PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2014 / 2015 1

ÍNDICE 1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO: •

Datos de identificación del centro.

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Estudio del contexto:

•

-

Breve historia del centro.

-

Descripción del entorno. Población.

Características del centro: -

Infraestructura.

-

Alumnado.

-

Familias.

-

Elementos personales.

-

Estructura, relación y función.

-

Servicios complementarios.

-

Financiación.

2.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD: •

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Definición institucional: -

Lengua de aprendizaje.

-

Confesionalidad.

Estilo de formación: -

Pluralismo y valores democráticos.

-

La multiculturalidad.

-

La integración social.

-

Coeducación.

•

Estilo de enseñanza – aprendizaje: línea metodológica.

•

Modalidad de gestión.

3.- OBJETIVOS •

Objetivos generales de centro.

•

Objetivos generales de etapa.

•

De gobierno, económicos y administrativos.

4.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA •

Órganos colegiados de gobierno.

•

Órganos unipersonales de gobierno. 2

•

Órganos de coordinación docente.

•

Otros órganos de participación docente: comisiones.

•

Órganos de participación de los padres/madres.

•

Servicios.

5.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO 6.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES •

Relaciones del centro con su entorno. -

De carácter general.

-

De carácter administrativo e institucional.

-

Con otras instituciones.

7.- EVALUACIÓN: •

Concepto, principios, momentos y alcance de la evaluación.

•

Criterios de evaluación.

•

Criterios de promoción.

•

Evaluación de la práctica docente.

8.- ELABORACIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL P.E.C. •

Elaboración.

•

Difusión, evaluación y modificación.

•

Entrada en vigor.

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1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO •

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del Centro: Colegio Público de Educación Especial “Inmaculada Concepción” Domicilio: C/ Saldaña, 30, 28019. Madrid Teléfonos:

914715093

(Dirección,

Secretaría)

914719797

(Trabajadora

Social.

Orientador) Fax: 914724692 E-mail: [email protected] Accesibilidad: Metro Oporto (líneas 5 y 6), Metro Urgel (línea 5), Autobuses 34, 35, 108, 118,119. Titularidad: Ministerio de Educación y Ciencia. Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid Servicios Complementarios: Comedor y Transporte escolar. Horario del Centro: - De octubre a mayo: Lectivo: de 9.30 a 13 h. y de 14.30 a 16 h. Comedor: de 13 a 14.30 h. - Septiembre y junio: Lectivo: de 9.30 a 13.30 h. Comedor: de 13.30 a 14.15 h.

•

ESTUDIO DEL CONTEXTO:

-

BREVE HISTORIA DEL CENTRO: El Colegio Inmaculada Concepción fue fundado como Obra Social de Hermandades

del Trabajo en el año 1968, con sede en la C/ Serrano nº 194, en régimen de Escuela de Enseñanza Especial. En septiembre de 1972 se trasladó a su actual ubicación: C/ Saldaña, 30. Ocupaba entonces la mitad del edificio actual. Era un Centro femenino de Educación Especial que escolarizaba a alumnas discapacitadas psíquicas. En el año 1978 se entablaron conversaciones entre el MEC y el Patronato, que culminaron con la venta del edificio al Ministerio en diciembre de 1978, pasando la titularidad del Centro al Ministerio de Educación y Ciencia y fue incorporado como centro 4

estatal a la Junta de Promoción Educativa del Ayuntamiento de Madrid en régimen de Administración Especial. En el año 1983, tras un gran número de gestiones, se consiguió la ampliación del Centro mediante la anexión del edificio contiguo de la C/ Clarisas, que había sido antiguamente Colegio de Primaria de Hermandades del Trabajo, y que en ese momento estaba ocupado por la Junta del Distrito de Carabanchel. Poco a poco se ha ido ampliando de la composición inicial de seis unidades, hasta llegar a la actual dotación. En septiembre de 1999, como resultado del traspaso de competencias educativas a la Comunidad Autónoma de Madrid, el Colegio pasó a depender de la Consejería de Educación de dicha Comunidad. -

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO. POBLACIÓN: El Centro es un colegio público dependiente del Área Territorial Madrid-Centro. Está

situado en el Distrito Municipal de Carabanchel, barrio de Comillas-Opañel, en el SurOeste de Madrid. Arganzuela y Carabanchel, constituyen el sector de escolarización del Centro.

La Población. La mayor parte de la población de Carabanchel y Arganzuela proviene de zonas rurales de Castilla La Mancha, Castilla León y Extremadura. El nivel socioeconómico de las familias es heterogéneo (medio – bajo) siendo con carácter general, más elevado el de las que provienen del distrito de Arganzuela. La densidad de población del distrito de Carabanchel es de18.004 hab/km2. Y la de Arganzuela de 23.320 hab/km2 La mayor parte de esta población está comprendida entre los 25 y 54 años de edad y sus estudios mayoritarios son de primaria/ESO. Los alumnos inmigrantes representan un 32.5% y

proceden de: Bangladesh,

Bolivia, Brasil, China, Colombia, República Dominicana, Ecuador, Marruecos, Perú, Rumanía, Suiza, Ucrania, Venezuela. También hay familias de etnia gitana.

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•

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

-

INFRAESTRUCTURA: Hacen referencia a la parte física del Centro y al conjunto de los elementos y

servicios que se consideren necesarios para su funcionamiento. Nos proporcionan las condiciones de partida con las que cuenta el Centro para llevar a cabo su actividad diaria. INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS Denominación

Nº

- Planta baja 1 Despacho de Dirección y Secretaría Despacho de Jefatura de Estudios Despacho de PTSC Conserjería Comedor del alumnado Comedor del profesorado Enfermería Cocina Gimnasio Aseos Zona deportiva y patio de recreo Cuarto de limpieza/aljibe/cuarto de calderas/aseos patio/almacén material

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1

INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS Denominación

Nº

- Planta primera 1 Despacho de Orientación Gabinete de Fisioterapia Aulas Cuarto para AT III E y A.P Gabinete de Audición y Lenguaje Taller de Cerámica Aseos

1 5 1 1 1 2

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- Planta segunda Aulas Cuarto para AT III E y A.P Gabinetes de Audición y Lenguaje Aseos

5 1 2 2

- Planta tercera Aula de informática Biblioteca / aula de E.R / aula de E.M

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El colegio tiene entrada por dos calles: Clarisas y Saldaña. Se construyó con los parámetros que antes se consideraban necesarios para la Educación Especial. Son dos edificios de tres plantas, la comunicación entre plantas se realiza por dos escaleras sin rampas ni ascensor, adosados en forma de L, que no han sido modificados en estructura desde su construcción. Con el paso del tiempo se han ido mamparizando espacios para así poder habilitar un aula más o un gabinete. Con ello hemos conseguido una mayor dotación de recursos humanos que siempre ha ido encaminada a aumentar y mejorar la calidad educativa. Por contra, hemos ido reduciendo espacios, compartido otros, que se han convertido en multifuncionales y ampliando unidades. Así, el Centro se ha quedado pequeño para el número de alumnos y el personal que acoge. El mobiliario es aceptable. Las nuevas tecnologías son un gran referente: todas las clases, dependencias polivalentes, despachos y gabinetes están conectados a Internet y a la red interna del Colegio (Gestión Integrada). Tenemos 40 ordenadores en un aula de informática bien equipada, proyectores, TV, video, 2 pizarras digitales, equipos de música y sonido, que funcionan correctamente, a lo que contribuye el

establecimiento de

departamentos específicos. Hay página Web y un Blog realizado y mantenido por el alumnado de TVA con la ayuda de la Coordinadora de TIC y de algunos tutores, donde se actualiza cualquier tipo de información de interés general para la Comunidad Educativa. -

ALUMNADO: El Centro escolariza alumnos a partir de los 3 años y hasta los 20/21, siendo el número

de alumnos alrededor de 80. Presentan Necesidades Educativas Especiales con gran

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variedad de deficiencias: plurideficientes (discapacidad motora asociada a retraso mental y/o discapacidad sensorial), alteraciones graves de la personalidad, trastornos del espectro autista y discapacidad mental media, severa y profunda. Todo el alumnado presenta una amplia diferenciación en sus capacidades globales. Son valorados por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica que determinan la modalidad educativa mas adecuada. El alumnado se distribuye en diferentes etapas educativas y el numero de grupos puede variar en función de las necesidades organizativas del Centro: − EIE: Educación Infantil Especial: alumnos de 3 a 6/7 años. − EBO: Educación Básica Obligatoria: alumnos de 6/7 a 16/18 años. − TVA: Etapa de Transición a la Vida Adulta: alumnos de 16/18 a 19/21 años. Integrada por una unidad de Pedagogía Terapéutica y una de OFL, de la especialidades de Cerámica. Es en esta disparidad de patologías en la que radica la necesidad de dar respuesta educativa muy individualizada que posibilite a cada alumno desarrollar al máximo sus capacidades personales, su equilibrio afectivo y su felicidad. Todos los alumnos tienen el documento de adaptación individual ACIs en el que se incluye el programa de trabajo a seguir que corresponda a sus características particulares. Los alumnos se adscriben al ciclo por edad y a las aulas según su competencia curricular y características individuales. Por la situación física del edificio, en la que existen barreras arquitectónicas, si además de la deficiencia psíquica, presentan inadecuación motora, son derivados a otro centro específico de la zona. El procedimiento de escolarización es el ordinario establecido para los Centros de EE. Necesidades de nuestros alumnos/as para su desarrollo global en el Centro: −

Desarrollo de una forma global de todas las áreas: motora, comunicación – lenguaje, afectiva, social, autonomías básicas.

−

Evaluación de las necesidades educativas para determinar las adaptaciones curriculares y la programación individual.

−

Apoyo específico para los problemas de comunicación y/o lenguaje y sistemas aumentativos o alternativos para las incapacidades o dificultades de comunicación

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y lenguaje (lenguaje de signos). A veces uso de sistemas de Comunicación total. −

Apoyo especifico para los problemas motores o psicomotores.

−

Metodologías adecuadas sus características.

−

Recursos y materiales adecuados a las características de los alumnos/as. (Materiales, técnicos, informáticos y audiovisuales)

−

Adaptaciones de los programas generales para los alumnos con TGD, espectro autista y graves dificultades de interacción social y comunicación y lenguaje.

−

Orientación sociolaboral para los alumnos/as de TVA.

−

Asesoramiento e información a las familias sobre las características, necesidades y pautas educativas.

−

Desarrollo de la autonomía personal y las habilidades sociales en el centro y en la sociedad.

−

Fomentar la relación con niños/as de su edad para tener una referencia normalizada.

−

Coordinación de los profesionales e instituciones implicados en la atención a los alumnos/as.

-

−

Programas de atención sanitaria, seguridad e higiene.

−

Desarrollo del sentido de la dignidad y autoestima.

−

Desarrollo al máximo de la personalidad, las capacidades y la creatividad.

−

Participación en la sociedad.

FAMILIAS. Las familias que forman parte del Centro, reúnen las características ya descritas en la

población general. Se observa con el paso del tiempo, un incremento de las familias monoparentales y reconstruidas, en detrimento de las estables y en muchas de ellas el hijo discapacitado agrava sus problemas. No obstante hay otras con buen nivel cultural y económico cuyas demandas y expectativas respecto al Colegio son bien distintas. Esta diversidad tiene consecuencias claras en el Colegio: -

Hay que responder adecuadamente a las expectativas de las familias que tienen conocimientos acerca de la discapacidad y/o enfermedades de sus hijos.

-

Hay que atender a las demandas de información y formación de otras familias que 9

por su situación no poseen ni los conocimientos ni los recursos adecuados. La religión mayoritaria es la Católica, aunque existen otras: Evangélica, Testigos

-

de Jehová, Islam... La Asociación de Padres /Madres, inscrita en el registro de asociaciones de la CM en el año 1978 con un nivel de participación actual de un 47% mantiene una buena colaboración y entendimiento con el equipo Docente y está implicada en varias actividades para los alumnos: natación, escuela deportiva, fiesta de Navidad, musicoterapia… La participación de los padres en las elecciones al Consejo Escolar es baja, aunque tenemos, ya desde hace tiempo, los 5 padres representantes. -

ELEMENTOS PERSONALES. Los recursos humanos quedan reflejados en los documentos administrativos y están

de acuerdo a las plantillas de Centros de EE y

a las necesidades individuales del

alumnado. Ostentan responsabilidades docentes, administrativas y de gobierno (en órganos unipersonales y colegiados). Los profesionales del Centro tienen un alto nivel de exigencia y realizan un trabajo muy cualificado. Es un centro activo y vivo con una plantilla muy trabajadora, eficaz, colaboradora y receptiva

a las nuevas metodologías educativas e innovaciones

tecnológicas, con un alto grado de motivación e implicación en todos los proyectos que se proponen. Aspecto que favorece la renovación didáctica, tecnológica y pedagógica del Centro. La plantilla es prácticamente definitiva, aunque hay algunas Comisiones de Servicios, ocupadas por interinos y provisionales. Esto es muy importante para poder programar actuaciones a medio y largo plazo, mantener acuerdos pedagógicos y avanzar en la línea educativa del centro, progresista y adecuada a la sociedad cambiante actual. El Personal no Docente realiza funciones dentro del ámbito de actuación que les marcan sus convenios y participan en el gobierno del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

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PERSONAL DEL CENTRO Cargo/puesto de trabajo Equipo Directivo: - Directora (EF) - Jefa de Estudios (PT) - Secretaria (PT) Orientadora PTSC Profesorado de Pedagogía Terapéutica Profesorado Técnicos de FP Profesora de Educación Física Profesora de Educación Musical Profesora de Educación Religiosa Profesorado de Audición y Lenguaje Fisioterapeutas DUE Técnicos Especialistas III Auxiliares de Puericultura Conserjes Personal de Cocina Personal de Limpieza Transporte Escolar. Rutas Mantenimiento del edificio

Nº

Administración Comunidad de Madrid

1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 3 3 1 9 5 2 7 4 5

Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid Ayuntamiento de Madrid Ayuntamiento de Madrid Empresa ARCE Empresa CLECE 5 Empresas J M Carabanchel. Empresa CLECE

- ESTRUCTURA, RELACIÓN Y FUNCIÓN Todo centro se sitúa en un contexto que lo condiciona y con el que interacciona, a la vez sus elementos integrantes contraen relaciones entre sí; por eso distinguimos entre relaciones externas e internas definiendo el conjunto de todas ellas como “Clima institucional” Cada grupo de alumnos cuenta con un profesor – tutor asignado, que asume las funciones previstas en el ROC y además coordina la atención individualizada que sus alumnos reciben de los servicios de atención directa. Están organizados en Ciclos, cada uno con su coordinador que se reúnen de forma sistemática una vez a la semana. El resto de Personal docente se adscribe a los Ciclos dependiendo del alumnado al que atienden. El profesorado también forma parte de Comisiones de trabajo que se encargan de la optimización, adaptación y actualización del uso y recursos de los diferentes espacios comunes. Se reúnen una vez al mes o siempre que se considere necesario. El principal cauce de coordinacion del profesorado es el Claustro de Profesores.

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La coordinación con los padres se lleva acabo a través de: − Consejo Escolar − Comunicación con las familias: − Reunión general a principios de curso. − Entrevistas informativas trimestrales o por cambios en la escolaridad − Comunicación escrita a través de la agenda escolar, llamada telefónica o carta con acuse de recibo. − Otras entrevistas siempre que se demanden por ambas partes. − Asociación de Padres/madres de alumnos/as del Colegio: AMPA La estructura y organización del Centro está basada en los distintos Documentos Institucionales. Serán documentos abiertos y revisables a los que se añadirán apartados en función de situaciones y necesidades que se generen. Todos se encuentran en la Red 12

Informatizada del Centro con el fin de que toda la Comunidad Educativa los conozca.

Hay elaborados Protocolos de Actuación consensuados por los profesionales implicados y dirigidos y coordinados por Jefatura de Estudios. Nos garantizan el poder seguir una línea consensuada donde se establecen las alianzas pedagógicas para dar la misma respuesta educativa.

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-

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:

Comedor Escolar: Todos los alumnos utilizan este servicio de forma gratuita. Dada la atención individualizada que necesitan, el personal para llevarlo a cabo es mayor que en un centro ordinario. Lo atienden Técnicos, Auxiliares y monitores de la empresa de comedor. El Equipo Directivo es el responsable de su organización y funcionamiento, se realizan evaluaciones periódicas para adecuar los recursos a las necesidades del alumnado. Transporte Escolar: Se dispone de 5 rutas de distintas empresas que recorren las zonas a las que pertenece el alumnado del Centro que utilizan casi todo el alumnado. La responsabilidad de la organización, gestión y control corresponde a la dirección, con la que colaboran otros profesionales. -

FINANCIACIÓN: El Ayuntamiento de Madrid, concrétamente la Junta de distrito de Carabanchel se

ocupa de la limpieza, mantenimiento y conservación del edificio. La Comunidad de Madrid provee los recursos materiales y personales para el funcionamiento del centro.

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2.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD •

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

-

LENGUA DE APRENDIZAJE: De acuerdo con la normativa legal, la lengua oficial es el castellano o español.

Será la lengua vehicular que se utilice en el Centro como lengua de aprendizaje, siempre abierta a las necesidades que puedan tener algunos alumnos por causas diversas: periodo de adaptación de su lengua materna a la castellana y/o necesidades específicas. En los casos que se considere necesario se utilizara sistemas alternativos o aumentativos de comunicación -

CONFESIONALIDAD: Como Centro Público, la Educación que se imparte está basada en la tolerancia y el

respeto a todas las Religiones, creencias y opiniones. Dados los cambios que está experimentando la sociedad actual, la formación que se da al alumnado está basada en los valores de justicia, libertad, respeto y responsabilidad. La mayoría de nuestros alumnos optan por la Religión Católica, asignatura que se imparte en el Centro por un maestro/a propuesto por el Obispado (Delegación Diocesana de Enseñanza) y contratado por la Consejería de Educación. A los alumnos que no cursan Religión Católica se les ofrecen actividades alternativas a esta asignatura. •

ESTILO DE FORMACIÓN Las notas que nos definen son: el pluralismo y los valores democráticos, la

multiculturalidad, la integración social y la coeducación. -

PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS: Pluralista, en la medida en que no se excluye a nadie a causa de su procedencia,

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religión, ideología o nivel económico, y también porque ha de capacitar a los alumnos para vivir en una sociedad que es plural y democrática donde debe de respetarse a los demás. Democrática, considerando al menos dos aspectos: el de los valores educativos a transmitir, y el de la gestión del Centro. El Centro se compromete a impartir una educación ética, cívica y moral que en ningún caso suponga una manipulación de los alumnos y basada en los Derechos Humanos. La convivencia se desarrollará en un marco de tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa basándonos en las leyes educativas y los principios democráticos. Las actitudes, valores y normas que desarrollamos en nuestro alumnado son de respeto a los derechos humanos, tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, todo ello dentro de un ambiente de trabajo responsable y solidario que posibilite la realización personal de todos y cada uno. La justicia y solidaridad como necesidad de ser equitativo con los demás y la paz como estado de equilibrio y armonía personal que conlleva la resolución de conflictos de forma pacifica y una ausencia de violencia. -

LA MULTICULTURALIDAD: Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales

presentes en el alumnado de nuestro Centro. -

LA INTEGRACIÓN SOCIAL: Entendemos por Integración Social el reconocimiento de la diversidad para compensar

los déficit especialmente de origen socioeconómico y familiar. -

COEDUCACIÓN : Practicamos la coeducación de una manera real y efectiva a través de programas que

contrarresten la discriminación. Orientando nuestra actividad hacia una educación en la igualdad dentro de la diversidad.

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Trabajamos en la eliminación de las discriminaciones de sexo, cultivo de los valores de la persona, superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre el hombre y la mujer. Que los alumnos valoren a través de sus vivencias relacionales y de su integración el enriquecimiento de la complementariedad. •

ESTILO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

-

LÍNEA METODOLÓGICA: Desarrollamos de una línea metodológica común para todo el Centro en sus diferentes

tramos educativos. Esta es asumida por toda la Comunidad Escolar y se basa en los principios

de

actividad,

integración,

motivación,

globalización,

participación

e

individualización. -

Nos basamos en la observación, exploración y experimentación práctica.

-

El proceso de enseñanza es flexible y adaptado al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

-

Creamos un ambiente que potencia las actividades de trato y trabajo cooperativo, favoreciendo las relaciones entre iguales y con los adultos y llegando a establecer una empatía entre alumno/alumno y alumnos/profesor.

-

El profesor informa y favorece el proceso enseñanza-aprendizaje así como las situaciones de interacción mediante la propuesta a los alumnos de actividades que les suponga un reto y un esfuerzo.

-

Incorporamos de forma natural y desde las primeras etapas educativas los Sistemas de Comunicación Total, que junto al lenguaje oral, constituyen los pilares de nuestra metodología favoreciendo una mejor comprensión y expresión.

-

Proponemos actividades cortas, variadas y motivadoras con el fin de mantener la atención cada vez durante periodos más largos de tiempo.

-

Trabajamos ciertas actividades en forma de rutinas para favorecer la ubicación espacio-temporal y la anticipación de las tareas. Cada tarea se explica, se descompone en pasos y se anticipa.

-

En cuanto a los agrupamientos, se trabaja fundamentalmente en grupo-clase; 17

también realizamos talleres con agrupamientos flexibles durante el curso, referidos a los distintos centros de interés, con el fin de dinamizar el aprendizaje y fomentar la interrelación y socialización de los alumnos. Flexibilizamos el horario en la realización de actividades puntuales (talleres) y en la organización de espacios, tiempos y materiales. -

Favorecemos la autonomía y la independencia proponiendo actividades que estén a su alcance y que exigen tomar decisiones; ajustando la ayuda a las necesidades

-

Fomentamos el aprendizaje cooperativo en todas las actividades.

-

Utilizamos un trato afectuoso y cariñoso. Ponemos límites explicando qué cosas se pueden o no hacer. Las normas están consensuadas por el grupo. Se usa el refuerzo positivo, procuramos evitar conflictos y cuando se producen, los solucionamos de acuerdo a protocolos pacíficos encaminados a la comprensión y el respeto a las diferencias. Nos importa la autoestima del alumno y les ayudamos a que confíen en sí mismos, tomen iniciativas e incluso se arriesguen.

-

Las técnicas de enseñanza se adaptan siempre teniendo en cuenta la tarea a realizar y las características del grupo. Se utiliza:

-

-

Modelado.

-

Moldeado.

-

Encadenamiento hacia atrás.

-

Aprendizaje en contextos naturales.

-

Enseñanza incidental.

-

Aprendizaje sin error.

Los recursos

didácticos

son

variados. Principalmente utilizamos material

manipulativo y real (cercano al niño). También, medios impresos, audiovisuales e informáticos, priorizando su funcionalidad y continuidad de uso, y empleándolos en función de las actividades que se realicen. -

Tendremos en cuenta el entorno próximo como recurso metodológico de gran importancia para fomentar el aprendizaje realizando alguna salida al barrio: parque, mercado…

-

Potenciamos la participación, cooperación y coordinación entre los distintos profesionales del Centro que forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno

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-

Mantenemos una buena comunicación entre padres y profesionales para el progreso de los alumnos. Facilitamos la participación de las familias para que compartan la tarea educativa y los aprendizajes tengan continuidad.

-

Utilizamos los medios de Comunicación para conocimiento de la actualidad en contextos más amplios: prensa, radio, TV, cine… Principios metodológicos que rigen la intervención que regulan la actividad

educativa en el Centro:  Individualización: Partir de los conocimientos previos, del nivel de desarrollo, motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje y de capacidades de cada alumno. (Información recogida en documentos de cursos anteriores y evaluaciones psicopedagógicas). Establecer por medio de una evaluación inicial intervención

la línea de

seleccionando las actividades más adecuadas y que atraigan su

interés, en función de las características y evolución psicológica de los alumnos atendiendo a las distintas dimensiones de la personalidad (cognitiva, motriz, afectiva, de relación interpersonal y de actuación o inserción social).  Promover la construcción de aprendizajes significativos: para

tratar de

establecer vínculos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se poseen en la estructura cognitiva desde una dimensión funcional, es decir, se trabajará en torno a contextos cercanos y/o útiles para el alumno (centros de interés).

Crear un contexto natural y estructurado que provoque en el niño la

necesidad de comunicarse, comprender el entorno y anticipar las situaciones.  Actividad: metodología activa, presentando las actividades de forma secuenciada, clara y motivadora, potenciando la actividad del alumno en su propio aprendizaje utilizando diferentes rutas sensoriales (propioceptiva, táctil, visual y auditiva) en los canales de entrada y salida de información.  Motivación: Dotar a las actividades de enseñanza – aprendizaje de un carácter lúdico facilitando y propiciando situaciones lo más funcionales posibles, donde se produzcan interacciones entre los alumnos/as y adultos, por medio de juegos y de la imitación, así se desarrollará tanto su actividad física como mental y se promoverá 19

la generalización de lo aprendido.  Globalización: Mantener un enfoque globalizador basado en la experiencia. Se trata de situar al alumno dentro del continuo en el que se desarrolla una actividad (saber el punto de partida y el final de la secuencia) Estos principios se sugieren también en la intervención familiar con el alumno/a. Se trata de favorecer, en la medida de lo posible, la generalización y transferencia de lo aprendido a los distintos contextos cotidianos y naturales. •

MODALIDAD DE GESTIÓN El C.P.E.E Inmaculada Concepción se define como participativo y democrático en su

gestión. La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una participación real y efectiva de todos los estamentos que la componen en su gestión por medio de los representantes elegidos por cada uno de los sectores. Queremos una escuela democrática con la participación activa de todos los estamentos (padres, profesores, alumnos, personal laboral) en su gestión administrativa, en la elaboración de propuestas y en la toma de decisiones que quedan determinadas en la estructura de funcionamiento. Además de una estrecha relación escuela-padres con objeto de ir unificando criterios de cara a los niños/-as.

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3.- OBJETIVOS •

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO -

Potenciar la participación de todas las partes que integran la Comunidad Escolar con el fin de contribuir a una mejora de la Educación.

-

Facilitar al alumnado la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que favorezcan la evolución de su madurez personal y le permitan interpretar críticamente la realidad y desenvolverse en su medio social.

-

Desarrollar en los alumnos las competencias básicas (lingüística, matemática, social, artística, cultural…) que le capaciten para su desarrollo.

-

Desarrollar las diferentes capacidades necesarias para integrarse en una sociedad plural en la que la autoestima, la creatividad, la autonomía, el trabajo en equipo, la afectividad y la personalidad deben formar parte de un sistema armónico y equilibrado.

-

Valorar la diversidad de culturas, creencias e ideologías como fuente de enriquecimiento para todas las personas, dando respuesta a las necesidades educativas individuales del alumnado y creando un clima de diálogo, tolerancia y respeto.

-

Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un recurso más, integrado en cada una de las áreas del Currículo, y siempre desde un punto de vista racional y crítico aplicadas al proceso de enseñanza como al proceso de aprendizaje.

-

Fomentar hábitos correctos de higiene, cuidado del aspecto personal, salud y alimentación.

-

Orientar, ayudar y formar a los alumnos/as para alcanzar el mayor grado posible de autonomía personal integración social e inserción laboral adaptado a sus características.

•

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

Educación Infantil: La educación infantil contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan: 21

-

Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

-

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

-

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

-

Desarrollar sus capacidades afectivas.

-

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacifica de conflictos.

-

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

-

Iniciarse en las habilidades lógico – matemáticas, en la lecto – escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Etapa Básica Obligatoria (E.B.O): La educación primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan: -

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

-

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

-

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

-

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la aceptación de personas con discapacidad.

-

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana usando distintos soportes y desarrollar hábitos de lectura.

-

Desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, 22

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. -

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

-

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

-

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

-

Valorar la higiene y la salud, aceptar su cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

-

Conocer y valorar los animales y plantas más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

-

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud constructiva y pacifica conforme a la igualdad de derechos, contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

-

Fomentar la importancia de la educación vial y las actitudes de respeto a las normas que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Etapa de Transición a la Vida Adulta (TVA): Los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta se orientarán a la consecución de los siguientes objetivos: -

Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspectos físicos, afectivos, cognitivos, comunicativos, morales, cívicos y de inserción social, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social y de inserción laboral.

-

Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: La vida doméstica, utilización de servicios de la comunidad y disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.

-

Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, así como la adquisición de habilidades laborales de carácter polivalente.

-

Reforzar los conocimientos instrumentales, adquiridos en la educación básica, 23

afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad de los alumnos. -

Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.

•

DE GOBIERNO, ECONÓMICOS Y ADMINISTRATIVOS

Objetivos de gobierno a) Proyección Interna: -

Impulsar, siguiendo nuestra trayectoria, la participación de los distintos cuerpos o categorías de la Comunidad Educativa implicándose en la toma de decisiones, e intentando llegar a una gestión acorde a las necesidades de funcionamiento.

-

Establecer las líneas de participación que serán, además de las determinadas por la Consejería, las que se establezcan por nuestra Comunidad Educativa.

-

Mantener con las familias o tutores/as canales de información, lo más directos posibles, reconociéndolos como parte básica de la educación y respetando las convicciones e ideologías de cada uno.

-

Realizar la evaluación General del Centro, con un carácter reorientador, mediante pautas lo más objetivas posibles que permitan diseñar, si procede, propuestas de mejora.

b) Proyección Externa: -

Seguir manteniendo relaciones de colaboración y coordinación con todas las entidades u organismos que incidan directamente o indirectamente en nuestra Comunidad Educativa.

-

Motivar y facilitar la participación de los padres/madres a través de los cauces establecidos y de las diferentes comisiones.

c) Formación Permanente: -

En nuestro Centro se desarrollan actividades de innovación y formación permanente.

-

También se facilitan actividades de formación dirigidas a los padres, en el propio Centro o en colaboración con otros. 24

Objetivos económicos y administrativos -

Elaborar el presupuesto general del Centro para cada curso académico.

-

Distribuir equitativamente a través de la Comisión Económica los fondos del Centro, a partir de los proyectos presentados por cualquier órgano y considerando las prioridades establecidas en Claustro.

-

Informar periódicamente a los distintos estamentos de la Comunidad Escolar, de la gestión económica del Centro.

-

Realizar las tareas administrativas previstas a tal efecto, por los órganos unipersonales y por el resto del profesorado aquellas que sean de su competencia. (Historial Académico, boletines, Informes individualizados...).

-

Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces de comunicación dentro y fuera de nuestra Comunidad Educativa.

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4.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Pretendemos que nuestra estructura organizativa... -

Se desarrolle dentro de un ambiente de autonomía pedagógica que posibilite la innovación, investigación educativa y la experimentación.

-

Sea flexible y revisable democráticamente.

-

Facilite la aplicación metodológica prevista, según criterios de efectividad y en función de lo que sea más conveniente para nuestros alumnos/as, a través de los distintos órganos de coordinación y de acuerdo a las orientaciones colectivas consensuadas y acordadas por el Claustro de Profesores.

-

Permita el uso correcto y eficaz de los espacios e instalaciones del Centro.

-

Esté impregnada de un espíritu de solidaridad, tolerancia, responsabilidad compartida, respeto, aceptación y uso de la crítica constructiva y nos haga conscientes de que todos estamos implicados en la misma tarea.

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ESTRUCTURA EDUCATIVA ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL

CICLO

GRUPO

2º

IA

1º

1º A 1º B

E.I.E

ETAPA BÁSICA OBLIGATORIA

2º

2º A 2º B

3º

3º A 3º B 3º C

E.B.O

PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

HOGAR

A B

CERÁMICA

A B

P.T.V.A

27

•

ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO:

CONSEJO ESCOLAR Trimestralmente (y siempre que se estime oportuno)

Equipo Directivo 5 profesores/as 5 padres/madres Representante del Ayuntamiento Representante del Personal Administración y servicios Representantes de Atención educativa complementaria

CLAUSTRO Trimestralmente (y siempre que se estime oportuno) •

ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO

EQUIPO DIRECTIVO Semanalmente •

Equipo Directivo Profesorado del Centro

Director/a Jefe/a de Estudios Secretario/a

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Director/a COMISIÓN DE Jefe/a de Estudios COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Coordinadores/as de los ciclos Orientador/a Mensualmente Coordinador/a TIC (y siempre que se estime Coordinador/a de AL oportuno) Orientador/a DEPARTAMENTO DE PTSC ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Maestros de AL Fisioterapeutas Mensualmente DUE (y siempre que se estime Jefe/a de Estudios oportuno)

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EQUIPOS DE CICLO Quincenalmente (y siempre que se estime oportuno) •

Coordinador/a Tutores/as Profesores/as Especialistas Profesor/a de Audición y Lenguaje Fisioterapeutas Orientador/a PTSC Profesores/as de apoyo

OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE: COMISIONES

BIBLIOTECA

Coordinador/a Profesores/as

Quincenalmente

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Coordinador/a Representantes de los ciclos

Mensualmente COMISION DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Quincenalmente (y siempre que se estime oportuno)

Profesor/a coordinador TIC Otros/as Profesionales

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PLAN LOCAL DE MEJORA Y EXTENSIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS Principio y final de curso (y siempre se estime oportuno)

Junta de Carabanchel Padre/madre Representante del Equipo Directivo Profesor/a representante del Claustro

29

•

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES JUNTA DIRECTIVA A.M.P.A. Trimestralmente

•

Presidente/a Secretario/a Tesorero/a Vocales

SERVICIOS PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA

Técnicos Especialistas III Auxiliares de Puericultura Fisioterapeutas DUE

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Conserjes

COMPLEMENTARIOS

Comedor

OTROS

Transporte Limpieza

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5.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO Documento anexo.

6.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES •

RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO.

-

DE CARÁCTER GENERAL: En el C.P.E.E "Inmaculada Concepción” tenemos muy en cuenta el entorno que nos

rodea, ya que queremos formar parte de él, para integrar la propia realidad en los aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as y tener presente las estrategias que hemos de adoptar en cuanto a la educación que queremos impartir. Desde el centro programamos actividades relacionadas con el entorno: -

Visitas a parques y jardines. Pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuidado y la mejora del medio ambiente. Adoptamos en el centro una actitud positiva en defensa de la naturaleza y del medio ambiente, ya que consideramos que es un bien valioso, además de ser fácilmente destruible, y debemos preservarlo, no sólo para nosotros sino para las generaciones venideras.

-

Visitas a museos, teatros, cines, bibliotecas, centros de ocio, etc. Queremos potenciar el nivel cultural de nuestros alumnos/as, incidiendo en una visión amplia de la educación, no constriñéndola al aula sino abriendo una ventana al exterior.

-

Visitas a la Policía Local, Bomberos, autobús, metro, panaderías, empresas, mercados, granjas, etc... Con la finalidad de dar a conocer el mundo del trabajo, pero centrándonos en aquellos aspectos que pueden ser más motivadores para nuestros alumnos/as. Para ellos/as son experiencias inolvidables que hacen que el conocimiento por sí mismo de las cosas sea un bien insustituible.

-

Visitas e intercambios con otros centros de enseñanza. El propósito fundamental que perseguimos con estas actividades es el de establecer unas relaciones de amistad y colaboración entre los alumnos/as.

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Pero nosotros no sólo queremos insertarnos en nuestro entorno, queremos también influir en él de manera positiva. Por ello pretendemos conseguir los siguientes objetivos: -

Impulsar la autonomía de los alumnos en las actividades realizadas.

-

Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo y responsable.

-

Posibilitar el conocimiento entre los propios alumnos y los de otros centros.

-

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellos.

-

Favorecer un clima de comunicación y convivencia favorable, implicando a todos los profesionales y alumnos del centro.

-

Plantear actividades que sirvan para continuar y reforzar los objetivos trabajados en el aula.

-

Fomentar la solidaridad con la comunidad que les rodea.

-

Ser defensores/as del medio ambiente.

-

Educarles para la paz y la convivencia democrática.

-

Prevenirles sobre el consumismo desenfrenado.

-

Despertar una actitud critica sobre los medios de comunicación y la información que nos dan.

-

Desarrollar la creatividad y el espíritu analítico con la realidad que les circunda. El centro está constituido por una Comunidad Escolar, por lo que valoramos que las

familias que lo componen colaboren estrechamente con el mismo y que estos objetivos sean también perseguidos por ellas. Por ello la interacción escuela-familia es fundamental para llevar a buen puerto toda nuestra acción educativa. -

DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO E INSTITUCIONAL:

Se realizan con: -

La Dirección de Área Territorial de Madrid Capital, por depender el centro orgánica y fundamentalmente de la misma. La mayoría de las relaciones se establecen con este organismo, que es el que responde prácticamente a todas las necesidades del centro: personal, material, sostenimiento económico, etc.

-

Servicio de Inspección Educativa, Unidad de Programas Educativos, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Equipos de Atención Temprana de 32

Carabanchel y Arganzuela, Equipos Específicos de Discapacidad Visual, Auditiva, Motórica y Trastornos Graves del Desarrollo, IES de Carabanchel, Centros de EE y otros. -

El CRIF (Centro Regional de Innovación y Formación) y CTIF (Centro Territorial de Innovación y Formación), participando en Cursos de formación que imparten al profesorado. Realizamos seminarios y/o grupos de trabajo en el propio colegio supervisados por los asesores/as correspondientes de dichas instituciones.

-

Ayuntamiento de Madrid: Dotación de personal: Auxiliares de puericultura y conserjes. Realización de actividades y talleres con los alumnos/as - Con la Junta Municipal de Carabanchel: Secretaría del Distrito (servicios de limpieza), Departamento de Servicios Técnicos (trabajos de conservación y reforma), Unidad de Actividades Culturales, Deportivas y Formativas (Programación cultural, cursos, talleres y otras actividades), Centros de Servicios Sociales (atención a la infancia y apoyo a las familias); Agentes de Igualdad; Departamento de Servicios Sanitarios, Calidad y Consumo, Educación (actuaciones, programas, actividades, escuelas deportivas, absentismo, planes de mejora); otros recursos (policías tutores, mediadores sociales, atención al ciudadano…)

Se establecerán los siguientes cauces: -

El Representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

-

El-la Director-a, como intermediario-a con el Ayuntamiento y sus distintas Concejalías (Cultura, Deporte, Servicios Sociales...), para la participación en actividades, exposiciones y actos culturales que promuevan.

-

El-la Director-a, como intermediario-a en el mantenimiento del edificio y petición de obras que se consideren necesarias para el Centro.

-

RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES: -

Servicios Educativos y Sociales de la CM y del Municipio. INSALUD (Instituto Nacional de la Salud). Facultades de Educación y Psicología de la Universidad Complutense de Madrid; Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado; ANDE (Asociación); FEAPS (Confederación Española de organizaciones en 33

favor de las personas con retraso mental); Fundación Síndrome de Down y otros. -

Realizamos Talleres en colaboración con: Jefatura Provincial de Trafico; Medio Ambiente de la CM, Canal de Isabel II…y todas las actividades que nos ofrezcan valorando que los alumnos se puedan aprovechar para su evolución, autonomía y madurez.

-

Nuestro Centro está abierto a cuantas iniciativas, de carácter cultural nos propongan y sean adecuadas a nuestros alumnos/as.

34

7.- EVALUACIÓN: •

CONCEPTO, PRINCIPIOS, MOMENTOS Y ALCANCE DE LA EVALUACIÓN: La LOE considera la Evaluación del sistema educativo como un elemento

fundamental para la mejora de la educación, por ello ha de aplicarse en todos sus ámbitos. La Evaluación se entiende como el conjunto de prácticas que sirven al profesorado y al alumnado para tomar decisiones que permitan regular, revisar y ajustar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje a los progresos o dificultades de los alumnos/as, según se van detectando a lo largo de su escolarización. Tiene un carácter esencialmente formativo, puesto que nuestros alumnos, de una forma especial, precisan ayudas intensas y generalizadas en dicho proceso. Los principios en los que incidiremos son: intencionalidad, continuidad, globalidad, sistematicidad y objetividad. En cuanto al alcance de la Evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos: se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, sobre la actividad del equipo directivo, sobre la organización del centro, sobre los procesos educativos, etc. Se tienen en cuenta diferentes momentos en la dimensión temporal de todo proceso educativo: -

Evaluación Inicial, a principios de curso, que refleja la base de competencias disponible en ese momento y es el punto de partida para establecer el tipo de ayuda más ajustada. (documento de Evaluación Inicial)

-

Evaluación Continua o procesual, nos informa de los avances, retrocesos o bloqueos que se van sucediendo en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Gracias a la Evaluación continua ajustamos el tipo de ayuda que se les ofrece (documentos: registros, actas de las sesiones de Evaluación boletines de información a las familias, FISCOS: fichas individuales de selección coordinada de objetivos).

35

-

Evaluación Final: En ella se evaluarán los diferentes conocimientos y experiencias que pueden haber adquirido los alumnos. (Evaluación final, Informe abierto para la familia)

Es importante disponer de indicadores de Evaluación que informen de la idoneidad y ajuste de las ayudas y materiales que se facilitan en cada una de sus dimensiones (personales, tecnológicas y servicios). Las formas de Evaluación serán diversificadas y trianguladas de tal modo que faciliten la articulación entre los instrumentos específicamente dirigidos al alumnado y a la comprobación de la adquisición de las competencias básicas y, aquellos que se orientan preferentemente hacia los aspectos contextuales que la facilitan o dificultan. Todo ello se lleva a cabo examinando también variables que se desarrollan en otros contextos de participación social. Nos encontramos pues desarrollando el paradigma comunitario que entiende el centro como una parte de la comunidad, por lo que uno de los términos que se ha introducido en el ámbito educativo es el de Evaluación del contexto, entendido como la evaluación de los factores externos al alumnado, que influyen en su proceso de aprendizaje y con los que interactúa constantemente a lo largo del mismo. Los principales contextos en los que está inmerso el alumnado y condicionan su desarrollo son: 1.

Contexto socio-familiar: Necesidad de recoger información sobre aquellos aspectos significativos y relevantes que pueden influir en el proceso de enseñanza – aprendizaje y facilitan

la posterior toma de

decisiones curriculares. Es muy importante la coordinación con las familias, instituciones y especialistas externos en tanto complementan y facilitan nuestra labor educativa. 2.

Contexto

escolar:

En

él,

diferenciamos

el

contexto

próximo

(condiciones físico -ambientales, adecuación de la programación, interacción con compañeros y profesores) y el contexto amplio (aspectos del día a día del centro).

36

•

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Partiendo del principio de que “evaluar es observar, valorar y reflexionar sobre el

proceso educativo para realizar las mejoras necesarias y alcanzar, así, los objetivos adecuados a la capacidad del alumno/a”, en nuestro Centro evaluamos no sólo la adquisición de conocimientos y destrezas sino también las actitudes válidas para la integración en la vida diaria y en un futuro profesional. Por ello tenemos en cuenta en cada etapa, ciclo y área una serie de criterios de Evaluación que figuran en las distintas concreciones curriculares. •

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Permanencia: -

Podrá permanecer un curso más durante la etapa: cuando el alumno/a pueda llegar a conseguir los objetivos previstos de un ciclo o de la etapa, o para reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos que sirven de acceso a aprendizajes más complejos. Se tomará siempre como referencia la edad cronológica.

-

Cuando se considere que un alumno/a no tiene suficiente madurez para promocionar al ciclo siguiente, se valorará la permanencia de un año más en el ciclo que está cursando en ese momento. El Equipo Docente del grupo, adoptará la decisión correspondiente, tomándose en especial consideración la información del profesor/a tutor/a, oído el Departamento de Orientación. Estas reuniones se realizarán en junio y también cuando se conozcan las características del alumnado que entrará nuevo para el próximo curso. Siempre se podrá modificar el grupo si una vez comenzado el curso, se detecta que hay algún alumno/a cuyas características podrían ser mejor tratadas si se le ubicara en otro grupo.

Promoción: -

Un alumno/a promocionará con su grupo, aunque no haya adquirido los objetivos mínimos, cuando por sus características psicológicas o personales tenga grandes dificultades para adaptarse e integrarse en otro nuevo grupo.

-

Aspectos a tener en cuenta en la organización de grupos: 37

-

Número de alumnos/as.

-

Edad cronológica.

-

Heterogeneidad de los grupos.

-

Otras

características

(problemas

de

conducta,

alteraciones

del

desarrollo….) -

Organización del Centro.

Todo esto basado en criterios psicopedagógicos y teniendo en cuenta también la flexibilidad, porque todo es susceptible de mejora y el objetivo principal es el aprendizaje, enriquecimiento personal y búsqueda de autonomía de todos y cada uno de nuestros alumnos/as. •

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se hará en dos niveles distintos, en el contexto del aula y en el conjunto del Centro. En

el primer caso, el responsable es el profesor/a tutor/a en coordinación con el equipo de ciclo, el jefe de estudios y el/la Orientador/a y, en el segundo es tarea del conjunto del profesorado de etapa y del Equipo Directivo.

Para el primer nivel se establecerá un documento de Centro con unos indicadores de evaluación para cada uno de los aspectos a considerar: actitudes, procedimientos, conceptos, metodología, didáctica, estrategias de aprendizajes, interacción de los alumnos, coordinación con familias, etc.

En el nivel más amplio, se realizará una evaluación en la Comisión de Coordinación Pedagógica que buscará realizar un seguimiento continuo y sistemático del grado de cumplimiento de lo establecido en la Programación General Anual y del Proyecto Educativo de Centro, ésta figurará en la memoria de centro que se realiza al finalizar cada curso escolar.

38

8.- ELABORACIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL P.E.C. •

ELABORACIÓN: Este Proyecto fue elaborado en el Centro a lo largo de los cursos escolares 2008-2009

y 2009-2010. Se dio a conocer a la Comunidad Escolar en el mes de Marzo de 2010, para su valoración y aportación de ideas al mismo. Se presentará para su aprobación por Consejo escolar en Junio de 2010. •

DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO: •

Una vez aprobado el Proyecto Educativo de Centro por el Consejo Escolar, será

dado a conocer a todos los miembros de la Comunidad Escolar. El

profesorado del centro deberá conocerlo en su totalidad, asumirlo y cumplirlo. Una copia del presente documento se hará llegar a los representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa y otro ejemplar quedará registrado en la Secretaría del Centro a disposición de cualquier persona reconocida como parte implicada que así lo solicite. Se tendrá en cuenta a la hora de realizar la Planificación Anual del Centro y vigilar su cumplimiento por parte del Equipo Directivo. -

El/la Jefe/a de Estudios coordinará actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relación con el Proyecto Educativo de Centro y velará por su ejecución.

-

La Comisión de Coordinación Pedagógica asegurará la coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual y el Proyecto Curricular de Etapa.

•

Se revisará y evaluará al finalizar cada curso escolar, momento en que se elaborará un informe sobre el mismo. Dicho informe final se incluirá en la Memoria de cada año a partir de las evaluaciones continuas y continuadas que se realizan en relación a las distintas actividades generales desarrolladas en el centro y teniendo como referencia los acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica y la difusión que se haga de las mismas. Esta

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evaluación debe ser sincera, objetiva, reflexiva y mensurable, teniendo en cuenta las variables del entorno que influyen en el proceso enseñanza – aprendizaje. •

Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el Director/a fijará un plazo de, al menos, un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

•

ENTRADA EN VIGOR: El presente Proyecto Educativo entrará en vigor en el momento de su aprobación por

el Consejo Escolar del Centro; en junio de 2010 y todos los miembros de su Comunidad Escolar han de implicarse en él.

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