Proyecto Educativo CEIP El Lince INDICE 0. INTRODUCCIÓN Finalidades Educativas 1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

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2. DESARROLLO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO.

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3. DESARROLLO CURRICULAR E. PRIMARIA PRIMER CICLO

16

4. DESARROLLO CURRICULAR ED.PRIMARIA SEGUNDO CICLO

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5. DESARROLLO CURRICULAR ED. PRIMARIA TERCER CICLO.

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6. DEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

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8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD *

D

9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)*

D

10. PLAN DE CONVIVENCIA *

D

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

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INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 13. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

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PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 14. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS

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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 15. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 

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Apartados en documentos independientes.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 0. INTRODUCCIÓN.

El Centro se encuentra situado en una zona densamente poblada de la localidad, con abundancia de familias jóvenes, la realidad socio-económica corresponde a una clase media trabajadora, con abundancia del sector terciario. No hay muchos servicios para la comunidad situados en la zona, excepto el Centro de Salud, aunque si cuenta con zonas verdes y parques infantiles. La gran mayoría del alumnado proviene de familias de la localidad, con escasa presencia de extranjeros. No se dan problemas de convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa, se acepta con agrado la diversidad, los problemas de absentismo son anecdóticos y la ratio es muy elevada, siempre igual o superior a veinticinco alumnos/as aula. Los niveles de competencia extraídos de las PED sitúan al alumnado de 4º de Primaria entre los 400-500, siendo necesario disminuir el porcentaje de alumnos/as que obtienen dominios bajos en Lengua y Matemáticas. Las familias suelen tener altas expectativas con su hijos/as, mostrando interés en llevar seguimiento de los mismos mediante las tutorías. El profesorado del Centro es bastante estable y con experiencia, teniendo las especialidades de Primaria, Primaria-inglés, Infantil, Educación Física, Pedagogía Terapéutica, Música y de forma compartida Audición y Lenguaje. La estabilidad de la plantilla propicia el trabajo en equipo y el conocimiento mutuo del profesorado. Las familias del alumnado tienen en una amplia mayoría buen clima de convivencia entre ellas, con responsable implicación en la educación de sus hijos o hijas en el Colegio, responde a las tutorías, anualmente se realizan compromisos educativos y/o convivencia, que aunque tienen un resultado desigual, implican a los padres y madres en la mejora de la educación de sus hijos. Todas las familias del Centro forman parte de la AMPA denominada “El Lince – Doñana”, de gran implicación en la vida del Centro y que mantiene excelente relaciones con profesorado y Dirección. El índice socioeconómico y cultural (ISC) del Centro se encuentra habitualmente situado en la zona Medio-Bajo. La equidad es Medio-Baja y la Dispersión Medio-Alta, lo que significa que hay mucha diferencia entre los resultados obtenidos por el alumnado (Curso 2009/2010), El Centro cuenta con un edificio con diez aulas, biblioteca, salas de apoyo y AMPA, aula integración, gimnasio, aseos, sala de profesorado y zona administrativa. En el exterior cuenta con zona polideportiva en regular estado y zona de juegos. El Centro se encuentra adscrito al IES Doñana, donde el alumnado realiza los estudios de Secundaria Obligatoria y Pos obligatoria.

FINALIDADES EDUCATIVAS.

1.- Pretendemos propiciar en nuestro Centro una educación en la libertad, la solidaridad, el respeto a la pluralidad de ideas, así como eliminar posturas clasistas y racistas. Pretendemos una educación para la igualdad entre ambos sexos, trabajando para la superación de mitos y tabúes. Para ello: - Favoreceremos el uso cooperativo y compartido de los recursos. - Compensaremos en lo posible desde nuestra labor aquellas desigualdades sociales y culturales en los alumnos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 2.- Queremos una escuela activa e investigadora, incardinada en su medio social, con la participación del alumno y alumna en el proceso de aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico en nuestros alumnos, como parte de su desarrollo integral, para ello: - Potenciaremos el trabajo en equipo, respetando las libertades individuales. - Consideramos la Educación Primaria como un fin en sí misma y como preparación para la siguiente etapa de la E.S.O. - Estableceremos unos objetivos básicos a alcanzar por todos los alumnos, que le permitan conocer e interpretar su entorno, dichos objetivos se desarrollarán según las capacidades de cada uno. - Favoreceremos la investigación e innovación educativas entre los maestros y maestras del Centro, de forma que siempre se mantenga la inquietud por mejorar entre el profesorado. 3.- Fomentaremos actitudes que favorezcan la conservación del medio, que lo valoren, respeten y lo protejan; partiendo de su observación, estudio y conocimiento. Para ello: - Formará parte de nuestros diseños curriculares. - Se celebrará anualmente una Semana dedicada al Medio Ambiente. - Habrá una interrelación medio-escuela de tal manera que cualquier noticia o acontecimiento será motivo de análisis, trabajo y estudio. - Desarrollar un conocimiento adecuado de Andalucía, su folklore, tradiciones, cultura, y otras y prepararles para participar activamente en la vida social y cultural andaluza. 4.- Queremos que exista coordinación y cooperación entre los diferentes órganos colegiados, unipersonales y equipos docentes, de tal manera que la comunicación entre ellos sea fluida y precisa. 5.- Facilitaremos la participación real y efectiva de todo el profesorado y la colaboración de los padres y demás miembros de la Comunidad Educativa, proponiendo un diálogo entre escuela y padres, que unifique criterios y favorezca el trabajo asociativo entre ambos, para ello: - Se ofrecerán todos los medios a nuestra disposición a la Comunidad Educativa. - Nuestro Centro será participativo y crítico con aquellos acontecimientos que sean importantes. - Se implicará a la familia, A.M.P.A., Municipio y se favorecerán las relaciones con diferentes entidades del entorno (conservacionistas, culturales, etc.). 6.- Procuraremos que el alumnado reconozca su propia identidad cultural, respetando la diversidad cultural, religiosa, lingüística y de cualquier tipo de todos los que le rodean. Entre ellos, la diversidad lingüística, en la cual se enmarca le proyecto bilingüe de nuestro Centro.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el artículo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro: 1.- Mejorar el rendimiento mediante técnicas y ejercicios de comprensión lectora, de trabajo en grupo, de investigación, manejando periódicos, revistas especializadas, enciclopedias, el uso de las nuevas tecnologías, biblioteca… a. b.

c.

Realizar diariamente actividades de lectura comprensiva, incluyendo textos de diferentes tipos y procedencias variadas. Incrementar hasta al menos 4 actividades semanales, aquellas dedicadas a la expresión oral del alumnado y comprensión de textos orales de procedencia variada. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animación a la lectura", que funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca de Centro, con la participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebración del Día del Libro.

2.- Mejorar la competencia lingüística en lengua inglesa tanto a nivel oral como escrito, se propiciarán intercambios con otras escuelas europeas (programa e-Twinning, Comenius), o la celebración del “English Day” con el objetivo de fomentar una actitud positiva y de tolerancia hacia otras lenguas y culturas. 3.-Mejorar la competencia matemática mediante la realización de actividades motivadoras, manipulativas y de conexión de los contenidos con la realidad cercana al alumnado. Realización de representaciones gráficas y dibujos cuando los problemas lo permitan. Así como partir de gráficos en el planteamiento del problema (problemas donde los datos están en un gráfico, esquema, dibujo, gráfico de datos). Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis. 4.-Mejorar y lograr hábitos deseables relacionados con la salud, la higiene y el consumo responsable. 5.- Adquirir hábitos de convivencia en los que la libertad, la solidaridad, el respeto y la tolerancia posibiliten la capacidad de emitir opiniones, realizar reflexiones autónomas y fomentar actitudes de rechazo a comportamientos violentos y sexistas. a. b.

Hacer partícipes al alumnado del tercer ciclo en la elección de las Actividades Complementarias, Excursiones y Talleres puestos en marcha anualmente. Comunicar a las familias en la reunión de principios de curso la relación de Act. Complementarias, Extraescolares previstas para el curso, recopilar a final de curso una valoración de las mismas por el alumnado y sus familias.

6.- Dotar al alumnado de técnicas de estudio y estrategias comunes que le ayuden a mejorar el rendimiento, para ello en cada curso de Primaria se trabajarán anualmente tres técnicas o estrategias, diferentes y complementarias entre ellas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 7.- Promover e impulsar la mejora de nuestro centro mediante la participación en planes y proyectos que supongan un beneficio para el desarrollo y formación de toda la comunidad educativa (familias, alumnado y profesorado). 8.- Organizar los recursos materiales del centro en función de la integración curricular de las nuevas tecnologías y utilizar el ordenador como un recurso más del aula. 9.- Implicar a los miembros de la Comunidad Educativa y de otras instituciones en las actividades que se realizan en el Centro: Halloween, Desayuno Saludable, Fiesta Navideña, Día de la Paz, Semana de Andalucía, Semana del Medio, Fiesta final de Curso. Realización de talleres coeducativos, charlas…para que se dinamice la vida del centro y se favorezca la cohesión y la integración del centro y su entorno. 10.-Mantener con las familias una comunicación fluida informándoles de todos aquellos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as. 11.- Promover Actividades Extraescolares por las tardes (Talleres) que tengan como objetivos relevantes, algunos de aquellos que pretendemos conseguir con los proyectos en marcha (tales como Inglés – Bilingüe-, Juegos –EEPaz/Coeducación-, Informática-TIC-, y otras) dentro del Plan de Familia.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 2. DESARROLLO CURRICULAR EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO. 1.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

1. Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo y de los demás, valorando su identidad sexual, no discriminatoria, sus capacidades y las de los otros, adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. 0. Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades de la vida cotidiana, adquiriendo seguridad afectiva y emocional, y desarrollando las capacidades de iniciativa y autoconfianza en sí mismo y en los demás. 1. Establecer con espíritu abierto sus relaciones con los demás, iniciándose en una actitud de escucha y respeto hacia los puntos de vista y las aportaciones de los demás, desarrollando independientemente de su cultura y raza vínculos fluidos en todos los ámbitos de su vida. 2. Observar, explorar, experimentar y respetar el entorno físico, natural y social más cercano, estableciendo diferencia con otros entornos y desarrollando actitudes que lleven a su conservación y regeneración. 3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógica y matemática referida a situaciones de la vida cotidiana, investigando estrategias para solucionar problemas. 4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 5. Utilizar el lenguaje verbal de forma adecuada en los diferentes contextos creando situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás. 6. Aumentar las posibilidades comunicativas, profundizando en la lengua materna e iniciándose en el conocimiento de otras. 7. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relativos a esta, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. 8. Participar, conocer y diferenciar algunas manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno, teniendo en cuenta su diversidad, sus diferencias con otros y desarrollar actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y otras diferentes. 9. Adquirir técnicas básicas que posibiliten el acceso al uso adecuado de las nuevas tecnologías como recurso para contribuir al desarrollo general de todas las capacidades.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 2. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS DE CICLO POR ÁREAS 

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a, tomando conciencia de las propias posibilidades y limitaciones. C 7 y C8 Descubrir, valorar y respetar las características y cualidades de los demás. C 5 Adquirir y desarrollar progresivamente la coordinación del propio cuerpo y su relación con los objetos y espacios. C 3, C 7 y C8 Desarrollar la capacidad de comunicación en todas sus vertientes. C 1, C 5 y C 6 Progresar en la adquisición de hábitos y conductas relativas a la vida cotidiana.C 7 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Tomar conciencia de pertenecer a grupos sociales y adquirir las normas que los regulan. C 5 Observar, conocer y valorar el entorno desenvolviéndose de forma cada vez más autónoma. C 3 yC8 Conocer el medio socio-cultural, los cambios que en participar activamente en todas las manifestaciones populares de la comunidad. C3 y C5 Participar activamente en todas las manifestaciones populares de la comunidad. C 3 y C 6. Usar programas didácticos adaptados al nivel, utilizando ordenadores, dvds, etc. C 4, C 7 y C 8 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Utilizar el lenguaje oral como un vehículo de comunicación en todas las situaciones. C 1 y C 5 Comprender y reproducir textos de tradición cultural. C 1 y C 6 Descubrir el lenguaje escrito como forma de comunicación iniciándose en las técnicas que posibilitan su uso. C1 y C 7 Utilizar las distintas formas de lenguaje para comunicarse avanzando en el conocimiento de sus técnicas básicas. C 1, 2, 6 y 8 Utilizar las formas de representación matemática para conocer objetos y establecer relaciones entre ellos. C 2 Iniciarse en el conocimiento del inglés. C 1

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CICLO POR ÁREAS 

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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El cuerpo humano: segmentos, elementos, características diferenciales. Necesidades básicas. Simetría. Los sentidos. Movimientos y posturas del cuerpo. Lateralidad. Actividades cotidianas. Normas de relación y convivencia: saludos, despedidas, dar las gracias, pedir ayuda, etc. Higiene y limpieza personal y del entorno. Alimentos y hábitos de alimentación. Acciones que favorecen la salud. Cuidado del entorno próximo (casa, escuela, aula, aseo, patio, etc.). Sentimientos y emociones propias y ajenas. Empatía y solidaridad, autoestima, autocrítica, tolerancia, responsabilidad, etc.

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CONCOCIMIENTO DEL ENTORNO

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La escuela: características y dependencias; personal y funciones; normas de convivencia; objetos habituales. La familia: tipos de estructura familiar, miembros, funciones y ocupaciones, normas de convivencia. La casa: tipos, dependencias y sus funciones, características y ubicación de la propia casa y objetos habituales. La calle: elementos y funciones: transportes, seguridad vial y personal, tiendas, etc. Los medios de comunicación social: radio, televisión, periódico, etc. Animales y plantas: ciclo vital, características y utilidad. Los elementos naturales de la vida: agua, sol, tierra y aire. Temas del tiempo: días de la semana, frutos, estaciones, etc. Uso d programas didácticos adaptados al nivel utilizando diversos recursos tecnológicos: ordenadores, televisión, video, dvd, etc. Atributos y propiedades de objetos: color, forma, tamaño y textura, grande, pequeño, pesado, etc. Relaciones: semejanza y diferencia, equivalencia, orden, clasificaciones. Cuantificadores: uno, muchos, pocos, todo, nada, más, menos, igual. Forma plana: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. Formas y cuerpos en el espacio: esfera, cubo. Conceptos básicos relativos a la orientación espacial, medidas cantidades y representación espacial. La serie numérica del 1 al 10.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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El lenguaje oral y sus necesidades. Textos orales de tradición cultural: cuentos, poemas, retahílas, canciones, etc. Lengua inglesa: iniciación. La lengua escrita: imágenes, códigos, pictogramas, nombres, grafías (vocales y consonantes básicas). Materiales útiles a la expresión plástica: plastilina, barro, gomets, etc. Las propiedades sonoras del cuerpo, instrumentos y objetos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 4. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁREA Y NIVEL 3 AÑOS OBJETIVOS 

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Adquirir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales y confiando en sus propias posibilidades. C 7 y 8 Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del cuerpo. C 1 y 6 Desarrollar la coordinación viso-manual y las habilidades manipulativas. C 7 y 8 Progresar en la adquisición de hábitos. C 7 y 8 Planificar y secuenciar la propia acción para resolver las tareas sencillas. C 8 Desarrollar capacidades: sensoriales, atención, articulatoria, respiratoria. C 3, 7 y 8 Desarrollar la independencia segmentaria: hombro, brazo, mano, etc. C 3 y 8 Identificar y expresar los sentimientos propios y ajenos. C 3 y 8 Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración adecuando sus necesidades y demandas a los otros. C 5 Participar con agrado en distintas actividades. C 5 y 6

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Observar, explorar y valorar el entorno físico-social manifestando hacia él actitudes de cuidado, respeto y observando los cambios que en él se producen. C 3, 5 y 6 Desplazarse autónomamente por los espacios cotidianos. C 8 Participar en los diversos grupos sociales, conociendo y aceptando las normas fundamentales de comportamiento. C 5 y 6 Conocer y participar en fiestas y tradiciones de la comunidad. C 5 y 6 Desarrollar la espontaneidad y el conocimiento de objetos a través de su manipulación. C 3 Cuidar y respetar normas y materiales, creando así un ambiente distendido que favorezca las relaciones personales. C 3, 5 y 6 Utilizar las nuevas tecnologías como un recurso educativo. C 4

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Utilizar el lenguaje oral para expresarse. C 1 Enriquecer su vocabulario con una buena pronunciación. C 1 Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos. C 1 y 3 Iniciarse en el conocimiento del inglés. C 1 Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural. C 1 y 6 Leer e interpretar imágenes, códigos y pictogramas. C 1, 2 y 7 Identificar al rey u y la reina a (Érase una vez…) C 1 Utilizar las técnicas y recursos propios según las distintas formas de representación y expresión para comunicarse. C 3, 7 y 8 Descubrir algunos objetos y situaciones del entorno. C 1 y 3 Utilizar la serie numérica para contar objetos. Identificar cantidades y grafías. C 2 y 7 Valorar las producciones plásticas propias y ajenas. C 6 Sentirse a gusto, querido y aceptado, y expresar cariño con gestos, palabras y caricias. C 3 y 5

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CONTENIDOS  CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL -

El cuerpo: imagen global y segmentaria. Segmentos y elementos del cuerpo. Características diferenciales: sexo. Sentidos, funciones. 9

Proyecto Educativo CEIP El Lince -

Postura del cuerpo y movimientos en el espacio. Nociones básicas de orientación: trayectos. Necesidades básicas del cuerpo: alimento, juego, aseo, descanso. Acciones que favorecen la salud. Distintas actividades de la vida cotidiana. Normas elementales de relación y convivencia. Sentimientos y emociones propias y de los demás.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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La escuela: personas, dependencias, rincones, normas de comportamiento. La casa: características, dependencias, funciones. La familia: miembros, tipos de estructura familiar, relaciones de parentesco, funciones de cada miembro. La calle: elementos, tiendas, semáforos, parques, funciones. Juegos y juguetes: normas comportamientos adecuados. Las plantas y vegetales: características y ciclo vital de las plantas. Profesiones: jardinero/a y hortelano/a. Animales: hábitat, animales domésticos y salvajes, alimentos de origen animal. Elementos naturales: tierra, agua, aire y sol. Estaciones. Características. Fiestas y costumbres: navidad, carnaval, cumpleaños, fiestas de la localidad. Nuevas tecnologías: ordenadores, televisión, dvd, video, cañón. Cuantificadores básicos: muchos, poco, lleno, vacío, dónde hay más, dónde hay menos. Formas planas. Círculo, cuadrado, triángulo. Las formas y cuerpos en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, debajo, cerca, lejos. Propiedades y relaciones de objetos: semejanza, diferencia, forma, textura, color. Tamaño: grande, pequeño, alto, bajo, mojado, seco, abierto, cerrado. Colores: azul, rojo, amarillo, verde, blanco, rojo, marrón, naranja.

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LENGJUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Lenguaje oral: diálogos, vocabulario básico, textos orales de tradición cultural, cuentos, poemas, retahílas, canciones. Saludos, vocabulario y canciones en inglés. Lengua escrita: imágenes, códigos,, logotipos, nombres. Rey u y reina a. Técnicas básicas para la expresión plástica: collage, picado, arrugado, punzón. Materiales: plastilina, gomet, barro, témpera, rotuladores. Las propiedades sonoras del cuerpo, instrumentos musicales y de objetos cotidianos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 4 AÑOS OBJETIVOS 

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo, con conciencia de posibilidades y limitaciones tomando iniciativas. C 7 y 8 Identificar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades. C 1, 3 y 5 Adquirir control progresivo genera y específico del cuerpo que permita desarrollar tareas y actividades. C 7 y 8 Organizarse para resolver tareas. C 8 Regular el comportamiento en los grupos sociales desarrollando hábitos de respeto, colaboración, ayuda. C 3 y 5 Desarrollar hábitos saludables y seguros. C 3 y 8

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Identificarse como miembro de diversos grupos sociales, conociendo, compartiendo y respetando las normas que rigen cada uno de ellas. C 3 y 5 Conocer, explorar, observar el entorno inmediato actuando de forma autónoma en él y desarrollando hábitos que lleven a su conversación y mejora. C 3 y 8 Conocer el medio socio-cultural, los elementos que lo integran, los cambios que en él se producen y la capacidad que tenemos de influir en él. C 3 y 5 Participar, con disfrute, en las fiestas y manifestaciones populares. C 5 y 6 Usar las nuevas tecnologías como recurso educativo. C 4

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y RESPRESENTACIÓN

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Usar el lenguaje oral y gestual para comunicarse con los demás. C 1 Comprender y recordar textos de tradición cultural. C 6 Descubrir el lenguaje escrito como vehículo de comunicación, acercándose a las técnicas que lo posibilitan. C 1 Valorar las distintas formas del lenguaje como vehículo de comunicación avanzando en el conocimiento de sus técnicas básicas. C 1, 2, 4, 6 y 8 Usar las formas de representación matemática para acercarse a los objetos, explorándolos, conociéndolos y estableciendo relaciones entre ellos. C 2 Iniciarse en el conocimiento del inglés. C 1

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CONTENIDOS 

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Cuerpo humano: imagen global, segmentos, diferencias, sensaciones, percepciones, necesidades. Sentidos: tipos, funciones. Lateralidad. Posturas y movimiento del cuerpo. Laberintos. Orientación: alrededor, al borde, en fila, por encima, por debajo, detrás, más cerca, más lejos. Orientación del tiempo: día-noche. Psicomotricidad. Diferentes actividades diarias. Grafomotricidad: líneas horizontales, verticales, curvas, inclinadas, espirales, montañas. Normas de relación y convivencia. Atención y razonamiento.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince -

Hábitos de ayuda y solidaridad. Hábitos de higiene y alimentación. Cuidado y respeto del entorno.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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La escuela: personas, dependencias, espacios, normas. Casa y familia: características de las mismas. Primeras vivencias del tiempo: de colegio, de casa, de comida, de trabajo, de descanso, de aseo, etc. La calle: elementos, señales de educación vial. Profesiones y herramientas. Estaciones: características, efectos. Hechos relevantes: día de la Constitución, de la Paz, de Andalucía, Navidad, Semana Santa, el Rocío, vacaciones, etc. Tiempo atmosférico. Objetos habituales: características, funciones, uso. Animales y plantas del entorno: características, necesidades. Partes de las plantas: utilidad. El árbol según las estaciones. Hábitos de respeto, cuidado, conservación. Orden adores, televisión, vídeo, dvd, cañón. Números y operaciones. Cuantificadores: todos-algunos, ninguno, muchos-pocos, tantos como, más que-menos-igual que, mitad, doble. Números del 1 al 6, primero-último. Sumas. Medidas de longitud: largo-corto, alto-bajo, cerca-lejos, ancho-estrecho. Medidas de capacidad: lleno-vacío. Medidas de tiempo: mañana-tarde-noche.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Mejora de la pronunciación y la estructuración verbal. Vocabulario de las distintas unidades didácticas. Textos orales de tradición cultural: poemas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos. Saludos, vocabulario básico y canciones en inglés. Libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas,… Vocales. Pictogramas. Señales informativas. Técnicas: collage, pintura, estampado, mosaico y materiales para la expresión plástica. Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, marrón, rosa fucsia, violeta, morado, negro, blanco, gris, claros y oscuros. Obras plásticas. Propiedades sonoras del cuerpo. Propiedades sonoras de objetos. Propiedades sonoras de instrumentos musicales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 5 AÑOS OBJETIVOS 

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, tomando conciencia de las propias posibilidades y limitaciones y de las diferencias con los otros, respetándolas. C 7 y 8 Adquirir la coordinación y el control general y específico del cuerpo, orientándose en los espacios. C 3, 7 y 8 Realizar autónomamente las tareas cotidianas desarrollando la propia capacidad al mismo. C 8 Identificar y comunicar sentimientos y emociones y capta las de los demás actuando en consecuencia. C 5 y 8 Valorar el trabajo bien hecho y aceptar errores y correcciones. C 7 y 8

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Conocer y participar activamente en los grupos sociales aceptando a los otros, las normas y hábitos propios de ellos. C 5 Orientarse y desplazarse autónomamente en los espacios cotidianos. C 3, 7 y 8 Explorar el entorno socio-cultural valorándolo, conociéndolo y contribuyendo a su mejora y consecución. C 3, 5 y 7 Observar los cambios del medio y la relación actividad-lugar. C 3 y 5 Desarrollar la espontaneidad y el conocimiento con la manipulación de objetos. C 3 y 8 Colaborar en actividades compartidas, estableciendo relaciones positivas con los demás. C 3, 5 y 6 Participar activamente en las manifestaciones culturales de la comunidad. C 6 Usar las nuevas tecnologías como recurso didáctico. C 4.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Comprender las intenciones comunicativas de otros. C 1, 3, 7 y 8 Usar los distintos tipos de lenguaje como forma de expresión y comunicación, respetando las normas que los rigen. C 1, 2, 7 y 8 Emplear correctamente palabras y frases sencillas. C1 Usar técnicas básicas del lenguaje para facilitar la comunicación. C 1, 2 y 6 Describir objetos, personas y situaciones cercanas. C 1, 3 y 5 Utilizar la forma de representación matemática para conocer y actuar sobre los objetos. C 2 Iniciarse en el conocimiento del inglés. C1

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CONTENIDOS 

CONCOIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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El cuerpo humano: segmentos, elementos, características diferenciales y necesidades básicas. Los sentidos, sentimientos y emociones. Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo. Actividades rutinarias y las normas de relación y convivencia que las rigen. Hábitos de higiene y alimentación y salud. Cuidado del entorno próximo. Sentimientos y emociones propias y ajenas. Solidaridad.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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La escuela: características, dependencias, personal, funciones, normas, objetos habituales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince -

La familia: tipos, miembros, funciones y ocupaciones, normas de convivencia. La casa: tipos, dependencias y funciones, características de la misma, ubicación y objetos. La calle: elementos y funciones, transportes, seguridad. Los medios de comunicación social: radio, televisión, periódicos, etc. Los animales y las plantas: ciclo, características, utilidad. Los elementos de la vida: agua, sol, aire y tierra. Las estaciones: características. Las formas sociales del tiempo: semana, fiesta. Las profesiones. Uso de las nuevas tecnologías.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Textos orales de tradición cultural: cuentos, poemas, refranes, etc. Saludo, vocabulario, canciones en inglés. Fonemas: s, p, t, m, l, d, b, r. Ritmo silábico. Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Propiedades y relaciones de objetos: semejanza, diferencia, forma, textura, tamaño, grosor, etc. Cuantificadores básicos: más que, menos que, mitad, tantos como, etc. Formas y cuerpos en el espacio: cubo, esfera. Conceptos básicos. Colores: gamas de amarillo, azul, verde, rosa, marrón, morado (violeta), blanco, negro, el arco iris. Medidas: unidades de medida natural: mano, pie, brazo, peso. Números del 1 al 10, del 10 al 1. Cardinales y ordinales. Sumas y restas. Medidas del tiempo: reloj, reloj de arena, de agua, cronómetro. Propiedades sonoras de instrumentos musicales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince METODOLOGÍA Nuestra manera de llevar a cabo la Educación Infantil viene determinada por el alumno/a que va a recibirla, haciendo que sea el verdadero protagonista del aprendizaje. Partiremos de la forma peculiar de acción de los niños y niñas de estas edades: activa, global y motriz. Activa: Todas las experiencias en las que el niño/a produce algún efecto son muy importantes para el desarrollo del pensamiento lógico. Éste se irá desarrollando a partir del esfuerzo por interpretar los nuevos datos obtenidos. Científica: Ya que supone un proceso ordenado de actividades y sugerencias apoyadas en el conocimiento del desarrollo psicológico del alumno/a. Globalizada: Abarcando las diferentes áreas del conocimiento y el carácter interdisciplinar entre los mismos. Eficaz: Partiendo de los intereses y posibilidades del niño, utilizando una pedagogía estimulante y rica, orientada hacia el desarrollo global. El papel del maestro/a concebido como orientador/a y canalizador/a de la acción del niño/a, compartiendo con él sus intereses, motivándole con actividades sugerentes atractivas, concretas y breves. Si deseamos que los niños/as sean artífices de su propio aprendizaje, les daremos situaciones en las cuales tengan que buscar las soluciones a los problemas y de los cuales puedan extraer algún conocimiento. Teniendo en cuenta que en esta etapa toda actividad se transforma en juego, es a través de él como captaremos su atención de forma no forzada. El trabajo de clase se organizará de manera que permitan actividades lúdicas y motivadoras, que mejoren la atención y motivación hacia la realización de tareas que requieran de una mayor concentración y atención, tareas que se repetirán en varios momentos de la jornada aunque sea en breves periodos de tiempo. R.6.4.

EVALUACIÓN Instrumentos de Evaluación. La evaluación no sólo se referirá a los resultados alcanzados sino también al propio proceso educativo, con el fin de reorientar de forma continua tanto al alumnado como la intervención docente. La evaluación tendrá las siguientes características:   

Continua: a lo largo de todo el proceso educativo. Individualizada: respetando al máximo las peculiaridades individuales, sin perder el grado de generalización. Global: dando valor a cada cual en su totalidad y no en sus aprendizajes parciales.

Emplearemos los siguientes instrumentos para la evaluación: -

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Observación: a través de ella identificaremos los problemas con todos sus condicionantes, evaluando la presencia o el desarrollo de un comportamiento en diversas situaciones, para que con ellos podamos decidir la intervención adecuada. Abarcará todos los aspectos del comportamiento del niño/a: cognitivo, psicomotriz, lingüístico, emocional, de relación, de adaptación a la escuela, juego, orientación espacio temporal, coordinación óculo-manual. Se valorará el trabajo individual teniendo en cuenta la relación entre éste y las capacidades reales de cada alumno/a. Entrevista individual con los padres/madres para conocer datos referentes a cada niño/a y que ellos/as pueden dar directamente. Además nos servirá para potenciar la cooperación entre familia y equipo docente, intentando establecer criterios comunes y fijando metas para el progreso del alumnado.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 3. DESARROLLO CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprendre a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Las competencias básicas tienen las siguientes características:  

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Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de los contenidos del área. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince OBJETIVOS. Objetivos generales de la etapa. Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos generales del Ciclo.  Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano y adecuar los giros y modismos propios de nuestro habla.  Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, comenzando a desarrollar el razonamiento lógico y la sensibilidad estéticas.  Resolver situaciones problemáticas sencillas relacionadas con la vida cotidiana.  Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional.  Articular gradualmente los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, y asumir las responsabilidades que correspondan.  Reconocer la importancia de las normas que regulan la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellas.  Comprender y establecer relaciones entre algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social, y desarrollar una actitud sensible a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.  Identificar algunos elementos del patrimonio cultural y mostrar actitudes abiertas a la participación en su conservación y mejora.  Conocer y controlar su propio cuerpo, formándose una imagen ajustada de sí mismo y adoptando algunos hábitos de salud y bienestar.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos por áreas del ciclo. Lengua Castellana. Objetivos del área en la Educación Primaria 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos DEL PROYECTO CURRICULAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. 2. 3.

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Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (Obj. 1, 2, 4). Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (Obj. 1, 2, 3). Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10). Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia (Obj. 1, 2, 4, 7). Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (Obj. 1, 2, 3, 4, 6). Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas (Obj. 1, 2, 3). Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (Obj. 1, 4, 6, 8). Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas (Obj. 2, 6). Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado (Obj. 7). Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (Obj. 1, 2, 4, 6, 10). Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua (Obj.5). Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (Obj. 1, 2, 4). Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados (Obj. 2).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc. (Obj. 1, 2, 3, 10). 15. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana (Obj. 5) Contribución del Área de Lengua al desarrollo de las CCBB. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL PRIMER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje (C.B. 1, 5, 7). 2. Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas(C.B. 1, 5, 6). 3. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado, para mejorar la comunicación interpersonal (C.B. 1, 7, 8). 4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral (C.B. 1, 5, 7, 8). 5. Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la lectura y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, etc (C.B. 1, 6, 7, 8). 6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para mejorar habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua (C.B. 1, 7, 8). 7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario (C.B. 1, 7, 8). 8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C.B. 1, 3, 5, 6, 7, 8). 9. Leer textos sencillos, formulándose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensión (C.B. 1, 7, 8). 10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas (C.B.1, 5, 6, 7, 8). 11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir, a través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello (C.B. 1, 4, 7, 8). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la importancia de un buen uso del lenguaje (C.B. 1, 5, 7, 8) 2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas (C.B.1, 5, 6, 7, 8). 3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias. (C.B. 1, 5, 8) 4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario. (C.B. 1, 7) 5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir. (C.B. 1, 4, 7, 8). 6. Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas. (C.B. 7, 8) 7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para desarrollar habilidades de estudio independiente (C.B. 8) 8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos. (C.B. 5) 9. Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos (C.B. 1, 6). 10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior de manera oral o escrita (C.B. 7) 21

Proyecto Educativo CEIP El Lince Matemáticas. Objetivos de la Educación Primaria 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos del Primer Ciclo Objetivos DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA ELPRIMER CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL matemáticas 1.

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Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprensión y resolución deban aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto). (Objs. 1, 2, 3 y 4) Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes. (Objs. 1, 3, 5). Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (Objs. 1, 5, 7). Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas (Objs. 3, 4, 5, 7). Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación (Objs. 1, 2, 3, 5). Utilizar algunas estrategias personales y las tecnologías de la información y comunicación para organizar la información referida a hechos y sucesos vividos y representarlos gráficamente (Objs. 1, 6, 8). Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. (Objs. 1, 2, 3, 5). Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 8). Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (Objs. 1, 2, 3, 4).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL PRIMER CICLO. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL PRIMER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS matemáticas 1.

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Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 99 y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C.B. 1, 2, 3, y 8). Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las propias capacidades para su resolución (C.B. 1, 2, 7 y 8). Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los propios aprendizajes. (C.B. 2, 5 y 7). Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas sobre situaciones de la realidad con perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C.B. 1, 2, 7 y 8). Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales para interactuar de forma más eficaz con el entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades mediante el conocimiento de la división del tiempo secuencias temporales (C.B. 2, 3 y 8). Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida(C. B. 2, 3 y 6). Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide) con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en objetos de su entorno (C.B. 2, 3, 6 y 8). Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C.B. 1, 2, 4 y 8).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO matemáticas PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1.

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Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C.B. 1, 2, 3, y 8). Sistematizar los algoritmos suma, resta, multiplicación y división (iniciación) como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las propias capacidades para su resolución (C.B. 1, 2, 7 y 8). Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolución de problemas (C.B. 2, 5 y 7). Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas sobre situaciones de la realidad con perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C.B. 1, 2, 7 y 8). Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la división del tiempo en días, semanas, meses y de secuencias temporales (C.B. 2, 3 y 8). Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en objetos de su entorno (C.B. 2, 3, 6 y 8). Utilizar el lenguaje gráfico para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara valorando la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones (C.B. 1, 2, 4 y 8).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Conocimiento de Medio. Objetivos de la Educación Primaria 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos del Primer Ciclo Objetivos DEL PROYECTO CURRICULAR PARA ELPRIMER CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL C. MEDIO 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las acciones adecuados para una práctica deportiva segura (Objs. 2, 3). Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas como posibles indicios de enfermedades (Objs. 2). Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias (Objs. 1, 2). Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio (Objs. 1, 2). Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas (Objs. 1, 4). Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación (Objs.1, 5, 7, 8, 10). Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte (Objs. 1, 5, 6). Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida (Objs. 1, 5, 7).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 9. 10.

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Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio (Objs. 1, 5, 7). Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la comunicación (Objs. 6, 10). Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden (Objs. 4, 9). Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Objs. 1, 4, 7, 10). Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar durante éste (Objs. 4, 5, 6). Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación (Objs. 1, 4, 6, 10).

Objetivos DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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12.

13. 14.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las acciones adecuados para una práctica deportiva segura (Objs. 2, 3). Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas como posibles indicios de enfermedades (Objs. 2). Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias (Objs. 1, 2). Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio (Objs. 1, 2). Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas (Objs. 1, 4). Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación (Objs.1, 5, 7, 8, 10). Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte (Objs. 1, 5, 6). Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida (Objs. 1, 5, 7). Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio (Objs. 1, 5, 7). Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la comunicación (Objs. 6, 10). Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden (Objs. 4, 9). Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Objs. 1, 4, 7, 10). Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar durante éste (Objs. 4, 5, 6). Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación (Objs. 1, 4, 6, 10).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS conocimiento del medio natural, social y cultural

1. 2. 3.

4.

5. 6. 7. 8. 9.

Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a los demás (C.B.1, 7, 8). Elaborar sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas, gráficos, croquis y dibujos sencillos (C.B. 1, 2, 7, 8). Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, familiar y en el barrio/pueblo (C.B. 5, 8). Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural (C.B. 4, 7, 8). Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el medio social cercano (C.B. 5, 8). Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les rodea y manejar la diversidad de respuestas (C.B. 1, 3, 5, 6, 8). Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales (C.B. 7, 8). Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la importancia de conservarlo como patrimonio de todos (C.B. 4, 5, 8). Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el vestido, la higiene y el ejercicio físico (C.B. 5, 8).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS conocimiento del medio natural, social y cultural 1.

Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación científica. (C. B. 3) 2. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área. (C. B. 1, 4) 3. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable (C.B. 3 y 7). 4. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento. (C. B. 4, 7, 8) 5. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8) 6. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C. B. 3, 4, 7, 8) 7. Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los cálculos. (C. B. 2) 8. Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable (C. B. 5) 9. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas. (C. B. 3, 5, 6, 7) 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural (C.B. 4, 7, 8).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Educación Artística. Objetivos de la Educación Primaria 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Objetivos del Primer Ciclo Educación Artística: Música Objetivos del Primer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: 1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c) 2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b) 3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b) 4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, m) 5. Conocer y valorar positivamente otras culturas diferentes a la propia (d) 6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (e) 7. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f) 8. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g) 9. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en particular. (h) 10. Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (h) 11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (i) 12. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (i, h) 13. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (j) 14. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k)

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 15. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (l) 16. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (m, d) 17. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (m, d) 18. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c) 19. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo. Objetivos del Primer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía: 1. Actuar con iniciativa, autonomía y sentido crítico, desarrollando la confianza en las propias posibilidades y en la capacidad para valorar las situaciones y organizar la propia actividad (1) 2. Tener curiosidad por la riqueza y la diversidad natural, cultural y lingüística del entorno inmediato, aceptando las aportaciones culturales diferentes de la propia y contribuyendo a la conservación del patrimonio natural y cultural. (2) 3. Mostrar interés por la modalidad lingüística andaluza y valorar positivamente sus diversas variedades. (3) 4. Descubrir la realidad cultural de Andalucía y reconocer Andalucía como un espacio de interrelación de diferentes culturas. (d) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1.

Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos de la educación musical, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones personales, atendiendo a expresiones de las distintas modalidades lingüísticas andaluzas 2. Describir las posibilidades sonoras de algunos objetos de uso cotidiano en la Comunidad 3. Exponer de forma ordenada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los compañeros. 4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales 5. Identificar y reproducir fórmulas y esquemas rítmicos sencillos 6. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás 7. Plantear preguntas coherentes sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de respuestas 8. Emplear técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar información relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado y el resumen 9. Utilizar con precaución y cuidado los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha, interpretación y creación musical 10. Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales especialmente los representativos de Andalucía 11. Representar escenas y personajes con diferentes recursos: mímica, ritmo y canto 12. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del entorno andaluz, valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupación positiva del ocio y tiempo libre OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1.

Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, y que representan las distintas modalidades lingüísticas de Andalucía para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 2.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y organización de informaciones relacionadas con la música (críticas, conciertos, biografías, precios), así como para la creación musical 3. Respetar manifestaciones musicales de distinta funcionalidad y procedencia comprendiendo que Andalucía es una comunidad de encuentro de culturas 4. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas 5. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, especialmente las representativas del contexto andaluz, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás 6. Manifestar actitudes de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha, interpretación y creación musical 7. Emplear diversos recursos expresivos en la interpretación de canciones: vocalización, mimo, percusión, movimiento, etc. 8. Apreciar el entorno físico de la Comunidad a través de los sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas 9. Ampliar las posibilidades de comunicación con los demás y de expresión personal mediante la utilización de recursos musicales 10. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del entorno, andaluz valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupación positiva del tiempo libre y ocio 11. Determinar semejanzas y diferencias respecto a las emociones y sentimientos evocados por algunas manifestaciones musicales en sí mismo y en algunas personas que le rodean y que forman parte de la realidad cultural de Andalucía 12. Exponer de forma ordenada, fundamentada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los que le rodean y representan la Comunidad. Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Primer Ciclo Primer Curso 1. Competencia cultural y artística – Leer, reconocer, interpretar e improvisar fórmulas rítmico-melódicas con la voz, con el cuerpo y con instrumentos escolares. – Interpretar piezas musicales marcando la pulsación. – Reconocer instrumentos musicales visualmente y tímbricamente. – Diferenciar y clasificar los instrumentos musicales según la familia a la cual pertenecen, el material del que están hechos y la manera como se tocan. – Introducir el compás de dos tiempos, la línea divisoria y la doble barra final. – Discriminar e interpretar sonidos de diferente intensidad; direccionalidad, duración y altura. – Leer, dibujar e interpretar las figuras de negra, corchea y silencio de negra en bigramas. 3 3 3 3 – Introducir la digitación sol y mi con la flauta dulce e interpretar vocalmente las notas do , re , 3 3 3 mi , sol y la . – Aprender a escuchar piezas musicales clásicas y populares. 2. Autonomía e iniciativa personal – Crear series gráficas para ser interpretadas con la voz y con instrumentos musicales. – Imitar gestualmente la interpretación de instrumentos musicales observando la posición de su intérprete. – Crear e interpretar series gráficas de sonidos de diferente intensidad, direccionalidad y altura. – Nombrar los sonidos descriptivos escuchados en una narración o audición. 3. Competencia social y ciudadana – Valorar las interpretaciones individuales para el buen desarrollo de las actividades colectivas. – Respetar y valorar las creaciones y las interpretaciones de los compañeros de acuerdo con sus posibilidades. – Organizar una danza popular, valorando las posibilidades expresivas del gesto individual y del grupo. – Valorar y respetar las decisiones, las respuestas y los gustos de los compañeros. 4. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico – Manipular diferentes instrumentos musicales para interpretar fórmulas rítmico-melódicas. 30

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Interactuar con elementos del entorno para llevar a cabo juegos de discriminación auditiva. – Contemplar la manipulación de diferentes materiales del aula para realizar las actividades del cuaderno. – Manejar correctamente las pegatinas del cuaderno en la resolución de diferentes actividades. 5. Competencia para aprender a aprender – Relacionar el nombre de instrumentos musicales con la imagen correspondiente. – Reconocer e interpretar la altura, la duración y la intensidad del sonido en fórmulas rítmicomelódicas. – Analizar la estructura de una danza a partir de un musicograma. – Comprender los conceptos de compás, línea divisoria y doble barra final. – Representar la altura de los sonidos con fonomimia. – Practicar la posición de los dedos para tocar diferentes notas musicales con la flauta dulce. 6. Competencia en comunicación lingüística – Leer y escribir los nombres de las notas y de los instrumentos musicales. – Leer, comprender e interpretar la letra de canciones populares en la lengua propia y en otras lenguas. – Describir oralmente los diferentes elementos que aparecen en una imagen. 7. Tratamiento de la información y la competencia digital – Valorar el CD como herramienta útil para el aprendizaje musical y para la transmisión del folklore musical propio y de otros países. 8. Competencia matemática – Entender las diferentes combinaciones de negra, corchea y silencio de negra que pueden formar un compás de dos tiempos. Segundo Curso 1. Competencia cultural y artística – Leer, reconocer, interpretar e improvisar fórmulas rítmico-melódicas con la voz, con el cuerpo y con instrumentos musicales. – Seguir e interpretar piezas musicales marcando la pulsación. – Reconocer instrumentos musicales visualmente y tímbricamente. – Aprender a escuchar piezas musicales clásicas y populares. – Introducir y analizar los compases de tres y cuatro tiempos. – Discriminar e interpretar sonidos de diferente intensidad; direccionalidad, duración y altura. – Interpretar y dibujar la grafía convencional de negra, blanca, corchea y silencio de negra y blanca en pentagramas. 3 3 3 3 4 – Practicar la digitación de las notas mi , fa , sol , la , do con la flauta dulce. 3 3 3 3 3 3 4 – Interpretar vocalmente las notas do , re , mi , fa , sol , la , do . 2. Autonomía e iniciativa personal – Crear series gráficas para ser interpretadas con la voz y con instrumentos musicales. – Imitar gestualmente la interpretación de instrumentos musicales observando la posición de su intérprete. – Practicar la lectura rítmica-melódica marcando la pulsación. – Improvisar pequeñas fórmulas rítmico-melódicas y escoger un instrumento para interpretarlas. 3. Competencia social y ciudadana – Valorar las interpretaciones individuales para el buen desarrollo de las actividades colectivas. – Respetar y valorar las creaciones y las interpretaciones de los compañeros de acuerdo con sus posibilidades. – Organizar una danza popular, valorando las posibilidades expresivas del gesto individual y del grupo. – Valorar y respetar las decisiones, las respuestas y los gustos de los compañeros. – Respetar las reglas en la interpretación de un canon. 4. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico – Manipular diferentes instrumentos musicales para interpretar fórmulas rítmico-melódicas. – Contemplar la manipulación de diferentes materiales para construir instrumentos. – Saber organizar, en el espacio, el movimiento adaptado a una danza popular. – Manipular la flauta dulce para interpretar una canción. 5. Competencia para aprender a aprender – Interpretar la duración del sonido con movimientos corporales. 31

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Analizar la estructura de una danza a partir de un musicograma. – Comprender el mecanismo para interpretar un canon. – Interpretar y escribir notas y figuras musicales convencionales en un pentagrama. – Relacionar fórmulas rítmico-melódicas escuchadas con su representación gráfica. – Identificar visualmente instrumentos musicales. – Practicar la posición de los dedos para tocar diferentes notas musicales con la flauta dulce. 6. Competencia en comunicación lingüística – Escribir y leer correctamente los nombres de las notas y los instrumentos musicales. – Leer, entender e interpretar la letra de canciones populares en la lengua propia y en otras lenguas. – Leer y comprender un texto instructivo y los enunciados de los diferentes ejercicios. 7. Tratamiento de la información y la competencia digital – Valorar el CD como herramienta para el aprendizaje musical y para la transmisión del folklore musical propio y de otros países. 8. Competencia matemática – Entender las diferentes combinaciones de blanca, negra, corchea y silencio de negra y blanca que pueden formar compases de dos, tres y cuatro tiempos. Educación Artística: Plástica Objetivos del Primer Ciclo Objetivos del Primer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: 1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c) 2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b) 3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b) 4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, m) 5. Conocer y valorar positivamente otras culturas diferentes a la propia (d) 6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (e) 7. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f) 8. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g) 9. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en particular. (h) 10. Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (h) 11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (i) 12. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (i, h) 13. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (j) 14. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k) 15. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (l) 16. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (m, d) 17. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (m, d) 18. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c) 19. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos del Primer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía: 1. Actuar con iniciativa, autonomía y sentido crítico, desarrollando la confianza en las propias posibilidades y en la capacidad para valorar las situaciones y organizar la propia actividad (1) 2. Tener curiosidad por la riqueza y la diversidad natural, cultural y lingüística del entorno inmediato, aceptando las aportaciones culturales diferentes de la propia y contribuyendo a la conservación del patrimonio natural y cultural. (2) 3. Mostrar interés por la modalidad lingüística andaluza y valorar positivamente sus diversas variedades. (3) 4. Descubrir la realidad cultural de Andalucía y reconocer Andalucía como un espacio de interrelación de diferentes culturas. (d) Educación Artística: Plástica Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Primer Ciclo Primer Curso 1. Competencia cultural y artística – Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y comprender la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. – Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la arquitectura. – Representar la figura humana mediante el uso de diversas técnicas plásticas. – Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende elaborar. – Conocer los colores primarios y los que se obtienen como resultado de sus mezclas. – Asimilar las diferentes técnicas plásticas y aplicarlas adecuadamente en las propias producciones. – Descubrir las posibilidades plásticas de los materiales de desecho. 2. Autonomía e iniciativa personal – Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a diversas manifestaciones artísticas. – Desarrollar la creatividad y la imaginación en las propias producciones plásticas. – Emprender procesos de decisión para diseñar y confeccionar diversas obras plásticas. – Utilizar con destreza y de forma autónoma los materiales escolares. – Diseñar un objeto y confeccionarlo siguiendo los pasos necesarios en base a la idea previa. 3. Competencia social y ciudadana – Conocer y respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en grupo. – Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades colectivas. – Valorar las ventajas del trabajo en equipo. – Reconocer la necesidad de respetar las señales, y las normas en general, que permiten regular la convivencia en nuestra sociedad. – Discriminar con claridad las conductas cívicas e incívicas, y rechazar éstas últimas. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Conocer y experimentar las características físicas de diversos materiales. – Identificar algunos comportamientos que repercuten favorablemente en nuestra salud. – Representar de forma adecuada algunos fenómenos que ocurren en nuestro entorno. – Reconocer las características de un paisaje en función de la estación del año en la que se encuentre. – Demostrar que conocen las principales características de algunos animales y plantas. 5. Competencia para aprender a aprender – Reflexionar e identificar los pasos más adecuados para completar un proceso. – Desarrollar la capacidad para analizar diversas situaciones identificando sus causas y consecuencias. – Discriminar las semejanzas y las diferencias entre imágenes y objetos. – Recuperar la información procedente de los conocimientos previos para solventar una situación planteada. – Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando los errores cometidos. 33

Proyecto Educativo CEIP El Lince 6. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar la capacidad de expresión oral. – Responder por escrito a varias preguntas. – Comprender el contenido de diversos tipos de texto. 7. Tratamiento de la información y competencia digital – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse. – Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información. 8. Competencia matemática – Identificar las formas geométricas básicas. – Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas. – Descubrir las múltiples utilidades de los números. Segundo Curso 1. Competencia cultural y artística – Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y reconocer la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. – Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura y la arquitectura. – Representar la figura humana y algunos estados de ánimo mediante el uso de diversas técnicas plásticas. – Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretenden elaborar. – Conocer los colores primarios y secundarios, así como sus diversas tonalidades. – Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la perspectiva y el volumen de los cuerpos. 2. Autonomía e iniciativa personal – Expresar los gustos, opiniones y preferencias personales en relación a diversas manifestaciones artísticas. – Fomentar la creatividad y la imaginación en el diseño y la realización de las propias producciones plásticas. – Discriminar las distintas emociones, sensaciones, sentimientos y estados de ánimo. – Emprender procesos de decisión para diseñar y confeccionar diversas obras plásticas. – Ejercitar la destreza manual necesaria para utilizar de forma autónoma los materiales escolares. 3. Competencia social y ciudadana – Conocer y respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en grupo. – Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades colectivas. – Valorar las ventajas del trabajo en equipo. – Ejercitar la empatía en las relaciones interpersonales. – Identificar las características más destacadas de la propia localidad. – Valorar las diferencias interpersonales y rechazar las conductas discriminatorias. – Fomentar la participación activa en la celebración de las fiestas y tradiciones populares. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Experimentar y descubrir las características físicas de diversos materiales. – Identificar los cambios que tienen lugar en un paisaje con la sucesión de las estaciones. – Fomentar el interés y la curiosidad por algunos fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno. – Conocer y ubicar los astros que forman parte del Sistema Solar. – Identificar y discriminar las luces, las sombras y los reflejos en una imagen. 5. Competencia para aprender a aprender – Valorar la importancia de planificar un trabajo y de seguir los pasos necesarios para completar un proceso. – Descubrir las múltiples posibilidades plásticas que ofrecen los objetos y materiales de uso cotidiano. – Ejercitar la recuperación de información y el recuerdo de experiencias para enriquecer los detalles de un dibujo. 34

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Utilizar diversos modelos para facilitar el aprendizaje de algunas técnicas. – Reflexionar sobre el trabajo realizado, identificando los aciertos y rectificando los errores cometidos. 6. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita. – Conocer y aplicar los recursos propios del cómic. – Comprender el contenido de diversos tipos de texto. 7. Tratamiento de la información y competencia digital – Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse. 8. Competencia matemática – Descubrir las múltiples utilidades de los números. – Identificar las formas geométricas básicas. - Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Lengua Inglesa. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un

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Proyecto Educativo CEIP El Lince proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario. El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1.

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales. 3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica. 5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. 6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. 10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta. 37

Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos del Primer Ciclo OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar  Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.  Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2- Leer y escribir  Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas.  Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.  Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso  Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.  Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.  Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.  Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. OBJETIVOS ACTITUDINALES BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar  Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.  Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.  Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.  Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. BLOQUE 2- Leer y escribir  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso  Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. 38

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.  Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.  Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.  Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.  Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE INGLÉS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos,etc. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia 41

Proyecto Educativo CEIP El Lince supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). 42

Proyecto Educativo CEIP El Lince Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.  Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana

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Proyecto Educativo CEIP El Lince   

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística  apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.  Desarrollar las habilidades sociales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Educación Física. Área de Educación Física Objetivos de la Educación Primaria 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Proyecto Educación Física: Educación Física Objetivos del Primer Ciclo 1. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y de los demás. (1) 2. Descubrir las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales. (1, 3) 3. Adoptar hábitos de higiene y de actitud postural. (2) 4. Ser consciente de las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas. (2) 5. Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados. (5, 7) 6. Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos. (3, 4, 8) 7. Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas. (3) 8. Participar de forma habitual en los juegos, respetar las normas y colaborar con el resto de compañeros. (7) 9. Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual. (8) 10. Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. (4, 6).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Religión Católica. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:  

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Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

OBJETIVOS DE PRIMER CURSO Reconocer que Dios ha creado un mundo maravilloso y valorarlo como el regalo que nos hace a todas las personas. Presentar la imagen de Dios como un Padre bueno que nos quiere aceptando que todos los seres humanos somos hijos de Dios y, por tanto, miembros de una gran familia. Relacionar el avemaría con el relato evangélico de la anunciación. Descubrir mediante el relato del nacimiento de Jesús, que Jesús es el Hijo de Dios que vino al mundo por medio de María. Relacionar las fiestas de Navidad con el compromiso cristiano promoviendo gestos de solidaridad, amor y alegría. Conocer quiénes fueron los amigos de Jesús y cómo fue su relación con ellos. Conocer el relato de la multiplicación de los panes y los peces comprendiendo el valor de compartir como característica de los amigos de Jesús. Valorar el padrenuestro como la mejor oración porque es la que Jesús nos enseñó. Relacionar las fiestas de Semana Santa con la muerte y resurrección de Jesús.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Comprender que Jesús vive y cumple su promesa de estar siempre con nosotros a través del relato de la venida del Espíritu Santo en Pentecostés. Relacionar el domingo con el día de la semana en que resucitó Jesús. Reconocer y valorar el amor como el distintivo de los amigos de Jesús. OBJETIVOS SEGUNDO CURSO: Saber que Dios nos quiere a todos por igual, se ocupa de nosotros y nos cuida. Iniciar en el conocimiento de la Biblia distinguiendo las dos grandes partes de la Biblia y el tema central de cada una. Descubrir cómo Dios ayudó a Abrahán, a Moisés y a David y lo que estos hicieron para comportarse como amigos de Dios. Situar la fe cristiana en el contexto de las religiones e identificar lo específico de la misma. Reafirmar que el Hijo de Dios se hizo hombre para salvar a la humanidad. Conocer la experiencia familiar de Jesús y los valores que vivió en ella. Conocer algunas acciones de Jesús que manifiestan su amor a Dios y a los demás, constatando que su predilección por los pobres y necesitados. Descubrir los diez mandamientos y en qué consiste el amor al prójimo. Escuchar el relato del lavatorio de los pies y expresar lo que Jesús quiso enseñar. Comprender que Jesús eligió a los apóstoles y formó con ellos la Iglesia. Saber que el Papa y los obispos dirigen la Iglesia porque son sucesores de los apóstoles. Descubrir que el bautismo es un sacramento, cuyo signo es el agua, y que todos los bautizados pertenecen a la Iglesia. Descubrir el relato de las bodas de Caná como expresión de la experiencia festiva de Jesús. Adquirir una visión elemental del ciclo litúrgico, identificar sus fiestas principales y reconocer los acontecimientos que se celebran en ellas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince CONTENIDOS POR ÁREAS.

Lengua Castellana. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuada. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Comprensión de textos escritos - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 2.2. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) - Adquisición de las convenciones del código escrito. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. 48

Proyecto Educativo CEIP El Lince Bloque 3. Educación Literaria - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observación de las diferencias entre la lengua oral y la escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA er CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1 CURSO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Conceptos La lengua oral (2 y 3):  Necesidad y situaciones en que se utiliza.  Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).  Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).  Sonidos de vocales y consonantes.  Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). Procedimientos  Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas (*).  Composición de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).  Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (*).  Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (*).

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Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (*). Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (*). Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (*).

Actitudes  Rechazo de los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 4).  Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal (2, 3).  Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas (2, 4).  Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (2, 4).  Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4).  Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 4). BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Conceptos  La lengua escrita (1, 2): - Grafías de las vocales y consonantes. - Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). - La diéresis. - Género en nombres, adjetivos y determinantes. - Los artículos el, la, los, las. - Artículos indeterminados un, una, unos, unas. - Las reglas de mb/mp.  Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (1, 2, 4).  Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y la escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2).  El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (*).  Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, carteles, etc.) (*).  Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita (1, 2).  Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.) (1, 2). Procedimientos  Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (*).  Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).  Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (*).  Construcción de frases sencillas utilizando los artículos determinados e indeterminados (*).  Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la información más relevante (*).  Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas (*).  Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra (*).  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil (*).  Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas (*).  Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. (*)  Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).  Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc. (*)

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Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.) (*).  Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y las pautas adecuadas (*).  Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y consonantes (*).  Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas (*). Actitudes  Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas (*).  Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).  Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).  Actitud crítica frente a los textos escritos que supongan una discriminación o falta de respeto a los demás (*).  Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (*).  Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*). BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA Conceptos  La tradición oral popular: diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (2).  El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (1, 2).  Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.) (1, 2). Procedimientos  Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil (*).  Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).  Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*).  Elaboración de narraciones fantásticas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).  Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y la lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (*). Actitudes  Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).  Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).  Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fábulas, etc.) (*).  Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que supongan una discriminación o falta de respeto a los demás (*).  Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).  Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas (*). BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conceptos  Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número (1, 2).  Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás (1, 2).  Ortografía básica (separación de las palabras) (1, 2).  Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia (1, 2). Procedimientos

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Proyecto Educativo CEIP El Lince        

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) (*). Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas (*). Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas (*). Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas (*). Invención de nuevas palabras a partir del cambio de una letra (*). Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (*). Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística (*). Resolución de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. (*).

Actitudes  Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).  Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*).  Respeto de las normas básicas de la lengua (*).  Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).  Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2),comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3),valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación queda representada con un *.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL 2º CURSO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Conceptos La lengua oral (2 y 3):  La comunicación verbal y no verbal.  Necesidad y situaciones en que se utiliza.  Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).  Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).  Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). Procedimientos  Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (*).  Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).  Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (*).  Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas (*).  Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (*).  Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (*).  Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (*). Actitudes 52

Proyecto Educativo CEIP El Lince         

Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*). Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada (*). Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas (2, 4). Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (2, 4). Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal (2, 3). Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 4).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Conceptos  La lengua escrita (1, 2): o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).  El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (*).  Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita (*).  Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo, desenlace (1, 2, 4).  Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar (*): o La descripción de personas, animales y lugares. o Las notas escritas. o Los carteles informativos. o Los folletos de instrucciones. o La noticia. o Los titulares. o La lista. o Los carteles comerciales. o Los anuncios. o Las cartas. o La Postal.  Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita (1, 2). Procedimientos  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil (*).  Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra (*).  Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (*).  Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. (*)  Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (*).  Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la información más relevante (*).  Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas (*).  Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).  Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.) (*). Actitudes  Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*).  Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince   

Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 4). Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada (*). Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA Conceptos  Textos en prosa y en verso. La rima (1, 2).  Expresiones populares (1, 2).  Las partes del cuento: cuándo ocurre, los personajes, el lugar (1, 2, 4).  Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, etc.) (1, 2). Procedimientos  Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (*).  Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil (*).  Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*).  Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).  Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). Actitudes  Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).  Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, poemas, refranes, etc.) (*).  Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).  Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).  Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fábulas, etc.) (*).  Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas (*).  Dramatización personal de vivencias propias y de relatos literarios del entorno (*). BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conceptos  La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto (1, 2).  El campo semántico (1, 2).  El enunciado. Los artículos determinados (1, 2).  El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios. La mayúscula (1, 2).  El género de los nombres. La concordancia (1, 2).  Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos (1, 2).  El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo (1, 2).  El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos (1, 2).  La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji (1, 2).  El número de las palabras. Las familias de palabras (1, 2).  Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas (1, 2).  Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos (1, 2).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince    

Las onomatopeyas (1, 2). La oración. Concordancia de sujeto y predicado (1, 2). Los signos de interrogación y exclamación (1, 2). Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s (1, 2).  Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto (1, 2).  Normas de los signos de interrogación (1, 2).  Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico (1, 2, 4).  El lenguaje de las banderas (1, 2, 3). Procedimientos  Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas (*).  Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).  Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y escritas (*).  Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc. (*)  Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas (*).  Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) (*).  Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas (*).  Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (*).  Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (*).  Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística (*).  Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas (*). Actitudes  Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas (*).  Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*).  Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).  Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los demás (*).  Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).  Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Matemáticas. CONTENIDOS matemáticas DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL Bloque 1. Números y operaciones Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas. - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realización de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. 56

Proyecto Educativo CEIP El Lince Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás. -

CONTENIDOS matemáticas DEL PROYECTO CURRICULAR. 1º CURSO Bloque 1. Números y operaciones Conceptos          

Números del 0 al 99. Cantidad y grafía. (2, 4) Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto. (2, 4) Número anterior y posterior. (2, 4) Series numéricas. (2, 4) Sumas y restas en vertical. (2, 4) Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. (2, 4) Sumas de tres sumandos en vertical. (2, 4) Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (2, 4) Propiedad conmutativa de la suma. (2, 4) Números ordinales hasta el 10º.(2, 4)

Procedimientos        

Lectura y escritura de los números del 0 al 99. (1, 2) Dictado de números del 0 al 99. (1, 2) Descomposición de los números hasta el 99. (2) Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. (1, 2) Ordenación de números hasta el 99. (2) Escritura del número anterior y posterior. (2, 4) Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4) Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numérica. (4) 57

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Suma y resta de números de dos cifras en vertical. (4)  Sumas de números de dos cifras en horizontal. (4)  Suma de tres sumandos con llevadas. (4)  Escritura y uso de los ordinales hasta el 10.º. (4)  Elaboración de estrategias de cálculo. (4)  Resolución de problemas de sumas y restas. (*)  Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)  Resolución de problemas en situaciones reales. (*)  Invención de la pregunta de un problema. (*)  Invención del enunciado de un problema con los datos. (*) Actitudes  Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)  Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)  Fomento del respeto a las personas independientemente de sus cualidades físicas. (4)  Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4)  Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4)  Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales. (4) Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Conceptos             

Más que, menos que, tantos como. (4) Alto, bajo. Largo, corto. (2, 4) Mañana, tarde, noche. (2, 4) Antes, después. (2, 4) Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. (2, 4) Pesa más, pesa menos. (2, 4) Cabe más, cabe menos. (2, 4) Días de la semana. (2, 4) Ayer, hoy, mañana. (2, 4) Mes anterior y posterior. (2, 4) Meses del año. El calendario. (*) El reloj. La hora en punto. La media hora. (*) Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)

Procedimientos           

Identificación de objetos largos-cortos y altos-bajos. (2, 4) Ordenación de una secuencia temporal con antes-después y mañana–tarde-noche. (2, 4) Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”, “tantos como” y “menos que”. (2, 4) Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y capacidades. Lectura y escritura de los días de la semana. (1, 2, 4) Uso de ayer, hoy y mañana. (2, 4) Escritura del día anterior y posterior. (2, 4) Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. (1, 2, 4) Leer y dibujar la hora en punto. (1, 2, 4) Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades. (2, 4) Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (2, 4)

Actitudes  

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea. (4) Apreciación del papel de las matemáticas en la vida cotidiana. (4) 58

Proyecto Educativo CEIP El Lince      

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Fomento del consumo responsable. (4) Importancia de la división del año en periodos para organizar distintas actividades. (4) Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4) Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones. (4)

Bloque 3. Geometría Conceptos            

Cerca, lejos, alrededor. (2, 4) Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula. (2, 4) Líneas abiertas y cerradas. (2, 4) Líneas rectas y curvas. (2, 4) Interior y exterior. (2, 4) El círculo. (2, 4) El triángulo. (2, 4) Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. (2, 4) Simetrías y giros. (2, 4) Cilindro, esfera y cono. (2, 4) Prisma y cubo. (2, 4) La pirámide. (2, 4)

Procedimientos             

Reconocimiento de figuras planas. (2, 3, 4) Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas. (*) Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura entera. (2, 3, 4) Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. (2, 3, 4) Identificación del círculo en objetos cotidianos. (*) Identificación del triángulo. (2, 3, 4) Descomposición de figuras. (2, 3, 4) Reconstrucción de figuras simétricas. (2, 3, 4) Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3, 4) Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados. (2, 3, 4) Identificación de los cuerpos redondos. (2, 3, 4) Identificación del prisma y el cubo. (2, 3, 4) Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Actitudes      

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Valoración de la representación geométrica como una herramienta para representar situaciones de la vida cotidiana. (4) Curiosidad por encontrar elementos geométricos en nuestro entorno. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4) Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4) Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros compañeros.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Conceptos  

Gráficos de barras. (*) Tablas de doble entrada. (*) 59

Proyecto Educativo CEIP El Lince Procedimientos   

Creación de un gráfico de barras. (*) Interpretación de un gráfico de barras. (*) Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)

Actitudes   

Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4) Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4)

CONTENIDOS matemáticas DEL PROYECTO CURRICULAR. 2º CURSO Bloque 1. Números y operaciones Conceptos           

Números del 0 al 999. Cantidad y grafía. (2, 4) Unidad, decena y centena. (2, 4) Relación =, ≠, >, < (2, 4) Número anterior y posterior. (2, 4) Series numéricas. (2, 4) La suma. Términos de la suma. (2, 4) La resta. Términos de la resta. (2, 4) Prueba de la resta. (2, 4) La multiplicación. (2, 4) Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4) La división. (2, 4)

Procedimientos  Lectura y escritura de los números del 0 al 999. (1, 2)  Dictado de números del 0 al 999. (1, 2)  Descomposición de los números hasta el 999. (2)  Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. (1, 2)  Ordenación de números hasta el 999. (2)  Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)  Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)  Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (4)  Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras. (2, 4)  Identificación de los términos de la suma y la resta. (2, 4)  Realización de la prueba de la resta. (2, 4)  Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (2, 4)  Sumas y restas de centenas completas. (2, 4)  Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. (2, 4)  Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4)  Cálculo del doble y del triple de un número. (2, 4)  Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra. (2, 4)  Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente (2, 4)  Elaboración de estrategias de cálculo mental. (4)  Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división. (*)  Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)  Resolución de problemas en situaciones reales. (*)  Invención de la pregunta de un problema. (*)  Invención del enunciado de un problema con los datos. (*) Actitudes 60

Proyecto Educativo CEIP El Lince        

Disposición para utilizar los números y expresar información. (*) Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el cálculo. (2, 4) Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4) Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4) Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4) Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4) Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales. (4) Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el cálculo. (4)

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Conceptos         

Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro. (2, 4) Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. (2, 4) Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (2, 4) La balanza. (4) Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (2, 4) El calendario. (*) El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora. (*) Monedas de euro y de céntimo de euro. (*) Los billetes de euro. (*)

Procedimientos 

Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de longitud adecuada. (2, 4)  Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. (2, 4)  Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (2, 4)  Ubicación de fechas en el calendario. (2, 4)  Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos y digitales. (*)  Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. (*)  Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales. (*)  Uso las monedas de euro y las de céntimo. (*)  Uso de los billetes de euro para dar precios. (*)  Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*) Actitudes        

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea. (4) Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4) Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4) Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (4) Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4) Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos. (4)

Bloque 3. Geometría Conceptos  Orientación en el plano. Derecha e izquierda. (2, 4)  Línea recta, poligonal y curva. (2, 4)  Rectas secantes. El punto. (2, 4) 61

Proyecto Educativo CEIP El Lince      

Los polígonos y sus elementos. (2, 4) El tángram. (2, 4) Círculo y circunferencia. (2, 4) Simetrías. (2, 4) Prisma, cubo y pirámide. (2, 4) Los cuerpos redondos. (2, 4)

Procedimientos          

Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas. (2, 3, 4) Identificación del punto de corte de dos rectas. (2, 3, 4) Identificación de polígonos y sus elementos. (2, 3, 4) Composición de figuras usando el tángram. (*) Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono. (2, 3, 4) Diferenciación de la circunferencia y el círculo. (2, 3, 4) Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría. (2, 3, 4) Identificación de los prismas y el cubo. (2, 3, 4) Diferenciación entre los prismas y las pirámides. (2, 3, 4) Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (2, 3, 4)

Actitudes       

Valorar la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (4) Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos. (4) Interés por identificar objetos en distintas posiciones. (4) Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4) Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4) Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros compañeros.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Conceptos  

Gráficos de barras. (*) Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*)

Procedimientos  Elaboración de un gráfico de barras. (*)  Lectura de un gráfico de barras. (*)  Interpretación de un gráfico de barras. (*)  Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”. (*)  Identificación de experiencias de azar. (*) Actitudes     

Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4) Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4) Valoración de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre el mismo. (4) Reconocimiento de la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones. (4)

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Conocimiento de Medio. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO Bloque 1. El entorno y su conservación - Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. - Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. - Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. - Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. - Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. - Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) - Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. - Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. - La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. - Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. - Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. - Identificación de emociones y sentimientos propios. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. - Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. - Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. - Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. - Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). - Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

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Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía - La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. - Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. - La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos. Conocimiento del medio natural, social y cultural CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1º CURSO Bloque 1. El entorno y su conservación Conceptos  Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano (3, 4).  Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana (3, 4).  El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4).  Los paisajes de nuestra Comunidad (3, 4).  Los animales y plantas que viven en esos paisajes (3, 4).  Instrumentos para observar nuestro entorno natural(3, 4).  Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4). Procedimientos  Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el * paisaje( ). *  Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje ( ).  Diferenciación entre los paisajes de interior y de costa (3, 4).  Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno (*).  Análisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (2, 3, 4).  Obtención de información a partir de un experimento (3, 4).  Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad (*). *  Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza ( ).  Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (2, 3, 4).  Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la naturaleza (2, 3, 4).  Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural (2, 3, 4). Actitudes  Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).  Fomento del ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4).  Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (4). 64

Proyecto Educativo CEIP El Lince  

Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4). Fomento de la curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4).

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Conceptos  Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4).  Animales carnívoros y animales herbívoros (3, 4).  El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos (3, 4).  Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción (3, 4).  Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (3, 4).  Las plantas y sus características como seres vivos (3, 4).  La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas (3, 4).  Los árboles, arbustos y las hierbas (3, 4).  La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren (3, 4). Procedimientos  Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*).  Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).  Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*).  Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos (*).  Identificación de las características de los animales y las plantas del entorno natural (*).  Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*).  Realización de un experimento para ver el crecimiento de una planta (3, 4). Actitudes  Respeto por los animales (4).  Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4).  Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales (4).  Fomento de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4).  Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4).  Valoración de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4).  Consumo de dietas ricas en vegetales (4).

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Conceptos  Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4).  Las articulaciones, su función y localización (3, 4).  Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida (3, 4).  Los cinco sentidos y sus órganos (3, 4).  Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos (3, 4).  Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales (3, 4).  El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral (3, 4).  Alimentos crudos y elaborados (3, 4).  Conservación e higiene de los alimentos (3, 4).  Las dietas variadas como fuente de salud (3, 4). Procedimientos  Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos (*).  Investigación sobre la información que nos proporciona el sentido de la vista (*).  Realización de experimentos para conocer la forma de los líquidos (*).  Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados (*).  Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*).  Descripción oral y escrita de sus características físicas (*).  Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (*).  Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas según sus características físicas (*). Actitudes  Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos (4).  Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4).  Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4).  Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4).  Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales (4).  Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4).  Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (4).  Consumo responsable ante la higiene y conservación de los alimentos (4).  Valoración de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentación para que sea rica y saludable (4). Bloque 4. Personas, culturas y organización social Conceptos  Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (3, 4).  Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (3, 4).  La familia: relaciones de parentesco (3, 4).  La vida en familia: el respeto y la colaboración (3, 4).  La Navidad como una manifestación cultural del entorno (3, 4).  La vivienda: tipologías diferentes (3, 4).  Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (3, 4).  El ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo (3, 4).  La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería: qué nos proporcionan y cuáles son sus principales actividades y utensilios (3, 4).  Las materias primas como origen de muchos productos finales (3, 4).  El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector (3, 4).  El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire (3, 4).  Las normas de seguridad en el transporte (3, 4).  Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (3, 4).  La recogida de datos del entorno social (3, 4). Procedimientos  Realización de retratos de familia (*).  Identificación de lugares mediante ilustraciones (*).  Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda (*).  Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle (*).  Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen (*).  Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo (*).  Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería (*).  Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*).  Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario (*).  Elaboración de una lista con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario y las funciones que tienen (*). 66

Proyecto Educativo CEIP El Lince     

Realización de una entrevista para obtener datos (*). Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte (*). Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancías que llevan (*). Descripción verbal ajustada de medios de transporte (*). Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social (*). Actitudes  Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4).  Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4).  Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4).  Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4).  Fomento de la ayuda y colaboración en las labores del hogar (4).  Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).  Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo... (4)  Respeto por los animales y plantas que sirven de alimento (4).  Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4).  Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4).  Valoración de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios (4).  Cumplimiento de las normas de educación vial en relación con el entorno social cercano (4).  Valoración de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los demás (4). Bloque 5. Cambios en el tiempo Conceptos  Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales (4).  Las estaciones del año: secuenciación y características (4).  La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de aves, hibernación... (4)  El uso de la ropa según la estación metereológica (4).  Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) (4). Procedimientos  Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (*).  Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) (*).  Narración verbal de la historia personal (*).  Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia (*).  Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*).  Identificación de las estaciones del año y de sus características (*).  Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del año (3, 4).  Análisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones (*).  Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayer-hoy-mañana) (*). Actitudes  Fomento de hábitos de salud en referencia a la climatología (4).  Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas (4).  Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia personal y familiar (4).  Valoración del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolución, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) (4). Bloque 6. Materia y energía 67

Proyecto Educativo CEIP El Lince Conceptos  Los materiales del suelo (4).  Características de los materiales del suelo (4).  La diversidad de materiales del suelo (4).  El reciclado de materiales (4). Procedimientos  Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*).  Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*).  Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4).  Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural (*).  Clasificación de los materiales según textura y dureza (*).  Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).  Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*).  Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad (*).  Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*). Actitudes  Respeto de los materiales que componen el suelo (4).  Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno (4).  Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4).  Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4).  Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía (4).  Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4).  Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (4). Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías Conceptos  Los procesos de transformación (4).  Los productos elaborados como resultado de la transformación de las materias primas (4).  Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación (4).  Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran (4).  Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (4). Procedimientos  Distinción entre una materia prima y un producto elaborado (*).  Identificación de los elementos básicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboración de materias primas (*).  Descripción verbal de diversos objetos y máquinas (*).  Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domésticos (*).  Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan (*).  Identificación de operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...) (*).  Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad (*). Actitudes  Valoración de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad (4).  Valoración de las máquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4).  Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos y máquinas del uso cotidiano (4).  Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (4).

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Conocimiento del medio natural, social y cultural CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO Bloque 1. El entorno y su conservación Conceptos  La Tierra, un planeta en movimiento (3).  La sucesión díanoche y las estaciones (3).  Las fases de la Luna (3).  Las estrellas y su observación (3). Procedimientos  Realización de esquemas y actividades para asimilar la información (1, 2).  Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de estudio (3).  Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno (*).  Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna (*).  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)  Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos (*).  Configuración de historias que describa las características de la Tierra, la Luna y las estrellas (*). *  Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza ( ).  Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (*).  Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del hombre en la Tierra y el universo (*).  Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural (*). Actitudes  Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra (4).  Actitud activa hacia la conservación del medio natural (4).  Curiosidad hacia el conocimiento del universo (4).  Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).  Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4).  Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (4).  Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4).  Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4). Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Conceptos  Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves (3, 4).  Clasificación elemental de animales por sus características (3, 4).  Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos (3, 4).  La adaptación de los animales (3, 4).  Las plantas como seres vivos: características y clasificación (3, 4).  Los beneficios que proporcionan las plantas (3, 4).  La oxidación de la fruta (3).  La clorofila y su relación con la luz (3). Procedimientos  Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades (*).  Clasificación de los animales y plantas por sus características (*).  Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés (*). 69

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Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos (*). Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad (*).  Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*).  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)  Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).  Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*).  Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos (*).  Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*).  Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una planta (*). Actitudes  Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4).  Respeto por los animales a través de su conocimiento (4).  Actitud responsable y de protección ante el medio natural (4).  Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4).  Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4).  Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4).  Actitud activa hacia la conservación del medio natural (4).  Consumo de dietas ricas en vegetales (4).  Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4).  Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4).

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Conceptos  Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4).  Los sentidos y sus órganos (3, 4).  El esqueleto y la musculatura, características y funciones (3, 4).  Las articulaciones y el movimiento (3).  El aparato digestivo, su función y principales órganos (3).  La función del aparato respiratorio y sus principales órganos (3, 4).  El aparato circulatorio. El corazón y la sangre (3).  La adaptación de la dentadura a la alimentación humana (3).  Hábitos relacionados con la conservación de la salud (4).  Concepto de enfermedad y síntomas más comunes (4).  La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad (4).  El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud (4).  Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva (4).  Los tipos de deporte: individuales y colectivos (4).  El equilibrio y la sudoración (4). Procedimientos  Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que proporcionan (*).  Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables (*).  Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (*).  Comprobación de las características de las articulaciones (*).  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) 70

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Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada (*). Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*). Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano (*).  Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del oído (*).  Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio (*).  Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*).  Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los músculos (*). Actitudes  Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades (4).  Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente (4).  Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4).  Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4).  Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (4).  Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás (4).  Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4).  Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos (4).  Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4).  Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4).  Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4).  Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4).  Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (4). Bloque 4. Personas, culturas y organización social Conceptos  La familia: relaciones de parentesco (4).  El origen de los apellidos (4).  La relación con los demás y el trabajo en equipo (4).  El comercio. Compradores y vendedores (3, 4).  Tiendas, mercados e hipermercados (3, 4).  La fecha de caducidad de los alimentos (3, 4).  Las tarjetas de crédito (3, 4).  El hecho comunicativo (3, 4).  Formas de comunicación a distancia (1, 3, 4).  La recepción de información y los medios (1, 3, 4).  Las profesiones relacionadas con el sector (4).  El tiempo libre y las actividades que se realizan (4).  El turismo: tipos de turismo y principales profesiones (4). Procedimientos  Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades (*).  Deducción del origen de los apellidos (*).  Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades (*).  Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago (*).  Elaboración de noticias a partir de imágenes (*).  Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones (*).  Elaboración e interpretación de gráficos de barras.  Identificación de lugares mediante ilustraciones (*).  Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de turismo (*).  Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). 71

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Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)  Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la comunicación y el turismo (*).  Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen (*).  Realización de entrevistas para obtener datos de interés (*).  Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo (*).  Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas (*).  Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información (*).  Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social (*). Actitudes  Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4).  Respeto por las costumbres de cada cultura (4).  Actitud de colaboración en las labores domésticas (4).  Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se desarrolla (4).  Actitud activa hacia la comunicación con otras personas (2, 3, 4).  Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios (2, 3, 4).  Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el turismo (5).  Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4).  Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4).  Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4).  Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4).  Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).  Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4).  Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades (4). Bloque 5. Cambios en el tiempo Conceptos  El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo (3).  Los cambios y el paso del tiempo (3).  Los inventos y los descubrimientos (3, 4).  El pasado, el presente y el futuro (3).  Tradiciones de la Comunidad (3, 4).  Monumentos de la Comunidad (3, 4).  Los museos: exposición y conservación de las obras de arte (3, 4). Procedimientos  Análisis sencillo de las obras de arte del entorno (*).  Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*).  Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad (*).  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)  Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*).  Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (*).  Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) (*).  Narración verbal de la historia personal (*).  Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia mediante el reloj y el calendario (*). 72

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*).  Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad (*).  Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos (*). Actitudes  Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).  Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4).  Cuidado de los objetos (4).  Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).  Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4).  Valoración de las personas relacionadas con el arte (4).  Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno (4). Bloque 6. Materia y energía Conceptos  La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra (3).  El ciclo del agua y el origen del viento (3, 4).  La atracción de los imanes (3).  La oxidación del hierro (3). Procedimientos  Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*).  Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*).  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*)  Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4).  Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural (*).  Clasificación de los materiales según textura y dureza (*).  Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).  Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*).  Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad (*).  Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*).

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Educación Artística. 

Bloque 1. Observación plástica. -

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Bloque 2. Expresión y creación plástica. -

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Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha. -

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

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Bloque 4. Interpretación y creación musical. -

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Lengua Inglesa Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. Educación Física. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Religión Católica.

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La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince TEMAS TRANSVERSALES. 7.1. Educación en valores. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Entre las actuaciones para favorecer la transmisión de valores tenemos que tener en cuenta las siguientes: - Valorar cualquier logro de los alumnos/as, por pequeño que sea. - No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto. - Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de superación. - Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles. - Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea. - Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes. - Organizar la clase según una serie de normas de convivencia previamente negociadas. - Una vez consensuada una norma exigir cumplirla. - Ante un conflicto, reflexionar sobre el mismo con las/los alumnos/as implicados. - Ser capaces de pedir disculpas y subsanar errores. - Terminado un período de trabajo, propiciar una jornada de reflexión para analizar el proceso. - Dedicar jornadas a glosar vidas de personas que hayan contribuido a la mejora de la humanidad. - Potenciar el diálogo y la autoestima para resistir a las presiones externas. - Grado de participación de padres y madres. - Potenciar el uso de normas cívicas:”por favor”, “Gracias”…. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:  Educación moral y cívica. Las normas cívicas tienen que ser inculcadas por la familia. Sin embargo, no podemos ni debemos desaprovechar la influencia que el ámbito escolar tiene sobre los alumnos/as, y el ascendente que en ellos/as tienen sus profesores/as. Coordinando los esfuerzos de padres, madres y profesores/as se pueden conseguir mejores resultados que actuando de forma separada la familia y la escuela. La educación Moral debe ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas morales vigentes, de modo que ayude a formar ideas más justas y adecuadas de convivencia, respeto y solidaridad. La educación cívica supone, pues, la regulación de la vida social, pero las normas de la vida social no son innatas a la persona. Son adquiridas, y por esta razón en cada etapa o época de la historia de la humanidad se fijan normas de convivencia diferentes y, consecuentemente cambia la vida social y el régimen de sociedad. Las normas de vida en sociedad son convencionales, y fruto del acuerdo con los seres humanos. Nos marcaremos los siguientes Objetivos:  Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.  Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como colectivos.

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Comportarse en función de criterios propios y ayudar a equilibrar posibles faltas de la propia conducta. Colaborar en la planificación y relación de actividades de grupo, aceptando las normas que democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. Comportarse de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación por razones de sexo, raza, religión… Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

 Educación para la paz. Entendemos la paz como: Descubrimiento y valoración de las capacidades personales como medios eficaces que podemos poner al servicio de los demás. Reconocimiento y valoración de la propia agresividad, entendida como decisión, como una forma positiva de autoformación de la personalidad y como canalización hacia conductas que favorezcan el bien común y por último como desarrollo de relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en todas las relaciones cotidianas. Favoreceremos las relaciones cooperativas y se tratarán los conflictos que surjan de forma dialogada y con respeto.(Plan de Convivencia) Favoreceremos la realización de actividades conjuntas de toda la Comunidad Educativa para fomentar la convivencia: Día de la Paz, desayuno saludable, fiesta del otoño, día de Andalucía, día del libro, fiesta final de curso, Hallowéen… El objetivo es que el/la alumno/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El/la alumno/a debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.  Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Los objetivos que nos planteamos en relación a la salud son: - Capacitar a los alumnos/as para participar activa y responsablemente en la creación y gestión de su salud. - Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y de salud personal. - Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad. - Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación, cuidado corporal, etc… - Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad. Prestaremos especial interés a : - Hábitos de higiene corporal y alimentación. - Enseñar a los alumnos/as a evitar actividades de riesgo y que valoren el peligro y actúen consecuentemente en función de la situación. - Hábitos no saludables en forma de tabaco, alcohol u otras drogas para ello favoreceremos la autoestima personal y la autoconfianza para evitar el consumo de las mismas. A tener en cuenta la actividad física en los alumnos/as, el deporte son medios muy interesantes para conseguir estos objetivos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena de comunicación entre las personas. Objetivos:    

Aceptación del propio sexo como una parte fundamental del autoconcepto. Conocimiento del otro sexo como polo referencial. La comunicación espontánea y natural entre los dos sexos. El desarrollo del espíritu crítico en la valoración de los modelos y la capacidad de transformación de los mismos.  La expresa atención educativa sobre el desarrollo de la afectividad y sexualidad.  Potenciar la intervención de las familias en el proyecto de coeducación.  Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Los alumnos/as tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Tenemos que fomentar en nuestros alumnos/as la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro ,planeta a un ritmo preocupante. Los alumnos/as deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales. Para ello desarrollaremos en nuestros alumnos/as los siguientes objetivos de carácter general: - Disfrutar del entorno de forma compatible con su conservación y fomentar actitudes de respeto y sensibilidad por el medio ambiente para su protección y mejora. - Fomentar en nuestros/as alumnos/as el uso racional del consumo de manera que evitemos la degradación ambiental - Fomentar el ahorro en materias primas y recursos agotables. - Concienciar a los miembros de la Comunidad escolar de la necesidad de recoger materiales como: papel, pilas, vidrios..para reciclar. - Desarrollar una actitud reflexiva, crítica y participativa.  Educación vial. Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y, en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entrono urbano. Entre los objetivos que nos planteamos: - Aprender a usar, disfrutar y cuidar equipamientos urbanos, medios de transporte., zonas verdes e instalaciones deportivas. - Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que puedan presentarse. - Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal. La utilización de juegos de simulación relacionados con el entorno urbano será un medio idóneo para la Ed Vial. También se organizarán circuitos o recorridos generales en los que los alumnos/as pasen por el rol de peatones, de conductor, de guardia de tráfico… El objetivo es capacitar al niño/a en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. 81

Proyecto Educativo CEIP El Lince Educación del consumidor. Los objetivos que nos planteamos para nuestros/as alumnos/as de carácter general son los siguientes: - Ayudar a que los alumnos y alumnas descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como medio de felicidad personal. - Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario de lo superfluo. - Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad. - Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad y actuar libre y conscientemente ante ellos. - Desarrollar la educación para el consumo como aspecto del curriculum, de forma que proporcione oportunidades de aprendizaje, así como facilitar la adquisición de hábitos esenciales de vida, adaptándose a las necesidades tanto actuales como futuras. - Educar a los alumnos/as para que sean consumidores críticos, solidarios y responsables que sepan tomar decisiones ante las numerosas ofertas de la sociedad de consumo y sean conscientes de su importancia. - Tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicación en nuestras decisiones de compra, así como de la desigual distribución de los recursos. - Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos naturales disponibles, y su consecuencia para el desarrollo humano presente y futuro. - Conocer los derechos y deberes como consumidores y usuarios. Favorecer actitudes favorables hacia la valoración y reciclaje de productos. Asimismo desde el área de Ed. Física se les hará ver las características esenciales del equipamiento deportivo y que no siempre tienen que ser los de las marcas conocidas. Transmitiendo en nuestros alumnos/as que no siempre el más caro es el mejor. Asimismo favoreceremos actitudes críticas con respecto a la publicidad en TV, tiendas…En Navidad realizaremos campañas sobre los juguetes. Fomentando el debate sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos y sexistas. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.  Educación no sexista. Se hace imprescindible transmitir al alumnado valores coeducativos, pues una parte de la sociedad sigue siendo machista e intolerante. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida que todas las personas sean educadas para ello. Como objetivos de carácter general nos proponemos: - Fomentar actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa rechazando comportamientos violentos y sexistas, favoreciendo un proceso de reflexión sobre las relaciones de género de nuestra comunidad. - Aprender a cuidarse, a aceptarse y a quererse a uno mismo y aprender a respetar y aceptar a los otros como son. - Fomentar valores de igualdad y respeto hacia lo que es de todos/as, inculcando desde pequeños/as el valor y la conciencia de lo público. - Favorecer juegos coeducativos en el patio de recreo. - Favorecer la realización de talleres coeducativos. Prestaremos especial atención en la práctica deportiva pues suele conllevar a veces discriminación por lo que nos plantearemos: - Plantear juegos sin distinción de sexos. - Confeccionar equipos mixtos. - Fomentar la cooperación y no sólo la competición en la iniciación deportiva.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince METODOLOGÍA. Principios pedagógicos generales. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.  Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.  Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:  Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.  Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. 

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.  Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…  Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Agrupamiento de alumnos. Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:  Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.  Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:     

Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:      

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.

Organización de los espacios. El espacio del aula. La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:  Incrementar las posibilidades de interacción grupal.  Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.  Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: 84

Proyecto Educativo CEIP El Lince       

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico.

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes:      

Biblioteca. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples. Aulas de refuerzo. Gimnasio

Organización de los tiempos. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Áreas:       

Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión y Moral Católica / alternativa.

Actividad docente:    

Coordinación de equipos de ciclo. Coordinación de grupos. Atención a padres. Acción tutorial.

Selección de los materiales y recursos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:        

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo de Centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. Cubre los objetivos del currículo. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos están claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. La progresión es adecuada. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. La cantidad de actividades es suficiente. Permiten la atención a la diversidad. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. El lenguaje está adaptado al nivel. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince EVALUACIÓN. La Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: 

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. 

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.



Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.



Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.



Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal.



Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

-

-

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.



Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

-

 

Autoevaluación. Coevaluación.

Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: 1. 2. 3.

Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:    

Cuestionarios: A los alumnos. A los padres. Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de las programaciones de AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:    

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 4. DESARROLLO CURRICULAR EDUCACION PRIMARIA SEGUNDO CICLO. COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprendre a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:  



Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. 89

Proyecto Educativo CEIP El Lince  

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de los contenidos del área. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Contribución del Área de Lengua al desarrollo de las CCBB. Tercer Curso 1. Competencia en comunicación lingüística – Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de las preguntas. – Resumir oralmente y por escrito sucesos, experiencias personales o el contenido de un texto. – Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa. – Comprender y aplicar las características propias de determinadas tipologías de textos. – Utilizar de forma adecuada las convenciones ortográficas en los textos escritos. – Reconocer la estructura, las funciones y las relaciones de las palabras en el interior de la oración. 2. Competencia para aprender a aprender – Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. – Conocer el abecedario, memorizar el orden alfabético y utilizar correctamente el diccionario. – Buscar palabras que respondan a ciertos criterios. – Clasificar palabras o unidades de distinto tipo identifican-do las regularidades que presentan. – Leer, analizar y comprender el contenido de diversos tipos de textos. – Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. – Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados. – Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los requisitos solicitados. 3. Autonomía e iniciativa personal – Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. – Representarse a uno mismo por escrito, conociendo las características que nos distinguen de los demás. – Regular emociones, deseos, expectativas, comunicando o identificando afectos y sentimientos. – Expresar gustos y preferencias personales, argumentándolos adecuadamente. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Practicar destrezas para la búsqueda, la selección y la presentación ordenada de la información. – Comprender la información de diversas fuentes por medio del tratamiento de su estructura y organización. – Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc. – Conocer la organización de los libros en la biblioteca y buscar los necesarios para ampliar conocimientos. – Desarrollar la capacidad de llevar a cabo procesos a partir de unas instrucciones. – Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información y las múltiples posibilidades que ofrece la conexión a Internet. – Reconocer diversos formatos de carácter digital que almacenan y reproducen información. 5. Competencia social y ciudadana – Descubrir el uso social de la escritura a través de diversos formatos habituales en nuestro entorno. – Valorar la diversidad social que nos rodea. – Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística. – Utilizar los diferentes medios de comunicación para mantener y estrechar las relaciones interpersonales. – Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. – Ejercitar las habilidades necesarias para desarrollar actividades en grupo o en parejas. 6. Competencia artística y cultural – Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. – Aplicar criterios de creatividad e imaginación en las propias producciones. – Comprender y valorar las obras de carácter literario. – Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa en producción y la representación de textos. – Valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular tradicional. Cuarto Curso 1. Competencia en comunicación lingüística 91

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto. – Describir textos e imágenes oralmente y por escrito. – Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas. – Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos. – Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración. – Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa. – Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes. 2.Competencia para aprender a aprender – Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. – Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes. – Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos. – Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario. – Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje. – Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras. – Memorizar y aplicar la normativa ortográfica. – Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfológico de una frase. – Evaluar el resultado de las propias producciones. 3.Autonomía e iniciativa personal – Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones. – Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos. – Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos. 4.Tratamiento de la información y competencia digital – Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. – Interpretar de forma combinada textos e imágenes. – Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto. – Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros. – Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet. 5.Competencia social y ciudadana – Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás. – Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo. – Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores. – Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas. – Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás. – Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás. – Participar de forma activa en las fiestas tradicionales y celebraciones. 6.Competencia artística y cultural – Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente. – Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva. – Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones. – Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos. – Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Competencias básicas del área de matemáticas en la Educación Primaria Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el 93

Proyecto Educativo CEIP El Lince reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Segundo Ciclo Tercer curso 1. Competencia matemática – Trabajar con números de hasta cinco cifras. – Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras. – Resolver problemas con las cuatro operaciones básicas. – Reconocer tipos de rectas y ángulos. – Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero. – Leer y representar coordenadas en el plano. – Trabajar con figuras y cuerpos geométricos. – Obtener y organizar la información de un gráfico. – Usar la calculadora para operaciones sencillas. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Aplicar propiedades de los cuerpos geométricos para cuantificar la realidad. – Interpretar gráficas que representan fenómenos relacionados con el entorno inmediato. – Calcular con euros en operaciones de compra. – Leer y encontrar información en planos y mapas. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Convertir información entre códigos diferentes, por ejemplo códigos geométrico, algebraico, gráfico, numérico, etc. – Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación. – Relacionar los datos de un problema construyendo expresiones que permitan su resolución. – Acceder a recursos educativos e información general a través de internet. 4. Autonomía e iniciativa personal – Planificar una estrategia para resolver los problemas planteados. – Aplicar criterios de clasificación para organizar la información. – Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones con mayores posibilidades de éxito. – Proponer o comprobar hipótesis justificando su enunciado. 5. Competencia para aprender a aprender – Perseverar en la aplicación de los procedimientos matemáticos aprendidos. – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Comprobar las resoluciones de los problemas para mejorar la aplicación de los procedimientos. – Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos para aprender a evitarlos. 6. Competencia en comunicación lingüística – Entender los enunciados de las diferentes actividades. – Leer y escribir números de hasta cinco cifras. – Explicar la estrategia utilizada para resolver un problema. – Extraer diferencias y semejanzas al comparar descripciones de imágenes u objetos reales. – Resumir por escrito u oralmente las características de una gráfica estadística. – Utilizar los términos específicos de la geometría para describir una figura o un cuerpo geométrico. 7. Competencia cultural y artística – Desarrollar métodos creativos para la resolución de problemas. – Reconocer pautas geométricas en edificios de diferentes culturas. – Reconocer el valor de la geometría para analizar construcciones arquitectónicas. 8. Competencia social y ciudadana – Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. – Argumentar ante los demás las ventajas o los inconvenientes de una determinada decisión.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince –

Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

Cuarto Curso 1. Competencia matemática – Trabajar con números de hasta seis cifras. – Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras. – Representar y comparar fracciones. – Reconocer tipos de rectas y ángulos. – Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero. – Leer y escribir números decimales. – Trabajar con polígonos y cuerpos geométricos. – Reconocer la simetría de una figura. – Ejercitarse en el cálculo mental. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Cuantificar la realidad aplicando propiedades de figuras y cuerpos geométricos. – Expresar magnitudes reales con números decimales. – Simular compras y ventas con euros. – Aplicar las fracciones en situaciones cotidianas. – Leer balanzas y relojes digitales. – Reconocer el perímetro y la superficie de figuras geométricas y de objetos tridimensionales. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar información expresada en diferentes códigos, tal como geométrico, algebraico, gráfico, numérico, etc. – Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación. – Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o unidades. – Utilizar internet para buscar y seleccionar información. 4. Autonomía e iniciativa personal – Clasificar figuras o cuerpos geométricos. – Desarrollar estrategias de cálculo mental para abordar otras situaciones con mayores posibilidades de éxito. – Resolver los problemas planteados planificando una estrategia adecuada. – Argumentar y rebatir hipótesis propias o ajenas aplicando la lógica matemática. 5. Competencia para aprender a aprender – Comprobar que las soluciones obtenidas responden a las condiciones enunciadas en un problema. – Perseverar en la práctica del cálculo escrito y mental. – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Reconocer y corregir los errores cometidos como parte del aprendizaje. 6. Competencia en comunicación lingüística – Leer y escribir números de hasta seis cifras y números decimales. – Explicar las etapas en que se divide la resolución de un problema. – Entender los enunciados de las diferentes actividades. – Describir figuras y objetos con el léxico propio de la geometría. – Emplear los términos específicos del sistema de numeración decimal. 7. Competencia cultural y artística – Resolver situaciones problemáticas aplicando métodos creativos. – Reconocer la belleza de la simetría en figuras geométricas, esculturas y edificios. – Valorar la universalidad de los sistemas de unidades de medida. 8. Competencia social y ciudadana – Aprender a considerar los puntos de vista distintos del propio. – Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo. – Argumentar ante los demás las ventajas o los inconvenientes de una determinada decisión.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Segundo Ciclo Tercer Curso 1. Competencia social y ciudadana – Reflexionar sobre los hábitos de nutrición e higiene que conducen a una vida saludable. – Valorar las dificultades de integración de las personas con minusvalías sensoriales. – Relacionar la actividad humana con la pérdida de biodiversidad. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de la propia localidad. – Conocer y respetar las normas básicas de educación vial, como peatón y como viajero. – Mostrar una actitud crítica y responsable ante el consumo. – Adoptar una actitud respetuosa hacia las normas básicas de convivencia en los diversos grupos sociales. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Concienciar sobre los impactos que se derivan de la alteración del ciclo del agua. – Conocer las partes básicas de los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano. – Reconocer las funciones vitales y los principales grupos de animales. – Distinguir las partes de una planta relacionándolas con su nutrición y reproducción. – Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje. – Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno con el paso del tiempo. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a internet como fuente de información. – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Organizar la información de un texto o un experimento en tablas, listas o gráficos. – Utilizar diferentes tipos de códigos para representar algunas informaciones 4. Competencia en comunicación lingüística – Describir una situación o un proceso utilizando el vocabulario científico específico. – Relacionar términos entre sí y con su definición. – Realizar la lectura comprensiva de un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Identificar los distintos medios de comunicación que utilizamos para relacionarnos con los demás. 5. Competencia para aprender a aprender – Resolver las actividades más complejas realizando un esfuerzo suplementario. – Aplicar técnicas de estudio basadas en la utilización de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes. – Utilizar pautas y modelos que faciliten el trabajo. 6. Competencia cultural y artística – Valorar la relación del ser humano con el medio ambiente físico y los seres vivos. – Realizar dibujos o carteles que expresen los contenidos estudiados. – Analizar y describir el contenido de algunas obras artísticas de la pintura. – Reflexionar sobre la necesidad de conservar nuestro patrimonio histórico y artístico. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a nuestras fiestas y tradiciones. 7. Autonomía e iniciativa personal – Deducir las causas y las consecuencias de un proceso. – Expresar y compartir emociones, sentimientos, preferencias y experiencias personales – Comparar características entre grupos de animales. – Reflexionar sobre las normas de convivencia y asumir responsabilidades en las tareas domésticas.. 8. Competencia matemática – Cuantificar y calcular algunas informaciones del entorno utilizando las unidades adecuadas. – Interpretar los resultados numéricos de un experimento. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo. Cuarto Curso 1. Competencia social y ciudadana 96

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía. – Relacionar el uso de energías no renovables con los impactos sobre el medio ambiente. – Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate. – Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de la propia localidad. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general de la población. – Conocer las principales características de nuestras instituciones democráticas. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Conocer las características básicas del sistema formado por la Tierra y la Luna. – Distinguir los principales fenómenos atmosféricos y realizar una previsión del tiempo atmosférico. – Enumerar los principales impactos sobre el medio ambiente y las posibles soluciones. – Distinguir las fuentes de energía y los tipos de máquinas. – Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje. – Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo. – Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Extraer la información contenida en una imagen. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a internet como fuente de información. – Interpretar mapas meteorológicos y realizar previsiones del tiempo atmosférico. – Diseñar esquemas o realizar dibujos que resuman un determinado proceso. – Analizar la información contenida en una tabla o en una gráfica. 4. Competencia en comunicación lingüística – Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso. – Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social. – Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto. – Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico. 5. Competencia para aprender a aprender – Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad. – Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender.. – Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje. 6. Competencia cultural y artística – Relacionar fechas del calendario con fenómenos derivados del sistema Tierra Luna. – Valorar nuestro patrimonio histórico, artístico y cultural. – Demostrar interés por conocer los acontecimientos históricos más relevantes del pasado. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a nuestras fiestas y tradiciones 7. Autonomía e iniciativa personal – Comparar las zonas climáticas de la Tierra. – Deducir las causas y las consecuencias de un proceso. – Proponer o valorar hipótesis argumentando sus ventajas e inconvenientes. – Expresar gustos, emociones y experiencias personales. – Participar de forma autónoma en la organización del tiempo libre y en la planificación de actividades de ocio. 8. Competencia matemática – Trabajar con los valores numéricos de una tabla o de una gráfica que representa un proceso natural. – Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Competencias básicas en el área de educación artística en la Educación Primaria El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De 98

Proyecto Educativo CEIP El Lince forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Segundo Ciclo Tercer Curso 1. Competencia cultural y artística – Analizar y describir las principales características de algunas obras artísticas de la pintura y la arquitectura. – Representar la figura humana y algunos estados de ánimo mediante el uso de diversas técnicas plásticas. – Identificar los colores primarios y secundarios, así como sus respectivas tonalidades. – Conocer los recursos gráficos del cómic y utilizarlos en las propias producciones. – Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la perspectiva y el volumen de los cuerpos. – Valorar las obras de arte en sus diversas manifestaciones y reconocer la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. 2. Autonomía e iniciativa personal – Expresar las sensaciones experimentadas tras la observación de diversas manifestaciones artísticas. – Desarrollar la creatividad y la imaginación en el diseño y la realización de las propias producciones plásticas. – Discriminar los estados de ánimo, las distintas emociones, sentimientos y sensaciones. – Iniciar procesos de decisión basados en criterios personales para diseñar y confeccionar las obras plásticas. – Ejercitar la destreza manual necesaria para utilizar de forma autónoma los materiales escolares. 3. Competencia social y ciudadana – Conocer y respetar las normas de interacción lingüística que facilitan la comunicación en grupo. – Desarrollar habilidades sociales y destrezas para relacionarse y participar en las actividades colectivas. – Identificar las características de la propia localidad. – Conocer y respetar el significado de diversas señales. – Reconocer la necesidad de la participación ciudadana en el reciclaje de algunos materiales. – Valorar las diferencias interpersonales y rechazar las conductas discriminatorias. – Fomentar la participación activa en la celebración de las fiestas y tradiciones populares. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Experimentar y descubrir las características físicas de diversos materiales. – Identificar, discriminar y representar las luces, las sombras y los reflejos en una imagen. – Representar las características de un paisaje y algunos fenómenos naturales como las nubes, la lluvia o el viento. – Valorar la necesidad de respetar el entorno natural. 5. Competencia para aprender a aprender 99

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Ejercitar la capacidad de planificar un trabajo y de seguir los pasos indicados en unas instrucciones. – Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar. – Descubrir las múltiples posibilidades plásticas que ofrecen los objetos y materiales de uso cotidiano. – Utilizar diversos modelos para facilitar el aprendizaje de algunas técnicas. – Reflexionar y evaluar el propio trabajo realizado. 6. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita. – Analizar y comprender el lenguaje del cómic. – Interpretar el contenido de diversos tipos de texto. 7. Tratamiento de la información y competencia digital – Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y registro de la información. – Analizar e interpretar de forma combinada el contenido de textos e imágenes. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para acceder a la información, aprender y comunicarse. 8. Competencia matemática – Descubrir las múltiples utilidades de los números. – Identificar las formas geométricas básicas. – Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas. – Analizar y respetar las proporciones entre los objetos. – Aplicar las leyes básicas de la simetría y descubrir la utilidad de la cuadrícula en la copia de dibujos. Cuarto Curso 1. Competencia cultural y artística – Analizar y describir las características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la arquitectura. – Valorar las diversas manifestaciones artísticas y reconocer la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. – Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso de diversas técnicas plásticas. – Identificar las distintas tonalidades que pertenecen a una misma gama de color. – Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la perspectiva, diversos planos y el volumen de los cuerpos. – Reconocer los recursos gráficos del cómic y utilizarlos en las propias producciones. 2. Autonomía e iniciativa personal – Manifestar las sensaciones experimentadas tras la observación de diversas obras artísticas. – Aplicar la imaginación y la creatividad en la realización de las propias producciones plásticas. – Emprender procesos de decisión para resolver situaciones y diseñar las propias producciones. – Utilizar de forma autónoma los materiales y ejercitar la destreza manual. – Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y sensaciones. – Identificar el significado de diversos símbolos y señales. 3. Competencia social y ciudadana – Respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en las conversaciones colectivas. – Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás. – Respetar las normas de educación vial. – Valorar la necesidad de la participación ciudadana en el reciclaje de algunos materiales. – Reconocer el valor de la diferencia y rechazar las conductas discriminatorias. – Demostrar interés por participar en la celebración de las fiestas y tradiciones populares. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Experimentar las características físicas de diversos materiales y descubrir algunos procesos de reciclaje. – Diferenciar y clasificar los objetos en transparentes, translúcidos y opacos. – Identificar, discriminar y representar las luces, las sombras, el volumen y el movimiento en una imagen. – Representar un paisaje diurno o nocturno, y las características propias de cada estación. 100

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Describir y representar a personas, animales, plantas y objetos en el paisaje. – Valorar la necesidad de respetar el entorno natural. 5. Competencia para aprender a aprender – Reflexionar y evaluar el propio trabajo realizado. – Desarrollar la capacidad de planificar un trabajo y de seguir los pasos indicados en unas instrucciones. – Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar. – Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos. 6. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar la expresión oral y escrita. – Comprender el contenido de diversos tipos de texto. – Interpretar y utilizar el lenguaje del cómic. 7. Tratamiento de la información y competencia digital – Analizar textos e imágenes de forma combinada. – Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información. – Utilizar las nuevas tecnologías y fomentar la búsqueda de información en internet. 8. Competencia matemática – Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas. – Identificar las formas geométricas básicas. – Aplicar las leyes básicas de la simetría. – Utilizar la cuadrícula en la copia de dibujos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE INGLÉS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas

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Proyecto Educativo CEIP El Lince y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos,etc. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

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Proyecto Educativo CEIP El Lince COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se 107

Proyecto Educativo CEIP El Lince evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.  Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.  Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.  Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística  apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). 108

Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.  Desarrollar las habilidades sociales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las 110

Proyecto Educativo CEIP El Lince situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artística. La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Autonomía e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. 111

Proyecto Educativo CEIP El Lince En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince OBJETIVOS. Objetivos generales de la etapa. Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos generales del Ciclo. Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: 1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a) 2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c) 3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b) 4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c) 5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m) 6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e) 7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f) 8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (g) 9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g) 10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h) 11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i) 12. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j) 13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k) 14. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l) 15. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m) 16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n) Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria, de la Junta de Andalucía: 1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a) 2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b) 3. Apreciar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (b) 4. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c) 5. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos por áreas del ciclo. Lengua Castellana. Objetivos del área en la Educación Primaria 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos del Segundo Ciclo 1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e interpretación personal. (1) 2. Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas, tanto en castellano estándar como en la modalidad lingüística andaluza. (1, 3) 3. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos, expositivos, epistolares, cómics..) siguiendo modelos pautados. (4, 7) 4. Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversidad lingüística de España y la modalidad andaluza. (9) 5. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (3) 6. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación comunicativa. (1) 7. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora, comparación y personificación– para incluirlas en las propias producciones. (2, 6) 8. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos para después utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos. (2, 6) 9. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas. (2) 10. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua atendiendo a dichas variables. (1, 4) 11. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas para depurarlos del propio discurso. (10) 12. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las nuevas tecnologías. (5, 6) 13. Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y características específicas. (8) Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Matemáticas. Objetivos de la Educación Primaria 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos del Segundo Ciclo 1. Comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando conocimientos matemáticos. (1) 2. Formular y resolver expresiones aritméticas utilizando los algoritmos de cálculo valorando las estimaciones de los resultados. (2) 3. Aplicar la abstracción, la simbolización, la deducción y la formalización en la vida cotidiana y sus actividades escolares. (2) 4. Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y considerando la precisión de las respuestas. (3) 5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. (3) 6. Confiar en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones de la vida cotidiana de diferente índole. (4) 7. Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver situaciones problemáticas. (5) 8. Realizar cálculos y tratar la información numérica utilizando los medios tecnológicos modernos. (6) 9. Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a través de formas geométricas. (7) 10. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representar de forma gráfica y numérica los fenómenos y situaciones de su entorno. (8) Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Matemáticas para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma Área.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Conocimiento de Medio. Objetivos de la Educación Primaria 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos del Segundo Ciclo 1 Mostrar hábitos de salud, cuidado corporal y alimentación sana y aprovechar las posibilidades del propio cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas. (2) 2. Identificar los principales sistemas y órganos del cuerpo, relacionándolos con sus funciones. (2) 3. Desarrollar hábitos de participación en actividades de grupo, mostrando un comportamiento constructivo y responsable. (3) 4. Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestar las propias ideas y respetar las opiniones de los demás. (3, 4) 5. Identificar la organización social y política de la localidad, la Comunidad Autónoma de Andalucía y el Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español. (3, 4, 1) 6. Conocer y respetar los símbolos nacionales, las fiestas, costumbres y tradiciones de Andalucía. (1, 4) 7. Interesarse por el conocimiento de los bienes que componen el patrimonio cultural de la localidad y de la nación y valorar la necesidad de participar directamente en su protección y conservación. (5) 8. Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas, intereses, etcétera, en distintos grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico y aceptando las diferencias con otros. (4) 9. Reconocer las principales unidades de relieve, paisajes y regiones de España, así como los distintos elementos que conforman el medio social de la Comunidad Andaluza. (1) 10. Analizar la estructura y la distribución de la población. (7, 9) 11. Identificar el trabajo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (10)

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 12. Indicar las principales características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades primarias que configuran la economía de España. (1, 5) 13. Identificar los tipos de industria y saber cómo se organiza el trabajo industrial. (1, 5) 14. Conocer el papel que desempeñan las actividades comerciales y el turismo en la economía de Andalucía y de España. (1) 15. Distinguir los diferentes tipos de paisajes agropecuarios, industriales y terciarios de la comunidad y del territorio español. (1, 5) 16. Reconocer la función de los medios de transporte y la existencia de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos en las vías públicas, pueblos y ciudades. (1, 5, 7) 17. Observar y valorar críticamente la actuación del ser humano sobre el medio, teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, prestando especial atención a los que se producen en Andalucía. (5) 18. Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural andaluz y actuar decididamente en favor de su defensa y protección. (5) 19. Reconocer los principales elementos del entorno natural: climas, aguas, vegetación, fauna, considerando las adaptaciones de los animales y de las plantas al medio e identificando las principales especies autóctonas en peligro de extinción. (1) 20. Clasificar las rocas y minerales del entorno andaluz, utilizando para ello distintos métodos, y conocer los principales factores que conducen a la alteración del suelo. (1) 21. Reconocer las fuentes de energía más habituales, considerando su importancia relativa en Andalucía, y diferenciar las características propias de la luz y el sonido. (1, 7) 22. Interesarse por conocer las características del aire, del tiempo atmosférico y del ciclo del agua en la naturaleza. (1) 23. Tener interés por describir e identificar los animales (vertebrados e invertebrados) y las plantas (árboles, arbustos y hierbas), prestando especial atención a los propios de Andalucía. (7) 24. Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural, en particular de los ecosistemas andaluces, y descubrir su organización e interacciones. (1) 25. Representar diversos conceptos relacionados con los medios social y natural mediante la utilización de diferentes códigos, como por ejemplo símbolos, mapas y planos sencillos o maquetas. (7) 26. Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (6) 27. Comparar algunos rasgos elementales sobre la evolución del trabajo y de las formas de la vida cotidiana en diferentes períodos históricos. (6) 28. Valorar la importancia de las administraciones como garantes de los servicios públicos. (1) 29. Ordenar en ejes cronológicos producciones materiales correspondientes a diferentes períodos históricos. (6) 30. Desarrollar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información para su aplicación en la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (8, 10) 31. Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre hechos observables y problemas conocidos, y establecer generalizaciones a partir de la contrastación de la información obtenida. (8, 9, 10) 32. Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos presentes en el entorno cotidiano. (9) 33. Utilizar algunas máquinas y herramientas sencillas que son habituales en la vida cotidiana. (9) 34. Reconocer el papel de los medios de comunicación, de transporte y de las nuevas tecnologías en el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural. (8, 10) 35. Considerar las posibilidades y ventajas de algunos recursos tecnológicos en el medio y rechazar los usos inadecuados que se detecten. (8, 10)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma área.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Educación Artística. Objetivos de la Educación Primaria 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Objetivos del Segundo Ciclo 1. Introducir en situaciones de comunicación y juego la imagen como elemento de representación plástica para expresar ideas, sentimientos y vivencias. (1) 2) Reconocer las características de los objetos y situaciones del entorno como fuente de recursos expresivos y utilizarlas en las producciones artísticas plásticas propias. (2, 3) 3) Analizar producciones artísticas propias y ajenas a partir del conocimiento de elementos plásticos básicos. (3, 6, 7) 4) Conocer y usar algunas técnicas sencillas y utilizar códigos y formas del lenguaje plástico para expresarse y comunicarse. (2, 4) 5) Realizar producciones artísticas en grupo, atendiendo a una planificación y organización conjuntas y a una distribución de las tareas específicas que llevan al producto acabado. (4, 7, 8) 6) Explorar materiales e instrumentos de expresión plástica para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. (2, 4, 7) 7) Utilizar el propio cuerpo como instrumento de comunicación plástica, contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relación con los otros. (1) 8) Apreciar los elementos de interés estético y expresivo utilizados en los medios de comunicación en los que opera la imagen. (1, 5) 9) Valorar las producciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al bienestar personal. (1, 7) 10) Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural. (3, 6, 9) Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del de Educación Artística: Plástica al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Lengua Inglesa. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 11. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas. 12. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales. 13. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. 14. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica. 15. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. 16. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas. 17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 18. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 19. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. 20. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta. Objetivos del Segundo Ciclo OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar  Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.  Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2- Leer y escribir  Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas.  Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.  Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso  Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral. 121

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.  Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.  Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. OBJETIVOS ACTITUDINALES BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar  Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.  Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.  Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.  Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. BLOQUE 2- Leer y escribir  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso  Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.  Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.  Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.  Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.  Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.  Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Educación Física. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA y PARA EL SEGUNDO CICLO Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los objetivos siguientes: Objetivos para la etapa 1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física. Objetivos para la etapa 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. Objetivos para la etapa 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y a las condiciones de cada situación. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente. 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Objetivos para la etapa 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos para la etapa 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. Objetivos para la etapa 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. Objetivos para la etapa 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. Objetivos para la etapa 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Religión Católica. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

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Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.



Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.



Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.



Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.



Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.



Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.



Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.



Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.



Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.



Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.



Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.



Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince CONTENIDOS POR ÁREAS.

Lengua Castellana. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

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Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince -

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Bloque 3. Educación literaria. -

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Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. -

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Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. 127

Proyecto Educativo CEIP El Lince -

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Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

Matemáticas. 

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones. - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones. -

Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. - Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. 

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

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Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. 

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías. - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. 

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

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Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Conocimiento de Medio. 

Bloque 1. El entorno y su conservación. -

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Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Identificación y clasificación elemental de rocas. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. -

Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. -

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Bloque 4. Personas, culturas y organización social. -

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Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo. -

Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

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Bloque 6. Materia y energía. -

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Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. -

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Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Educación Artística. 

Bloque 1. Observación plástica. -

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

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Bloque 2. Expresión y creación plástica. -

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Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha. -

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Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. -

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

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Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Lengua Inglesa Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Educación Física. 

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. -

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Bloque 2. Habilidades motrices. -

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Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. -

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Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud. -

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. 135

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Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. -

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

Religión Católica.               

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince TEMAS TRANSVERSALES. 7.1. Educación en valores. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Entre las actuaciones para favorecer la transmisión de valores tenemos que tener en cuenta las siguientes: - Valorar cualquier logro de los alumnos/as, por pequeño que sea. - No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto. - Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de superación. - Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles. - Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea. - Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes. - Organizar la clase según una serie de normas de convivencia previamente negociadas. - Una vez consensuada una norma exigir cumplirla. - Ante un conflicto, reflexionar sobre el mismo con las/los alumnos/as implicados. - Ser capaces de pedir disculpas y subsanar errores. - Terminado un período de trabajo, propiciar una jornada de reflexión para analizar el proceso. - Dedicar jornadas a glosar vidas de personas que hayan contribuido a la mejora de la humanidad. - Potenciar el diálogo y la autoestima para resistir a las presiones externas. - Grado de participación de padres y madres. - Potenciar el uso de normas cívicas:”por favor”, “Gracias”…. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:  Educación moral y cívica. Las normas cívicas tienen que ser inculcadas por la familia. Sin embargo, no podemos ni debemos desaprovechar la influencia que el ámbito escolar tiene sobre los alumnos/as, y el ascendente que en ellos/as tienen sus profesores/as. Coordinando los esfuerzos de padres, madres y profesores/as se pueden conseguir mejores resultados que actuando de forma separada la familia y la escuela. La educación Moral debe ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas morales vigentes, de modo que ayude a formar ideas más justas y adecuadas de convivencia, respeto y solidaridad. La educación cívica supone, pues, la regulación de la vida social, pero las normas de la vida social no son innatas a la persona. Son adquiridas, y por esta razón en cada etapa o época de la historia de la humanidad se fijan normas de convivencia diferentes y, consecuentemente cambia la vida social y el régimen de sociedad. Las normas de vida en sociedad son convencionales, y fruto del acuerdo con los seres humanos. Nos marcaremos los siguientes Objetivos:  Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.  Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como colectivos.

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Comportarse en función de criterios propios y ayudar a equilibrar posibles faltas de la propia conducta. Colaborar en la planificación y relación de actividades de grupo, aceptando las normas que democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. Comportarse de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación por razones de sexo, raza, religión… Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

 Educación para la paz. Entendemos la paz como: Descubrimiento y valoración de las capacidades personales como medios eficaces que podemos poner al servicio de los demás. Reconocimiento y valoración de la propia agresividad, entendida como decisión, como una forma positiva de autoformación de la personalidad y como canalización hacia conductas que favorezcan el bien común y por último como desarrollo de relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en todas las relaciones cotidianas. Favoreceremos las relaciones cooperativas y se tratarán los conflictos que surjan de forma dialogada y con respeto.(Plan de Convivencia) Favoreceremos la realización de actividades conjuntas de toda la Comunidad Educativa para fomentar la convivencia: Día de la Paz, desayuno saludable, fiesta del otoño, día de Andalucía, día del libro, fiesta final de curso, Hallowéen… El objetivo es que el/la alumno/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El/la alumno/a debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.  Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Los objetivos que nos planteamos en relación a la salud son: - Capacitar a los alumnos/as para participar activa y responsablemente en la creación y gestión de su salud. - Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y de salud personal. - Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad. - Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación, cuidado corporal, etc… - Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad. Prestaremos especial interés a : - Hábitos de higiene corporal y alimentación. - Enseñar a los alumnos/as a evitar actividades de riesgo y que valoren el peligro y actúen consecuentemente en función de la situación. - Hábitos no saludables en forma de tabaco, alcohol u otras drogas para ello favoreceremos la autoestima personal y la autoconfianza para evitar el consumo de las mismas. A tener en cuenta la actividad física en los alumnos/as, el deporte son medios muy interesantes para conseguir estos objetivos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena de comunicación entre las personas. Objetivos:  Aceptación del propio sexo como una parte fundamental del autoconcepto.  Conocimiento del otro sexo como polo referencial.  La comunicación espontánea y natural entre los dos sexos.  El desarrollo del espíritu crítico en la valoración de los modelos y la capacidad de transformación de los mismos.  La expresa atención educativa sobre el desarrollo de la afectividad y sexualidad.  Potenciar la intervención de las familias en el proyecto de coeducación.  Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Los alumnos/as tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Tenemos que fomentar en nuestros alumnos/as la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro ,planeta a un ritmo preocupante. Los alumnos/as deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales. Para ello desarrollaremos en nuestros alumnos/as los siguientes objetivos de carácter general: - Disfrutar del entorno de forma compatible con su conservación y fomentar actitudes de respeto y sensibilidad por el medio ambiente para su protección y mejora. - Fomentar en nuestros/as alumnos/as el uso racional del consumo de manera que evitemos la degradación ambiental - Fomentar el ahorro en materias primas y recursos agotables. - Concienciar a los miembros de la Comunidad escolar de la necesidad de recoger materiales como: papel, pilas, vidrios..para reciclar. - Desarrollar una actitud reflexiva, crítica y participativa.  Educación vial. Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y, en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entrono urbano. Entre los objetivos que nos planteamos: - Aprender a usar, disfrutar y cuidar equipamientos urbanos, medios de transporte., zonas verdes e instalaciones deportivas. - Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que puedan presentarse. - Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal. La utilización de juegos de simulación relacionados con el entorno urbano será un medio idóneo para la Ed Vial. También se organizarán circuitos o recorridos generales en los que los alumnos/as pasen por el rol de peatones, de conductor, de guardia de tráfico… El objetivo es capacitar al niño/a en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. 

Educación del consumidor. 139

Proyecto Educativo CEIP El Lince Los objetivos que nos planteamos para nuestros/as alumnos/as de carácter general son los siguientes: - Ayudar a que los alumnos y alumnas descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como medio de felicidad personal. - Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario de lo superfluo. - Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad. - Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad y actuar libre y conscientemente ante ellos. - Desarrollar la educación para el consumo como aspecto del curriculum, de forma que proporcione oportunidades de aprendizaje, así como facilitar la adquisición de hábitos esenciales de vida, adaptándose a las necesidades tanto actuales como futuras. - Educar a los alumnos/as para que sean consumidores críticos, solidarios y responsables que sepan tomar decisiones ante las numerosas ofertas de la sociedad de consumo y sean conscientes de su importancia. - Tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicación en nuestras decisiones de compra, así como de la desigual distribución de los recursos. - Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos naturales disponibles, y su consecuencia para el desarrollo humano presente y futuro. - Conocer los derechos y deberes como consumidores y usuarios. Favorecer actitudes favorables hacia la valoración y reciclaje de productos. Asimismo desde el área de Ed. Física se les hará ver las características esenciales del equipamiento deportivo y que no siempre tienen que ser los de las marcas conocidas. Transmitiendo en nuestros alumnos/as que no siempre el más caro es el mejor. Asimismo favoreceremos actitudes críticas con respecto a la publicidad en TV, tiendas…En Navidad realizaremos campañas sobre los juguetes. Fomentando el debate sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos y sexistas. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.  Educación no sexista. Se hace imprescindible transmitir al alumnado valores coeducativos, pues una parte de la sociedad sigue siendo machista e intolerante. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida que todas las personas sean educadas para ello. Como objetivos de carácter general nos proponemos: - Fomentar actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa rechazando comportamientos violentos y sexistas, favoreciendo un proceso de reflexión sobre las relaciones de género de nuestra comunidad. - Aprender a cuidarse, a aceptarse y a quererse a uno mismo y aprender a respetar y aceptar a los otros como son. - Fomentar valores de igualdad y respeto hacia lo que es de todos/as, inculcando desde pequeños/as el valor y la conciencia de lo público. - Favorecer juegos coeducativos en el patio de recreo. - Favorecer la realización de talleres coeducativos. Prestaremos especial atención en la práctica deportiva pues suele conllevar a veces discriminación por lo que nos plantearemos: - Plantear juegos sin distinción de sexos. - Confeccionar equipos mixtos. - Fomentar la cooperación y no sólo la competición en la iniación deportiva.

EVALUACIÓN.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 5.1. La Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: 

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. 

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.



Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.



Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.



Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal.



Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.



Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista.

-

-

-

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Puestas en común. Asambleas.

  

Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios. Autoevaluación. Coevaluación. 5.2. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: 4. 5. 6.

Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:    

Cuestionarios: A los alumnos. A los padres. Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de las programaciones de AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:    

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince METODOLOGÍA. Principios pedagógicos generales. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.  Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.  Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:  Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.  Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. 

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.  Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…  Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Agrupamiento de alumnos. Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:  Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.  Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:     

Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

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Proyecto Educativo CEIP El Lince      

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad. Organización de los espacios. El espacio del aula.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:  Incrementar las posibilidades de interacción grupal.  Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.  Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:       

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) Los espacios de uso específico.

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: 6 7 8 9 10 11

Biblioteca. Salón cubierto. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples. Aulas de Refuerzo. Organización de los tiempos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Áreas:       

Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión y Moral Católica / alternativa.

Actividad docente:      

Coordinación de equipos. Coordinación de niveles. Coordinación de grupos. Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo. Selección de los materiales y recursos.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:        

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo de Centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. Indicadores: 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. Cubre los objetivos del currículo. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos están claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 146

Proyecto Educativo CEIP El Lince 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

La progresión es adecuada. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. La cantidad de actividades es suficiente. Permiten la atención a la diversidad. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. El lenguaje está adaptado al nivel. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 5. DESARROLLO CURRICULAR EDUCACION PRIMARIA TERCER CICLO. COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Las competencias básicas tienen las siguientes características:  



Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. 148

Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.  Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). La evaluación de las competencias básicas. La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de los contenidos del área. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREAS. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… 

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. 

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás. 

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos. 

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. 

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.  Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.  Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

Quinto Curso 1. Competencia en comunicación lingüística – Describir textos e imágenes oralmente y por escrito. – Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto. – Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas. – Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa. – Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos. – Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración. – Completar por escrito los datos personales solicitados en diversos documentos. 2. Competencia para aprender a aprender – Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. – Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes. – Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos. – Aplicar el orden alfabético y el significado de las abreviaturas en la consulta del diccionario. – Poner en práctica diversas técnicas de estudio que facilitan el aprendizaje. – Conocer las regularidades en el proceso de formación y transformación de algunas palabras. – Memorizar y aplicar la normativa ortográfica. – Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis gramatical de una frase. – Evaluar el resultado de las propias producciones. 3. Autonomía e iniciativa personal – Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones. – Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos. – Demostrar interés por la resolución de juegos y disfrutar con los pasatiempos lingüísticos. – Conocer los datos necesarios para elaborar una ficha personal completa. – Ejercitar la empatía en diversas situaciones. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar de forma combinada textos e imágenes. – Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. – Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto. – Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente. – Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas y cuadros. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet. 5. Competencia social y ciudadana – Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo. – Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás. – Fomentar una actitud reflexiva, moderada y responsable ante la publicidad y el consumo. – Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas. – Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás. – Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás. 6. Competencia artística y cultural

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Proyecto Educativo CEIP El Lince – Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva. – Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones. – Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos. – Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente. Sexto Curso 1. Competencia en comunicación lingüística – Describir textos e imágenes y mejorar la comprensión y la eficacia lectora. – Elaborar textos diversos de forma oral y por escrito. – Conocer las diversas lenguas que se hablan en España. – Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa. – Fomentar el interés por conocer las características de los diversos géneros literarios. – Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración. – Identificar la intencionalidad de una situación comunicativa y los elementos de la comunicación. – Aplicar la normativa ortográfica en los textos escritos. – Practicar los recursos expresivos de la lengua mediante la declamación y la dramatización. 2. Competencia para aprender a aprender – Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. – Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos. – Ejercitar la realización de resúmenes, esquemas y dictados como técnicas de aprendizaje. – Clasificar las palabras atendiendo a diversos criterios y utilizar de forma eficaz el diccionario. – Aplicar el razonamiento lógico-deductivo. – Conocer las regularidades en el proceso de formación y transformación de algunas palabras. – Conocer y aplicar la técnica que permite realizar análisis morfológicos y sintácticos. – Evaluar el resultado de las propias producciones. 3. Autonomía e iniciativa personal – Elaborar planes, emprender procesos de decisión y descubrir las consecuencias de determinadas acciones. – Manifestar gustos, emociones, sentimientos o experiencias y manifestar opiniones y juicios personales. – Demostrar interés por la resolución de juegos y disfrutar con los pasatiempos lingüísticos. – Anticiparse a una determinada situación planteando hipótesis razonadas. – Ejercitar la empatía en diversas situaciones. 4. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar de forma combinada textos e imágenes. – Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. – Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto. – Aplicar diversos tipos de códigos en la interpretación y elaboración de mensajes. – Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas, cuadros y mapas. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información. 5. Competencia social y ciudadana – Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo. – Conocer y respetar la diversidad social y lingüística de España. – Fomentar una actitud crítica y reflexiva ante el medioambiente, los medios de comunicación y el consumo. – Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas. – Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás. – Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás. 6. Competencia artística y cultural – Recitar y dramatizar textos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva. 152

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones. – Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos y dibujos. – Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… 

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar números. 

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática. 

Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero. 

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos. 

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios. 

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango). 

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos. – Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo Quinto curso 1. Competencia matemática Trabajar con números de hasta nueve cifras. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras. Representar, comparar, sumar y restar fracciones. Reconocer y dibujar tipos de rectas y ángulos. Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero. Escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir con números decimales. Trabajar con polígonos y cuerpos geométricos. Reconocer la simetría de una figura y calcular superficies. Interpretar gráficos estadísticos y probabilísticos. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Aplicar sistemas de numeración y procedimientos mate-máticos para trabajar con magnitudes del mundo físico. Ser coherente con los conocimientos globales en otras materias tratadas por el alumno. Aplicar elementos básicos de geometría para interpretar el entorno físico. 3. Tratamiento de la información y competencia digital Interpretar información expresada en diferentes códigos, tal como geométrico, gráfico, numérico, etc. Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación y manipulación. Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o unidades, como fotografías ... Expresar información cuantitativa en forma de fracción, decimal u otros términos matemáticos. 4. Autonomía e iniciativa personal Resolver un problema relacionando los datos. Comparar y valorar datos y resultados en función del contexto del problema que se resuelva. Diseñar una estrategia de resolución. Resolver una situación problemática relacionando los datos del enunciado con la incógnita. Realizar mediciones y trazar elementos geométricos empleando el transportador de ángulos. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para resolver las actividades más complejas. Perseverar en la aplicación de procedimientos matemáticos. Comprobar las soluciones obtenidas. Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos. Reconocer una coherencia global de los conocimientos. 6. Competencia en comunicación lingüística Entender los enunciados de las diversas actividades propuestas. Utilizar y comprender los términos matemáticos. Utilizar términos matemáticos específicos de la geometría para describir con precisión una situación o un cuerpo geométrico. 7. Competencia cultural y artística Desarrollar estrategias creativas de cálculo mental. Realizar construcciones geométricas considerando las propiedades del polígono. Utilizar la simetría como elemento geométrico que permite apreciar la estética de una figura o de un objeto.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Dibujar un gráfico estadístico mediante datos proporcionados en el ejercicio utilizando la creatividad personal. 8. Competencia social y ciudadana Argumentar los propios puntos de vista frente a las afirmaciones de los demás en la resolución de los ejercicios. Aprender a considerar los puntos de vista distintos del propio. Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo, para discutir sobre los métodos de resolución de los demás. Sexto Curso 1. Competencia matemática Trabajar con números naturales y enteros. Calcular múltiplos, divisores, potencias y raíces. Representar, comparar, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. Hacer todo tipo de operaciones con números decimales. Trabajar con porcentajes y aplicar la regla de tres. Escribir, sumar y restar tiempos en el sistema sexagesimal. Reconocer los cambios de unidades de peso, longitud y superficie. Relacionar la capacidad y el volumen. Identificar los ángulos de figuras planas. Calcular áreas de polígonos regulares y del círculo. Interpretar gráficos estadísticos y probabilísticos. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Utilizar procedimientos matemáticos y sistemas de numeración, como el sistema decimal, para relacionarlas con magnitudes del mundo físico. Trabajar con conceptos matemáticos en otras asignaturas y ser coherente con los conocimientos globales. Identificar elementos de geometría como las figuras planas para interpretar el entorno físico. 3. Tratamiento de la información y competencia digital Trabajar con la información expresada en diferentes códigos: gráfico, numérico, geométrico, etc. Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su manipulación. Relacionar datos expresados en diferentes lenguajes o unidades, como fotografías, figuras geométricas ... Trabajar con información cuantitativa en forma de fracción, decimal u otros términos matemáticos. 4. Autonomía e iniciativa personal Comparar datos expresados en distintas formas, en función del contexto del problema que se resuelva. Diseñar una estrategia de resolución para interiorizar los mecanismos utilizados. Realizar problemas reconociendo los datos y relacionándolos con la incógnita. Calcular superficies y perímetros utilizando estrategias creativas para visualizar los desarrollos adecuados. 5. Competencia para aprender a aprender Esforzarse para encontrar las soluciones a las actividades más complejas. Perseverar en la aplicación de los conceptos matemáticos aprendidos. Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos en las actividades propuestas. Aplicar una coherencia global de los conocimientos en todas las áreas. 6. Competencia en comunicación lingüística Leer y comprender los enunciados de las actividades. Manipular y jugar con algunos términos matemáticos. Utilizar términos geométricos para aplicar desarrollos de figuras planas. 7. Competencia cultural y artística Desarrollar estrategias creativas de cálculo mental para perseverar en la aplicación de los mecanismos aprendidos. Dibujar gráficos circulares para interpretar porcentajes. Realizar desarrollos geométricos teniendo en cuenta las propiedades de los polígonos y los círculos. Describir un gráfico estadístico visualizando los datos proporcionados y utilizando la creatividad personal. 8. Competencia social y ciudadana Debatir los propios puntos de vista frente a los de los demás en la resolución de los ejercicios. Aprender a comprender los distintos puntos de vista de los demás. Trabajar con los ejercicios más complejos en equipo, para debatir sobre los métodos de resolución. 155

Proyecto Educativo CEIP El Lince Realizar trabajos en grupo para aprender los métodos de resolución de los demás y así, ver otros puntos de vista.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… 

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud. 

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles. 

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas. 

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema. 

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: 

Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano. En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal. 

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

– Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo Quinto Curso 1. Competencia social y ciudadana – Conocer las principales características de nuestras instituciones autonómicas. – Comprender el papel clave que tiene la Constitución en el ordenamiento institucional y autonómico de España. – Valorar positivamente la diversidad cultural y lingüística de España. – Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía. – Relacionar el uso de energías no renovables con los impactos sobre el medio ambiente. – Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Definir qué es un ser vivo y describir y clasificar los seres vivos. – Caracterizar la reproducción de los seres humanos, los animales y las plantas. – Identificar las principales propiedades de la materia y los materiales. – Reconocer y distinguir las principales formas y fuentes de energía. – Conocer los animales y las plantas característicos de nuestra Comunidad. – Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje. – Reconocer la necesidad de proteger y conservar nues-tro entorno natural. – Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Extraer la información contenida en una imagen. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a Internet como fuente de información. – Analizar la información contenida en diferentes tipos de gráficos, tablas y mapa conceptuales. – Interpretar información geográfica, demográfica, eco-nómica e histórica contenida en mapas. 4. Competencia en comunicación lingüística – Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso. – Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social. – Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto. – Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico. 5. Competencia para aprender a aprender – Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad. – Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender. – Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje. 6. Competencia cultural y artística – Conocer nuestras fiestas, tradiciones y folclore. – Identificar y caracterizar los principales símbolos de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. – Demostrar interés por conocer los acontecimientos históricos más relevantes del pasado. – Describir obras de arte o restos arqueológicos representativos de nuestro patrimonio. 7. Autonomía e iniciativa personal – Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma. 157

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Deducir las causas y las consecuencias de un proceso. – Expresar opiniones sobre contenidos del área. 8. Competencia matemática – Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica. – Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural y social. – Calcular la densidad demográfica de un territorio. – Realizar diferentes cálculos sobre magnitudes físicas a partir de datos previamente dados. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo. Sexto Curso 1. Competencia social y ciudadana – Reflexionar entorno a la importancia de las TIC en nuestra sociedad. – Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible. – Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate. – Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones inter-personales y respetar las normas de convivencia. – Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y culturales diferentes del propio. – Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y los problemes sociales y históricos. – Conocer y valorar las instituciones democráticas del Estado español. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Llevar a cabo pequeños experimentos a partir de los cuales verificar propiedades o fenómenos físicos. – Relacionar fenómenos físicos con el funcionamiento de diferentes tipos de máquinas. – Reconocer las principales propiedades de la luz, el sonido la electricidad y el magnetismo. – Relacionar los diferentes espacios físicos de España con sus características demográficas y económicas. – Comprender el impacto de las actividades humanas en el medio. – Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Extraer la información contenida en una imagen. – Usar los buscadores para localizar información en Internet siguiendo un criterio específico. – Valorar de forma crítica y reflexiva los diferentes usos que podemos hacer de las TIC. – Analizar la información contenida en diferentes tipos de gráficos, tablas y mapa conceptuales. – Interpretar información geográfica, demográfica, eco-nómica e histórica contenida en mapas. 4. Competencia en comunicación lingüística – Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso. – Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social. – Responder a preguntas sobre el contenido de un texto. – Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico. 5. Competencia para aprender a aprender – Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad. – Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender. – Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje. – Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo. 6. Competencia cultural y artística – Desarrollar la sensibilidad por disfrutar con diferentes expresiones del patrimonio natural y cultural. – Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de sociedades del pasado. – Describir obras de arte representativas de nuestro patrimonio artístico e histórico. – Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. 7. Autonomía e iniciativa personal – Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma. – Deducir las causas y las consecuencias de un proceso. 158

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista. 8. Competencia matemática – Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica. – Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

– Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo MÚSICA. Quinto Curso 1. Competencia cultural y artística – Cantar diferentes piezas musicales acompañándolas de ritmos. – Reconocer visual y auditivamente los diferentes instrumentos musicales. Clasificarlos por familias y por comunidades autónomas. – Clasificar las voces y conocer el aparato fonador. – Reconocer y dibujar figuras y notas, indicación de compás, líneas divisorias, líneas adicionales, signo de repetición, compás, signos de prolongación. –– Definir conceptos musicales. – Relacionar un sonido o una música a un instrumento musical o a una imagen. – Interpretar melodías en la flauta e interpretar un acompañamiento rítmico. – Utilizar Internet como herramienta para obtener información sobre música. – Escuchar obras de música popular, culta, ligera y conocer sus instrumentos y danzas. 2. Autonomía e iniciativa personal – Realizar ejercicios rítmicos y movimientos con el cuerpo para bailar danzas. – Inventar combinaciones rítmicas para canciones y elegir instrumentos para acompañarlas. – Crear coreografías para interpretar danzas canciones e inventar canciones y su letra. – Hacer dibujos inspirados en una obra escuchada y dibujos de instrumentos. – Hacer una representación sobre el compositor Enrique Granados. 3. Competencia social y ciudadana – Valorar la necesidad de realizar actividades en grupo siguiendo unas normas y colaborando con los demás. – Comprender la necesidad de mantenerse en silencio en la audición de piezas musicales. – Valorar la riqueza del folklore de España y despertar la curiosidad para la música y la danza popular de las otras regiones. 4. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico – Identificar, diferenciar y reconocer sonidos, canciones, bandas sonoras e imágenes de instrumentos. – Relacionar la procedencia de diferentes canciones populares españolas, danzas e instrumentos populares. – Practicar la posición de los dedos en la flauta. – Localizar en el mapa las diferentes comunidades autónomas de España. 5. Competencia para aprender a aprender 160

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Cantar e interpretar con la flauta melodías y canciones y acompañarlas. – Aprender, leer e interpretar figuras, notas y otros elementos del lenguaje musical. – Ampliar información sobre compositores. – Practicar ejercicios rítmicos. – Reconocer y clasificar los instrumentos. – Relacionar a una imagen sonidos u obras musicales. 6. Competencia en comunicación lingüística – Escribir nombres de los instrumentos y de las notas. – Leer, comprender e interpretar letras de canciones. – Saber escribir las partes del aparato fonador. – Leer información sobre estilos y compositores. – Definir conceptos del lenguaje musical. 7. Tratamiento de la información y la competencia digital – Considerar el soporte tecnológico como una herramienta para la culturalización. 8. Competencia matemática – Comprobar las diferentes combinaciones de figuras. – Comprender el compás como sistema métrico de la música y saber colocar las líneas divisorias. – Aprender a medir intervalos. – Trabajar la duración absoluta de las figuras y la utilización de signos de prolongación, el puntillo, la ligadura y el metrónomo. Sexto Curso 1. Competencia cultural y artística – Interpretar con la voz piezas musicales acompañándolas de ritmos. – Identificar visual y auditivamente los diferentes instrumentos del mundo. Clasificarlos por familias y por su origen. – Conocer el papel de la música en los medios de comunicación. – Identificar los diferentes elementos del lenguaje musical y saber escribirlos. –– Definir los diferentes conceptos musicales que se trabajan. – Identificar un sonido o una música con un instrumento musical o a una imagen. – Interpretar melodías con la flauta y acompañarlas con percusiones. – Utilizar Internet para obtener información sobre música. – Escuchar obras de música del mundo y conocer sus instrumentos y danzas. 2. Autonomía e iniciativa personal – Realizar movimientos con el cuerpo para bailar danzas del mundo. – Inventar acompañamientos y elegir instrumentos para interpretarlos. – Crear una sintonía, canciones y danzas. – Hacer dibujos de diversos instrumentos populares de España. – Utilizar el ordenador para preparar una presentación en Word. – Aprender a buscar letras de canción en Internet aprendiendo a organizar la información extraída de él. – Imitar un concurso televisivo sobre música. Crear un anuncio publicitario relacionado con la música. 3. Competencia social y ciudadana – Valorar la necesidad de realizar actividades en grupo siguiendo unas normas y colaborando con los demás. – Respetar la cultura de otros pueblos y valorar su riqueza artística y social. 4. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico – Identificar, diferenciar y reconocer sonidos, series de notas, canciones, bandas sonoras, música de televisión e imágenes de instrumentos y de publicidad. – Relacionar la procedencia de diferentes canciones, danzas e instrumentos populares del mundo. – Practicar la posición de los dedos en la flauta. – Descubrir las nuevas tecnologías. – Localizar en el mapa los diferentes continentes del mundo. 5. Competencia para aprender a aprender – Cantar e interpretar con la flauta melodías y canciones y acompañarlas con percusión. – Aprender, leer e interpretar elementos del lenguaje musical. – Practicar ejercicios rítmicos. 161

Proyecto Educativo CEIP El Lince – 6. – – – Word. – 7. – 8. – – – –

Reconocer y clasificar los instrumentos. Competencia en comunicación lingüística Escribir nombres de los instrumentos, de las notas y letras de canciones. Leer, comprender e interpretar letras de canciones en diferentes idiomas. Realizar preguntas para imitar un concurso televisivo y escribir el texto de una presentación en Definir conceptos del lenguaje musical. Tratamiento de la información y la competencia digital Considerar el soporte tecnológico como una herramienta para la culturalización. Competencia matemática Comprobar las diferentes combinaciones de figuras musicales. Comprender el compás como sistema métrico de la música y saber colocar las líneas divisorias. Aprender a medir distancias entre notas midiendo con tonos y semitonos. Introducir el tresillo.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo PLÁSTICA. Quinto Curso 1. Competencia cultural y artística – Analizar y describir las características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la arquitectura. – Valorar las diversas manifestaciones artísticas y la necesidad de conservar el patrimonio artístico y cultural. – Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso de diversas técnicas plásticas. – Identificar las distintas tonalidades de un mismo color. – Aplicar diversas técnicas plásticas y utilizar diferentes instrumentos para representar la perspectiva, distintos planos y el volumen de los cuerpos. – Reconocer y utilizar los recursos gráficos del cómic. 2. Autonomía e iniciativa personal – Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y sensaciones. – Aplicar la imaginación y la creatividad en el diseño y la realización de las propias producciones plásticas. – Planificar y emprender procesos de decisión para resolver situaciones y diseñar las propias producciones. – Utilizar de forma autónoma los materiales de expresión plástica y ejercitar la destreza manual. 3. Competencia social y ciudadana – Respetar las normas básicas que facilitan la convivencia y la comunicación. – Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás. – Reconocer el valor de la diferencia y rechazar las conductas discriminatorias. – Reflexionar sobre la necesidad de la participación ciudadana en los procesos de reciclaje. – Demostrar interés y respeto por las manifestaciones artísticas de otras culturas. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Valorar la necesidad de respetar el entorno natural. – Experimentar las características físicas y las posibilidades de reciclaje de diversos materiales. – Diferenciar y clasificar los objetos en transparentes, translúcidos y opacos. – Identificar y representar las luces, las sombras, la perspectiva, el volumen y el movimiento en una imagen. – Representar el ciclo del agua, diversos paisajes y fenómenos meteorológicos. – Describir y representar a personas, animales y plantas. 5. Competencia para aprender a aprender – Adquirir el hábito de revisar y evaluar el propio trabajo realizado. – Desarrollar la capacidad de seguir los pasos indicados en unas instrucciones. – Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar. – Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 6. Competencia en comunicación lingüística – Representar el contenido de un texto mediante la realización de un dibujo. – Desarrollar la expresión oral y escrita. – Comprender el contenido de diversos tipos de texto. – Interpretar y utilizar los recursos propios del lenguaje del cómic. 7. Tratamiento de la información y competencia digital – Analizar textos e imágenes de forma combinada. – Identificar el significado de la información transmitida a través de señales y códigos e la educación vial. – Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información. – Utilizar las nuevas tecnologías y fomentar la búsqueda de información en Internet. 8. Competencia matemática – Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas. – Identificar las formas geométricas básicas. – Descubrir la utilidad de la cuadrícula en la copia exacta de dibujos. – Conocer y aplicar las leyes básicas de la simetría. Sexto Curso 1. Competencia cultural y artística – Analizar y describir las características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la arquitectura. – Valorar las diversas manifestaciones artísticas y reconocer la necesidad de conservar nuestro patrimonio artístico y cultural. – Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso de diversas técnicas plásticas. – Diferenciar y clasificar los colores en primarios, secundarios o terciarios y representar el círculo cromático. – Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la perspectiva, diversos planos y el volumen de los cuerpos. – Reconocer los recursos gráficos del cómic y utilizarlos en las propias producciones. 2. Autonomía e iniciativa personal – Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y sensaciones. – Expresar gustos, preferencias, intereses y opiniones personales. – Utilizar de forma autónoma los materiales y ejercitar la destreza manual. – Planificar y aplicar la imaginación y la creatividad en la realización de las propias producciones plásticas. 3. Competencia social y ciudadana – Respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en las conversaciones colectivas. – Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás. – Promover las actitudes cívicas en el uso de los espacios públicos. – Reconocer el valor de la diferencia y fomentar el interés por las manifestaciones artísticas de otras culturas. – Reflexionar sobre los fines publicitarios y desarrollar un espíritu crítico ante las prácticas consumistas. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Experimentar las características físicas y descubrir las diferentes texturas de los materiales. – Representar las luces, las sombras y los objetos a contraluz, la sensación de volumen y de movimiento. – Aplicar la perspectiva y transmitir la sensación de profundidad en un dibujo. – Valorar la necesidad de respetar el entorno natural. – Representar animales y plantas, así como las características peculiares de diversos paisajes. 5. Competencia para aprender a aprender – Adquirir el hábito de revisar y evaluar el propio trabajo realizado. – Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar. – Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos. 6. Competencia en comunicación lingüística – Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la expresión oral y escrita. 163

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Comprender el contenido de diversos tipos de texto e interpretar las instrucciones de un proceso. – Representar mediante un dibujo la información contenida en un texto. – Interpretar y utilizar el lenguaje del cómic. 7. Tratamiento de la información y competencia digital – Analizar de forma combinada textos e imágenes. – Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la búsqueda de información en Internet. – Interpretar y representar la información contenida en planos y mapas. – Conocer y promover el uso de programas de dibujo por ordenador. 8. Competencia matemática – Aplicar las leyes básicas de la simetría. – Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas. – Identificar las formas geométricas planas y en 3D. – Valorar la utilidad de la cuadrícula en la copia de dibujos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

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Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo 164

Proyecto Educativo CEIP El Lince Quinto Curso 1. Conocimiento e interacción con el mundo físico – Identificar la función y utilidad del carné deportivo. – Conocer diferentes hábitos saludables relacionados con la actividad física. – Identificar las partes del cuerpo, sus nombres y funciones. – Saber orientarse, conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. – Conocer la historia de los deportes, algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de base. – Utilizar la expresión corporal como medio para comunicar sensaciones, ideas o sentimientos. – Conocer las normas básicas de educación vial e interpretar las señales verticales. 2. Competencia social y ciudadana – Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. – Desarrollar las habilidades sociales de respeto hacia los demás sin discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales. – Valorar la importancia de colaborar a la hora de resolver ejercicios y realizar actividades colectivas. – Respetar las reglas de juego y adquirir el hábito del juego limpio en las actividades deportivas. – Apreciar el valor social que puede tener el deporte como medio para facilitar la integración, el respeto y la relación entre las personas. – Utilizar la actividad deportiva y las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. – Aprender a convivir respetando y cumpliendo las normas viales. 3. Competencia artística y cultural – Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. – Realizar dibujos y aplicar diferentes técnicas plásticas. – Representar la figura humana en distintas posiciones articulares y teniendo en cuenta los diferentes segmentos que la forman. – Valorar la riqueza cultural que determina la historia y las manifestaciones deportivas. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Representar mediante un dibujo la información de un texto. – Conocer y valorar las manifestaciones artísticas que se fundamentan en la expresividad corporal. 4. Autonomía e iniciativa personal – Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. – Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento articular. – Interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan objetos. – Aprender y desarrollar autónomamente hábitos de cuidado personal relacionados con la actividad física y la salud. – Conocer la forma de actuar en caso de accidente o lesión leve. – Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. – Autoevaluar su propio comportamiento en relación a las normas viales. 5. Competencia para aprender a aprender – Entender y valorar la educación física como un elemento indispensable para preservar la salud. – Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas en el tema. – Aplicar los conceptos del tema para desenvolverse en el medio. – Argumentar y comprender las razones a favor o en contra de determinados comportamientos relacionados con la salud. – Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. – Diferenciar distintos deportes y juegos a partir del material que se utiliza en ellos. – Tomar interés por conocer y aplicar los nuevos conocimientos. 6. Tratamiento de la información y competencia digital – Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario. – Observar ilustraciones analizando la información que nos transmiten y aplicando la discriminación visual. – Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 165

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. – Interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas. – Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. – Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. 7. Competencia en comunicación lingüística – Expresarse correctamente, de forma oral y escrita, aplicando el vocabulario específico del tema. – Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema. – Expresar oralmente lo observado en una imagen y respetar las intervenciones de los compañeros. – Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. – Describir y definir las características básicas de los diferentes deportes de base. – Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. – Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación. 8. Competencia matemática – Utilizar tablas y gráficos estadísticos para la presentación y análisis de diversos datos. – Identificar las simetrías y proporciones corporales. – Utilizar los segmentos corporales como escala de medida. – Orientarse en el espacio próximo siguiendo una secuencia de instrucciones, tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias topológicas. – Utilizar el cálculo matemático para conocer el ritmo cardíaco y resolver problemas sencillos. – Interpretar las distintas formas de anotación de puntuaciones en diferentes deportes. – Comparar las formas geométricas de diferentes señales viales. Sexto Curso 1. Conocimiento e interacción con el mundo físico – Identificar la función y utilidad del carné deportivo. – Identificar los músculos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico. – Conocer los factores que determinan el desarrollo corporal y observar el propio ritmo evolutivo. – Reflexionar sobre medidas higiénicas, la prevención de enfermedades y su implicación en la actividad física. – Conocer e identificar las habilidades y destrezas básicas. – Comprender la importancia del calentamiento previo a la actividad física, conocer diferentes clases de lesiones y sus cuidados. – Conocer la historia de los deportes e interesarse por los que se practican en la naturaleza. 2. Competencia social y ciudadana – Desarrollar las habilidades sociales de respeto hacia los demás sin discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales. – Participar de forma activa en diversas tareas colectivas respetando las ideas y aportaciones de los demás. – Descubrir la importancia de la colaboración en el trabajo en grupo, respetar las reglas de juego y desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. – Valorar los JJOO como un medio de encuentro, convivencia y colaboración entre culturas y países distintos. – Analizar la importancia de un código de reglas o normas para facilitar la práctica de un deporte. – Utilizar la actividad deportiva y las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. – Valorar la actividad física en la naturaleza como ocupación del tiempo libre y recreativo de las personas. 3. Competencia artística y cultural – Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. – Aplicar las técnicas plásticas en la realización de diversas actividades. – Identificar y representar la imagen corporal desde su estudio evolutivo personal. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Dibujar y aplicar colores de forma creativa. 166

Proyecto Educativo CEIP El Lince – Representar mediante un dibujo la información de un texto. – Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva, los deportes, la danza y otras técnicas expresivas. 4. Autonomía e iniciativa personal – Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. – Conocerse a si mismo y reflexionar sobre los cambios en el tiempo. – Ser conscientes de las características de nuestro cuerpo y de los cuidados que necesita. – Conocerse a si mismo y las propias posibilidades y limitaciones en el desarrollo de las habilidades básicas. – Aprender las normas básicas de actuación en caso de accidente o lesión. – Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. – Explicar experiencias y vivencias personales. 5. Competencia para aprender a aprender – Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. – Adquirir los hábitos cívicos de conducta implícitos en el juego limpio y hábitos saludables de higiene y de cuidado del cuerpo. – Utilizar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas respecto a las habilidades motoras en situaciones diferentes. – Tomar conciencia de las medidas de seguridad en el uso de materiales y espacios. – Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. – Interpretar y aplicar correctamente las instrucciones necesarias para completar un proceso. – Diferenciar los deportes de base según el conocimiento de sus reglas. 6. Tratamiento de la información y competencia digital – Observar ilustraciones y detectar la información, sentimientos o mensajes que nos transmiten. – Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. – Interpretar correctamente las señales arbitrales en diversas modalidades deportivas. – Valorar y criticar los mensajes y estereotipos relacionados con la práctica deportiva procedentes de los medios de comunicación. – Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. – Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. – Clasificar, organizar, presentar y analizar datos en forma de ficha informativa. 7. Competencia en comunicación lingüística – Expresarse oralmente y por escrito aplicando el vocabulario específico del tema y teniendo en cuenta la información más relevante que se quiere comunicar. – Leer el interpretar el contenido de un texto. – Respetar las normas básicas que facilitan las conversiones colectivas. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. – Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. – Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación. 8. Competencia matemática – Resolver problemas aplicando el procedimiento de resolución de problemas y la comparación de datos. – Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos. – Utilizar los números para identificar y secuenciar imágenes. – Comparar espacios de juego y nº de jugadores de diferentes deportes. – Interpretar la información expresada en porcentajes. – Establecer correspondencias entre diversas cantidades de alimentos y las calorías correspondientes. – Calcular las calorías ingeridas y el gasto energético realizado.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 167

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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir. Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

– Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo 1. Competencia social y ciudadana Desarrollar la empatía como medio para comprender a los demás. Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo. Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia. Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate. Desarrollar estrategias de resolución de conflictos. Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar positivamente su integración en el centro escolar. Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias que se producen en nuestro entorno. Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor dinamizador y enriquecedor de la sociedad. Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia. Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno social y cultural. Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad. Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto equitativo de las tareas domésticas. Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de la infancia. Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el mundo. Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de los que disfrutamos. Reflexionar sobre las causas y repercusiones del des-igual reparto de la riqueza en el mundo Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno. Valorar la democracia como forma de gobierno y con-vivencia. Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial. Participar en el funcionamiento del centro escolar. 168

Proyecto Educativo CEIP El Lince Respetar y conocer las normas y señales de tráfico. 2. Competencia para aprender a aprender Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un grupo. Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación en el entorno escolar. Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos. Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y reflexión. Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea. Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de aprendizaje. Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate. Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro escolar. 3. Autonomía e iniciativa personal Identificar y comprender las propias emociones. Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones. Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su incidencia en nuestro comportamiento con los demás. Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma. Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios de comunicación. Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos. 4. Competencia en comunicación lingüística Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el léxico propio del área. Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida cotidiana o personalidad. Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia. Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra sociedad. Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y cívica.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artística. La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. El área de Religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Competencia para aprender a aprender. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Autonomía e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el 172

Proyecto Educativo CEIP El Lince empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de “algo más”, de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince OBJETIVOS. Objetivos Generales. Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivos Generales del 3º Ciclo. Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria: 1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. (a) 2. Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a) 3. Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades. (b, a) 4. Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la colaboración del grupo ofrece. (c) 5. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d) 6. Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación. (e) 7. Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora. (e) 8. Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua. (f) 9. Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana. (g) 10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h) 11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información (i) 12. Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. (j) 13. Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de obras propias. (j) 14. Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y equilibrada. (k) 15. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l) 16. Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno cotidiano. (m) 17. Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo. Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía: 1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a) 2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b) 3. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c) 4. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d)

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo. – Objetivos de área en la Educación Primaria Objetivos Lengua Castellana. 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. er

LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS DE 3. CICLO Reflexión sobre la lengua  Ampliar el vocabulario básico.  Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.  Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.  Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.  Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.  Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España. Hablar.  Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.  Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.  Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. Escuchar.  Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de contenido.  Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. Leer.  Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.  Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.  Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.  Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.  Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.  Interpretar información gráfica.  Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos. 176

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer. Escribir.  Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.  Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.  Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.  Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.  Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.  Crear mensajes con elementos no verbales. Objetivos Matemáticas. 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. er

MATEMÁTICAS / OBJETIVOS DE 3. CICLO               

Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 12 cifras. Leer y escribir números romanos. Calcular expresiones numéricas con y sin paréntesis. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones. Resolver problemas calculando la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos numéricos. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro). Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas. 177

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.  Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos...  Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.  Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.  Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas.

Objetivos Conocimiento de Medio. 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. er

CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS DE 3. CICLO          

Identificar, describir y clasificar animales y plantas. Reconocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano, los aparatos y los órganos. Analizar la función de reproducción en las personas, los animales y las plantas. Identificar las etapas en el desarrollo de la vida de las personas, los animales y las plantas. Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de él. Distinguir los astros del Sistema Solar y las principales características de la Tierra como planeta. Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de estado de la materia. Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, asimilando los conceptos básicos vinculados a la luz y al sonido. Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones. Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y terciario) y la evolución de la población en España y Europa. 178

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España: población, relieve, clima, economía, cultura, instituciones ...  Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)  Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información.  Conocer algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, del Estado y de la Unión Europea.  Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días a nivel social, cultural, económico, político y geográfico.  Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos.  Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar. Objetivos Educación Artística. 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. er

EDUCACIÓN ARTÍSTICA / OBJETIVOS DE 3. CICLO  Desarrollar la lectura visual siguiendo un proceso de lo general al detalle, para establecer múltiples conexiones con la propia experiencia.  Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con líneas, distinción de diferentes tipos de texturas, manipulación de formas, realización de mezclas y combinaciones de colores), y utilizar los aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.  Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la composición plástica (orden, medida, agrupamiento…).  Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas, señales de tráfico, televisión…  Relacionar de distintas formas los elementos plásticos básicos para expresar vivencias. 179

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Explorar nuevas posibilidades de creación tras conocer diversas técnicas y materiales.  Desarrollar la actitud crítica con respecto a los distintos elementos visuales, dramáticos y sonoros que se reciben del entorno.  Conocer técnicas plásticas cada vez más complejas y los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas.  Iniciarse en el uso progresivo de técnicas audiovisuales básicas y en el manejo de los aparatos relacionados con ellas.  Seleccionar sucesos relevantes de la realidad cotidiana para su aplicación a experiencias dramáticas y conocer distintas producciones escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.  Realizar juegos de expresión para representar situaciones y personajes cotidianos e imaginarios aplicando aprendizajes de los tres ámbitos de la Educación artística.  Mejorar la expresión vocal y corporal a través de ejercicios de control y relajación.  Conocer el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de exploración y percepción.  Conocer y diferenciar los distintos elementos que forman parte de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).  Perfeccionar el control corporal y el movimiento en el espacio, para recrear danzas existentes y nuevas coreografías.  Afianzar los conocimientos sobre el entorno cultural y las realidades de otros pueblos y culturas.  Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos adecuados para llevar a cabo las propias experiencias musicales y representar a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad, ritmo, incluyendo, además, la interpretación de formas polifónicas.  Conocer y utilizar procedimientos básicos de la producción y la ejecución musical para aplicarlos en diferentes situaciones creativas.  Practicar la sonorización de textos, poesías y canciones y las ejecuciones rítmicas y esquemas de acompañamiento más complejos que incluyan la superposición de partes.  Comprender e interpretar esquemas rítmicos y melodías expresadas a través del lenguaje musical.  Aprender canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos, ámbitos, rítmica, duración... e interpretarlas al unísono o en forma de canon u ostinato.  Seleccionar y clasificar sonidos y melodías diversos atendiendo a diferentes criterios.  Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del elemento artístico, para alcanzar niveles de observación cada vez más sistemática y autónoma.  Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos para enriquecer las propias producciones.  Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.  Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.  Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.  Planificar, realizar y valorar las actividades propias y las colectivas.  Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.  Iniciarse en el proceso de búsqueda de información para enriquecer las propias producciones y comprender mejor las de los demás.  Valorar críticamente las propias producciones y las de los demás analizando de forma ordenada los diferentes elementos artísticos que intervienen en ellos.  Aumentar la autoestima y disfrutar con la evolución de la obra a través de la dificultad progresiva.  Analizar las diferentes formas en que operan los medios de comunicación e incorporar estos aprendizajes en las propias producciones.  Desarrollar la capacidad para percibir y analizar los elementos naturales y las manifestaciones artísticas del entorno.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  Valorar la importancia de las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e interés hacia ellas.

Objetivos Lengua Inglesa. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 21. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas. 22. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales. 23. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. 24. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica. 25. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. 26. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas. 27. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 28. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 29. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. 30. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

Objetivos de Educación Física. Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los objetivos siguientes: Objetivos para la etapa 1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 181

Proyecto Educativo CEIP El Lince 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y a las condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. er

EDUCACIÓN FÍSICA / OBJETIVOS DE 3. CICLO  Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales).  Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.  Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles aumentando progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego.  Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación de sus gestos y movimientos.  Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas.  Discriminar y representar el cuerpo en movimiento.  Reconocer la izquierda y la derecha de los demás estando en movimiento.  Profundizar en la respiración y relajación muscular.  Crear nuevas estructuras rítmicas.  Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles.  Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución.  Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y sentimientos, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo.  Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas.  Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo.  Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás.  Valorar el contenido de los juegos.  Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un equipo.  Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades lúdicas. RELIGIÓN CATÓLICA. La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:  

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Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince   

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Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. er

RELIGIÓN CATÓLICA / OBJETIVOS DE 3. CICLO                   

Identificar en la naturaleza indicios de la existencia de Dios Padre, creador y providente. Reconocer las grandes preguntas que se formula el ser humano y que no tienen respuesta en la ciencia ni en la cultura, sino que remiten a lo trascendente. Conocer el relato bíblico de la creación y descubrir el mensaje que, bajo formas literarias simbólicas, contiene. Descubrir la Biblia, diferenciar entre Antiguo y Nuevo Testamento y aprender a buscar citas. Reconocer, ordenar y comprender los grandes acontecimientos de la historia de la salvación: pecado, Promesa, Alianza, esperanza mesiánica y Redención en Jesucristo. Conocer los principales episodios de la vida de Jesús: nacimiento, infancia, vida oculta, predicación, pasión, muerte y resurrección. Argumentar el carácter divino y humano de Jesús a partir de palabras y hechos de su vida. Identificar los doce apóstoles, comprender su misión y recordar el nombre de algunos de ellos. Conocer y comprender las enseñanzas de Jesús: principales parábolas, Bienaventuranzas, mandamiento del amor, presencia de Jesús en los pobres... Descubrir el valor de la oración y diferenciar sus clases. Conocer el relato de la venida del Espíritu Santo y la vida de las primeras comunidades cristianas. Reconocer la Iglesia como comunidad de fe, esperanza y amor, temporal y espiritual, que continúa la misión salvadora de Jesús. Nombrar los siete sacramentos y comprender la gracia especial de cada uno de ellos. Identificar la organización jerárquica y pastoral de la Iglesia: Iglesia local, diocesana, universal. Reconocer el papel de la Iglesia en la defensa de la dignidad humana. Reconocer la vida eterna como estado de felicidad completa en la visión de Dios para quienes han sido fieles a las enseñanzas de Jesús. Identificar a la Virgen María como Madre de Dios y Madre de todo el género humano, ejemplo de todas las virtudes. Conocer las tres religiones monoteístas (sus fundadores, libros sagrados y lugares de oración) y desarrollar actitudes positivas hacia ellas. Valorar las aportaciones de las grandes religiones a la paz y fraternidad universal.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  

Identificar y comprender las principales huellas religiosas en el lenguaje, arte, costumbres, fiestas y leyes. Desarrollar la conciencia moral y adquirir hábitos virtuosos a partir de la reflexión ética.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD HUMANOS

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Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince CONTENIDOS POR ÁREAS. Contenidos de Lengua Castellana.  CONCEPTOS: Gramática: - La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Diversidad lingüística. - Las sílabas y sus clases. Diptongo e hiato. - El sustantivo: - Clases. - Género y número. - El adjetivo: - Género y número. - Grados. - Los pronombres personales. - El artículo. - Los demostrativos. - Los posesivos. - Los numerales. - Los indefinidos. - El verbo: - Raíz y desinencia. - Número, persona, tiempo y modo. - Los tiempos verbales. - 1ª, 2ª y 3ª conjugación. - Clases de verbos: irregulares y defectivos. - La conjugación irregular. - El adverbio. - Los enlaces: preposiciones y conjunciones. - El grupo nominal. - El enunciado. - La oración: sujeto y predicado. Clases de predicados. Estructura del predicado verbal. - Clases de oraciones. - El texto. Vocabulario: - Principales mecanismos léxicos y relaciones semánticas: - Palabras sinónimas y antónimas. - Palabras monosémicas y polisémicas. - Palabras individuales y colectivas. - Palabras homónimas y parónimas. - Palabras compuestas y simples. - Familia de palabras. - Campo semántico. - Campo léxico. - Prefijos y sufijos. - Las siglas. - Las expresiones. - Palabras onomatopéyicas. - Extranjerismos. - Significado denotativo y connotativo. - Sentido literal y figurado. Ortografía: - Palabras con cc.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Palabras con z / d final. Palabras con b y g ante consonante. Uso de la b / v / j / y / h / x / ll. La sílaba tónica y la tilde. Reglas de acentuación: La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en diptongos e hiatos. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. La tilde en palabras monosílabas. Signos de puntuación: el punto, los signos de interrogación y admiración, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el paréntesis, la raya y el guión. Literatura: - Principales recursos literarios: repetición, personificación, comparación, hipérbole, metáfora, paralelismo. - Principales géneros literarios: - La narrativa. - El teatro. Comedia y tragedia. - La lírica. La lírica tradicional. - Los versos. La medida de los versos. Clases de versos según su medida. - La rima. Clases de rima. - Las estrofas. Clases de estrofas. - El poema. Clases de poemas. -

 PROCEDIMIENTOS: - Reconocimiento de diferentes formas de comunicación. - Uso del lenguaje oral con diferentes propósitos: presentarse, contar experiencias, expresar sentimientos, describir, dar instrucciones, narrar, exponer información, convencer a los demás, hacer entrevistas, argumentar, realizar un debate, rebatir argumentos, analizar un tema… - Aplicación de las normas que rigen el intercambio comunicativo. - Formulación de hipótesis sobre textos. - Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. - Reconocimiento de los elementos estructurales básicos de un texto narrativo. - Identificación de distintas clases de textos narrativos. - Reconocimiento y producción de sustantivos, adjetivos, artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, pronombres personales, adverbios, preposiciones, conjunciones, verbos, grupos nominales, frases y oraciones. - Análisis morfológico de palabras de diferentes clases. - Análisis sintáctico de predicados verbales. - Conjugación de verbos regulares e irregulares. - Aplicación de normas ortográficas relativas a grafías, acentuación de palabras y usos de los signos de puntuación. - Manejo de diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información. - Aplicación de estrategias para usar bien las palabras. - Lecturas de textos literarios de distintos géneros. - Reconocimiento y producción de recursos literarios. - Análisis de textos de diferentes géneros y reconocimiento de sus principales elementos. - Lectura expresiva de textos con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. - Creación e interpretación de símbolos y señales. - Reconocimiento de la información relevante de un texto. - Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos cotidianos: folletos, guías de visita, crónicas periodísticas, líneas del tiempo, páginas web, entradas de enciclopedias, críticas teatrales… - Aplicación de técnicas para analizar la información de un texto: lectura comprensiva, identificación de la información principal, elaboración de esquemas y resúmenes… - Deducción del significado de palabras por el contexto. - Redacción de cartas personales, noticias, anuncios, felicitaciones, cuentos, carteles, impresos, cartas al director, páginas de diario, murales, reclamaciones, cómics, biografías, cuentos, reglas de juegos, 186

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cartas de presentación, artículos, programas de actos, trabajos escolares, reportajes, entrevistas e informes. Dramatización de textos y situaciones.

 ACTITUDES: - Respeto por la diversidad lingüística. - Valoración de la comunicación oral y escrita como modo para satisfacer las necesidades personales de comunicación y también como medio para transmitir la cultura. - Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión. - Interés por la búsqueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso de la lengua. - Participación activa en situaciones de comunicación colectivas, respetando las normas básicas que regulan la comunicación oral. - Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección. - Aceptación de las normas ortográficas y gramaticales y rigor en su aplicación. - Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza. - Interés por el uso del diccionario y otras fuentes de documentación. - Respeto por los códigos de los lenguajes no verbales y por las normas que regulan su uso. - Actitud crítica ante los mensajes que emiten los medios de comunicación y la publicidad. - Rechazo de los usos lingüísticos que suponen discriminación social, religiosa, racial, sexual o de cualquier tipo. - Cuidado y respeto en el uso de libros, revistas, periódicos y bibliotecas.

Contenidos de Matemáticas.  CONCEPTOS: Números: - Números de hasta 12 cifras. - Números romanos. - Fracciones y números mixtos. - Números decimales. - Múltiplos y divisores. M.c.d. y m.c.m. - Números primos y compuestos. - Números enteros. Operaciones: - Suma, resta, multiplicación y división de números naturales. - Operaciones combinadas. - Las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la multiplicación. - Potencias y raíz cuadrada. - Suma, resta, multiplicación y división de fracciones. - Porcentajes. - Suma, resta, multiplicación y división de números decimales. Medida: - Unidades de longitud, capacidad y masa: - Múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del gramo. Múltiplos del kilogramo. - Relaciones. - Unidades de medida del tiempo. - Unidades de superficie: - Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. - Unidades agrarias. - Áreas de figuras planas. - Unidades monetarias: el euro. Geometría:

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Rectas y ángulos: Semirrecta y segmento. Mediatriz de un segmento. Rectas paralelas y perpendiculares. Ángulos: tipos; bisectriz; unidades de medida. Figuras planas: Polígonos regulares e irregulares. Perímetro de un polígono. Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Simetría y traslación. Circunferencia, círculo y figuras circulares. Cuerpos geométricos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.

Estadística y probabilidad: - Probabilidad: suceso seguro, posible e imposible. - Frecuencia absoluta y relativa. - Media, mediana y moda.  PROCEDIMIENTOS: Números y operaciones: - Lectura, escritura, descomposición y comparación de números de hasta 12 cifras. - Lectura y escritura de números romanos. - Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y operaciones combinadas con números naturales. - Identificación de la relación entre los términos de una división. - Cálculo mental de operaciones con números naturales. - Lectura, escritura y cálculo de potencias. - Reconocimiento de múltiplos y divisores de un número. - Cálculo del m.c.m. y m.c.d. de varios números. - Reconocimiento de números primos y compuestos. - Representación, lectura y escritura de fracciones. - Elaboración de cálculos con fracciones: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. - Cálculo de la fracción de un número. - Lectura, escritura, descomposición y comparación de números decimales. - Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales. - Aproximación de números decimales, paso de un número decimal a una fracción decimal y viceversa ... - Lectura, escritura y cálculo de porcentajes. - Cálculo de la raíz cuadrada de un número a partir del cuadrado del número correspondiente y por tanteo. Solución de problemas: - Realización de esquemas para hallar todas las soluciones de una situación. - Invención y resolución de problemas de dos o más operaciones. - Resolución de problemas buscando los datos en varios textos o gráficos. - Cálculo anticipado de la solución aproximada de un problema. - Determinación e invención del dato que falta en un problema. - Resolución de problemas representando datos con dibujos. Medida: - Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro y paso de unas unidades a otras. - Identificación de múltiplos y submúltiplos del litro y paso de unas unidades a otras. - Identificación de múltiplos y submúltiplos del gramo y paso de unas unidades a otras. - Estimación de la longitud de objetos y distancias. - Estimación de la capacidad o la masa de objetos cotidianos. - Resolución de problemas con unidades de longitud, capacidad y masa. - Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y paso de unas unidades a otras. - Medida de superficies planas utilizando un cuadrado unidad. 188

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Cálculo del área de figuras planas. Interpretación de planos y mapas a escala. Cálculos con unidades de tiempo. Resolución de problemas con euros.

Geometría: - Reconocimiento y trazado de rectas paralelas y perpendiculares. - Medida, identificación y trazado de ángulos. - Cálculo de sumas y restas de ángulos. - Trazado de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo. - Interpretación de giros y relación con los ángulos que determinan. - Identificación y trazado de polígonos y formas circulares. - Cálculo del perímetro de un polígono y de la longitud de una circunferencia. - Descripción y clasificación de triángulos y de cuadriláteros. - Construcción de triángulos y rectángulos conociendo la medida de sus lados. - Trazado de la figura simétrica de otra respecto de un eje. - Aplicación de una traslación a un figura dada. - Identificación de los elementos y del desarrollo de prismas, pirámides y cuerpo redondos. Estadística y probabilidad: - Cálculo y comparación de probabilidades. - Reconocimiento de un suceso seguro, posible e imposible. - Cálculo de frecuencias absoluta y relativa de un conjunto de datos. - Resolución de problemas calculando la media, mediana y moda de un conjunto de datos numéricos. Gráficos: - Interpretación de gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas. - Representación de datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas. - Interpretación y representación de movimientos en una cuadrícula.  ACTITUDES: - Valoración de la importancia de las matemáticas para resolver situaciones cotidianas. - Rigor en el uso de los símbolos numéricos y de sus reglas. - Interés por conocer, analizar y utilizar relaciones y regularidades numéricas, y nuevas formas de expresión numérica. - Actitud abierta para conocer estrategias de cálculo distintas a las que utiliza habitualmente. - Confianza en la propia capacidad y gusto por elaborar y usar estrategias personales de cálculo mental. - Reconocimiento de las ventajas del cálculo estimado. - Presentación clara y ordenada de los trabajos: operaciones, gráficos, dibujos... - Interés y cuidado en el manejo de instrumentos de dibujo y medición de ángulos. - Precisión en la descripción y representación de formas geométricas. - Valoración del sistema métrico decimal como sistema de medida aceptado a nivel internacional. - Tendencia e interés en usar con rigor diferentes instrumentos de medida, empleando las unidades más oportunas en cada ocasión. - Valoración de la importancia y de las ventajas que ofrece la representación gráfica de los datos. - Actitud crítica y reflexiva al interpretar una representación gráfica, evitando juicios parciales y precipitados. - Curiosidad y minuciosidad en la observación de sucesos. - Interés por el manejo de escalas en la interpretación y representación de mapas y planos. - Valoración positiva del trabajo y esfuerzo personal y el de los compañeros. - Interés por el trabajo en equipo. - Mostrar curiosidad por las situaciones lúdicas de las matemáticas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Contenidos Conocimiento de Medio.  -

CONCEPTOS: Los seres vivos y el medio: Los ecosistemas y sus elementos. Las relaciones entre los seres vivos. Los biomas. Los problemas ambientales. Las plantas: Clasificación. Funciones vitales. Los animales: Clasificación. Funciones vitales. El aparato locomotor: el sistema esquelético y muscular. Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato. La nutrición: Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La sangre. La coordinación nerviosa: Elementos del sistema nervioso. Etapas. La reproducción humana: El aparato reproductor femenino y masculino. La fecundación. La evolución del feto durante el embarazo. El nacimiento. La materia: propiedades, estados (sólido, líquido y gaseoso) y cambios. La energía: formas, fuentes y transformaciones. El sonido. La luz. La electricidad y el magnetismo. Fuerzas y máquinas. El universo, el Sistema Solar y la Tierra. La geografía física: El relieve. La hidrosfera. El clima. Europa, España y la Comunidad Autónoma. La geografía humana y económica: Población y movimientos migratorios. Actividades productivas (sector primario, secundario y terciario). Europa, España y la Comunidad Autónoma. La cultura, los símbolos, las costumbres, las tradiciones, las instituciones y el gobierno de nuestra Comunidad Autónoma. Las edades de la historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. La Unión Europea.

 PROCEDIMIENTOS: - Diferenciación de los diversos tipos de seres vivos. - Clasificación de los animales empleando distintos criterios. - Organización de la información en cuadros, esquemas anatómicos y gráficos, e interpretación de los mismos. - Identificación de las características y de las partes de una planta. - Clasificación de las plantas. - Descripción de los procesos que intervienen en la nutrición de una planta. - Comparación de las características de la reproducción y del ciclo vital de diferentes grupos de animales y plantas. 190

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Identificación de órganos, aparatos y procesos fisiológicos del cuerpo humano. Elaboración de hipótesis relacionadas con los distintos procesos vitales. Comparación de las características de las diferentes etapas de desarrollo de las personas. Establecimiento de la relación entre los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. Observación de fotografías y dibujos para extraer información de ellos. Orden cronológico de la evolución del feto durante el embarazo. Formulación de hipótesis sobre los cambios que se producen en un ecosistema. Establecimiento de relaciones entre los elementos del clima, las zonas climáticas y los biomas. Explicación de las transformaciones causadas en un paisaje por los seres humanos y de la influencia del paisaje sobre la forma de vida. Identificación de las formas y fuentes de energía, y de los problemas medioambientales. Formulación de hipótesis relacionadas con los estados y cambios de la materia, y las transformaciones de la energía. Establecimiento de relaciones entre las transformaciones de la energía, las máquinas y sus aplicaciones en la vida diaria. Elaboración e interpretación de esquemas y fotografías relacionados con la estructura de las máquinas y su funcionamiento. Interpretación de esquemas sobre la reflexión y la refracción de la luz. Formulación de hipótesis para explicar hechos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Realización e interpretación de experimentos sencillos, y elaboración de respuestas científicas a los sucesos del entorno. Localización en un mapa de topónimos, unidades del relieve, ríos… Interpretación y elaboración de gráficos. Interpretación de mapas políticos y pirámides de población. Investigación sobre las instituciones europeas, nacionales y autonómicas. Elaboración e interpretación de gráficos y mapas físicos, políticos, demográficos y económicos de Europa, España y de la propia Comunidad Autónoma. Elaboración e interpretación de líneas del tiempo, cuadros y mapas históricos. Estudio de documentos históricos, objetos y costumbres de épocas remotas. Confección de fichas sobre personajes, monumentos y tradiciones. Comparación de las costumbres de una cultura con otra. Búsqueda de información en revistas y libros de consulta. Participación en debates.

 ACTITUDES: - Curiosidad e interés por conocer la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano. - Valoración de la importancia de mantener hábitos saludables que favorezcan el crecimiento y el desarrollo. - Interés por ampliar el conocimiento sobre elementos de la Naturaleza: fauna, flora, clima, paisajes, etc. - Valoración de la biodiversidad de nuestro planeta, y en concreto por el patrimonio natural europeo, español, autonómico y local. - Interés por cuidar el medio ambiente, realizando actividades que contribuyen a este cuidado, como el ahorro de energía y la separación de la basura de residuos muy contaminantes, como las pilas, y de materiales reciclables, como el papel. - Gusto por participar en debates y manifestar la propia opinión, valorando el diálogo como el instrumento para evitar conflictos y solucionar los problemas. - Valoración de la observación y toma de datos como medios para conocer las características de las cosas que nos rodean. - Interés por conocer la realidad a partir de gráficos y mapas. - Valoración y respeto por todos los trabajos, al margen de su remuneración económica. - Aprecio del patrimonio histórico y cultural a nivel local, nacional e internacional. - Ponderación al enjuiciar el progreso en sus aspectos positivos y negativos. - Preocupación por los problemas sociales del pasado y de la actualidad y por conocer sus causas. - Defensa del sistema democrático como el mejor medio de gobierno. - Valoración de todas las personas con independencia de raza, nacionalidad, edad, sexo o minusvalías. - Apoyo a las personas y colectivos que luchan por el respeto y avance de los derechos humanos. 191

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Consideración de las mujeres como agentes históricos fundamentales. Interés por conocer la forma de vida de nuestros antepasados. Valoración de los documentos históricos y restos antiguos, como fuentes para el conocimiento del pasado.

Contenidos Educación Artística. PLÁSTICA.  CONCEPTOS: - Los elementos del entorno: objetos, animales, plantas y la figura humana. - Las cualidades sensoriales de los objetos: el color, la forma, el tamaño, la proporción, la textura, el volumen, etc. - Función comunicativa del lenguaje visual y plástico. - Las imágenes: su proceso de elaboración y los materiales que se emplean. - Los objetos y su representación. - Formas geométricas, simétricas, abstractas y figurativas. - El retrato en las artes plásticas. - Instrumentos, técnicas y materiales plásticos. - Las posiciones de los elementos de una composición (esquemas compositivos). - La proporción. - La perspectiva, el sombreado y la relación entre la figura y el fondo en una composición.  -

PROCEDIMIENTOS: Observación de las características sensoriales de los elementos del entorno. Profundización en técnicas propias de elaboración de imágenes. Distinción y relación entre forma e imagen. Comprensión y planificación de procesos para la realización de obras visuales. Manipulación de materiales plásticos diversos y manejo de instrumentos. Análisis de colores, formas y texturas. Combinación de colores y formas con intención comunicativa. Adquisición de nociones de representación bidimensional y tridimensional. Observación de obras pertenecientes al arte universal. Representación de objetos, de animales y de la figura humana. Elaboración de texturas con técnicas mixtas. Observación y estudio de escalas y proporciones. Construcción de objetos. Utilización del eje de simetría, de figuras geométricas, de esquemas, de cuadrículas y de pautas como referencia para el dibujo. Interpretación crítica de mensajes recibidos a través de la imagen, de signos y de símbolos. Conocimiento y uso de nuevas tecnologías adaptadas a la educación plástica.

 -

ACTITUDES: Interés por la observación, descripción y representación de los elementos del entorno. Curiosidad hacia la exploración sensorial del entorno, de los materiales y de las técnicas. Respeto y aprecio por las manifestaciones artísticas del entorno y de lugares más alejados. Participación activa en el trabajo colectivo. Valoración positiva del propio trabajo y del trabajo de los demás. Cuidado de los materiales y las producciones. Esfuerzo por mejorar la propia capacidad de creación y ejecución. Interés por comentar las propias experiencias y opiniones sobre las manifestaciones plásticas. Interés por analizar los distintos elementos de una composición.

MÚSICA.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  CONCEPTOS: La expresión vocal y el canto. Mensajes que nos transmiten los sonidos del entorno. Canciones infantiles. Las cualidades del sonido. La altura: intervalos de 2ªM y m (semitonos); 3ª M y m; 5ª y 4ª. El lenguaje musical como medio de comunicación: compás de cuatro tiempos, signos de repetición. DC y DC a FINE, la forma RONDÓ; notas simultaneas; armonía; acorde perfecto mayor y menor (sensibilización-discriminación); redonda y su silencio; el puntillo de blanca y de negra; las notas DO y RE (graves); alteraciones: Sostenidos y bemoles; becuadro; semicorcheas. Notas simultáneas; armonía; acorde perfecto menor; la síncopa; notas a contratiempo; tonalidad y armadura. Aspectos musicales (la forma lied y el tema con variaciones). Aspectos expresivos (cambios en la intensidad y el tiempo; entonación; el timbre). Familias de instrumentos (la cuerda, tipos, y la cuerda frotada). Agrupaciones instrumentales (la orquesta, su colocación y la función del director). Instrumentos de tecla (piano forte; clavecín y órgano). Agrupaciones instrumentales (agrupaciones singulares). La obra musical y sus características formales: la textura. Polirritmias. El espacio y el tiempo individual y de relación. El cuerpo como medio de expresión. Bases expresivas del movimiento. Juegos, músicas y danzas de otras culturas. Compositores y obras. Intérpretes. Relación entre los países, su cultura y la música. Tradiciones musicales.  PROCEDIMIENTOS: Interpretación individual y colectiva de canciones. Audición activa de obras musicales. Construcción de instrumentos. Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de otros objetos. Desarrollo de la coordinación general y de la orientación espacial. Lectura y escritura musical. Interiorización de características de los movimientos y automatización. Realización de ejercicios de respiración y relajación. Imitación de sonidos con objetos y con instrumentos. Reconocimiento e interpretación de los signos convencionales para representar el sonido, las formas musicales y el movimiento. Improvisación melódica con un soporte rítmico y/o armónico. Cuidado de instrumentos. Interpretación de melodías representadas a través del lenguaje musical. Coordinación de la propia actividad con la del grupo. Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical y dramático para la expresión y la comunicación. Reconocimiento de sonidos producidos por distintos instrumentos. Comprensión y emisión de mensajes emitidos a través del movimiento. Desarrollo de la coordinación general y de la orientación espacial. Improvisación y creación de coreografías y danzas.  -

ACTITUDES: Espontaneidad de gestos y movimientos. Interés por participar en la interpretación de canciones y juegos rítmicos. Esfuerzo por la emisión precisa de la voz. Curiosidad hacia los sonidos del entorno. 193

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Atención hacia las audiciones musicales. Valoración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Respeto hacia las opiniones de los demás. Esfuerzo por mejorar las propias capacidades. Interés por los aspectos comunicativos de la música. Participación activa en el trabajo colectivo. Interés por escuchar y producir música vocal e instrumental. Cuidado de los materiales, objetos e instrumentos de la clase. Interés por el conocimiento musical. Valoración e interés por los bailes tradicionales. Interés por explorar nuevos modos de expresión corporal individualmente y en grupo.

DRAMATIZACIÓN.   -

CONCEPTOS: Bases expresivas del movimiento. Técnicas dramáticas: títeres, teatro, cine, radio, vídeo, musical, etc. El espacio y el tiempo individual y de relación. Elementos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. Proceso de preparación para representar una obra: la idea, el guión, los personajes, los espacios y la realización. Las manifestaciones artísticas del entorno próximo y de otros lugares. El arte como expresión de valores humanos. La presencia de los medios audiovisuales en la dramatización. Juegos tradicionales, funcionales y de personaje. PROCEDIMIENTOS: Planificación de sucesiones de movimientos expresivos. Creación y representación de personajes y situaciones dramáticas. Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical y dramático para la representación de una obra siguiendo distintas técnicas. Creación de guiones a partir de diferentes fuentes y utilizando elementos diversos. Exploración de técnicas dramáticas en distintos medios. Reconocimiento de la secuencia temporal de una narración. Coordinación de la propia actividad con la del grupo. Exploración de nuevos materiales para la creación de entornos escénicos. Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas. Aplicación de medios tecnológicos a las propias producciones. Grabaciones de las distintas actividades artísticas llevadas a cabo en clase. Desarrollo de la coordinación general y de la orientación espacial. Construcción de elementos escénicos. Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético hacia las diversas formas de expresión y de representación. Identificación y valoración de las distintas manifestaciones artísticas tradicionales y contemporáneas.

 ACTITUDES: - Valoración de la acción en grupo. - Interés por formar parte activa del conjunto de la clase, así como por adaptar y coordinar acciones propias con las del grupo. - Disfrute con el juego dramático y sus posibilidades expresivas. - Interés por improvisar y crear situaciones de dramatización. - Respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas. - Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético hacia las diversas formas de expresión y representación. - Interés por explorar nuevas posibilidades expresivas del propio cuerpo, tanto de forma individual como en grupo. 194

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Interés por los elementos que se integran en el juego dramático: caracterización, iluminación, espacios... Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones potenciando el autocontrol y la autoestima. Disposición para mejorar el juego dramático por medio de ensayos y de planificación de procesos. Contribución al mantenimiento del espacio físico, natural, artístico y cultural de su entorno. Interés por la observación y creación de manifestaciones artísticas en los momentos de ocio.

Contenidos de Lengua Inglesa Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.    

Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.   

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta..  Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.  Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.  Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. 

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Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

Contenidos de Educación Física.  CONOCIMIENTO DEL CUERPO: - Valoración de la propia realidad corporal (cambios puberales) y las posibilidades y limitaciones del movimiento propio. - Autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo. - Estructuración mayor del esquema corporal. - Discriminación y representación del cuerpo en movimiento. - Percepción del cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre sí, pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. - Reconocimiento de la derecha y de la izquierda de los demás estando en movimiento. - Profundización de la respiración y relajación muscular, al tener un mejor conocimiento de los elementos orgánico-funcionales. - Experimentación de situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en los que deban de utilizar posiciones inestables, incluidos los equilibrios invertidos, que no planteen riesgo alguno. - Orientación espacial en movimiento, situando los objetos con relación a otros objetos y a los demás. - Creación de estructuras rítmicas mediante la combinación de las conocidas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  HABILIDADES Y DESTREZAS: - Continuación del desarrollo global de las capacidades físicas y ampliación de las habilidades motrices (botes, desplazamientos, recepciones, lanzamientos), con todo tipo de móviles (balones, pelotas, picas, discos voladores) e iniciando la velocidad de reacción en situaciones de juego. - Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios (acuático, montaña), empleando distintos materiales y adecuándose a los estímulos externos. - Resolución de problemas motrices, seleccionando estrategias de resolución en función de diferentes criterios (economía, originalidad, eficacia).  EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN: - Valoración de los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás, realizando una utilización no estereotipada de éstos. - Observación de los gestos y movimientos de los otros para conocer los mensajes que quieren transmitir. - Identificación y diferenciación entre sí de las diversas manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (mímica, danza, dramatización), profundizando en los elementos ya trabajados. - Utilización del gesto y del movimiento para expresar sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo. - Improvisación de situaciones de comunicación mediante la evocación de experiencias anteriores, o a partir de imágenes, textos, música, etc. - Realización de danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos. - Improvisación de algunos pasos mediante la adaptación de los ya conocidos. - Creación de coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas.  LOS JUEGOS: - Valoración de los contenidos de los juegos. - Comienzo de las actividades de iniciación deportiva adaptadas, teniendo éstas un carácter más multifuncional y de recreación que de aprendizaje de una disciplina deportiva concreta. - Organización y participación, en su tiempo libre, de diferentes tipos de juegos y actividades recreativas y deportivas. - Conocimiento y utilización de las estrategias básicas de cooperación, oposición y cooperaciónoposición en el juego. - La relación en el juego se consolida del siguiente modo: - Reconociendo el carácter arbitrario de las normas y la posibilidad de adaptación de éstas por parte del grupo; - Aceptando el papel que le corresponde como jugador dentro del equipo; - Integrando a los demás, evitando la discriminación y controlando sus conductas agresivas en los juegos de oposición; - Valorando el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades lúdicas.

Contenidos Religión Católica.

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La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

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Jesucristo, plenitud del hombre.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince -

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

Contenidos de educación para la ciudadanía. – Contenidos del Tercer Ciclo Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

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Proyecto Educativo CEIP El Lince EVALUACIÓN. La Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:  Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: -

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

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Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

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Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. 

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.  Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.  Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.  Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal.

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Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

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Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.

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Pruebas específicas: Objetivas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

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Autoevaluación. Coevaluación.

Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: 7. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. 8. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. 9. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:  Cuestionarios: A los alumnos. A los padres.  Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones con padres.  Observador externo.  Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de las programaciones dE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:  Desarrollo en clase de la programación.  Relación entre objetivos y contenidos.  Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.  Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales

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Proyecto Educativo CEIP El Lince TEMAS TRANSVERSALES. Educación en valores. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Entre las actuaciones para favorecer la transmisión de valores tenemos que tener en cuenta las siguientes: - Valorar cualquier logro de los alumnos/as, por pequeño que sea. - No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto. - Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de superación. - Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles. - Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea. - Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes. - Organizar la clase según una serie de normas de convivencia previamente negociadas. - Una vez consensuada una norma exigir cumplirla. - Ante un conflicto, reflexionar sobre el mismo con las/los alumnos/as implicados. - Ser capaces de pedir disculpas y subsanar errores. - Terminado un período de trabajo, propiciar una jornada de reflexión para analizar el proceso. - Dedicar jornadas a glosar vidas de personas que hayan contribuido a la mejora de la humanidad. - Potenciar el diálogo y la autoestima para resistir a las presiones externas. - Grado de participación de padres y madres. - Potenciar el uso de normas cívicas:”por favor”, “Gracias”…. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:  Educación moral y cívica. Las normas cívicas tienen que ser inculcadas por la familia. Sin embargo, no podemos ni debemos desaprovechar la influencia que el ámbito escolar tiene sobre los alumnos/as, y el ascendente que en ellos/as tienen sus profesores/as. Coordinando los esfuerzos de padres, madres y profesores/as se pueden conseguir mejores resultados que actuando de forma separada la familia y la escuela. La educación Moral debe ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas morales vigentes, de modo que ayude a formar ideas más justas y adecuadas de convivencia, respeto y solidaridad. La educación cívica supone, pues, la regulación de la vida social, pero las normas de la vida social no son innatas a la persona. Son adquiridas, y por esta razón en cada etapa o época de la historia de la humanidad se fijan normas de convivencia diferentes y, consecuentemente cambia la vida social y el régimen de sociedad. Las normas de vida en sociedad son convencionales, y fruto del acuerdo con los seres humanos. Nos marcaremos los siguientes Objetivos:  Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.  Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como colectivos.

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Comportarse en función de criterios propios y ayudar a equilibrar posibles faltas de la propia conducta. Colaborar en la planificación y relación de actividades de grupo, aceptando las normas que democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. Comportarse de manera solidaria, conociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación por razones de sexo, raza, religión… Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

 Educación para la paz. Entendemos la paz como: Descubrimiento y valoración de las capacidades personales como medios eficaces que podemos poner al servicio de los demás. Reconocimiento y valoración de la propia agresividad, entendida como decisión, como una forma positiva de autoformación de la personalidad y como canalización hacia conductas que favorezcan el bien común y por último como desarrollo de relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en todas las relaciones cotidianas. Favoreceremos las relaciones cooperativas y se tratarán los conflictos que surjan de forma dialogada y con respeto.(Plan de Convivencia) Favoreceremos la realización de actividades conjuntas de toda la Comunidad Educativa para fomentar la convivencia: Día de la Paz, desayuno saludable, fiesta del otoño, día de Andalucía, día del libro, fiesta final de curso, Hallowéen… El objetivo es que el/la alumno/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El/la alumno/a debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.  Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Los objetivos que nos planteamos en relación a la salud son: - Capacitar a los alumnos/as para participar activa y responsablemente en la creación y gestión de su salud. - Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y de salud personal. - Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad. - Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación, cuidado corporal, etc… - Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad. Prestaremos especial interés a : - Hábitos de higiene corporal y alimentación. - Enseñar a los alumnos/as a evitar actividades de riesgo y que valoren el peligro y actúen consecuentemente en función de la situación. - Hábitos no saludables en forma de tabaco, alcohol u otras drogas para ello favoreceremos la autoestima personal y la autoconfianza para evitar el consumo de las mismas. A tener en cuenta la actividad física en los alumnos/as, el deporte son medios muy interesantes para conseguir estos objetivos.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince  Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena de comunicación entre las personas. Objetivos:    

Aceptación del propio sexo como una parte fundamental del autoconcepto. Conocimiento del otro sexo como polo referencial. La comunicación espontánea y natural entre los dos sexos. El desarrollo del espíritu crítico en la valoración de los modelos y la capacidad de transformación de los mismos.  La expresa atención educativa sobre el desarrollo de la afectividad y sexualidad.  Potenciar la intervención de las familias en el proyecto de coeducación.  Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Los alumnos/as tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Tenemos que fomentar en nuestros alumnos/as la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro ,planeta a un ritmo preocupante. Los alumnos/as deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales. Para ello desarrollaremos en nuestros alumnos/as los siguientes objetivos de carácter general: - Disfrutar del entorno de forma compatible con su conservación y fomentar actitudes de respeto y sensibilidad por el medio ambiente para su protección y mejora. - Fomentar en nuestros/as alumnos/as el uso racional del consumo de manera que evitemos la degradación ambiental - Fomentar el ahorro en materias primas y recursos agotables. - Concienciar a los miembros de la Comunidad escolar de la necesidad de recoger materiales como: papel, pilas, vidrios..para reciclar. - Desarrollar una actitud reflexiva, crítica y participativa.  Educación vial. Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y, en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entrono urbano. Entre los objetivos que nos planteamos: - Aprender a usar, disfrutar y cuidar equipamientos urbanos, medios de transporte., zonas verdes e instalaciones deportivas. - Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que puedan presentarse. - Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal. La utilización de juegos de simulación relacionados con el entorno urbano será un medio idóneo para la Ed Vial. También se organizarán circuitos o recorridos generales en los que los alumnos/as pasen por el rol de peatones, de conductor, de guardia de tráfico… El objetivo es capacitar al niño/a en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. 203

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Educación del consumidor. Los objetivos que nos planteamos para nuestros/as alumnos/as de carácter general son los siguientes: - Ayudar a que los alumnos y alumnas descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como medio de felicidad personal. - Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario de lo superfluo. - Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad. - Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad y actuar libre y conscientemente ante ellos. - Desarrollar la educación para el consumo como aspecto del curriculum, de forma que proporcione oportunidades de aprendizaje, así como facilitar la adquisición de hábitos esenciales de vida, adaptándose a las necesidades tanto actuales como futuras. - Educar a los alumnos/as para que sean consumidores críticos, solidarios y responsables que sepan tomar decisiones ante las numerosas ofertas de la sociedad de consumo y sean conscientes de su importancia. - Tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicación en nuestras decisiones de compra, así como de la desigual distribución de los recursos. - Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos naturales disponibles, y su consecuencia para el desarrollo humano presente y futuro. - Conocer los derechos y deberes como consumidores y usuarios. Favorecer actitudes favorables hacia la valoración y reciclaje de productos. Asimismo desde el área de Ed. Física se les hará ver las características esenciales del equipamiento deportivo y que no siempre tienen que ser los de las marcas conocidas. Transmitiendo en nuestros alumnos/as que no siempre el más caro es el mejor. Asimismo favoreceremos actitudes críticas con respecto a la publicidad en TV, tiendas…En Navidad realizaremos campañas sobre los juguetes. Fomentando el debate sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos y sexistas. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.  Educación no sexista. Se hace imprescindible transmitir al alumnado valores coeducativos, pues una parte de la sociedad sigue siendo machista e intolerante. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida que todas las personas sean educadas para ello. Como objetivos de carácter general nos proponemos: - Fomentar actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa rechazando comportamientos violentos y sexistas, favoreciendo un proceso de reflexión sobre las relaciones de género de nuestra comunidad. - Aprender a cuidarse, a aceptarse y a quererse a uno mismo y aprender a respetar y aceptar a los otros como son. - Fomentar valores de igualdad y respeto hacia lo que es de todos/as, inculcando desde pequeños/as el valor y la conciencia de lo público. - Favorecer juegos coeducativos en el patio de recreo. - Favorecer la realización de talleres coeducativos. Prestaremos especial atención en la práctica deportiva pues suele conllevar a veces discriminación por lo que nos plantearemos: - Plantear juegos sin distinción de sexos. - Confeccionar equipos mixtos. - Fomentar la cooperación y no sólo la competición en la iniación deportiva.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince METODOLOGÍA. Principios metodológicos generales. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.  Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.  Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:  Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.  Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. 

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.  Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…  Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Agrupamiento de alumnos. Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:  Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.  Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:     

Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Tipos de agrupamientos:  Aula.  Gran grupo.  Pequeño grupo.  Talleres.  Comisiones de trabajo.  Grupos de actividad. .Organización de los espacios. El espacio del aula. La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:  Incrementar las posibilidades de interacción grupal.  Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.  Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas y el lugar ocupado por el profesor en el aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:  Aula-grupo / aula-área.  Materiales integrantes del aula.  Relación con agrupamientos. 206

Proyecto Educativo CEIP El Lince    

Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico. El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: 12 13 14 15 16 17

Biblioteca. Salón Cubierto. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples. Aulas de refuerzo

Organización de los tiempos. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Áreas:  Conocimiento del medio.  Educación artística.  Educación física.  Lengua castellana y Literatura.  Lengua extranjera.  Matemáticas.  Religión y Moral Católica / alternativa.

Actividad docente:  Coordinación de equipos.  Coordinación de niveles.  Coordinación de grupos.  Atención a padres.  Acción tutorial.  Clases de refuerzo.

Selección de los materiales y recursos. Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:  Adecuación al contexto educativo del centro.  Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo de Centro. 207

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.  La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.  La adecuación a los criterios de evaluación del centro.  La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.  La claridad y amenidad gráfica y expositiva.  La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. Indicadores: 51. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 52. Cubre los objetivos del currículo. 53. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 54. Los objetivos están claramente explicitados. 55. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 56. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 57. La progresión es adecuada. 58. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 59. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 60. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 61. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 62. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 63. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 64. La cantidad de actividades es suficiente. 65. Permiten la atención a la diversidad. 66. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 67. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 68. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 69. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 70. El lenguaje está adaptado al nivel. 71. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 72. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 73. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 74. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 75. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Principios didácticos y metodológicos por áreas. Principios didácticos y metodológicos en el área de Lengua Castellana. El desarrollo lingüístico se caracteriza en los niños y niñas de diez a doce años por los siguientes rasgos:    

Participación de forma planificada y cooperadora en las situaciones de intercambio comunicativo. Capacidad de variar el registro lingüístico utilizando el lenguaje en función del contexto, la situación y los interlocutores. Capacidad de comprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre elementos sencillos de su contenido. Dominio para expresar oralmente las propias vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 

Manifestación de preferencias en la selección de lecturas, y expresión de las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leídos. Valoración del proceso de producción de textos escritos, y comprensión y práctica de los pasos propios de este proceso.

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LA LENGUA EN EL PROYECTO La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:  Comprender mejor. El objetivo es aprender estrategias de comprensión trabajando diversos tipos de textos en diferentes programas. - Textos narrativos. Las fábulas, las biografías, los relatos mitológicos, los cuentos actuales… se convierten en algo más que textos, son elementos al servicio de un gran objetivo: desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los alumnos. El esquema de trabajo es el siguiente: 1.º Preparar la comprensión. 2.º Lectura 3.º Comprobar la comprensión. - Otros textos. Textos informativos, textos argumentativos, textos de la vida cotidiana (incluyen logos, señales y otros elementos no lingüísticos)… donde se sigue el mismo esquema de trabajo visto anteriormente. - Literatura. La comprensión de los textos literarios requiere unas estrategias específicas, que no apunten únicamente al contenido de los mismos. El propósito del programa de Literatura es lograr que los alumnos se interesen por ella mediante un acercamiento emocional a este tipo de textos. Para ello introducimos el estudio de la literatura a través de los grandes temas que han interesado desde siempre a los seres humanos, y que han dado lugar a un buen número de obras literarias: el amor, las aventuras, la amistad, la libertad…  Aprender más. Para contribuir a un mayor aprendizaje, realizaremos actividades que formen parte de la práctica docente más habitual y eficaz: -

Dictados. Análisis morfológico. Consulta de diccionarios. Actividades de repaso.

Por otro lado, el objetivo de aprender más ha estado presente también a la hora de fijar el enfoque de cada unos de los programas didácticos: - Gramática. Enfocaremos la Gramática en dos apartados: una dedicada al desarrollo de los contenidos conceptuales o información teórica; y la otra, a las actividades en las que se aplican, acumulativamente, los conceptos estudiados. - Vocabulario. Enlaza con el texto narrativo y trata los principales fenómenos léxicos y semánticos. Entre las actividades propuestas se incluye sistemáticamente alguna que requiere el uso del diccionario. -

Ortografía.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince En este programa no sólo se abordan las reglas, sino también las dificultades ortográficas que no están reguladas por ninguna norma. También la Ortografía enlaza temáticamente con el texto narrativo. - Expresión oral. Favoreceremos la expresión oral, asignando una propuesta de trabajo por objetivo planteado. El trabajo se concibe como un proceso que consta de tres fases: preparación, intervención y mejora. En este proceso tienen gran importancia las actividades grupales, ya que la expresión oral es un acto lingüístico que habitualmente se produce en grupo y en cuya mejora tiene gran importancia la intervención de los receptores. - Expresión escrita. Mantendremos el esquema de trabajo a partir de la imitación de modelos y también el concepto de la composición como un proceso con varias fases: planificación, redacción y corrección. Para dar a este programa la funcionalidad que debe poseer, se le ofrecen al alumno razones para escribir sus textos; razones basadas en situaciones ficticias, pero verosímiles.  Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Las lecturas, las imágenes y muchas de las propuestas de trabajo permitirán a los alumnos/as desarrollar un completo programa de Educación en valores, que ayudará a los alumnos a reflexionar sobre cómo comportarse en su vida personal y social.

Principios didácticos y metodológicos en el área de Matemáticas. El desarrollo lógico-matemático se caracteriza en los niños y niñas de diez a once años por los siguientes rasgos:         

Capacidad de resolver problemas de forma lógica y reflexiva, atendiendo al proceso que se debe seguir. Selección y aplicación debida de las operaciones de cálculo en situaciones reales. Manejo de los números naturales, fraccionarios y decimales, interpretando correctamente su valor y dominio de las operaciones con estos números. Apreciación del papel de las Matemáticas en la vida cotidiana. Realización de cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos: algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo. Precisión para expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo. Capacidad para la representación espacial en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas. Utilización de formas geométricas y nociones de geometría para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Comprensión de la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos de un problema para la búsqueda de una buena solución.

Las matemáticas en el proyecto. La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:  Comprender mejor. Ponemos a disposición de los alumnos múltiples recursos y estrategias que les ayudarán a mejorar su nivel de comprensión: - Lectura inicial. Se propone un breve texto narrativo de aproximación al tema al inicio de cada unidad, consiguiendo así activar conocimientos previos y trabajar la lectura y la expresión oral en matemáticas. 210

Proyecto Educativo CEIP El Lince - Diseño didáctico. Respondiendo a la estructura natural del aprendizaje, se establecen tres apartados diferentes en cada una de las tareas que desarrollan los alumnos: -

Observa, en el que se presenta el concepto en una situación cercana al niño. Comprende, que incluye estrategias de comprensión (pequeñas pistas o pautas de actuación) para que el niño resuelva las actividades. Practica, que ofrece numerosas actividades sin facilitar ayuda, para que el niño resuelva de forma autónoma.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje. En muchas actividades y problemas se pedirá a los alumnos/as que reflexione sobre el propio aprendizaje, es decir, que razone sobre cómo ha resuelto esa actividad o problema y lo explique con sus propias palabras. - Matemáticas para la vida diaria. Presentaremos situaciones que reflejen el papel de las matemáticas en la vida diaria, dotando a los conocimientos de un enfoque funcional y facilitando la comprensión de los mismos.  Aprender más. Ofreceremos un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más habitual y eficaz: -

Cálculo mental: ejercicios para trabajar estrategias de agilidad mental con los números. Actividades graduadas según su dificultad, que acompañan a los contenidos y ayudan a consolidar lo aprendido. Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de manera permanente el progreso de sus alumnos.

 Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Este principio se concreta en la selección de las situaciones de aprendizaje, en las actividades y en las propuestas de conversación. Principios didácticos y metodológicos en el área de Conocimiento de Medio. Las características de los niños y niñas de diez a doce años tienen las siguientes implicaciones en esta área: 



  

  

Conocimiento y aceptación de sí mismo, desarrollando las capacidades que permiten a los alumnos adecuar las dietas alimentarias y descubrir aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción. Observación y recogida de datos de forma más autónoma, para describir los elementos que configuran el paisaje de la propia Comunidad Autónoma y de España, los conocimientos de experimentos científicos, el conocimiento de los seres vivos y sus relaciones en los ecosistemas…. Capacidad de comprensión y representación del espacio para interpretar y manejar los signos convencionales de planos y mapas. Ampliación del conocimiento de los grupos sociales de referencia y pertenencia al ámbito de la Comunidad Autónoma y el Estado. Capacidad de relacionar, estableciendo semejanzas y diferencias entre las características de los distintos grupos para progresar en el conocimiento de las diferencias y diversidad cultural de los pueblos del Estado español. Consolidación de las nociones básicas de tiempo histórico para situar los acontecimientos históricos sobre ejes cronológicos. Colaboración activa en el trabajo colectivo. Desarrollo de la sensibilidad hacia el mantenimiento y conservación del entorno. 211

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El Conocimiento del medio en el proyecto. La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:  Comprender mejor. Para lograr el objetivo de fomentar una mejor comprensión, trabajaremos con diferentes tipos de textos: -

Textos de carácter narrativo, que tienen como objetivo la aproximación al tema y la exploración de conocimientos previos. Textos informativos, donde se desarrollan los contenidos curriculares.

 Aprender más. Ofreceremos una información esencial, ordenada y abierta. Además, para que esta información se convierta en aprendizaje eficaz, plantearemos un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más habitual: - Actividades iniciales con propuestas para trabajar la expresión oral, como acercamiento natural al tema objeto de estudio, y la exploración de conocimientos previos. - Actividades que acompañan a los contenidos y cuyos objetivos son comprender, razonar, aplicar y opinar. - Programa de técnicas y procedimientos propios de cada una de las materias que integran el área de Conocimiento del medio: lectura de mapas, realización de experimentos, elaboración de climogramas… - Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de manera permanente el progreso de sus alumnos. - Programa para la elaboración de trabajos escritos, ofreciendo unos puntos básicos: 1. Buscar la información. 2. Organizar la información. 3. Redactar el trabajo. 4. Presentar el trabajo - Programa para la elaboración de presentaciones orales, ofreciendo unos puntos básicos: 1. Buscar la información. 2. Organizar la información. 3. Preparar el guión y los recursos. 4. Ensayar la exposición.  Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Fomentaremos la adquisición de hábitos y valores cooperativos para la realización de trabajos grupales, prestaremos especial atención a los temas de carácter transversal. Principios didácticos y metodológicos en el área de Educación Artística. Las características de los niños y niñas de diez a doce años tienen las siguientes implicaciones en esta área: 

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 

Identificación de elementos presentes en las manifestaciones artísticas del entorno para relacionarlos con las producciones propias, descubriendo semejanzas o diferencias que permiten iniciarse en la sensibilidad y el gusto por el hecho artístico. Distribución adecuada de los elementos plásticos de una composición, teniendo en cuenta las relaciones de medida entre las figuras y las formas que aparecen e incorporación de materiales de diferentes texturas a la producción. Integración de los distintos lenguajes que en el proceso artístico se articulan. Colaboración activa en el trabajo colectivo.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince La Educación Artística en el proyecto. La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:  Comprender mejor. Pondremos a disposición de los alumnos recursos y estrategias que les ayudarán a mejorar su nivel de comprensión y autonomía en el aprendizaje: -

Reflexión inicial sobre los materiales que necesitan y los pasos que han de seguir para llevarlo a cabo. De esta manera los alumnos se van acostumbrando a seguir una secuencia ordenada de trabajo. Apoyo visual a través de imágenes que ofrecen ayuda al alumno para la realización de las actividades propuestas. Variedad en los recursos empleados, partiendo de los vehículos de expresión artística que los alumnos ya dominan. De este modo, se facilita el mayor número posible de recursos para que los niños vayan conociendo técnicas que les permitan desarrollar sus aprendizajes artísticos y aplicarlos de forma más amplia.

 Aprender más. Este principio se refleja en dos aspectos: - Una rigurosa selección de contenidos que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas, lo que permite conceptualizar, poco a poco, los aspectos esenciales de la realidad que se explora. - Un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más habitual y eficaz: - Actividades para aplicar las diferentes técnicas plásticas y musicales. - Actividades para integrar los conocimientos adquiridos. - Actividades que sirven de conexión con el área de Conocimiento del medio.  Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Este principio se concreta en la selección de las situaciones de aprendizaje y actividades para trabajar la dimensión afectiva y social de los alumnos.

Principios didácticos y metodológicos en el área de Educación Física. Pretendemos que los alumnos exploren, descubran y crean en sus posibilidades de movimiento, junto a una valoración de éstas. Prestaremos especial atención a los conocimientos previos que tengan los alumnos y alumnas, y a sus diferencias específicas debidas al factor del sexo. Todo esto nos lleva a una atención individualizada, que responda a los diferentes ritmos de aprendizaje y que respete las dificultades que cada alumno pueda encontrar. No hay que lograr una respuesta motriz única y válida para todos los alumnos, sino mejorar su competencia motriz con respecto al punto de partida. El niño, a través de juegos de ocupación del espacio y de ejercitar aspectos temporales, aprende a utilizar y organizar el movimiento. Más adelante combina aspectos de espacio y tiempo en estructuras más complejas. Trataremos de desarrollar en los alumnos capacidades motrices y habilidades y destrezas básicas para futuras prácticas de actividad física. Se plantean situaciones en las que se deben dar unas respuestas motrices, como la realización de diferentes tipos de juegos, con una dificultad gradual. Las situaciones de enseñanza y aprendizaje contemplan contenidos propios de la expresión corporal, que en estas edades se dan muy relacionados con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal, y además, actividades genéricas de enseñanza/aprendizaje con contenidos de expresión y comunicación. Por ejemplo se van trabajando cada uno de éstos en el sonido, el ritmo, el gesto, el movimiento...

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Dentro del área de Educación física sistematizamos contenidos referentes a la salud corporal e incluimos procedimientos y actitudes que consideramos beneficiosos para el cuidado que requiere el cuerpo. Los juegos pasan a ser “deportes jugados”:      

Juegos de cooperación y de cooperación-oposición. Juegos de destreza y de adaptación. Juegos de adaptación a habilidades deportivas. Juegos tradicionales y autóctonos. Juegos de simulación. Juegos en el campo. Principios didácticos y metodológicos en el área de Religión Católica.

La Enseñanza Escolar de la Religión (ERE) es una materia curricular de libre adopción. De esta doble condición (materia curricular y materia optativa) se derivan algunas exigencias metodológicas.  Pluralismo metodológico. Como materia curricular, los métodos deben estar ordenados a la eficacia del aprendizaje. En este sentido, una primera orientación es imprescindible: la ERE exige pluralismo didáctico; en cada caso y para cada alumno, en cada nivel de desarrollo cognitivo, se propone el método más adecuado: relatos y lecturas, explicaciones, implicación del alumno en la solución de problemas, planteamiento de cuestiones, discusiones colectivas, aprendizaje por acción, actividades cooperativas, etc.  Estrategias reforzadas de motivación. Al ser materia optativa, es muy importante trabajar de modo especial las estrategias de motivación. El proyecto propone una variada gama de elementos motivadores: descubrir el entorno, implicación del niño, observaciones guiadas de obras de arte, actividades sorprendentes, soluciones curiosas, énfasis en relatos atractivos (Moisés, infancia de Jesús, parábolas, milagros…).  Didáctica de la comprensión Todas las unidades se desarrollan en cuatro tiempos: a) b) c) d)

Observar la realidad de la vida actual o las huellas del pasado. Leer la Biblia y otras fuentes. Reflexionar a la luz de la fe y de las lecturas efectuadas. Comprender, es decir, elaborar personalmente el aprendizaje mediante ejercicios orientados a la comprensión.

Las páginas de actividades son un elenco de estrategias para desarrollar la comprensión con el objetivo de hacer más sólido y duradero el aprendizaje. Se proponen comparaciones, inferencias, aplicaciones a otros contextos, resúmenes, expresión en otros lenguajes (del texto al grafismo o del grafismo al texto), interpretación de mapas, comentario de cuadros, extrapolaciones, coherencia-incoherencia, explicación de citas, comprensión de textos, etc.  Claves para entender nuestra cultura Todas las unidades incluyen una página completa dedicada a profundizar en la relación estrecha entre la religión, la sociedad y la cultura. El alumno va descubriendo las huellas de la religión en los distintos elementos de nuestra cultura y sociedad: lenguaje coloquial y refranes; costumbres, fiestas y folclore; edificios, esculturas y pinturas; toponimia; onomástica, advocaciones marianas, itinerarios religiosos y celebración de la muerte. La ERE presta así un complemento educativo a todas las otras áreas y se convierte en un instrumento de gran utilidad para comprender las marcas religiosas en el paisaje, en el calendario y en las celebraciones. 

Claves para crecer como persona.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince El proyecto Nazaret incluye un auténtico programa de educación moral, desarrollado en cada una de las unidades. El contenido de formación moral está siempre relacionado con el contenido de la unidad. Los recursos didácticos son los propios de la pedagogía moral: reglas, principios, reflexiones, buenos ejemplos, juicio de casos, relatos, acontecimientos, dilemas, ordenación de conductas, etc. Sistemáticamente, se acompaña al alumno para que crezca como persona, es decir, para que desarrolle correctamente su autonomía moral en tres niveles que se refuerzan uno a otros: el intelectual, el afectivo y el de la acción.  La ERE como espacio de libertad. El proyecto es esmeradamente respetuoso con la libertad del alumno, fomenta su creatividad, hace atractiva la religión, pero no manipula a los alumnos. Es un proyecto de ERE, en el sentido en el que en 1979 la definió la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, diferenciándola tanto de la catequesis como de una clase de Religión impartida desde la lejanía afectiva. Principios didácticos y metodológicos en el área de Lengua extranjera. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se 215

Proyecto Educativo CEIP El Lince corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario. El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince EVALUACIÓN. La Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:  Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: -

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

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Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. 

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.  Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.  Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.  Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal.



Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.



Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.

-

-



Pruebas específicas: 217

Proyecto Educativo CEIP El Lince Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios.

 

Autoevaluación. Coevaluación. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: 10. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. 11. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. 12. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:  Cuestionarios: A los alumnos. A los padres.  Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones con padres.  Observador externo.  Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de las programaciones dE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:  Desarrollo en clase de la programación.  Relación entre objetivos y contenidos.  Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.  Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 6. DEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN. 

A nuestro Centro le corresponden actualmente los siguientes coordinadores y coordinadoras de ciclo: -

Coordinador/a 2º Ciclo de Educación Infantil

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Coordinador/a 1er Ciclo de Primaria.

-

Coordinador/a 2º Ciclo de Primaria.

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Coordinador/a 3er Ciclo de Primaria.

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Coordinador/a Equipo de Orientación.



El número total de horas lectivas semanales asignadas al centro es de 5 para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación.



Criterios para determinar el horario de dedicación semanal de las personas responsables de la coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, respetando el número total de horas lectivas semanales asignadas al centro, será de una distribución equitativa.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 7. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. SEGUNDO CICLO INFANTIL (5 AÑOS) CRITERIOS DE EVALUACIÓN  CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Muestra una imagen positiva de sí mismo/a. Es autocrítico/a. Manifiesta sentimientos y sensaciones propias. Manifiesta hábitos de autocontrol, responsabilidad y convivencia. Respeta las normas de convivencia. Es solidario/a. Acepta normas de juegos. Discrimina actitudes. Se divierte en los juegos. Identifica partes, cualidades y necesidades del cuerpo (imagen global, cabeza, cuello, hombros, codo, muñeca, etc.). Identifica los sentidos y sus funciones. Resuelve laberintos. Realiza grafías correctas de los números del 1 al 10 y las letras, vocales y consonantes: p, m, l, s, t, d, r. Reconoce el lado derecho e izquierdo. Se orienta en el espacio: entre, esquina, a través ni primero ni último, en el medio, antesdespués, sobre-bajo. Discrimina día y noche. Adquiere las primeras nociones temporales: de día-de noche, ayer-hoy-mañana. Resuelve sencillas situaciones problemáticas. Presta atención. Razona a su nivel. Es cuidadoso/a y respetuoso/a con el medio natural y material. Tiene hábitos adecuados de higiene, alimentación, seguridad personal y descanso. 

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Sabe el nombre y la función que desempeñan algunos adultos en el colegio: maestro/a, director, conserje, otros maestros/as del ciclo y aquellos/as que tengan una relación con ellos/as. Nombra los miembros de su familia y sus funciones dentro de ella. Identifica su casa, elementos y dependencias. Sabe su dirección. Nombra elementos de la calle y sabe sus funciones. Conoce y respeta el código de algunas señales de educación vial. Nombra medios de transportes y de comunicación social. Observa el tiempo. Nombra los días de la semana y sabe el día que es. Sabe el nombre de las estaciones y sus características. Observa el árbol en las diferentes estaciones. Conoce profesiones y sus funciones. Vivencia y relata hechos relevantes. Usa correctamente objetos de uso habitual. Nombra propiedades de algunos objetos. Nombra animales y plantas del entorno y sus características. Respeta y cuida las plantas y animales.

-

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Proyecto Educativo CEIP El Lince -

-

Nombra los fenómenos de la naturaleza y sabe sus funciones. Reconoce los efectos beneficiosos y perjudiciales que se ejercen sobre el medio. Es capaz de seguir juegos de ordenadores con soltura. Distingue: interior-exterior, arriba-abajo, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, todos-ninguno, más-menos, delante-detrás, entre, un lado-otro lado, igual-distinto, lleno-vacío, ancho-estrecho, izquierda-derecha, etc. Identifica y traza: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera, rombo y cubo. Identifica los números del 1 al 10. Traza los números del 1 al 10. Asocia grafía y cantidad. Reconoce los signos: más, menos, igual. Realiza sumas y restas sencillas. Ordena secuencias temporales. Realiza series.



LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

+ LENGUAJE ORAL Mantiene conversaciones de forma coherente. Resume un cuento o historieta. Memoriza poemas y textos de tradición cultural. Identifica el ritmo silábico. Discrimina fonemas vocálicos y de las consonantes: p, m, s, l, r, t, d. Comprende órdenes muy sencillas, normas de cortesía, vocabulario básico y canciones en inglés. + LENGUAJE ESCRITO Identifica y lee pictogramas. Interpreta imágenes, láminas, carteles, etc, construyendo frases e historias a partir de ellas. Ordena viñetas. Reconoce y escribe su nombre. Reconoce y escribe las vocales. Reconoce y escribe las consonantes citadas. Lee y escribe palabras sencillas con estas consonantes. + EXPRESIÓN PLÁSTICA Utiliza correctamente los materiales útiles para expresión plástica. Reconoce y nombra la gama de los colores primarios y complementarios. Utiliza diferentes técnicas de forma correcta en sus producciones plásticas. Presenta los trabajos limpios y recoge y ordena todo el material utilizado.

+ EXPRESIÓN MUSICAL Identifica diferentes sonidos. Canta canciones. Sigue el ritmo con palmas, pies y algunos instrumentos musicales. Realiza danzas sencillas. Muestra atención y escucha en las audiciones. Discrimina el sonido y cualidades como: timbre o altura (grave-agudo). + EXPRESIÓN CORPORAL Interpreta personajes, acciones y situaciones. Es capaz de expresarse sin timidez. Participa en dramatizaciones.

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PRIMER CICLO PRIMARIA

LENGUA. 1.- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. - Saber respetar el turno de palabra. - Cumplir las normas establecidas de comunicación en clase. - Saber mantener el tema de conversación. - Saber escuchar a los profesores y profesoras y a los compañeros y compañeras. 2.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. - Expresar oralmente textos adecuados a su edad. - Usa correctamente las exclamaciones e interrogaciones cuando lee. - Memoriza y recita pequeños textos con la entonación y pronunciación adecuada. 3.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. - Comprensión de historias contadas de forma oral. - Resume un texto usando información relevante. 4.- Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lecturas de textos. - Reconoce la idea principal de un texto narrativo y descriptivo. - Reconoce y completa anuncios. - Escribe el final de cuentos. 5.- Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. - Comprender textos escritos identificando las partes del mismo (inicio, desarrollo y final). - Realiza descripciones sencillas de personas, animales y objetos. - Realiza descripciones usando adjetivos. 6.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. - Escribir notas para comunicar cosas importantes o necesarias. - Escribir listas para organizar información. - Escribir cuentos e historias sobre la realidad cercana. 7.- Conocer los textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con el fin de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. - Recitar canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas. - Buscar palabras para completar rimas. - Resumir un cuento utilizando la información relevantes. 8.- Identificar de forma guiada algunos cambios que s e producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Cambiar inicios de cuentos. - Ordenar frases desordenadas. - Encadenar palabras a través de la última sílaba.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 9.- Comprender y utilizar la terminología lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. - Diferenciar el género y el número de los sustantivos. - Conocer alguna otra parte de la oración como el artículo, el adjetivo y el verbo. - Realizar descripciones con adjetivos. MATEMÁTICAS. 1.- Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. - Resuelve problemas hasta el 999 con dos operaciones usando sumas y restas. - Resuelve problemas con los datos de un dibujo hasta el 999. 2.- Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. - Identifica una decena y una centena en un conjunto. - Aproxima a la decena y a la centena más cercana. - Determinar el valor de un número según la posición que ocupa (unidades, decenas y centenas). - Ordenar números usando igual, menor y mayor hasta el 999. 3.- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales - Sumar y restar con llevada hasta el 999. - Usar tablas de multiplicar del 1 al 10. - Multiplicar en horizontal y vertical hasta el 999. - Hacer un uso correcto de la calculadora. 4.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medidas no convencionales (palmo, pasos, baldosas, …) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora) utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados a cada caso. - Reconocer el kilogramo, medio kilo, u cuarto de kilo, unidades de masa. - Reconocer el metro, centímetro, kilómetro, como unidades de longitud. - Reconocer el litro, medio litro y curto de litro como unidades de capacidad. - Reconocer los meses y los días del año. - Situar fechas en calendarios. - Leer la hora, media hora, un cuarto de hora en relojes analógicos y digitales. - Usar correctamente monedas de céntimos y euros. 5.- Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. - Distinguir un objeto por la proximidad o lejanía de sí mismo. - Interpretar un itinerario en una cuadrícula utilizando conceptos: izquierda-derecha, arribaabajo. - Señalar la derecha y la izquierda de un persona situada de frente. 6.- Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con forma rectangular, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. - Reconocer y nombrar elementos de un polígono (lados y vértices). - Identificar tipos de líneas en un plano. - Reconocer polígono (triángulos, rectángulos, círculo, cuadrilátero) y sus elementos y figuras simétricas y su eje. - Identificar los prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos (caras y vértices) 7.- Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barra. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. - Crear gráficos de barra a partir de los datos de una tabla. 223

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Obtener información de un gráfico de barras. Obtener datos a partir de un gráfico de barras y resolver problemas con dichos datos.

8.- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. - Uso de la suma, resta y multiplicación para resolver problemas hasta el 999. - Resolver problemas de dos operaciones. - Estructurar el problema en los apartados de datos, operación/es y solución. - Expresar correctamente la solución de un problema. - Resolver problemas utilizando datos calculados previamente. CONOCIMIENTO DE MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO. CURRÍCULO OFICIAL 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1.

Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2.

Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3.

Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

224

Proyecto Educativo CEIP El Lince 4.

Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. 5.

Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. 7.

Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. 8.

Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

LENGUA INGLESA 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

225

Proyecto Educativo CEIP El Lince EDUCACIÓN FÍSICA. 1.

Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2.

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3.

Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 4.

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7.

Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole. 8.

Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. 226

Proyecto Educativo CEIP El Lince La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

RELIGIÓN CATÓLICA 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA

LENGUA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. - Intervenir en intercambios orales como por ejemplo en un debate, lluvia de ideas, etc., que se producen en el aula respetando el turno de palabra. -Exponer su opinión sobre temas debatidos con una entonación adecuada. -Escuchar en silencio las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. -Es capaz de presentarse durante al menos 3 minutos exponiendo rasgos de su carácter tanto físicos como de su manera de ser, aficiones y hobbies. 227

Proyecto Educativo CEIP El Lince -Describir oralmente durante 1 minuto personas, animales o cosas. -Exponer un trabajo de investigación sobre un tema elegido durante al menos 3 minutos. -Contar un hecho de actualidad o experiencia personal durante 3 minutos. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

-Comprender narraciones orales de 250 palabras identificando las ideas principales y las secundarias. -Contestar oralmente a un cuestionario de 4 preguntas sobre un texto oral en formato CD. -Resumir oralmente una noticia de TV del día anterior. -Captar información específica sobre un texto oral durante 3 minutos discriminando la información que no sea necesaria dar. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. -Localizar en un texto de 150 palabras la idea fundamental, los protagonistas, los lugares. -Identificar de un poema de 12 versos las ideas principales y las secundarias. -Señalar en un texto periodístico de 10 renglones los siguientes elementos: titular, subtítulo, portada, subrayados, negritas en epígrafes etc. -Deducir y extraer inferencias directas en: cartas, normas de clase, noticias… -Reconocer en un cuento los siguientes elementos: personajes, relación entre los personajes y los conflictos planteados entre los personajes. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. -Seleccionar del diccionario la acepción adecuada al tema que están investigando o estudiando. -Leer en voz alta con fluidez entre 80 y 100 palabras por minuto, sin utilización de apoyos, con la vocalización, la pronunciación y el tono adecuado, respetando los signos de puntuación y entonación de modo que mantenga el sentido de la lectura. - Utilizar las TIC para completar información. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. -Realizar un resumen de un texto de media página. -Realizar una descripción de al menos 8 renglones o líneas sobre sí mismo, de forma ordenada, sin faltas de ortografía de uso frecuente y con letra legible. -Redactar y escribir diversos tipos de textos de al menos 10 renglones: como cartas, normas de convivencia, experiencias, hechos, noticias, etc. de forma adecuada, sin faltas de ortografía y con letra legible. -Completar pequeños poemas añadiendo la rima al final del verso. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. -Memorizar pequeños poemas y que los recite a sus compañeros. -Memorizar canciones, adivinanzas y trabalenguas que forman parte de la tradición oral y las expone a sus compañeros/as. -Disfrutar de la lectura de cuentos y otros relatos literarios adecuados a su edad e intereses leyendo al menos 3 libros al trimestre. -Dramatizar junto a otros compañeros pequeñas obras de teatro de su propia creación o de otros autores.

228

Proyecto Educativo CEIP El Lince 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. -Anotar en un cuadrante los libros retirados donde conste: título del libro, fecha de salida y fecha de entrega. -Consensuar las normas de uso de la biblioteca de aula y nombrar encargados de la misma. -Realizar fichas ilustradas de los propios alumnos/as con el fin de que ellos se puedan convertir en propios animadores a la lectura. -Compartir lecturas de textos literarios de producción propia o ajena en momentos específicos como: Semana del libro.. -Saber clasificar los diferentes géneros literarios de la biblioteca de aula. - Compartir lecturas de producción propias: textos libres, vivencias… 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión y la expresión oral y escrita. - Saber insertar o eliminar palabras sin perder el sentido en tres oraciones dadas de antemano. - Distinguir entre estilo directo e indirecto en dos textos dados: uno directo y otro indirecto. - Sustituir en un texto de 8 renglones palabras repetidas por otras más precisas. - Saber ordenar 4 fragmentos de una descripción y copiarlos en orden. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. -Conocer los tiempos verbales: presente, pasado y futuro y clasificar los verbos según su conjugación. -Identificar en la oración el sustantivo, adjetivo y verbo. -Reconocer el nombre común y propio y sus variaciones de número y persona. -Ser capaz de escribir los antónimos de una lista de 10 palabras y viceversa. -Escribir palabras derivadas a partir de una lista de palabras primitivas. -Escribir los artículos a partir de palabras dadas teniendo en cuenta la concordancia en género y número. -Formar palabras con prefijos y sufijos a partir de otras dadas de antemano.

MATEMÁTICAS Nº 1

- Lee y escribe cantidades de seis cifras. - Conoce el valor de cada cifra según su posición. - Ordena de menor a mayor y viceversa números naturales de seis cifras. - Coloca números de naturales de seis cifras en la recta numérica.

Nº 2

- Realiza suma y restas combinadas, multiplicaciones de tres cifras y divisiones por dos cifras. - Resuelve problemas de al menos dos operaciones combinadas. - Señala datos, operaciones y resultados en un problema. - Conoce y compara fracciones.

Nº 3

- Es capaz de utilizar estrategias sencillas de cálculo mental que faciliten las operaciones de sumar, restar, multiplicar o dividir. - Resuelve mentalmente problemas sencillos (hasta dos operaciones) de números de dos cifras, expresando correctamente el resultado.

Nº 4

- Utiliza la unidad de medida más adecuada, en función de la magnitud y de la naturaleza de lo que se va a medir. - Pasa de unas unidades mayores a otras más pequeñas (longitud, masa y capacidad).

Nº 5

- Es capaz de orientarse en el espacio teniendo como referencia, un croquis o plano y algunas orientaciones. 229

Proyecto Educativo CEIP El Lince - Reconoce nociones básicas geométricas, tales como alineamiento, paralelismo, perpendicularidad... - Identifica y reproduce manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones. Nº 6

- Es capaz de clasificar figuras planas (triángulos y cuadriláteros) atendiendo a diversos criterios (nº de lados, tipos de ángulos, etc). - Es capaz de clasificar cuerpos geométricos entre prismas, pirámides y cuerpos redondos. Identifica algunos de sus elementos: aristas, vértices, caras y base. - Construye figuras planas y cuerpos geométricos anteriormente mencionados.

Nº 7

- Es capaz de recoger datos sobre hechos y objetos relacionados con la vida cotidiana, utilizando tablas de datos. - Expresa el resultado obtenido en forma de tabla o gráfica. - Describe e interpreta gráficos sencillos de barras, pictogramas y sectores relativos a situaciones familiares. - Conoce y representa distintos tipos de gráficas.

Nº 8

- Es capaz de utilizar estrategias personales para la resolución de problemas, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo. - Emplea más de un procedimiento en la resolución de problemas. - Expresa, de forma ordenada el proceso seguido, tanto por escrito como oralmente.

CONOCIMIENTO DE MEDIO. 1.

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2.

Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3.

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5.

Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7.

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8.

Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9.

Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

230

Proyecto Educativo CEIP El Lince 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

LENGUA INGLESA 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

231

Proyecto Educativo CEIP El Lince EDUCACIÓN FÍSICA. 1.

Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2.

Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3.

Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4.

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5.

Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6.

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8.

Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

RELIGIÓN CATÓLICA 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

232

Proyecto Educativo CEIP El Lince 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e interpretar las intervenciones de los demás. - Intervenir en intercambios orales como por ejemplo en un debate, lluvia de ideas, etc., que se producen en el aula respetando el turno de palabra. -Exponer su opinión sobre temas debatidos con una entonación adecuada. -Escuchar en silencio las intervenciones de los demás. -Dirigir y moderar coloquios, debates, etc. Incorporando las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. -Es capaz de presentarse durante al menos 5 minutos exponiendo rasgos de su carácter tanto físicos como de su manera de ser, aficiones y hobbies. -Describir oralmente durante 3 minutos personas, animales o cosas. -Exponer un trabajo de investigación sobre un tema elegido durante al menos 6 minutos. -Contar un hecho de actualidad o experiencia personal durante 5 minutos. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. -Comprender narraciones orales de 350 palabras identificando las ideas principales y las secundarias. -Contestar oralmente a un cuestionario de 7 preguntas sobre un texto oral en formato CD. -Resumir oralmente una noticia de TV del día anterior y expone su opinión sobre la misma. -Captar información específica sobre un texto oral durante 5 minutos discriminando la información que no sea necesaria dar. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. -Localizar en un texto de 250 palabras la idea fundamental, los protagonistas, los lugares. -Identificar de un poema de 20 versos las ideas principales y las secundarias. - Deducir y extraer inferencias directas en: convocatorias, programa de actividades, planes de trabajo… -Señalar en un texto periodístico de 20 renglones los siguientes elementos: titular, subtítulo, portada, subrayados, negritas en epígrafes etc. -Realizar en un texto una lectura rápida de titulares, subraya y resume el contenido global del texto. -Reconocer en un cuento los siguientes elementos: personajes, relación entre los personajes y los conflictos planteados entre los personajes. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. -Seleccionar del diccionario la acepción adecuada al tema que están investigando o estudiando. -Leer en voz alta con fluidez entre 90 y 120 palabras por minuto, sin utilización de apoyos, con la vocalización, la pronunciación y el tono adecuado, respetando los signos de puntuación y entonación de modo que mantenga el sentido de la lectura. -Leer de forma silenciosa textos de 2 páginas respondiendo a 6 preguntas que se le formulen. -Utilizar las TIC para completar información. 233

Proyecto Educativo CEIP El Lince 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. -Realizar un resumen de un texto de 1 página. -Redactar y escribir diversos tipos de textos: cartas, normas de convivencia, experiencias, programa para fiestas, textos libres o sugeridos, experiencias, etc. de al menos 15 líneas de forma adecuada, sin faltas de ortografía de uso frecuente y con letra legible. -Escribir poemas de al menos 10 versos, utilizando como recurso la rima o el ritmo. -Recurrir al diccionario o a cualquier otro medio cuando desconoce dudas ortográficas de alguna palabra. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. -Memorizar poemas y que los recite a sus compañeros. -Memorizar canciones, adivinanzas y trabalenguas que forman parte de la tradición oral y las expone a sus compañeros/as. -Disfrutar de la lectura de cuentos y otros relatos literarios adecuados a su edad e intereses leyendo al menos 5 libros al trimestre. -Dramatizar junto a otros compañeros pequeñas obras de teatro de su propia creación o de otros autores. -Distinguir en un poema recursos literarios del mismo: metáfora, rima, aliteración, hipérbole, etc. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. -Anotar en un cuadrante los libros retirados donde conste: título del libro, fecha de salida y fecha de entrega. -Consensuar las normas de uso de la biblioteca de aula y nombrar encargados de la misma. -Realizar fichas ilustradas de los propios alumnos/as con el fin de que ellos se puedan convertir en propios animadores a la lectura. -Compartir lecturas de textos literarios de producción propia o ajena en momentos específicos. -Saber clasificar los diferentes géneros literarios de la biblioteca de aula. - Compartir lecturas de producción propias: textos libres, vivencias… 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión y la expresión oral y escrita. - Saber insertar o eliminar palabras sin perder el sentido en un texto de 4 renglones. - Distinguir entre estilo directo e indirecto en dos textos dados: uno directo y otro indirecto. - Saber ordenar cuatro fragmentos desordenados de una descripción y copiarlos en orden. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. -Conocer los tiempos verbales: presente, pasado y futuro y clasificar los verbos según su conjugación. -Clasificar diferentes tipos de textos identificando cada uno de ellos. -Identificar de un texto periodístico los elementos que constituyen el enunciado. -Identificar en un texto de 6 renglones: nombres comunes, propios, concretos, abstractos, adjetivos, verbos, etc. y analizarlos teniendo en cuenta las variaciones de número y persona.

234

Proyecto Educativo CEIP El Lince -Distinguir las partes de una oración: identificar el verbo en una oración y reconoce el sujeto y el predicado en oraciones sencillas. -Formar palabras con prefijos y sufijos a partir de otras dadas de antemano.

MATEMÁTICAS Nº 1

- Maneja números naturales hasta las centenas de millón. - Compara y ordena números naturales, entero, fracciones y decimales hasta la centésima. - Asocia los distintos tipos de números a situaciones cotidianas.

Nº 2

- Es capaz de sumar y restar números naturales y decimales. - Multiplica hasta con tres cifras números naturales y decimales. - Divide hasta con tres cifras números naturales y decimales. - Lee, escribe y calcula potencias. - Calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números. - Resuelve sumas y restas de fracciones (con distinto denominador), multiplica y divide fracciones. - Realiza operaciones combinadas mentalmente y escritas respetando la prioridad de operaciones.

Nº 3

- Resuelve problemas con números decimales, fracciones y porcentajes en situaciones cotidianas. - Realiza operaciones con números decimales y fracciones. - Pasa números decimales a fracciones y viceversa.

Nº 4

- Elige adecuadamente las unidades de medida longitud, masa y capacidad. - Realiza previsiones razonables de las unidades de medidas para medir elementos de distinta naturaleza. - Maneja los distintos tipos de unidades (longitud, masa y capacidad) y realiza conversiones entre ellas.

Nº 5

- Distingue rectas paralelas y perpendiculares. - Calcula el perímetro y la superficie de triángulos, paralelogramos, círculos y circunferencias. - Es capaz de clasificar figuras planas de hasta diez lados atendiendo a diversos criterios (nº de lados, tipos de ángulos, para triángulos). - Es capaz de clasificar cuerpos geométricos entre prismas, pirámides y cuerpos redondos. Identifica algunos de sus elementos: aristas, vértices, caras y bases.

Nº 6

- Interpreta itinerarios y planos de casas con escala en situaciones familiares. - Resuelve problemas a partir de un croquis o plano donde se representen distancias.

Nº 7

- Interpreta diferentes tipos de gráficos: de líneas, de barras y tablas de datos. - Es capaz de recoger datos sobre hechos y objetos relacionados con la vida cotidiana, utilizando tablas de datos, representando los datos en diagramas de barras y líneas.

Nº 8

- Realiza una lectura comprensiva del problema expresando con sus palabras lo que se le pide. - Se ayuda de gráficos o dibujos para resolver problemas.

CONOCIMIENTO DE MEDIO. – Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno. – Identificar, describir, comparar y clasificar animales y plantas, aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción. – Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinados hábitos de alimentación, higiene y salud. – Conocer los planetas y demás astros del Sistema Solar, así como su posición y movimiento respecto al Sol. 235

Proyecto Educativo CEIP El Lince – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Saber qué es un ecosistema y conocer las relaciones entre todos sus componentes. Conocer qué es la materia, cuáles son sus propiedades y distinguir sus estados. Diferenciar las formas y las fuentes de energía. Comprender los conceptos básicos referidos a la luz y al sonido. Identificar los efectos de las fuerzas y los distintos tipos de máquinas y sus aplicaciones. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de documentos diversos (imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas). Representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos. Conocer las principales formas del relieve, la distribución del agua en la Tierra y los factores que influyen en los climas. Diferenciar los sectores económicos. Utilizar el conocimiento de los elementos característicos (unidades de relieve, ríos, climas, población, actividades económicas…) de las distintas regiones españolas para establecer semejanzas y diferencias entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del país. Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la Comunidad Autónoma característicos (unidades de relieve, ríos, climas, población, actividades económicas…) para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos. Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (aire, suelo, agua), señalando varias ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso. Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, del Estado y de la Unión Europea. Conocer la evolución de la historia de la península Ibérica desde la Prehistoria hasta la Edad Media. Conocer la evolución de la historia y el desarrollo cultural de España desde la Edad Moderna hasta nuestros días. Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico, colaborando de forma activa en su conservación. Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo. Valorar las tradiciones y costumbres de otros colectivos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.  Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno.  Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las propias producciones: color (colores primarios y secundarios y sensaciones que transmiten los colores); relaciones formales (esquemas, formas geométricas, simetría...); texturas visuales y texturas táctiles; y medida, proporción y aspectos compositivos en general.  Describir elementos constitutivos de un mensaje visual presente en el entorno: punto de vista del observador, planos, proporción, perspectiva y encuadres.  Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos como: planificación de procesos, estructuración y organización del espacio, realización de bocetos, distribución de las formas y posiciones de los elementos.  Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.  Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del entorno con las propias producciones.

236

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización adecuados para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.), e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.  Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno, intentando mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen y perspectiva: figura humana en diferentes posiciones, figuras de animales con sus características esenciales, plantas del entorno, objetos cotidianos y paisajes e interiores.  Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido musical de forma aislada y en interrelación: cualidad (timbre, duración, intensidad y altura); ritmo, melodía y forma; instrumentos que se integran en algunas obras musicales.  Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de polifonía adquiriendo control progresivo sobre las variaciones continuas de intensidad, velocidad y altura.  Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas y ritmogramas que contengan: figuras musicales (redonda, corchea, blanca y negra.); compases de dos, tres y cuatro tiempos; silencios de redonda, blanca, negra y corchea; indicaciones sobre notas alteradas e indicaciones expresivas.  Conocer algunos aspectos básicos sobre obras musicales y compositores.  Desplazarse siguiendo un ritmo marcado y coordinar los movimientos propios con los de los compañeros y compañeras, teniendo en cuenta la posición de los objetos.  Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.  Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas) algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, vídeo, grabaciones de audio, teatro de sombras, etc.) incorporando a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio, para obtener un producto personal.  Conocer algunos aspectos básicos de las producciones dramáticas presentes en el entorno (teatro, cine, títeres, fiestas populares).  Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales.

LENGUA INGLESA 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

237

Proyecto Educativo CEIP El Lince 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

EDUCACIÓN FÍSICA. 2.

Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.

3.

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

4.

Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

5.

Botar pelotas de manera coordinada alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido.

6.

Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

7.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y representar personajes o historias reales o imaginarias.

8.

Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

9.

Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

RELIGIÓN CATÓLICA  Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.  Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.  Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo.  Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.  Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 238

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.  Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.  Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.  Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.  Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.  Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.  Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.  Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.  Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.  Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación delos ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

239

Proyecto Educativo CEIP El Lince CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Criterios de calificación y pruebas iniciales.

Durante los primeros quince días del curso escolar, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Las pruebas iniciales deberán ser aprobadas por el Ciclo y puestas en conocimiento de la Jefatura de Estudios, dichas pruebas deberán mantener en lo posible cierta continuidad en los contenidos y competencias. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y EOE, se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). Ésta información, relativa la menos a las áreas instrumentales se entregará por escrito de forma resumida, además deberá estar también en la web del Centro y, si se desea en los blogs de cada clase. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

Para llevar a cabo el proceso de la evaluación y registrar sistemáticamente todos los datos, se contará con una carpeta registro para llevar un seguimiento de los resultados obtenidos y convirtiéndose en un instrumento para la evaluación. Con estos datos se hará un informe individualizado y trimestral, con el que se informará a los padres del proceso de enseñanza de sus hijos. También se informará a los padres en otros momentos que se consideren oportunos, bien sea a petición de los propios padres o de la tutora. Valoraremos el trabajo y esfuerzo diario en clase: la realización de los ejercicios, su interés, las tareas hechas en casa. Todas y cada una de estas notas serán tomadas a estimación del profesorado ya sea diariamente, semanalmente o quincenalmente (para cada una de las áreas) correspondiendo a cada una de las unidades didácticas.

El trabajo de clase y las respuestas orales y escritas se valorará con estos ítems.

240

Proyecto Educativo CEIP El Lince 1 a 4.99 Insuficiente 5 a 5.99 Suficiente 6 a 6.99 Bien 7 a 8.99 Notable 9 a 10

Sobresaliente

Esta carpeta registro contará con fichas del proceso evaluador de los alumnos/as. Entre otras: - Ficha registro de las pruebas iniciales de Lengua, Matemáticas e Inglés. - Ficha de seguimiento de las preguntas orales que se realizan en C. del Medio. - Ficha registro de la realización de las tareas escolares. - Ficha registro de las realizaciones de pruebas escritas. - Ficha registro de la velocidad lectora.

De manera general y para todas las áreas se realizará: 1.- Observación del trabajo diario: -

Intervenciones orales. Memorización de conceptos. Especialmente en C. del Medio se realizarán preguntas de comprensión oral para que los alumnos/as adquieran hábitos de estudio.

Seguimiento de las tareas en el cuaderno de clase. Se comprobará la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de las exposiciones. 2.- Pruebas escritas y orales para evaluar actividades prácticas de los alumnos/as. -

3.- Trabajos de investigación tanto en grupo como individualmente. 4.- Utilización de instrumentos que posibiliten la objetivización de datos: a) Registro de los libros leídos por cada uno de los alumnos/as. b) Información a los padres trimestralmente de los libros que ha leído cada uno de los alumnos/as. c) Fichas, trabajos de seguimiento en colaboración con las madres y padres para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje o problemas de conducta. d) Entrevistas con los alumnos/as.

241

Proyecto Educativo CEIP El Lince PROPUESTAS SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

• El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y, qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente. • Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos: Unidad temática. Trimestral. Final (El Primer Ciclo utilizará la evaluación procesual con la observación directa). • El examen final de la unidad constituye una actividad más que supone simplemente otro porcentaje de la nota final. • Para alumnos/as que no han podido realizar bien todas las actividades de la evaluación continua, el examen final supone la clásica evaluación sumativa que determina prácticamente su nivel curricular. • Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas y, la presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos. • Ofrecer un sistema de revisión y reflexión en el aula, de las actividades de evaluación. Se entrega para revisión. • Facilitar recuperaciones de los aprendizajes básicos y significativos para los nuevos aprendizajes. • Posibilidad de valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases. • Resaltar conductas ejemplarizantes. • La autoevaluación, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos sobre los temas. • Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y electrónicos, relacionadas con las distintas unidades temáticas. • Las libretas: orden y claridad. • Uso de las estrategias de resolución de problemas. • Trabajos en casa. El tutor dará especial importancia al trabajo en casa.

Criterios para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación. Anualmente se realizarán tres sesiones de evaluación más la evaluación inicial, todas ellas se reflejarán en Seneca, y de las Sesiones trimestrales de evaluación se dará información por escrito y personalmente a cada familia sobre la marcha de su hijo o hija. Además de las notas de cada área, se cumplimentará un informe sobre otros aspectos de interés y las medidas de refuerzo y/o apoyo adoptadas. Dicha información será facilitada por el tutor o tutora, que habrá recogido así mismo, las aclaraciones por parte de los demás maestros del Equipo docente. A petición de las familias o profesorado no tutor, podrán mantenerse reuniones informativas entre los especialistas y las familias, con los tutores.

242

Proyecto Educativo CEIP El Lince

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS

1º CICLO

Nº

INDICADOR

PORCENTAJE

•

El examen final de la unidad

30%

•

los trabajos que el alumnado va realizando

15%

•

competencias y méritos adquiridos fuera de las clases

10%

•

Resaltar conductas ejemplarizantes.

5%

•

La autoevaluación

-

•

Las libretas: orden y claridad.

10%

•

Uso de las estrategias de resolución de problemas.

-

•

Trabajos en casa.

10%

•

Cumplir las normas de clase

10%

•

Resolución pacífica de conflictos

10%

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS TODAS LAS ÁREAS EXCEPTO LAS INDICADAS MÁS ABAJO.

2º y 3º CICLO

INDICADOR

PORCENTAJE

Examen final de la unidad.

50,00%

Trabajos de clase y aprendizaje-memorización conceptos

30,00%

Esfuerzo, participación e interés por aprender

20,00%

ESPECIALIDADES ESPECIALIDADES PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS INGLÉS INDICADOR

PORCENTAJE

Examen escrito al final de la unidad.

60,00%

Trabajos en casa (Deberes).

10,00%

243

Proyecto Educativo CEIP El Lince Revisión de las libretas (orden y claridad) y libreta índice.

10,00%

Trabajo en clase.

10,00%

Participación en clase

5,00%

Actitud con el área.

5,00%

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS EDUCACIÓN FÍSICA INDICADOR

PORCENTAJE

Aspectos cognitivos: cuestionarios, cuaderno, observación y trabajos de clase.

20,00%

Aspecto afectivo-social: observación, hoja registro, sociograma

50,00%

Aspectos motóricos: pruebas motrices y escalas

30,00%

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS MÚSICA INDICADOR

PORCENTAJE

Trabajo individual en el cuaderno de música

50,00%

Trabajo y participación en actividades grupales

30,00%

Cumplir las normas y buena conducta

20,00%

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMER CICLO:

244

Proyecto Educativo CEIP El Lince

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMER CICLO

ALMONTE

PRIMER CICLO

COMPETENCIA LINGUÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN a.- Interviene en situaciones de comunicación oral respetando el turno de palabra y las opiniones ajenas. b.- Conoce las normas que hacen posible el diálogo (escuchar, mirar, mantener el tema). c.- Sabe mantener el tema de conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

a.- Se expresa con frases bien construidas y con concordancia de género y número. b.- Utiliza correctamente el vocabulario adecuado a su edad y medio socio-cultural. c.- Comunica experiencias, hechos y vivencias de forma ordenada y coherente. d.- Usa correctamente las exclamaciones e interrogaciones cuando lee.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

a.- Capta el sentido global de textos orales sencillos identificando las ideas más importantes. b.- Formula explicaciones sencillas sobre textos ya analizados.

245

Proyecto Educativo CEIP El Lince 4. Localizar información concreta y realizar influencias directas en la lectura de textos.

a.- Capta el sentido global de textos escritos extrayendo las ideas principales. b.- Reconoce los hechos, personajes principales y lugares donde se localiza la acción de los cuentos o historias c.- Escribe el final de cuentos.

5. Relacionar la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

a.- Relaciona la información contenida en los textos escritos con sus propias experiencias. b.- Lee textos con fluidez, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. c.- Emplea la entonación, pronunciación y el ritmo adecuado al contenido de la lectura. d.- Muestra interés por la lectura.

6. Redactar y escribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión te textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

a.- Es capaz de escribir frases apoyadas en imágenes o en una palabra dada. b.- - Realiza descripciones sencillas de personas, animales y objetos. c.-Escribe textos sencillos propios, respetando las reglas ortográficas básicas estudiadas, (mayúscula al empezar a escribir, en nombres propios y detrás de un punto, m antes de –p y – b …) d.- Presenta los escritos con claridad, orden y limpieza.

7. Conocer textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil adecuados al a.- Distingue diferentes tipos de textos de tradición oral y literatura infantil (cuentos, poesías, ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con refranes, trabalenguas, fábulas) la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. b.- Memoriza poesías cortas y las recita adecuadamente. c.- Participa en dramatizaciones con la entonación, ritmo y pronunciación adecuada. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras,

a.- Identifica y valora la importancia que tiene formar oraciones ordenando correctamente sus

246

Proyecto Educativo CEIP El Lince los enunciados y los textos al realizar segmentación, cambios de orden, supresiones elementos sin supresiones ni otros cambios que afecten a su comprensión. e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita b.- Cambia e inventa inicios de cuentos. c.- Ordena las palabras de una oración. d.- Ordena las oraciones de un pequeño texto. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

a.- Conoce de forma intuitiva algunas clases de palabras por la información que nos transmite (nombres, artículos, adjetivos y verbos). b.- Realiza correctamente la concordancia entres masculino, femenino, singular y plural. c.- Realiza descripciones con adjetivos.

247

Proyecto Educativo CEIP El Lince

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMER CICLO

ALMONTE

PRIMER CICLO

COMPETENCIA MATEMÁTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1.-Formular problemas sencillos en los que se precise a.- Resuelve problemas hasta el 999 con dos operaciones usando sumas y restas. contar, leer y escribir números hasta 999. b.- Resuelve problemas extrayendo los datos de un dibujo. c.- Elige la operación acertada para la resolución del mismo. d.- Expresa la solución con los términos adecuado.

2.-Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o a.- Identifica una decena y una centena en un conjunto. situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación y ser capaces de b.- Aproxima a la decena y a la centena más cercana. redondear hasta la decena más cercana. c.- Determina el valor de un número según la posición que ocupa (unidades, decenas y centenas). d.- Ordena números usando igual, menor y mayor hasta el 999.

248

Proyecto Educativo CEIP El Lince

3 – Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

a.- Calcula el resultado de sumas y restas con llevada hasta el 999. b.- Usa tablas de multiplicar del 1 al 10. c.- Comprende que se puede llegar a un mismo resultado utilizando distintos mecanismos d.- Reconoce la propiedad conmutativa de la multiplicación en operaciones sencillas y la utiliza.

4 – Medir objetos, espacios y tiempos familiares con a.- Mide con medidas no convencionales diferentes objetos comparando su tamaño unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, b.- Discrimina la unidad de medida convencional para medir la longitud, el peso y la capacidad. baldosas...) y convencionales (kilómetro, metro, centímetro, litro, día, hora), utilizando los instrumentos c.- Reconoce las horas, cuartos de hora y medias horas en relojes analógicos y digitales. a su alcance más adecuados en cada caso. d.- Sitúa fechas en calendarios. e.- Conoce y utiliza la moneda de curso legal en situaciones de la vida cotidiana.

5 - Describir la situación de un objeto del espacio próximo y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos.

a.- Discrimina y reconoce en un espacio la posición de un objeto respecto a sí mismo, utilizando los términos derechaizquierda. b.- Señala la derecha y la izquierda de una persona situada de frente.

249

Proyecto Educativo CEIP El Lince c.- Utiliza los conceptos delante-detrás/ arriba-abajo / cerca- lejos.

6 - Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

a.- Reconoce en el entorno inmediato polígonos como triángulos, cuadriláteros, etc… b.- Conoce los elementos de los polígonos: vértice, ángulo, lado. c.- Identifica en el entorno inmediato figuras geométricas como pirámides, prismas, esferas, cilindros...

7 – Realizar interpretaciones elementales de los datos a.- Crea gráficos de barra a partir de los datos de una tabla. presentados en gráficas de barra. Formular y resolver problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. b.- Es capaz de obtener información de un gráfico de barras. c.- Interpreta gráficos sencillos y es capaz de resolver problemas con dichos datos.

8 - Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma, resta utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver el problema

a.- Resuelve problemas de dos operaciones. b.- Estructura el problema en los apartados de datos, operación/es y solución. c.- Expresa y razona correctamente la solución de un problema. d.- Sabe expresar el procedimiento seguido y la solución del problema oralmente.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Criterios de promoción Inglés. Primer Ciclo.

1. Reconocer los números del 1 al 20: one, two, three, four, five six, seven, eight, nine, ten, eleven, fourteen, fifteen, sixteen, sevnteen, eighteen, nineteen, twenty. 2. Aprender saludos y despedidas: How are you? I'm fine. Good bye. 3. Aprender a reconocer y a hablar del tiempo que hace: What's the weather like today? It's hot, It's wet, It's windy, It's sunny, etc.. 4. Reconocer los días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. 5. Identificar y decir seis partes de la casa: bedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden. 6. Identificar y decir muebles: chair, table, sofa, bed... 7. Reconocer los principales colores: blue, red, yellow, green, purple, orange... 8. Identificar y decir el nombre de prendas de vestir: hat, trousers, dress, skirt, T-shirt, jacket, socks, shoes. 9. Identificar y decir el vocabulario de seis partes de la cara: hair, eyes, ears, nose, mouth, teeth. 10. Identificar y decir algunos adjetivos que califiquen a esas partes de la cara: long, short, blond.. 11. Identificar y decir el vocabulario del recreo: skip, hop, jump, sing, dance, run. 12. Identificar y decir animales: dog, cat, rabbit, bird, mouse... 13. Identificar y decir el vocabulario de los alimentos: orange juice, rice, chicken, bananas, tomatoes, milk, apples, cheese, salad, pizza, ice-cream... 14. Aprender y utilizar estructuras como: Do you like?, I like, I don't like, I'm hungry... 15. Identificar y decir el vocabularipo de juguetes y cosas favoritas: watch, camera, paints, skateboard, computer game, bike, teddy, robot, car, kite, doll...

Criterios de Promoción Conocimiento del Medio, Primer Ciclo..

251

Proyecto Educativo CEIP El Lince

- Conoce su cuerpo y tiene conocimiento de los sentidos y sus funciones. - Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal. - Tiene una aptitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales. - Participa en actividades grupales del colegio respetando a los demás y las normas establecidas. - Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales y de otros grupos sociales. - Reconoce algunas de sus actuaciones humanas más visibles en su entorno y los afectos positivos y negativos. - Participa en la conservación y mejora del entorno. - Ordena cronológicamente hechos relevantes de su vida, utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. - Reconoce y describe en lenguaje escrito o con dibujos algunos animales y plantas de su entorno. - Identifica y describe fenómenos meteorológicos. - Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes. - Reconoce las funciones básicas que caracterizan a los seres (animales y plantas) - Describe los trabajos de las personas de su entorno y relaciona el nombre de algunas actividades con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución, cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia y valora los aspectos positivos de ellos.

252

Proyecto Educativo CEIP El Lince CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGUNDO CICLO ALMONTE SEGUNDO CICLO COMPETENCIA LINGUÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN a.- Interviene en intercambios orales que se producen en el aula respetando el turno de palabra y las normas establecidas. b.- Expone su opinión sobre temas debatidos con una entonación adecuada. c.- Escucha en silencio las intervenciones de los demás, y actúa de manera adecuada a cada contexto. a.-Es capaz de presentarse durante al menos 3 minutos exponiendo rasgos de su carácter tanto físicos como de su manera de ser, aficiones y hobbies.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

b.-Describe oralmente durante 1 minuto personas, animales o cosas. c.- Expresa adecuadamente conocimientos y opiniones. d.- Cuenta un hecho de actualidad o experiencia personal durante 3 minutos.

253

Proyecto Educativo CEIP El Lince 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

a.-Comprende narraciones orales de 250 palabras identificando las ideas principales y las secundarias. b.-Contesta oralmente a un cuestionario de 4 preguntas sobre un texto oral en formato CD. c.- Comprende las instrucciones para la realización de actividades. d.-Resume oralmente una noticia de TV del día anterior. a.- Localiza en un texto de 150 palabras la idea fundamental, los protagonistas, los lugares. b.- Reconoce el conflicto en un cuento, comprende las relaciones entre los personajes algunos acontecimientos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

y anticipa

c.- Señala en un texto periodístico de 10 renglones los siguientes elementos: titular, subtítulo, portada, subrayados, negritas en epígrafes etc.

a.-Lee en voz alta con fluidez entre 80 y 100 palabras por minuto. b.- Lee con cierta seguridad, sin utilización de apoyos, con la vocalización, la pronunciación y el tono adecuado, respetando los signos de puntuación y entonación de modo que mantenga el sentido de la lectura. c.- Resuelve sus dudas consultando un diccionario o buscando información complementaria. d.- Comprende a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto

a.-Realiza un resumen de un texto de media página. b.-Realiza una descripción de al menos 8 renglones o líneas sobre sí mismo, de forma ordenada y con letra legible.

254

Proyecto Educativo CEIP El Lince en soporte papel como digital.

c.-Hace uso de las normas ortográficas básicas d.-Hace uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

a.-Memoriza pequeños poemas y que los recite a sus compañeros. b.-Memoriza canciones, adivinanzas y trabalenguas que forman parte de la tradición oral y las expone a sus compañeros/as. c.-Disfruta de la lectura de cuentos y otros relatos literarios adecuados a su edad e intereses, leyendo al menos 3 libros al trimestre.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

a.- Adquiere hábitos de lectura por placer. b.- Usa la biblioteca de aula y de centro, respetando las normas de su organización y su funcionamiento. c.- Sabe clasificar los diferentes géneros literarios de la biblioteca de aula.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión y la expresión oral y escrita.

a.- Sabe insertar o eliminar palabras sin perder el sentido en tres oraciones dadas de antemano.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

a.- Conoce los tiempos verbales: presente, pasado y futuro y clasifica los verbos según su conjugación.

b.- Distingue entre estilo directo e indirecto en dos textos dados: uno directo y otro indirecto. c.- Sustituye en un texto de 8 renglones palabras repetidas por otras más precisas.

b.-Identifica en la oración el sustantivo, adjetivo y verbo. c.-Reconoce el nombre común y propio y sus variaciones de número y persona. d.- Es capaz de escribir los antónimos de una lista de 10 palabras y viceversa.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ALMONTE- PALOS DE LA FRONTERA SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN a.- Maneja números naturales hasta el 999.999, en situaciones reales. b.- Utiliza en contextos cotidianos, la lectura y escritura de números naturales de hasta seis cifras. c.- Compara y ordena números naturales de hasta seis cifras, reconociendo su valor en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

a.-Realiza cálculos numéricos con números naturales en la resolución de problemas. b.- Conoce y aplica las propiedades de las operaciones. c.- Utiliza el sistema de numeración decimal.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, a.-Aplica estrategias personales de cálculo mental en situaciones de sumas, restas,

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Proyecto Educativo CEIP El Lince resta, multiplicación y división simples.

multiplicaciones y divisiones. b.- Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana de forma oral, en operaciones de hasta dos dígitos, con sumas restas y multiplicaciones.

4. Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

a.-Elige adecuadamente tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. b.- Usa correctamente las unidades convencionales de longitud: kilómetro, metro, decímetro, centímetro. c.- Utiliza correctamente las unidades de masa y capacidad (Kg., g, medio kilo, cuarto de kilo, litro, medio litro, cuarto de litro). d.- Conoce y utiliza medidas de tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo). e.- Conoce y utiliza las monedas y billetes de curso legal y es capaz de usarlo en situaciones cotidianas.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de a.- Sitúa y expresa correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y plano sencillo. utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y b.- Mide ángulos con el transportador. Clasifica, nombra y compara ángulos. comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar situaciones artísticas. c.- Utiliza propiedades geométricas (paralelismo, perpendicularidad,…) como elemento de referencia para describir situaciones en el espacio. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

a.- Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría). b.- Reconoce figuras geométricas del entorno y descubre la orientación de un objeto en el

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Proyecto Educativo CEIP El Lince espacio (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás….) 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas a.- Construye tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación (prensa, libros, informáticos), y expresa el resultado de forma gráfica. y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. b.- Obtiene y comunica información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barra sencillos. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

a.- Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas. b.- Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprueba que los resultados obtenidos son razonables. c.- Es capaz de expresar de forma oral y escrita, ordenadamente, el proceso seguido.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Criterios de promoción lengua inglesa 2º ciclo. 1.- Capta el sentido global de textos orales breves sobre la vida cotidiana del alumno y su entorno más próximo. 2.- Produce mensajes orales breves utilizando adecuadamente el léxico más elemental. 3.- Participa en intercambios orales breves produciendo mensajes comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa. 4.- Identifica detalles simples y algunas informaciones sencillas en textos escritos breves, con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo en los que se traten temas del entorno más inmediato y de interés para el alumno. 5.- Produce textos sencillos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en el aula. 6.- Reproduce rimas, retahilas y canciones infantiles y populares inglesas muy breves, captando el sentido de las mismas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ALMONTE

TERCER CICLO

TERCER CICLO COMPETENCIA LINGUÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio, guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN a.- Participa en intercambios orales, que se producen en el aula respetando el turno de palabra y las opiniones de los/las compañeros/as. b.- Inicia una conversación y proporcionar argumentos en los que basar sus intervenciones. c.- Expresa ideas y experiencias propias de forma ordenada y coherente. a.-. Expresa oralmente sus ideas, pensamientos o experiencias.

2.-Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

b.- Cuenta cronológicamente las actividades que realiza durante un día cualquiera en su casa, en la calle o en el colegio. c.- Expone un hecho o noticia de la actualidad durante unos cinco minutos y utilizando los verbos correctamente. a.- Comprende narraciones orales de 350 palabras identificando las ideas principales y las secundarias.

3.-Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

b.- Capta información específica sobre un texto oral durante 5 minutos discriminando la información menos relevante. c.- Resume oralmente una noticia de TV del día anterior y expone su opinión sobre la misma

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Proyecto Educativo CEIP El Lince a.- Reconoce en un cuento los siguientes elementos: personajes, relación entre los personajes y los conflictos planteados entre los personajes.

4.- Localizar y recuperar información explicita y realizar inferencias en la lectura de textos b.- Comprende el significado que le transmiten algunos textos literarios, como la poesía, donde las determinando los propósitos principales de éstos e relaciones entre personajes, acontecimientos, ideas, etc, no siempre están explícitas. interpretando el doble sentido de algunos. c.- Realiza en un texto una lectura rápida de titulares, subraya y resume el contenido globaldel texto. 5.- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas y mostrar la compresión a través de la lectura en voz alta.

a.- Lee textos comprensivamente, con velocidad, entonación y fluidez adecuada al ciclo b.- Lee de forma silenciosa textos de 2 páginas respondiendo a 6 preguntas que se le formulen. c.- Interpreta e integra sus ideas con las contenidas en las lecturas.

6.- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer a.- Escribe un texto o tema de ocho o diez líneas de forma coherente. opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, b.- Elabora el resumen de un texto de una página en ocho o diez líneas. de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los c.- Escribe poemas sencillos atendiendo y cuidando métrica y rima. procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos

a.- Memoriza canciones, adivinanzas y trabalenguas que forman parte de la tradición oral y las expone a sus compañeros/as.

8.- Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de

a.- Usa las bibliotecas de aula y de centro de forma activa y autónoma.

b.- Disfruta con la lectura de cuentos y otros relatos literarios adecuados a su edad e intereses c.- Dramatiza junto a otros compañeros pequeñas obras de teatro de su propia creación o de autores

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Proyecto Educativo CEIP El Lince organización y selección de obras y otros b.- Adquiere hábitos de lectura de forma placentera y no obligada materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los c.- Sabe clasificar los diferentes géneros literarios de la biblioteca de aula. materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9.- Identificar cambios que se producen en las a.- Sabe ordenar cuatro fragmentos desordenados de una descripción y copiarlos en orden. palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones b.- Sabe insertar o eliminar palabras sin perder el sentido en un texto de 4 renglones. e inserciones que hacen mejorar la compresión y la c.- Reflexiona sobre el uso del lenguaje en sus textos e identifica problemas de expresión oral y escrita. expresión oral y escrita. a.- Conoce los tiempos verbales: presente, pasado y futuro y clasificar los verbos según su conjugación. 10.- Comprender y utilizar la terminología b.- -Identifica en un texto de 6 renglones: nombres comunes, propios, concretos, abstractos, adjetivos, gramatical y lingüística básica en las actividades de verbos, etc. y analizarlos teniendo en cuenta las variaciones de número y persona. producción y comprensión de textos. c.- Distingue las partes de una oración: verbo, el sujeto y el predicado en oraciones sencillas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ALMONTE- PALOS DE LA FRONTERA

TERCER CICLO COMPETENCIA MATEMÁTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN a.- Utiliza y asocia los distintos tipos de números en situaciones cotidianas b.- Compara y ordena números naturales, entero, fracciones y decimales hasta las centésimas. c.- Maneja números naturales hasta las centenas de millón. a.- Es capaz de sumar y restar números naturales y decimales.

2.- Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

b.- Multiplica hasta con tres cifras números naturales y decimales. c.- Divide hasta con tres cifras números naturales y decimales. d.- Lee, escribe y calcula potencias. e.- Calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números. f.- Resuelve sumas y restas de fracciones (con distinto denominador), multiplica y divide fracciones.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince g.- Realiza operaciones combinadas mentalmente y escritas respetando la prioridad de operaciones.

3.- Utilizar los números decimales, fracciones y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

a.- Resuelve problemas con números decimales, fracciones y porcentajes en situaciones cotidianas. b.- Establece equivalencias entre los números decimales, fraccionarios y los porcentajes. c.- Realiza operaciones con números decimales y fracciones.

4.- Seleccionar en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

a.- Conoce y utiliza adecuadamente unidades de medida de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo. b.- Establece equivalencias entre unidades diferentes dentro de la misma magnitud. c.- Realiza operaciones con magnitudes de medida y las aplica en la resolución de problemas en contextos reales. d.- Hace estimaciones a medidas de magnitudes con resultado razonable. a.- Distingue rectas paralelas y perpendiculares.

5.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, b.- Calcula el perímetro y la superficie de triángulos, paralelogramos, círculos y perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir circunferencias. y comprender situaciones de la vida cotidiana.

c.- Es capaz de clasificar figuras planas de hasta diez lados atendiendo a diversos criterios ( nº de lados , tipos de ángulos). d.- Es capaz de clasificar cuerpos geométricos entre prismas, pirámides y cuerpos redondos. Identifica algunos de sus elementos, aristas , vértices, caras y bases.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 6.-Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

a.- Interpreta itinerarios y planos de espacios conocidos. b.- Realiza y representa espacios familiares sobre un papel. c.- Resuelve problemas a partir de un croquis o plano donde se representen distancias

7.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

a.- Recoge y registra datos del entorno, eligiendo las unidades e instrumentos de medida que mejor se ajusten a su naturaleza: bloques de barra, tablas de datos, etc. b.- Interpreta diferentes tipos de gráficos. De líneas, de barras y tablas de datos. c.- Realiza estimaciones de situaciones conocidas anticipando soluciones.

8.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

a.- Utiliza las operaciones y procedimientos más adecuados para la resolución correcta de los problemas. b.- Resuelve problemas de creciente dificultad relacionándolos con el entorno, aplicando de forma ordenada y clara los datos disponibles. c.- Estructura la resolución de problemas siguiendo los pasos: 1º Datos que me dan., 2º Datos que me piden. 3º Pienso y resuelvo el problema. 4º Pienso en la solución.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince

Criterios de promoción lengua inglesa 3º ciclo.

1. Comprender informaciones generales y específicas de textos orales y escritos sencillos. 2. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos. 3. Comprender y utilizar formas habituales de interacción (saludos, identificación personal, etc) 4. Producir textos orales y escritos en inglés, referidos a sí mismos, sus familias, sus gustos, etc). 5. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de las palabras. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a.

El Equipo Docente de cada curso se reunirá en el mes de Junio en el calendario que establezca la Dirección, el cual de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Dicha decisión será comunicada a la Jefatura de Estudios, antes de ser tomada como definitiva, para su consideración. En el caso de disconformidad entre Jefatura o entre los miembros del Equipo Docente, se planteará una reunión conjunta para revisar y adoptar la decisión que se considere definitiva por parte de este Equipo. Según el procedimiento que se establece en el siguiente apartado, se dará conocimiento a las familias afectadas, de acuerdo con el procedimiento que se describe.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince JUNTA DE ANDALUCIA. Consejería de Educación. Delegación Provincial. Huelva.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA La Orden de 10 de agosto de 2007, por laROCIO-MATALASCAÑAS que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de CENTROS DE PRIMARIA DE ALMONTE-EL Y PALOS aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, (BOJA 166) establece en sus artículos 8 y 9 lo siguiente: “Artículo 8. Promoción del alumnado. 2. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. 3. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. 5. De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. … Artículo 9. Participación de las familias. … 4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes. …

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 6. Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro. “ De acuerdo con los mismos los padres, las madres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación (MOD-01). b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. c) Se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. d) El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo (MOD-07). e) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales del alumno o alumna, la decisión razonada de ratificación o modificación de la decisión de promoción (MOD-08). f) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro. g) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la decisión de promoción, el padre, madre o tutores legales del alumno o alumna, podrá solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación (MOD-02). h) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas (MOD-13). i) La persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince j) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa. k) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado f) del presente procedimiento.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince

8. PLAN DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD (En documento aparte)

9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (En documento aparte)

10. PLAN DE CONVIVENCIA (En documento aparte)

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Tanto la LOE (Artículo 102) como la LEA (Artículo 19) establecen en lo que se refiere a la formación permanente del profesorado: 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado *…+ Para ello, el Decreto 328/2010 (Artículo 88) asigna esta responsabilidad dentro de los centros al ETCP:*…+ i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación girará en torno a conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas y disfunciones, determinar los efectos y las causas de esos logros y problemas, reorientar las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras actuaciones. Por todo lo anterior, la dirección del centro establece las siguientes líneas prioritarias de actuación: 1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través del trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental dentro de las estrategias formativas y de intervención en los centros docentes. 2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la formación permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la comunicación de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula 3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, se deberá procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar. 4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha práctica. 5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en el alumnado. 6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado. 7. Mejora de las competencias lingüísticas del profesorado y la mejora de la enseñanza bilingüe.

ANÁLISIS DE DATOS.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince Los datos para determinar las necesidades de formación del profesorado provendrán de : Memoria de evaluación Pruebas de evaluación y diagnóstico. Análisis de los resultados de evaluación. Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos. Implantación del proyecto bilingüe, TIC 2.0 y otros de carácter prioritario. PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y SOLICITUD DE FORMACIÓN. Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto anterior, los equipos docentes o de ciclo deben establecer las líneas generales, los cuales harán propuesta de formación a la Jefatura de Estudio. Tras recibir la propuesta por los distintos equipos docentes se procederá a realizar una valoración previa en ETCP con la aportación del Equipo Directivo. Tras el estudio Las necesidades de formación para cada curso se especificarán en su caso en el Plan General Anual. Así pues, la primera actuación a realizar al comienzo de cada curso escolar será la determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro, tras el análisis de la Memoria y de la Evaluación Externa del centro. Esta determinación se concreta en:

 Fijación de Objetivos.  Especificación de las actividades.  Coordinación con el CEP correspondiente.  Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación. Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorización de las mismas. Es necesario establecer un calendario a fin de ir concretando las actividades de formación que se recogerán en el Plan de General Anual en los sucesivos cursos escolares. En el diseño de la actividad formativa correspondiente estableceremos:

 Objetivos  Responsables  Temporalización Finalmente corresponde una evaluación de la actividad realizada. Evaluación que recogerá al menos los siguientes aspectos:

 Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.  Tipo de actividades llevadas a cabo  Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha.  Grado de aplicación de las estrategias trabajadas y de satisfacción del profesorado participante en relación a las necesidades de formación de partida.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince 12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Criterios Generales: • Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad • Racionalización de los Recursos • Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula. • Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios). • Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica. • Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje • Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. • Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro... • Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad).

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios): • Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible). • Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría. • Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de Lengua y Matemáticas • Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario. • Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés. • Los horarios deben tener carácter flexible, por lo que son referencia obligada para el profesor ( nº de horas), pero no para el alumno. • Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situación. • El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular. • El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula: • Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran. • Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). • La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro. • Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción). • Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo. 273

Proyecto Educativo CEIP El Lince • Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos). • Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente. • Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo: • La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. • Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase. • No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. • El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....). • Cada centro debe analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que menos conflictividad ocasionan. • El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo. • El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado. • Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo será de media hora, Espacios a ocupar procurando una distribución equitativa, ratio profesorado-alumnado será de 1 maestro/a por cada dos grupos, entradas al centro durante el Recreo estarán restringidas para casos de auténtica necesidad, actuaciones en caso de accidentes, se contará con la participación del tutor/a y otro personal del Centro.

El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa HORARIO: El horario lectivo de alumnos será de 9 a 14 de lunes a viernes. El horario no lectivo de los maestros y maestras será el comprendido entre las 16 y las 20 horas todos los lunes lectivos. Dicho horario se distribuirá de la siguiente forma: 16-17 horas. Tutoría con los padres.(Tutores) 17-18 horas. Reuniones de ciclo. 18-20 horas. ETCP., Claustros, Consejos Escolares, actividades de formación o trabajo personal. HORARIO DEL CENTRO:

274

Proyecto Educativo CEIP El Lince El Centro permanecerá abierto de lunes a viernes de 4 a 7 de la tarde, para actividades extraescolares y las referidas anteriormente del profesorado. Así mismo, la pista polideportiva podrá permanecer abierta a demanda del Ayuntamiento para actividades deportivas bajo su responsabilidad, así como en otras actividades programadas como actividades extraescolares por la AMPA y el Consejo Escolar. Contamos con una vigilante proporcionada por el Plan de Apertura de Centros para la vigilancia del Centro en horario de tarde, adecuándose la apertura del Centro al horario establecido anualmente para la misma . El horario de la conserje durante el curso será el siguiente: Lunes a viernes: 8.15 a 14.15 Lunes de 16 a 21 horas.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa: • La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes). • Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario. • En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para evitar disfunciones.

Criterios referidos a la organización de Actividades extraescolares y Complementarias en el centro (PROA-ACOMPAÑAMIENTO, PAF...) y fuera de él: • Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborden aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno. • Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas. • El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

275

Proyecto Educativo CEIP El Lince

13.

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Si en algo se distingue la nueva concepción del sistema educativo que nos plantea la nueva normativa es, aparte de la educación en competencias, el fomento de la cultura de la evaluación. Hasta el momento el control de resultados se basaba en valoraciones más o menos objetivas de las actuaciones realizadas durante el curso escolar. En cambio, ahora se nos plantea la Autoevaluación como el momento decisivo en el que cual vamos a valorar, con datos y sin divagaciones, la situación real en la que nos encontramos al final de cada curso académico. Ello nos dará la oportunidad de corregir errores, llenar vacíos y mantener o mejorar aquellos aspectos positivos. Así, el Decreto 328/2010 establece en su Artículo 26: 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o). 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. 

--------------------------------------------------------------Los aspectos que serán objeto de autoevaluación:. 1. Funcionamiento general del Centro. 2. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:  Organización del aula.  Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro.  Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.  Grado de coordinación del equipo docente.  Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa. 3. Cumplimiento de las programaciones y propuestas didácticas 4. Resultados del alumnado, en las evaluaciones del Centro y evaluaciones de diagnóstico. 5. Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje,

276

Proyecto Educativo CEIP El Lince 6.

Órganos de gobierno y de coordinación docente:  Funcionamiento de los órganos unipersonales.  Funcionamiento de los órganos colegiados.  Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías. 7. Aprovechamiento de los recursos humanos. 8. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. 9. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro. 10. Grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro  





Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar, proporcionados por la AGAEVE y propuestos por el ETCP del Centro para aspectos propios. Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa (delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de padres y madres, etc). CICLOS E ETCP CLAUSTRO CONSEJO EQUIPO DE DOCENTES ESCOLAR AUTOEVALUACIÓN 2-3-4 2-3-4-5 1-2-4 1-3-6-7-8 1-4Temporalización de las acciones, se realizará la autoevaluación al final de cada curso. No obstante, cada en cada evaluación trimestral se llevará a cabo un análisis de los resultados académicos. Así mismo, podrá realizarse una evaluación intermedia sobre el desarrollo de los aspectos objeto de autoevaluación (en el mes de febrero) Las actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación. 1. Coordinar y procurar el cumplimiento las competencias relacionadas con la evaluación interna que el Decreto 328/2010 atribuye al ETCP, a los equipos de ciclo, al Claustro de Profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo. 2. Determinación del procedimiento para la elaboración de la memoria. 3. Fijación de plazos. 4. Determinación de responsables en el proceso. 5. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN. Entre otros aspectos a considerar en la evaluación interna se sugieren los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluación de la actuación prioritaria “La intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas desde factores clave que contribuyen a la mejora de los resultados escolares”, establecida en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011: Cuestionario de evaluación interna

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios

Asignación de enseñanzas

1.1.

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2

3

Formación de grupos 4

1

2

3

4

Elaboración de horarios 1

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3

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a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para 277

Proyecto Educativo CEIP El Lince b. Son debatidos y aprobados por el Claustro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.2.

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3

4

1

2

3

4

a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura d. Dispone de control de horarios y permisos del personal e. Se aplican criterios establecidos a los permisos f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

1.3.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente b. Nunca se interrumpe la actividad del aula c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de

la práctica

Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo. e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

2.1

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos

1

2

3

4

1

2

3

4

2.2

278

Proyecto Educativo CEIP El Lince d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. e. debatidos, aprobados

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.

1

2

3

4

1

2

3

4

a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro c. Son debatidos, aprobados d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. i.

3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final b. Se celebran sesiones de evaluación c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje d. Se consideran los resultados de las pruebas externas e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. f.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado c. Las medidas son revisables y coordinadas d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

,

4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto b. El centro informa y establece compromisos con las familias 4.3 a. b. c. d. e.

Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, Se favorece su adaptación e integración Se hace un seguimiento personalizado Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas 279

Proyecto Educativo CEIP El Lince f. g. h. i.

Se favore la equidad y la socialización Se favorece la transición entre etapas Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

1

2

3

4

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

6.1.

1

2

3

4

280

Proyecto Educativo CEIP El Lince 14.

LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo español, compensación educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar. La adscripción del alumnado para formar las unidades o grupos al comenzar la escolaridad cuando haya más de una línea educativa, se hará de forma alfabética, considerando que ninguno de los grupos concentre alumnado con dictamen de escolarización o deficiencias o problemas con el idioma, así mismo, en el caso de que se concentre en una clase un porcentaje de alumnado del mismo sexo superior al 75%, se realizarán cambios hasta lograr dicha proporción; para ello se efectuarán por la Dirección los cambios pertinentes..

Criterios para la asignación de tutorías. 1.

Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

2.

Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

3.

Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

4.

Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

5.

Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NNEE…) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

6.

Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La 281

Proyecto Educativo CEIP El Lince antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). 7.

Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán las que entren los especialistas y cuando no sea posible serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

8.

Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

9.

Éxito escolar.En todo momento se perseguirá el éxito escolar del alumnado, se tendrán en cuenta las características del grupo y del profesorado en orden a conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado.

10. Problemas de continuidad. Cuando por fuertes razones pedagógicas, disciplinarias o convivenciales sobrevenidas no sea aconsejable que un/una maestro/a permanezca en el primer, segundo o tercer ciclo de Educación Primaria los dos años preceptivos, excepcionalmente se le podrá eximir de la obligatoriedad de permanecer en el mismo ciclo hasta que el alumnado con el que lo empezó lo finalice, igual que sucedería si de un maestro interino o provisional se tratase. Tal extremo se justificaría ante el Claustro y ante la Inspección Educativa.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Los horarios se confeccionarán teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos tendentes a favorecer los diferentes aprendizajes de nuestro alumnado: 1. Procurar que los/as tutores/as entren a 1ª hora en sus tutorías. 2. Se procurará que las áreas de Lenguaje y Matemáticas se trabajen en las primeras horas de la jornada escolar. 3. Se procurará que las especialidades se impartan en días alternos. 4. Coordinar el horario de los/as especialistas con las salidas del profesorado que debe impartir materias en otras aulas. 5. Se procurará que en todas las sesiones de la jornada haya en la Dirección un miembro del Equipo Directivo.

282

Proyecto Educativo CEIP El Lince 6. El/la Directora/a procurará concentrar en su horario un día con todas las sesiones de Función Directiva para posibles reuniones. 7. Los/as maestros/as que cuenten con cincuenta y cinco años de edad a 31 de agosto de cada anualidad, tendrán una reducción de su horario lectivo semanal de dos horas. 8. El Equipo Directivo, para realizar sus funciones, dispondrá semanalmente al menos de 23 horas lectivas. 9. Para realizar las funciones de Dirección, coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, coordinación de programas estratégicos se asignarán al mneos las horas previstas por la legislación vigente. 10. La profesora de A.L., que es compartida con el C.E.I.P. Doñana y CEIP Dunas de Doñana dedicará en nuestro centro, según se acuerde entre los mismo y la Inspección cada Curso Escolar. 12. En el reparto horario de la materias, una vez cubiertos los mínimos legales, se procurará ampliar los horarios de las materias instrumentales. Especialmente aquellas en relación con las propuestas de mejora obtenidas de las Pruebas de diagnóstico y encaminadas a mejoras los resultados académicos.

283

Proyecto Educativo CEIP El Lince 15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente: 1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos. Se tendrán, así mismo, presentes los acuerdos tomados en las reuniones de coordinación entre los diferentes ciclos o etapas. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de: a. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. b. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos. 2. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente: 1. Introducción (opcional) 2. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas. (Por Áreas) 3. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales. (Por Áreas) 4. Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. 5. Valores y Temas transversales a desarrollar. 6. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. 7. Metodología. a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc. b. Agrupamientos. c. Espacios: aula, salidas, laboratorios, S.U.M., otros… d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas.) e. Utilización de las TIC f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de contenidos. (Opcional) 8. Temporalización programación didáctica 9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. 10. Tipología de actividades. 11. Las medidas de atención a la diversidad. 12. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el departamento/E. de Ciclo. a. Criterios para la selección de actividades b. Relación con el currículo. c. Enumeración y papel de cada profesor/a 13. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación b. Modelo real de evaluación c. Criterios de evaluación del Curso. 284

Proyecto Educativo CEIP El Lince d. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (Descripción de cada uno de los procedimientos y su finalidad) e. Instrumentos de Evaluación. f. Registros de evaluación g. Criterios de calificación: Del curso y/o etapa. h. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva. i. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos con el área pendiente. 14. Elección de los materiales o recursos. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula. Las programaciones serán entregadas al Jefe de Estudios. Los distintos apartados de cada una de las propuestas didácticas de E. Infantil se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Competencias básicas Objetivos y competencias básicas Contenidos Criterios de evaluación Procedimiento de evaluación Contenidos transversales Metodología Medidas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Diseño y organización de los espacios Distribución del tiempo Selección y organización de los recursos didácticos Elección de los materiales curriculares

En la revisión o elaboración de las Propuestas Didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las propuestas podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula. Las propuestas serán entregadas al Jefe de Estudios.

285

Proyecto Educativo CEIP El Lince 16.

LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos) estratégicos los siguientes: a. b. c. d.

Plan Escuela TIC 2.0. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. Plan de centros docentes bilingües. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.

En el CEIP El Lince desarrollamos actualmente los siguientes planes (sin perjuicio de que se puedan adoptar todos aquellos que la Comunidad Educativa estime oportunos):

ESCUELAS TIC JUSTIFICACIÓN Las TIC’s se han ido desarrollando en los últimos años hasta llegar a ser uno de los pilares básicos de la sociedad. Por ello, hoy en día es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Si bien la justa valoración del papel que juegan las TIC’s y los altos beneficios que aportan cuando se persiguen objetivos educativos, llevan a considerarlas como un elemento positivo y necesario en la práctica docente, también, sin embargo, hay que subrayar la importancia de inculcar en los alumnos una actitud racional ante las nuevas tecnologías, con capacidad para el análisis crítico ante la recepción de mensajes, la búsqueda de información o la utilización de servicios. Por tanto, el principal objetivo que tiene este plan de actuación es el de fomentar en nuestro centro educativo el uso y aplicación didáctica de las TIC’s, promoviendo la participación del profesorado y alumnado en actividades educativas y de formación, en las que se potencie el trabajo con estos medios en las actividades de enseñanza y aprendizaje (íntimamente relacionado con la competencia básica “Tratamiento de la Información y Competencia Digital”).

ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO A lo largo de estos años, y como consecuencia de las acciones derivadas del proyecto Bilingüe, el CEIP El Lince, ha experimentado un cambio en lo que a dotaciones materiales se refiere (servidor de contenidos, aulas con servicios TIC, cableado de red en todo el centro, red inalámbrica accesible en todo el Centro, PDI en dos aulas, PC en varios dependencias, proyectores en todas las aulas de primaria, uno fijo en Infantil y otro móvil de uso compartido,… impresorasI,…),así como a la integración de las TIC’s en nuestro entorno. Nuestros alumnos y alumnas están familiarizados con el uso del ordenador y de Internet, así como el profesorado; cada vez más se hace uso de la web 2.0, de las redes sociales, blogs,… Es importante resaltar que la infraestructura de red, los accesos a servicios educativos en línea, resltan cada vez más difíciles de mantener.

OBJETIVOS Objetivo a nivel de Centro Acercarnos al ordenador e Internet como instrumentos dinamizadores educativos. Conocer sus usos básicos y sus posibilidades para toda la Comunidad Educativa.

Objetivos específicos. 1. Objetivos para el centro y la comunidad educativa 286

Proyecto Educativo CEIP El Lince  Lograr la integración de las TIC como un medio dinámico de comunicación entre el Centro y las familias.

 Lograr una participación desde casa más activa, logrando que las familias se impliquen más en estos temas.

 Impulsar la comunicación con otros, para conocer y transmitir valores sociales y de respeto de otras costumbres y otras formas de vida. 2. Objetivos para el alumnado

 Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de las propias ideas.

 Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas del Currículo.  Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales  Facilitar el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales, en las tareas de apoyo y refuerzo de aprendizajes.

 Conseguir que el alumno-a acceda al mundo de Internet aprendiendo a hacer un uso adecuado y crítico de la información.

 Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.  Despertar el interés por conocer cosas diversas y lograr que utilicen las pautas adecuadas para llegar a la información precisa.

 Potenciar su comunicación con niños y niñas de su entorno y fuera de su entorno próximo. 3. Objetivos para el Profesorado  Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación.

 Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo  Favorecer su utilización en el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas,...

 Promover el perfeccionamiento del profesorado en las Tic como pilar clave para el desarrollo de este proyecto.

 Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC.  Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para temas profesionales como para experiencias interesantes para su actividad docente.

 Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades mediante las páginas web y la creación de blogs.

 Colaborar en la creación de la página Web del Centro, así como en los diferentes blog o wikis por cada curso.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Las actividades se centrarán principalmente en dos vertientes:

 Uso de materiales elaborados o Visita a páginas web. o Actividades interactivas (jclic, hotpotaoes, juegos en red) o Visita a blogs externos. o Uso de programas de software de Guadalinex.

 Creación de materiales o Mantenimiento de la Web de Helvia del centro. 287

Proyecto Educativo CEIP El Lince o Creación de blogs del centro. o Trabajos con open office (textos, presentaciones) y otros programas. o Libros Virtuales

FORMACIÓN Respecto al PROFESORADO.

 Se han realizado numerosos cursos sobre manejo de las TIC,s en los que el profesorado a participado de manera regular.

 Se favorecen momentos y espacios donde poder progresar en la formación a nivel personal con respecto a las TIC, respetando cada nivel.

 La red de CEP,s de Andalucía, organiza numerosos cursos on-line basados en la Plataforma Moodle, a los que nuestro profesorado tiene acceso

 Se favorece la asistencia del profesorado del Centro a todo tipo de Cursos, Jornadas, Grupos de trabajo,… que tengan relación con su formación en TIC.

 Se fomenta la formación tanto presencial como la no presencial en cursos relacionados con las TIC. Respecto al ALUMNADO

 Se inicia un acercamiento a las TIC durante los ciclos de Infantil y 1er ciclo de primaria.  Durante el 2º ciclo se inicia al alumnado en las técnicas básicas de uso del ordenador.  El Tercer ciclo se centra en la aplicación de de las TIC en las tareas de las diferentes áreas del currículo. Respecto a la COMUNIDAD EDUCATIVA

 En colaboración con el AMPA, se fomenta el acercamiento a las TIC por parte de las familias.  En las reuniones anuales de y las tutorías se hace un acercamiento a las TIC

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Proyecto Educativo CEIP El Lince SEGUIMIENTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince PLAN DE IGUALDAD (PRECEPTIVO) La igualdad es un principio básico y derecho fundamental dentro del marco Europeo, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía andaluz. Pese a los logros, se evidencian en la realidad social y cultural hechos y situaciones que nos dicen que no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre ambos sexos. Persisten modelos de conductas que denotan los desequilibrios existentes y la necesidad de seguir avanzando para ver cambios significativos en todos los ámbitos. Una contribución especialmente relevante para superar la discriminación puede provenir del sistema educativo. La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas. Sin la adecuada contribución del ambiente familiar, dichos objetivos no serán logrados. La igualdad real en la sociedad es un objetivo que precisa cambios nada fáciles de lograr. Estos cambios pueden verse favorecidos a través de pequeñas actuaciones. El plan va dirigido a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres contando con la colaboración de otros organismos y de los responsables del Ayuntamiento en materia de igualdad. Los objetivos de esta propuesta coeducativa en los distintos niveles son:  Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos (etapa infantil)  Adquirir autonomía en la práctica de de hábitos de salud y bienestar (etapa infantil)

 Establecer relaciones equilibradas, solidarias y satisfactorias y adquirir pautas de convivencia, estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, obrando de acuerdo a ellas respetando los derechos humanos y el pluralismo de la sociedad democrática.

 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.  Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. OBJETIVOS DIRIGIDOS A PROFESORES Los Objetivos que nos marcaríamos para este Plan de igualdad serían:

 Favorecer la formación del profesorado en el aspecto coeducativo en su propio centro de trabajo, a través de una reflexión continua sobre la práctica cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.  Incluir en el Proyecto Curricular de Centro aspectos relacionados con la igualdad de género.

 Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad escolar la materialización de los valores de la tolerancia y la igualdad en la diversidad.

 Potenciar la incorporación de madres y padres a este proceso de reflexión–acción para lograr la cohesión de la acción educativa familiar y escolar.

 Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la

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Proyecto Educativo CEIP El Lince construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género y estableciendo las diferencias entre sexo y género. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LOS PADRES

 Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

 Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas.  Compartir la educación de sus hijas e hijos y las responsabilidades dentro del hogar.  Educar en el respeto a los diferentes tipos de familias y a las distintas formas de convivencia.  Aprender a usar lenguajes que no discriminen a nadie. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LOS ALUMNOS

 Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime una mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.  Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

 Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experiencias novedosas, desarrollen sus habilidades y amplíen sus capacidades.

 Evitar la preponderancia de lo masculino sobre lo femenino  Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso que eviten la desigualdad. CONTENIDOS 1. Análisis de prensa, libros, TV, cine, publicidad, material didáctico,... 2. Estudio de la sociedad a través de las propias experiencias del alumnado (familia, ocio). 3. Lenguaje no sexista. 4. El papel de la mujer en la sociedad: pasado y presente. Su presencia en los distintos campos culturales. 5. Agresiones y discriminaciones. Derechos. 6. Adaptaciones de distintos documentos escolares a la nueva situación. 7. Dramatizaciones y juegos de roles. 8. Uso de recursos propios de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación. METODOLOGÍA Debemos partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, abordando los problemas relacionados con la desigualdad sexual, partiendo de situaciones compartidas en el aula y el centro, y concediendo un papel especialmente participativo a niños y niñas en:

 La elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social,  Que consideran y emplean la actividad lúdica,  Que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización,  Que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras, que promueven la cooperación,... Es posible que, el alumnado, cuando acude a los centros de Educación Primaria ya disponga de una serie de nociones, experiencias e ideas previas a la intervención didáctica. Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a determinados fenómenos de discriminación sexual, distribución de papeles en la sociedad, características de los géneros, etc. así como unas formas de valorar moralmente estos fenómenos. También es muy probable que los niños y las niñas hayan ido construyendo en las

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Proyecto Educativo CEIP El Lince instancias socializadoras que les son más frecuentes - familia, amistades, etc. modelos muy representativos de las relaciones interpersonales. Dado que uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa es el de lograr que estas concepciones, ideas de partida y actitudes del alumnado en relación a la discriminación sexual vayan progresivamente, haciéndose más críticas, ricas y flexibles, menos estereotipadas, es fundamental conocer cuál es este punto de partida: Partir de situaciones compartidas Colaboraremos conjuntamente4 con el AMPA en el desarrollo de programas en este campo. Anualmente iremos reflejando en el Plan Anual de Actividades las actuaciones concretas que se realizarán cada curso escolar.

PLAN DE APERTURA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Dentro del Plan de Ayuda a las familias se desarrollan en horario de tarde algunas de las siguientes actividades extraescolares (dos días cada una): - Pintura y manualidades - Inglés - Futbito - Refuerzo en Matemáticas y Lenguaje Se mantendrá una coordinación con las empresas seleccionadas para las AAEE, al menos al principio y al final de la actividad. Las actividades se seleccionarán de acuerdo con las demandas de los usuarios y en consonancia con las líneas generales de actuación del Centro.

ECOESCUELAS Los problemas medioambientales que afectan a nuestra sociedad, y la necesidad de concienciar a los alumnos y alumnas sobre el compromiso que debemos suscribir para remediar esta situación, hacen que la Educación Ambiental cobre sentido en cualquier centro escolar. Por otro lado con estas actividades impulsamos algunas de las competencias descritas en nuestra normativa educativa como pueden ser: 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 2. Competencia social y ciudadana 3. Competencia para aprender a aprender 4. Autonomía e iniciativa personal Este programa está dirigido a todos los alumnos/as del centro. RED ANDALUZA DE ECOESCUELAS Se trata de desarrollar un proceso de mejora ambiental mediante el autoanálisis y posterior corrección de las deficiencias detectadas que impliquen una mejora de la práctica educativa. Para delimitar el ámbito de trabajo se han seleccionado cuatro temas:  Consumo de materiales y producción de residuos  Agua  Energía  Respeto al entorno físico y humano Este programa está dirigido a todos los alumnos/as del centro.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince PROYECTO BILINGÜE OBJETIVOS OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS OBJETIVOS CULTURALES OBJETIVOS COGNITIVOS 1. El objetivo fundamental es la 1. Contribuir a la educación 1. Reflexionar sobre como todas las COMUNICACIÓN, alumnos y intercultural, a la consecución de lenguas cumplen una misma función: alumnas capaces de comunicarse en una conciencia pluricultural y a la LA COMUNICACIÓN. diferentes ámbitos. interdependencia de las culturas 2. Fomentar la reflexión sobre el hecho 2. Mejorar la competencia oral y escrita promoviendo una Europa mas justa de las coincidencias y diferencias en Lengua Castellana (L1, desde y solidaria entre las lenguas que conoce y ahora)y en Lengua Inglesa (desde 2. Conocer y respetar realidades trabaja: lenguas materna, ahora L2). Mejorar las competencias diferentes a la nuestra ya desde la ambientales y extranjeras. comunicativas en la conversación etapa de Infantil. Interesarse por 3. Propiciar métodos y situaciones de oral. conocer otras culturas. aprendizaje que fortalezcan la 3. Comprender y producir mensajes 3. Conocer el patrimonio cultural y independencia de pensamiento, de orales y escritos, en función de sus respetar la diversidad lingüística y juicio y de acción combinados con las necesidades e intereses, atendiendo a cultural como derecho de los destrezas y la competencias sociales. diferentes intenciones y contextos, en pueblos. 4. Reconocer el importante papel de la L1 y L2. 4. Valorar las lenguas y culturas adecuada motivación y las actitudes 4. Utilización del Portfolio Europeo de diferentes a la nuestra, comenzando positivas ante el aprendizaje de las las Lenguas (PEL) para potenciar la por las lenguas de otras lenguas. autoevaluación y la comunicación comunidades de España. 5. Aproximar a los alumnos-as a la idea entre aula y hogar. 5. Propiciar el entendimiento, de que existen reglas generales en el 5. Proporcionar estrategias de tolerancia y respeto mutuos hacia uso del lenguaje, que son prioritarias transferencia, que ayuden a pasar identidades diferentes y hacia la a la propia forma que adopta una conocimientos entre L1, L2 y las diversidad. lengua determinada. DNL. 6. El PEL pretende hacer conscientes a 6. Tratar de encontrar soluciones 6. Mejorar las competencias los niños-as de los conocimientos, solidarias y cooperativas ante los comunicativas, relacionadas con el estrategias y destrezas que activan peligros de marginación. dominio del instrumento lingüístico diariamente al comunicarse, y hace Favoreciendo el respeto al (habla en L1/L2), que se manifiesta posible una reflexión sobre dicha pluralismo como valor fundamental como la capacidad para regular y actividad. de una sociedad democrática controlar los intercambios sociales 7. Facilitar las interacciones positivas 7. Contribuir a la educación (competencia sociolingüística). de los alumnos y alumnas mediante intercultural, a la consecución de 7. Desarrollo de habilidades los aprendizajes cooperativos. una conciencia pluricultural y a la comunicativas y competencias 8. Considerar en los errores y faltas la interdependencia de las culturas generales, tal como describir, voluntad del alumno-a para promoviendo una Europa más justa explicar, descubrir, argumentar, expresarse, aún a riesgo de y solidaria. justificar, razonar, relatar, proyectar, 8. Formar a alumnos y alumnas equivocarse. Su corrección no debe que se fomentan con el aprendizaje de interferir en la comunicación y deben capaces de acercarse a otras otra lengua, y otra cultura. analizarse constructivamente en el culturas, a otros modos de pensar. 8. Desarrollar un vocabulario momento adecuado. 9. Utilización del PEL como una específico para las Áreas no herramienta para conseguir que los 9. Fomentar la capacidad de aprender lingüísticas (DNL, desde ahora). de los alumnos y alumnas, alumnos y alumnas sean conscientes 9. Aumentar la competencia fonológica proporcionándoles destrezas de de la existencia de diferentes formas mediante la exposición a estudio eficaces que fomenten el de comunicarse y ver el mundo. pronunciaciones correctas, así como autoaprendizaje; al tiempo que 10. Colaborar en la planificación y por imitación individual y colectiva incorpora los nuevos conocimientos realización de actividades grupales de la maestra o maestro, o lingüísticos de forma ordenada y y cooperativas, aceptando las grabaciones de audio o video. como un enriquecimiento de sus normas que democráticamente se 10. Promover el conocimiento y el competencias comunicativas. establezcan. respeto hacia todas las lenguas 11. Conocer varias lenguas y culturas, y 10. Aprovechar los avances en el ambientales presentes en la conocimiento de cada lengua para así facilitar el desarrollo de un Comunidad Educativa, haciéndolas conseguir mejoras en las otras. talante positivo e integrador, de presentes en las actividades del 11. Desarrollar hábitos y actitudes de respeto, de tolerancia y Centro. curiosidad, respeto y participación colaboración. hacia las demás culturas del entorno.

La coordinadorq/coordinador del Plan dispondrá del máximo de horas dedicadas a la coordinación que la Administración determine, así mismo, el profesorado participante que imparta clases bilingües dispondrá de algunas horas, para la preparación de las mismas, de acuerdo con la disponibilidad de horas.

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Proyecto Educativo CEIP El Lince La coordinadora propondrá un horario de reparto de las horas del auxiliar/es de conversación, a la dirección del Centro, se procurará la mayor atención a las ANL en los curso superiores, y desde allí se irán atendiendo otras necesidades. Para el resto de aspectos este proyecto se desarrollará dew acuerdo con el Proyecto aprobado y las sucesivas aportaciones que a lo largo de su funcionamiento hagan los maestros/as responsables y la Dirección del Centro.

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