2016 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDIN INFANTIL Y ESCUELA DE LENGUAJE SNOOPY

Valparaíso, Chile

PROYECTO EDUCATIVO JARDIN INFANTIL Y ESCUELA DE LENGUAJE SNOOPY

2016

ÍNDICE I.

¿Quiénes somos? ..................................................................2

II.

Antecedentes Historicos ………………………………………..2

III.

Misión …………………………………………………………….2

IV.

Visión y principios orientadores .............................................3

V.

Modelo educativo .................................................................5

VI.

Perfil del alumno ..................................................................11

VII.

Perfil del profesor ................................................................ 11

VIII.

Perfil del paradocente ………………………………………….12

IX.

Perfil de padres y apoderados ........................................... 13

X.

Ejecutores ...........................................................................13

XI.

Anexo....................................................................................15

XII.

Plan de Sexualidd ………………………………………………19

XIII.

Plan de Violencia y Bulling …………………………………….19

XIV.

Plan de Seguridad ………………………………………………21

XV.

Censejo Escolar ………………………………………………...23

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QUIENES SOMOS Somos un jardín infantil y escuela de Lenguaje orientado a entregar educación inclusiva de excelencia , donde todos los niños y niñas aprendan a través de buenas prácticas teniendo aprendizajes significativos que les entreguen las herramientas necesarias para que sean agentes activos de la sociedad , asegurando la igualdad de oportunidades a niños y niñas con necesidades educativas especiales . Para hacer efectivo el derecho a la educación de todos los niños y niñas se requiere de un cambio social, cultural y político que reconozca y acepte que somos una sociedad diversa, en donde todos y todas tenemos los mismos derechos y deberes.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS El jardín infantil fue creado en 1981, con el objetivo de entregar educación integral y de calidad, basado en una metodología de trabajo innovadora que tiene como objetivo proporcionar aprendizajes significativos a los niños y niñas incorporando también al trabajo los diferentes estamentos de la comunidad educativa. En el año 2011 luego de percibir la necesidad dentro de la comunidad en la cual está inserto nuestro establecimiento, incorporamos la Escuela de Lenguaje como complemento educativo, en beneficio de todos los párvulos que presenten algún trastorno del lenguaje, los cuales serán apoyados por un equipo multiprofesional para así permitir a los niños y niñas desarrollarse en forma integral. La Escuela de Lenguaje y jardín infantil están insertos en una comunidad universitaria, es un establecimiento de visión amplia, pluralista donde se atienden niños y niñas de diversidad social, cultural y económica, entregándoles educación integral y apoyo necesario para lograr una educación de calidad.

MISIÓN Promover estrategias para facilitar los aprendizajes, que estos sean significativos y pertinentes, promoviendo la inclusión y el desarrollo integral de los niños y niñas con y sin necesidades educativas especiales. Potenciar y fomentar el desarrollo integral de niños y niñas, promoviendo aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan entre otros, explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y creando conciencia del cuidado del medio ambiente. Fortalecer la identidad nacional y otorgar aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas, que favorezcan su disposición para aprender en forma activa, creativa y permanente: logrando así un mejor avance en los ámbitos formación personal y social, comunicación y relación con el medio natural y cultural. Propiciar aprendizajes de calidad en los niños y niñas, que consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos para ellos, sus familias y comunidades

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VISIÓN El jardín infantil y escuela de lenguaje Snoopy aspira a ser un referente de educación de calidad. Con una sólida organización, inclusiva en que a los niños y niñas con y sin necesidades educativas especiales, se les brinde una educación de calidad y oportuna , brindándoles una atención especializada cuando sea pertinente..

FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: Desde el punto de vista educativo, el jardín infantil considera que la enseñanza y el aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de todos los niños y niñas son importantes, para ello nuestra metodología está enfocada a este objetivo. El desarrollo de procesos afectivos como cognitivos son el fundamento del modelo de enseñanzaaprendizaje que sustenta el quehacer pedagógico del jardín infantil, es decir, se pretende que los alumnos “aprendan a pensar”, descubran lo que el medio le ofrece a través de la experimentación, el ensayo y error, en el equivocarse y lograr; y “aprendan a amar”, personificar los valores de la vida, coherencia entre pensar- decir- actuar.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: Basado en la teoría de Piaget, constructivista, quien tiene una perspectiva biológica, lógica y psicológica, donde los niños y niñas son autores de sus aprendizajes. Considera que los factores genéticos pueden ser modificados cuando el ambiente es favorable y propicia el desarrollo de diferentes habilidades. Por lo tanto nuestro quehacer educativo se sustenta en que todos los niños y niñas con o sin necesidades educativas especiales poseen un gran potencial de desarrollo intelectual, espiritual, ético y moral capaces de construir sus aprendizajes.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

El jardín tiene como modelo curricular potenciar el desarrollo de habilidades en los diferentes ámbitos de aprendizaje, promueva la internalización de valores y actitudes. Este modelo denominado curriculum integral. Es por esto que para favorecer el aprendizaje significativo utilizamos dentro de nuestra metodología de trabajo el Diseño Universal de Aprendizaje que considera tres principios fundamentales dentro de la planificación de experiencias de aprendizajes : Presentación y Representación, Acción y Expresión y Participación-Afectividad.. Utiliza los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas del hacer) como medios para el desarrollo de procesos afectivos (aprender a amar) y procesos cognitivos (aprender a pensar). Potencia el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para que los niños y niñas hagan consciente, regulen y controlen sus propios procesos de aprendizaje, es decir, para que aprenda a aprender y para que desarrolle una conducta cognitiva autónoma. Propicia el uso de una metodología de aula participativa, a través de la cual la educadora media la cultura y el potencial de aprendizaje de sus alumnos, favoreciendo que éste se constituya en el protagonista del quehacer pedagógico. Página 3

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Entrega a los niños y niñas un entorno con estímulos adecuados y significativos que favorezca la formación de actitudes, aptitudes y habilidades.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que los niños sientan consideradas sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que le permitan sentirse integralmente bien y en su colaboración en ellas. Principio de actividad: Los niños deben ser protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. La base del desarrollo de los niños está en las experiencias recibidas en los primeros años de su vida, por lo tanto se debe contribuir al desarrollo integral de los lactantes, a través de estimulación temprana en los aspectos físico- orgánicos, intelectuales, volitivos, afectivos, en cuanto a formación de actitudes que reafirmen su autoestima. Principio de singularidad: Cada niño es un ser único, con cualidades, características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar en cada situación de aprendizaje. La motivación por el trabajo es interna, lo que se traduce en aprendizajes más enraizados. Todas las vivencias experimentadas en lo concreto, facilitan una mayor abstracción en cuanto a la generalización de conceptos. Cada niño aprende a un ritmo diferente y con estrategias diferentes. El equipo de profesionales que conforma el jardín, evaluará tempranamente los problemas de aprendizaje y apoyará con el tratamiento necesario. Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje, debe generar en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de consciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo. Principio de relación: Los procesos de enseñanza deben potenciar la interrelación significativa entre niñoniño y niño-adulto, como forma de integración, dimensión social del aprendizaje. Crecimiento personal en una atmósfera de libertad inteligente. Tener una conciencia social activa, en cuanto a la mantención del medio ambiente, amor a los más necesitados, respeto de la pluralidad.

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Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

Principio del significado: La experiencia de aprendizaje adquiere más importancia cuando se relaciona con los conocimientos previos de los niños, responde a sus intereses y tienen un sentido para ellos.

Principio del juego: Los niños aprenden jugando, el juego más que un medio es todo un proceso de aprendizaje. Ofrecer instancias en que los niños se acerquen al mundo de la informática, base de todas las actividades en la sociedad actual. Práctica del deporte como fuente de salud, compañerismo, equilibrio físico y mental. De esta manera se abre permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

MODELO EDUCATIVO

Entregar educación integral basada en los fundamentos de la didáctica de la lengua materna, trabajo de rincones, plan nacional de fomento a la lectura, educación para el desarrollo sustentable, Plan de Formación ,Talleres de Música, Psicomotricidad y Expresión Corporal, Metodología de trabajo Baratta Lorton y Matte .

Trabajo de Rincones Los rincones de trabajo consisten en la división del grupo en varios equipos de trabajo estables, pudiendo realizar cambios dependiendo de las necesidades del grupo. El educador tiene un rol de organizador, observador y provocador dentro de esta modalidad de trabajo. Al planificar el trabajo en los rincones, es importante considerar organizar las actividades de mayor atención con aquellas más dinámicas y autónomas, respetar los ritmos individuales de los niños y niñas y por sobre todo ser flexible y estar abierto a las modificaciones que surjan en el momento.

Rincones a trabajar durante el año -

Rincón Lector

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Rincón Matemático

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Rincón Creativo

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Rincón de la Construcción Página 5

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Rincón Científico

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Rincón del Hogar.

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Rincón de Computación.

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Plan nacional de fomento a la lectura Con el objetivo de apoyar el proceso de iniciación a la lectura y escritura en los niños y niñas, se establecieron 7 estrategias metodológicas destinadas a favorecer el aprendizaje inicial de la lectura. Diariamente se realizara la lectura de un cuento utilizando las estrategias mencionadas a continuación.

ESTRATEGIAS -

Lectura diaria de cuentos y otros textos.

-

Lectura pública.

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Narración de cuentos y otros textos.

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Lectura compartida.

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Interrogación de texto.

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Discurso narrativo.

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Inmersión temática.

Cuento viajero, el día viernes los niños y niñas eligen un cuento y lo llevan a su casa para leerlo en familia

Estrategia Lectura compartida Lectura diaria Interrogación de textos Lectura pública Narración de cuentos

Frecuencia 1 vez a la semana Todos los días 2 veces x semana 1 vez x semana 2 veces x semana

Duración 20-30 min 15 min 15 min 15 min 15 min

Plan de Estudios Lunes Lectura compartida Interrogación de textos Lectura diaria de cuentos

Martes Lectura compartida Narración de cuentos Lectura diaria de cuentos

Miércoles Lectura compartida Lectura pública Lectura diaria de cuentos

Jueves Lectura compartida Narración de cuentos Lectura diaria de cuentos

Viernes Lectura compartida Interrogación de textos Lectura diaria de cuentos

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METODO DE INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA: El método Matte, lectura y escritura, busca en esencia la motivación de los niños y niñas en el aprendizaje de habilidades y destrezas necesarias para iniciarse en el proceso de la adquisición de la lectura y escritura, se busca de manera integrada estimular los cuatro pilares centrales del proceso: hablar, leer, escuchar y escribir. Es indispensable, tener en cuenta que la lectura se encuentra relacionada con los procesos del pensamiento, a través del estímulo visual y auditivo, que le permitan al lector mantener una adecuada comunicación con el mundo que lo rodea, en sus formas de expresión y comprensión de lo que el medio letrado le proporciona. Se contempla una secuencia de contenidos básicos que están interrelacionados en tres grandes áreas -

Grafomotricidad.

-

Lenguaje expresivo.

-

Percepcion visual y auditiva.

Tomando como base estas áreas se contempla una secuencia de contenidos que están interrelacionados y organizados. 1- Lenguaje comprensivo. 2- Lenguaje expresivo. 3- Percepcion visual y auditiva.

Método de Iniciación a Las Matemáticas El método Baratta Lorton consiste en iniciar a los niños en el aprendizaje de las matemáticas y el concepto de número a partir de material concreto (colecciones). Para la realización de este trabajo se ha planificado una serie de unidades ordenadas de lo más simple a lo más complejo. Unidades: Libre exploración Patrones Clasificación Conteo Comparación Gráficos Número a nivel conceptual Número a nivel conectivo Número a nivel simbólico

Rutina matemática, en este periodo de tiempo se realizan juegos de conteo, se completan los gráficos del tiempo, días de la semana, meses del año y asistencia diaria. Página 7

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Los niños trabajan semanalmente en grupos pequeños y grandes con las diferentes colecciones.

Plan de Trabajo Individual PEI (Escuela de Lenguaje y Proyecto Integración Escolar PIE) Desarrollado e implementado para cada alumno con necesidades educativas especiales de carácter transitorio entre los 3 años y 5 años 11 meses. Este documento describe el nivel de desempeño del niño o la niña, metas para el año escolar, servicios de educación especial, procedimientos para determinar logros en los distintos niveles del lenguaje, Fonético- fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Debe ser revisado trimestralmente y desarrollado por un equipo multidisciplinario. EL PEI debe incluir: • Evaluación del nivel de desarrollo del lenguaje del alumno, • Evaluación de los objetivos anuales • Evaluación de los objetivos a corto plazo (trimestrales) Beneficios del PEI Sistema que permite conocer la modificación educativa más adecuada para el estudiante, los servicios a recibir, y las metas y objetivos a corto y largo plazo establecidas para el estudiante. Facilita la planificación de la intervención educativa facilitando la comunicación entre profesionales, padres y demás profesionales involucrados en la educación del estudiante UNIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

A través del curriculum integral y orientados por las bases curriculares, planes y programas de la educación parvularia, nos hemos planteado como objetivo general:” Desarrollar habilidades básicas para preparar a los niños en un buen aprendizaje de la lecto-escritura y matemáticas, debiendo desarrollar las habilidades básicas: orientación espacio- temporal, análisis y síntesis, representación, coordinación óculo- manual, coordinación motriz fina y gruesa, memoria visual, auditiva y kinestésica, reconocimiento del esquema corporal en si mismo y proyectado, alcanzando niveles de logro necesarios para su ingreso a 1° básico. Para el logro de este objetivo nuestro trabajo pedagógico lo desarrollaremos utilizando unidades de enseñanza aprendizaje, proyectos de aula, trabajo sistemático de rincones, plan nacional de fomento a la lectura y talleres de música y educación física. Aprendizajes esperados de los programas pedagógicos: ÁMBITO NÚCLEO Formación Autonomía personal y social

Identidad

OBJETIVO GENERAL Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. Desarrollar progresivamente una valoración positiva de si mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás

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PROYECTO EDUCATIVO JARDIN INFANTIL Y ESCUELA DE LENGUAJE SNOOPY Convivencia

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje Artístico

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Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece. Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Relación con Seres vivos y Descubrir y conocer activamente el medio natural, el medio su entorno desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de natural y permanente interés por aprender, adquiriendo cultural habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y ´las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos fomentando el cuidado del medio ambiente y creando conciencia de la utilización de los recursos energéticos renovables. Grupos Comprender y apreciar progresivamente las humanos, sus distintas forma de vida, instituciones, creaciones y formas de vida acontecimientos que constituyen y dan sentido a la y vida de las personas. acontecimientos relevantes Relación lógico Interpretar y explicarse la realidad estableciendo matemáticas y relaciones lógico- matemáticas y de causalidad, cuantificación cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican. Unidades de Aprendizaje Conozcamos nuestro jardín infantil Mi comunidad Mi familia y yo Mi cuerpo Salud e higiene. Profesiones y oficios. Mes del mar Medios de transporte. Medios de comunicación Fenómenos naturales Pueblos originarios. Estaciones del año La Tierra y el sistema solar

Mes de la Patria. Pintores Chilenos. Escritores Chilenos. Valparaíso ciudad patrimonial. Animales salvajes y domésticos Dinosaurios Animales en peligro de extinción. Instrumentos musicales. Yo me expreso y opino: D° del niño El campo y la ciudad Grandes inventos La navidad

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Educación para el desarrollo sustentable.

Se crea un proyecto de Jardin Sustentable en el cual se planificaran actividades en todos los ámbitos de aprendizaje fomentando y promoviendo la educación para el desarrollo sustentable dentro y fuera del jardín, tales como 1- Clasificación de la basura. 2- Reutilización de materiales. 3- Reciclaje. 4- Compostaje. 5- Alimentación saludable. 6- Huerto urbano. 7- Paseos y actividades al aire libre.

Taller de Psicomotricidad y Expresión Corporal: Es un taller planificado dos veces a la semana incluido dentro de la organización semanal, dirigidos por profesionales del área de Ed Física y equipo de aula. Que tiene como objetivo el promover y fortalecer la expresión corporal. coordinación y desarrollo motor de los niños y niñas.

Taller de Música: Este taller es planificado una vez a la semana incluido dentro de la organización semanal, dirigido por profesor de Música. Que tiene como objetivo el promover y fortalecer la expresión corporal, atención y memoria, lenguaje y habilidades musicales de los niños y niñas.

Taller de Formación: Este taller es planificado una vez a la semana incluido dentro de la organización semanal, dirigido por equipo de aula. Que tiene como objetivo el promover y fortalecer la formación personal, valórica y autocuidado de los niños y niñas.

COMUNIDAD EDUCATIVA El jardín infantil “Snoopy” es comunidad educativa que integra prácticas en sustentabilidad como impronta en todas sus áreas de acción, desde su Proyecto Educativo Institucional, la definición de visión y su misión, sus rutinas, prácticas pedagógicas y de gestión con el fin de generar impactos positivos en lo social, cultural, económico y ambiental desde el nivel local, logrando que el jardín infantil se constituye en un agente de cambio.

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PERFIL DE ALUMNO El Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy harán los esfuerzos necesarios para que los niños y niñas se desarrollen y perfeccionen intelectual, moral, espiritual, socioafectivo y físicamente. Se propone que los niños y niñas desarrollen un espíritu constructivo y optimista. Para ello, fomentan el sentido de pertenencia y orgullo por el Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy ; promuevan el cuidado de su familia, comunidad y país; estimulen la ayuda a los demás, y les muestren constantemente que su colaboración puede hacer una diferencia. En este marco, la convivencia disciplina tiene un rol muy importante como herramienta educativa al enseñar el autodominio, métodos de trabajo y normas, por lo que se espera la disposición de los niños y niñas para adecuarse a un ritmo que siempre buscará aprendizajes significativos. En el caso de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje, contarán con apoyo del establecimiento para ayudarlos a fortalecer sus capacidades. Para esto Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy disponen de procedimientos para identificar tempranamente a los niños y niñas con rezago en el aprendizaje y entregar apoyo necesario a aquellos que lo requieran. Asimismo, los niños y niñas talentosos contarán con instancias para desarrollar su potencial. Los alumnos que queremos formar:  Niños y niñas capaces de amar, demostrando en sus acciones ternura, compañerismo, lealtad, cuidado y respeto a la diversidad.  Niños y niñas capaces de explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.  Niños y niñas que desarrollen su autoestima a través del descubrimiento de sus potencialidades.  Niños y niñas que desarrollen la creatividad y la autonomía para tomar decisiones autorreguladas y autodirigidas.  Niños y niñas autocríticos y reflexivos.  Niños y niñas que valoren el sentido de la amistad y compañerismo, estableciendo respeto y libertad.  Niños y niñas capaces de trabajar tanto en forma individual como en equipo.  Niños y niñas que valoren el sentido de familia y amor a la patria.  Niños y niñas felices.

PERFIL DE LA EDUCADORA En el Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy, la educadora es la encargada de plasmar gran parte de los principios orientadores y lineamientos pedagógicos que se promueven en ellos. Esto implica que debe conocer y adherir al presente Proyecto Educativo. Los educadores son parte integral de la comunidad educativa por lo que comparten misión y visión, implementan, modelan y difunden. La educadora es responsable del aprendizaje de todos sus niños y niñas. Esto significa que en su trabajo diario busca motivar y apoyar a los niños y niñas haciéndose cargo de las diferencias individuales. Además, vela por que sus niños y niñas entreguen lo mejor de sí mismos, contemplando siempre su dignidad personal y sus capacidades. Su trabajo cotidiano está motivado por el cariño, respeto y búsqueda permanente del bien del niño y niña. Asimismo, es el principal responsable de enseñar las normas de convivencia, métodos de trabajo y autodisciplina, y resguardar su cumplimiento. Las educadoras son modelos en su ética de trabajo, en su trato respetuoso con los padres, niños y niñas en el cuidado del espíritu constructivo del Proyecto Educativo. Al interior de la comunidad educativa, la educadora debe promover un buen clima de Página 11

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trabajo, de amabilidad, respeto y lealtad, para el buen desarrollo y cumplimiento de los objetivos y proyectos propuestos. Para velar por un buen clima, el establecimiento se compromete a mantener informados al equipo educativo de los proyectos abordados y a disponer de canales fluidos de comunicación para recibir inquietudes y sugerencias y, a la vez, se espera que las educadoras utilicen estos medios para asegurar una comunicación efectiva. El Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy promueven el respeto hacia el personal, la valoración de su trabajo y la creación de instancias definidas durante el año para su perfeccionamiento personal y profesional. Para ser docente de nuestro jardín se requiere:  Conocer y comprender el curriculum aplicado en el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Poseer vocación educadora y adecuado manejo de la práctica pedagógica.  Promover y fomentar la educación para el desarrollo sustentable.  Innovar y perfeccionar permanentemente la práctica pedagógica para optimizar la calidad del proceso formativo de los alumnos.  Comprometerse con los derechos de la infancia y respetarlos.  Asumir que el cuerpo docente del jardín infantil se constituye en una “comunidad profesional de aprendizaje” que busca: aprender permanentemente, adaptarse a las nuevas ideas y conocimientos, perfeccionarse para alcanzar el umbral del cambio educativo, trabajar en equipo para aprender de los demás, evaluar de manera permanente la práctica pedagógica, impulsar un entorno seguro, abierto y de confianza entre sus miembros, impulsar el desarrollo del potencial humano e intercambiar conocimientos y modelos mentales para solucionar los problemas cotidianos.  Propiciar un clima de confianza y empatía con sus alumnos y apoderados, para abrirse a sus inquietudes y orientarlas de manera adecuada.  Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura evitando cualquier forma de discriminación.  Vincularse a las familias para aunar esfuerzos en la tarea formadora.  Valorar la colaboración diaria que otorga el personal no docente y auxiliar en la labor educativa.

PERFIL DEL PERSONAL PARADOCENTE:  Conocer, comprender y transmitir con coherencia los valores que el jardín infantil quiere fomentar.  Promover y fomentar la educación para el desarrollo sustentable.  Trabajar por la consecución de las metas y los objetivos propuestos.  Ser diligente, cordial y amable con las personas que atiende y con sus compañeros de trabajo, con espíritu de servicio, respetuoso y tolerante con los alumnos, pero a su vez con carácter para realizar la tarea formativa que le compete.  Confiable, discreto y leal, con lenguaje y presentación adecuada y consciente del valor y dignidad de la tarea que realiza.  Participar en las actividades educativas que la comunidad escolar realice y colaborar activamente en el proceso educativo aportando su iniciativa, creatividad y entusiasmo, desempeñando eficazmente sus funciones dispuesto a seguir aprendiendo y capacitándose.

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PERFIL DE LA FAMILIA Se comprende que los padres y apoderados son los primeros educadores de sus hijos y que, por tanto, el establecimiento ejerce un rol complementario y de apoyo en su formación y desarrollo pedagógico. La familia es el lugar natural para el desarrollo más profundo de la persona, donde esta recibe los primeros y más decisivos estímulos para su progreso afectivo, moral, intelectual y físico. El establecimiento debe continuar y potenciar lo positivo que la familia enseña a sus hijos. En esta alianza entre la familia e institución educativa , se busca que exista una comunicación fluida y efectiva, disponiendo los medios necesarios para facilitar dicha comunicación. Se espera que los padres participen durante toda la formación de sus hijos, estimulándolos al trabajo bien hecho, ayudándoles a crear hábitos de estudio e inculcándoles el respeto y aprecio por el Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy. Se pretende también la participación en las instancias y acciones propuestas por el establecimiento, ya sean reuniones informativas o actividades con propósitos formativos (talleres para padres, actividades de curso, entrevistas con educadoras, etcétera). El Jardin Infantil y Escuela de Lenguaje Snoopy consideran como requisito indispensable para matricular y mantener a un niño y niña que los padres y apoderados adhieran al Proyecto Educativo y se comprometan con él, y que cumplan con la normativa establecida, para facilitar la formación y aprendizaje de sus hijos. La familia que queremos tener:  Consciente que el núcleo familiar es el principal agente formador de los hijos y que el jardín infantil coayuda en esta tarea.  Solidaria y comprometida, siempre atenta cuando la comunidad requiera su ayuda.  Involucrada en la tarea educativa, asistiendo a reuniones y entrevistas puntualmente, participando de actividades organizadas por el establecimiento.  Que trabaje de forma cooperativa, enfocada a aprender de los pares, participando de la rutina del jardín poniendo a disposición sus propios conocimientos.  Que inculque a sus hijos(as) los valores de amor, solidaridad, verdad y respeto a la diversidad con el propósito que estos valores rectores les permitan ser agentes de cambio de la sociedad.  Modelos de convivencia y respeto, solucionen sus diferencias con altura de miras

EJECUTORES El Jardin Infantil y Escuela de lenguaje Snoopy, por medio de su sostenedora y directora, sostiene financiera, pedagógica y administrativamente el establecimiento, a su vez, promueve y vela por el cumplimiento de los principios y valores que animan este Proyecto Educativo.  Equipo directivo Los equipos directivos ejercen un liderazgo que debe buscar el compromiso, la calidad de la enseñanza académica y valórica, y el buen ambiente al interior del establecimiento. Deben establecer un ambiente profesional y tranquilo que asegure el adecuado desempeño de educadores, niños(as) y padres. El buen clima de trabajo es un capital para el correcto desenvolvimiento del proyecto educativo, por lo tanto, su cuidado es fundamental. Toda la comunidad educativa, comparte también esta responsabilidad. Página 13

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La institución cuenta con una directora y jefe de UTP que gestionan lo pedagógico en forma sistemática. Ellos aseguran la elaboración de planificaciones útiles por medio de la revisión, retroalimentación y sugerencias de mejora; garantizan la correcta implementación de las planificaciones mediante el monitoreo de las prácticas docentes en la sala de clases, buscan que los procesos de evaluación sean válidos y confiables, poniendo énfasis en que la información de estos resultados sea utilizada como una herramienta para la mejora escolar y tenga vinculación con las nuevas planificaciones y evaluaciones.

 Mecanismos de comunicación y difusión del Proyecto Educativo a la comunidad Para poder comunicar este Proyecto Educativo a toda la comunidad, el Equipo Directivo ha establecido mecanismos de comunicación y difusión, tanto al interior de la comunidad como fuera de esta.  Educadores: Se comunica y difunde este Proyecto Educativo a todos los educadores del establecimiento, en la Jornada de Inducción de Educadores nuevos, en el Inicio de año escolar, en los consejos técnicos y en las jornadas semestrales de evaluación y análisis de resultados.  Niños y niñas : Se comunica y difunde este Proyecto Educativo a todos los niños y niñas de nuestro establecimiento mediante la implementación del Plan de formación y Manual de Convivencia , que fueron elaborados considerando los valores principales de este Proyecto Educativo, y que se lleva a cabo por medio del equipo educativo dentro y fuera del aula.  Padres y apoderados: Se comunica y difunde este Proyecto Educativo a todos los padres y apoderados del establecimiento , mediante el Centro de Padres, el Consejo Escolar, las reuniones de apoderados y Talleres de formación para Padres, Jornada de Reflexión  Colaboradores El equipo directivo del establecimiento no puede ejercer correctamente su labor si no cuenta con el apoyo decidido y eficiente de las demás instancias vinculadas al proceso educativo del establecimiento. Al interior de la institución, existe el Consejo de Educadoras, el Consejo Escolar, el Centro de Padres. Estas instancias están llamadas a secundar el trabajo del Equipo Directivo, el cual es el encargado de responder por la formación personal y pedagógica del establecimiento.  Consejo de Educadoras: Es una instancia de carácter consultivo, en la cual el equipo directivo y los docentes reflexionan de manera profesional sobre materias de carácter pedagógico. Dentro del Consejo de Profesores debe existir un buen clima de trabajo, diálogo fluido con la Dirección y una preocupación sincera por el desarrollo personal y pedagógico de los niños y niñas.  Centro de Padres: Es el organismo que representa a los padres y apoderados, cuyo principal objetivo es generar un diálogo formal con la dirección del jardín infantil y constituir una instancia para canalizar inquietudes, sugerencias e iniciativas.  Consejo Escolar: Es la instancia formal de reflexión en que participan los representantes de cada estamento de la comunidad escolar y que tiene como finalidad apoyar el proceso educativo. Este Consejo tiene una función consultiva y no resolutiva.

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ANEXOS Padres y Apoderados: Objetivo General: 

Incorporar a los padres y apoderados al quehacer educativo para potenciar la participación permanente de la familia en función de la relación de una labor educativa conjunta y complementaria, congruente, que optimice el conocimiento y aprendizaje de sus hijos.

Objetivos específicos:   

Crear compromisos entre el derecho y el deber de ser padres responsables de la Educación y formación de sus hijos. Crear conciencia que la educación le corresponde a los padres en conjunto con la unidad educativa Responsabilizarse por compromisos adquiridos como grupo familiar.

Actividades:   

 

Organizar reuniones grupales (asambleas), individuales (entrevistas) Realizar encuestas acerca de lo que esperan de la unidad educativa Informar a los padres acerca de la metodología de trabajo y objetivos de cada nivel Dar a conocer a los padres el Reglamento Interno, el Manual de Convivencia, el proyecto Educativo, los Programas SEP y PIE de la unidad educativa, plan de Seguridad Escolar, Plan de sexualidad y afectividad Comprometer a los padres en el trabajo directo en el aula cuando se requiera Invitar a los padres a participar en el proyecto cuenta cuentos.



Evaluación:

°

Registro de asistencia a reuniones .

°

Ficha de entrevista.

°

Acta reunión de apoderados.



Comunidad: Objetivo General: Incorporar a la comunidad con la unidad educativa, a través del trabajo en conjunto con diversas instituciones Objetivos Específicos: Descubrir en la comunidad, instituciones, su función y su compromiso con sus habitantes. Crear alianzas con diferentes instituciones de la comunidad para desarrollar en conjunto estrategias o acciones en beneficio del cuidado del medio ambiente. Actividades:  

Realizar visitas pedagógicas a diferentes instituciones y organizaciones de la comunidad Invitar a miembros de las diferentes instituciones para conocer la labor que realizan Página 15

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Conocer a través de relatos la historia de la comunidad del C° Placeres.

Evaluación:  

Observación Registro de fotos

Organigrama administrativo: Directora pedagógica: Educadora de párvulos y Psicopedagoga 1 Educadora de párvulos por nivel: 6 educadoras 1 asistente de sala por nivel: 8 asistentes de sala 3 educadoras diferenciales mención TEL 3 asistentes de educación diferencial 2 fonoaudiólogas 1 auxiliar de aseo 1 manipuladora de alimentos Asesoría de nutricionista 1 profesor educación física 1 profesor de música

NORMAS GENERALES DE INDOLE TECNICO PEDAGÓGICO. Del funcionamiento: a- Horario Lectivo. Para los niveles medio menor y mayor los horarios son de 08.30 a 12.30 hrs Para los niveles Transicion I y II los horarios son de 08.30 a 13.00 hrs. Para los niveles de lenguaje los horarios son de 14.00 a 17.30 (3 veces por semana) y de 14.00 a 18.00 horas (2 veces por semana) b- Nº de cursos

: 6 cursos (mañana) 7 cursos (tarde)

d- Capacidad de alumnos : 130 párvulos por jornada De los Planes y Programas de Estudio. El jardín infantil aplica los planes y programas del Ministerio de Educación. Planes y programas de estudio: bases curriculares de la educación parvularia. De las reuniones técnicas. Dentro de la organización técnico Pedagógica de nuestro establecimiento se constituyen dos tipos de reuniones técnicas. a- Consejo de capacitación o talleres (dos veces al año): espacio establecido para trabajar en nuevas metodologías, capacitación en temas de índole pedagógicos, etc. b- Consejos de reflexión pedagógica (2 veces al mes, jardín infantil, quincenalmente, escuela de lenguaje): espacio establecido para intercambiar experiencias, analizar documentos y evaluación permanente del desarrollo de los párvulos. Reunión SEP semanal Reunión PIE quincenal Página 16

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De la evaluación de los procesos pedagógicos: 1.- Respecto de la evaluación: Evaluación escolar: a- El período escolar de los alumnos y alumnas será semestral. Durante el año serán sometidos a diferentes formas de evaluación como: 







Evaluación inicial-diagnóstica: Permitirá determinar las capacidades y conocimientos previos y específicos, con que los alumnos y alumnas inician su proceso de aprendizaje, con el fin de planificar las actividades pedagógicas. Para obtener dicha información, el docente aplicará en el mes de Marzo pauta de evaluación ministerio de Educacion. Evaluación de proceso-formativa Este tipo de evaluación permitirá a la educadora conocer el aprendizaje de sus párvulos y regular su acción pedagógica, ajustando y/o modificando los métodos de enseñanza y permitir el seguimiento de los avances en los alumnos.Se realizara la segunda aplicación de pauta de evaluación del ministerio de Educacion al finalizar el segundo semestre. Evaluación acumulativa o final Esta evaluación permitirá conocer el aprendizaje de los párvulos, desarrollo de las capacidades y destrezas en el concepto de totalidad y de integración del conocimiento. Se realizara al termino del segundo semestre,aplicando por ultima vez la pauta de evaluación de aprendizajes. Diferenciada: Esta evaluación considera la aplicación de procedimientos de evaluación técnicamente acondicionados, para atender a las diversidades que los alumnos presentan en su proceso de Enseñanza Aprendizaje. Los objetivos a medir a través de la evaluación diferenciada deben ser los mismos del curso, por lo que los objetivos a evaluar se pueden circunscribir y orientar de acuerdo a la necesidad educativa que enfrente el alumno.

b- Para evaluar los aprendizajes que los alumnos van logrando, se utilizarán los siguientes procedimientos:      

Exposiciones orales y producciones artísticas. Auto evaluación. Lista de cotejo. Escala de apreciación Observación directa Aplicación de la Pauta de Evaluación del Mineduc 3 veces en el año.

c- Los docentes deberán registrar en sus evaluaciones acumulativas/sumativas, el o los objetivos y el nivel de logro de cada uno de ellos. . d- Plan de evaluación a los apoderados: los apoderados serán evaluados semestralmente respecto a su participación en las reuniones de apoderados, entrevistas y actividades extracurriculares, además del cumplimiento de requerimientos, puntualidad en la hora de llegada y salida de los alumnos.

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RUTINA DIARIA: KINDER 8.30- 9.15 9.15- 9.45 9.45- 10.10 10.10- 10.50 10.50- 11.00 11.00- 11.30 11.30- 12.00 12.00- 12.30 12.30- 12.45 12.45- 13.00

Recepción Círculo- cuento Actividad variable 1(comunicación) Colación y patio Hábitos higiénicos Actividad variable 2 Juegos dirigidos Actividad variable 3 Evaluación grupal Despedida

PRE KINDER 8.30- 9.30 9.30- 9.40 9.40- 10.20 10.20- 10.30 10.30- 10.45 10.45- 10.50 10.50- 11.30 11.30- 12.00 12.00- 12.15 12.15- 12.45 12.45- 13.00

Recepcion Círculo- cuento Actividad variable 1 (comunicación) Hábitos higiénicos Colación Hábitos higiénicos Patio Actividad variable 2 Juegos dirigidos Actividad variable 3 y Evaluación grupal Despedida

NIVELES MEDIOS 8.30- 9.30 9.30- 9.40 9.40- 10.10 10.10- 10.40 10.40- 10.45 10.45- 11.00 11.00- 11.15 11.15- 11.50 11.50- 12.15 12.15- 12.30

Rincones Círculo- cuento. Actividad variable (comunicación) Patio Hábitos higiénicos Colación Hábitos higiénicos Actividad variable Juegos dirigidos Despedida

SALA CUNA 8.00- 9.00 9.00- 9.30 9.30- 10.00 10.00- 11.00 11.00- 11.30 11.30- 12.30 12.30- 13.00 13.00- 14.00 14.00- 14.30 14.30- 15.00 15.00- 15.30 15.30-16.00 16.00- 16.40 16.40- 17.00

Acogida / Juego libre Saludo /colación Muda Actividad Patio Almuerzo Muda Siesta Muda Juego libre Actividad variable (comunicación) Colación /leche Juego libre/ patio Muda Página 18

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Juegos dirigidos Despedida

ESCUELA DE LENGUAJE 14.00-14.30 14.30- 15.00 15.00- 15.30 15.30- 16.00 16.00- 16.40 16.40- 16.50 16.50- 17.00 17.00- 17.15 17.15- 17.20 17.20- 17.30 17.30- 17.50 17.50- 18.00

Rincones Círculo- lectura Actividad variable (comunicación) Patio Hábitos higiénicos Colación Hábitos higiénicos Actividad variable Juegos dirigidos Despedida / Patio Actividad Despedida

Plan de sexualidad: Uno de los aspectos que puede afectar dramáticamente el desarrollo de los niños y niñas es el abuso sexual , entendido como la imposición a una actividad sexualizada , mediante la fuerza física, chantaje, amenaza, intimidación, engaño, confianza, afecto o cualquier otra forma de presión. 1. Al personal: a) Estar alertas a las manifestaciones de los niños b) Prevenir un delito sexual abordando el tema con los niños (destacar la acción del chantaje, amenaza, intimidación, engaño, confianza, afecto o cualquier otra forma de presión) c) Capacitar al personal docente y no docente a contener adecuadamente a un niño o niña víctima de abuso sexual. d) Promover el autocuidado e) Tener un protocolo de acción (detección, comunicar a la directora, denunciar a carabineros y fiscalía) f) Comunicar a las redes correspondientes la denuncia o sospecha 2. a) b) c) d) e) f) g) h)

A la familia: Ayúdelos a desarrollar una buena autoestima Enséñeles a conocer y valorar su cuerpo Escúchelos y créales cuando ellos le hablen Enséñeles a expresar lo que sienten Respete sus propios límites Preocúpese de la educación sexual de sus hijos e hijas No infunda temor a sus hijos e hijas sobre este tema Promueva el autocuidado

Plan de violencia y bullyng: Siendo nuestro objetivo institucional “formar niños creativos, flexibles y espontáneos, con capacidad de resolver problemas a través de la experimentación, desarrollar su pensamiento a través de diferentes estrategias”, debemos considerar que una educación de calidad trasciende a la asimilación de un conjunto de contenidos disciplinarios, se refiere también -y principalmente- a la posibilidad de formar personas

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íntegras e integradas, capaces de vivir en sociedad, sosteniendo relaciones humanas respetuosas y significativas en la construcción de su propia identidad. 1. Acciones: a) Establecer estrategias integrales de prevención de la violencia escolar, donde participen todos los integrantes educativos. b) Desarrollar un sistema disciplinario integral, justo y claro para toda la unidad educativa con el fin de normar, regular y promover conductas deseadas en todos los alumnos e impactar positivamente en la convivencia escolar. 2. Estrategias:  Diferentes actividades: afiches, material audio-visual, plan de enseñanza integral.  Plan de formación de las expectativas: reforzar las conductas esperadas.  Apoyar grupal o individualmente como forma de prevención para lograr el comportamiento deseado en los alumnos (supervisión y manejo de los espacios físicos)  Desarrollar un sistema de información conductual de los alumnos para orientar la gestión escolar del establecimiento.  Trabajar con las familias y adultos en general  No estimular la agresividad  Reducir y controlar la exposición a situaciones agresivas (medios virtuales, TV, internet)  Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos  Controlar los factores ambientales (niños solos en la casa, baño o sala)

Algunas medidas para controlar episodios de agresividad Identificación de la conducta agresiva. Es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si el o la estudiante la dirige hacia sí mismo, hacia otros o hacia objetos Igualmente, es importante conocer en qué momentos resultan más frecuentes las respuestas agresivas y con qué frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, así como también, para diferenciarlo de otras acciones que son más sistemáticas y que requieren de otro tipo de intervención. Descripción de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si el o la estudiante está reaccionando a factores del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al niño/a o jo-ven de manera de entender bien la situación. Sin embargo, dado que en ocasiones una respuesta agresiva surge como reacción a una experiencia de hostigamiento (bullying), en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de manera diferen-ciada. Desarrollar procedimientos de acción. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es útil suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede en agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo lleva a actuar de ese modo. Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la producción y reproducción de respuestas agresivas, es importante que ninguna acción agresiva pase desapercibida y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayor dificultad para controlar esos impulsos, actuado de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

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Plan de Seguridad: Un plan constituye el ordenamiento, la disposición de acciones y elementos necesarios para alcanzar un propósito. Es específico, cuando esa disposición, ese ordenamiento, está basado en las realidades, acciones, elementos propios de una Unidad Educativa en particular y en su respectivo entorno inmediato.

1. CONSTITUCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:

COMITÉ

DE

SEGURIDAD

ESCOLAR

DEL

a) Directora: responsable definitivo de la seguridad de la unidad educativa. Si no se encuentra toma esta labor la persona en su reemplazo, avisará a través de un toque de campana o sirena el inicio de la operación, además llamará a los apoderados que comenzarán la red de contactos. b) Monitor: coordinador de la seguridad escolar, quien deberá lograr que los participantes actúen con pleno acuerdo, para aprovechar al máximo las potencialidades y recursos. El monitor deberá valerse de mecanismos efectivos de comunicación: charlas y capacitación. Como monitor se contará con la experiencia de un bombero, además de una charla de un experto en prevención de riesgos. Monitor que capacite en el uso de extintores: ACHS Representantes de las educadoras, apoderados y asistentes: deberán aportar su visión desde sus correspondientes roles en relación a la Unidad Educativa, cumplir con las acciones y tareas y comunicar los aspectos referidos a Seguridad Escolar. Apoyo sala cuna: auxiliares de aseo y servicios menores deberán acudir a la sala cuna para evacuar a los lactantes Cortar la luz del medidor: directora, si no se encuentra la persona que queda en su reemplazo Evacuación de salas a zona de seguridad: Cada educadora, con la asistente de la educación, saldrá de la sala con sus niños y la lista de asistencia Supervisión de cada espacio: la directora recorrerá todos los recintos una vez que todos hayan evacuado, para tener la certeza que no se encuentra nadie en el interior del recinto. Pasar asistencia en zona de seguridad: cada educadora debe pasar la lista de asistencia y luego volver a su sala si la directora lo autoriza. Evacuación del establecimiento: la vía de evacuación se realizará por el estacionamiento hacia el estacionamiento de la universidad Santa María, allí se esperará hasta que la emergencia haya pasado o los padres retiren a sus hijos. c) Representantes de las unidades de Bomberos, Carabineros y Salud: constituyen el apoyo técnico al comité. Su apoyo se refiere a prevención y atención efectiva cuando se ha producido una emergencia. 2. ANÁLISIS HISTÓRICO: a) Terremotos: la propiedad ha soportado varios terremotos, donde ha debido ser restaurada en sus muros laterales y muro cortafuego. Página 21

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b) El garage presentaba severas grietas y peligro de desmoronamiento: se derribó y en su lugar se construyó una rampa de evacuación de sala cuna.

3. RECOPILAR INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO: a) Riesgos y peligros: a.1) Origen natural: sismos, inundaciones, tsunamis o maremotos, deslizamientos, aluviones, etc. 

En caso de terremoto: alejarse del muro cortafuego.



Galería de vidrios de casa vecina posterior.

a.2) Provocados por el hombre: accidentes de tránsito, incendios, accidentes eléctricos, defectos de infraestructura o construcción, terrorismo, delincuencia, etc. 

Protestas y bombas lagrimógenas ocasionadas por estudiantes de la USM.



Incendio: casa de tabiquería y adobe, piso de madera.

b) Recursos: elementos, acciones y situaciones, organismos o instancias de la Unidad Educativa y del entorno, capaces de impedir, evitar o reducir el daño. b.1) Ser humano individual u organizado: 1. Funciones del personal: 

Alerta, mantenerse atento para emitir la señal de alarma: sirena que indique que hay una emergencia, encargada: Directora..



Aviso de emergencia a bomberos (si amerita): directora



Manejo de extintores, encargada: asistente de aseo y directora.



Evacuación de los niños: cada educadora y asistente llevará su nivel al lugar señalado, allí se mantendrán hasta que la emergencia haya pasado.



Recuento de niños, verificar que el grupo de niños esté completo.



Cooperará con evacuación de sala cuna: manipuladora de alimentos.



Supervisión del espacio físico: la directora revisará el lugar antes que los niños entren para verificar que no haya peligro.

2. Padres organizados: 

Se nombrará un representante de los apoderados quien activara la red de emergencia de padres y apoderados, en los casos que sea necesaria la evacuación.



El representante hará funcionar la cadena de comunicación, dando aviso oportuno sobre la ocurrencia de un hecho determinado.

3. Bomberos: 

La directora se encargará de ponerse en contacto con los bomberos del sector en caso que la emergencia lo requiera.



Los números telefónicos estarán a la vista, ubicados en el teléfono de la oficina y sala cuna. Página 22

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4. Carabineros: 

La directora se encargará de ponerse en contacto con los carabineros del sector en caso que la emergencia lo requiera.



Los números telefónicos estarán a la vista, ubicados en el teléfono de la oficina y sala cuna.

5. Asistencia Pública y/o ACHS 

Se recurrirá a ella en caso de atención inmediata.

b.2) Recursos materiales: 1) 3 Extintores: ubicados en hall central, sedile y afuera de la cocina. 2) 2 teléfonos: ubicados en oficina de la directora y hall central. 3) Celulares: todo el personal 4) Luces de emergencia: ubicadas en la terraza, acceso al jardín. 5) Palas: se guardan en el patio de servicio. 6) Medios de transporte: autos: directora y padres organizados (red de apoderados).

DEL REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO ESCOLAR. Considerando que la política del Supremo Gobierno tiene entre sus objetivos proponer a la activa participación, de todos los actores de la comunidad escolar con el objeto de mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en los establecimientos educacionales. Se dispuso que en nuestro establecimiento educacional se constituirá y se reglamentará el funcionamiento y facultades de sus consejos escolares establecidos en la Ley Nº19.979. y en base al Decreto nº 24/2005 y sus modificaciones. ART. Iº de la constitución de los consejos escolares: a- El Consejo Escolar deberá quedar constituido y celebrar su primera sesión, a más tardar antes de finalizar el primer semestre del año escolar. b- El Sostenedor debe enviar una copia del acta constitutiva del Consejo Escolar al departamento Provincial de Educación, la que debe indicar lo siguiente: -

Identificación del establecimiento. Fecha lugar de constitución. Integración del Consejo Escolar. Funciones informativas, consultivas y otras establecidas. Su organización, atribuciones, funcionamiento periodicidad.

ART Nº 2. Del funcionamiento de los consejos escolares. El Consejo Escolar estará integrado por: a. El Director del establecimiento, quien lo presidirá Página 23

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b. Un docente elegido por los profesores del establecimiento. c. Un asistente de la educación elegido por sus pares d. El presidente del centro general de padres y apoderados. ART Nº3. El Consejo funcionamiento:

Escolar

resolverá

los

siguientes

aspectos

de

a. Número de sesiones ordinarias que realizará durante el año escolar. b. Forma de convocación tanto sesiones ordinarias como extraordinarias. c. Forma de mantener informada a la comunidad escolar sobre asuntos debatidos y de acuerdos del consejo. d. Designación de un secretario del Consejo.

ART Nº 4. Es obligación informar al consejo escolar de las siguientes materias: a. Se deberá informar al consejo escolar sobre: el Proyecto Educativo Institucional, El reglamento interno del establecimiento y Plan de mejoramiento. b. Logros de aprendizaje: semestrales, anuales y/o mediciones de la calidad de la educación, obtenidos por el establecimiento. c. Informes de las visitas inspectivas del MINEDUC. Esta información será comunicada por el Director en la primera sesión del Consejo luego de la visita. d. El sostenedor del establecimiento entregará en la 1º sesión de cada año, un informe detallado de la situación financiera del colegio, pudiendo el consejo escolar hacer observaciones y pedir las aclaraciones que estime necesarias.-El sostenedor del establecimiento entregará un informe de ingresos efectivamente percibidos y los gastos efectuados anualmente.

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