente en cuanto la

que abarcara la vista, y las personas que trabajaran

empujaron.

por aquella zona debían de estar dentro de las fábri-

“Delante de ellos la oscuridad era absoluta. La luz

cas o haber terminado ya la jornada porque eran

que habían visto brillar a través de las rendijas había

cerca de las tres. El sol se estrellaba contra aquellos

desaparecido. Se volvieron el uno al otro, pero no

edificios cuadrados y feos haciendo brillar los para-

podían verse, de modo que tendieron las manos has-

brisas de algunos coches estacionados, pero no se

ta encontrarse y permanecieron agarrados sin saber

veía un alma. (…)

qué hacer. Igual podían estar en el umbral de una

“Volvió la vista al almacén mientras el chico decidía

cueva que los llevaría cada vez más abajo hasta las

cruzar la calle y llegar a su altura. Desde donde esta-

profundidades de la tierra que en lo más alto de una

ba ahora podía ver que era un edificio abandonado,

montaña frente a la oscuridad del espacio. El aire

rodeado de cristales rotos, trozos de ventanas que

era seco y no olía a nada —ni a polvo viejo, ni a

alguien había destrozado a pedradas, malas hierbas

podredumbre, ni a suciedad, como habían supues-

junto a la entrada creciendo entre los peldaños, la pin-

to—; no hacía ni frío ni calor. Lo único que percibían

tura descascarada, la fachada cayéndose a pedazos.”

era el temblor de la mano sudada del otro y el soni-

ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES, COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

do de su respiración, cada vez más rápida. —¡Vámonos de aquí! —susurró Pablo. —Espera —contestó Talia, también en un murmullo. “Unas lucecitas apenas visibles habían empezado a

Se puede proponer que se realice un dibujo a

encenderse frente a ellos, a sus pies. Eran diminutas y

partir de la descripción anterior. Solicitar tam-

brillaban suavemente con un color azul-violeta, como

bién que se imagine qué puede haber en ese edificio

el de las luces que se ven a veces en los aeropuertos

misterioso.

por la noche. Estaban dispuestas en dos líneas para-

5.

lelas que marcaban una especie de camino negro en

6.

Para ejemplificar una descripción con un parti-

el centro de la oscuridad. No se veía el final.

cular juego de imágenes sensoriales:

—¡Vamos! —urgió Talia— Antes de que se apaguen” ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,

“El interior del almacén era como la fachada —rui-

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

noso, sucio, triste— pero mucho más oscuro; tanto que, al entrar desde la luz del sol, les pareció de momento que habían penetrado en una caverna,

Proponer el análisis de los recursos utilizados

pero al cabo de unos instantes se dieron cuenta de

7.

que era solo una pequeña entrada que debió de

genes sensoriales.

en el fragmento anterior, sobre todo las imá-

haber estado pensada en otro tiempo para que una recepcionista les preguntara qué deseaban. (…) “Cuando se acostumbraron a la oscuridad, vieron bri-

32

8.

Crear nuevas imágenes. Transformar la expresión: “el aire era seco y no olía a nada —ni a pol-

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

12.

Hallar en las descripciones verbos copulati-

Extender la descripción imaginando qué

13.

Para trabajar tildación casos especiales:

encontrarán los personajes al final del cami-

mos el siguiente fragmento.

vo viejo, ni a podredumbre, ni a suciedad, como habían supuesto—; no hacía ni frío ni calor”, inventando imá-

vos y predicativos subjetivos.

genes que supongan que sí se olía y sentía algo.

9.

adverbios terminados en “–mente”, sugeri-

no marcado por las luces.

“En aquel momento se abrió la puerta. Joaquina giró

10.

Para continuar la descripción de un lugar

rápidamente. Confiaba en que fuera Gustavo que venía

fantástico:

a comer. Pero no, era Fernando que volvía del instituto.

—Hola —le dijo y, sin quererlo, en su rostro apareció “Cuando pudo abrirlos (los ojos) de nuevo vio que ella y

un cierto desencanto. A Fernando no se le pasó por

su acompañante estaban suspendidos en el aire fren-

alto y, aunque de buena gana hubiese preguntado

te a una especie de sala, tan grande que no podía ver

qué sucedía, no soltó palabra. Era muy tímido y

el fin, cuyas paredes estaban revestidas de cristal o de

reservado, difícilmente se animaba a pronunciar el

un plástico transparente que brillaba de modo intole-

sinfín de preguntas que acudían a su cabeza. Dejó

rable. (…)

la mochila sobre la mesa y respondió un tanto

“Cuando reunió el valor suficiente, miró hacia abajo y

cohibido:

se dio cuenta de que la sala seguía hasta donde abar-

—Hola.”

caba la vista por debajo de sus pies. Estos aparente-

RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

mente se apoyaban en el vacío, aunque ella sentía algo

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

sólido bajo las plantas. La sala continuaba también hacia arriba, hasta que las paredes parecían encontrarse en la distancia, como las vías del tren.” ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES, COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

14.

Para relacionar con el fragmento de “Drácu-

la”, que aparecen en “Otra vuelta de textos”,

relevar en medios periodísticos de enero de 2009

—REVISTA Ñ, PERFIL, CLARÍN, LA NACIÓN, etc.— notas relacionadas con el estreno de crepúsculo. En

11.

Trabajar con los adjetivos que aparecen en

muchas de ellas se realiza un buen “rastreo” por el

las descripciones anteriores (tipos, grados).

tema del vampirismo en el cine y la literatura.

UNIDAD 4

1.

Esta unidad presenta animales. Se puede leer

zoos virtuales, es decir, zoológicos que pueden con-

el fragmento de esta nota del suplemento de

sultarse en Internet. Organizar una búsqueda con

CULTURA Ñ, del DIARIO CLARÍN, en la que se presentan

los alumnos.

33

ANIMALES CAUTIVOS EN LA SELVA VIRTUAL

importantes del área de Nueva York y una sección

Zoos en la World Wide Web

dedicada exclusivamente a los chicos. MARCELO TORRES, CLARÍN 22/09/99

Millones de animales parecen destinados a pasar sus vidas exhibiéndose a miradas ajenas: recluidos

A continuación ofrecemos una entrada de

en jaulas o apresados para siempre en las miles de

2.

páginas que Internet dedica a los zoológicos de

permitirá consultar obras sobre bestiarios.

Internet a la revista virtual “Imaginaria” que

todo el mundo. La red invita a aprender sobre especies conocidas y exóticas. No solo con bellas fotos

Bestiarios Imaginaria:

sino también con videos, archivos de sonido y tex-

Bestiarios

tos explicativos. Los zoos cambiaron con el tiempo: de las jaulas enrejadas se pasó a grandes espacios.

“Sabemos que en la Edad Media existían unos libros

De las jaulas enrejadas de principios de siglo se

llamados bestiarios que parece ser, contenían la

pasó a grandes espacios abiertos, simulación de

descripción de animales reales y fantásticos (no se

hábitats naturales y al reemplazo de rejas por zan-

preocupaban por la diferencia en aquellos tiempos) y

jas y fosos profundos. El concepto de zoológico fue

cumplían una función ejemplificadora.”

cambiando con el tiempo. Y esto se muestra en

BESTIARIOS, N° 157 - BUENOS AIRES, 22 DE JUNIO DE 2005

Internet. Fieras digitales Los primeros zoos datan de fines del siglo XVIII. Entre ellos, la Casa Imperial

Esta frase de nuestra colaboradora Marcela Carran-

de Fieras de Viena —inaugurado en 1765— y la

za —tomada el comentario que realizó sobre el libro

Casa de Fieras del Retiro, en Madrid, fundada por

Hasta (casi) 100 bichos, de Daniel Nesquens— nos

Carlos III hacia 1770. Precisamente de Madrid, el

llevó a agrupar todos los libros reseñados en Imagi-

sitio del ZooAquarium es uno de los más importan-

naria que podrían incluirse en este subgénero. En la

tes de España. En la sección Zoológico hay un mapa

búsqueda encontramos cuatro títulos, unos cuantos

del mundo desde el cual se puede acceder a la fau-

por tratarse de una categoría tan extraña. Los desta-

na de todos los continentes. Se puede ver, entre

camos a continuación:

otros, al perrito de las praderas, a la enorme araña mígala, a la temible viuda negra, al pingüino de

Animalario Universal del Profesor Revillod

Humboldt, al cormorán, al árabo (un ave rapaz noc-

Fabuloso Almanaque de la Fauna Mundial

turna), al buitre leonado y al insecto hoja. La sec-

Textos de Miguel Murugarren e ilustraciones de

ción Juegos ofrece la posibilidad de armar un puzz-

Javier Sáez Castán (México, Fondo de Cultura Eco-

le o resolver una sopa de letras.Al otro lado del

nómica, 2003).

Atlántico, el primer zoo público se inauguró en el

Este libro “juega con sus lectores, y no sólo porque

Central Park, en Nueva York, en 1864. Allí nomás,

invita a la combinación de dieciséis ilustraciones de

el Bronx Zoo abrió sus puertas en 1889. El sitio en

animales conocidos (como el tigre, el rinoceronte, o

Internet de este último tiene un diseño moderno y

el elefante) y sus descripciones correspondientes

es muy completo en cuanto a contenidos. Se desta-

mediante dos cortes en las páginas para ‘tener en su

can los vínculos a los zoológicos y acuarios más

mano la friolera de 4096 fieras diferentes con la des-

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

cripción de sus modos de vida’; el Animalario invita

vo que puede relacionarse con los que se dan en el

también a jugar con las convenciones destinadas a

inicio de esta unidad, en el libro del alumno.

delimitar realidad y ficción en un libro. Si seres fantásticos pueden ser creados mediante la combina-

Los dinosaurios y las aves

ción de animales reales, entonces ¿por qué no confundir los límites de lo ‘real’ y lo imaginario?”

La mayoría de la gente cree que los dinosaurios tienen

(Reseñado por Marcela Carranza.)

escaso parecido con las aves. Pero también es cierto que un dinosaurio avestruz tiene cierta similitud con

Hasta (casi) 100 bichos

un avestruz y que un dinosaurio de pico de pato nadan-

Daniel Nesquens, con ilustraciones de Elisa Arguilé

do en un lago podría parecer, a cierta distancia, un

(Madrid, Anaya, 2001).

pato gigantesco. Además, tanto las aves como los

“Apartarse de la lógica, jugar con las palabras y con

dinosaurios ponen (o ponían) huevos, disponiéndolos

los significados que esas palabras evocan. Parodiar

en nidadas. ¿Pueden significar estas similitudes que

el lenguaje que describe, define y clasifica para ir

existe alguna relación entre los dos grupos?

mucho más allá y más acá de las palabras. Subver-

La respuesta a esa pregunta es, desde luego, negati-

sión del lenguaje y de los ‘libros para...’” (Reseñado

va. Las similitudes mencionadas son puras coinci-

por Marcela Carranza.)

dencias. Sin embargo, parece que puede haber una

Además, en la sección “Ficciones” se incluyen varios

estrecha relación entre dinosaurios y aves, más cer-

fragmentos e ilustraciones de este libro e informa-

cana de lo que nadie intuyó hasta hace algunos años.

ción sobre los autores.

En efecto, existe hoy una respetable teoría según la cual las aves son los descendientes directos de dino-

ABZOO. Abecedario Zoológico

saurios celurosaurios, los pequeños bípedos de

Lucho Rodríguez (Caracas, Playco Editores, 2001).

complexión ligera y carrera rápida (...). Se ha dicho

“Siguiendo un itinerario marcado por el orden alfabé-

que las aves son dinosaurios que existen todavía hoy.

tico, el libro presenta un animal por página. Un texto

Antes de que comentemos esta interesante idea con

breve (precedido por una enorme letra en imprenta

más detalle, debemos referirnos al Archaeopteryx

mayúscula y una silueta en negro del animal) propor-

(“ala antigua”), que es el ave fósil más antigua cono-

ciona información sobre sus características anatómi-

cida. Vivió hace mucho tiempo, en el Jurásico supe-

cas, su hábitat y sus costumbres. Lo acompaña una

rior, hace de 150 a 145 millones de años. Los dos pri-

ilustración que —a diferencia de las de otros libros

meros especímenes se encontraron en el sur de

sobre animales con predominio del realismo— se

Alemania en 1861 y, 1877, y durante casi un siglo no

asemeja a cierta gráfica publicitaria o de señalización.

se descubrió ninguno más. Pero recientemente han

Los animales están construidos por líneas que for-

aparecido otros tres, de modo que ahora tenemos

man figuras geométricas redondeadas y decoradas

cinco en total.

con colores planos.” (Reseñado por Roberto Sotelo.)

Lo que resulta especialmente interesante del Archaeopteryx es que parece un reptil que se encuentra en

Para seguir profundizando el tema de la expli-

el proceso de evolución hacia un ave, o, para decirlo

cación (estructura, recursos) y aplicar técnicas

al revés, como un ave que no ha completado aún su

de estudio, proporcionamos un nuevo texto explicati-

cambio a partir de antepasados reptilianos. Más sen-

3.

cillamente, muestra una mezcla de características

de de características de ave que el Archaeopteryx no

reptilianas y semejantes a las de las aves.

posee. Una de ellas es una fuerte quilla en el ester-

Los rasgos de ave más notables del Archaeopteryx

nón para sujetar los poderosos músculos voladores

son las plumas y la reunión de las clavículas para

(la carne blanca de la pechuga del pollo constituye

formar una especie de horquilla, dos características

los músculos voladores, mientras que la placa ósea

que son absolutamente típicas de las aves y que

entre esos músculos es la quilla); pero no todas las

jamás se han hallado en ningún otro animal. Las

aves los tienen. Otra es los espacios aéreos dentro de

plumas están preservadas solo como impresiones

los huesos (que ayudan a aligerar el peso del animal)

en la misma piedra caliza de grano fino en la que

y por último, un cerebro agrandado.

estaban incluidos los fósiles. Sin embargo, en su dis-

Aun así hay pocas dudas de que el Archaeopteryx

posición y estructura, incluso al microscopio, son

sea un ave; pero evidentemente un ave muy primiti-

iguales que las plumas de un pájaro moderno. Debi-

va, con muchas características todavía de reptil y

do a estas plumas se clasifica al Archaeopteryx

con la ausencia de muchos caracteres de los pájaros

como un ave. La horquilla o fúrcula formada al unir-

modernos.

se las dos clavículas a la altura de la pechuga es un

CHAIG, ALAN: LA VERDADERA HISTORIA DE LOS DINOSAURIOS,

hueso conocido por todos aquellos que prestan aten-

CAPÍTULO XVII, BIBLIOTECA CIENTÍFICA SALVAT, BARCELONA, 1993

ción a los huesos cuando comen pollo. En los demás animales, las dos clavículas permanecen separadas. En el Archaeopteryx la horquilla no forma un ángulo tan cerrado como en un pollo, sino que tiene una for-

A continuación ofrecemos dos entradas humo-

ma más parecida a un bumerang. El Archaeopteryx

4.

también tiene alas, un pie apropiado para posarse y

“diccionario del diablo” de Ambroce Bierce, para ver

el pubis apuntando hacia abajo y hacia atrás.

la cuestión del texto informativo desde un ángulo

Por otro lado, el Archaeopteryx ha mantenido gran

humorístico.

rísticas al tema de las aves, que pertenecen al

número de características de reptil que los pájaros

36

de hoy ya no poseen. La más notable de todas es la

Avestruz, s. Ave de gran tamaño, a quien la naturale-

larga cola ósea, con grandes plumas dispuestas a

za (sin duda en castigo por sus pecados) negó ese

cada lado. (Algunas aves modernas parecen tener

dedo posterior en el que tantos naturalistas piadosos

largas colas, pero solo están formadas por plu-

han visto una prueba manifiesta de un planeamiento

mas; si se las arrancamos, no queda nada excepto

divino. La ausencia de alas que funcionen no es un

el obispillo). Otra diferencia importante es que el

defecto, porque, como se ha señalado ingeniosa-

Archaeopteryx aún tiene dientes, mientras que nin-

mente, el avestruz no vuela.

gún pájaro viviente los tiene, sino que todos presen-

Ganso, s. Ave que suministra plumas para escribir

tan un pico córneo. El miembro delantero o ala tiene

que, gracias a un proceso oculto de la naturaleza,

tres dedos con garras en su extremo, que la mayor

están impregnadas, en distinta medida, de la energía

parte de las aves modernas han perdido casi por

intelectual y el carácter del ganso, de suerte que al

entero. Existen otras diferencias, demasiado nume-

ser entintadas y deslizadas mecánicamente sobre un

rosas para mencionarlas.

papel por una persona llamada “autor”, resulta una

Al mismo tiempo, existe un número igualmente gran-

transcripción bastante exacta de los pensamientos y

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

sentimientos del ave. Las diferencias entre un ganso

vamos a tomar algo por el centro —propuso Joaqui-

y otro, tal como se manifiestan a través de este inge-

na ilusionada, como si se tratara de una gran salida.

nioso método, son considerables. Muchos gansos

—¡Macanudo! —exclamó Martha, y quedaron de

sólo poseen facultades triviales e insignificantes,

acuerdo para las nueve.

pero otros son, en realidad, grandes gansos.

Martha terminó el café y regresó a su casa.” RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

5.

Para trabajar con la problemática de las varie-

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

dades lingüísticas, sugerimos la lectura y el

análisis de los siguientes fragmentos:

Sí, yo también me parezco a tía Olga, salvo por un “—Buenos días —respondió él—. Le traigo una car-

detalle, claro: soy calvo. Al principio, me acomplejé.

ta certificada.

Y sigo un poco mal, pero me alivió el hecho de que

La carta era de la Jefatura Superior de Policía y en

tres o cuatro amigos míos lo encontraron regroso y

ella le comunicaban que le habían denegado el per-

uno hasta se rapó para imitarme. Pero a mí el pelo

miso de residencia que había solicitado, instándola a

no me crece ni con riego artificial. Nada. Se me cayó

presentarse en las dependencias con la mayor bre-

un poco antes de lo del tío Wilton y el resto después.

vedad posible para regularizar su situación.

El médico fue claro: problemas nerviosos. Me man-

—¡Pero, che, no hay derecho! —se quejó Martha—

daron a un psicólogo y por más que el psicólogo le

Les llevé todos los papeles que me pidieron, un

puso onda, el pelo no me creció más. Fue hace poco

montón así, no te exagero, y otra vez me niegan el

más de un año y ya me acostumbré. Tengo la cabeza

permiso. No es justo que nos basureen de esta

sin un pelo. ¿Y qué?

manera.

FRANCO VACCARINI: EL MONSTRUO PERFECTO,

—¡Mujer, no te lo tomes tan a la tremenda! Quizá hay

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008

algún modo de solucionarlo. —Te juro que si mi país no estuviera hundido en la

miseria, hoy mismo hacía las valijas y me volvía aunque fuera con la frente marchita, como decía Gardel.

6.

En los fragmentos anteriores hallar y clasificar

7.

Analizar de manera completa las siguientes

los adverbios que aparezcan.

¡Qué asco! —¿Cuándo piensas presentarte? —¡Y yo qué sé!

oraciones:

—Si quieres, te acompaño —se ofreció Joaquina. —Qué buena sos. Vos sí que sos una amiga.

Increíble descubrimiento de tres científicos argentinos.

—Nada de eso, hoy por tí y mañana por mí. ¿Ya no te

En unas lajas de 210 millones de años observaron

acuerdas?

cincuenta pisadas de dinosaurios.

—¡Qué memoria de elefante tenés, te felicito! —y

Las pisadas quedaron grabadas allí.

tras una pausa, agregó—: Si querés, vamos mañana.

El hallazgo fue hecho por los científicos en una que-

Cuanto antes, mejor. Tengo un julepe que hasta me

brada de La Rioja en noviembre de 2001.

tiemblan las piernas.

Fueron descubiertas por tres investigadores del

—Bueno, quedemos para mañana. Y después nos

CONICET.

37

También participó personal de la Universidad Nacio-

brimiento en la revista británica Nature.

nal de La Pampa.

Con estas pisadas aportaron a la ciencia una eviden-

Estas nuevas pruebas vinculan a las aves con los

cia esclarecedora del vínculo dinosaurios y aves.

dinosaurios. Los científicos publicaron su descripción del descu-

UNIDAD 5 Para seguir reflexionando sobre el género poli-

tener alguna otra cosa que hacer que, sin embargo,

cial aportamos este un extracto de un texto

le otorgue el derecho de permanecer en el prosce-

teórico de G.K. Chesterton (autor clásico de cuentos

nio. Tomaré como ejemplo el cuento “Resplandor

policiales) en el que da algunos consejos sobre cómo

plateado” de Sir Conan Doyle. A Sherlock Holmes le

escribir un cuento policial.

dan la noticia de que un valioso caballo de carreras

1.

ha sido robado y el entrenador que lo vigilaba fue Cómo escribir un cuento policial (extracto)

asesinado por el ladrón. Se sospecha, justificadamente, de varias personas y todo el mundo se con-

38

Lo primero y principal es que el objetivo del cuento de

centra en el grave problema policial de descubrir la

misterio, como el de cualquier otro cuento o cualquier

identidad del asesino del entrenador. La pura verdad

otro misterio, no es la oscuridad sino la luz. El cuento

es que el caballo lo asesinó.

se escribe para el momento en el que el lector com-

Pues bien, considero el cuento modélico por la extre-

prende por fin el acontecimiento misterioso, no sim-

ma sencillez de la verdad. La verdad termina resul-

plemente por los múltiples preliminares en que no.

tando algo muy evidente. El caballo da título al cuen-

El segundo gran principio es que el alma de los

to, trata del caballo en todo momento, el caballo está

cuentos de detectives no es la complejidad sino la

siempre en primer plano, pero siempre haciendo

sencillez. El secreto puede ser complicado pero debe

otra cosa. Como objeto de gran valor, para los lecto-

ser simple. Esto también señala las historias de más

res, está siempre presente: verlo como el criminal es

calidad. El escritor esta ahí para explicar el misterio

lo que nos sorprende. Es un cuento en el que el

pero no debería tener que explicar la propia explica-

caballo hace el papel de joya hasta que olvidamos

ción. Esta debe hablar por sí misma. Ahora bien,

que una joya puede ser un arma.

algunos detectives literarios complican más la solu-

Si tuviese que crear reglas para este tipo de compo-

ción que el misterio y hacen el crimen más complejo

siciones, esta es la primera que sugeriría: en térmi-

aún que su solución.

nos generales, el motor de la acción debe ser una

En tercer lugar, de lo anterior deducimos que el

figura familiar actuando de una manera poco fre-

hecho o el personaje que lo explican todo, deben

cuente. Debería ser algo conocido previamente y que

resultar familiares al lector. El criminal debe estar

esté muy a la vista. De otra manera no hay auténtica

en primer plano pero no como criminal; tiene que

sorpresa sino simple originalidad. Es inútil que algo

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

sea inesperado no siendo digno de espera. Pero

y no un simple derecho realista a vivir en el mundo.

debería ser visible por alguna razón y culpable por

Por último, está el hecho de que el principio de los

otra. Una gran parte de la tramoya, o el truco, de

cuentos de detectives, como cualquier otra forma

escribir cuentos de misterio es encontrar una razón

literaria, empieza con una idea. Lo que se aplica

convincente, que al mismo tiempo despiste al lector,

también a sus facetas más mecánicas y a los deta-

que justifique la visibilidad del criminal, más allá de

lles. Cuando la historia trata de investigaciones, aun-

su propio trabajo de cometer el crimen. Muchas

que el detective entre desde fuera el escritor debe

obras de misterio fracasan al dejarlo como un cabo

empezar desde dentro. Cada buen problema de este

suelto en la historia, sin otra cosa que hacer que

tipo empieza con una buena idea, una idea simple.

delinquir. Llegamos al punto en que sospechamos de

Algún hecho de la vida diaria que el escritor es capaz

estos personajes gracias a un proceso inconsciente

de recordar y el lector puede olvidar. Pero en cual-

de eliminación muy rápido. Por lo general, sospe-

quier caso la historia debe basarse en una verdad y,

chamos de él simplemente porque nadie lo hace. El

por más que se le pueda añadir, no puede ser sim-

arte de contar consiste en convencer, durante un

plemente una alucinación.

momento al lector no solo de que el personaje no ha

G.K. CHESTERTON

llegado al lugar del crimen sin intención de delinquir, sino de que el autor no lo ha puesto allí con alguna segunda intención. Porque el cuento de

Buscar cuentos de Sir Conan Doyle y Chester-

detectives no es más que un juego. Y el lector no jue-

3.

ga contra el criminal sino contra el autor.

policial de enigma.

ton y trabajar las características del cuento

Esto nos conduce al cuarto principio que debemos recordar. La gente no lo reconocerá como práctico ya que, como en los otros casos, los pilares en que se

Para profundizar con otra crónica, al modo de

apoya lo hacen parecer teórico. Descansa en el

4.

hecho de que, entre las artes, los asesinatos miste-

ta”, y trabajar comprensión lectora y transforma-

riosos pertenecen a la gran y alegre compañía de las

ción del caso periodístico en un breve cuento, se

cosas llamadas chistes. La historia es un vuelo de la

puede ir a la nota:

“Roban el mono tití del zoológico de La Pla-

imaginación. Es conscientemente una ficción ficticia. Podemos decir que es una forma artística muy artifi-

Sociedad

cial pero prefiero decir que es claramente un juguete, algo a lo que los niños juegan. De donde se dedu-

ESTABAN EN UN CASTILLO

ce que el lector que es un niño, y por lo tanto muy

ROBARON UN CUADRO DE GOYA Y UNO DE RUBENS

despierto, es consciente no solo del juguete, también

EN DINAMARCA

de su amigo invisible que fabricó el juguete y tramó

Se trata de “El loco”, de Goya, y un retrato de María

el engaño. Los niños inocentes son muy inteligentes

de Médicis, de Rubens.

y algo desconfiados. E insisto en que una de las prin-

Por: Copenhague.efe

cipales reglas que debe tener en mente el hacedor

Un número indeterminado de ladrones robaron del

de cuentos engañosos es que el asesino enmascara-

castillo de Voergaard —una imponente construcción

do debe tener un derecho artístico a estar en escena

situada al norte de la península danesa de Jutlan-

39

dia— los cuadros El loco, del español Francisco de

vuelta de textos ya que es la adaptación cinemato-

Goya (1746-1828), y Retrato de María de Médicis, del

gráfica de la novela de Martínez, es los Crímenes

flamenco Pedro Pablo Rubens (1577-1640), según

de Oxford, 2008, 110 min, dirigida por Alex de la

informó ayer la cadena de televisión pública DR.

Iglesa, con Elijah Wood, John Hurt y elenco. Web

CLARÍN, 10 DE MARZO DE 2008

5.

oficial: http://www.loscrimenesdeoxford.com

Existen muchas películas policiales interesantes para trabajar con los alumnos. Una de

ellas, que puede dar marco a la lectura de Otra

UNIDAD 6 Analizar las características de los artículos de

El Deinonychus es muy similar a las primeras aves.

divulgación científica en “Los dinosaurios y las

Su cráneo ligero y dientes cortos curvados hacia

aves” de Alan Chaig, que aparece sugerido en la uni-

adentro son casi idénticos. También las patas con

dad 4 para trabajar el texto informativo.

tres dedos son iguales, aunque las aves no tienen

1.

una garra punzante. El Archaeopteryx, la primera

2.

ave, es en realidad un dinosaurio con plumas. Tiene Armar paratextos posibles para dicho texto.

una larga cola de hueso, tres dedos en cada mano, cuello largo y cráneo delgado y ligero con dientes en

3.

las quijadas. Las aves modernas perdieron los dienProfundizar el tema con este otro artículo.

tes y la cola con huesos, la cual se convirtió en un corto muñón de hueso que sostiene las plumas. Asi-

El deinonychus y las aves

mismo, los dedos en las alas se redujeron mucho y

(pág 24 y 25)

no tienen garras. Por último, las aves modernas tienen un hueso en el pecho que les sirve como sopor-

Las aves son dinosaurios vivientes. En 1861, cuan-

te para los poderosos músculos de las alas.

do se descubrió en Alemania el primer fósil del Archaeopteryx, se pensó que era el esqueleto de

Antiguas máquinas voladoras

un reptil con plumas de ave. Sorprendentemente,

(pág 26 y 27)

sobre la piedra caliza quedó la impresión de las plu-

40

mas alrededor de los huesos. Estas plumas eran

¿Cómo fue que un dinosaurio terrestre se convirtió

muy similares a las de las aves modernas. ¡Se trata-

en un ave voladora? ¿Hubo dinosaurios que se subían

ba de un “eslabón perdido” entre los reptiles y las

a los árboles y saltaban de rama en rama? ¿O bien a

aves! Ahora se ha comprobado que el Deinonychus es

capacidad para volar fue una forma de evolución

uno de los parientes más cercanos de las aves.

para ayudar a los dinosaurios pequeños a capturar

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

insectos? ¿Las aves primitivas, como el Archaeopteryx, podían realmente volar o solo planeaban suavemente

5.

de árbol en árbol? Todas estas son preguntas que se

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bra

plantean los científicos. Algunos de ellos dudan de que

dbury/ruido.htm, puede leerse el interesante cuento

el Archaeopteryx tuviera plumas y han insinuado que

de Bradbury “El ruido de un trueno”, en el que se

las que se ven en los fósiles son falsas. Sin embargo,

retoma el tema de los dinosaurios, desde la ficción.

En biblioteca digital Ciudad Seva

al parecer las plumas sí son auténticas y se conservaron hermosamente sobre la piedra caliza, alrededor

Leer el siguiente fragmento de “Los viajes de

de los huesos. Esta piedra caliza tiene tales caracte-

6.

rísticas que muchos otros fósiles de cuerpos blandos

nos lingüísticos.

Gulliver” para luego reflexionar sobre los sig-

han sido hallados en ella, tales como gusanos, peces y otros animales.

Luego fuimos a la escuela de idiomas, donde tres profesores celebraban consulta con relación al mejo-

En las aves voladoras, el cañón está desviado hacia un

ramiento de su país.

lado de la pluma, mientras que en las que no vuelan,

El primer proyecto era acortar el lenguaje reducien-

corre por el centro. Por tanto, el Archaeopteryx sí volaba.

do las polisílabas en una y suprimiendo los verbos y los participios, porque en realidad todas las cosas

Una de las teorías sobre cómo aprendieron a volar

imaginables no son más que nombres.

las aves es que estas primero lo hicieron desde el

El otro proyecto era para abolir las palabras por

suelo hacia arriba. Tal vez los dinosaurios anteceso-

entero y esto se presentaba como una gran ventaja

res de las aves usaban sus brazos emplumados para

en punto a salud como a brevedad. Pues es evidente

impulsarse en el aire para atrapar insectos.

que cada palabra que proferimos ocasiona en cierto grado la disminución de los pulmones por corrosión

Otra teoría es que el primer vuelo se dio desde los

y, en consecuencia contribuye a acortar nuestras

árboles hacia abajo. Los antecesores de las aves

vidas. Por lo tanto, se ofrecía el expediente de que,

quizá se lanzaban de los árboles para atrapar a los

puesto que las palabras eran solo nombres de cosas,

insectos y, con el tiempo, empezaron a planear dis-

sería más conveniente a los hombres llevar con ellos

tancias más largas, hasta convertirse plenamente

las cosas que fueran necesarias para expresar el

en aves voladoras.

tema particular que iban a tratar. Y este invento habría sido una realidad, en bien de la conveniencia y

VOLUMEN

DR. MICHAEL BENTON: ENCICLOPEDIA DINOCLUB,

de la salud, si las mismas en unión con el vulgo y los

DEINONYCHUS, DEPTO DE GEOLOGÍA, UNIVERSITY OF BRISTOL,

analfabetos no hubiesen amenazado con una rebe-

EDICIONES LAROUSSE, MÉXICO, 1994

lión, a menos de que se les permitiera la libertad de usar sus lenguas según lo hacían sus antepasados: tan enemigo constante e irreconciliable de la ciencia

Con todo el material sobre dinosaurios (del

es el vulgo. No obstante, muchos de los más eruditos

libro del alumno y de la propuesta docente)

y sabios apoyan el nuevo proyecto de expresarse

armar un único texto de divulgación científica,

mediante las cosas, que solo tiene un inconveniente

teniendo en cuenta sus características.

atendible; si el negocio de un hombre es demasiado

4.

41

grande y variado, se verá obligado a llevar consigo un

Identificar en esta biografía de Jonathan Swift

mayor número de cosas, a menos que pueda pagar a

7.

uno o dos fuertes criados para que se las lleven. Con

conectores. Elegir algunas y proponer el análisis sin-

frecuencia he visto a dos de estos sabios doblados

táctico completo.

las oraciones simples y compuestas. Clasificar

bajo el peso de sus bultos, como los buhoneros; y cuando se encuentran en las calles, dejan sus pesos,

Escritor irlandés. Estudió teología en el Trinity Colle-

abren las bolsas y entablan conversación durante

ge de Dublín, y tras estallar la guerra civil se trasla-

una hora; luego guardan los utensilios, se ayudan

dó a Inglaterra. Allí obtuvo el puesto de secretario

mutuamente a cargárselos y se despiden.

del diplomático sir William Temple. Este era un

Para conversaciones breves, un hombre puede llevar

pariente lejano de su madre. Conoció a Esther John-

utensilios en sus bolsillos y debajo de los brazos en

son, la hija de Temple y algunos biógrafos aseguran

proporción suficiente, pero en su casa no puede estar

el casamiento de ambos en secreto.

desprovisto a dudar. Por lo tanto, la habitación donde

Las malas relaciones con su protector lo llevaron

se reúne con sus amigos, está llena de cosas nece-

otra vez a Dublín y en esa ciudad se ordenó sacerdo-

sarias para esta clase de conversación artificial.

te en 1694. Trabajó un año en la parroquia de Kilroot

Otra ventaja de este invento era que podía servir de

pero luego se reconcilió con Temple. Regresó a Lon-

lenguaje universal entendido por todas las naciones

dres. Participó activamente en la vida política, reli-

civilizadas, cuyos artículos y utensilios suelen ser

giosa y literaria de la ciudad.

generalmente de la misma clase, o muy parecidos

Su habilidad satírica se evidencia en sus primeros

entre sí, de modo que sus usos se pueden compren-

libros: en La batalla de los libros (1697) ridiculiza las

der fácilmente. Y así los embajadores podrían tratar

discusiones literarias en boga y en Historia de una

con príncipes o ministros de estados extranjeros

bañera (1704) hace una sátira sobre la hipocresía en

cuyos idiomas les fueran totalmente desconocidos.

el terreno de la religión y la literatura.

JONATHAN SWIFT: LOS VIAJES DE GULLIVER,

(ADAPTADO DE HTTP://WWW.BIOGRAFIASYVIDAS.COM)

BUENOS AIRES, CORREGIDOR, 1976, PP. 186-187

UNIDAD 7 A partir de la siguiente lista de definiciones

sa sobre situaciones que no podrían darse en el mun-

relacionadas con el género de la ciencia fic-

do que conocemos, pero cuya existencia se funda en

ción, se podrá ampliar el tema, reflexionar y/o dis-

cualquier innovación, de origen humano o extraterres-

cutir con los alumnos y sobre todo, problematizarlas.

tre, plateada en el terreno de la ciencia o de la técnica,

1.

o incluso en el de la pseudociencia o la pseudotécnica. Revista Gigamesh:

Franco Ferrini: Toda historia de ciencia-ficción con-

tiene, por lo menos, un prodigio que parece no admiKingsley Amis: Es aquella forma de narrativa que ver42

tir más clave que el símbolo y la alucinación. Des-

pués, mediante un singular postulado, fantástico

puestas imaginativas que pregonen los problemas

pero no sobrenatural, improbable e imposible, acaba

inherentes a la condición humana cuando esta se ve

descifrándolo.

enfrentada a cambios y rupturas en todos los órde-

Juan Ignacio Ferreras: Es una novela romántica en

nes de existencia.

la que se proyecta en un futuro utópico una de las

John Clute: Una historia que trata de un mundo

relaciones determinantes de nuestra sociedad.

cambiado que aún no se ha hecho realidad.

Juan José Plans: Con nostalgia, la imaginación dis-

Luis Ortiz Muñoz: La ciencia ficción radica en una

ciplinada.

especulación racional sobre los aspectos que la vida

David Ketterer: Se ocupa de la creación de otros

podrá asumir para el linaje humano en otras cir-

mundos que existen a nivel literal, en una relación

cunstancias de lugar y tiempo.

creíble (sobre la base de una extrapolación racional) con el mundo real, provocando, en la mente del lec-

EXTRAÍDAS DE UN ARTÍCULO DE JULIÁN DIEZ, QUE ES QUIEN

tor, una destrucción metafórica de este mundo real.

LAS GLOSA, PARA LA REVISTA

GIGAMESH.

Sam Lundwald: No existen definiciones unitarias

perfectamente válidas para lo que yo aquí, en aras de simplificar, llamo ciencia-ficción. Darko Suvin: Una narración imaginaria, determina-

2.

Hay varios sitios web dedicados a la ciencia ficción que pueden explorarse.

da por el recurso hegemónico de un lugar y/o unos dramatis personae que 1) son radical o al menos sig-

●

nificativamente distintos de las épocas, lugares y

y Terror

Asociación Española de Fantasía, Ciencia Ficción

personajes empíricos de la literatura mimética o naturalista pero 2), a la vez (en la medida en que la

● El

ciencia-ficción se diferencia de otros géneros fan-

ficción

portal de la literatura fantástica y de ciencia

tásticos; es decir, conjuntos de cuentos imaginarios sin validación empírica) simultáneamente aceptados

● El

Archivo de Nessus

como no imposibles de acuerdo con las normas cognoscitivas (cosmológicas y antropológicas) de la

● Quinta

dimensión – Revista digital

● Ciudad

de Arena (sitio dedicado a la cf en Argentina)

época del autor. Isaac Asimov: Las historias de ciencia-ficción son

viajes extraordinarios a uno de los infinitos futuros concebibles.

● Revista

Eulalio Ferrer Bohórquez: La ciencia-ficción es el

ficción, fantasía y terror.

digital argentina “Axxon” sobre ciencia

género narrativo que sitúa sus tramas en un mundo cuya única pretensión de realidad es la posibilidad de su existencia.

Para trabajar con pronombres (reconocimien-

David Pringle: Es una forma de narrativa fantástica

3.

que explota las perspectivas imaginativas de la cien-

se puede utilizar el siguiente fragmento:

to, clasificación, identificación de referentes)

cia moderna. Gabriel Trujillo Muñoz: Una narrativa que toma en

“Cuando Fernando llegó del instituto ya estaba a

cuenta el saber científico para la elaboración de pro-

punto y la mesa puesta. 43

—Dile a tu hermano que venga a comer —le pidió

regresó al instituto. Joaquina no se movió de casa en

Joaquina.

toda la tarde, confiando en que en algún momento

Fernando salió como una flecha hacia la habitación

Gustavo abandonaría la habitación. Pero nada.

de Gustavo, pero regresó poco después. Con las

Varias veces estuvo tentada de ir a llamar a su puerta

manos en los bolsillos y la cabeza gacha, como si

para exigirle que le explicara lo que sucedía y pregun-

acabaran de echarle un jarro de agua fría, dijo a su

tarle por qué se comportaba como si fueran enemigos.

madre:

Ella no le había hecho nada. ¿Por qué la trataba así?”

—No quiere venir. “Tendría que dejarlo sin comer para ver si así apren-

RICARDO ALCÁNTARA. EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

de”, se dijo Joaquina. Pero en vez de ello le preparó

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

una bandeja y Fernando se la llevó. Ellos dos comieron mirando la tele y luego Fernando

UNIDAD 8 Además de La invención de Morel, La isla del

Robinson Crusoe, quien pisó la arena para siempre

Dr. Moreau y La isla del tesoro, existen

una mañana de octubre de 1659. Desde entonces,

muchas otras islas de novela. Una de ellas es Robin-

esperanzados, no hacemos más que repetir su ges-

son Crusoe. Aquí hay una nota interesante de Alber-

to. Los Robinsones suizos, los repetidos náufragos

to Manguel sobre esta novela:

de la isla de Gilligan, el séquito del Señor de las

1.

Moscas, los patéticos concursantes de la televisiónRobinson Crusoe

realidad, el entusiasmado Neil Armstrong dando su gigantesco paso sobre esa isla que es la Luna, todos

Nunca se llega a una isla desierta sin también que-

siguen la coreografía inventada por Daniel Defoe

rer dejarla. Desde la tierra firme, soñamos con par-

para su pobre gentleman británico. Porque Robinson

tir, navegar más allá del horizonte, desembarcar allí

es un gentleman.

donde no hay nadie y donde podremos reconstruir el

EL PAÍS. 11/03/07. ALBERTO MANGUEL

mundo tal como se nos antoja, rigiendo despóticamente un pequeño universo. Pero una vez en la isla, una vez rodeado de frío, hambre, miedo, aburrimien-

Las siguientes declaraciones tratan sobre las

to y desolación, lo único que pedimos es que se nos

2.

saque de allí. Por eso, cuando le preguntaron a G. K.

necientes a diferentes y prestigiosos escritores e

Chesterton qué libro llevaría a una isla desierta, res-

intelectuales. Ellas servirán para realizar una refle-

pondió: "Un manual de construcción de barcos".

xión teórica con los alumnos, acerca de este tema.

diferencias entre el cuento y la novela, perte-

Nunca se llega a una isla desierta por primera vez.

44

Aunque pensemos que ninguno antes haya puesto el

“La novela y el cuento se dejan comparar analógica-

pie en tal o cual playa, el acto mismo ya existe en los

mente con el cine y la fotografía, en la medida en que

anales de nuestra memoria literaria. El pionero fue

una película es en principio un “orden abierto”,

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

novelesco, mientras que una fotografía lograda pre-

de vigilar un soneto: uno puede verlo como un todo.

supone una ceñida limitación previa, impuesta en

En cambio, la novela se ve como un todo cuando uno

parte por el reducido campo que abarca la cámara y

ha olvidado muchos detalles, cuando eso ha ido

por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamen-

organizándose por obra de la memoria o del olvido,

te esa limitación.”

también. Además, creo que hay escritores —y aquí JULIO CORTÁZAR

pienso en dos nombres, inevitables desde luego, pienso en Rudyard Kipling y pienso en Henry

Novela, s. Cuento inflado. Especie de composición

James— que pudieron cargar un cuento con todo lo

que guarda con la literatura la misma relación que

que una novela puede contener.”

el panorama guarda con el arte. Como es demasiado

JORGE LUIS BORGES

larga para leer de un tirón, las impresiones producidas por sus partes sucesivas son sucesivamente

“El hecho de que ambos géneros sean narrativos ha

borradas, como en un panorama. La unidad, la tota-

favorecido la confusión y ha facilitado la tarea inva-

lidad del efecto, es imposible porque aparte de las

sora de la novela, hasta el punto de que ha llegado a

escasas páginas que se leen al final, todo lo que

olvidarse que sus respectivas tradiciones son muy

queda en la mente es el simple argumento de lo

distintas y la del cuento mucho más vieja y más per-

ocurrido antes. La novela realista es al relato fantás-

manente. Pues así como la novela ha aparecido y

tico lo que la fotografía es a la pintura. Su principio

desaparecido varias veces a lo largo de la historia, el

básico, la verosimilitud, corresponde a la realidad

cuento se ha mantenido invariable hasta tiempos

literal de la fotografía, y la ubica dentro del periodis-

muy recientes.”

mo; mientras que la libertad del relato fantástico no

JAVIER MARÍAS

tiene más límites que la imaginación del narrador. Los tres principios esenciales del arte literario son

“Para mí el cuento no es un relato o una estampa,

imaginación, imaginación e imaginación.

sin más, sino un mundo con entidad propia, con

Ambrose Bierce

argumentos sugerentes y abierto, pero de ciclo cerrado, si es posible con pirueta final verosímil; con

“La novela es como un veneno lento y el cuento,

ironía y emoción en sus entrañas, con algo de miste-

como un navajazo.”

rio o intriga, vinculado a mi tiempo y con un lenguaje MARINA MAYORAL

que sea médula, y no postizo, de lo que narra.” ANDRÉS BERLANGA

“Entre el cuento y la novela hay la misma disparidad de criterios que entre un flechazo que dura una sola

“Los cuentos no toleran elementos accesorios.

noche y un matrimonio de décadas [...]. Los cuentos,

Todos los materiales del cuento tienen una función

se dice, son intensos y las novelas estables.”

principal: de ahí la difícil concisión a que obligan,

ELOY TIZÓN

que no está solo en el empleo de las palabras, sino —sobre todo— en la previa selección de los motivos.”

“(…) La novela uno la escribe sucesivamente, luego

JOSÉ MARÍA MERINO

esas sucesiones se organizan en la mente del lector o en la mente del autor, pero uno puede vigilar un cuento casi con la misma precisión con que uno pue45

A lo largo de este libro para el docente hemos

mundo, de que todo lo que estaba pasando a su alre-

citado varias veces tres novelas de la colección

dedor desapareciera para volver a ser como había

Alandar de Edelvives. A continuación ofrecemos los

sido antes, cuando eran felices, cuando sus padres

párrafos iniciales de cada una de ellas. Puede ser una

no se peleaban y se insultaban todos los días como

buena oportunidad para analizar qué datos aportan

ahora; que todo volviera a ser como cuando su

dichos comienzos, cómo parecen estructurarse las

madre aún estaba en casa para recibida con un beso

novelas, observar el tipo de narrador utilizado en cada

al volver del colegio.

caso y analizar los personajes protagonistas.

Ahora ya no tenía sentido volver a casa. Su padre

4.

estaba en el trabajo, su hermano se había ido a casa

5.

Posteriormente se pueden realizar ejercicios

de su amigo Pedro y su madre ya no estaba. Ya no

de imaginación con los alumnos, elaborando

volvería a estar nunca. Por su culpa. Por lo que ella

hipótesis acerca de cómo continuará cada uno de

le había dicho la noche pasada.

estos relatos o cuál será la historia previa de los pro-

Sintió que no iba a poder controlarse más y se mor-

tagonistas.

dió las mejillas por dentro de la boca para no ponerse a aullar allí mismo, en medio del parque.

El almacén de las palabras terribles

—¿No deberías estar en el colegio? —preguntó una

Capítulo 1

voz profunda a su lado. Talia se volvió, sorprendida, las lágrimas cayéndole

A las doce y media de la mañana de un día de mayo

como grandes gotas de lluvia desde la barbilla a la

particularmente hermoso, el parque estaba radiante.

pechera de su camiseta azul. No lo había oído llegar.

Las copas de los árboles más altos se balanceaban

Negó con la cabeza porque se sentía incapaz de

movidas por la brisa cálida, las flores de los castaños,

hablar todavía. Era como si una fuerte mano le apre-

rosas o blancas, ponían notas de color entre las fron-

tara la garganta.

das y los macizos de flores brillaban como joyas, pero

El que había preguntado era un viejo que se parecía

Talia, sentada en su banco favorito enfrente del estan-

un poco a la foto del abuelo que tenían en la sala de

que de los patos, a la sombra de un inmenso sauce llo-

estar: grande, con pelo blanco y muy fino, como de

rón, ni siquiera se daba cuenta de toda la belleza que

bebé, y ojos castaños hundidos entre las arrugas.

se extendía a su alrededor. Las lágrimas le impedían

Tragó saliva varias veces hasta que pudo contestar:

ver con claridad la punta de los zapatos que ya llevaba

—Los viernes salimos a las doce.

un buen rato mirándose. Cuando levantaba la vista

—Y no debes de tener mucha hambre aún, porque no

para perderla en la superficie del estanque, donde los

te has ido a casa corriendo.

nenúfares empezaban a florecer, lo único que veía era un borrón verdoso salpicado de reflejos de sol; así que

contener los sollozos.

volvía a mirarse los zapatos mientras trataba de que-

—¡Vamos, vamos! —animó el hombre—. Una chica

darse quieta abrazándose a sí misma, conteniendo los

tan bonita y tan mayor como tú no debería llorar por

sollozos que se le salían de la garganta.

cualquier tontería. ¿Qué pasa? ¿Te has olvidado la

Nunca había estado tan triste en sus doce años de

llave? ¿Quieres que llamemos a tu madre?

vida recién cumplidos. Nunca había sentido esa angustia, esa impotencia, esa necesidad de cambiar su

46

—No puedo irme a casa —contestó, sin poder ya

En la mano del hombre había aparecido un celular plateado.

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

Talia negó con la cabeza:

se quiere ir. Yo tampoco aguantaba más.

—Mi madre no quiere hablar conmigo. No quiere

—Y por eso le dijiste que no la querías.

verme nunca más. Ayer se fue de casa y dijo que no

—Sí.

quería verme nunca más.

—Pero la quieres.

Esta vez el ataque de llanto duró mucho tiempo. El

—Sí —dijo en un hilo de voz— Más que a nadie en el

hombre le tendió un pañuelo muy planchado que olía

mundo.

a colonia y esperó tranquilamente a que se le pasara. —¿Por qué? —preguntó cuando la vio más

Hubo un silencio. El hombre sacó dos caramelos del bolsillo y le tendió uno:

tranquila— Cuéntamelo, anda. A veces hablar ayuda,

—Son buenos para la garganta.

¿sabes?

Talia negó con la cabeza. El hombre se metió uno

Ella se volvió de nuevo hacia el viejo, casi furiosa:

en la boca y guardó el papel en el bolsillo.

—¡No ayuda! ¡Hablar no ayuda nada! ¡Mis padres

—Te han dicho que no aceptes dulces de desco-

llevan hablando desde la Navidad y lo único que ha-

nocidos. Es natural. Bueno, Talia, ¿qué quieres hacer?

cen es gritarse y decirse cosas horribles! ¡Todos

—¿Qué puedo hacer? —preguntó, mirándolo con

decimos Cosas horribles! —¿Tú también? Talia volvió a llorar desesperadamente, como si las

desesperación. Pero antes de que el hombre pudiera contestar, se puso de pie, alarmada.

lágrimas no se le fueran a acabar nunca.

—¿Cómo sabe mi nombre?

—Ayer —dijo por fin en voz muy baja, tan baja que el

—Porque lo llevas escrito en la mochila. Siénta-

hombre tuvo que acercarse un poco para poderla

te, anda. A ver, ¿qué puedes hacer? ¿Qué se puede

oír—, ayer tuvieron una pelea espantosa delante de

hacer con las palabras terribles que han sido pro-

nosotros, mi madre dijo otra vez que se iba de casa,

nunciadas y escuchadas? —No parecía que se lo pre-

lleva desde Semana Santa diciendo que se va, que

guntara a ella; más bien era como si se lo pregunta-

está harta de todo, que no aguanta más; y yo no pue-

ra a sí mismo—. Las palabras no se pueden recoger

do dormir, cada vez que me voy la cama pienso que

como una moneda que has tirado al suelo.

cuando me despierte se habrá ido y solo podré verla

—Ya lo sé.

en las vacaciones porque mi padre dice que si se va,

—No se puede hacer una herida y, al ver la sangre,

nos perderá a todos, que el juez le dará la razón a él.

volverla a cerrar con solo desearlo. No se puede no

—¿Y ayer? —la animó el viejo a que siguiera contando.

haber dicho lo que has dicho.

—Ayer, cuando dijo otra vez que se iba, yo le grité. Le

—¿Entonces?

dije que no la quería, que prefería que se fuera de

De algún modo que a ella misma se le antojaba es-

una vez y nos dejara en paz, que no volviera. Y ahora

túpido, había empezado a creer que aquel hombre

se ha ido para siempre. Por mi culpa.

que se parecía al abuelo que no había llegado a

Se echó a llorar de nuevo y ocultó la cara en el pañuelo, que se había puesto húmedo y frío. —A veces las palabras que se dicen con furia hacen mucho daño —dijo el hombre dulcemente.

conocer tuviera una solución a su problema. Hubo otro largo silencio, luego el hombre la miró a los ojos, directamente, como hacen los gatos, sin pestañear.

—Ella también me había hecho mucho daño. Días y

ELIA BARCELÓ. EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,

días diciendo que no puede más, que está harta, que

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

47

Viejo, antes de ser joven

Mi último viaje había ocurrido cinco años atrás, había

Capítulo 1

ido con mamá y con papá, y tío Wilson todavía era el

Lo primero que sentí cuando el colectivo frenó en la

bondadoso marido de tía Olga. Tenía una imagen feliz,

estación fue miedo. Tía Olga es una máquina tritura-

aunque muy imprecisa de la casa, del jardín, los árbo-

dora de huesos, tiene la fuerza de un estibador y sus

les…; recuerdo también un paseo por el campo de un

movimientos son imprevisibles.

vecino que cultivaba arándanos.

Tomé mi mochila e intenté bajar desde el piso alto. Me

—Arándanos, la fruta del siglo veintiuno — me informó

costó bastante. Los ómnibus de dos pisos tienen algo de

el tío, mientras admirábamos el sistema de riego arti-

nave espacial; Argentina es el único país de América en

ficial que mantenía las plantas en forma.

que existen, aunque de esta afirmación no estoy cien por

—Para paladares exigentes, es una superfruta, mata

ciento seguro. Y no lo estoy porque ni siquiera conozco

el colesterol malo —insistía el tío, mirando el campo

Uruguay, que queda tan cerca. Vi ómnibus de dos pisos

fascinado, con una especie de orgullo, como si el cam-

en Londres, nada más. Y por televisión. En las películas,

po y los arándanos fueran suyos. O tal vez, porque ya

no veo ómnibus de dos pisos en ningún país. El asunto

tenía algún presentimiento.

es que bajar por la escalera me llevó unos minutos, son muy estrechas y los pasajeros se traban, más si llevan

FRANCO VACCARINI: EL MONSTRUO PERFECTO,

bolsos o si baja una señora con un bebé o un anciano.

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008

Superada la prueba, pisé el suelo de Los Diques, un pueblito serrano plantado en un fértil valle cordobés, y me enfrenté a mi destino, suspirando. Entonces oí el

El aguijón del diablo

grito de guerra:

“Gustavo se marchó dando un portazo y Joaquina que-

—¡¡¡Sobrino!!!

dó como clavada en medio del living. En su cabeza

La voz me llegó desde atrás de un tumulto de perso-

resonaban, con tal fuerza que le hacían daño, las pala-

nas que confusamente se saludaban unas a otras,

bras de su hijo: “¡Vete a la …! ¡Déjame en paz!”

hasta que una de las figuras se desprendió del resto y

Joaquina estaba desconcertada, incapaz de adivinar

avanzó hacia mí.

qué sucedía. Todo aquello era demasiado incompren-

Llevaba un saquito verde y los brazos abiertos, bien

sible para ella. De repente su vida se había complicado

abiertos, como pinzas de un cangrejo.

tanto que por momentos sentía la necesidad de gritar

Retrocedí un paso, instintivamente, pero no estaba

de impotencia. Pero claro, no lo hacía; ¿qué dirían los

bien huir de mi tía, de mi tía que solo quería abrazar-

vecinos si la oyeran chillar como una loba rabiosa?

me. Nada más.

Inmóvil en medio del living, notaba que las piernas le

Apenas recuerdo, después de eso, la constelación

temblaban. “Cuando venga Ramón hablaré con él.

del Cangrejo cayendo sobre mí, estrujándome como

Esto no puede seguir así”, se dijo, aunque en reali-

si fuera una manzana trozada dentro de una licuado-

dad le daba cierto reparo explicarle a su marido lo

ra; allí estaba mi tía Olga, con su amor rotundo.

que sucedía; él era tan drástico... No sabía qué hacer.

—¿Cómo viajaste, Fer? Fernandito, qué grande estás,

A pasos lentos se encaminó a la cocina.”

qué precioso. Y enseguida me encontré en un auto azul, con la tía al

RICARDO ALCÁNTARA. EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

volante, rumbo a su casa, en un bosque alejado unos

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

pocos kilómetros del pueblo. 48

6.

Recomendamos la lectura de alguna de las

to de Jackobson en las situaciones comunicativas

novelas citadas, cuya presentación haya resul-

que se presentan en los diferentes fragmentos de las

tado del interés de los alumnos.

novelas. También reflexionar acerca de qué competencias, determinantes y restricciones se presentan

7.

Para trabajar el tema de la comunicación, se

en cada caso.

pueden identificar los componentes del circui-

UNIDAD 9

1.

Para continuar el trabajo con las coplas, ofre-

Grupo B

cemos dos grupos que están relacionadas

Dicen que cabe dos

temáticamente. Se puede hacer análisis de cada

en un dedal,

una, uno que integre las de cada grupo y luego pro-

hagamos la prueba

poner la producción de algunas nuevas.

para carnaval.

Grupo A

Apenitas soy cantora

Papelito blanco,

hija del amanecer,

andate volando,

si les dejo mi tonada

si no te reciben

no tengo con quien volver.

volvete llorando. Para mí todo es lo mismo, Aunque nadie sepa

para mí todo es igual;

tengo un mensajero

para mí la pena es pascua

porque mis suspiros

y el desprecio, carnaval.

los lleva el pampero. Carnaval anda diciendo que Palomita blanca,

p’al año no ha’i volver;

que pasas volando,

ojalá que nunca vuelva

dile que me has visto

hecho estoy a padecer.

a solas llorando. El carnaval se va yendo de Esta carta te escribo

Yavi a Santa Victoria, y el

muy de mi modo:

carnaval va sabiendo que va

con poquitas palabras

derecho a la gloria.

te digo todo. El carnaval de los ricos es pura risa nomás; 49

solo el carnaval del pobre se

4.

Proponer que se continúe el relato imaginati-

alegrito y pasajero,

5.

También se puede trabajar sobre el tema plan-

me ha pintado mi caballo

los que se hacen realidad, los premonitorios) solici-

me ha despintado el sombrero.

tando la elaboración de textos en los que predomi-

oye cantar y llorar. Alegre carnavalcito,

vamente, respetando la función del lenguaje.

teado en este párrafo (los sueños en general,

nen diferentes funciones del lenguaje.

2.

En planetahaiku.com.ar, un sitio dedicado a los haikus, pueden leerse los diecisiete haikús

6.

Una cuestión interesante es observar cómo se produce la cohesión léxica en este fragmento.

escritos por Jorge Luis Borges, y muchos otros

Pedir que se trate de explicar por qué se utilizan

materiales relacionados con el tema.

estos procedimientos de acuerdo con la situación en la que se encuentra el narrador.

3.

Para retomar el tema del circuito de la comunicación y luego trabajar con las funciones del

lenguaje, tomar el siguiente fragmento:

“Eran dos chicas y un chico que se parecía a un El monstruo perfecto

arándano, tenía la cabeza pequeña y azulada. Ninguno me sacaba los ojos de encima, aunque me

Al otro lado de un arroyo cantarín, había una casa

saludaron con un beso y sin decirme más que

ruinosa. Sin voluntad, me estremecí lo suficiente

“hola”. Una de las chicas me preguntó si la estaba

como para que mi prima se diera cuenta:

pasando bien. Era tan alta y flaca como Mónica,

—¿Qué te pasa?

pero pelirroja, y parecían ser muy amigas. Pedimos

Mónica me miró con sus ojos claros, verdes, tan lindos.

los helados y nos sentamos alrededor de una mesa

—Yo soñé con esta casa —confesé.

de plástico… (…)

Me costaba creer lo que veía. Mientras los sueños

—¿Y por qué sos pelado?

son sueños, no pasa nada: un sueño hecho realidad

La pregunta, hecha con voz nerviosa y con una son-

es como ver un fantasma.

risa estúpida, la hizo Arándano.

Un viento frío movió algunas ramas livianas y me

—¡Ay, ¿por qué le preguntás eso? —exclamó la más

hizo estremecer de nuevo:

baja de las chicas, y eso me puso muy, muy malo.

—No te preocupes. No tengas miedo —intentó tran-

—¿Y por qué no me puede preguntar? Soy pelado…

quilizarme mi prima.

porque se me cayó el pelo.

—Yo soñé con esta casa. Sin conocerla. Por eso ten-

(…)

go miedo, Mónica.

Salimos a caminar. “Así Fer conoce el pueblo”, sugi-

—Es la casa de Julia, que ya está muerta. Vivió como

rió Mónica. Con sus amigos, la sentí un poco más

cien años. Era famosa —me explicó Mónica.

seria al principio, pero un rato después, tal vez al advertir que yo había sido aceptado por el grupo, no

50

FRANCO VACCARINI. EL MONSTRUO PERFECTO.

paraba de hablar con la pelirroja y cada tanto alguna

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008

de las dos o las dos a la vez daban un chillido o un

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

grito en medio de la conversación que tenían.

taran por mi caída de pelo. Se llamaba Carla y era

Al final, el que menos hablaba era yo y la más bajita

silenciosa, pero su silencio era diferente al mío… “

de las chicas, la que había dicho que no me pregun-

FRANCO VACCARINI. EL MONSTRUO PERFECTO. COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008

UNIDAD 10

1.

Para trabajar el tema teatro, se puede consul-

El aguijón del diablo

tar las propuestas de las principales salas tea-

—¿Sí?

trales de la ciudad, elegir (con la guía del docente)

—Buenas tardes, ¿familia Costa?

una obra para ver, y luego realizar una presentación

—Así es.

en clase de dicha obra. Aquí ofrecemos una lista de

—Llamo del instituto Varela. ¿Usted es la madre de

algunos teatros importantes de la ciudad de Buenos

Gustavo?

Aires. Cada docente podrá fomentar también la inda-

—Pues sí...

gación de los teatros de su ciudad, provincia o región.

—Quisiéramos hablar con usted lo antes posible. ¿Cuándo podría pasar por aquí?

www.teatrosanmartin.com.ar

—Joaquina no sabía qué responder. “Hoy... Maña-

www.teatrocervantes.gov.ar

na... Nunca...” No había terminado de decidirse,

www.paseolaplaza.com.ar

cuando la voz la apuró:

www.multiteatro.com.ar

—Sería preferible que viniera esta misma tarde. ¿Le

www.centrocultural.coop

queda bien a eso de las siete?

www.teatrometropolitan.com.ar

Joaquina trató de buscar una excusa para convencerse a sí misma de que aquella tarde no podía ir,

Solicitar un informe de los principales teatros

que tendrían que dejarlo para más adelante. Pese a

del país (su historia, características arquitectó-

su empeño, no encontró ningún argumento válido

nicas, tipos de espectáculos que se realizan allí), por

que le impidiera asistir a tan inesperada convocato-

ejemplo el Teatro Colón, de la ciudad de Buenos Aires.

ria, por lo que no tuvo más remedio que aceptar.

2.

—Bien, a las siete. Para trabajar guion de diálogo, es interesante

Era evidente que las novedades no iban a ser preci-

la propuesta de la revista virtual Axxon. Se

samente buenas, y solo le quedaba por averiguar

puede consultar la página: http://axxon.com.ar/t-

cuán malas serían. Consultó su reloj y vio que no le

guionado.htm

sobraba mucho tiempo.”

3. 4.

Para trabajar un diálogo (puntuación, alternan-

RICARDO ALCÁNTARA. EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

cia de voces, cambios de turno, intercalación de

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

la voz del narrador), ofrecemos el siguiente fragmento. También puede proponerse la continuación del mismo o la conversación que mantendrá Joaquina durante la entrevista que tendrá inmediatamente después. 51

UNIDAD 11

1.

El siguiente texto puede ser de utilidad para seguir profundizando el tema de los textos

Comencemos por las cifras y diremos que actual-

argumentativos (definición, estructura, recursos y

mente unos 1.000 millones de usuarios conforman

técnicas características).

Internet. De ellos, 22% de los cibernautas mundiales se concentran en los Estados Unidos (226 millones

El lenguaje en tiempos de red

aproximadamente); la Argentina participa hoy con casi 7,5 millones (solo un 15,4% del total de usuarios

La red de redes ha irrumpido en los actos cotidianos

de América Latina).

de los seres humanos y ha cambiado la fisonomía de las relaciones de las personas, las ciudades, los con-

Se considera que la Argentina ocupa el segundo

glomerados urbanos, las actividades rurales y un largo

lugar de América Latina en cuanto a cantidad de

etcétera.

usuarios, después del Brasil (que tiene 22 millones aproximadamente), a los que le siguen: Chile, Perú,

Nuevas palabras se suman al quehacer cotidiano: somos

Colombia y Venezuela.

‘cibernautas’ que navegamos a través del ‘ciberespacio’. Enviamos e-mails, mantenemos conversaciones por

El castellano es el cuarto idioma más usado en la Red,

medio del chat, hacemos ‘ciberllamadas’, empleamos la

luego del inglés, el japonés y el alemán. Los especia-

banda ancha, estamos on-line, tenemos un site.

listas de la lengua afirman que la tendencia actual es la de grandes contingentes de personas hablando un

La temática del cíber no es actual, sino que desde

número cada vez más reducido de idiomas.

aproximadamente 1950 se introdujo el concepto de cibernética, del griego cibernetes: gobierno, timonel.

De las cifras expuestas se deduce el panorama que significa la ‘cibermarginación’, ya que es evidente la

Y transcurrido el tiempo, ligados nuevamente a este

diferencia en cuanto al número de usuarios entre los

vocablo —tecnología mediante—, navega hoy por el

países de América del Norte y del resto de América.

ciberespacio una gran cantidad de personas, solo que hoy ha cambiado quién dirige y hacia dónde dicho

A ello se le van sumando diferentes circunstancias:

timón.

si la mayoría de los usuarios pertenecen a países de lengua inglesa, evidentemente también será mayor

De tal manera que pertenecer al cíber tendrá sus ven-

la proporción de páginas web escritas en inglés.

tajas y su esfera de poder, si se lo relaciona a la etimología del vocablo que le dio origen.

Aparece otro estadio de inequidades, ya que habrá que pensar en cuántas son las personas bilingües

52

Panorama actual

que podrán acceder a esos contenidos.

Dado ya un panorama general, nos abocaremos a

Más allá de que se cuente con traductores en línea,

plantear las características que se presentan en tor-

se sabe que en muchas ocasiones se van traducien-

no del lenguaje empleado en la Red.

do palabra por palabra y que a veces no se entiende

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

el sentido de la traducción, ya que no puede organi-

de expresión tanto escrita como verbal de las perso-

zar gramaticalmente el texto como se debiera.

nas, el estilo que se le imprime a los mensajes, las reducciones que experimenta el lenguaje no en el

Analicemos por lo tanto si en países de economías

camino de la simplicidad para aumentar la compren-

deprimidas como la mayoría de los de América Lati-

sión, sino en la reducción idiomática que se traduce

na, que concentran tan solo el 4% de los cibernautas

en un elemento de incomprensión de los mensajes.

mundiales, resultan fáciles y comprensibles todas las palabras que han llegado al castellano de la

La cibercultura, una cultura de polaridades y opues-

mano del inglés, que no tienen traducción y que se

tos, caracterizada por el anonimato, la multiplicidad

emplean haciendo una mezcla de español e inglés

de fuentes, el sentido de ubicuidad, por nombrar

para operar con las nuevas tecnologías de la infor-

algunas de sus características, imprime a la difusión

mación y la comunicación.

de los mensajes su lenguaje y estilo propios.

Que tenemos unos 1.000 millones de usuarios mun-

Tenemos las ‘ciberpublicaciones’, los ‘ciberciudada-

diales interconectados, en una multiculturalidad de

nos’, el público electrónico; los periódicos y revistas

razas que no llega a ser tal en el campo idiomático.

electrónicos, pertenecientes a medios tradicionales que se imprimen en soporte papel; materiales publi-

Que la palabra Internet ha sido aceptada por la Real

cados por universidades, profesionales independien-

Academia Española y la letra ñ no aparece en la web.

tes, asociaciones, comunidades virtuales, estudiantes; a los que se le suman los grupos anónimos,

Que hay tantas opiniones a favor como en contra de

páginas personales, por citar algunos ejemplos.

esta temática, de parte de los especialistas de la lengua.

El ‘ciberlenguaje’ en tiempos de red

Publicaciones y materiales

Desde el punto de vista del lenguaje y estilos empleados para difundir información, queda expresa la nece-

La diversidad de publicaciones que existen en Internet

sidad de contribuir al enriquecimiento idiomático, jus-

como también de personas que publican trabajos, dan

tamente aprovechando las posibilidades múltiples que

variedad al estilo y al lenguaje para comunicar temas.

nos ofrece la web. La web de las oportunidades, de los opuestos y el hipertexto, se presenta en la sociedad

Las infinitas informaciones de que se dispone deberí-

virtual con una cantidad de ventajas y desventajas.

an ser confiables, pertinentes y seguras y no siempre se reúnen estos requisitos. Por lo tanto, se requerirá

Internet, el medio de comunicación del Nuevo Mile-

de nuevos planteos para validar la confiabilidad de las

nio, con emisores conocidos y anónimos, privados y

fuentes. A ello se le suma el lenguaje y el estilo

públicos, con sus estilos y lenguajes propios, frente

empleados para transmitir los materiales, que refle-

a un universo multicultural, ¿propende a una nueva

jan y dejan traslucir los planteos culturales existentes.

Babel? ¿O se deberían arbitrar los medios para ir encontrando confiabilidad y certeza en las fuentes de

Por una parte la inmediatez y el proceso de acelera-

información, por ejemplo; en la diversidad y cantidad

ción histórica al cual asistimos modifica los modos

infinita de las mismas? 53

Queda el desafío de reescribir nuestra historia desde

gráficas y la descripción de las principales obras del

estos medios de comunicación actuales, en un marco

artista tarraconense.

ético de la profesión de periodistas digitales o elec-

Gaudí’s World

trónicos, en el mundo del cambio, de los nuevos

http://www.geocities.com/FashionAvenue/Cat-

roles, la sociedad virtual y la real. Nuevos lenguajes y

walk/7533/fulles/espanol.html

estilos de expresión, conviviendo desde la diversidad.

Visita, a vista de pájaro, de la Barcelona de Gaudí. Catálogo de productos y réplicas de obras del arqui-

LOS ANDES, MENDOZA, ARGENTINA LUNES 9 DE ABRIL 2007

tecto catalán. Gaudí Club h t t p : / / w w w. g a u d i c l u b . c o m / e s p / i n d e x . a s p Completa página del club Gaudí sobre diversos aspec-

2.

Para seguir trabajando la figura de Gaudí men-

tos de la obra y la figura de Antonio Gaudí. En castella-

cionada en el texto inicial como caso intere-

no, catalán, inglés y japonés. Recoge itinerarios, tari-

sante de conjunción de imaginación y razón, existen

fas, mapas, publicaciones, etc., relativos a Gaudí.

infinidad de sitios en Internet de muy buena calidad.

La Barcelona de Gaudí

Algunos de ellos:

http://www.red2000.com/spain/barcelon/1gaudi.html Álbum fotográfico de obras de Gaudí en Barcelona.

54

Gaudí 2002

Temple Expiatori de la Sagrada Familia

h t t p : / / w w w. g a u d i 2 0 0 2 . b c n . e s / c a s t e l l a n o /

http://www.sagradafamilia.org/esp/principal.htm

Actividades programadas desde Barcelona con

Página oficial del templo de la Sagrada Familia, en

motivo del Año Internacional Gaudí; estudio de su

Barcelona. Un recorrido por la historia del templo y

obra mediante comentarios, fichas técnicas, imáge-

también por la arquitectura y la simbología utilizadas

nes y la visión que de su obra tienen fotógrafos pro-

por Antoni Gaudí para la construcción de esta obra.

fesionales.

Visita virtual; museo y archivo.

Any Internacional Gaudí 2002

Gaudí Designer

http://www.gaudiriudoms2002.org/

h t t p : / / w w w . g a u d i d e s i g n e r. c o m /

Actos conmemorativos en Riudoms por el 150 ani-

Sitio dedicado a la obra de Gaudí como diseñador:

versario del nacimiento del arquitecto; descripción

mobiliario, cerámica, hierro forjado y otros. Contiene

de sus obras más importantes y bibliografía sobre el

una amplia galería de imágenes. En francés e inglés.

arquitecto.

Antoni Gaudí. Associació Probeatificació d’Antoni

Gaudí, arte y técnica: una propuesta didáctica.

Gaudí

Residencia de Estudiantes

http://www.e-cristians.net/gaudi/

http://www.residencia.csic.es/expo/gaudi/gaudi.htm

Un recorrido por la obra y la vida del arquitecto des-

Páginas acerca de la exposición que se organizó en

de el punto de vista de su espiritualidad y su inten-

la primavera de 1999, en la Residencia de Estudian-

ción religiosa. En español y catalán.

tes de Madrid, sobre la obra y la técnica del arquitec-

Gaudí, la revolución de las formas

to catalán.

http://www.bcn.es/publicacions/b_mm/ebmm58/b

Gaudí, la fantasía hecha piedra

mm58_qc.htm

h t t p : / / w w w. c t v. e s / U S E R S / a g s / G A U D I . h t m

Monográfico publicado en el número 58 de la revista

Páginas personales en las que se ofrecen notas bio-

Barcelona Metrópolis Mediterrània. Ofrece diez artí-

culos y una cronología, elaborados por especialistas

La ingente multiplicidad de formas, signos y notacio-

que analizan la obra de Gaudí. Incluye una breve

nes que han conformado a lo largo de la historia los

bibliografía.

sistemas de escritura constituye, al mismo tiempo,

Gaudí y el modernismo en Cataluña

un amplio y apasionante campo de estudio antropo-

h t t p : / / w w w. g a u d i a l l g a u d i . c o m / E 0 0 0 0 . h t m

lógico e histórico y la fuente primigenia del conoci-

Sitio dedicado al modernismo catalán y sus distintas

miento del ser humano. Se denomina escritura a la

manifestaciones. Contiene un capítulo completo

representación de palabras o ideas por medio de

sobre Gaudí y sus obras, con datos prácticos e ilus-

símbolos gráficos. El hombre, al pensar, elabora

traciones. En español, catalán, inglés y francés.

conceptos que materializa en nombres o palabras y

Taller Gaudí

que expresa mediante su aparato de fonación. La

http://www.upc.es/web/tallergaudi/tallergaudi.htm

representación del lenguaje hablado se realiza

Centro de investigación de la Universidad Politécnica

mediante signos gráficos: las letras. El proceso de

de Cataluña formado por profesores y especialistas

comunicación de la humanidad ha tenido diferentes

de diferentes países, disciplinas y departamentos

variantes y ha cubierto diversos períodos que refle-

universitarios, dedicado al estudio de las obras de

jan la génesis de la escritura. Los arqueólogos coin-

Antonio Gaudí y su época.

ciden generalmente en afirmar que las muestras de escritura más antiguas, aparecidas en Mesopotamia,

3.

Puede proponerse aplicar la técnica de estu-

datan del quinto o cuarto milenio antes de la era

dio “preparación de una exposición oral”,

cristiana. En la prehistoria, el hombre se sirvió de

sobre Gaudí.

medios de expresión de la más diversa índole: algunos eran momentáneos, de comunicación inmediata

Para seguir trabajando palíndromos, puede

—gestos, sonidos de tambores, señales de humo,

consultarse la figura de Juan Filloy en juanfi-

etc.—, mientras que otros se destinaban a la conser-

lloy.bib.unrc.edu.ar/juanfilloy.html. y también en

vación de aquellos mensajes que se querían recor-

www.pagina12.com.ar/2000/00-01/00-01-03/con-

dar. Se conoce, por ejemplo, la existencia de diferen-

trata.htm.

tes artificios de carácter mnemotécnico, tales como

4.

100

bastones-mensaje, cinturones de abalorios y cuerEl siguiente texto, extractado de la Enciclope-

das de nudos, métodos estos últimos empleados

dia Hispánica, ha sido despojado de subtítulos,

durante siglos en la civilización incaica. La escritura

cortes de párrafos y de otros detalles que lo convier-

nació de hecho al surgir los asentamientos urbanos,

ten en un texto “publicable”. La tarea consiste en

como consecuencia de la necesidad de disponer de

prepararlo para su “edición”. Para tal fin, se pueden

señales, marcas, sistemas de anotación y cuantifica-

seguir los siguientes puntos:

ción de pesos y medidas, etc., que permitieran con-

5. ●

Colocar subtítulos.

ducir la administración de la vida colectiva. Lo esen-

los cortes de párrafo pertinentes.

cial de estos procedimientos era el empleo de signos

●

Agregar conectores y marcadores de organización.

pictográficos o dibujos estilizados y convencional-

●

Sugerir posibles imágenes para acompañar el texto.

mente simplificados, que ofrecían la posibilidad de

●

Elaborar un glosario al final del artículo.

transmitir mensajes por medio de una sucesión de

● Efectuar

imágenes. (…) Un notable progreso desde el origen ESCRITURA

de la escritura lo constituyó la evocación mediante 55

un signo de una sola palabra. Así nacieron las escri-

El sistema supuso una gran reducción de signos con

turas ideográficas o analíticas, que elaboraron una

respecto a las demás escrituras, ya que la silábica

serie de signos gráficos de valor constante, los cua-

constaba de setenta a noventa símbolos; la cuneifor-

les se correspondían con la palabra o los elementos

me, de setecientos; y la china, de varios miles. En la

integrantes de la frase. En el antiguo Egipto surgió

primitiva escritura griega se utilizaban solamente

una singular escritura ideográfica, que los griegos

letras mayúsculas; posteriormente se introdujeron

denominaron jeroglífica. En realidad, los jeroglíficos

las minúsculas. Ya en el siglo IV de la era cristiana, la

—unos 700 signos— de la primitiva relación signo-

Roma imperial utilizaba una escritura corrida en la

palabra pasaron a significar ideas asociadas así, por

que se mezclaban las mayúsculas con letras minús-

ejemplo, el dibujo de un disco solar se vinculaba a la

culas cursivas. Durante la Edad Media, en muchos

noción de día y a la de transcurso del tiempo. Los

monasterios los monjes se dedicaron a copiar manus-

ideogramas o signos expresaron más tarde los soni-

critos que contribuyeron a conservar la cultura anti-

dos que constituían la palabra, con lo que el sistema

gua para la posteridad. Entre estos manuscritos cabe

adquirió significado fonético y se simplificaron sen-

citar por la belleza de su escritura el Libro de Kells

siblemente los elementos gráficos. (…) Los signos en

(Irlanda) del siglo VII, en el que aparecen combinadas

forma de cuña —cuneiformes— escritos en tablillas,

las letras mayúsculas y las cursivas. En el siglo IX, en

que inicialmente eran ideográficos, fueron reducién-

el palacio del emperador Carlomagno, se creó un tipo

dose en número, a la vez que se descubría la foneti-

de letras minúsculas, bello y uniforme, al que se

zación, o uso de signos representativos de unas

denominó carolino, que no tardó en extenderse por

palabras y de sílabas con idéntica o similar fonética,

Europa y constituyó la base de los estilos de escritura

creándose así un sistema mixto ideográfico-silábico.

más modernos. A partir del siglo XIII, con el auge de

Esta escritura tuvo gran difusión en el segundo mile-

las universidades, los estilos de escritura se hicieron

nio antes de la era cristiana, y era utilizada por los

más variados. Algunas profesiones, como escribanos,

acadios e hititas, pueblos asiáticos que habitaban en

notarios, etc., cultivaban su propio estilo para evitar

Mesopotamia y Asia menor. En torno al año 1500 a.C.

falsificaciones. En los siglos posteriores, el incremen-

surgió en el ámbito de la cultura semita, probable-

to del comercio y la necesidad de una escritura rápida

mente en Siria, la escritura alfabética. El método

y legible condujo a la simplificación de los estilos. Con

consistía en la representación gráfica de sonidos ais-

fases alternas en las que se concedió gran importan-

lados mediante signos propios. Fue utilizada por

cia a la escritura fluida y funcional se mantuvo hasta

numerosos pueblos antiguos y, posteriormente, per-

épocas modernas.

mitió a los fenicios crear su alfabeto —antecedente de todos los modernos—, que desarrollaron y difundieron por los países a los que llevaron su civiliza-

6.

Proponer el análisis del uso de las comas y los

año 800 a.C., añadieron la representación de las

7.

En el siguiente pasaje, se puede trabajar con

vocales. Todos los alfabetos posteriores proceden del

ciendo usos de estos dos últimos y proponiendo que se

semita o del griego, y en ellos se emplearon un

transformen al estilo directo o se introduzcan líneas de

número de letras que oscilaba entre veinte y treinta.

estilo directo, respetando el sentido del texto.

ción. Los signos del alfabeto fenicio, como los de

puntos en el texto precedente.

todas las lenguas semitas, solo representaban las consonantes. Los griegos, que lo adoptaron hacia el

56

estilo directo, indirecto e indirecto libre, recono-

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

inconcreta que lo enfurecía. ¡Como si no tuviera sufi-

El almacén de las palabras terribles

cientes problemas para tener que aguantar también “Entró en una cafetería, pidió un bocadillo de tortilla

los caprichos de niña mimada de Talia! Seguramen-

y una caña y, mientras se lo servían, volvió a marcar

te se estaba escondiendo a propósito, para que se

el número de casa. Nada. Talia no estaba. Y en casa

preocupara y se sintiera culpable. Seguro sí estaba

de Pepa tampoco sabían nada, ni en la de Juanma, ni

en casa de Pepa, pero escondida en algún sitio, sin

en las de los otros compañeros de colegio a los que

que Sara supiera que habían vuelto del colegio jun-

había llamado desde las doce y media.

tas. Y ni siquiera podía llamar a su mujer y compar-

Hasta las dos, no se había preocupado mucho; había

tir con ella su preocupación porque no tenía idea de

tenido demasiado trabajo y había ido haciendo lla-

adónde se había ido.”

madas cortas cuando tenía un par de minutos libres,

ELIA BARCELÓ. EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES.

pero ahora estaba empezando a sentir una angustia

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

UNIDAD 12

1.

Obras para trabajar el tema de la persuasión,

Aquí brindamos un pasaje de Carroll, en el que se

la influencia de los medios masivos, etc.

puede trabajar el reconocimiento de antecedente del pronombre:

a. The Truman show. Dirigida por Peter Weir y protagonizada por Jim Carrey. Estrenada en 1998, obtu-

—Me pareció —dijo el Ratón—. Continuó: “Edwin y

vo tres nominaciones a los oscar.

Morcar, condes de Mercia y Northumbria respectivamente, le otorgaron su apoyo, e incluso Stigand, el

b. Ray Bradbury: Fahrenheit 451. Minotauro. Bs.As.,

patriota arzobispo de Canterbury, encontrolo acon-

1972.

sejable...” —¿Encontró qué? ¿Qué fue lo que encontró?— pre-

2. sarse

Para trabajar la función de las propagandas,

guntó el Pato.

en, por ej., campañas de salud, puede ingre-

—Encontrolo —replicó el Ratón más bien enojado—.

al

sitio

del

ministerio

de

salud

www.msal.gov.ar u otros organismos oficiales.

Supongo que sabrá lo que significa “lo”. —Claro que sé lo que significa “lo” cuando soy yo el que lo encuentra —dijo el Pato—. Por lo general es

3.

una rana o un gusano. La cuestión es que me diga Para trabajar con juegos con el lenguaje:

qué fue lo que el arzobispo encontró.

Existen muchas posibilidades para trabajar juegos con el lenguaje.

El Ratón no se detuvo a responder sino que se apre-

Algunos autores: Pescetti, Les Luthiers (pueden tra-

suró a seguir con su relato.

bajarse con los alumnos los dvds de sus espectáculos), Lear (consultar en el libro del alumno de 2º año,

LEWIS CARROLL: ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS,

la unidad referida a poesía), César Aira, Carroll, etc.

TRADUCCIÓN DE

GRACIELA MONTES.

57

La siguiente biografía de Lewis Carroll permi-

innovación, intentó hacer pelear dos gusanos. Con

tirá trabajar aspectos relacionados con la

este propósito, se dice que los equipó con armas apro-

coherencia global de los textos (ver temas por párra-

piadas, pero sus intentos fracasaron. Después de una

fos, redactar macroestructuras, aplicar macrorre-

temprana educación familiar, durante la que su padre

glas). La hemos extractado de la página de Internet:

le inculcó el interés por las matemáticas y la teología,

redescolar.ilce.edu.mx

fue a un colegio privado en Richmond y luego a Rugby.

4.

Fue un buen estudiante, excepcional en matemáticas y El mundo de las matemáticas

aceptable en disciplinas clásicas. Pero como era un “tipo raro”, no fue feliz en Rugby. Más tarde escribiría,

58

“...El reverendo Charles Lutwidge Dodgson fue un

“no sé si ninguna consideración humana podría indu-

matemático mediocre; enseñó en Oxford durante vein-

cirme a pasar de nuevo por estos tres años”. Se refu-

tisiete años, sin brillar excepcionalmente, ni producir

gió en su trabajo literario y empezó a escribir para dis-

nada digno de perdurar en su disciplina. No reclamó

tintas revistas. Una de ellas contiene curiosos

para sí mismo el recuerdo de los hombres, pero creó,

artículos sobre rompecabezas matemáticos de diver-

en cambio, un alter ego inmortal. No necesito elogiar

sos tipos incluyendo uno de sus ensayos más contro-

los famosos escritos de Lewis Carroll, pero quisiera

vertidos llamado “Un problema Hemisférico o ¿Dónde

señalar que el amor de Dodgson por las matemáticas

cambia el día de nombre?” Este era un problema real.

y su preocupación por algunos de sus conceptos están

El día cambia su nombre en la línea internacional de

íntimamente relacionados con la forma que dio a sus

cambio de fecha, pero esta demarcación no fue inven-

fantasías. Esto se advierte especialmente en “A través

tada hasta 25 años más tarde que el problema empe-

del espejo”, cuyas fantásticas inversiones anticipan

zara a preocupar a Dodgson. Siempre estuvo obsesio-

algunos de los más revolucionarios descubrimientos

nado por el tiempo, y alguno de los maravillosos y

de las matemáticas y de la física del siglo XX. Los escri-

desconcertantes efectos de sus últimas obras están

tores modernos no han ignorado el carácter profético

conseguidos por el modo como lo maneja.

de esas curiosas historias. Lo mismo en obras espe-

En enero de 1851 entró en el Christ Church College de

cializadas que en las de divulgación, los científicos han

Oxford. Estuvo en él 47 años, hasta su muerte. Pasó

demostrado haber aprendido mucho de la sabiduría de

todos sus exámenes con distinciones; entró a formar

los notables filósofos que desfilan por los libros de

parte del personal docente del College y en 1861 fue

Carroll: la Reina de Corazones, Humpty-Dumpty, el

ordenado diácono de la Iglesia de Inglaterra. No llegó

Caballero Blanco, Tweedledum y Tweedledee.

nunca a ordenarse sacerdote y su misma ordenación

Nació en Daresbury en 1832, primer varón y tercer hijo

de diácono fue precedida por largos años de autoexa-

de una familia de once hermanos, todos ellos tartamu-

men y de recelos. Su tartamudez y sus dudas doctri-

dos. Su padre era un clérigo acomodado que ascendió

nales no fueron los únicos obstáculos que le impidie-

a archidiácono. De niño, Dodgson demostró una “pin-

ron entrar al sacerdocio. Su profesión de matemático

toresca precocidad” que incluía una prematura preo-

le gustaba, aún cuando no destacase extraordinaria-

cupación por el significado de los logaritmos, una gran

mente como tal; y, además, se resistía a someterse a

afición por las marionetas y los espectáculos mágicos

ciertas reglas impuestas por la costumbre a los que se

y la habilidad para inventar jeroglíficos matemáticos.

ordenaban sacerdotes. Por ejemplo, no hubiera podido

Igual que otros niños, tenía sus animales favoritos,

asistir al teatro y estaba decidido a no abandonar este

caracoles y ranas, pero en una perversa y original

inocente entretenimiento. (…)

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

En sus lecciones a los niños utilizaba un sistema de

ayuda de un instrumento de su propia invención lla-

diapositivas de su invención, construyó un Humpty

mado nictógrafo, que mantenía la escritura recta y la

Dumpty mecánico, reunió una biblioteca de 5000 volú-

pluma sobre el papel.

menes, compró un esqueleto para estudiar anatomía,

El 6 de enero de 1898 contrajo una infección de vías

instaló termómetros y estufas de gas en sus habitacio-

respiratorias y murió ocho días después.

nes porque sentía horror a las corrientes de aire; usaba cinco tamaños de papel para escribir, mantenía una

JAMES R. NEWMAN. “LEWIS CARROLL” EN SIGMA. EL MUNDO DE LAS

prodigiosa correspondencia que tenía catalogada y lle-

MATEMÁTICAS.

ED GRIJALBO. 1994. PP. 333-337

gó a ser uno de los mejores fotógrafos de su tiempo. Solía remar en el río Isis con las hijas del decano de la Iglesia de Cristo, las niñas Liddell, una de las cuales

Ejemplo de juego con el lenguaje, creado por

era precisamente Alicia. Ellas solían visitarlo para que

Carroll

las fotografiase o para comer con él.

El objetivo del juego es transformar una palabra en

“Alicia en el país de las maravillas” se publicó en 1865,

otra siguiendo estas reglas.

“A través del espejo” siete años más tarde. Ambos

1- En cada paso únicamente se puede cambiar una

tuvieron un gran éxito; dieron fama a Dodgson, lo cual

letra.

le complació, y a la vez le hicieron objeto de la atención

2- Todas las palabras deberán tener significado.

y de la curiosidad pública, lo que lo aterró. Le propor-

3- No se admiten faltas de ortografía.

cionaron también una modesta fortuna que usó a su

4- No se admiten nombres propios.

manera, prestando a amigos necesitados, haciendo

5- No se puede agregar ni quitar letras.

donativos a hospitales y otras entidades benéficas, regalando relojes de oro a jóvenes “sobrinos y sobri-

Hay varios caminos para llegar de una palabra a

nas” y atendiendo a la diversión e incluso a la educa-

otra: largos, cortos, difíciles o fáciles, pero todos

ción de la numerosa tribu de niños a los que adoraba.

correctos si cumplen las reglas.

(…) Alicia creció, se casó: su amistad con ella se acabó y

Ejemplo:

también su inspiración. No obstante, varias obras más

Transformar la palabra LUNA en la palabra FOCO

(matemáticas, literarias y de imaginación) salieron

LUNA

aún de su pluma...

LONA se cambió la U por la O

A medida que fue entrando en años, se hizo más sus-

LOCA se cambió la N por la C

ceptible, más intolerante y difícil. Fue evadiéndose

FOCA se cambió la L por la F

cada vez más del mundo real a otro imaginario de jue-

FOCO se cambió la A por la O

gos, rompecabezas y paradojas lógicas. Imaginaba sin

De la misma manera, transformar:

cesar sistemas para mejorar cosas como “los torneos

la palabra CALOR en la palabra VOLAR

de tenis sobre hierba”. Como padecía de insomnio cró-

la palabra AMAR en la palabra USAR

nico y su salud era excelente, tenía tiempo sobrado

la palabra NIÑO en la palabra CUNA

para llevar hasta sus últimas y absurdas consecuen-

la palabra PLATO en la palabra PLANO

cias cualquier inofensiva fantasía.

la palabra CASA en la palabra POZO

Tenía el hábito de trabajar durante toda la noche en su

la palabra CURA en la palabra RUSO

escritorio; también trabajaba en la cama sin luz, con 59

INTEGRACIÓN DE UNIDADES 1 A 4

PARTE A

El cuervo se hacía el distraído, pero por el rabillo del ojo vigilaba a su amigo.

Leer el siguiente cuento y resolver los ejercicios que

De pronto, el sapo, convencido de que también el

aparecen a continuación:

regreso lo haría de contrabando en la guitarra, se metió de rondón en ella, en un momento que conside-

Las manchas del sapo

ró oportuno.

Una vez el cuervo y el sapo fueron invitados a asistir a ciertas fiestas que iban a celebrarse en el cielo.

¡Pero, ay!, se equivocaba. El cuervo había observado

Aunque no comprendía el cuervo cómo se las arre-

la maniobra y, apenas se lanzó al aire, puso la guitarra

glaría el sapo para subir al cielo, como buen amigo

con la boca para abajo, de modo que el pobre sapo

que era, fue a verlo a fin de preguntarle si quería

salió dando volteretas y gritándoles a las piedras:

acompañarlo. —Gracias, pero yo pienso ir más tarde —le dijo el

—¡Eh, háganse a un lado, por favor!

sapo; usted sabe que yo soy un poquito lerdo... Pero, en cuanto el cuervo se descuidó, saltó dentro de

Mientras tanto el cuervo le respondía, riéndose per-

la guitarra que este llevaba para tocar en las fiestas.

versamente:

Cuando el cuervo llegó al cielo todos le preguntaron

—¿Por qué no baja como subió? ¡A saltos!

por su amigo, y él contestó que vendría luego.

El sapo, como las piedras no se hicieron a un lado, se

Mientras decía esto, dejó la guitarra de pie, apoyada

dio tan tremendo golpe contra ellas que todavía ahora

en un rincón, y se apresuró a ocupar su sitio, porque

se le ven los moretones que se le hicieron en la piel...

la mesa estaba ya servida. Entonces el sapo, sin que nadie lo viera, saltó fuera

LEYENDA POPULAR EN LA VERSIÓN DE

de la caja de la guitarra, y como si acabara de llegar

GERMÁN BERDIALES EN EL ALEGRE FOLKLORE DE LOS NIÑOS

por sus medios, saludó a gritos a los asistentes: —¡Hola, hola! ¿Cómo les va señores? Todos se sorprendieron mucho de su aparición inesperada, y alguno se atrevió a preguntarle: —¿Cómo ha venido?

1. Reconocer en el cuento “Las manchas del sapo”

—¿Cómo he de venir? ¡Saltando pues!

tres características propias del cuento popular.

El cuervo frunció el ceño y se quedó pensativo. En cambio, el recién llegado se divertía a más y mejor.

I......................................................................................

¡Hasta bailó! Concluidas las fiestas, los invitados empezaron a

II.....................................................................................

retirarse unos tras otros. Por fin, solo quedaron el cuervo y el sapo.

60

III....................................................................................

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

2. Expresar con otras palabras la siguiente frase:

PARTE B:

(parafrasear) “...el sapo, convencido de que también el regreso lo

1. Leer el siguiente texto y

haría de contrabando en la guitarra, se metió de ron-

a. reconocer las características principales de los

dón en ella, en un momento que consideró oportuno.”

textos descriptivos.

.......................................................................................

b. Reemplazar los adjetivos subrayados por otros

.......................................................................................

que resulten adecuados al texto.

....................................................................................... Castillo de la Bella durmiente 3. Enunciar una posible moraleja para el cuento

Castillo que se halla en un reino de Europa central.

.......................................................................................

Posee muchas recámaras, pequeños salones, esca-

......................................................................................

leras de caracol y viejas torres. En una de estas

.......................................................................................

torres el visitante podrá admirar una rueca antigua y, en el vestíbulo central, una colección de doce pla-

4. Pasar el comienzo del cuento al tiempo verbal pre-

tos de oro. Según ciertos historiadores, a comienzos

sente (tachar y reescribir arriba cuando corresponda).

del siglo

XVIII

un hada experta en las artes mágicas

echó un maleficio al palacio durante la fiesta cele-

Una vez el cuervo y el sapo fueron invitados a asistir a

brada en honor del nacimiento de la princesa Zarza-

ciertas fiestas que iban a celebrarse en el cielo.

rrosa. Ello es que había trece hadas en el reino, pero

Aunque no comprendía el cuervo cómo se las arreglaría

solo doce platos de oro en el palacio; una de las

el sapo para subir al cielo, como buen amigo que era,

hadas, pues, se vio excluida del convite y se lo tomó

fue a verlo a fin de preguntarle si quería acompañarlo.

bastante a mal. Cuentan que el hechizo surtió efecto: cuando la encantadora princesa Zarzarrosa cumplió

5. Analizar sintácticamente:

quince años, se pinchó el dedo con el huso de la vie-

El sapo saltó fuera de la caja de la guitarra y saludó

ja rueca y se quedó dormida inmediatamente, junto

a gritos a los asistentes.

con el resto de la corte, los animales que habitaban en los establos, el viento en los árboles y las moscas

El cuervo frunció el ceño pero el recién llegado se

al sol. El maleficio, no obstante, no alcanzó a los

divertía y bailaba.

setos de escaramujos que rodeaban los jardines; y estos crecieron de tal modo que encerraron el casti-

6. Indicar tiempo y modo de los siguientes verbos y

llo con su espesura.

dar los verboides:

Cien años después, un joven príncipe, cuya llegada había sido anunciada por una famosa canción, se

verbo

tiempo modo infinitivo gerundio participio

internó entre los escaramujos, halló a la princesa

arreglaría

dormida y la despertó con un beso. Todo el palacio se

observó

liberó de su profundo sueño, y el príncipe y Zarzarro-

haya bailado

sa se casaron y vivieron felices.

comprendía

Más tarde, el rey Luis II de Baviera y el señor Walt

hubiese visto

Disney de Chicago, en Estados Unidos, construyeron imitaciones inspiradas en este castillo. 61

2) Leer el siguiente texto de Calvino y escribir una

PARTE C

descripción imaginaria de la ciudad de Tecla: Cuestionario: TECLA

¿Qué diferencias existen entre un cuento realista y

Ciudad de Asia, a medio construir. Los habitantes

un cuento fantástico?

dicen que la construcción de Tecla se prolonga para

●

que no empiece su destrucción. El plano de la ciudad

narración.

es una noche estrellada.

● ¿Cuáles

Realizar un cuadro comparativo de descripción y son las principales características del tex-

to explicativo? ●

¿Cuáles son las características de la noticia perio-

dística? ● Explicar ●

¿Cuáles son los casos especiales de acentuación?

● Dar

62

los conceptos de registro y dialecto.

un ejemplo de cada uno.

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

INTEGRACIÓN DE UNIDADES 5 A 8 PARTE A

comprendido por esto que no podía resistir usted la tentación de levantar sus ojos a la gran nebula de

Comprensión lectora y teoría literaria (género policial)

Orión, y con toda seguridad he esperado que usted lo hiciera.En efecto, usted ha mirado a lo alto, y he

Los siguientes fragmentos pertenecen al cuento “Los

adquirido entonces la certeza de haber seguido

crímenes de la calle Morgue” de Edgard Allan Poe

correctamente el hilo de sus pensamientos. (...)

(1809-1849). El que está narrando es el prestigioso detective Dupin, en conversación con un amigo. Leer-

Mentalmente, trasladémonos a aquella sala. ¿Qué

los con atención y posteriormente realizar las activi-

es lo primero que hemos de buscar allí? Los medios

dades que siguen. Se evaluará en forma integradora,

de evasión utilizados por los asesinos. No hay nece-

contenidos, redacción y normativa.

sidad de decir que ninguno de los dos creemos en este momento en acontecimientos sobrenaturales.

Yo no prestaba particular atención a lo que usted

Madame y mademoiselle L’Espanaye no han sido,

hacía; pero, desde hace mucho tiempo, la observa-

evidentemente, asesinadas por espíritus.

ción se ha convertido para mí en una especie de necesidad.

Quienes han cometido el crimen fueron seres mate-

Caminaba usted con los ojos fijos en el suelo, aten-

riales y escaparon por procedimientos materiales. ¿De

diendo a los baches y rodeadas del empedrado por lo

qué modo? Afortunadamente, solo hay una forma de

que deduje que continuaba usted pensando todavía en

razonar con respecto a este punto, y esta habra de lle-

las piedras. Procedió así hasta que llegamos a la

varnos a la solución precisa. Examinemos, pues, uno

callejuela llamada Lamartine, que, a modo de prueba,

por uno, los posibles medios de evasión.. (...)

ha sido pavimentada con tarugos sobrepuestos y acoplados sólidamente. Al entrar en ella, su rostro se ilu-

1. Comentar en qué sentido es importante la figura de

minó, y me di cuenta de que se movían sus labios. Por

Poe (autor de estos fragmentos) para el género policial.

este movimiento me fue posible dudar de que pronunciaba usted la palabra “estereotomía”, término que

2. Indicar qué características propias de este género

tan pretenciosamente se aplica a esta especie de

aparecen en estos fragmentos.

pavimentación. Yo estaba seguro de que no podía usted pronunciar para sí la palabra “estereotomía”sin

3. Establecer a qué tipo de policial pertenece. Justi-

que esto le llevara a pensar en los átomos, y, por con-

ficar.

siguiente, en las teorías de Epicuro. 4. Mencionar algún otro tipo conocido y diferenciarlo

Y como quiera que no hace mucho rato discutíamos

del anterior.

este tema, le hice notar a usted de qué modo tan singular, y sin que ello haya sido muy notado, las vagas

5. Con los pocos datos que brindan los fragmentos,

conjeturas de ese noble griego han encontrado en la

explicar por qué puede establecerse que hay “dos

reciente cosmogonía nebular su confirmación. He

historias”. 63

GRAMÁTICA

2. Enunciar tres características principales de los 6. Analizar sintácticamente las siguientes oraciones.

textos de divulgación científica.

Los que se asomaban al camino podían observar a

3. ¿Cómo se diferencia la literatura de ciencia ficción

lo lejos una vieja construcción de principios del siglo

de la literatura fantástica?

pasado que inspiraba respeto y temor.

4. ¿Qué significa polifonía?

Algunos se aventuraban por el sendero, valientes y aventure-

5. Enunciar tres características principales de las

ros, pero otros turistas huían del lugar cuya atmósfera era tan

crónicas periodísticas.

inquietante.

7. “Descomponer” las oraciones precedentes, en dos

PARTE C

nuevas oraciones independientes. Responder el siguiente cuestionario: 8. Dadas las siguientes oraciones, integrarlas mediante proposiciones subordinadas adjetivas, en una úni-

Dictado

ca frase.

El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las goti-

“La ruinosa mansión quedaba al final de un sende-

tas de sangre, y durante un instante contempló. Un

ro. El sendero era sinuoso y estaba oscurecido por

dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y

unos exóticos árboles. Los exóticos árboles rodea-

comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se

ban el sendero y eran extremadamente altos.”

ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada

.....................................................................................

hacia su rancho.

.......................................................................................

El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante

.......................................................................................

abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres

.......................................................................................

fulgurantes puntadas que como relámpagos habían

.......................................................................................

irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó

LITERATURA Y ESCRITURA

un nuevo juramento. Llegó por fin al rancho, y se echó de brazos sobre la

9. Escribir un breve texto informativo de tres párrafos

rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desapa-

en el que se presenten las obras leídas durante el tri-

recían ahora en la monstruosa hinchazón del pie

mestre. Debe figurar la siguiente información: título,

entero. La piel parecía adelgazada y a punto de ceder,

género, autor (con información biográfica principal)

de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró

y algún aspecto sobresaliente de la obra.

en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.

PARTE B Responder el siguiente cuestionario: 1. ¿Qué diferencia existe entre el policial clásico y el policial negro? 64

EXTRAÍDO DE “A LA DERIVA” DE H.QUIROGA

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

INTEGRACIÓN DE UNIDADES 9 A 12 PARTE A

La literatura es ficción. Esto quiere decir que los hechos, personajes, expresiones logradas, etc., son

Leer:

producto de la imaginación de un escritor.

La Literatura La literatura es un arte y como tal tiene una función

El texto literario puede recibir infinidad de interpreta-

fundamental: causar placer estético. Es decir, provo-

ciones. Cada lector entenderá de un modo diferente

car en el receptor el placer por medio de la belleza.

aquello que lee. Por otra parte, un texto literario puede evocar o recordarnos otras lecturas, relatos, películas,

Todo arte se vale de algún material para poder mani-

canciones, etc. Dentro del texto literario aparecerán

festarse. Así, la plástica cuenta con pinturas y telas; la

ecos, resonancias de otras producciones humanas.

música, con sonidos y la literatura, con las palabras, porque es un arte verbal.

La función básica de la literatura es provocar placer estético. Sin embargo, según la época, la literatura ha

Existen estilos de trabajo, técnicas, procedimientos

tenido y tiene otras funciones: expresar sentimientos,

específicos para tratar el material verbal. Los escrito-

retratar una época o persona, entretener, educar,

res se valen de muchos recursos para lograr por

explicar fenómenos de la naturaleza, reunir a los

medio de las palabras una producción artística. Las

miembros de una comunidad, etc.

obras literarias no son el resultado de un momento aislado de inspiración de un escritor, sino que requie-

Así nacieron hace muchísimo tiempo relatos de extensión

ren trabajo y elaboración, reescritura, distintos hábitos

breve que se fueron transmitiendo de generación en

de estudio, de lecturas de otros textos, etc. Esto no

generación, en forma oral. Muchos perduran hasta la

debe extrañarnos, todo arte tiene técnicas específicas

actualidad y por esta razón existen de ellos varias versio-

que le permiten trabajar sus materiales. Por ejemplo,

nes. Son anónimos y tienen algunas características

un pintor estudiará y trabajará para utilizar el óleo; un

comunes que ayudan a que sus narradores puedan repe-

compositor de música enriquecerá sus recursos estu-

tirlos de memoria. Fórmulas como el “Había una vez...” o

diando diferentes épocas y estilos; una bailarina nece-

el “colorín colorado...” a veces organizan los relatos.

sitará ensayar muchas horas por día para actuar en un espectáculo, etc. En literatura, muchas veces no importa “qué se dice” sino “cómo se dice”. La literatura busca crear nuevos

Entre estas creaciones populares, creaciones de los pueblos, encontramos los romances, los cuentos maravillosos, los mitos, las leyendas y las fábulas.

sentidos, expresar de formas diferentes cuestiones de todos los tiempos y lugares, preocupaciones humanas,

a. Lectura comprensiva y nociones literarias.

grandes verdades. Pensemos en algunas de las pro-

Responder (utilizar las nociones de la lectura adjun-

ducciones literarias que conocemos, y veremos que

ta y lo aprendido durante el año).

muchas veces abordan el mismo tema, pero buscando nuevas situaciones, matices, etc.

1. Indicar la función principal y las funciones secundarias de la literatura. 65

2. ¿Qué significa que la literatura es ficción? ¿Cómo

2. Conjugar los siguientes verbos en el tiempo y

se diferencia la literatura de lo que no es literatura

modo requerido, en 1°persona sing.

en cuanto al lector? 3. ¿Qué es un haiku?

saltar- Pretérito Imperfecto- Modo Indicativo: salir- Pretérito Pluscuamperfecto- Modo Subjuntivo: mirar- Condicional Compuesto- Modo Indicativo:

ANÁLISIS LITERARIO

Leer el siguiente texto y completar la ficha que apaESCRITURA

rece a continuación:

Media luna La luna va por el agua.

Escribir una noticia periodística en la que se informe

¡Cómo está el cielo tranquilo!

quién es el ganador de un concurso nacional de poe-

Va segando lentamente

sía infantil y juvenil. (Incluir los siguientes datos:

el temblor viejo del río

características del concurso, nombre del ganador,

mientras que una rama joven

provincia a la que pertenece, edad, título del poema y

la toma por espejito.

características, comentarios del jurado, premio obteFEDERICO GARCÍA LORCA

nido, etc.) Indicar paratextos. Se calificará la redacción: construcción de oraciones y párrafos, puntua-

1. Género literario: ...................................................

ción, coherencia, ortografía, claridad, registro, etc.

................................ 2. Tiene ............ versos de tipo ................................. ...........................

CUESTIONARIO

3. Tiene rima................................ entre los versos ......................

1. Indicar tres características del género lírico y tres

4. Señalar los siguientes recursos estilísticos en el

del género dramático.

poema: exclamación; personificación

2. Dar tres ejemplos de géneros discursivos en los que se emplea argumentación.

5. Reescribir el poema en forma de prosa. Indicar

3. ¿Qué diferencia existe entre publicidad y propaganda?

qué imagen evoca:

4. Explicar qué es una entrevista periodística?

.......................................................................................

5. ¿Qué elementos comunes existen entre las entre-

.......................................................................................

vistas periodísticas y las obras teatrales?

..................................................................................

6. Dar un ejemplo de recurso fónico y otro de recurso sintáctico que se emplean en el género lírico.

PARTE C

7. ¿Cómo se emplean los signos de puntuación en el diálogo? 8. ¿Qué es la gramática del texto?

GRAMÁTICA

1. Analizar sintácticamente:

cador textual.

Actualmente pocos lectores adultos compran obras

10. ¿Qué significa coherencia global de un texto?

poéticas. 66

9. Dar un ejemplo de conector y un ejemplo de mar-

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

RECOMENDACIONES DE SITIOS Diccionario de María Moliner (página del Centro Vir-

tual Cervantes) http://www.7calderosmagicos.com.ar

Diccionario Anaya de la Lengua Española (incluye

Diccionario español-inglés e inglés-español) Diccionario General de la Lengua Vox (incluye neo-

www.rae.es

logismos y tecnicismos, además de Diccionario bilingue español-inglés. Tiene opción para diccionario en

http://www.naveguitos.com.ar

linea) http://www.me.gov.ar/derechos/: para Derechos del

Diccionarios de la Universidad de Oviedo (de la len-

niño

gua española, de sinónimos, de antónimos y español/inglés/español)l. Comp-Jugador (conjugación de verbos en español)

http://www.teatrosanmartin.com.ar/

Conjugaciones Verbales del Español, de la Real Academia Española (RAE)

http://www.teatrocervantes.gov.ar

Inventario General y Conjugador Avanzado de todos los verbos del español y sus dialectos (IGCAVED)

http://www.imaginaria.com.ar/

Diccionarios de modismos y variedades regionales del idioma español

REVISTAS

Diccionario de Modismos en español (incluye sec-

ción en inglés) http://axxon.com.ar/ecf/e-encicl.htm: enciclopedia

Diccionario de Regionalismos en Lengua Española

de ciencia ficción axxon

Diccionario Guaraní Interactivo Vocabulario Gallego-Español

http://www.revistacuasar.com.ar/ Revista editada

Vocabulario Español-Guaraní

desde 1984, ciencia ficción, fantasía, terror

Diccionario Venezolano (expresiones típicas de

Venezuela) http://www.quintadimension.com/

QuintaDimen-

Jerga de Colombia

sion.com Revista digital sobre ciencia ficción, terror y

Jergas de habla hispana

fantasía

La Lunfa (lunfardo de Buenos Aires) Breve léxico de palabras extrañas Diccionario multilingüe de jergas y palabrotas (en

DICCIONARIOS EN IDIOMA ESPAÑOL

español) Diccionarios multilingües de jergas y palabrotas (en

Real Academia Española de la Lengua

inglés)

Normas del español actual de la Real Academia

Glosas (revista de la Academia Norteamericana de la

Española

Lengua Española, incluye glosario de términos ingleses)

Español Urgente de la Agencia EFE

Lenguaje popular y usual de Costa Rica

Manual de estilo periodístico- términos de la lengua

Diccionario colombiano alternativo (con traducción

española, recopilación de Ricardo Soca

al inglés)

67

68

Diccionario de Alfaro (La Rioja) palabras caracterís-

Internet

ticas de la Rioja Baja -España- que no aparecen en

WWW FAQ (preguntas más frecuentes sobre la

el Diccionario de la Real Academia Española)

World Wide Web)

Diccionario Guanche-Godo de voces canarias (dife-

Interdic., Informática e Internet (términos informá-

rencias entre el castellano que se habla en la penín-

ticos por orden alfabético, en español)

sula hispánica y el de las islas canarias)

A Dictionary of the Internet Language

El Español Nicaragüense en la Segunda Mitad del

A glossary of World Wide Web Terms and Acronyms

Siglo XX

Diccionario de Internet Reuna, Chile

La Chingada

Diccionario de Internet en Español

Tratado de Ismología (modismos utilizados en zonas

Diccionario de términos informáticos español-

donde se habla el idioma español)

inglés

Página de los Lenguajes Humanos

Glosario de términos informáticos inglés-español

Diccionario Vasco Elhuyar Hiztegia

Glosario de Internet

Diccionarios de Sinónimos y Acrónimos

Diccionarios Temáticos Varios

Diccionarios de sinónimos y antónimos de la Uni-

Web de los Nombres

versidad de Oviedo (en español y en inglés)

Diccionario de Heráldica (apellidos)

Acronym and Abbreviation Server (en inglés, incluye

BuscaBiografías

acrónimos y abreviaturas)

Enciclopedia PixelNet (biografías de personalidades

Acronym Finder (en inglés, incluye palabras, acróni-

de todo el mundo)

mos y abreviaturas)

Biography (base de datos con información sobre

CORDIS (diccionario reducido de términos de I+D de

20.000 personalidades de todo el mundo)

la Unión Europea)

Diccionario Biográfico

Virtual Entity of Relevant Acronyms (en inglés, pala-

Words of art (diccionario de arte)

bras clave por acrónimos y por términos)

Frases.org

Diccionarios de Informática, Internet y Tecnologías,

Orígen de las Frases Hechas

en varios idiomas

Colección de Refranes

Computer Dictionary

Del dicho al hecho (indice de dichos)

Ciber-Léxico Comparativo (diccionario de termino-

Refranes (de Gotzon de Garate)

logía inglesa vinculada con informática, tecnologías y

Enciclopedia de Mitos y Leyendas

sus equivalentes en español)

Diccionario Literario

Glosario básico inglés-español para usuarios de

Diccionario de Escritores Mexicanos

Internet (autor: R. Fernández Calvo para la Asocia-

El Luzero de la Pacencia - Página de Judeo-Español

ción de Técnicos de Informática)

(antología de textos escritos en judeo-español)

Dictionary of computing

Vocabulario Filosófico

Dictionary of PC Hardware and Data Communica-

Diccionario de Cine Online ( Alemania), traduce tér-

tions Terms (incluye enlaces con términos asociados

minos cinematográficos de varias lenguas

y busca por palabra clae y por conceptos)

Diccionario Biográfico del Cine Mexicano (México)

Glosario básico inglés-español para usuarios de

Diccionario de Música

LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

Diccionario científico y tecnológico sobre alimentos

Casa Real Española (España), genealogía

(España), CINDOC Centro de Información y Docu-

ABC Genealogia.com, (España)

mentación Científica del CSIC/Grupo de Terminolo-

Cronololigas de España, Andorra y Portugal, genea-

gía Española TermEsp. Incluye las equivalencias

logía

entre los términos en lengua española, alemana,

Peru Cultural (Perú), genealogía de Perú

inglesa y francesa.

Irlandeses.com.ar (Argentina), genealogía, irlande-

Diccionario Meteorológico

ses en Argentina

Glosario Meteorológico

Genealogia Romanov, genealogía

Vocabulario Astronómico Astrored

El Anillo, base de datos de apellidos, genealogía y

The Web´s Legal Dictionary (en inglés, diccionario

heráldica

de términos legales)

Genealogía de Puerto Rico (Puerto Rico)

Diccionario de los Pájaros (nombres de pájaros tra-

Sociedad Catalana de Genealogia, Heráldica, Sigilo-

ducidos a nueve idiomas distintos)

grafía y Vexilologia (Barcelona, España), genealogía

Diccionario del Vino Español

Heraldica de apellidos españoles (España), genea-

Glosario de Términos Taurinos (Asociación El Toro,

logía

de Madrid)

Familyhistory.com, genealogía y heráldica, búsque-

Vocabulario Forestal

da de ancestros

Diccionario de Árboles

Familysearch.org, genealogía y heráldica, búsqueda

Diccionario del Beso

de familiares

Diccionario del Perfume

Genealogy Royal, genealogías reales

Diccionario de Pueblos

Glosario de Términos sobre Medio Ambiente de la

Diccionario Técnico Textil (términos textiles en 4

Junta de Andalucía (España)

idiomas)

Enciclopedias

PLL-Online Computer Assisted Translation (termi-

Encyclopedia Britannica Online

nología técnica de la Organización Mundial de la

Enciclopedia Encarta

Salud, glosarios, bases de datos)

FREE Internet Encyclopedia

Diccionario de Salud Saludlatina

Artcyclopedia (nombres de artistas y museos con su

Diccionario Demográfico y Salud Reproductiva

producción)

Bibliografía Brasileira de Odontología, en portugués

Funkandwagnalls Encyclopedia

EurekAsert Reference Desk (enlaces a glosarios y

Hyperhistory Online (en inglés, atlas histórico mun-

diccionarios de disciplinas científicas)

dial de personajes, acontecimientos y mapas)

Diccionario Bilingüe español/inglés/español de

Encyclopedia.com (norteamiericana, información

Matemáticas

geenral estructurada alfabéricamente sobre artícu-

Diccionario de Términos Técnicos Cerámicos (en

los de The Concise Columbia Enciclopedia. Enlaza

español, francés, inglés, alemán, italiano)

con Electric Library para consultar libros de texto

Cubagenweb (Cuba), genealogía para cubano

completos. Es en inglés)

Irlandeses en el Mundo (Irlanda), genealogía

Enciclopedia Webencyclo (enciclopedia francesa.Inclu-

El Anillo de Genealogía Hispana (España), genealogía

ye dossiers de actualidad. Busca por términos y cate-

Archivos de Genealogia Española (España), genealogía

gorías temáticas) 69

Encyclopedia of Delay-Intensitive Systems (en

inglés, listado de enciclopedias sobre todos los temas)

Atlas y Mapas del Mundo

Enciclopedia de México

Lonely Planet (país por país, con información econó-

About.com (enciclopedia interactiva y motor de bús-

mica, cultural e histórica, en inglés)

queda)

Map Viewer (mapas geográficos del mundo, pueden

Infoplease.com (en inglés, acceso a The Columbia

verse ríos, límites y lagos, en inglés)

Encyclopedia)

National Geographic (en inglés)

Medical ADAM Health Illustrated Encyclopedia

National Imagery and Mapping Agency (mapas

(National Library of Medicine, USA), enfermedades,

topográficos, geográficos y geodésicos del mundo,

tests, síntomas, lesiones, términos, sinónimos, ilus-

en inglés)

traciones, fotografías.

The Perry-Castañeda Library map collection

Bibliotecas Generales

(mapas )

Instituto Virutal Cervantes. El Oteador

www.europeana.eu (Se puede acceder a más de dos

Directorio de Bibliotecas (españolas y de todo el

millones de libros, mapas, grabaciones, fotografías,

mundo)

pinturas y películas que se encuentran en las biblio-

Bibliotecas virtuales / Descarga de libros

tecas nacionales y las instituciones culturales de los

Berkeley Digital Library

27 estados miembros de la UE.)

Digital libraries Elaleph.com Instituto Cervantes Projecto Gutenberg Biblioteca Virtual Extremeña (Textos digitalizados del fondo hemerográfico de la Universidad de Extremadura) (España) Biblioteca Digital de Proyectos de Final de Carrera (Facultad de Informática, Universidad Politécnica de Valencia, España) Libros en Red Colección Cervantes. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM (México)

Libros digitalizados, todo sobre El Quijote y Cervantes http://www.biblioth eka.org/? /clasif/212

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