Cursos Escolares: 2011/2015

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Índice: 1. Contexto del centro……………………………………………………………..….....1 1.1 Geografía…………………………………………………………………………..1 1.2 Historia y evolución.………………………………………………………………1 1.3 Análisis del centro....……………………………………………………………...2 2. Líneas generales de actuación pedagógica………………………………………..6 3. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar………………………………….7 4. Coordinación, concreción y secuenciación de los contenidos curriculares……..9 4.1. Educación Infantil……………………………………………………………. 4.2. Educación Primaria……………………………………………………………. 4.2.1 Secuenciación trimestral de contenidos para los tres ciclos de primaria…………………………………………………………………. 4.2.2 Secuenciación de contenidos en unidades de trabajo integradas…………………………………………………………………57 4.2.3 Tratamiento transversal en las áreas y educación en valores……………………………………………………….……………74 5. Criterios pedagógicos para determinar el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente………………………….77 6. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar…………………………...79 7. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías………………………………………………………………………………...85 8. Los procedimientos y criterios comunes de evaluación y promoción del alumnado. procedimiento de reclamación….....................................................88 9. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y educación infantil.……………………110 10. Procedimientos de evaluación interna……………………………………………111 11. Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro…………….112 12. Plan de formación del profesorado……………………………………………….113 13. Plan de atención a la diversidad (PAD). Refuerzo y recuperación……………115 14. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias…………………………………………………………………………..126 15. Anexos…………………………………………………………………………........129

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1.- CONTEXTO DEL CENTRO 1.1 GEOGRAFÍA Olula del Río es una pequeña población almeriense, situada en el centro del Valle del Almanzora, a cuatrocientos ochenta metros sobre el nivel del mar. Se halla enclavada sobre un montecito, a la margen izquierda del río Almanzora, y su término municipal tiene forma triangular y poco extensa. Le rodean los términos municipales de Urrácal (norte), Fines (este), Macael (sur) y Purchena (oeste). La población actual ronda de los siete mil habitantes. Es un municipio receptor de inmigrantes, pero en los últimos años ha cambiado debido a la crisis que afecta no sólo a la localidad sino a la Comarca. El centro escolar pasó de tener 60 alumnos inmigrantes a 44 actualmente. 1.2 HISTORIA Y EVOLUCIÓN Los primeros vestigios del pasado habitado que encontramos en el término corresponden al Neolítico y período del Cobre, y se localizan numerosos restos al pie de la sierra de Olula, destacando el yacimiento de la cueva de Humosa, pero la realidad histórica se inicia con los árabes, de cuya época quedan suficientes vestigios en modelos de construcción, urbanismo, torreones y un aljibe; el poblado primitivo de Olula se encuentra asentado sobre el margen derecho del río, en un lugar escarpado de fácil defensa sobre una roca que le sirve de base, la Piedra Ver de Olula, considerada como un símbolo de la localidad. Actualmente, Olula del Río es un municipio poco centrado en las labores agrícolas: las pequeñas superficies de cultivo activas están dedicadas principalmente a almendros y olivos. En las proximidades del pueblo hay tierras de regadío en las que se practica la agricultura para el consumo propio. La riqueza básica de Olula del Río es la explotación y transformación del mármol, que, unido al gran auge de sus servicios comarcales allí ubicados, hacen de esta localidad el centro neurálgico de la comarca del Alto Almanzora. La explotación del mármol comenzó en el siglo XIX, conociéndose el origen de las primeras fábricas en 1850, que se localizan principalmente en Fines; «los telares del país» que aprovechaban el agua de los arroyos para hacer funcionar las máquinas y las ruedas de madera eran las que accionaban los telares». Es a partir de 1945 cuando, debido a la energía eléctrica se modernizan los talleres. El polígono industrial que se ubica en el término municipal y cuya actividad fundamental es la industria del mármol tiene instaladas más de 30 empresas; la mayoría de ellas son medianas, casi de ámbito familiar, dedicadas a la solería, aplacados, escaleras, morteros, balaustradas, artículos de cementerio y mil cosas más de regalo. Hoy en día el municipio cuenta con los siguientes servicios: Científicas, Tecnológicas y Empresariales: Centro Tecnológico Andaluz de la Piedra INEM, Polígono Industrial. Culturales: Biblioteca Municipal y Museo Casa Ibáñez. Educativas: C.E.I.P. Antonio Relaño, C.E.I.P. Trina Rull, I.E.S. Rosa Navarro, Guardería Municipal, Guardería las Cinco Niñas y el Conservatorio de Música.

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Deportivas: Cuenta con un polideportivo y gimnasio. Enfermos y Discapacitados: Centros de Rehabilitación y Asociación de Minusválidos. Mayores: Asociación Tercera Edad y Centro de Día. Religiosas: Parroquia la Asunción y Parroquia de San Sebastián. Además el pueblo cuenta con numerosos servicios: comercios e hipermercados, bancos, restaurantes, academias, agencias de viaje, talleres de reparación, servicios técnicos, lavaderos, asesorías, inmobiliarias, estación de servicios, gran flota de camiones, clínicas de accidentes, farmacias y parafarmacia, servicios de autobuses, taxis etc. Los monumentos son escasos siendo dignos de reseñar: Un monumento andalusí: Ver de Olula. A espaldas de la Piedra Ver de Olula, quedan las ruinas de lo que pudo ser una fortaleza andalusí (Ululla). Se pueden apreciar los vestigios de antiguas casas, torreones y un aljibe. Iglesia Parroquial de San Sebastián. Es de finales del s. XVIII, del arquitecto Ventura Rodríguez, de estilo neoclásico la única en España que posee una curiosa planta de cruz griega. Iglesia de la Asunción .Siglo XX y decorada totalmente con mármol, teniendo unas pinturas interesantes de Carmen Pinteño. En cuanto a las Fiestas y Tradiciones, Olula conserva sus fiestas Patronales en honor a San Sebastián y San Ildefonso (roscos y carretillas) en enero; y como reducto de lo que fue su pasado agrícola y ganadero, en septiembre, se celebra la Feria, recuerdo de la feria de ganado de principios de siglo.

1.3 ANÁLISIS DEL CENTRO 1.3.1 UBICACIÓN, EDIFICIOS, ESPACIOS

El Colegio Público Trina Rull se encuentra ubicado en la zona sur de la población, junto al río Almanzora y frente al arroyo de Macael. El conjunto del colegio ocupa una extensión de unos 8000 metros cuadrados. Lo constituyen tres edificios contiguos, quedando uno de ellos (el de Educación Infantil) separado por una valla metálica. El edificio central se utiliza para albergar a los alumnos de niveles más altos de Primaria, aunque por sus características arquitectónicas, se han de ir ubicando a aquellos niveles en que hay alumnos con discapacidades físicas, sean del ciclo que sean de Primaria. En este edificio están también ubicados el comedor, dirección, aula matinal y sala de Informática, sede del AMPA, secretaría, almacén, todo ello repartido en dos plantas. Al lado derecho de éste, se encuentra otro edificio más nuevo, con cuatro unidades dedicado generalmente a primer ciclo de Primaria y 5 años de Infantil, además actualmente se está utilizando una de sus aulas para impartir el área de Música. Por último, tenemos un edificio ubicado junto a las pistas polideportivas, que es la biblioteca y la sala de profesores y a su lado está el gimnasio acondicionado con espalderas, bancos suecos y aseos y duchas para niños y niñas. 1.3.2 RECURSOS HUMANOS. PLANTILLA. PERSONAL DE SERVICIOS. APOYOS.

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Nuestro colegio tiene 32 profesores/as en plantilla que se adscriben de la siguiente forma:  6 maestros/as de Educación Infantil.  1 maestro/a de apoyo de Educación Infantil.  1 monitora de E.I.  14 maestros/as de Educación Primaria.  1 maestro/a de apoyo en Educación Primaria.  1 maestro/a de Educación Física.  1 maestro/a de Educación Musical.  2 maestros/as de Lengua Extranjera: inglés.  1 maestro/a de Pedagogía Terapéutica.  1 maestro/a de Audición y Lenguaje.  2 maestros/as de Religión.  1 monitora de E. Especial. Se trata de un profesorado administrativamente no estable, donde la movilidad de algunos maestros/as es la tónica en los últimos años. PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS. Existen en el Colegio un conserje, que depende administrativamente del ayuntamiento, así como dos limpiadoras, que están a tiempo parcial, una y la otra a jornada completa, y que también dependen del ayuntamiento del municipio. En el comedor hay un cocinero y dos ayudantes de cocina.

APOYOS EXTERNOS Nuestro Centro tiene asignados los siguientes servicios de apoyo externo:  Equipo de Apoyo Externo (E.A.E) del que la psicóloga atiende a este Centro un día a la semana y otro quincenal.  Participan además en el Centro, la Asociación de Padres de Alumnos “Antonio Rodríguez Martos” y el Excmo. Ayuntamiento de la localidad. PERSONAL QUE ATIENDE LOS DIFERENTES PLANES DEL CENTRO Aula matinal: Acoge a 15 usuarios y cuenta con 2 monitores. Comedor: 76 usuarios. Atienden el servicio una cocinera, dos ayudantes de cocina y tres monitoras. Actividades extraescolares: Se imparten Inglés, Informática. Dos monitoras y 40 alumnos/as. Escuelas deportivas: un monitor y 70 alumnos/as. Programa de Apoyo lingüístico para inmigrantes(PALI): Acude alumnado con desconocimiento del idioma por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo o aunque dominen la lengua a nivel coloquial, encuentran dificultades para acceder al currículum. 1.3.3 POBLACION ESCOLAR. ESTRUCTURA. La estructura demográfica del colegio responde a un modelo de pirámide, en la que la etapa de Educación Infantil y el 1º y el 2º ciclo es donde se registran un mayor número de alumnos/as.

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También en los últimos años se ha ampliando el números de alumnos/as extranjeros/as. De tal manera que en Infantil nos encontramos con 12 niños/as extranjeros y de 45 niños/as extranjeros/as en Primaria. DISTRIBUCIÓN POR CICLOS .  En infantil contamos con un total de 151 alumnos/as.  En el 1º ciclo de Primaria con 107 alumnos/as.  En el 2º ciclo de Primaria con 100 alumnos/as.  En el 3º ciclo de Primaria con 109 alumnos/as. 1.3.4 EDUCACIÓN ESPECIAL Y APOYO A LA INTEGRACIÓN. El Centro posee un aula de Educación Especial y otra de Audición y Lenguaje, que son atendidas por dos profesoras. Los niños son atendidos siempre en régimen de integración, excepto cuando necesitan intervenciones puntuales y específicas. Estas intervenciones afectan aproximadamente a un total de 11 niños/as en P.T y de 17 niños/as en Audición y Lenguaje, de los cuales dos alumnos/as tienen discapacidad motórica, dos alumnos/as con discapacidad auditiva, dos alumnos/as con discapacidad intelectual leve y alumnado con dificultades graves de aprendizaje. 1.3.5 REALIDAD SOCIOECONÓMICA DEL CENTRO “TRINA RULL” Los padres, en su gran mayoría, son jóvenes. Con un aumento del número de padres separados. En cuanto a las profesiones, dominan las relacionadas con el sector servicios. Cada vez está más presente la figura de la mujer en el sistema productivo, ocupando puestos de administrativas, dependientes, servicios y una pequeña parte en el sector del mármol. Los padres no participan en las tareas domésticas, aunque hay más igualdad en la colaboración de niños y niñas, por lo que aún quedan reminiscencias machistas subsanadas en las nuevas generaciones. La gran mayoría de niños son de lugares cercanos al colegio, asistiendo también al mismo, alumnos de trasporte escolar, que no están más allá de los cinco kilómetros del Centro.

1.3.6 CONCLUSIONES Y NECESIDADES EDUCATIVAS. PROPUESTAS. Tras este análisis de la realidad escolar de nuestro centro, pueden deducirse unos rasgos característicos del mismo. a) Tenemos una población escolar estabilizada. En los últimos años se observa un aumento considerable de alumnos de otras nacionalidades, en ocasiones con la dificultad añadida del desconocimiento de la lengua. b) La ratio oscila alrededor de los veinticinco alumnos/nivel, integrándose un número variable de niños/as con descompensaciones físicas o psíquicas diversas.

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c) El Centro cuenta con un profesorado administrativamente estable. Para el cuidado del recinto hay un conserje que depende laboralmente del ayuntamiento. d) Los recursos materiales referidos a espacios y edificios pueden considerarse suficientes pero creemos que podrían mejorarse, en cuanto: - Ampliación y equipamiento del gimnasio. - Creación de un salón de actos. - Creación de una sala audiovisual. En relación con el apartado anterior, el Centro necesita un aumento del personal de limpieza, para garantizar una higiene diaria en todas las dependencias, aunque cabe destacar en este sentido que el personal de limpieza ha aumentado y que además todo el centro se ha implicado directamente en una mejor conservación de las dependencias. Esto se ha logrado a través de una serie de medidas: desayuno de todos/as los alumnos/as en las aulas (de esta manera se intenta que el patio esté más limpio), colocar más papeleras en las aulas, colocar cajas para el reciclaje, etc. Por último, y tras el análisis de las características socio-económicas, culturales y contextuales de Olula del Río, que con anterioridad se han dicho, la labor de orientación educativa del colegio ha de ir encaminada a conseguir que el mejoramiento del nivel económico se traduzca también en una elevación cultural. Pretendemos conseguir por tanto: Implicar a la familia, el municipio y el movimiento asociativo en la dinámica escolar, desde actitudes constructivas y de participación contribuyendo a una adecuada relación entre profesores, padres y alumnos, así como entre esta comunidad educativa y el entorno social. Desarrollar un clima de convivencia cotidiana en nuestro colegio basado en prácticas democráticas, solidarias y tolerantes, propiciando la adquisición de actitudes y sistema de valores, encaminadas a conseguir el respeto a la dignidad de las personas. Contribuir a la personalización de la educación haciendo que nuestros niños y niñas sean críticos, creativos y capaces de desenvolverse con autonomía en el seno de nuestra sociedad, desde la autoaceptación y el conocimiento de sí mismos. Conseguir para nuestro centro una educación de calidad que según sus características iría encaminada a:  Ajustar nuestra respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando siempre la escuela a los alumnos/as y no los alumnos/as a la escuela. 

Prevenir las dificultades de aprendizaje evitando el fracaso y la inadaptación escolar.

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Orientar en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real de Olula del Río, con sus industrias de mármol, artesanía, servicios ..., al futuro que les espera, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, más conectados con el entorno, para que sea realmente una “educación para la vida”, dentro del desarrollo de sus capacidades.

Entendemos, que esta educación para la vida implica una enseñanza de carácter propedéutico, es decir; que nuestra escuela tiene que capacitar, además, al alumnado para integrarse en los distintos niveles de nuestro sistema educativo, tarea en la que tiene que implicarse toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta la mencionada acción orientadora del colegio.

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Como resumen, nuestro Centro habrá de dar satisfacción a todas las expectativas que padres/madres, alumnos/as y sociedad cercana esperan de él; como el de adquirir un aprendizaje intelectual y académico básico para afrontar el futuro que les espera y la adquisición de normas y valores fundamentales.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA) se hacen eco de los mismos. El CEIP “TRINA RULL”, sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación. La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. El nuevo Reglamento Orgánico (DECRETO 328/2010) nos dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”, en especial al alumnado (Título I, Capítulo I: El alumnado. Deberes y Derechos) Sólo así, conseguiremos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente: necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral del alumnado del CEIP Trina Rull. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres, responsables, asertivos, con capacidad para decidir, que les permita una comprensión lo más integral posible del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

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En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace ya tiempo el CEIP Trina Rull participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor. Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que ahora explicitamos. 3.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el artículo 4º de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro: 1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. 2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro . 3. Desarrollar las CC.BB. a través de las distintas áreas del curriculum. 4. Establecer una metodología comprometida con las CC.BB.

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5. Consolidar el plan de mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística: Plan de Lectura, Plan de Escritura y Plan de Ortografía. Durante el próximo curso se completará con un Plan de Expresión Oral. 6. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científicomatemática, especialmente e los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referencia en estos aspectos. 7. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 8. Lograr una buena formación en lengua extranjera. 9. Mantener, y extender a las familias, el Plan de Lectura y Bibliotecas", que funciona en el Centro, sustentándolo en los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebraciones del Día de la Lectura en Andalucía y del Día del Libro. 10. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia- centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización. 11. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro debe tener. 12. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales. 13. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección. 14. Continuar con el Plan de Apertura del Centro a la Sociedad, Proyecto Escuelas Deportivas y Plan de Atención Lingüística para Inmigrantes (PALI), proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia. 15. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno. 16. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos. 17. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura (vallas) y la construcción de nuevas instalaciones (pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el

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alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y seguimiento a estos seis aspectos: comprensión y expresión de textos orales, comprensión de textos escritos en todos los soportes, creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación en lengua extranjera –inglés-. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.

4.- COORDINACIÓN, CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 4.1. - EDUCACIÓN INFANTIL Siguiendo el Real Decreto (1630/2006) que desarrolla las enseñanzas mínimas para la Educación Infantil, y establece específicamente los contenidos de este 2.º ciclo, en cada una de las tres áreas, nuestro equipo educativo ha desarrollado, concretado y secuenciado los contenidos de nuestro proyecto educativo, en una propuesta pedagógica adaptada a la realidad y características propias de nuestra comunidad educativa. Criterios para la secuenciación de los contenidos La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios: - Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos. - Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades. - Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos. - Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educación en valores. - Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.

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Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño: – Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. – Relaciones personales: Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista. – Capacidades de inserción social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos. – Capacidades cognitivas y lingüísticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad. Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición facilitan.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal – Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás. – Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. – Características personales propias: nombre, apellidos, edad. – Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. – Las partes de la cara y las partes principales del cuerpo. Eje de simetría corporal. – Lateralidad: izquierda/derecha. – Los sentidos, sus órganos y funciones. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. – Posturas: sentado, tumbado, de pie, de frente y de espaldas. – Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Nociones básicas de orientación en el espacio (entre, a través de, en el medio, delante-detrás, arriba-abajo…) – Identificación y expresión de sentimientos, emociones básicas (cariño, alegría, miedo, tristeza, rabia…) vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto. – Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. – Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. – Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. 

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego. –

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana. Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

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Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Hábitos de respeto y colaboración con los otros. Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las tareas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Aceptación de las reglas para jugar y participación en su regulación. Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos. Realización de desplazamientos orientados. Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, posturas, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

Área de conocimiento del entorno 

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida – Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. – Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. – Identificación de cualidades y sus grados (alto-bajo, grueso-delgado, anchoestrecho…). Ordenación gradual de elementos. – Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que, tantos como…). – Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana. – Números cardinales del 0 al 10: discriminación, trazo y asociación número/cantidad. – Los números ordinales del 1º al 9º. – Descomposición de números. – Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales (pie, mano, paso…) e instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

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Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Nociones topológicas básicas (cerca-lejos, delante-detrás, abierto-cerrado, dentro-fuera…). Identificación y trazo de formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo. Operaciones matemáticas: recuento, agrupaciones, clasificaciones, ordenaciones. Problemas sencillos de sumas y restas. Secuencias temporales. La semana. Razonamiento lógico: series y secuencias atendiendo a diversos criterios (tamaño, forma, color…) Puzzles y laberintos. Izquierda/derecha.

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Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza – Identificación de seres vivos y materia inerte: el sol, animales, plantas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. – Observación, discriminación y clasificación de animales. Nacimiento, desarrollo, comportamiento, partes del cuerpo y alimentación. – Curiosidad, interés y respeto por los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. – Observación, discriminación y clasificación de plantas: tipos, partes básicas de una planta, características. Curiosidad y respeto por ellas. – Alimentos vegetales y animales. – Observación y curiosidad por los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia, viento, nieve…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. – Las estaciones del año: otoño, invierno, primavera y verano. Los cambios y trasformaciones del medio en relación con el paso de las estaciones. Prendas de vestir adecuadas para la época del año. – El tiempo meteorológico. – Paisajes del mundo. Elementos del relieve. – Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad – Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. – La familia y la casa. Los miembros de la familia. Análisis de distintos modelos de unidad familiar y respeto hacia modelos familiares distintos al propio. Tipos de casas según el lugar donde se encuentran. Dependencias y objetos de la casa. – Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. – La escuela: dependencias, funciones y profesionales del centro. – Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia en el aula. – Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

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Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Disposición favorable para relacionarse con niños/niñas de otras culturas. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Cuidado y limpieza de los espacios y objetos del centro. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios públicos en la vida de la comunidad. Oficios y profesiones de su entorno próximo. La calle. Los medios de trasporte y normas básicas de educación vial. Los alimentos. Alimentos animales y vegetales. Alimentos de una dieta equilibrada. Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos. Medios de comunicación e información: la televisión, la radio, la prensa, el teléfono y el ordenador. Oficios y profesiones relacionados con los medios de comunicación e información. Formas sociales del tiempo: días de la semana, meses y año. Celebraciones especiales: Navidad, Día de la Paz, Carnaval, vacaciones. Participación y disfrute en las celebraciones y actividades el entorno.

Área de lenguajes: comunicación y representación o

Bloque 1. Lenguaje corporal – Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. – Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. – Imitación de animales, personajes y objetos. – Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. – Participación y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal y la dramatización. – Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música. – Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

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Bloque 2. Lenguaje verbal - Escuchar, hablar y conversar – – –

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Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los diferentes centros de interés (la escuela, la casa y la familia, la Navidad, las estaciones, los oficios, los juguetes, los medios de comunicación, los animales, las plantas, las vacaciones...) Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Utilización de frases sencillas de diferente tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas… Los contrarios (alto-bajo, triste-alegre…) Textos literarios orales actuales y de tradición cultural. Descripción de objetos, láminas, escenas, personajes y vivencias. Escucha, comprensión global, memorización y reproducción de cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y retahílas relacionadas con los diferentes centros de interés. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

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Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita – – – –

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Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Identificación de palabras y frases escritas relacionadas con los diferentes centros de interés. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas y letras que forman oraciones. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Trazos: combinación de trazos horizontales y verticales, bucles ascendentes y descendentes, semicirculares, circulares, combinación de trazos semicirculares y verticales. El nombre propio y las letras que lo forman. Discriminación de diferentes familias de palabras. Lectura y escritura copia de palabras y frases sencillas. Discriminación y trazo de las vocales mayúsculas y minúsculas. Discriminación y trazo de las primeras consonantes en mayúscula y minúscula. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y Plástico. Lenguaje musical. –

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Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de percusión, viento y cuerda. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación y la creación musical. Identificación de los contrastes: sonido-silencio, largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave.

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Seguimiento de pulso y ritmo en canciones y danzas.

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Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

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Reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.

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Interpretación y memorización de canciones (originales y populares) y danzas. Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

Lenguaje plástico.

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Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). Discriminación de los colores primarios y secundarios, así como sus distintas tonalidades. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas ( punteado, recorte, pegado, picado, estampado, plegado, rasgado…) Empleo correcto progresivo de utensilios y diferentes materiales plásticos (tijeras, punzón, pincel, almohadillas, pintura de dedos, plastilina…) Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Obras de arte. Cuidado, orden y respeto por el material plástico. Interés por la utilización de diferentes técnicas y materiales, por sus elaboraciones y por la de sus compañeros.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación – – – – –

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos, como ordenador, reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación. Uso del ordenador, exploración del teclado y el ratón y experimentación para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, mensajes, dibujar, galerías de imágenes o jugar con juegos didácticos infantiles (Leo con Pipo). Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.2.- EDUCACION PRIMARIA Los contenidos han sido seleccionados atendiendo a dos premisas: la primera, su desarrollo realista y funcional en la programación de las distintas áreas y, la segunda, el establecimiento de una idea clara de las Competencias a través de los contenidos desarrollados. Asimismo, la selección de los contenidos se ha realizado tomando como referencia los Bloques de contenidos de las distintas áreas, desarrollados en el Decreto 1513/2006. Por otra parte, el profesorado es consciente de la generalidad de los mismos y de que es necesaria su concreción en las distintas Unidades de Trabajo Integradas. Los contenidos seleccionados se caracterizan por: –

Ser realistas y abordables.

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Establecer una idea clara de las CCBB.

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Su concreción en ciclos.

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Facilitar el trabajo en equipo del profesorado.

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Posibilitar un modelo realista.

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Estar centrados en entornos cercanos del alumnado.

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Ser comunes a toda la etapa, (varia el nivel de concreción según el ciclo al que correspondan).

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Seguir los Bloques de Contenido de las distintas áreas curriculares.

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Presentamos una concreción de los contenidos curriculares por área.

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La coordinación de los mismos se realiza en las dos etapas (Infantil y Primaria) que se imparten en nuestro colegio. Es evidente que eso supone correspondencia exacta con los ámbitos de E. Infantil.

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Los valores se incluyen en las distintas áreas como contenidos actitudinales y objetivos, tanto del Centro como de etapa, ciclo y área. Por otro lado, los valores tendrán un tratamiento específico en sesiones de tutoría que cada tutor o tutora habrá de incluir en su programación de aula.

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El profesorado no tutor habrá de recoger en su programación de aula la planificación de educación en valores.

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Además este tratamiento incluirá actuaciones para realizar tanto en el aula como en familia.

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Para que sirva de guía en la elaboración de las programaciones de aula, incluimos aquí el tratamiento de los contenidos transversales

Previamente a la programación se han realizado dos tipos de secuenciación:  

A. Secuenciación temporal de los contenidos por trimestres y por ciclos. B. Concreción de la secuenciación trimestral de contenidos en dieciséis Unidades de Trabajo Integradas, como referente para la programación de aula de cada ciclo.

4.2.1. SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL DE CONTENIDOS PARA LOS TRES CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. PRIMER TRIMESTRE PRIMER CICLO ÁREA DE CONOCIMIENTO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

La participación en la vida ciudadana Toma de decisiones: una votación democrática Normas de convivencia Derechos y deberes El colegio Las partes del cuerpo Articulaciones, huesos y músculos Los sentidos Los órganos internos Normas de higiene y aseo personal La alimentación La dieta sana y equilibrada. Hábitos saludables de alimentación Variedad y origen de los alimentos

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Emociones y sentimientos. La autonomía personal La Constitución: derechos y deberes Los símbolos del Estado La organización de España. Las Comunidades Autónomas Lenguas, costumbres, patrimonio cultural La población El trabajo. Las profesiones La casa Las fiestas de Navidad y Año Nuevo La familia. Comidas y reuniones familiares La publicidad. El consumo responsable.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

Expresión oral: . Aprender a escuchar. Dar las gracias . Solicitar información . Dar y pedir explicaciones . Comprender textos orales . Expresar sentimientos y emociones . Relacionar textos orales con imágenes

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Lectura: . Fluidez . Comprensión

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Expresión escrita: . Escritura de la frase . Escritura de la frase y del párrafo . Iniciación al texto descriptivo . Los textos publicitarios

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Ortografía: . Ortografía de las sílabas: cra, cre, cri, cro, cru, cla, cle, cli, clo, clu . Separación de sílabas . Ortografía de las sílabas: dra, dre, dri, dro, dru . Uso de mayúsculas . Ortografía de las sílabas: fla, fle, fli, flo, flu, fra, fre, fri, fro, fru . El punto . Ortografía de las sílabas gla, gle, gli, glo, glu, gra, gre, gri, gro, gru . Signos de exclamación y de interrogación . Ortografía de las sílabas: pla, ple, pli, plo, plu, pra, pre, pri, pro, pru

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Vocabulario: . El abecedario . Sinónimos . Antónimos . Los diminutivos . Los aumentativos

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Conocimiento de la Lengua: . La letra y la palabra . La sílaba . La oración . El nombre: común y propio . El nombre: individual y colectivo

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ÁREA DE MATEMÁTICAS -

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El sistema de numeración decimal: . Lectura y escritura de números . Anterior y posterior. Mayor que, menor que Operaciones: suma y resta La hora, en punto, media… La decena La centena La suma llevando Propiedad conmutativa Horas, minutos y segundos Valor posicional de las cifras de un número La suma llevando Propiedad asociativa El palmo, el paso y el pie. El metro Aproximación de números La resta llevando El metro, el centímetro. El kilómetro Los números ordinales del 1º al 10º La resta llevando El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales Búsqueda y reconocimiento de figuras geométricas en el entorno próximo Comprensión y realización de traslaciones y rotaciones

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

El punto. Valores expresivos y compositivos. La línea: recta, curva, cruzada. Cuadrado y rectángulo Descomposición de formas

MÚSICA -

Importancia del silencio Sonidos fuera y dentro del aula Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración Exploración de las posibilidades de la voz, el cuerpo y los objetos Dictados corporales y rítmicos sencillos Acompañamiento instrumental y corporal de un repertorio de canciones Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos de la orquesta Familia de instrumentos Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical Canciones del folclore popular español

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Audición del Himno Nacional Español Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos Construcción de instrumentos musicales con material reciclable

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -

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Evaluación inicial (pruebas físicas):  Talla  Peso  Velocidad  Resistencia  Flexibilidad  Fuerza (lanzamiento balón)  Salto La reglamentación del juego: normas y reglas básicas Juegos espontáneos y naturales Utilización de estrategias básicas del juego: cooperación Utilización del juego como medio de disfrute personal y de relación con los demás Esquema corporal global y segmentario Afianzamiento de la lateralidad Situaciones para trabajar el equilibrio y la actitud postural Nociones espaciales y temporales Aceptación de la propia realidad corporal y aceptación de sí mismo Hábitos de higiene corporal Medidas de seguridad y prevención de accidentes Respeto y conocimiento de los propios límites Juegos diversos:  Las reglas del juego  Juegos cooperativos sencillos  Juegos de cooperación – oposición  Juegos con objetos de fácil manejo  Juegos expresivos  Juegos musicales Habilidades motrices: marchas, apoyos… Posibilidades del movimiento: saltos, desplazamientos, reptaciones… Coordinación óculo-manual y óculo- pédica Exploración y experimentación de las habilidades motrices a partir de múltiples y variadas situaciones Resolución y práctica de problemas motores sencillos Participación en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad

SEGUNDO CICLO

ÁREA DEL CONOCIMIENTO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

La participación en la vida ciudadana Toma de decisiones: una votación democrática Normas de convivencia Derechos y deberes El colegio Partes externas del cuerpo humano

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Funciones vitales del ser humano El aparato locomotor Los sentidos. Órganos y funcionamiento Accesibilidad y movilidad La alimentación. Tipos de alimentación Características de una dieta sana y equilibrada. Hábitos saludables de alimentación Normas de higiene y aseo personal Emociones y sentimientos. La autonomía personal La población. Características. Cambios en la población La sociedad actual El trabajo. Los sectores de producción La Constitución: derechos y deberes Los símbolos del estado La organización de España. Las Comunidades Autónomas Lenguas, costumbres, patrimonio cultural Las fiestas de Navidad y Año Nuevo La familia. Comidas y reuniones familiares La publicidad. El consumo responsable

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA . . . . . . -

Lectura: . Fluidez . Comprensión

. . . .

Expresión escrita: Escritura de frases y párrafos Texto descriptivo Texto narrativo Los anuncios publicitarios

. . . .

Ortografía: Reglas de acentuación La diéresis El diptongo y el hiato Acentuación de diptongos e hiatos

. . . . .

Vocabulario: El abecedario y uso del diccionario Sinónimos Antónimos Polisemia Palabras homófonas

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Expresión oral: Hacer inferencias Contar anécdotas Lecturas dramatizadas Crear oralmente historias colectivas Comprender noticias Expresar sentimientos y emociones

Conocimiento de la Lengua: . La comunicación

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Letras, sílabas y palabras La oración Sujeto y predicado Las lenguas de España Los tipos de oraciones ÁREA DE MATEMÁTICAS

El sistema de numeración decimal: . Valor posicional de las cifras de un número . Aproximación de números Lectura y escritura de números La suma con llevadas Propiedades de la suma El paréntesis en sumas y restas Uso de la calculadora Actividades de reaprendizaje La multiplicación Propiedades conmutativa y asociativa Propiedad asociativa Tablas de multiplicar Práctica de la multiplicación La división. Términos. División exacta e inexacta Divisores de una cifra y de dos cifras. Práctica Propiedad de la división Las fracciones. Su significado Comparación de fracciones Fracciones equivalentes Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA . BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Clasificación de tonalidades Observación de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana Técnica del rayado Identificación de las formas geométricas presentes en los objetos

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión La mancha como elemento creador de formas El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación… Representación del espacio: plano, volumen y perspectiva

MÚSICA -

Importancia del silencio Cualidades del sonido por separado y conjuntamente Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales y expresivos Figuras musicales: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios

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El cuerpo como instrumento musical Expresión de voz y técnica vocal Tipos de voces Flauta dulce: notas Si y La Canciones del folclore popular español Audición del Himno Nacional Español La escala musical Interpretación de un repertorio de villancicos ÁREA DE E. FÍSICA

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Evaluación inicial (pruebas físicas):  Talla  Peso  Velocidad  Resistencia  Flexibilidad  Fuerza (lanzamiento balón)  Salto  Coordinación Tipos de juegos y actividades deportivas Normas y reglas básicas del juego y respeto de las mismas Utilización de estrategias de cooperación y oposición en juegos colectivos Valoración del juego como medio disfrute, de relación con los demás y del empleo del tiempo de ocio Actitud de respeto hacia su cuerpo y al de los demás El cuidado del cuerpo: rutinas de higiene, normas y actividades El calentamiento Medidas de seguridad y prevención de accidentes Uso correcto de los espacios Conocimiento de los beneficios de la actividad física en el propio cuerpo Juegos diversos:  Las reglas del juego  Juegos cooperativos  Juegos de oposición  Juegos de cooperación – oposición  Juegos de expresión gestual  Juegos con música (adaptación a ritmos)  Juegos con objetos Mejora de las habilidades genéricas en entornos conocidos Adaptación de habilidades motrices genéricas en medios diferentes al habitual Competencia motriz: coordinación general y habilidad Destrezas en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar Autonomía y confianza en las propias habilidades genéricas en diversas situaciones y medios

TERCER CICLO ÁREA DEL CONOCIMIENTO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

La participación en la vida ciudadana Toma de decisiones: una votación democrática Normas de convivencia Derechos y deberes

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Órganos de protección a los ciudadanos La célula. Seres vivos: unicelulares y pluricelulares Células vegetales y células animales Las funciones vitales de los seres vivos El funcionamiento del cuerpo humano Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción Prevención de enfermedades y accidentes. Normas de higiene y aseo personal La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Autonomía… La cadena alimentaria La alimentación equilibrada. Características de la dieta saludable La población. Características. Tipos de población. Crecimiento Evolución y distribución de la población española Características de la sociedad actual El trabajo. Los sectores de producción La Constitución: derechos y deberes Los símbolos del Estado La organización de España. Las Comunidades Autónomas Lenguas, costumbres, patrimonio cultural Las fiestas de Navidad y Año Nuevo La familia. Comidas y reuniones familiares La publicidad. El consumo responsable

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA . . . . . . . -

Expresión oral: Respetar normas básicas de comunicación oral Adaptar la presentación oral al propósito y a la audiencia Resumir historias y textos oralmente Retener datos Comprender textos orales Expresar sentimientos y emociones Presentar un espectáculo

Lectura: . Fluidez . Comprensión

. . . . .

Expresión escrita: Párrafo y texto Texto descriptivo Texto narrativo Texto dialogado Los anuncios publicitarios

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Ortografía: . Reglas de acentuación . Nombres de los números cardinales y ordinales . La tilde diacrítica . Acentuación de mayúsculas . Diptongo, hiato y triptongo . Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

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Vocabulario: . Tipos de diccionario

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Sinónimos y antónimos Polisemia y homonimia Palabras primitivas y derivadas Diminutivos, aumentativos y despectivos Conocimiento de la Lengua: Texto, párrafo, oración, palabra El nombre. Clases, género y número Determinantes Grados del adjetivo calificativo Las lenguas de España El pronombre ÁREA DE MATEMÁTICAS

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El sistema de numeración decimal: . Lectura y escritura de números . La numeración romana Operaciones con números naturales La jerarquía en las operaciones combinadas Las potencias Cuadrados y cubos Potencias de base diez Raíces cuadradas Los múltiplos de un número Mínimo común múltiplo Los divisores de un número Criterios de divisibilidad Números positivos y números negativos Ordenación y comparación de números enteros Suma de números enteros del mismo signo y de distinto signo Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

El rostro humano Figura humana en reposo y en movimiento Elaboración de las formas básicas de algunos animales: mamíferos, aves, reptiles Elaboración de las partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas y el tronco de los árboles

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales Trazado y sombreado de las facciones de la cara Trazado y sombreado de las mitades simétricas de animales Dibujo y coloreado de animales, en perspectiva, en un entorno natural

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MÚSICA -

Las cualidades del sonido Dictados rítmicos y melódicos Identificación de los elementos de una ópera Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales La voz: el aparato fonador y articulador Emisión de la voz y técnica vocal Compases: binario, ternario y cuaternario Flauta dulce: Do, Re, Mi, Fa ,Sol, La, Si y Do agudo Identificación auditiva de esquemas melódicos Historia de la Música: Prehistoria y Antigüedad, Edad Media Interpretación de Himno Nacional con flauta dulce e instrumentos de láminas Timbres instrumentales Entonación e interpretación de un repertorio adecuado de partituras Signos de prolongación

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -

Evaluación inicial (pruebas físicas): - Talla - Peso - Velocidad - Resistencia - Flexibilidad - Fuerza (lanzamiento balón), Salto - Coordinación - Dominio de balón - El juego como manifestación social y cultural - Uso adecuado de estrategias básicas del juego relacionadas con la cooperación y - oposición - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y estrategias y personas que - participan en el juego - Aplicación de habilidades específicas en situaciones de juego - Afirmación de la lateralidad corporal - Control del cuerpo en diferentes sensaciones: tensión, relajación y respiración - Coordinación dinámica, estática y visomotora - Equilibrio estático y dinámico - Estructuración espacio – temporal - Actitud de respeto y valoración del propio cuerpo y su desarrollo - Hábitos de higiene postural y corporal - Calentamiento y relajación - Utilización adecuada de espacios (normas de seguridad) - Iniciación a deportes colectivos: Atletismo  Reglamento de las diferentes modalidades.  Carreras: velocidad.  Carreras: resistencia.  Carreras: relevos.  Carreras: vallas.  Salto de altura.  Salto de longitud.  Lanzamientos: jabalina.  Lanzamientos: martillo.

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 Lanzamientos: peso.  Lanzamientos: disco Efectos de la actividad física en el desarrollo del propio cuerpo Utilización de habilidades específicas en diferentes situaciones, desplazamientos, botes, recepciones, lanzamientos… Tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones Adaptación de habilidades específicas para desenvolverse en diferentes al habitual Participación en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de destreza Autonomía y confianza en las propias habilidades específicas en diversos tipos de situaciones y medios 2. SEGUNDO TRIMESTRE

PRIMER CICLO ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

El paisaje. Elementos del paisaje. Tipos de paisaje Los cambios del paisaje El respeto por la naturaleza Adaptaciones de los animales y las plantas al medio. Los ecosistemas Utilización de nociones básicas de tiempo y de unidades de medida de tiempo Las fuentes de información La historia personal La historia de la familia La vida de los seres humanos a través del tiempo Descubrimientos e inventos importantes para la humanidad Los símbolos de la Comunidad Las provincias andaluzas. El paisaje Las costumbres de Andalucía Patrimonio artístico- cultural andaluz La localidad. La calle. Los espacios públicos El Ayuntamiento Identificación de máquinas en el entorno Aprovechamiento eficaz de máquinas que se utilizan en la vida diaria Experiencias sencillas en el laboratorio con diversos materiales La diversidad de materiales. Clasificación Observación de la aplicación de una fuerza. Fuerzas de contacto y a distancia El sonido. El ruido y la contaminación acústica Realización de mezclas sencillas con agua Aplicación en la vida diaria de la regla de las tres “R” ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Expresión oral: . Escuchar y reproducir cuentos . Escuchar y reproducir poemas . Seguir instrucciones orales . Hacer resúmenes . Respetar normas básicas de comunicación oral . Describir oralmente personas, animales, plantas, objetos…

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Lectura: . Fluidez. . Comprensión

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Expresión escrita . Texto descriptivo . Texto descriptivo . Realización de cómics . Texto narrativo

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Ortografía: . Sílabas tra, tre, tri, tro, tru, can, car, cas, cal . Sílabas fal, fan, far, fas, gal, gas, gan, gar . Sílabas das, dar, dan, lan, lor, les, luz, mar, mas, mal, man, pal, pas, par, pan . Sílabas sal, sas, san, sar, tal, tar, tas. . Sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

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Vocabulario: . Familia de palabras . Palabras derivadas . Campo semántico . Nombres de parejas . Los antónimos –des o –in

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Conocimiento de la Lengua: . El artículo . El adjetivo calificativo . El género: masculino y femenino . El número: singular y plural . El verbo ÁREA DE MATEMÁTICAS

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Lectura y escritura de números Prueba de la resta El litro, el medio litro y el cuarto de litro Relación entre los términos de la resta La multiplicación Monedas y billetes de euro El doble Derecha, izquierda Delante, detrás Suma de tres sumandos Tablas de multiplicar Líneas rectas, curvas y poligonales Líneas abiertas y cerradas Multiplicación en vertical Polígonos: elementos Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Imágenes bi- y tridimensionales

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delantedetrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.) Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio, de la localidad y del centro escolar

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

El color: frío y caliente, primarios y mezclas Texturas visual y táctil La simetría: axial vertical y horizontal La luz: configuradora de forma y volumen

MÚSICA -

Reconocimiento de los sonidos sol, mi, la Figuras musicales: blanca, negra, corchea y silencio de negra Forma musical sencilla AB AB AB Ritmo binario Ritmo ternario Folclore popular de Andalucía Práctica de juegos populares Iniciación a los instrumentos de láminas Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Autonomía y confianza en sus propias habilidades motoras Mejora de las habilidades físicas básicas:  Desplazamientos  Saltos  Giros  Lanzamientos sencillos  Movimientos diferentes (diferentes posturas)  Circuitos sencillos Ejercicios de percepción temporal: antes – ahora – después Diferentes posturas en equilibrio El material del gimnasio: juegos son material Deportes adaptado del entorno Recopilación y práctica de juegos populares de reglamentación sencilla Mi cuerpo: conocimiento de las diferentes partes corporales)  Ejercicios utilizando los brazos  Ejercicios utilizando las piernas La respiración Experimentación de diferentes posturas corporales Juegos de sensaciones corporales Bailes sencillos El gesto como elemento natural Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento: mimo, danza y dramatización Estructuras rítmicas sencillas

SEGUNDO CICLO ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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El paisaje. Tipos de paisaje Adaptaciones de los seres vivos al medio Los ecosistemas y sus tipos. Elementos de un ecosistema El ciclo alimentario en los ecosistemas Respeto y protección de la biodiversidad La historia. Fuentes de la historia Las fuentes de información La historia de la localidad Las edades de la historia y su ordenación en una Línea del Tiempo Aproximación a las sociedades a través de las distintas Edades de la Historia Valoración del patrimonio cultural y artístico El papel de los hombres y las mujeres en la historia El Estatuto y los símbolos de la Comunidad Andalucía: relieve, hidrografía, paisaje, clima La población andaluza Patrimonio histórico, artístico y cultural andaluz La localidad. Pueblos y ciudades. Los espacios públicos Organización y funcionamiento de la localidad. El Ayuntamiento La energía. Fuentes de energía: renovables y no renovables. Usos de la energía La utilización de la energía en la vida cotidiana. Uso responsable La luz. Propiedades. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz La reflexión de la luz y la descomposición de la luz. El arco iris El sonido. El ruido y la contaminación acústica Uso responsable de las fuentes de energía El desarrollo sostenible Aplicación en la vida diaria de la regla de las tres “R” La materia. Estados de la materia. Identificación de mezclas Identificación de fuerzas conocidas. Fuerzas de atracción o repulsión Deformaciones. Utilización de los distintos tipos de fuerzas

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

Expresión oral: . Narrar hechos, acontecimientos, historias… . Marcar un itinerario en un plano . Detectar errores . Dramatizar cuentos y situaciones reales . Hacer resúmenes . Respetar normas básicas de comunicación oral . Comprender noticias

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Lectura: . Fluidez . Comprensión

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Expresión escrita: . Texto narrativo . La comparación . Realización de cómics . Texto dialogado . Texto poético

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Ortografía: . El punto. Punto y seguido, punto y aparte, punto y final . Signos de interrogación y de exclamación . Palabras que empiezan por hie, hue y derivadas . Los verbos hacer y echar. Ahí, hay y ¡ay! . Estudio de r/rr. Palabras acabadas en d, z e y

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Vocabulario: . Palabras compuestas . Prefijos pre- y re. Prefijos mono-, poli-, semi. Prefijos aero-, super-, tele. Sufijos –ón, -azo, -ante

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Conocimiento de la Lengua: . El nombre . El género y el número . El adjetivo y las concordancias . El artículo y el determinante demostrativo . Los determinantes posesivos y numerales

ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Los números decimales Las décimas. Las centésimas Comparación y ordenación de números decimales Operaciones con números decimales Las medidas de longitud Los divisores y los múltiplos del metro Expresiones complejas e incomplejas Sumas y restas con medidas de longitud Las medidas de capacidad y peso El litro: múltiplos y divisores Gramo, decigramo, centigramo y miligramo Decagramo, hectogramo y kilogramo Semirrectas, segmentos y ángulos Clases de ángulos Ángulos y giros Medidas de ángulos Los polígonos Los triángulos Los cuadriláteros Circunferencia, círculo y elementos Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Interiorización de los rasgos faciales (gestos) Realización del sombreado a lápiz de animales y objetos Identificación de imágenes del entorno

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Reconocimiento de cuadros de pintores célebres

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

La luz y la sombra en la forma y el volumen Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz Situación de la línea del horizonte

MÚSICA -

Cualidades básicas de una obra musical Familia de instrumentos Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, zarzuela, ballet… Canciones del folclore popular de Andalucía Instrumentos de láminas Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales La danza como forma organizada de movimiento Flauta dulce: Sol, Mi Repertorio de piezas para interpretar con la flauta a adecuado a su nivel ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Afianzamiento de las habilidades físicas básicas Mejora de las habilidades físicas: (juegos relacionados)  Lanzamientos  Recepciones  Saltos  Giros  El bote  Equilibrios Acciones en el tiempo: actividades de percepción temporal Actividades a diferentes ritmos Circuitos de habilidades Acciones con balones (juegos relacionados) Recopilación de juegos populares y tradicionales sencillos  Investigación del alumnado  Práctica de juegos populares y tradicionales de la zona Huesos y articulaciones Valoración de la intensidad del ejercicio El calentamiento Prevención de lesiones Juegos cooperativos saludables Recursos expresivos del cuerpo y del movimiento Mímica, danza y dramatizaciones Realización de bailes populares sencillos Elaboración de mensajes mediante simbolización y codificación del movimiento

TERCER CICLO ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Diferentes tipos de paisaje. Modificaciones en el paisaje y sus consecuencias Los ecosistemas y sus tipos. La cadena alimentaria Elementos de un ecosistema. Relaciones entre sus miembros

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Medidas de acción ciudadanas y gubernamentales para proteger el planeta El desarrollo sostenible La historia de las sociedades. Fuentes de la historia Características de las sociedades y acontecimientos históricos relevantes a través de las distintas Edades de la Historia Los avances científicos y tecnológicos Respeto y valoración del patrimonio cultural y artístico El papel de los hombres y las mujeres en la historia El Estatuto y los símbolos de la Comunidad Los órganos de gobierno de la Comunidad Andalucía: relieve, hidrografía, paisaje, clima La población andaluza Patrimonio histórico, artístico y cultural andaluz La localidad. Organización y funcionamiento del Ayuntamiento El desarrollo sostenible La energía. Tipos de energía. Transformaciones Las fuentes de energía: renovables y no renovables El consumo responsable de energía El sonido. La contaminación acústica La luz. Reflexión y refracción. El comportamiento de los objetos ante la luz Los espejos y lentes La electricidad y las cargas eléctricas Las fuentes de energía y su aprovechamiento eficaz Las energías renovables Las máquinas. Tipos de máquinas Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas La materia. Propiedades Estados de la materia y sus propiedades Las mezclas: definición y tipos. Métodos de separación de los componentes de una mezcla El calor: dilataciones y contracciones Los cambios de estado

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

Expresión oral: . Hacer exposiciones orales de temas investigados en diferentes materias . Discusiones, debates y coloquios desde lecturas seleccionadas, videos, etc. . Respetar normas básicas de comunicación oral . Dramatización de noticiarios . Dar instrucciones . Realizar entrevistas

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Lectura: . Fluidez . Comprensión

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Expresión escrita: . Texto dialogado . El relato . Realización de cómics . Texto argumentativo

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Ortografía: . El punto. Punto y seguido, punto y aparte, punto y final, punto y coma

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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La coma, los dos puntos, los puntos suspensivos Paréntesis, comillas, guión, raya, abreviatura, siglas Palabras que empiezan por bu, bur y bus Palabras con h intercalada Adjetivos acabados en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ive, ivo

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Vocabulario: . Definición de nombres . Definición de adjetivos . Definición de verbos . Extranjerismos y neologismos . Campos semánticos

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Conocimiento de la Lengua: . El verbo . El adverbio . Preposiciones y conjunciones . El sujeto ÁREA DE MATEMÁTICAS

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Números decimales Multiplicación de números decimales División de un decimal por un entero División de decimales La fracción como parte de un todo La fracción como cociente de dos números Fracciones equivalentes Reducción de fracciones a común denominador Suma y resta de unidades enteras y fracciones Suma y resta de fracciones Producto de fracciones Cociente de fracciones Magnitudes proporcionales Problemas de proporcionalidad El porcentaje o el tanto por ciento Cálculo de porcentajes Ángulos y su medida El grado, el minuto y el segundo Suma de ángulos Resta de ángulos Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Elaboración de bodegón de frutas Representación de volúmenes en el plano según el punto de vista Dibujo a lápiz

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la realidad Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista Composición con variantes de tramados Sombreado de un paisaje con figuras, en diferentes posiciones del sol, con lápiz de grafito

MÚSICA -

Las notas y sus relaciones La obra y sus características básicas Formas musicales: bipartita, canon, rondó y ostinato Historia de la Música: Renacimiento, Barroco Agrupaciones instrumentales: folk, banda, jazz y coro Folclore popular Andaluz Canciones folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas Signos de prolongación La duración en las figuras y silencios El acento musical Relación entre el acento y compás Matices de intensidad Escritura rítmica y melódica ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Las habilidades gimnásticas:  Volteo hacia delante  Volteo hacia detrás  Voltereta lateral  Giros diversos  Saltos y equilibrios Iniciación a deportes colectivos: Voleibol  Reglamento  Saque  Recepciones  Juegos reducidos  El ataque  La defensa Recopilación de juegos populares, interculturales y tradicionales  Investigación del alumnado  Práctica de juegos populares y tradicionales de la zona Iniciación a deportes colectivos: Baloncesto  Reglamento del baloncesto  Pases, conducciones, dominio de balón, el tiro  El ataque  La defensa El cuerpo como instrumento de expresión y de comunicación Elaboración y representaciones de bailes y coreografías Valoración de usos expresivos y comunicativos del cuerpo Reproducción de secuencias y ritmos adecuados al movimiento 3. TERCER TRIMESTRE

PRIMER CICLO

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Los astros: Sol, Luna y estrellas. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: el día y la noche, las estaciones Características de las estaciones del año Fenómenos atmosféricos: lluvia, nieve, granizo… El aire y el viento. Contaminación del aire El agua: propiedades. Estados del agua. El ciclo del agua Uso responsable del agua en la vida cotidiana El suelo. Las rocas y los minerales Los animales Las plantas El aprovechamiento que hace el ser humano de animales y plantas: agricultura, ganadería y pesca Hábitos de respeto y cuidado hacia la naturaleza La Unión Europea. La bandera y el himno Viajamos por otros países: medios de transporte Nos comunicamos con otros países: Medios de comunicación Los recursos naturales que utilizamos Los daños que causamos en el planeta La contaminación Qué podemos hacer par salvar la Tierra La regla de las tres “R”

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

Expresión oral: . Informar a alguien sobre algo . Retener datos . Participar activamente en la comunicación con los demás . Dar explicaciones . Hacer invitaciones . Escuchar y reproducir trabalenguas

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Lectura: . Fluidez . Comprensión Expresión escrita: . Texto narrativo . Texto descriptivo . Realización de mensajes

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Ortografía: . Sílabas za, zo, zu, ce, ci, ca, co, cu, que, qui . Estudio de r/rr . Sílabas bla, ble, bli, blo, blu, bra, bre, bri, bro, bru . M antes de p y b . Vocabulario básico con dificultad ortográfica (b, h, v, j, g)

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Vocabulario: . Las onomatopeyas . La cantidad . Palabras compuestas

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

. Palabras polisémicas -

Conocimiento de la Lengua: . El verbo: presente, pasado y futuro . La oración

ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Lectura y escritura de números Los cuerpos geométricos: prisma, pirámide, esfera, cilindro y cono Números pares e impares La circunferencia y el círculo Sumas y restas Tablas de multiplicar La simetría Gráfico de barras Inicio a la división Doble y mitad Cuadros de doble entrada Experiencias aleatorias Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Descripción de imágenes presentes en entornos próximos Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

Utilización de diferentes materiales para la realización de composiciones plástica Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas Utilización de la radio, la televisión, etc. para el disfrute de las actividades artísticas

MÚSICA -

Notas Sol y Mi con duraciones determinadas Reconocimiento de las notas Do y Si Audición y reconocimiento de los sonidos de la naturaleza Cuento Musical Aprendizaje en eco de diferentes danzas de Europa Conocer algunos de los compositores más importantes de Europa Entonación y solfeo de pequeñas melodías utilizando los notas: Sol, Mi, La, Do y las figuras blanca, negra, corchea y silencio de negra Canción: El agua es vida

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA -

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Ejercicios de percepción espacial:  Delante  Detrás  Arriba  Debajo  Al lado… Ejercicios de percepción temporal:  Antes  Ahora (durante)  Después Juegos relacionados “La naturaleza en la escuela”  Reglas en juegos y actividades en la naturaleza  Práctica de juegos en la naturaleza, de exploración y aventura en el propio centro (orientaciones sencillas, trepas…) Juegos y actividades del mundo (de reglamentación sencilla):  Reglamento  Realización de diferentes juegos sencillos (se valorará la realización de juegos de los países de los alumnos inmigrantes de la clase) Juegos en el gimnasio “La oca de las habilidades básicas” Visita a entorno cercano (visita al río y visita a un parque de la localidad) Actividades con objetos reciclados: ¿Qué podemos hacer con ellos? Educación vial

SEGUNDO CICLO ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Movimientos de la Tierra: rotación y traslación. Consecuencias Las estaciones del año. Características La orientación en el espacio: los puntos cardinales Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento y precipitaciones El tiempo atmosférico El clima. Tipos de clima Las rocas y los minerales El relieve. Formas del relieve. Accidentes geográficos El agua. Cambios de estado. El ciclo del agua en la Tierra La hidrosfera: las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas Los reinos de los seres vivos Los animales. Funciones vitales. Animales vertebrados e invertebrados Las plantas. Funciones vitales. Partes de la planta y sus funciones. Fotosíntesis La agricultura. Principales cultivos La ganadería. Tipos de ganadería. La pesca Hábitos de respeto y cuidado de los seres vivos La Unión Europea La organización de la Unión Europea Los símbolos: bandera e himno Ventajas de aprender otras lenguas La sociedad actual Los medios de comunicación Las TIC

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Los medios de transporte Animales y plantas en peligro de extinción. Protección de la biodiversidad Los recursos naturales que utilizamos Los daños que causamos en el planeta La contaminación Qué podemos hacer par salvar la Tierra: acciones ciudadanas gubernamentales La regla de las tres “R” ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Expresión oral: . Escuchar y reproducir poemas . Teatro leído . Interpretar refranes, adivinanzas, chistes… . Escuchar y reproducir trabalenguas . Actividades de role -playing . Diálogos orales a personajes reales o imaginarios

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Lectura: . Fluidez . Comprensión

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Expresión escrita: . Texto narrativo . Uso del procesador de textos . Texto expositivo . Mensajes escritos . El correo electrónico

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Ortografía: . Palabras acabadas en illo, illa . Palabras con aje, eje . El verbo haber . Haber / a ver . El verbo ir . B en las terminaciones verbales aba, abas, aban… . Verbos acabados en bir . B después de al . Vocabulario básico con dificultad ortográfica (b, v, h, y, ll, j, g)

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Vocabulario: . Gentilicios . Familia de palabras . Campo semántico . Frases hechas

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Conocimiento de la Lengua: . El pronombre personal . El verbo . El adverbio

ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Regularidades en las figuras planas Los polígonos regulares

y

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Figuras con eje de simetría Los poliedros Algunas clases de poliedros La superficie que recubre los cuerpos Cuerpos redondos Nuestra posición en el espacio Los mapas, los planos y los croquis El plano cuadriculado Los puntos del plano Situaciones y experiencias aleatorias Posibilidades expresadas en números La posibilidad a partir de los datos Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Descripción de imágenes presentes en entornos próximos Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

Utilización de diferentes materiales para la realización de composiciones plástica Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas Utilización de la radio, la televisión, etc. para el disfrute de las actividades artísticas

MÚSICA -

Signos de repetición Lecto- escritura de las notas musicales Estudio de las cualidades de los sonidos de la naturaleza Dramatización del cuento musical La canción: tipos y formas de canciones, aspectos musicales y expresivos de una canción Danzas del mundo Taller de construcción de instrumentos ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Hábitos saludables: la alimentación Actividades acuáticas: visita a la piscina La “oca de las habilidades saludables” Utilización de reglas en juegos y actividades en la naturaleza Práctica de juegos en la naturaleza sencillos Preparación y realización de actividades recreativas en la naturaleza: marcha, orientación, juegos en la naturaleza Juegos y actividades del mundo:  Reglamento

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

 

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Actividades de investigación Realización de diferentes juegos (se valorará la realización de juegos de los países de los alumnos inmigrantes de la clase) Iniciación a deportes alternativos: “Disco volador”  Construcción de materiales reciclados  Lanzamientos  Recepciones  Juegos relacionados Iniciación a deportes alternativos: “La indiaca”  Construcción de materiales reciclados  Reglamento  Pases  Lanzamientos  Juegos relacionados.

TERCER CICLO ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

El Universo. El Sistema solar La Tierra y su satélite, la Luna Movimientos de la Tierra: rotación y traslación. Consecuencias El agua en la Tierra. El ciclo del agua La hidrosfera: aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas Las capas de la atmósfera. La atmósfera y sus cambios Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento y precipitaciones Diferencia entre tiempo y clima. Elementos del clima Las capas de la Tierra. Características Identificación y clasificación de rocas y minerales Elementos del relieve Relieve clima e hidrografía en el planeta Tierra Relieve clima e hidrografía en España Relieve clima e hidrografía en Andalucía Los reinos de los seres vivos Los animales. Funciones vitales. Animales vertebrados e invertebrados Las plantas. Funciones vitales. Partes de la planta y sus funciones. Fotosíntesis Hábitos de respeto y cuidado de los seres vivos Europa y la Unión Europea La sociedad de la Unión europea La organización y el gobierno de la Unión Europea Ventajas de aprender otras lenguas Los medios de comunicación La importancia de las TIC en la sociedad actual Los medios de transporte Los recursos naturales que utilizamos Los daños que causamos en el planeta La contaminación medioambiental: causas y consecuencias. El efecto invernadero y la lluvia ácida Qué podemos hacer para salvar la Tierra: acciones ciudadanas y acciones gubernamentales La regla de las tres “R”

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Expresión oral: . Defender oralmente opiniones o puntos de vista usando ideas o razones . Utilizar adecuadamente la los elementos lingüísticos de la comunicación oral . Hacer exposiciones ajustadas a un esquema previamente conocido . Resumir historias y textos oralmente . Tomar notas . Teatro leído

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Lectura: . Fluidez . Comprensión

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Expresión escrita: . Texto expositivo . Uso del procesador de textos . El correo electrónico . Texto argumentativo

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Ortografía: . Uso de v después de ad y en . La sílaba gen . Estudio de la j . Verbos sin g ni j en infinitivo . G en final de sílaba . Estudio de v . Verbos sin b ni v en infinitivo . Palabras homófonas y parónimas . Estudio de la y, Verbos sin ll ni y en infinitivo . Ha + participio, a + infinitivo . D final en imperativo

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Vocabulario: . Onomatopeyas . Palabras comodín. . Sentido propio y sentido figurado . Tabú y eufemismo . Metáfora y metonimia

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Conocimiento de la Lengua: . El predicado . Complementos directo e indirecto . Complemento circunstancial. Clases de oraciones . La interjección

ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Longitud y superficie Perímetro y área Unidades de medida de longitud Unidades de medida de superficie Paralelogramos Triángulos Polígonos regulares Circunferencia y círculo Los poliedros Los cuerpos redondos

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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La medida del volumen Unidades de medida del volumen Variables estadísticas Frecuencia absoluta y frecuencia relativa Representación gráfica de datos agrupados La media, la mediana y la moda Situaciones y experiencias aleatorias Clases de sucesos Probabilidades y fracciones La probabilidad a partir de los datos Razonamiento y resolución de problemas Cálculo mental

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA -

Aplicación de luces y sombras en diferentes paisaje en distintos momentos del día, y con figura en perspectiva Composición con tramados Análisis y valoración de pintores como Van Gogh, Goya, Murillo, Velázquez y Picasso Análisis y valoración de las imágenes en las TIC

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA -

Coloreado de un cuadro según el original: Van Gogh, Goya, Murillo, Velázquez y Picasso Dibujo, trazado y coloreado de un bodegón Dibujo y coloreado de un paisaje con colores opuestos

MÚSICA -

Lectura rítmica Historia de la Música: Clasicismo, Romanticismo y S. XX La orquesta sinfónica Alteraciones musicales: sostenido , bemol y becuadro Flauta dulce: Si bemol y Fa sostenido Interpretación del musicograma Diferentes estilos musicales de otras culturas Compositores musicales El tresillo Escritura de partituras usando un editor de notas (TIC) Taller de construcción de instrumentos musicales ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Iniciación a deportes colectivos: Balonmano  Reglamento del balonmano  Pases, conducciones, el tiro…  El ataque  La defensa

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

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Utilización de reglas en juegos y actividades en la naturaleza Práctica de juegos en la naturaleza, de exploración y aventura Preparación y realización de actividades recreativas en la naturaleza: marcha, acampada, orientación, bicicleta… Iniciación a deportes colectivos: Fútbol  Reglamento del fútbol  Pases, conducciones, dominio de balón  El ataque  La defensa Iniciación a deportes alternativos: Jockey  Construcción de materiales reciclados  Reglamento  Pases, conducciones, dominio de balón Iniciación a deportes alternativos: Bádminton  Reglamento  Golpeos, saques… Iniciación a los malabares: construcción con materiales reciclados

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PRIMER CICLO PRIMER CURSO UNIDAD STARTER UNIT SEPTIEMBRE -

Órdenes sencillas: sit down, stand up, open, close, come here, look at, listen… Números del 1-10 Expresar cantidad: How many…? 2, 3… Los 11 colores Please, thank you Hello-Bye Presentaciones: What’s your name? I’m Rosie How old are you? I’m seven

UNIDAD 1 OCTUBRE-NOVIEMBRE -

Juguetes: car, robot, kite, doll, ball, teddy Adjetivos: big/small It’s big/red/… I’ve got a ca r… It’s a teddy … Have you got a kite? Yes/No

UNIDAD HALLOWEEN OCTUBRE

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- Vocabulario: owl, pumking, witch, ghost, spider... - I’m a witch, jijiji!! UNIDAD 2 NOVIEMBRE-DICIEMBRE -

Objetos de clase: pencil, book, rubber, bag, ruler, pen Have you got a pencil? Yes/No Thank you, You’re welcome How many pencils have you got? I’ve got five pens Preposiciones: Under/On

UNIDAD CHRISTMAS DICIEMBRE - Vocabulario relacionado con esta festividad: snowman, Christmas tree, star, Father Christmas - Oh. Christmas tree song UNIDAD 3 ENERO-FEBRERO - Miembros de la familia: granny/granddad, mum/dad, brother/sister - Identificar al miembro de la familia correcto: Who´s s/he? - It’s my mum/ dad/…

UNIDAD 4 FEBRERO-MARZO - Mascotas: mouse, cat, dog, bird, rabbit, fish, run, fly - It’s orange/ red/… - It’s a fish UNIDAD EASTER ABRIL - Vocabulario relacionado con Semana Santa: Easter eggs, tree, flowers UNIDAD 5 ABRIL-MAYO - Partes del cuerpo: head, arms, body, hands, legs, feet

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Triangle, square, circle It’s got a white body/two legs… I’ve got two arms/a body… It’s OK

UNIDAD 6 MAYO-JUNIO -

Comida: sandwiches, apples, pizza, salad, ice-cream, cheese Do you like apples? Yes, I do/No, I don’t I like sandwiches I’m hungry/ thirsty Please/Thank you

UNIDAD REVISIÓN JUNIO - Repaso de todo el vocabulario y de todas las estructuras lingüísticas

SEGUNDO CURSO

UNIDAD STARTER UNIT SEPTIEMBRE -

Órdenes sencillas: tidy yp, open your books, get in line, clean your… Números 11- 20 (How many..?) El tiempo atmosférico: wet, windy, cloudy, sunny, cold, hot What’s the weather like today? It’s sunny and cold Presentaciones: What’s your name? I’m Jack How are you? I’m fine, thank you

UNIDAD 1 OCTUBRE-NOVIEMBRE - Habitaciones de la casa: bathroom, living room, bedroom, garden, kitchen, diningroom, sofa, chair, table - Where’s mum? In the garden - Preposiciones: On/Under/In UNIDAD HALLOWEEN OCTUBRE - Vocabulario: owl, pumking, witch, ghost, spider... - I’m a witch, jijiji!! UNIDAD 2

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NOVIEMBRE-DICIEMBRE -

La ropa: skirt, trousers, jacket, t-shirt, hat, dress, shirt, shoes, socks,.. What are you wearing? I’m wearing a dress/a blue t-shirt… I’m a clown/pirate

UNIDAD CHRISTMAS DICIEMBRE - Santa Claus, presents, stocking, Christmas tree, Merry Christmas! Happy New Year! UNIDAD 3 ENERO-FEBRERO -

La cara: face, eyes, nose, mouth, ears, hair, teeth Adjetivos: long/short/small/big I’ve got blue eyes/ small ears I’m happy I like you Órdenes: Touch your hair…

UNIDAD 4 FEBRERO-MARZO -

Acciones y habilidad: run, skip, hop, dance, jump, sing Can you sing? Yes/No I can run and jump Familia y habilidades: My mum can run/jump/…

UNIDAD EASTER ABRIL - Vocabulario relacionado con Semana Santa: Easter eggs, tree, flowers

UNIDAD 5 ABRIL-MAYO -

Food: orange juice, bananas, chicken, rice, milk, tomatoes, peas, carrots I like pizza I don’t like tomatoes Do you like salad?

UNIDAD 6

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MAYO-JUNIO -

Favourite things: watch, paints, skateboard, computer game, bike, camera, My bike My favourite thing’s a bike My favourite colour´s blue Good bye, see you soon

UNIDAD REVISIÓN JUNIO - Repaso de todo el vocabulario y de todas las estructuras lingüísticas SEGUNDO CICLO

TERCER CURSO

UNIDAD STARTER UNIT SEPTIEMBRE -

Saludos: good morning/ hello/ Hi/ Bye Nº 1-20 Meses del año Colores Edad y cumpleaños (fechas): How old are you? I’m 7 When’s your birthday? In January What day is it today? Today’s…

UNIDAD 1 OCTUBRE-NOVIEMBRE - Objetos de casa: lamp, bookcase, bath, cupboard, cooker, tv, sofa, fridge - Preposiciones: on, in, under, behind - Where’s the fish? It’s on the table

UNIDAD BONEFIRE NIGHT NOVIEMBRE - Bonfire night: fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny UNIDAD 2 DICIEMBRE - Alimentos: cereal, honey, sausages, toast, jam, eggs, yoghurt, honey, tomatoes, orange juice

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-

Breakfast, lunch, dinner Días de la semana Do you like honey for lunch? Yes, do/ No, I don’t I like salad for lunch I don’t like honey for breakfast What’s for dinner? Chicken and salad.

UNIDAD CHRISTMAS DICIEMBRE - Vocabulario de objetos, alimentos y costumbres navideñas: roat turkey, mince pies, chocalate log, Christmas pudding, angel, cracker, snowball, the 25th December UNIDAD 3 ENERO-FEBRERO -

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Hobbies: swim, ride a horse, play the guitar, skateboard, play the piano, play the violin, draw, ski, ride a bike, use a computer, play tennis, play football, play the drums Can you play football? Yes, I can/No, I can’t Can s/he draw? Yes, s/he can/No, s/he can’t I can/can’t play tennis She/He can/can’t play the drums

UNIDAD 4 FEBRERO-MARZO - La ciudad: hospital, school, hotel, library, cinema, train station, park, pet shop, traffic lights, toy shop, bridge, swimming pool - Nº 20 al 31 - Estaciones del año - Preposiciones: opposite, next to, behind - Direcciones: turn right, go straight on, turn left - Where’s the cinema? Turn right at the traffic lights. It’s opposite the park. - Excuse me UNIDAD PANCAKE DAY ABRIL - Fiesta típica: el día de la tortita. Tradición - Vocabulario relacionado: pancake, flour, lemon, sugar UNIDAD 5 ABRIL - Animales salvajes: elephant, tiger, monkey, zebra, lion, giraffe, snakes, crocodile, dolphin, parrot - Acciones: climb, run, wriggle, jump, fly, swim, walk - Partes del cuerpo: wings, tail, horns, legs, wings - Describir habilidades, color y tamaño:

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Can the lion climb? Yes, It can/No it, can’t Can it swim? Yes, It can/No it, can’t The lion can jump The dolphin can’t walk It’s orange Has it got wings? Yes, it has/No, it hasn’t What colour´s the tiger? Where’s the hedgehog?

UNIDAD 6 MAYO-JUNIO - Describir lo que la gente está hacienda (presente continuo): cycling, sleeping, drinking, reading, walking, writing, singing, drawing, running, skiing, dancing, eating. - What’s s/he doing? S/he’s dancing. - What’s the weather like? - It’s cloudy UNIDAD REVISIÓN JUNIO - Repaso de todo el vocabulario y de todas las estructuras lingüísticas

CUARTO CURSO

UNIDAD STARTER UNIT SEPTIEMBRE -

Saludos: see you soon, see you next day, good afternoon … What’s your name? I’m/ My name’s … What colour´s the ball? The ball/It’s … Nº 30-100 El abecedario How do you spell ‘rubber’ ‘Paul?

UNIDAD 1 OCTUBRE-NOVIEMBRE - Hobbies: doing karate, taking Photos, playing basketball, playing computer games, listening to music, making models, reading comics, rollerblading, - Partes de día: In the morning /afternoon/evening/at night - Do you like reading comics? Yes, I do/No, I don’t - I like making models in the evening - I don’t like ……………. UNIDAD BONEFIRE NIGHT

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NOVIEMBRE - Bonfire night: fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny UNIDAD 2 DICIEMBRE - Tiendas: music shop, stationer’s, clothes shop, supermarket, bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, bread, cake, chocolate bar, CD - Moneda: pound/pence/penny - Where can I buy a CD? - At the music shop - How much is the CD, please? - It’s 99 pence - Here you are - Thank you UNIDAD CHRISTMAS DICIEMBRE - New Year´s Eve: diferencias que hay en Nochevieja los diferentes países: España y Great Britain UNIDAD 3 ENERO-FEBRERO - Disfrazarse + aspect: curly, straight, dark, fair, a ponytail, a moustache, a beard, glasses, hat, trousers, shirt, shoes - Adjetivos: long, short, big, small - Profesiones: teacher, clown, pop star, farmer, dancer, baker - He’s got…/She´s got… - Has s/he got a beard? Yes, s/he got/No, s/he hasn’t UNIDAD 4 FEBRERO-MARZO - Actividades de la vida diaria: get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, go to bed, have dinner, watch television - Hábitos e hygiene: do you have a shower in the morning? - La hora: o’clock, half past, quarter past/to - What time do you go to bed? (I go to bed) at ten o’clock - What time is it? What’s the time? - Excuse me, Thank you UNIDAD PANCAKE DAY ABRIL - Fiesta típica: el día de la tortita. Tradición

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

- Vocabulario relacionado: pancake, flour, lemon, sugar

UNIDAD 5 ABRIL -

Medios de transporte: plane, boat, train, lorry, taxi, moped, helicopter, bus, car, bike Partes de un vehículo: doors, an engine, wings, windows, wheels Has it got wheels? Yes, it has/No, it hasn’t It has got two doors It’s got an engine It hasn´t got three wheels How do you go to school? I go to school by bus/car I go to school on foot

UNIDAD 6 MAYO - Animales alucinantes: blue white, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid - Unidades de longitud: centimetres, metres - How old/long/ tal is it? - How old/long/tall is the polar bear? - It’s 2 years old. It’s three metres long/tall - What size is/are…? I think it’s…/They’re… UNIDAD REVISIÓN JUNIO - Repaso de todo el vocabulario y de todas las estructuras lingüísticas TERCER CICLO QUINTO CURSO UNIDAD STARTER UNIT SEPTIEMBRE - Saludos: How are you? How do you do? I’m very well/fine, thank you. You’re welcome. - Expresar estados de ánimo: I’m tired, sad, happy,.. - Instrucciones afirmativas y negativas: Let´s…/ Don´t… - Lugares del mundo: Wales, Tanzania, Peru, China, The USA, Canada - Revisión: transportes, rutinas, aspecto y animales

UNIDAD 1 OCTUBRE-NOVIEMBRE

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

- Hobbies: ice -skating, windsurfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting - Gustos y preferencias: - Do you like…? Yes, I do/No, I don´t - I love/ I hate it - Does s/he like ….?Yes, s/he does./ No, s/hr doesn’t. - S/he likes … - S/he doesn’t like …

UNIDAD THANKS GIVING DAY NOVIEMBRE - Acción de gracias en USA: National Holiday, pilgrims, Native Americans, pumpkin pie, corn

UNIDAD 2 NOVIEMBRE-DICIEMBRE - Animales: rhinos, eagles, cheetahs, ostriches, buffaloes, vultures, flamingoes, hippos, grass, meat, savannah, leaves, land, lake, plants, horns - Describir el hábitat, a los animals que hay en ellos y sus habilidades: - What are these/those? They’re … - Have they got wings? - Yes, they have/No, they haven’t. - They can run - Do they eat plants? Do they live in water? - They’ve got four legs - They haven’t got horns UNIDAD CHRISTMAS DICIEMBRE - Happy Christmas, Christmas menu, Presents, Father Christmas, reindeers, sleigh, Jingle bells song

UNIDAD 3 ENERO-FEBRERO - Edificios y lugares: cathedral, police station, sports centre, museum, shopping centre, theatre, restaurant - Preposiciones: next to, between, behind, opposite - Is there a cathedral in the town centre? Yes, there is/No, there isn’t - There’s a restaurant next to the shopping centre - There isn’t any …. - There are two ……

UNIDAD 4

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

FEBRERO-MARZO -

Asignaturas + alimentos + horarios + la hora (todas) Where do you have English? In class number 6 What does Tom have for breakfast? He has …… for breakfast They have lunch at one o’clock What do you have for dinner? I have bacon for dinner What time does s/he start school? S/he starts school at 8 o’clock.

UNIDAD VALENTINE´S DAY FEBRERO - Valentine’s day, 14th February, send, my darling, Happy valentine’s day!, cards, flowers - I love you UNIDAD 5 MARZO-ABRIL - Rutinas diarias + tiempo atmosférico: gets dressed, makes his/her bed, starts school, finishes school, does his/her homework, goes fishing, washes the dishes, feeds the dog - Hábitos e higiene - What do you do at 8 o’clock? I go to school - What does s/he do at 7 o’clock? S/he gets dressed - S/he gets up at half past 7 - S/he doesn’t get up at 8 o’clock - What’s the weather like? It’s raining/snowing/windy… UNIDAD 6 ABRIL-MAYO -

Profesiones (pasado -presente): film star, musician, taxi driver, artista, baseball player, nurse, cook, firefighter Expresar que quieren ser de mayor: I want to be a farmer. Who works in a hospital? A doctor Países: Italia, Puerto Rico, Irlanda, Rusia, Alemania, Francia S/he was a cook Was s/he a cook? Yes, she was/No, s/he wasn’t. I was a baker. They were at the empire State Building Were you at …? When were you at ….? We were at…. on Tuesday

UNIDAD REVISIÓN JUNIO - Repaso de todo el vocabulario y de todas las estructuras lingüísticas

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SEXTO CURSO UNIDAD STARTER UNIT SEPTIEMBRE - Saludos: How are you? How do you do? I’m very well/fine, thank you. Nice to meet you. You’re welcome - Expresar estados de ánimo y estado físico: I’m tired, sleepy. I’ve got a cold… - Instrucciones afirmativas y negativas: Let´s…/Don´t… - Lugares del mundo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia - Nacionalidades: Where’s s/he from? S/he’s from Greece - Revisión: rutinas, lugares, comida, actividades tiempo libre, profesiones y animales UNIDAD 1 OCTUBRE-NOVIEMBRE - Hobbies & Activities en tiempo libre (outdoor): go snorkeling/waterskiing/surfing/ kayaking/ climbing/hiking/horse riding/cycling/sailing - Do you like…? Yes, I do… - Does s/he like…? Yes, s/he does… - I want to go to kayaking - S/he wants to go to sailing - What do you want to do tomorrow…? I want to go to … - They/You want to go to snorkeling - Adverbios de frecuencia: never, always, sometimes, everyday - Uso de la hora

UNIDAD THANKS GIVING DAY NOVIEMBRE - Acción de gracias en USA: National Holiday, pilgrims, Native Americans, pumpkin pie, corn UNIDAD 2 NOVIEMBRE-DICIEMBRE - Edificios, lugares y acciones: square, palace, tower, stadium. River, street church, gallery - Adjetivos comparativos: - Taller/bigger/faster/longer/shorter/smaller than - It’s longer than Oxford Street - Peter’s car is bigger than Paul’s car (genitivo sajón) - What’s that square? It’s Trafalgar square - I’m taller than you. Yes, you are. No, I´m not - Comparar el clima

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UNIDAD CHRISTMAS DICIEMBRE - Año Nuevo chino, Año Nuevo europeo, dragon, New Year latern

UNIDAD 3 ENERO-FEBRERO - Lugares turísticos del presente y del pasado: castle, ticket office, booshop, gardens, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets - Preposiciones: next to, behind, opposite, between - Adverbios de lugar: here/there/near - Where’s the hotel? - Where are the toilets? - There’s a … - There are four …. - There was/wasn’t… - There were stables but now there are toilets - Before/Now

UNIDAD 4 FEBRERO-MARZO - Describir personajes del pasado: strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly, intelligent - S/he was …. - S/he wasn’t … - Was s/he old? Yes, s/he was. No, s/he wasn’t - S/he had long hair - S/he hadn’t dark hair - They were young - They weren’t young UNIDAD VALENTINE´S DAY FEBRERO - Valentine’s day, 14th February, send, my darling, Happy valentine’s day!, cards, flowers - I love you UNIDAD 5 MARZO-ABRIL - Acciones del pasado: went, saw, invented, talked, helped, wrote, became, discovered, visited, watched - S/he discovered the penicillin - Who went to Africa? - I went to … - We watched the animals - You visited …

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- Did you ….? - Ye, I did/ No, I didn’t. UNIDAD 6 ABRIL-MAYO - Future inmediato en el tiempo libre: visit an oasis, climb a mountain, go to market, go to the beach, visit the island, go to the harbor, hire a boat, visit the ruins, ride a camel,… - What are you going to do? I´m going to …. - I´m not going to ….. - S/he’s going to …. - S/he isn’t going to … - Are you going to visit an oasis? Yes, I am/No, I´m not - Is s/he going to hire a boat? Yes, S/he is/No, s/he isn’t - We’re going to play the guitar UNIDAD REVISIÓN JUNIO - Repaso de todo el vocabulario y de todas las estructuras lingüísticas

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4.2.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DE TRABAJO INTEGRADAS Los contenidos de esta Programación Didáctica, que desarrollan los contenidos del Currículo para los tres Ciclos de Educación Primaria, quedan secuenciados en quince unidades integradas, que son enunciadas a continuación:

1ª EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6.

COMIENZA UN NUEVO CURSO (Unidad de reaprendizaje). ELIJO DELEGADO/A DE CURSO. CONOZCO MI CUERPO. CREZCO CON SALUD. LA CONSTITUCIÓN. UN CONSUMO RESPONSABLE.

2ª EVALUACIÓN 7. LA INFLUENCIA DEL SER HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS. 8. VIAJO AL PASADO. 9. CONOZCO MI COMUNIDAD. 10. EL DESARROLLO SOSTENIBLE. 11. EXPERIMENTO EN EL LABORATORIO.

3ª EVALUACIÓN 12. VIVIMOS EN EL PLANETA AZUL. 13. APRENDO A UTILIZAR MI CUADERNO DE CAMPO. 14. SOY CIUDADANO/A DE EUROPA. 15. ¿CÓMO CUIDO MI PLANETA?

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UNIDAD INTEGRADA 1: COMENZAMOS UN NUEVO CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Actividades de reaprendizaje.

PRIMER CICLO

-

Actividades de reaprendizaje proceso lecto-escritor.

del

-

Presentación de textos escritos.

-

Expresión oral: presentar a alguien. Presentarse a sí mismo. Saludar y despedirse.

MATEMÁTICAS - Actividades de reaprendizaje.

- Actividades de reaprendizaje:  Lectura: fluidez y comprensión.  Expresión escrita: la frase y el párrafo. Presentación de textos escritos.  Expresión oral: presentar a alguien. Presentarse a sí mismo. Saludar y despedirse.

- Actividades de reaprendizaje:  Sistema de Numeración decimal.  Operaciones.  Razonamiento y resolución de problemas.  Cálculo mental.

- Actividades de reaprendizaje.

- Actividades de reaprendizaje:  Lectura: fluidez y comprensión.  Expresión escrita: párrafo y texto. Presentación de textos escritos.  Expresión oral: presentar a alguien. Presentarse a sí mismo. Saludar y despedirse.

-- Actividades de reaprendizaje:  Sistema de Numeración decimal.  Operaciones.  Razonamiento y resolución de problemas.  Cálculo mental.

CICLO

CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Actividades de reaprendizaje.

SEGUNDO

TERCER

TEMPORALIZACIÓN: SEPTIEMBRE

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UNIDAD INTEGRADA 2: ELIJO DELEGADO/A DE CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

-

SEGUNDO

-

CICLO

-

-

La participación en la vida ciudadana. Toma de decisiones: una votación democrática. Normas de convivencia. Derechos y deberes. El colegio.

La participación en la vida ciudadana. Toma de decisiones: una votación democrática. Normas de convivencia. Derechos y deberes. El colegio

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Expresión oral: Aprender a escuchar. -

-

TERCER

-

CICLO

-

-

La participación en la vida ciudadana. Toma de decisiones: una votación democrática. Normas de convivencia. Derechos y deberes. Órganos de protección de los ciudadanos.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª QUINCENA DE OCTUBRE

-

Dar las gracias. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Escritura de frases. Ortografía de las sílabas: cra, cre, cri, cro, cru, cla, cle, cli, clo, clu. Separación de sílabas. Vocabulario: El abecedario. Conocimiento de la Lengua: La letra y la palabra. Expresión oral: Contar anécdotas. Comprender noticias. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Escritura de frases y párrafos. Ortografía: Reglas de acentuación. Vocabulario: El abecedario y uso del diccionario. Conocimiento de la Lengua: La comunicación. Expresión oral: Respetar normas básicas de comunicación oral. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Párrafo y texto. Ortografía: Reglas de acentuación. Vocabulario: Tipos de diccionario. Conocimiento de la Lengua: Texto, párrafo, oración, palabra.

. . -

. . -

-

MATEMÁTICAS El sistema de numeración decimal: Lectura y escritura de números. Anterior y posterior. Mayor que, menor que. Operaciones: suma y resta. La hora, en punto, media… Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. El sistema de numeración decimal: Valor posicional de las cifras de un número. Aproximación de números. Lectura y escritura de números. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental. El sistema de numeración decimal: Lectura y escritura de números. La numeración romana. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

de

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UNIDAD INTEGRADA 3: CONOZCO MI CUERPO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

Las partes del cuerpo. Articulaciones, huesos músculos. Los sentidos. Los órganos internos. Hábitos saludables prevención de accidentes.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª QUINCENA DE OCTUBRE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA y

y

-

-

Expresión oral: Solicitar información. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Escritura de la frase. Ortografía de las sílabas: dra, dre, dri, dro, dru. Uso de mayúsculas. Vocabulario: Sinónimos. Conocimiento de la Lengua: La sílaba.

MATEMÁTICAS -

SEGUNDO CICLO

-

-

TERCER CICLO

-

Partes externas del cuerpo. El aparato locomotor. Funciones vitales del ser humano. El funcionamiento de los sentidos y sus órganos. Accesibilidad y movilidad. Prevención de enfermedades.

-

El cuerpo humano: órganos y aparatos. Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Los sentidos. Prevención de accidentes y enfermedades.

-

-

-

-

Expresión oral: Crear oralmente historias colectivas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto descriptivo. Ortografía: reglas de acentuación. Vocabulario: Sinónimos. Conocimiento de la Lengua: Letras, sílabas y palabras.

-

Expresión oral: Retener datos. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto descriptivo. Ortografía: reglas de acentuación. Nombres de los números cardinales y ordinales. Vocabulario: Sinónimos y antónimosConocimiento de la Lengua: El nombre. Clases, género y número.

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. La decena. La centena. La suma llevando. Propiedad conmutativa. Horas, minutos y segundos. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

La suma con llevadas. Propiedades de la suma. El paréntesis en sumas y restas. Uso de la calculadora. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental. Actividades de reaprendizaje.

de

de

Operaciones con números naturales. La jerarquía en las operaciones combinadas. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

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UNIDAD INTEGRADA 4: CREZCO CON SALUD.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

La alimentación. Variedad y origen de los alimentos. La dieta sana y equilibrada. Hábitos saludables de alimentación. Emociones y sentimientos La autonomía personal

TEMPORALIZACIÓN: 1º QUINCENA DE NOVIEMBRE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

Expresión oral: Dar y pedir explicaciones. Lectura: Fluidez y comprensión.. Expresión escrita: Escritura de la frase. Ortografía de las sílabas: fla, fle, fli, flo, flu, fra, fre, fri, fro, fru. El punto. Vocabulario: Antónimos. Conocimiento de la Lengua: La oración.

MATEMÁTICAS -

-

SEGUNDO CICLO

-

TERCER

-

CICLO

-

-

La alimentación. variedad y origen de los alimentos. La dieta sana y equilibrada. Hábitos saludables de alimentación. Emociones y sentimientos La autonomía personal

-

La alimentación. La cadena alimentaria. Características de una dieta sana y equilibrada. Hábitos saludables de alimentación. Normas de higiene y el cuidado y mantenimiento del cuerpo. La identidad personal.

-

-

Expresión oral: Hacer inferencias. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto descriptivo. Ortografía: la diéresis. Vocabulario: Antónimos. Conocimiento de la Lengua: La oración.

-

-

-

Expresión oral: Adaptar la presentación oral al propósito y a la audiencia. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: texto descriptivo. Ortografía: la tilde diacrítica, acentuación de mayúsculas. Vocabulario: Polisemia y homonimia. Conocimiento de la Lengua: Determinantes.

-

-

Lectura y escritura de números. Valor posicional de las cifras de un número. La suma llevando. Propiedad asociativa. El palmo, el paso y el pie. El metro. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. La multiplicación. Propiedades conmutativa y asociativa. Propiedad asociativa. Tablas de multiplicar. Práctica de la multiplicación. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Las potencias. Cuadrados y cubos. Potencias de base diez. Raíces cuadradas. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

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UNIDAD INTEGRADA 5: LA CONSTITUCIÓN.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª QUINCENA DE NOVIEMBRE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

La Constitución: derechos y deberes. Los símbolos del estado. La organización de España. Las Comunidades Autónomas. Lenguas, costumbres, patrimonio cultural. El trabajo. Las profesiones.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

SEGUNDO CICLO

-

La Constitución: derechos y deberes. Los símbolos del estado. La organización de España. Las Comunidades Autónomas. Lenguas, costumbres, patrimonio cultural. El trabajo. Las profesiones.

-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Comprender textos orales. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Escritura de la frase y del párrafo. Ortografía de las sílabas gla, gle, gli, glo, glu, gra, gre, gri, gro, gru. Signos de exclamación y de interrogación. Vocabulario: Los diminutivos. Conocimiento de la Lengua: El nombre: común y propio.

-

Expresión oral: Lecturas dramatizadas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía: el diptongo y el hiato. Vocabulario: Polisemia. Conocimiento de la Lengua: Sujeto y predicado. Las lenguas de España.

-

-

-

-

-

TERCER CICLO

-

La Constitución: derechos y deberes. Los símbolos del estado. La organización de España. Las Comunidades Autónomas. Lenguas, costumbres, patrimonio cultural. El trabajo. Los sectores de producción.

-

Expresión oral: Resumir historias y textos oralmente. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía: diptongo, hiato y triptongo. Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas. Conocimiento de la Lengua: Grados del adjetivo calificativo. Las lenguas de España.

-

-

Lectura y escritura de números. Aproximación de números. La resta llevando. El metro, el centímetro. El kilómetro. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

La división. Términos. División exacta e inexacta. Divisores de una cifra y de dos cifras. Práctica. Propiedad de la división. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. Los múltiplos de un número. Mínimo común múltiplo. Los divisores de un número. Criterios de divisibilidad. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

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UNIDAD INTEGRADA 6: ¿REALIZO UN CONSUMO RESPONSABLE?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

PRIMER CICLO

-

-

SEGUNDO CICLO

-

-

TERCER CICLO

-

Las fiestas de Navidad y Año Nuevo. La familia. Comidas y reuniones familiares. Los regalos. La publicidad. El consumo responsable La casa. La población.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª QUINCENA DE DICIEMBRE

-

Las fiestas de Navidad y Año Nuevo. La familia. Comidas y reuniones familiares. Los regalos. La publicidad. El consumo responsable La población. Tipos. Cambios en la población. La sociedad actual.

-

Las fiestas de Navidad y Año Nuevo. La familia. Comidas y reuniones familiares. Los regalos. La publicidad. El consumo responsable La población. Tipos. Características. Cambios en la población. La sociedad actual.

-

-

-

-

Expresión oral: Expresar sentimientos y emociones. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto descriptivo. Los anuncios publicitarios. Ortografía de las sílabas: pla, ple, pli, plo, plu, para, pre, pri, pro, pru. Vocabulario: Los aumentativos. Conocimiento de la Lengua: El nombre: individual y colectivo. Expresión oral: Expresar sentimientos y emociones. Hacer inferencias. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Los anuncios publicitarios. Ortografía: acentuación de diptongos e hiatos. Vocabulario: Palabras homófonas. Conocimiento de la Lengua: Los tipos de oraciones. Expresión oral: Presentar un espectáculo. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto dialogado. Los anuncios publicitarios. Ortografía: acentuación de diptongos, triptongos e hiatos, Vocabulario: Diminutivos, aumentativos y despectivos. Conocimiento de la Lengua: El pronombre.

MATEMÁTICAS -

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Los números ordinales del 1º al 10º. La resta llevando. El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. Las fracciones. Su significado. Comparación de fracciones. Fracciones equivalentes. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

Números positivos y números negativos. Ordenación y comparación de números enteros. Suma de números enteros del mismo signo y de distinto signo. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

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UNIDAD INTEGRADA 7: LA INFLUENCIA DEL SER HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS. TEMPORALIZACIÓN: 1ª QUINCENA DE ENERO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER

-

CICLO -

-

SEGUNDO CICLO

-

TERCER CICLO

-

-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El paisaje. Tipos. Elementos de un paisaje. Los cambios del paisaje. Las adaptaciones de los animales y las plantas al medio. Los ecosistemas. El respeto por los seres vivos.

-

El paisaje. Tipos. Elementos de un paisaje. Los ecosistemas y sus elementos. El ciclo alimentario. Adaptaciones de los seres vivos al medio. Diversidad de ecosistemas. El respeto por los seres vivos.

-

Diferentes tipos de paisaje. Modificaciones en el paisaje y sus consecuencias Los ecosistemas. Tipos. Las relaciones alimentarias en los ecosistemas. Las relaciones entre sus miembros. Medidas de acción ciudadanas y gubernamentales en la protección de los ecosistemas.

-

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-

-

-

-

-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Escuchar y reproducir cuentos. Describir personas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: texto descriptivo. Ortografía de las sílabas tra, tre, tri, tro, tru, can, car, cas, cal. Vocabulario: Familia de palabras. Conocimiento de la Lengua: El artículo.

-

Expresión oral: Marcar un itinerario en un plano. Narrar historias. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía: el punto. Punto y seguido, punto y aparte, punto y final. Vocabulario: Palabras compuestas. Conocimiento de la Lengua: El nombre.

-

Expresión oral: Hacer exposiciones orales de temas investigados en diferentes materias.. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto dialogado. Ortografía: el punto. Punto y seguido, punto y aparte, punto y final, punto y coma. Vocabulario: Definición de nombres. Conocimiento de la Lengua: El verbo.

-

-

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Prueba de la resta. El litro, el medio litro y el cuarto de litro. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Los números decimales. Las décimas. las centésimas. Comparación y ordenación de números decimales. Operaciones con números decimales. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. Números decimales. Multiplicación de números decimales. división de n decimal por n entero. División de decimales. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

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UNIDAD INTEGRADA 8: VIAJO AL PASADO

TEMPORALIZACIÓN: 2ª QUINCENA DE ENERO/ 1ª QUINCENA DE FEBRERO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

SEGUNDO CICLO

-

-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Nociones básicas de tiempo y de medida del tiempo La historia personal La historia de la familia La vida de los seres humanos a través del tiempo. Descubrimientos e inventos relevantes para la humanidad.

-

Fuentes de la historia. La historia de la localidad. La vida de las sociedades a través de las distintas Edades de la Historia. Valoración del patrimonio cultural y artístico. El papel de los hombres y las mujeres en la historia.

-

-

-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Seguir instrucciones orales. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto descriptivo. Ortografía de las sílabas fal, fan, far, fas, gal, gas, gan, gar. Vocabulario: Palabras derivadas. Conocimiento de la Lengua: el adjetivo calificativo.

-

Expresión oral: Detectar errores. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: La comparación. Texto narrativo. Ortografía: Signos de interrogación y de exclamación. Vocabulario: Prefijos pre- y reConocimiento de la Lengua: El género y el número.

-

-

-

-

-

TERCER CICLO

-

La historia de las sociedades. Fuentes de la historia. La vida de las sociedades a través de las distintas Edades de la Historia. Los avances científicos y sociales. Valoración del patrimonio cultural y artístico. El papel de los hombres y las mujeres en la historia.

-

-

Expresión oral: Defender oralmente opiniones o puntos de vista usando ideas o razones. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: El relato. Ortografía: La coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. Vocabulario: Definición de adjetivos. Conocimiento de la Lengua: El verbo.

-

Lectura y escritura de números. Relación entre los términos de la resta. La multiplicación. Monedas y billetes de euro. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. Las medidas de longitud. Los divisores y los múltiplos del metro. Expresiones complejas e incomplejas. Sumas y restas con medidas de longitud. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. La fracción como parte de un todo. La fracción como cociente de dos números. Fracciones equivalentes. Reducción de fracciones a común denominador. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

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UNIDAD INTEGRADA 9: CONOZCO MI COMUNIDAD

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

SEGUNDO CICLO

-

TERCER CICLO

-

Los símbolos de la Comunidad. Las provincias andaluzas. El paisaje. Las costumbres de Andalucía. Patrimonio artístico- cultural andaluz. Andalucía La localidad. La calle. Los espacios públicos. El ayuntamiento. El Estatuto y los símbolos de la Comunidad. Andalucía: relieve, hidrografía, paisaje, clima. La población andaluza. Patrimonio histórico, artístico y cultural andaluz. La localidad. La calle. Los espacios públicos. El Ayuntamiento. El Estatuto y los símbolos de la Comunidad. Órganos de gobierno de la Comunidad. Andalucía: relieve, hidrografía, paisaje, clima. Patrimonio histórico, artístico y cultural andaluz. Organización y funcionamiento del Ayuntamiento.

TEMPORALIZACIÓN: 2º QUINCENA DE FEBRERO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

-

-

-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Hacer resúmenes. Escuchar y reproducir poemas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Realización de cómics. Ortografía de la sílabas das, dar, dan, lan, lor, les, luz, mar, mas, mal, man, pal, pas, par, pan. Vocabulario: Campo semántico. Conocimiento de la Lengua: El género: masculino y femenino.

-

Expresión oral: Dramatizar cuentos y situaciones reales. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Realización de cómics. Ortografía: palabras que empiezan por hie, hue y derivadas. Vocabulario: Prefijos mono-, poli-, semiConocimiento de la Lengua: el adjetivo y las concordancias.

-

Expresión oral: Dramatización de noticiarios. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Realización de cómics. Ortografía: paréntesis, comillas, guión, raya, abreviatura, siglas. Vocabulario: Definición de verbos. Conocimiento de la Lengua: El adverbio.

-

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Tablas de multiplicar. El doble. Derecha, izquierda. Delante, detrás. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

Las medidas de capacidad y peso. El litro: múltiplos y divisores. Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. Decagramo, hectogramo y kilogramo. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental. Suma y resta de unidades enteras y fracciones. Suma y resta de fracciones. Producto de fracciones. Cociente de fracciones. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

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UNIDAD INTEGRADA 10: EL DESARROLLO SOSTENIBLE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER

-

CICLO -

SEGUNDO CICLO

-

TERCER

-

CICLO -

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilizamos la energía. Uso inteligente de la energía eléctrica. Aprovechamiento eficaz de máquinas que utilizan la energía eléctrica en la vida diaria. La regla de las tres “R”

-

El desarrollo sostenible. La energía. Tipos de energía. Usos de la energía. La luz como energía. Uso responsable de la energía: el ahorro energético. Las energías renovables y no renovables. Las máquinas y la tecnología.

-

El desarrollo sostenible. La energía. Tipos de energía. Las fuentes de energía. El desarrollo energético sostenible y equitativo. Consumo responsable. La luz. Reflexión y refracción. Comportamiento de los objetos ante la luz. La electricidad. Las máquinas y la tecnología.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª QUINCENA DE MARZO

-

-

-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Respetar normas básicas de comunicación oral. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía de las sílabas sal, sas, san, sar, tal, tar, tas. Vocabulario: Nombres de parejas. Conocimiento de la Lengua: El número: singular y plural.

-

Expresión oral: Discusiones, debates y coloquios desde lecturas seleccionadas, videos… Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto dialogado. Ortografía: los verbos hacer y echar. Ahí, hay y ¡ay! Vocabulario: Prefijos aero-, super-, teleConocimiento de la Lengua: el artículo y el determinante demostrativo.

-

Expresión oral: Realizar entrevistas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto argumentativo. Ortografía: palabras que empiezan por bu, bur y bus. Palabras con h intercalada. Vocabulario: extranjerismos y neologismos. Conocimiento de la Lengua: Preposiciones y conjunciones.

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Suma de tres sumandos. Tablas de multiplicar. Líneas rectas, curvas y poligonales. Líneas abiertas y cerradas. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Semirrectas, segmentos y ángulos. Clases de ángulos. Ángulos y giros. Medidas de ángulos. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Magnitudes proporcionales. Problemas de proporcionalidad. El porcentaje o el tanto por ciento. Cálculo de porcentajes. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

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UNIDAD INTEGRADA 11:

EXPERIMENTO EN EL LABORATORIO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

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SEGUNDO

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CICLO -

TERCER CICLO

-

Experiencias sencillas en el laboratorio con diversos materiales. La diversidad de materiales. Clasificación. Observación de aplicación de una fuerza. Fuerzas de contacto y a distancia. La materia. Estados de la materia. Clasificación de materiales. Identificación de mezclas. Identificación de fuerzas conocidas. Fuerzas de atracción repulsión. Deformaciones. Utilización de distintos tipos de fuerzas. Realización de experimentos sencillos en el laboratorio. La materia y sus propiedades. Las mezclas: definición y tipos. Métodos de separación de mezclas. El calor. Los cambios de estado. Las reacciones químicas. Las fuerzas y sus efectos. Los tipos de fuerzas. Realización de experimentos sencillos en el laboratorio.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª QUINCENA DE MARZO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

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MATEMÁTICAS

Expresión oral: Relacionar textos orales con imágenes. Describir objetos. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Vocabulario: Los antónimos –des o –in. Conocimiento de la Lengua: El verbo.

-

Expresión oral: Interpretar refranes, adivinanzas, chistes… Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto poético. Ortografía: Estudio de r/rr. Palabras acabadas en d, z e y. Vocabulario: Sufijos –ón, -azo, -ante. Conocimiento de la Lengua: Los determinantes posesivos y numerales.

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Expresión oral: Defender oralmente opiniones… (Argumentar). Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto argumentativo. Ortografía: Adjetivos acabados en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ive, ivo. Vocabulario: Campos semánticos. Conocimiento de la Lengua: El sujeto

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Lectura y escritura de números. Tablas de multiplicar. Multiplicación en vertical. Polígonos: elementos. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

Los polígonos. Los triángulos. Los cuadriláteros. Circunferencia, círculo y elementos. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Ángulos y su medida. El grado, el minuto y el segundo. Suma de ángulos. Resta de ángulos. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

UNIDAD INTEGRADA 12: VIVIMOS EN EL PLANETA AZUL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO

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SEGUNDO CICLO

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El planeta Tierra. La noche y el día. Las estaciones del año. El tiempo atmosférico. El agua en la Tierra. El ciclo del agua. Uso responsable del agua.

El planeta Tierra. Movimientos: consecuencias. Las rocas y los minerales. El relieve. La hidrosfera y la atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Los estados del agua y los cambios de estado. El ciclo del agua. El clima. Tipos de clima.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

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TERCER CICLO

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El Universo. El Sistema solar. El planeta Tierra. Las rocas y los minerales. El relieve. La hidrosfera y la atmósfera. El agua en la Tierra. El ciclo del agua. El tiempo atmosférico, el clima y sus factores.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª QUINCENA DE ABRIL

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Expresión oral: Escuchar y reproducir trabalenguas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía de las sílabas za, zo, zu, ce, ci, ca, co, cu, que, qui. Estudio de r/rr. Vocabulario: Las onomatopeyas. Conocimiento de la Lengua: El verbo: presente, pasado y futuro. Expresión oral: escuchar y reproducir trabalenguas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía: palabras acabadas en illo, illa. Palabras con aje, eje. Vocabulario: Gentilicios. Conocimiento de la Lengua: El pronombre personal. Expresión oral: Hacer exposiciones ajustadas a un tema conocido. Lectura: Fluidez y comprensión.. Expresión escrita: Texto expositivo. Ortografía: Uso de v después de ad y en. La sílaba gen. Vocabulario: Onomatopeyas. Palabras comodín. Conocimiento de la Lengua: El predicado.

MATEMÁTICAS -

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Lectura y escritura de números. Sumas y restas. Tablas de multiplicar. Los cuerpos geométricos: prisma, pirámide, esfera, cilindro y cono. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Regularidades en las figuras planas. Los polígonos regulares. Figuras con eje de simetría. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Longitud y superficie. Perímetro y área. Unidades de medida de longitud. Unidades de medida de superficie. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

UNIDAD INTEGRADA 13: APRENDO A UTILIZAR MI CUADERNO DE CAMPO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO

-

-

SEGUNDO CICLO

-

-

TERCER CICLO

-

Los animales. Las plantas. Agricultura. Ganadería y pesca. Utilización de los seres humanos de animales y plantas en su vida cotidiana. Hábitos de respeto y cuidado por los seres vivos. Los animales. Las plantas. Funciones vitales de animales y plantas. Agricultura. Principales cultivos. Ganadería. Tipos. La pesca. Hábitos de respeto y cuidado por los seres vivos. La célula. Seres vivos: unicelulares y pluricelulares. Células vegetales y células animales. Los reinos de los seres vivos. Clasificación y características. Las funciones vitales de los seres vivos. Los animales. Las plantas.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª QUINCENA DE ABRIL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Retener datos. Dar explicaciones. Lectura: Fluidez y comprensión.. Expresión escrita: Texto descriptivo. Ortografía de las sílabas bla, ble, bli, blo, blu, bra, bre, bri, bro, bru. Vocabulario: La cantidad. Conocimiento de la Lengua: La oración.

-

Expresión oral: Teatro leído. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Uso del procesador de textos. Texto expositivo. Ortografía: El verbo haber. Haber / a ver. El verbo ir. Vocabulario: Familia de palabras. Conocimiento de la Lengua: El verbo.

-

Expresión oral: Dar instrucciones. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Uso del procesador de textos. Texto expositivo. Ortografía: estudio de la j. Verbos sin g ni j en infinitivo. G en final de sílaba Vocabulario: Sentido propio y sentido figurado. Conocimiento de la Lengua: Complementos directo e indirecto.

-

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Números pares e impares. Sumas y restas. Tablas de multiplicar. La circunferencia y el círculo. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

Los poliedros. Algunas clases de poliedros. La superficie que recubre cuerpos. Cuerpos redondos. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

los

de

Paralelogramos. Triángulos. Polígonos regulares. Circunferencia y círculo. Los poliedros. Los cuerpos redondos. La medida del volumen. Unidades de medida del volumen. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

UNIDAD INTEGRADA 14:

SOY CIUDADANO/A DE EUROPA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

PRIMER

-

La Unión Europea. La bandera y el himno. Medios de transporte Medios de comunicación.

-

CICLO

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-

SEGUNDO CICLO

-

La Unión Europea. La organización de la Unión Europea. Los símbolos: bandera himno. Medios de comunicación. Medios de transporte.

e

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-

TERCER CICLO

-

TEMPORALIZACIÓN: 1ª QUINCENA DE MAYO

Europa y la Unión Europea. La sociedad de la Unión europea. La organización y el gobierno de la Unión Europea. Medios de comunicación. Medios de transporte. Las TIC en la sociedad actual.

-

-

Expresión oral oral: Participar activamente en la comunicación con los demás. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Realización de mensajes. Ortografía: M antes de p y b. Vocabulario: Palabras compuestas. Conocimiento de la Lengua: La oración. Expresión oral: Participar activamente en la comunicación con los demás. Identificar detalles. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Mensajes escritos. El correo electrónico. Ortografía: B en las terminaciones verbales aba, abas, aban… Verbos acabados en bir. Vocabulario: Campo semántico. Conocimiento de la Lengua: El verbo. Expresión oral: Utilizar adecuadamente los elementos lingüísticos de la comunicación oral. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: El correo electrónico. Ortografía: Estudio de v. Verbos sin b ni v en infinitivo. Palabras homófonas y parónimas. Vocabulario: Tabú y eufemismo. Conocimiento de la Lengua: Complemento circunstancial. Clases de oraciones.

MATEMÁTICAS -

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Sumas y restas. Tablas de multiplicar. La simetría. Gráfico de barras. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

Nuestra posición en el espacio. Los mapas, los planos y los croquis. El plano cuadriculado. Los puntos del plano. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Variables estadísticas. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Representación gráfica de datos agrupados. La media, la mediana y la moda. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

UNIDAD INTEGRADA 15: ¿CÓMO CUIDO MI PLANETA? CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

PRIMER CICLO

-

-

SEGUNDO CICLO

-

-

TERCER CICLO

-

-

Los recursos naturales que utilizamos. Los daños que causamos en el planeta. La contaminación. Qué podemos hacer par salvar la Tierra. La regla de las tres “R”. Aplicación en la vida diaria. Los recursos naturales que utilizamos. Los daños que causamos en el planeta. La contaminación. Qué podemos hacer par salvar la Tierra. Medidas de acción ciudadana y gubernamentales. La regla de las tres “R”. Aplicación en la vida diaria. Los recursos naturales que utilizamos. Los daños que causamos en el planeta. La contaminación. Qué podemos hacer par salvar la Tierra. Medidas de acción ciudadana y gubernamentales. La regla de las tres “R”. Aplicación en la vida diaria.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª QUINCENA DE MAYO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

-

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-

MATEMÁTICAS

Expresión oral: Informar a alguien sobre algo. Contar anécdotas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía: Vocabulario básico con dificultad ortográfica (b, h, v, j, g). Vocabulario: Palabras polisémicas. Conocimiento de la Lengua: Las oración

-

Expresión oral: Identificar detalles. Describir lugares y situaciones. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto narrativo. Ortografía: B después de al. Vocabulario básico con dificultad ortográfica (b, v, h, y, ll, j, g). Vocabulario: Frases hechas. Conocimiento de la Lengua: El adverbio.

-

Expresión oral: Hacer exposiciones ajustadas a un esquema previamente conocido. Tomar notas. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto argumentativo. Ortografía: Estudio de la y, Verbos sin ll ni y en infinitivo. Ha + participio, a + infinitivo, d final en imperativo. Vocabulario: Metáfora y metonimia. Conocimiento de la Lengua: La interjección.

-

-

-

-

Lectura y escritura de números. Inicio a la división. Doble y mitad. Cuadros de doble entrada. Experiencias aleatorias. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

Situaciones y experiencias aleatorias. Posibilidades expresadas en números. La posibilidad a partir de los datos. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

Situaciones y experiencias aleatorias. Clases de sucesos. Probabilidades y fracciones. La probabilidad a partir de los datos. Razonamiento y resolución de problemas. Cálculo mental.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

UNIDAD INTEGRADA 16: ME VOY DE VACACIONES ( Unidad de reaprendizaje) TEMPORALIZACIÓN: JUNIO CONOCIMIENTO DEL MEDIO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

- Actividades de reaprendizaje.

PRIMER

-

CICLO

- Actividades de reaprendizaje.

SEGUNDO

-

CICLO

- Actividades de reaprendizaje.

TERCER CICLO

-

-

-

Expresión oral: Presentar un espectáculo. Dramatizar textos. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto poético. La carta. Ortografía: Repaso de reglas ortográficas. Vocabulario. Conocimiento de la Lengua: Reaprendizaje. Expresión oral: Presentar un espectáculo. Dramatizar textos. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto poético. La carta. Ortografía: Repaso de reglas ortográficas. Vocabulario. Conocimiento de la Lengua: Reaprendizaje. Expresión oral: Presentar un espectáculo. Dramatizar un texto. Lectura: Fluidez y comprensión. Expresión escrita: Texto poético. La carta. El mensaje. Ortografía: Vocabulario básico con dificultad ortográfica (b, v, h, cc…). Repaso de reglas ortográficas. Vocabulario. Conocimiento de la Lengua: Reaprendizaje.

MATEMÁTICAS -

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-

Actividades de reaprendizaje. Sistema de numeración. Operaciones. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

Actividades de reaprendizaje. Sistema de numeración. Operaciones. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

Actividades de reaprendizaje. Sistema de numeración. Operaciones. Razonamiento y resolución problemas. Cálculo mental.

de

de

de

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

4.2.3.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL Sobre el tratamiento transversal en las Áreas y la educación en valores, el art. 39 de la LEA señala lo siguiente: 1.

Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2.

Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4.

El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5.

Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. El art. 5.4 del Decreto 230/2007, dice que asimismo el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

f)

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Y el art. 5.5 del Decreto 230/2007, añade: 6.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Los contenidos transversales se trabajarán desde todas las áreas del currículum.

TEMA

CONTENIDO - Valoración de a importancia de una alimentación equilibrada y sana. Desarrollo del programa: Hábitos y alimentación saludable. - Desarrollo de hábitos de higiene. - Concienciación de la importancia del ejercicio físico y de la ocupación del tiempo libre con actividades saludables y gratificantes. - Estímulo de la sensibilidad ante situaciones de donar sangre u otros órganos.

Educación para la salud

TEMA

CONTENIDO

-

Educación moral cívica

y

Relaciones personales: El respeto, honradez, tolerancia, diálogo, solidaridad. - Las normas de convivencia. - La aceptación de otras culturas. - Contribución al conocimiento que determinadas personas han hecho a la evolución de la humanidad. - Sensibilidad hacia las situaciones de los demás. Colaboración con ciertas ONGs.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

Educación para la paz

Igualdad de género/Coeducación

• El respeto, la tolerancia, el diálogo y la aceptación de las diferencias, valores básicos para las relaciones interpersonales y una convivencia pacífica. Respeto a las opiniones de los demás. • Respeto por otros legados y culturas. • Consensuar normas de convivencia para el aula. • Cumplimiento de las normas de aula y centro. • Desarrollo del Plan de Convivencia. El diálogo como vía para solucionar conflictos. • Difusión y desarrollo de la Cultura de la Paz. • Valoración del trabajo en equipo como suma de actividades colectivas.

• • • • • •

Respeto por las diferencias. Uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio. No discriminación por ninguna razón. Responsabilidades indistintamente del sexo. Desarrollo del Plan de Igualdad. Coordinación entre el responsable del plan y la responsable en el Consejo Escolar.

Educación ambiental

• El cuidado y respeto a los seres vivos. • Respeto y cuidado del medio ambiente: reciclando, reduciendo y reutilizando. • Desarrollo de hábitos para ahorrar energía. • Participación en el taller sobre reciclaje que oferta el Ayuntamiento. • Uso de papeleras en las aulas para reciclar.

Educación para consumo

• Influencia de la publicidad en nuestros hábitos de consumo. • Actitud crítica frente a la publicidad. • Asesoramiento a las familias en determinados momentos cruciales.

el

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

Educación Vial

    

Prevención de riesgos y salud laboral

Desarrollo del Plan de Evacuación:  Conocimiento.  Interiorización de pautas.  Ejercicio de simulacro.  

Cultura andaluza

Conocimiento y respeto a normas viales que afectan a peatones y ciclistas. Reconocimiento de la policía local. Uso de pasos de peatones. Conocimiento del semáforo. Conocimiento de las señales más comunes de tráfico.

       

Conocimiento del entorno cercano. El habla andaluza como elemento que nos identifica y une. Patrimonio histórico, cultural y artístico andaluz Diversidad paisajística andaluza. Flora y fauna de Andalucía. Importancia de proteger nuestros espacios naturales. Conocimiento de autores y personajes célebres (hombres y mujeres). Valoración del patrimonio andaluz. Conservación de nuestro patrimonio.

Por fin, la lectura, la comunicación oral, la escritura y el impulso de actividades de estimulación cognitiva se incluirán en las programaciones de ciclo y en las programaciones de aula. Estableceremos contenidos y actuaciones comunes y coordinadas en estas enseñanzas.

5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Según el Art. 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: –

Equipos docentes.

–

Equipos de ciclo.

–

Equipo de orientación.

–

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

–

Tutorías.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

De este modo, para determinar el horario de dedicación de la coordinación partimos de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, estableciendo los siguientes criterios: 1- Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la semana a tal función (según lo establecido en el Art. 15 de la citada Orden). 2- El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal para tal función. 3- Se procurará que dicha hora de coordinación coincida después del recreo, intentando la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo. 4- Las reuniones de coordinación de los distintos órganos tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, a partir de las 16:00 horas. 5- Los Equipos de Ciclo se reunirán quincenalmente, convocados por sus respectivos coordinadores de ciclo. 6- Los Equipos Docentes se reunirán mensualmente, para tratar aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo. 7- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá una vez al mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. 8- Cada tutor/a, dentro de sus funciones, atenderá a los padres/madres los lunes de18:00 h a 19:00 h. Con respecto a las horas de dedicación de los coordinadores de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera: 1- Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: tres horas semanales. 2- Coordinador del Plan de Apertura: cinco horas semanales. 3- Coordinador de la Biblioteca Escolar: dos horas y media semanales que se correspondan con el horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. Podrán ampliarse las horas de dedicación a la coordinación de dicho Plan siempre que el horario de personal docente lo permita. 4- Coordinador del Plan de Igualdad: dos horas y media semanales que coincidan con el horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. 5- Se procurará que alguna de las horas de dedicación del Coordinador del Plan Escuela Tic 2.0 coincida con el horario del Equipo Directivo. 6- La coordinación del Plan de Apertura recaerá sobre alguno de los miembros del equipo directivo.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

Para la asignación de la coordinación de dichos planes se seguirán los siguientes criterios: a. Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos. b. Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

c. Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo. d. Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

6.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 6.1 -Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios generales. Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general del centro donde se especifique tanto el horario lectivo, con el correspondiente desarrollo de las áreas, como el horario de apertura del centro, y un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro (refuerzos, coordinaciones, reuniones, etc.). En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este incrementará el horario mínimo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos: 1. Se dará un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés). Las áreas de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible. 2. Al área de Conocimiento del Medio también se le dará un peso específico importante al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las Competencias Básicas relacionadas con las áreas instrumentales; y en ella se trabajan de forma clara las restantes Competencias y las técnicas de trabajo y estudio. 3. Por razones de coordinación y facilidad de comunicación será preferible que el profesorado que deba cubrir áreas no impartidas por el profesorado especialista sea, con preferencia, del propio ciclo y después de cualquier otro. 4. Cuando un área se imparta en dos sesiones durante la semana se procurará que éstas no sean consecutivas. 5. Deberán distribuirse las sesiones que imparten los especialistas en cada grupo de manera equitativa y proporcional, tanto diariamente como en los bloques semanales de antes y después del recreo.

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6. Alumnado atendido en Apoyo a la Integración, Audición y lenguaje. En la medida de lo posible las actuaciones que realice este profesorado las hará dentro del aula a la que pertenezca el alumnado que atiende. Si no fuese posible, en aras de rentabilizar recursos o necesidades organizativas, para elaborar el horario habrán de tenerse en cuenta: -

Las necesidades educativas individuales.

-

Las posibilidades de agrupamiento.

-

La asistencia a estas aulas, de manera preferente, cuando en sus grupos de referencia se impartan las materias instrumentales –Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.

-

En cualquier caso, no deben asistir a estas aulas cuando en sus grupos se imparta E. Física o E. Artística.

7. A las TICs se le asignará un horario específico. 8. Se distribuirá el horario del Equipo Directivo de manera equilibrada a lo largo de la semana, de manera que coincidan sus tres miembros al menos dos sesiones. El Director/a y el Jefe/a de Estudios al menos una vez al día, siempre que se pueda. 9. Se contemplarán los tiempos establecidos para los Coordinadores/as de Ciclo y Proyectos, procurando que coincidan entre ellos una sesión semanal. 10. El horario de recreo se establecerá en un solo tiempo, de 11:30 a 12:00 para E. primaria y de 12:00 a 12:30 para E. Infantil.

6.2.- Horario general del centro: a) Jornada lectiva: El modelo de jornada lectiva del Centro es de cinco sesiones de mañana, según el Art. 14 del Decreto 301/2009 del 14 de julio ED. INFANTIL Y PRIMARIA: De 9:00 a 14:00 horas. b) Jornada escolar: – Horario de servicios complementarios: –

Horario de Transporte Escolar

–

Horario abierto a la comunidad: De lunes a jueves: De 16:00 a 20:00 horas (siempre que no coincida con Actividades Extraescolares del Centro).

–

6.3.- Horario del profesorado: El artículo 13.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece que “La jornada semanal de los maestros y maestras… será de treinta y cinco horas semanales”. a)

Horario de obligada permanencia en el Centro.

El artículo 13, en su apartado 2, dice que “treinta horas son de obligada permanencia en el centro”. Y de ellas, “…veinticinco se computarán como horario lectivo…” Las actividades a la que dedicar este horario lectivo se detallan en este mismo artículo 13.2 y son: –

Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

–

Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

–

Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

–

Cuidado y vigilancia de los recreos.

–

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

–

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

–

Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.

–

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

–

Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo, cinco horas semanales, se destinará a las siguientes actividades: -

Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

-

Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

-

Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

-

Programación de actividades educativas.

-

Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

-

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

-

Asistencia a las sesiones de evaluación.

-

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

-

Organización y mantenimiento del material educativo.

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “TRINA RULL”

-

Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.

-

Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

El punto 6, del citado artículo 13, señala que “Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir”. b)

c)

Horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro. -

La Jefatura de Estudios propondrá, al menos, una sesión semanal de todo el profesorado para coordinación.

-

Esta sesión, hasta que no se llegue a un acuerdo distinto, será el lunes de 16:00 a 17:00 horas.

-

La Jefatura de Estudios propondrá una hora, en horario de tarde, para atención a padres/madres de cada tutoría. Con el fin de que las familias con varios hijos e hijas en el colegio puedan ser atendidas en dicha hora, ésta será común para todo el profesorado.

-

El horario de atención a las familias será el lunes de 18h a 19h horas.

-

El resto del tiempo de permanencia se dedicará a las actividades que especifica la Orden de 20 de agosto de 2010 o y las que planifique el equipo directivo.

Reducciones del horario lectivo semanal.

Según se desprende del artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010, citada más arriba, el equipo directivo dispondrá de 27 horas de reducción de su horario lectivo. El equipo podrá distribuir este horario de reducción libremente. El artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, dice cuáles son esos planes y programas, a saber: -

Plan Escuela TIC 2.0.

-

Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Ambos se llevan a cabo en nuestro Centro y la reducción horaria que se establece para el profesorado que ejerza su coordinación es de 3 horas lectivas

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semanales para Escuela TIC 2.0 y de 5 horas para el Plan de Apertura (Arts. 3, 4 y 5 de esta última Orden). Los coordinadores y coordinadoras de ciclo dispondrán de 2 horas de reducción de su horario lectivo y 1 hora para el Equipo de Orientación. Quienes ejerzan la coordinación de los planes de Igualdad dispondrá del “… horario de obligada permanencia en el centro, así como el destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea”. De acuerdo con las normas que regulan estos programas. A tenor de lo previsto en el artículo 13.7. de la Orden de 20 de agosto de 2010 “Los maestros y maestras… que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3 (horario no lectivo de obligada permanencia), sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas”. Reducciones horarias por cargos directivos. Según la Orden 30 de agosto de 2010 en su artículo 14: Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al Equipo Directivo, el profesor que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas…de18 a 26 unidades: 27 horas. Se da prioridad a este criterio para atender a lo contemplado en el Aptdo. 5.1 de la RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005 referente a no hacer coincidir las reducciones de jornada con horario de docencia directa. El equipo directivo distribuirá su horario lectivo de manera que siempre haya un miembro del mismo con reducción horaria por formar parte de dicho equipo para atender las necesidades de dirección o gestión que pudieran presentarse. En el horario de este equipo habrá de contemplarse dentro del horario lectivo una sesión semanal, al menos, para tareas de coordinación del mismo equipo. d)

Horarios del profesorado especialista de Aula Específica, Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Educadora.

La Jefatura de Estudios propondrá el horario este profesorado con la colaboración del mismo y de acuerdo con las siguientes especificidades: 1. Aula Específica. -

La profesora de esta aula como tutora de la misma es responsable, al igual que el resto del profesorado tutor, del grupo de alumnos y alumnas que se escolarizan en ella de acuerdo con las directrices del EOE y la organización pedagógica del Centro.

2. Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Refuerzo

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El profesorado de Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Refuerzo colaborará con los profesores y profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado que dictamine el EOE en primer lugar; si hubiese hueco en su horario podrá prestar atención a las necesidades de refuerzo educativo.

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Se procurará, en la medida de lo posible, la atención en las propias aulas del alumnado o, en caso necesario, fuera de ellas, en pequeños grupos de alumnos.

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Igualmente, el profesorado de refuerzo educativo colaborará con los profesores y profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado.

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Con más detalle, pueden verse estas actuaciones en el Plan de Atención a la Diversidad.

6.4.- Horario del alumnado: El artículo 14 del Decreto antes citado, establece que el horario lectivo del alumnado será de 25 horas semanales, incluyendo 2:30 horas de recreo. Además, el artículo 7 de la Orden, de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y el anexo 2 de la Orden, de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establecen que los centros docentes, en función de la autonomía de funcionamiento y organización que se les confiere, deben completar el horario que se dedicará a cada área curricular. En E. Infantil la jornada lectiva se distribuirá en 5 sesiones de las cuales la primera y la tercera se dedicarán al área del Conocimiento de si mismo. Identidad y Autonomía Personal. En E. Primaria la jornada lectiva se distribuirá en 2 sesiones de 75 minutos (de 9 a 11:30 horas), 30 minutos recreo y dos sesiones de 60 minutos (de 12 a 14 horas). Esta organización horaria será flexible tanto en E. Infantil como en el primer ciclo de Primaria, dadas las características y la globalización de la enseñanza en este ciclo. 6.5.-Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar: En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos programas y proyectos educativos. Uno de los principios generales que orientan la actividad educativa de cualquier centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de estas actividades. El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Programas de intervención en el tiempo extraescolar:

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En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los siguientes programas: 1) -Plan de Apertura de Centros: El Plan funciona en el Centro en las modalidades de Comedor Escolar y Actividades Extraescolares y Aula Matinal. 2) -Comedor Escolar: En horario de 14:00 a 16:00 horas. Gestión directa del servicio. 3) -Actividades Extraescolares: Se oferta la realización de actividades de diversa índole basadas principalmente en talleres lúdico-recreativos, y de estudio o realización de los deberes programados, Informática e Inglés. Estas actividades se llevan a cabo anualmente entre los meses de septiembre y junio, mientras dura el servicio de Comedor Escolar, de 16:00 horas a 17:00 horas. 4) -Aula Matinal. Este servicio funciona de 7:.30 a 9:00 h. todos los días desde el primer día de curso hasta el último. En él los niños aprenden jugando con diferentes juegos educativos y siempre bajo la supervisión de dos monitoras. También pueden desayunar desarrollando hábitos de higiene saludable. 5) -Programa Escuelas Deportivas: Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: baloncesto, voleibol y multideporte, como deportes individuales: tenis y pádel. Este programa se encuentra dentro de un convenio marco de colaboración entre el Ayuntamiento y el Centro educativo y está coordinado por el profesor de E. Física del centro. Para impartir dichos talleres, se cuenta con los servicios de un monitor contratado por el Ayuntamiento.

6) Apoyo Lingüístico a Inmigrantes: Es un programa destinado al alumnado inmigrante, con preferencia de lengua extranjera, que persigue la mejora en el conocimiento y uso de nuestro idioma, la integración de este alumnado en el centro y la sociedad y la el conocimiento de nuestro sistema educativo. Se lleva a cabo los miércoles de 16:00 a 17:30 horas, de octubre a mayo. Puede ser impartido por profesorado del Centro o monitores. Tiene una ratio máxima de 12 alumnos y alumnas. Depende directamente de la Jefatura de Estudios. 7.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 7.1.-Asignación de tutorías. El artículo 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio (Reglamento Orgánico) y el art. 20 de la Orden de 20 de agosto (Organización y Funcionamiento), establecen las cuestiones relacionadas con las tutorías y la designación de tutores: 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de

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acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 2. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. 3. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. 4. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 5. Aquellos maestros y maestras, que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o de segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. 6. A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 7. La formación y experiencia del profesorado podrá ser tenida en cuenta a la hora de la asignación de enseñanzas y tutorías. 8. A los miembros del equipo directivo que impartan docencia en primaria se les asignará preferentemente una tutoría que pertenezca al tercer ciclo de primaria, por tratarse de cursos con mayor número de horas de especialidades. 9. Los maestros especialistas en Educación Primaria sólo podrán tener asignadas tutorías, en caso necesario, del segundo y tercer ciclo. 10. A los especialistas sin tutorías se les asignarán grupos desde los cursos superiores a inferiores hasta completar horario, evitando la discontinuidad en los ciclos. 11. Los especialistas con tutorías impartirán su especialidad preferentemente en el ciclo en el que se encuentren adscritos. 12. Para la asignación de tutorías en el tercer ciclo se tendrá en cuenta la formación y experiencia en el uso de las TICs. 13. Los grupos con mayores dificultades de aprendizaje podrán ser asignados al profesorado que presente un mayor conocimiento de los mismos. Siempre que sea posible, se evitará su asignación al profesorado con menos experiencia docente o de reciente incorporación al centro. 14. La tutoría de un grupo será asignada preferentemente al maestro/a que imparta mayor número de horas al mismo. 15. La asignación de las tutorías en el Primer Ciclo, tendrán consideración preferencial para el equipo directivo. Esta asignación recaerá en maestros/as

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con más experiencia en este ciclo, así como su disposición a coordinarse con los tutores del resto del mismo. 16. Los maestros/as itinerantes que impartan docencia en otros Centros, además de en el nuestro, sólo podrá tener asignada tutoría en éste, si es su Centro de origen. 17. Antes de la asignación de tutorías el director llegará a un consenso con los distintos aspirantes. En el caso de no existir consenso, el director decidirá la asignación. 7.2.- Criterios para los agrupamientos del alumnado. 1. El alumnado se agrupará por niveles según edad y promoción, de acuerdo con la legislación vigente. 2. Cuando el número de alumnos/as de un determinado Nivel Educativo sobrepase el máximo de alumnos/as por clase permitido legalmente, se procederá a su desdoblamiento en dos o más grupos, según corresponda. 3. La formación de grupos, en caso de desdoblamiento, responderá a criterios de heterogeneidad en cada uno de los grupos en cuanto a características del alumnado, relativos a comportamiento y rendimiento escolar, de forma que se facilite la integración de los alumnos/as con más dificultades. El procedimiento a seguir para estos desdoblamientos será el siguiente: E. Infantil: 1. El desdoblamiento se llevará a cabo en aquel Nivel en que sea necesario, siguiendo el criterio general de distribución según el orden alfabético. Únicamente en aquellos casos de alumnos/as con n.e.a.e. muy marcadas, se tendrá en cuenta tal circunstancia para la distribución paritaria de este alumnado entre los grupos. 2. Los grupos así formados permanecerán estables a lo largo de esta Etapa salvo que haya que modificar su número, se produzca una diferencia importante en cuanto a “ratio” o se detecte un desequilibrio entre ellos con respecto a la presencia de alumnos/as con n.e.a.e. muy marcadas. 3. El alumnado que vaya incorporándose a cada Grupo en cursos siguientes, se distribuirá, en su caso, entre los grupos de cada nivel, igualmente según el orden de lista, de modo que se equipare la “ratio” de los grupos, de forma paritaria y en caso de igual número de alumnos/as, se comenzará la asignación por el grupo A. E. Primaria: 1. El Curso en que sea necesario, el alumnado del Primer Nivel de Primaria, se distribuirá en los grupos que corresponda. Estos grupos permanecerán estables a lo largo de toda la escolaridad en el Centro, mientras no haya que modificar su número; y salvo casos puntuales y muy excepcionales, de evidente desequilibrio en las características del alumnado de los grupos de un mismo Nivel, que interfiera en el desarrollo de la Enseñanza de alguno de ellos, no se modificará su composición. 2. Esta distribución se llevará a cabo durante la primera semana de septiembre por parte del Equipo directivo. La forma de hacerlo será, asignando en primer

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lugar y de forma paritaria entre el total de grupos a confeccionar, aquellos alumnos/as que presenten alguna dificultad relevante, en cuanto a comportamiento o rendimiento escolar. Distribuido este alumnado, para el resto, regirá el criterio de distribución según el orden de lista (alfabéticamente, a partir del primer apellido). 3. Los grupos así formados permanecerán estables a lo largo de esta Etapa salvo que haya que modificar su número, se produzca una diferencia importante en cuanto a “ratio”, se detecte un desequilibrio entre ellos con respecto a la presencia de alumnos/as con dificultades importantes o, como corrección por Conducta Gravemente Perjudicial para la Convivencia del Centro, se le imponga a un determinado alumno/a el cambio de Grupo, de conformidad con lo recogido en el Plan de Convivencia de nuestro Centro. 4. Los nuevos alumnos/as que vayan incorporándose a los grupos de un determinado Nivel a lo largo de la Etapa (por acceder por vez primera al Centro, o por no promocionar de un Nivel al siguiente) se distribuirán, entre ellos, igualmente, según el orden de lista, de modo que quede equiparada su “ratio”, debiendo respetarse, en su caso, sólo en la medida de lo posible, el Grupo de procedencia del Curso anterior. No obstante, la distribución de alumnos/as en la que se observe alguna dificultad importante, se deberá seguir efectuando de forma paritaria entre los grupos. Excepciones: A estas normas generales de agrupamientos de alumnado podrán efectuarse excepciones, ante solicitudes previas, por razones familiares o de otro tipo, que el Equipo Directivo, tras su valoración considere justas y pertinentes, siempre que no afecten negativamente a terceros alumnos/as.

8.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN.

a) Es el Conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación). b) Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. c) Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. d) Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores en el programa SÉNECA. e) Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán

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dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). f)

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los Equipos Educativos y sus tutores coordinarán las programaciones didácticas y elaborarán para cada unidad integrada los correspondientes criterios de evaluación. Procedimientos y criterios comunes de evaluación.

Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007). Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado. De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y criterios de evaluación de este Centro. 1. Procedimientos comunes de evaluación. En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

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En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuidad de la evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado. El apartado 3 del artículo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que: “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son: -

Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. Revisión de cuadernos. Fichas de seguimiento. Preguntas de clase y participación en la misma. Trabajos en grupo. Entrevistas individuales. Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. Observación sistemática

El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El alumnado con necesidades educativas especiales que tenga elaborada una Adaptación Curricular Significativa (ACI) será evaluado conforme a los criterios establecidos en su ACI. Oída la familia el equipo docente decidirá sobre su promoción. Del mismo modo, aquellos alumnos y alumnas que tengan adaptado de modo no significativo algún elemento del curriculum habrá de tenerse en cuenta esta adaptación en el momento de la evaluación. El apartado 5 del artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten. 2. Criterios comunes de evaluación. Aspectos comunes de la evaluación son: a) Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo,

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dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de: -

E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.

-

E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales. b) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. En este sentido, el profesorado recabará información sobre cada alumno o alumna en fichas de seguimiento, diario de clase o cualquier otro documento que estime oportuno y sobre los siguientes aspectos: -

Actitud y comportamiento. Esfuerzo, atención y participación en clase. Trabajo diario en clase. Trabajo en casa. Trabajo en grupo. Pruebas orales y escritas. Presentación de cuadernos y escritos

c) Cada ciclo habrá de ponderar los aspectos mencionados, al menos, para obtener una calificación ajustada a los criterios de plena objetividad que antes mencionábamos. d) El profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado, así como los resultados de sus aprendizajes. e) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación. f) La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. Los criterios de promoción que cada ciclo proponga tendrán que tener en cuenta dichas Competencias Básicas y los objetivos generales de ciclo y/o etapa. 3. La evaluación en cada etapa y ciclo habrá de incluir entre otros, los siguientes criterios: a) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.

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c) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. d) Participar en actividades de debate, análisis y reflexión de modo que el alumnado conozca, comprenda y respete otras culturas, las diferencias entre las personas y actúe sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura. f)

Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales.

g) Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana. h) Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos. i)

En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossier, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías.

j)

Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas.

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k) La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. l)

Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

8.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Aspectos generales sobre promoción. Desarrollamos la cuestión de la promoción conforme al artículo Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria.

8 de la

a) Los criterios de promoción de cada ciclo se incluirán en la programación general de cada ciclo. En la primera reunión de cada tutor o tutora con las familias de su tutoría, se informará a éstas de manera clara y fehaciente de dichos criterios y el procedimiento de aplicación. b) Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. (Artículo 8.2 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria). c) El tutor o tutora, una vez reunido el equipo docente y éste prevea que un alumno o alumna puede no promocionar, mantendrá una reunión con la familia, le informará de las previsiones del equipo docente y oirá la opinión del padre y/o la madre que asista a la reunión sobre la posible no promoción de su hijo o hija. Esta opinión ha de recogerse por escrito. Esta reunión con la familia se mantendrá tras la 2ª evaluación y, en todo caso, antes del mes de junio del curso de que se trate. d) El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. (Artículo 8.3 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria). Para facilitar esta tarea y concretar el procedimiento, el equipo docente que haya de decidir sobre la promoción tendrá en cuenta los criterios de promoción que cada ciclo haya propuesto, ello sin perder de vista lo dicho en el párrafo anterior. e) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

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(Artículo 8.4 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria). f)

El Centro organiza este plan de acuerdo con lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad.

g) Una vez celebrada la reunión de evaluación correspondiente a final de ciclo y tomada la decisión de no promoción, quien sea responsable de la tutoría convocará a la familia a una reunión en la que informará de manera clara y fehaciente de tal decisión, de las razones aducidas por el equipo docente y la toma en consideración o no de la opinión de la familia. A tal efecto entregará a la familia un escrito, comunicando tal decisión y pedirá a la familia que firme un recibí del mismo, el cual entregará el tutor o tutora en Secretaría para su archivo. h) De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. (Artículo 8.5 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria). i)

De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. (Artículo 8.6 Orden de10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria).

8.2.1.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 

EDUCACIÓN

Los alumnos/as al terminar este ciclo deben ser capaces de:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EXPRESIÓN ORAL 1.- Participa en situaciones de comunicación respetando las normas del intercambio lingüístico (guarda el turno de palabra, respeta al interlocutor…). 2.- Se expresa de forma oral con coherencia de manera estructurada. 3.- Comprende textos orales, tanto los de finalidad didáctica como los cotidianos. LEER Y ESCRIBIR LECTURA. 1.- Realiza la lectura de textos con fluidez en sus tres componentes: precisión, ritmo y expresividad. 2.-Realiza la lectura comprensiva de textos en los ámbitos: literal, iniciación a inferencial y crítica. 3.-Desarrolla y aplica estrategias de comprensión lectora en diferentes tipos de textos y en todos los soportes. ESCRIBIR 1.-Escribe textos adaptados a su edad y nivel.

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2.- Realiza sus trabajos escritos atendiendo a las pautas dadas: cabecera, sangría, márgenes… 3.- Utiliza el vocabulario adecuado a su edad y nivel. 4.- Conoce y aplica las normas ortográficas: literal y puntuaria. EDUCACIÓN LITERARIA 1.- Desarrolla el hábito de la lectura. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.- Ha aprendido los contenidos gramaticales que se han desarrollado en el ciclo. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.- Incorpora los números naturales a su lenguaje habitual. 2.- Lee, escribe, compone y descompone números naturales. 3.- Realiza cálculos y estimaciones con números naturales. 4.- Elabora y utiliza estrategias personales de cálculo mental. 5.- Razona y resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las estrategias estudiadas. 6.- Resuelve correctamente problemas de la vida cotidiana donde intervengan cálculos de sumas, restas y multiplicaciones sencillas. 7.- Iniciación a los instrumentos de medida (tiempo, cantidad, longitud…). 8.- Utiliza los instrumentos correspondientes para medir, pesar objetos de la vida cotidiana. 9.- Reconoce, nombra y describe formas geométricas y cuerpos geométricos del entorno próximo. 10.- Lee, interpreta y representa gráficos de barras a partir de datos de la vida cotidiana. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.- Identifica los principales elementos del entorno natural, social y cultural. 2.- Se comporta de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal. 3.- Participa en actividades grupales respetando las normas de comportamiento. 4.- Reconoce y aprecia la pertenencia a la familia, escuela, localidad, comunidad, España y Europa. 5.- Desarrolla estrategias para un uso responsable de recursos naturales y cuidado del medio ambiente. 6.- Desarrolla habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida cotidiana. 7.- Describe los cambios que se han producido en su propia vida y en la de su familia, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante y después). 8.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y como instrumento para aprender. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 1.-Reconocer y reproducir palabras sencillas como saludos, instrucciones, formas de agradecimiento e identificación. 2.-Captar el sentido global de mensajes orales sencillos con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por el alumno (números, colores, clase, juegos, animales, cuerpo, comida, ropa)

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3.-Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, dibujos) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

8.2.2.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

EDUCACIÓN

Los alumnos/as al terminar este ciclo deben ser capaces de: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EXPRESIÓN ORAL 1.- Participa en situaciones de comunicación respetando las normas del intercambio lingüístico (guarda el turno de palabra, respeta al interlocutor…). 2.- Se expresa de forma oral con coherencia de manera estructurada. 3.- Comprende textos orales, tanto los de finalidad didáctica como los cotidianos. LEER Y ESCRIBIR LECTURA. 1.- Realiza la lectura de textos con fluidez en sus tres componentes: precisión, ritmo y expresividad. 2.-Realiza la lectura comprensiva de textos en los ámbitos (literal, inferencial y crítica) 3.-Desarrolla y aplica estrategias de comprensión lectora en diferentes tipos de textos y en todos los soportes. ESCRIBIR 1.- Realiza textos escritos siguiendo los pasos del proceso de escritura. 2.- Utiliza estrategias para la composición de textos escritos. 4.- Escribe textos adaptados a su edad y nivel. 5.- Realiza sus trabajos escritos atendiendo a las pautas dadas: cabecera, sangría, márgenes… 6.- Conoce y aplica las normas ortográficas (literal, acentual y puntuaria). 7.- Desarrolla y utiliza el vocabulario adecuado a su edad y nivel. 8.- Utiliza de forma guiada el procesador de textos en la elaboración de trabajos. EDUCACIÓN LITERARIA 1.- Desarrolla el hábito de la lectura. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.- Ha aprendido los contenidos gramaticales que se han desarrollado en el ciclo.

ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.- Incorpora los números naturales y decimales a su lenguaje habitual. 2.- Lee, escribe, compone y descompone números naturales y decimales. 3.- Realiza cálculos y estimaciones con números naturales y decimales. 4.- Elabora y utiliza estrategias personales de cálculo mental. 5.- Utiliza instrumentos de tiempo, medida, masa… adecuados a su edad y nivel. 6.- Aplica las equivalencias entre unidades de longitud, masa y capacidad en el Sistema Métrico Decimal. 7.- Identifica formas geométricas en su entorno inmediato utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades.

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8.- Razona y resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias y operaciones estudiadas. 9.- Lee, interpreta y representa gráficos de barras, lineales y de sectores a partir de datos reales de la vida cotidiana. 10.- Expresa correctamente por escrito y oral los resultados obtenidos en la resolución de problemas. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.- Identifica los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones. 2.- Se comporta de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal partiendo del conocimiento del cuerpo humano y aceptando y respetando las diferencias individuales. 3.- Participa en actividades grupales respetando las normas de comportamiento y acepta las normas de los diferentes grupos en los que participa. 4.- Reconoce y aprecia la pertenencia a grupos sociales y culturales, desde los más próximos a la Comunidad Autónoma, España y Europa. 5.- Elabora y desarrolla estrategias para un uso responsable de recursos naturales y cuidado del medio ambiente. 6.- Desarrolla habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida cotidiana 7.- Describe los cambios que se han producido en la localidad, Andalucía y España a lo largo del tiempo y valora el patrimonio histórico y cultural. 8.- Desarrolla y aplica los conocimientos técnicos y científicos para interpretar la información que se recibe y toma decisiones con autonomía e iniciativa personal en un mundo en constante cambio y transformación. 9.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y como instrumento para aprender. 10.- Aplica las principales técnicas de estudio en su trabajo diario ( subrayado, resumen y esquematiza). ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 1.-Comprender textos breves orales y escritos, sobre temas familiares al alumno (números, colores, clase, familia, felicitaciones, comida, ropa y animales) 2.-Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con los contenidos trabajados en clase. 3.-Utilizar estrategias de comunicación verbal y no verbal, participando en intercambios comunicativos sencillos con los demás. 4.-Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa 8.2.3.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA

DEL TERCER CICLO DE

EDUCACIÓN

Los alumnos/as al terminar este ciclo deben ser capaces de: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EXPRESIÓN ORAL 1.- Participa en situaciones de comunicación respetando las normas del intercambio lingüístico (guarda el turno de palabra, respeta al interlocutor…). 2.- Se expresa de forma oral con coherencia de manera estructurada. 3.- Comprende textos orales, tanto los de finalidad didáctica como los cotidianos. LEER Y ESCRIBIR

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LECTURA. 1.- Realiza la lectura de textos con fluidez en sus tres componentes: precisión, ritmo y expresividad. 2.-Realiza la lectura comprensiva de textos en los ámbitos (literal, inferencial y crítica) 3.-Desarrolla y aplica estrategias de comprensión lectora en diferentes tipos de textos y en todos los soportes. ESCRIBIR 1.- Realiza textos escritos siguiendo los pasos del proceso de escritura. 2.- Utiliza estrategias para la composición de textos escritos. 4.- Escribe textos adaptados a su edad y nivel. 5.- Realiza sus trabajos escritos atendiendo a las pautas dadas: cabecera, sangría, márgenes… 6.- Conoce y aplica las normas ortográficas (literal, acentual y puntuaria). 7.- Desarrolla y utiliza el vocabulario adecuado a su edad y nivel. 8.- Utiliza de forma guiada el procesador de textos en la elaboración de trabajos. EDUCACIÓN LITERARIA 1.- Desarrolla el hábito de la lectura. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.- Ha aprendido los contenidos gramaticales que se han desarrollado en el ciclo. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.- Incorpora los números naturales y decimales a su lenguaje habitual. 2.- Lee, escribe, compone y descompone números naturales y decimales. 3.- Realiza cálculos y estimaciones con números naturales y decimales. 4.- Elabora y utiliza estrategias personales de cálculo mental. 6.- Aplica las equivalencias entre unidades de longitud, masa, capacidad en el Sistema Métrico Decimal. 7.- Razona y resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias y operaciones estudiadas. 8.- Lee, interpreta y representa gráficos de barras, lineales y de sectores a partir de datos reales de la vida cotidiana. 9.- Expresa correctamente por escrito y oral los resultados obtenidos en la resolución de problemas. 10.- Calcula y resuelve problemas de áreas y perímetros de figuras geométricas en situaciones reales. 11.- Resuelve problemas de la vida cotidiana con medias aritméticas. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.- Identifica los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones. 2.- Se comporta de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal partiendo del conocimiento del cuerpo humano y aceptando y respetando las diferencias individuales. 3.- Participa en actividades grupales respetando las normas de comportamiento y acepta las normas de los diferentes grupos en los que participa. 4.- Reconoce y aprecia la pertenencia a grupos sociales y culturales, desde los más próximos a la Comunidad Autónoma, España y Europa. 5.- Elabora y desarrolla estrategias para un uso responsable de recursos naturales y cuidado del medio ambiente.

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6.- Desarrolla habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida cotidiana 7.- Describe los cambios que se han producido en la localidad, Andalucía y España a lo largo del tiempo y valora el patrimonio histórico y cultural. 8.- Desarrolla y aplica los conocimientos técnicos y científicos para interpretar la información que se recibe y toma decisiones con autonomía e iniciativa personal en un mundo en constante cambio y transformación. 9.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y como instrumento para aprender. 10.- Aplica las principales técnicas de estudio en su trabajo diario ( subrayado, resumen y esquematiza). ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 1.-Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato de los alumnos y sus intereses (casa, tiempo, familia, amistad, alimentación, posesión, gustos, actividades diarias, animales, deportes y aficiones, vacaciones, ciudad) 2.-Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la identificación, la localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y personas. 3.-Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones. 4.-Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más representativos. 8.3.- PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN

1. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a estos antes de la finalización del curso escolar. 2. El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no será vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado. 8.3.1.-RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera) Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación en educación primaria en Andalucía. (BOJA 23-08-01) en su artículo 9.6. Participación de las familias dice: “Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro”. Decisiones susceptibles de reclamación. De conformidad con lo antes indicado, se pueden reclamar todas las evaluaciones que tengan el carácter de final, es decir, que

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se podrán reclamar la calificación final de ciclo de todas las áreas individualmente consideradas, así como la decisión, positiva o negativa, sobre la promoción. Procedimiento propuesto: Plazo y órgano ante el que se presenta la reclamación por escrito. Una vez notificadas las calificaciones finales de ciclo otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y sus deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de conocimiento o bien la decisión de no promocionar. Reunión del equipo docente para estudiar la reclamación. El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas. Notificación a las familias. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del acta al Jefe de Estudios para que éste notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les emitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-fax. Reclamación ante el Director/a en 2ª instancia. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al Director su reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el Proyecto Educativo del Centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra ésa decisión solo cabe recursos ante la vía contencioso-administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se le remitirá el buro-fax antes aludido.

8.3.2.- PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS 1. Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. 2. Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

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3. Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por la Jefatura de Estudios cuando se elabore el calendario del curso. 4. Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el resto de maestros mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, del correo electrónico, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio. 5. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Ésta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

8.3.3.- ANEXOS

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9.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de: a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores imparten en un mismo Ciclo, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes. b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos cursos. El establecimiento de unas directrices para la elaboración de las Programaciones didácticas y las Propuestas pedagógicas tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los Ciclos han de realizar lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. 8.

9.

Las programaciones didácticas y la propuesta pedagógica se elaborarán en equipo de ciclo de forma que tengan utilidad para los equipos docentes y cualquier maestro o maestra que intervenga en el Ciclo. El Equipo de cada Ciclo durante el mes de septiembre revisará la programación didáctica o la propuesta pedagógica en Educación Infantil. Para ello se seguirán las directrices y el calendario de actuaciones y reuniones establecido por el ETCP. Atenderán a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales. Se tendrán también en consideración las necesidades detectadas en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y Escala. Seleccionaremos los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles, que vayan encaminados al desarrollo de las competencias básicas. Incorporaremos los contenidos transversales y la educación en valores, de manera tal que se puedan establecer relaciones entre las distintas áreas y materias. Se secuenciarán y temporalizarán los contenidos de forma estable en todos los niveles, de forma que generalmente todo el profesorado trabaje a la vez la misma unidad. Incluiremos los criterios de evaluación y las medidas de atención a la diversidad que podrían llevarse a cabo. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden, según marque el ETCP y a salvo las especifidades de cada etapa educativa y ciclo. Las programaciones de aula, concreción de cada maestro o maestra de la programación didáctica a un aula concreta, desarrollarán las

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unidades didácticas, se tendrá especial cuidado en que el desarrollo de estas unidades se incluyan los contenidos y objetivos relacionados con la cultura andaluza.

10.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Como dice el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la combinación de normas y objetivos comunes con la autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes, que nos reconoce la legislación educativa, “obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas”. En el mismo sentido se pronuncia el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico…, cuando habla del “…fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas, mediante controles sociales e institucionales de sus resultados…” De manera más concreta, tanto el Reglamento Orgánico, en su artículo 26, como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 130, regulan la autoevaluación de los centros: “….realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”. El ya citado artículo 26 del Reglamento establece también que los centros, además de los indicadores de autoevaluación que disponga la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, podrá establecer sus propios indicadores de evaluación, los cuales tendrán como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro. “El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado…” Interesa señalar que a estos fines se creará un equipo de evaluación, en el seno del Consejo Escolar, y que estará formado “al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros…” Por fin, las normas citadas otorgan a la dirección el impulso de las evaluaciones internas del centro. En esta posición la evaluación de nuestro colegio la realizaremos del siguiente modo: Cuestionario de autoevaluación: es el propuesto por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, del mismo queda constancia en Séneca. Este cuestionario será completado por el centro con indicadores que recojan los objetivos del centro y los objetivos del plan de calidad. Valoración de resultados: reflexión sobre los resultados académicos de las evaluaciones inicial, trimestral y final en los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo Escolar. La jefatura de estudios presentará un informe que contemple los resultados académicos de cada evaluación. El informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación. Valoración del plan de trabajo de los equipos de coordinación: Trimestralmente, los equipos evaluarán el trabajo realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. Quien ejerza la

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coordinación del equipo elaborará un informe que se analizará en el ETCP y del cual se hará entrega a la jefatura de estudios, ésta informará al Consejo Escolar y el informe final se adjuntará a la Memoria de autoevaluación. Evaluación de los planes y programas: Los coordinadores y coordinadoras de los distintos planes y programas que funcionan en el centro elaborarán un informe trimestral, que recoja el trabajo realizado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se estimen. El informe se analizará en el ETCP y, posteriormente, la jefatura de estudios informará al Consejo Escolar. El informe final se adjuntará a la Memoria Valoración de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico: El ETCP elaborará un informe con los resultados obtenidos en dichas pruebas. El mismo se analizará en los equipos de ciclo, el equipo de evaluación, el Claustro y el Consejo Escolar. De este análisis derivarán las propuestas de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de autoevaluación. Valoración de las Pruebas de final de Ciclo: en los cursos 2º, 4º y 6º se realizarán durante el mes de junio pruebas que evalúen los aprendizajes y competencias en lengua castellana, inglés, matemáticas, conocimiento e interacción con el medio. De los resultados la jefatura de estudios elevará informe a los equipos de ciclo, el ETCP, el equipo de evaluación y el Consejo Escolar. De este análisis derivarán las propuestas de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de autoevaluación. Elaboración de la Memoria de autoevaluación: De acuerdo con el artículo 26 del Reglamento Orgánico la Memoria plasmará el proceso de autoevaluación e incluirá: a) Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización del proceso de autoevaluación se utilizarán instrumentos de evaluación como fichas de seguimiento y tablas. En otros casos el equipo de evaluación y el ETCP elaborarán los que se estimen precisos, como es el caso de los indicadores de autoevaluación del CEIP TRINA RULL.

11.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. Plan de Apoyo a las familias. El plan de Apertura o plan de Apoyo a las familias se oferta para facilitar la conciliación entre la vida laboral y familiar tan necesaria hoy en día, pues como hemos dicho anteriormente, parte de nuestro alumnado, al trabajar el padre y la madre, tiene que incorporarse al centro antes del horario lectivo, no puede ser atendido durante la comida por ninguno de sus progenitores o tienen que permanecer en el colegio más tiempo del horario habitual. Con este Plan se ofrece al alumnado unos servicios complementarios a sus enseñanzas. Centro TIC. Escuela TIC 2.0. El proceso de incorporación a las TIC ha sido paulatino y ha supuesto un esfuerzo en gran parte del profesorado, pues suponía un considerable cambio en cuanto a la metodología. Superadas las dificultades propias de todo comienzo,

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podemos afirmar que el uso de las TIC se incrementaba a medida que se conocían las herramientas y recursos que teníamos con la dotación. El profesorado fue usando las TIC como recurso didáctico y como herramienta para la gestión de aspectos como la evaluación, Séneca, o para otros aspectos generales como listados, fichas de seguimiento, información… En el curso 2.008-09, con la puesta en marcha del plan Escuela TIC 2.0 por parte de la Consejería de Educación y la dotación de nuevos recursos como los ultraportátiles para el alumnado, equipo multimedia y la pizarra digital supone un nuevo avance de las TIC en la práctica docente. El plan de trabajo en este campo se fijará anualmente. Las TIC es uno de los campos que se contemplan dentro del plan plurianual de formación del profesorado.

12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO MARCO NORMATIVO II PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. LEA. Artículo 19.2 (Boja nº 252, 26 de diciembre 2007). Decreto 230/2007. Artículo 20.3 (BOJA núm. 156, 8 de agosto 2007). Decreto 328/2010. ROC. Artículos 7 y 88 (BOJA núm.139 , 16 de julio 2010) INTRODUCCIÓN La formación del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educación, debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a través de la mejora de las prácticas profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexión, deliberación, indagación y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prácticas. Los Centros del Profesorado debe desempeñar un papel relevante, constituyéndose en espacios que dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formación en Grupos de Trabajo, Formación en Centros, Cursos… Para elaborar cada centro su Plan Anual de Formación tendrá que tener en cuenta la Memoria del curso anterior, Propuestas de Mejora, Pruebas de Diagnóstico y los objetivos deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social. La formación estará basada en: - Creación de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora - Autorrevisión crítica de la situación de la escuela. - Búsqueda de alternativas, recursos y formación. - Elaboración de planes pedagógicos. - Puesta en práctica de los planes. - Evaluación del proceso de formación.

MODALIDADES DE FORMACIÓN a) Autoformación: El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de la formación en centros b) Cursos.

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A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional. c) Otros. Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc. CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIÓN Los contenidos preferentes de formación serán las que se deriven de la evaluación interna y externas del centro. En líneas generales se podrían tener en cuenta las que a continuación se relacionan: - Curso: “Habilidades Comunicativas Orales” -

Conferencia coloquio para la comunidad educativa a cargo de D. Jesús Pérez González: “El futuro de nuestros hijos depende de su lectura y de su escritura”.

-

Escuela Tic 2.0: Módulo I Competencias básicas TIC.

-

Escuela Tic 2.0: Módulo II. Aplicaciones prácticas.

-

Escuela Tic 2.0: Módulo III. Blog

-

Los Proyectos en Educación Infantil. (grupo de trabajo).

-

La Evaluación por competencias. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN La evaluación tendrá en cuenta los siguientes indicadores: a) El logro de la finalidad esperada. b) Valoración de la mejora en relación con:  Calidad en el puesto de trabajo

c)



Eficiencia en el trabajo realizado



Motivación hacia el trabajo



Clima laboral



Responsabilidad-autonomía en el puesto de trabajo



Nivel de conocimientos y habilidades

Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos:  A nivel personal 

A nivel social



A nivel institucional

ACTUACIONES - Detección de necesidades formativas del centro organizada por la jefatura de

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estudios del centro.  Consecuencia de procesos de reflexión sobre la práctica o evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos del centro. 

Originadas a partir de pruebas externas como las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.



Detectadas por los equipos externos: asesorías de formación, equipos de orientación e inspección educativa.

- Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del centro que contenga: temática, objetivos, contenidos, modalidad de formación, etc. - Aplicación de las propuestas derivadas de la formación. -

Estrategias para el seguimiento:



Qué, cómo, cuándo y quién realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la formación (Seguimiento trimestral en el ETCP)

-

Estrategias y criterios para la evaluación:



Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los resultados de la aplicación de as actuaciones derivadas de la formación (hoja de seguimiento y evaluación final en la memoria).

13.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN 13.1

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PLAN.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como la Ley 17/2007, de Educación de Andalucía han puesto un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la atención a la diversidad. Una y otra ley muestran en los principios que han de regir el sistema educativo varias referencias a esta cuestión, ambas dedican un Título de su articulado a la equidad en la educación. La lectura del artículo 4 de la Ley de Educación de Andalucía pone de manifiesto de modo reiterado que la atención a la diversidad es una cuestión primordial en nuestro sistema educativo y a la que nos debemos enfrentar desde distintos ángulos. De los principios enumerados en este artículo resaltamos, por su relación con la atención a la diversidad, los siguientes: a)

Equidad del sistema educativo.

b)

Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.

c)

Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.

d)

Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

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e)

Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

f)

Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

El siguiente artículo, el 5 de la misma Ley, que dispone los objetivos, vuelve a realzar la importancia de esta cuestión y dicta, entre otros, los objetivos: a)

Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio.

b)

Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

c)

Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas postobligatorias.

Especial mención requieren los artículos 46 y 48 de la LEA. El primero resalta el especial énfasis que requiere la atención a la diversidad, la detección de necesidades, las medidas de apoyo y refuerzo y el marco habitual para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. El segundo dispone sobre las estrategias y medidas de apoyo y refuerzo y la regulación de esta materia por la Administración en un marco general. Este marco se ha dado con la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Ella establece que la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria y en este sentido toda la comunidad educativa deberá realizar el mayor esfuerzo porque la diversidad de pensamiento, raza, religión, sexo, capacidad personal o social o cualquier otra condición sea respetado y tenido en cuenta sin que puedan prevalecer privilegios derivados de las anteriores circunstancias. No obstante, y teniendo siempre presente esta pauta ordinaria y general, entendemos, de un modo más específico, la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, cognitiva, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. Este conjunto de actuaciones requieren del profesorado formación específica, coordinación y la puesta en marcha de actuaciones que preserven tanto el principio general como las actuaciones específicas de atención a la diversidad. También requieren la implicación de las familias de modo que puedan establecerse relaciones de mutua colaboración y confianza: las familias ofrecen información, plantean retos, pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para

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algún alumno o alumna. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan. 13.2

OBJETIVOS DEL PLAN

La normativa vigente otorga a los centros educativos, tanto en ésta como en otras materias, autonomía de organización y pedagógica con el fin de hacer realidad los principios de equidad y atención a la diversidad. En este sentido las decisiones y permitirnos alcanzar los siguientes objetivos:

medidas

que

tomemos

han

de

a) Desarrollar las capacidades personales y la adquisición de los objetivos y las competencias básicas del currículo b) Establecer una organización flexible, variada e individualizada de contenidos y de su enseñanza.

los

c) Ofrecer una atención personalizada, en función de las necesidades del alumnado. d) Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado de modo que se facilite al alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y objetivos del currículo. e) Establecer mecanismos adecuados para detectar las dificultades tan pronto como se produzcan. Medidas de detección y atención temprana. f)

Superar tanto el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado como el desarrollo del alumnado de altas capacidades.

g) No discriminar al alumnado receptor de medidas específicas en el los objetivos y competencias de la educación básica.

logro de

h) Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de aprendizaje. i)

Disponer de autonomía para la organización de recursos humanos y materiales y en virtud de ella planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno y alumna.

j)

Mantener la continuidad entre ciclos y etapas, mediante la coordinación entre tutores y tutoras, EOE y otros centros.

k) Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad. l)

13.3

Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos, etc. cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas

DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN.

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La atención se centrará de forma específica sobre el siguiente alumnado: 

Alumnado que no promociona de curso.



Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.



Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés.



Alumnos/as extranjeros que se incorporan al sistema educativo español, con graves carencias de conocimientos instrumentales, que no presenten necesidades de compensación educativa.



Alumnado con problemas emocionales o conductuales de carácter transitorio.



Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos.



Alumnado con situaciones desfavorables de salud que derivan en hospitalización prolongada y/o atención domiciliaria.

13.4.

ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Alumnos/as que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente. Entendiendo como tal a: a)

Alumnado con necesidades educativas especiales. Distinguimos:  Alumnado diagnosticado como de necesidades e. especiales.  Alumnado con problemas específicos de lenguaje.

b)

Alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo.

c)

Alumnado que precise actuaciones de carácter compensatorio.

d)

13.5.

Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.  Alumnado diagnosticado como de altas capacidades.  Alumnado no diagnosticado que supera en capacidad intelectual el nivel medio de los niños y niñas de su edad

DETERMINACION DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE SELECCIÓN.

a) DETERMINACIÓN DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los alumnos y alumnas del grupo con dificultades de aprendizaje se determinarán por quien sea responsable de la tutoría a la que se adscriban. Quienes formen parte de los subgrupos a y b (no promoción o promoción con áreas pendientes) se adscribirán de manera directa y objetiva. En cualquier caso, será precisa la evaluación inicial para determinar su atención específica o su plena integración en el aula siguiendo un currículo normalizado en los casos del alumnado que no promociona de ciclo. Dentro de este grupo, el alumnado que se integre en los subgrupos c, d y e (dificultad puntual y concreta, problemas de conducta y retraso madurativo) se

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determinará por el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora teniendo en cuenta los siguientes criterios: resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones, resultados la evaluación inicial, pruebas psicopedagógicas, seguimiento individualizado. Este tipo de alumnado recibirá la atención que denominamos Refuerzo Educativo, con las medidas y programas que más adelante describiremos. Será necesaria la autorización familiar para atender a un alumno o alumna fuera del propio grupo, si esta atención fuera puntual se informará a la familia verbalmente. b) ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE El aula donde el alumno o alumna está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación de aula las necesidades de todos los alumnos/as del grupo y de forma especial, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con especiales necesidades educativas. El alumnado que ha de formar parte del subgrupo a –necesidades educativas especiales- vendrá determinado por el dictamen de escolarización que emita el EOE y su consiguiente informe. No obstante, el alumnado con necesidades específicas de lenguaje podrá determinarse y atenderse según informe emitido por quien sea responsable del Aula de Audición y Lenguaje del Centro. Unos y otros informes se instarán por la familia, la dirección del Centro o el maestro o maestra tutor o tutora; en cualquier caso la familia ha de ser informada y recabada su autorización para proceder a la elaboración de dichos informes. Los alumnos y alumnas del citado grupo a serán atendidos en las aulas de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración, Pedagogía Terapéutica Aula Específica y, en su caso, en el aula de Audición y Lenguaje Apoyo a la Integración, previa autorización escrita de la familia. El subgrupo b -alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo- se determina per se y será atendido, según corresponda, en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL), y Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes. Quienes sean integrantes del subgrupo c -alumnado que precise actuaciones de carácter compensatorio- vendrán a formar parte del mismo a instancias del tutor o tutora del mismo y requerirán un informe favorable del EOE y/o los Servicios Sociales del Ayuntamiento o la Junta de Andalucía. Este alumnado deberá ser atendido en las aulas de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración o Pedagogía Terapéutica Aula Específica. Los alumnos y alumnas del subgrupo d –altas capacidades intelectualesnecesitan informe y dictamen de escolarización del EOE para ser considerados como tales. Podrá instarse la elaboración de dicho informe por la familia, la dirección del Centro o el maestro o maestra tutor o tutora; en cualquier caso la familia ha de ser informada y recabada su autorización para proceder a la elaboración del mismo. Este alumnado será atendido en el grupo donde se escolarice por el equipo educativo que le corresponda con su correspondiente adaptación curricular. No obstante lo dicho, podremos encontrar en los distintos grupos alumnado que, sin ser considerado de alta capacidad intelectual, precisa una atención distinta y diversificada por superar el nivel intelectual medio y sus rendimientos escolares así lo corroboran. Este alumnado podrá participar, bien a través de su tutoría o de otro personal del Centro, en programas de desarrollo del razonamiento, de enriquecimiento intelectual, de pensamiento creativo… c) CRITERIOS DE SELECCIÓN

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En el caso de no poder ser atendidos todos los alumnos seleccionados, tendrán prioridad: a)

Los alumnos/as repetidores que no se integren en la marcha general del grupo clase.

b)

El alumnado que ha promocionado al siguiente ciclo, sin haber superado los objetivos mínimos, empezando por los cursos más bajos (de 2º a 6º).

Los grupos de refuerzo tendrán un número máximo de seis alumnos y alumnas. Al organizar los horarios se intentará que la atención sea, al menos, de dos a cuatro sesiones semanales, según la gravedad del caso. En todos los casos, se intentará que los alumnos/as no salgan de su aula ordinaria en actividades que sean muy relevantes para su proceso educativo. Deberá hacerse coincidir, en la medida de lo posible, el horario de aula con el tipo de refuerzo que se aplique, es decir, que haya coincidencia de horarios y áreas en el refuerzo. 13.6.

MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estas medidas y programas se anuncian de modo general en las leyes y normas generales –LOE, LEA, Decretos…- y de modo más concreto y específico en los artículos 5 a 16 de la Orden de 25 de julio que regula la atención a la diversidad. ACTUACIONES DE CARÁCTER GENERAL Son todas aquellas que inciden en todo el alumnado o en algunos grupos específicos y tienen como fin organizar las distintas actuaciones, prevenir, facilitar o compensar las dificultades. Destacamos: -

Implicación de todo el profesorado en el desarrollo y aplicación del P.A.D. a través de las tutorías, de las sesiones de clase ordinarias, orientación personal...

-

Información a las familias de los diferentes planes, procedimientos y actividades en los que participa su hijo o hija. Así como, de las medidas de atención a la diversidad que puedan afectarle con el fin de facilitar el seguimiento y la colaboración de la familia para superar las dificultades.

-

Desarrollo y/o seguimiento de los programas realizados en el centro que facilitan la atención a la diversidad: Plan de acogida, Absentismo, Programa de Razonamiento, Programa de Acompañamiento, Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes, Actividades extraescolares…

-

Organizar la disposición del alumnado en el aula para posibilitar la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad y el refuerzo educativo dentro del aula.

-

Preparar al grupo, mediante la acción tutorial, para entender y respetar “la diferencia”.

-

Adecuación de los elementos curriculares cuando se estime necesario y, en todo caso siempre que el alumno sea considerado de necesidades educativas especiales.

-

Adopción de estrategias metodológicas diversas: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, resolución de problemas…

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-

Organización, coordinación y trabajo en equipo entre los maestros y maestras que intervienen con un mismo alumno o alumna.

-

Siempre que sea posible, tanto el refuerzo educativo como el apoyo a alumnado de necesidades específicas, se realizará ordinariamente dentro del propio grupo.

-

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

-

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. En la medida de que dispongamos de espacios suficientes trataremos de realizar desdobles en el curso 1º de EP en el área de lengua.

-

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y lengua extranjera, ésta última si el horario disponible de este profesorado lo permite.

-

Flexibilización del horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

-

Organizar los grupos de alumnos y alumnas conforme a lo dicho en el POAT “Distribución de alumnos y alumnas por tutoría”

-

Procurar que los especialistas y maestros o maestras sin tutoría se distribuyan por los distintos ciclos para favorecer la coordinación. Así como asignar las materias que no pueda impartir el tutor o tutora a profesorado del mismo ciclo, de modo preferente.

PROGRAMAS DE REFUERZO Al principio de cada curso el ETCP concretará los programas que se pondrán en marcha de entre los que seguidamente enunciaremos conforme a los recursos personales de que disponga el Centro y la organización general del curso: a) Refuerzo educativo. Esta actuación va dirigida al siguiente alumnado: 1. Alumnado que no promociona de curso. 2. Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. 3. Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés. 4. Alumnado que sin estar diagnosticado de NEE. presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, será el encargado de decidir el alumnado que reciba este programa. Esta decisión se tomará a final de

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curso, de acuerdo con los rendimientos obtenidos y así se comunicará tanto a la Jefatura de Estudios como a la familia. No obstante, la evaluación inicial será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. La atención, en la medida de lo posible, se realizará en el propio grupo; aunque también podrá realizarse mediante grupos flexibles fuera del aula, siempre que se agrupe a alumnos y alumnas de varias tutorías. Estos agrupamientos no podrán tener más de 6 niños y niñas, los cuales pueden seguir el currículo ordinario del curso, pero necesitan una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Este refuerzo será llevado a cabo por los tutores y tutoras que las coordinarán en lo que afecte a alumnado de su tutoría, el profesorado especialista –caso de refuerzo en idioma- y profesorado del mismo nivel o ciclo, siempre que ello sea posible, en el tiempo de su horario personal dedicado al refuerzo educativo. Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programas con el fin de realizar un seguimiento personalizado del alumnado que en él participe y de la propia actividad de refuerzo. Al contemplar la programación del refuerzo educativo prevemos establecer 3 niveles de planificación. De modo meramente orientativo la planificación podría implementarse así: Nivel I. 1) Lengua: a) Lectura: Fluidez y comprensión. b) Expresión escrita: Escritura de la sílaba, palabra y Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo.

frase.

2) Matemáticas: a) Cálculo mental. Suma y resta. Numeración hasta 100. (Algoritmos ABN) b) Resolución de problemas. 3) Inglés: a) Saludos y despedidas: Números hasta el 29. b) Vocabulario: Colores, objetos de clase, partes del cuerpo, familia, alimentos, animales, casa. c) Estructuras: what’s this?, how many? What colour is it? I’ve got, Have you got? What’s your name? How are you? Nivel II. 1) Lengua. a) Lectura: fluidez y comprensión. b) Expresión escrita: completar frases, texto libre y guiado. Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo – márgenes, limpieza-. Ortografía. 2) Matemáticas: a) Cálculo mental. Aproximaciones Mitad, doble…Multiplicación y división. Numeración. (Algoritmos ABN) b) Resolución problemas. c) Sistema métrico: unidades de medida más usuales. Geometría. 3) Inglés: a) Saludos y despedidas. Preguntas sobre nombre, edad.

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Números hasta el 100. b) Vocabulario: objetos del colegio, la casa, clima, animales, acciones /half past c) Estructuras: where is..? It’s + What’s the weather like? I can / I d) Descripción de personas.

ciudad, alimentos, ropa, cotidianas, la hora:o’clock preposición, can’t.

who’s this?

Nivel III. 1) Lengua: a) Lectura: Fluidez y comprensión. b) Expresión escrita: Pequeños textos siguiendo la tipología textual más frecuente (descripción, narración y diálogo). Presentación del cuaderno o las fichas de trabajo – márgenes, limpieza-. 2) Matemáticas: a) Cálculo mental. Aproximaciones. Mitad, cuarto, tercio, doble, triple…Operaciones con decimales. Numeración. (Algoritmos ABN) b) Resolución problemas. c) Sistema métrico: unidades de medida más usuales y Sistema sexagesimal. d) Geometría. e) Representación de la información. 3)

Inglés: a) Fórmulas de cortesía. Sugerencias. b) Vocabulario: acciones habituales, indicar direcciones, adjetivos usuales, asignaturas, aparatos de uso cotidiano, descripciones, partes del cuerpo. c) Estructuras: there is /are, there was/ were, genitivo sajón, verbo “have got”, gustos y preferencias, acciones en presente, la hora, comparaciones, acciones en pasado.

b) Refuerzo mediante actividades alternativas. El artículo 8 de la Orden en su apartado 2 dice que estos “programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos”. Esta modalidad de refuerzo va destinada a: a) Alumnado que no promociona de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas e Inglés. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, será el encargado de decidir el alumnado que reciba este programa. Esta decisión se tomará a final de

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curso, de acuerdo con los rendimientos obtenidos y así se comunicará tanto a la Jefatura de Estudios como a la familia. No obstante, la evaluación inicial será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. c) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este caso el programa se dirige a aquellos alumnos y alumnas que promociona de curso pero no supera todas las áreas o materias e irá destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superarse la evaluación correspondiente a dicho programa. Podremos incluir en este tipo de refuerzo a aquellos alumnos y alumnas que no promocionan y siguen con normalidad el currículo del grupo al que se incorporan, ello nos garantiza un mayor seguimiento de quien no promociona y no sigue ningún programa de refuerzo. Este programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada así como las estrategias y criterios de evaluación. El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas d) Programas de afianzamiento y/o refuerzo de los aprendizajes. Son programas que nacen con la intención de afianzar, mejorar y reforzar aprendizajes muy concretos como son el razonamiento, la lectura y la escritura. Es intención que abarquen a la totalidad del Centro y se impartan, una vez generalizados por los propios tutores y tutoras, con el concurso del profesorado con horario de refuerzo. La organización de cada programa habrá de planificarse curso a curso y contemplará los objetivos, actividades y evaluación del mismo, así como su contribución al desarrollo de las competencias básicas y el currículo previsto en la programación de aula. e) Adaptaciones curriculares no significativas. Se implementará este tipo de adaptación “cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación” a decir del artículo 13.1 a) de la Orden de 25 de julio. El siguiente artículo, el 14, precisa esta medida de manera clara por lo que lo reproducimos íntegramente: 1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. 2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. 3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el

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equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. 4.-En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida. 5. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación”. El alumnado que asista al aula de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración, y para el cual el EOE no haya estimado necesaria la elaboración de una adaptación curricular significativa, deberá tener programada una adaptación curricular no significativa. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: -

No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

-

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. f) Adaptaciones curriculares significativas. La Orden de 25 de julio de 2008 regula estas adaptaciones en el artículo 15. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. g) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Estarán orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo, establecer actividades específicas de profundización y/o adoptar medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Requieren una evaluación psicopedagógica (Orden 25 de julio de 2008. BOJA 22.8.08). La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente.

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La Consejería, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres, podrá anticipar un año la escolarización en 1º de E. P. o reducir un año la Educación Primaria. h) Condiciones para una integración y atención efectivas. La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro. 1) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. Es necesaria la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias del profesorado para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices. 2) La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: a) El trabajo en pequeño grupo. b) Las visitas y salidas al entorno. c) El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. 3) Espacios. Con el objetivo de favorecer el proceso de integración y crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: a) Salas para las actividades de apoyo específico. b) Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. c) Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…). d) Supresión de barreras arquitectónicas. 4) Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. 7.- TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTUACIONES PARA APLICAR ESTE PLAN. a.

Principios de curso.

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– – – – – – – – – b.

Diciembre. -

c.

e.

f.

Analizar el funcionamiento del Plan, las altas, bajas y modificaciones, en las Sesiones de Evaluación. Enero.

-

d.

Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad. Revisar el listado de alumnado con necesidades educativas de distintas categorías. Revisión y/o asignación de tutoría a alumnado de compensación, inmigrante o de necesidades especiales en ETCP. Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en la reunión general de los tutores/tutoras con las familias. Reunir a las familias que no entienden el español, con asistencia de una persona que haga de intérprete, para informarlas como al resto. Reunir a los equipos docentes, incluido integración, con las familias de alumnado n.e.e. (adaptaciones, horarios, agrupamientos, metodología, evaluación...). Reunir a los tutores/as con el profesorado que desarrolle actividades pertenecientes al Plan de Atención a la Diversidad. Reunir a los profesores de P.T./ A.L/ y personal no docente con tareas de integración o refuerzo con el E.O.E. Elaborar los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.

Reestructuración de horarios y grupos, si procede. Revisión de los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.

Segunda evaluación. -

Informar a las familias del alumnado susceptible de repetir ciclo. La permanencia de un curso más en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto se detecte la necesidad, por lo que consideramos más conveniente, que la no promoción se produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria, preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen presuponer la conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer año del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta posibilidad, al finalizar el segundo trimestre del segundo año del mismo.

-

Organizar la evaluación final del alumnado de n.e. que finaliza etapa.

Abril.

Tercera evaluación. -

Informar a la familia del desarrollo y logros del Plan.

-

Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso

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-

Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo con arregla los siguientes criterios: o

o

Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos y competencias básicas. Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los objetivos previstos en sus Adaptaciones curriculares. Porcentaje de alumnado que supera sus dificultades las áreas instrumentales. Consecución y desarrollo de hábitos y destrezas para llevar a cabo las actividades. Consecución de autonomía personal y de trabajo en clase.

o

Adecuación de las medidas y programas a las necesidades

o o o

y dificultades de aprendizaje. o

Recursos puestos en marcha.

o

Organización de los recursos.

o

Dificultades para desarrollar el Plan.

o

Propuestas de Mejora.

14.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIACON LAS FAMILIAS. El artículo 121. 5. de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dice así: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. Más tarde la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía clarifica estos compromisos en el capítulo IV que dedica a las familias y distingue entre compromisos educativos y compromisos de convivencia. Esta será, pues, la terminología que usemos de ahora en adelante. En concreto, el artículo 31 se refiere a los compromisos educativos y el artículo 32 a los compromisos de convivencia. Recogemos ambos de forma literal. Artículo 31. El compromiso educativo. 1.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Artículo 32. El compromiso de convivencia.

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1.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

2.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Más recientemente el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico afirmaba en la introducción: “…y el refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asunción de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas…” Se hace preciso, por tanto, establecer el procedimiento para suscribir estos compromisos. Centraremos nuestra mirada primero en los compromisos educativos, lo cuales pensamos son de mayor interés e importancia para nuestro centro. a) Compromiso de Estudio. -

Se suscribirán por escrito entre la familia, el alumnado (alumnos de 4º, 5º y 6º nivel) y el tutor o tutora, éstos en nombre del equipo docente. Para el alumnado de E. Infantil y 1º, 2º y 3º de E. Primaria sólo se suscribirá entre la familia y el responsable de la tutoría.

-

Se establecerá este compromiso a criterio del equipo docente cuando se estime que las dificultades de aprendizaje pueden solventarse o atenuarse con esta medida. La iniciativa podrá partir de cualquier miembro del equipo docente, la familia o el equipo directivo.

-

Quien sea responsable de la tutoría convocará de manera conjunta a la familia y el alumno o alumna, si es el caso, y les expondrá la necesidad de aumentar los cauces de colaboración y el control del proceso educativo del alumno.

-

Cada tutor o tutora, de acuerdo con la familia, decidirá los elementos del compromiso educativo que, en cada caso, se van a poner a funcionar.

-

En la propia concepción del compromiso educativo va implícito el seguimiento y evaluación del alumno de forma diaria, semanal. No obstante, el equipo docente revisará mensualmente el cumplimiento del compromiso, así como, el tutor y la familia de manera conjunta.

Una vez suscrito el compromiso educativo se dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios y éste a su vez al Consejo Escolar para su seguimiento. b)

Compromiso de convivencia. -

Se suscribirán por escrito entre la familia, el alumnado (alumnos de 4º, 5º y 6º nivel) y el tutor o tutora, éstos en nombre del equipo docente Para el

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alumnado de E. Infantil y 1º, 2º y 3º de E. Primaria sólo se suscribirá entre la familia y el responsable de la tutoría. -

Se establecerá este compromiso a criterio del equipo docente cuando se estime que la conducta de un alumno o alumna altera la convivencia en algún modo. La iniciativa podrá partir de cualquier miembro del equipo docente, la familia o el equipo directivo.

-

Quien sea responsable de la tutoría convocará de manera conjunta a la familia y el alumno o alumna, si es el caso, y les expondrá la necesidad de aumentar los cauces de colaboración y el control del proceso educativo del alumno.

-

Cada tutor o tutora, de acuerdo con la familia, decidirá los elementos del compromiso educativo que, en cada caso, se van a poner a funcionar.

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En la propia concepción del compromiso de convivencia va implícito el seguimiento y evaluación del alumno de forma diaria, semanal. No obstante, el equipo docente revisará mensualmente el cumplimiento del compromiso, así como, el tutor y la familia de manera conjunta.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia se dará traslado del mismo a la Jefatura de Estudios y éste a su vez a la Comisión de Convivencia para su seguimiento.

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C) ANEXOS

COMPROMISO DE ESTUDIO …….………………………………………, su madre/padre y su tutor/a acuerdan las siguientes medidas:

1. …………………………………..(alumno/a) se compromete a: a. Tener un horario de Estudio fijo que será el que figure en la b. c. d. e.

agenda; éste será visto y firmado por los padres. Diariamente, hacer las tareas de casa, estudiar y rellenar cada día el Plan de Estudio en Casa de la semana. Anotar los deberes y las fechas de los exámenes en la agenda. Llevar a clase, todos los días, la Tarjeta de Seguimiento. No interrumpir las clases, atender a las explicaciones y realizar el trabajo previsto para clase sin molestar ni levantarse sin permiso.

2. Su tutor/a:……………………………………….. : a. Revisará semanalmente la planificación del trabajo y del estudio b. c. d. e.

que realiza en casa. Mantendrá una reunión semanal con el alumno/a para conocer su marcha y darle consejo. Se reunirá mensualmente con la familia y recogerá información del alumno/a en este tiempo. Otorgará los bonos semanalmente, según se desprenda de la Tarjeta de seguimiento. Aumentar la puntuación de las pruebas (de medio a un punto) si la valoración del Plan de Estudio y la Tarjeta de Seguimiento son satisfactorias en un 75 %, al menos.

3. Su madre/padre:…………………………………... : a. Acudirá cada mes al Colegio para entrevistarse con el tutor/a. b. Ayudará a su hijo/a a cumplir el horario acordado de estudio en c. d.

casa. Firmará el Plan de Estudio en Casa todos los días. Comprobará el uso de la Agenda.

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e.

Dará las recompensas y premios que previamente se hayan acordado.

Leídos, bien entendidos y conformes con los anteriores acuerdos nos comprometemos a cumplirlos. Firmamos en señal de aceptación en Olula del Río a……de………..de 201 ALUMNO/A

TUTOR/A

LA MADRE/PADRE/TUTOR LEGAL:

COMPROMISO DE CONVIVENCIA …………………………………………………………………………., su madre/padre y su tutor/a acuerdan las siguientes medidas: 1. ……………………………………….(alumno/a) se compromete a: a. No interrumpir las clases, atender a las explicaciones y realizar el trabajo previsto para clase sin molestar, ni levantarse sin permiso. b. Dirigirse a maestros/as y compañeros con respeto y usando, al menos una vez al día, las palabras mágicas (Por favor, disculpa, gracias,…). c. Jugar durante el recreo sin insultar ni reaccionar de manera violenta. d. Acudir, cuando tenga un problema o un conflicto, al tutor/a o maestro o maestra más cercano a quien se dirigirá de manera respetuosa. e. Llevar un diario de clase en el que describa diariamente cómo ha transcurrido el día. f. Llevar a clase, todos los días, la Tarjeta de Seguimiento. 2. Su tutor/a…………………………………………………………. : a. Revisará semanalmente el diario de clase. b. Oirá atentamente las explicaciones del alumno. c. Mantendrá una reunión semanal con el alumno/a para conocer su marcha y darle consejo. d. Se reunirá mensualmente con la familia y recogerá información del alumno/a en ese tiempo. e. Otorgará los bonos semanalmente, según se desprenda de la Tarjeta de seguimiento. f. Felicitará públicamente al alumno/a, según se desprenda de la Tarjeta de seguimiento 3. Su madre/padre:……………………………………………….. : Acudirá cada mes al Colegio para entrevistarse con el tutor/a. a. Ayudará a su hijo/a a cumplir el compromiso de convivencia y utilizará en su relación las palabras mágicas. b. Preguntará diariamente al alumno sobre cómo ha ido el día. c. Comprobará semanalmente el diario de clase. d. Dará las recompensas y premios que previamente se hayan acordado.

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Leídos, bien entendidos y conformes con los anteriores acuerdos nos comprometemos a cumplirlos. Firmamos en señal de aceptación en Olula del Río a…….. de…………de 201

ALUMNO/A

TUTOR/A

LA MADRE/PADRE/TUTOR LEGAL