Proyecto Escuela Espacio de Paz

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Proyecto Escuela Espacio de Paz I.E.S. Las Encinas Valencina de la Concepción (Sevilla)

MEMORIA FINAL CURSO 2.007/2.008 COORDINADOR DEL PROYECTO: GUSTAVO PORRAS FUNES

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ÍNDICE

1. DIFICULTADES Y LOGROS EN EL CURSO 2.007/2.008.......... 3 2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA Y PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES……………………………………………............ 14 3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO… ………………………… 19 4. PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO…………………………….. 20 5. COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO………… 21 6. EVALUACIÓN……………………………………………………. 22 7. ANEXO: MATERIALES DIDÁCTICOS, DOCUMENTOS……. 27

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1. DIFICULTADES Y LOGROS EN EL CURSO 2.007/2.008

Este año no ha sido un año de duro trabajo en nuestro Centro para el Proyecto Escuela Espacio de Paz. Si el año anterior supuso el planteamiento de las líneas generales a seguir en el futuro, este curso ha sido el de la consolidación de los proyectos ya iniciados así como el de la puesta en marcha de nuevas iniciativas. Las desgloso en función de las comisiones que han trabajado sobre ellas.

1.1. Plan de acogida y celebración de Días Clave

Este año realizamos por segunda vez el Plan de Acogida. Durante los tres primeros días de clase, cambiamos el horario habitual para hacer un trabajo mixto en el que se combinaron clases normales con dinámicas de grupo. Los resultados este año no han sido muy satisfactorios y este será, sin duda, uno de los aspectos a mejorar en el curso que viene. El hecho de incorporarnos a un centro preparado para ser centro TIC ha supuesto la pérdida de espacio en las aulas para realizar las dinámicas que, en su mayoría, requerían de este espacio. Los grupos que realizaron las actividades en el Aula de Música o en el exterior respondieron mucho mejor y, en general, funcionaron mejor en 1º y 2º de ESO que en 3º y 4º.

Teniendo en cuenta estos imponderables trataremos de abordar la

acogida de una forma mucho más efectiva el próximo septiembre.

Celebramos así mismo dos días clave: el día 25 de Noviembre contra la Violencia de Género, el día 30 de Enero (Día de la Paz) y organizamos por segunda vez, entre el 5 y el 9 de Mayo, las Jornadas Solidarias. El grado de satisfacción, tanto con la celebración de las efemérides como con las Jornadas, ha sido total. Sin duda, conseguimos cambiar el color del centro y generar la reflexión en nuestro alumnado.

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Para celebrar el día contra la Violencia de Género, además de cartelería y pancartas, utilizamos el materiales de Solidaridad Internacional “Mundo no es masculino singular”.

El día 30 de Enero realizamos una gran actividad de calle. En nuestro pabellón sonaron temática

canciones pacifista

de

mientras

nuestros alumnos y alumnas rellenaban una gran pancarta gigante

llena

de

deseos.

Poco

después,

sentados

en

el

formaron

con

globos

palabra gigante PAZ.

4

buenos

suelo, la

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Las Jornadas Solidarias han sido un éxito total este año. Las planteamos siguiendo tres ejes: charlas de sensibilización por niveles, exposiciones y la feria de ONGs. Así mismo, programamos una charla dirigida a toda la comunidad (familias, alumnado e instituciones) donde dimos el primer paso hacia el hermanamiento de nuestro centro con un centro de Guatemala a través de la ONG Ibermed.

-Charlas de sensibilización

1º de ESO recibió la visita de Intermon Oxfam, organización que realizó talleres de comercio justo para todos los grupos. Madre Coraje visitó a 2º de ESO para informarles sobre el reciclaje y la solidaridad. Solidaridad Internacional de Andalucía realizó cuatro ponencias para 3º de ESO sobre su campaña “Las caras ocultas del agua”. Por último, Solidarios para el Desarrollo dio dos charlas sobre Personas Sin Hogar a los alumnos/as de 4º de ESO.

-Exposiciones

Tuvimos dos exposiciones montadas en nuestro centro que fueron visitadas por los alumnos/as en tutorías: “Los objetivos del milenio”, de Madre Coraje. “Personas Sin Hogar, Personas como Tú”, de Solidarios para el Desarrollo.

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-Feria de ONGs

A

la

feria

de

ONGs

asistieron Manos Unidas, Madre Coraje, ACCEM, Solidarios para el Desarrollo,

Ayuda

en

Acción,

UNICEF, Cruz Roja y Médicos Sin Fronteras. Así mismo, los alumnos de la Asociación montaron su propio stand.

Mientras

unos

grupos

visitaban la feria y completaban el trabajo

que

se

les

había

encomendado, otros realizaban juegos cooperativos organizados por el departamento de Educación Física. Durante toda la semana, los distintos departamentos del centro colaboraron con las Jornadas realizando actividades en sus clases. Así mismo se organizó una tómbola solidaria cuya recaudación fue destinada a los proyectos que Madre Coraje desarrolla en Perú.

Diferentes stands (MSF, Cruz Roja, UNICEF)

¡Tómbola!

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-IBERMED Y LAS ESCUELAS SOLIDARIAS

Ibermed es una ONG que trabaja en Latinoamérica. Aunque empezó siendo una organización de profesionales sanitarios ligada al colegio de médicos de Huelva, en la actualidad ha ampliado su organigrama con una sección educativa que trabaja, junto con la sanitaria, en la mejora de las condiciones de vida, especialmente de la población infantil, de algunas regiones de Guatemala.

Desde hace dos años se están realizando hermanamientos de centros de allí con centros de aquí. Los alumnos y alumnas se cartean con sus compañeros guatemaltecos y realizan actividades para recaudar fondos y materiales diversos que luego se envían en contenedores. Miembros de la organización y las contrapartes de allí gestionan esa ayuda para que se distribuya apropiadamente.

Como coordinador del proyecto me pareció una idea fantástica por lo mucho que podría aportar a nuestra comunidad educativa, un proyecto en el que nos encontremos todos, familias, alumnado y profesorado y en el que pudiéramos trabajar juntos por una causa común. En ese camino hacia el proyecto global y comunitario con el que soñamos, convocamos a padres, alumnos/as y profesorado así como a representantes de los centros adscritos a nuestro centro (asistieron los de Castilleja de Guzmán, tanto el Monteolivos como el Argantonio). Tras la charla de Ibermed decidimos llevar el proyecto a los respectivos consejos escolares para, una vez dada su aprobación, convocar una nueva reunión y comenzar nuestra andadura conjunta. Desde el primer momento sentimos que el proyecto de Guatemala era un punto de encuentro único: podría vertebrar nuestro trabajo desde la primaria, facilitaría el tránsito y ayudaría a dar coherencia y cohesión a todas las actuaciones que emprendamos. Fue, por otra parte, la primera vez que nos sentamos en una misma mesa profesores, maestros, padres, madres y alumnado con la solidaridad por excusa. Sin duda, un paso adelante. Para más información: www.escuelasamigas.blogspot.com

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1.2. Ayuda entre iguales: programa del Alumno Ayudante

Este es el segundo año de andadura del programa del “Alumno Ayudante” en nuestro centro.

Teniendo

en

cuenta

las

debilidades

detectadas en la evaluación del curso anterior, este año hicimos especial hincapié en mejorar todo lo referido a la selección del alumnado candidato (ver sesiones de selección en los materiales del DVD). Los alumnos de este año cumplían mucho mejor el perfil que los del año pasado y consideramos que esto ha sido un logro importante. El curso de formación se desarrolló el primer fin de semana de Enero con éxito total y cálida aceptación por parte del alumnado y las familias. Este año volvimos a contar con dos monitoras del Colectivo Buenaespina de Jerez de la Frontera así como con las casas rurales de Aracena, Huelva, donde ya hicimos el curso el año pasado, unos días que supusieron un acicate importante para los alumnos y alumnas participantes El desarrollo del programa durante el curso ha ido también mejor que el curso anterior si bien es cierto que, dada la corta trayectoria del proyecto en el centro, aun no se ha implantado en la vida del mismo y es amplio el sector del alumnado que sigue sin conocer a fondo el programa y, por ende, tampoco hace uso de él. A pesar de eso, somos optimistas y seguiremos apostando por la formación de nuevos alumnos y alumnas ayudantes en el próximo curso. Equipo de Alumado Ayudante Curso 2007/2008

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1.3. Programa JES: Jóvenes Emprendedores Solidarios

Uno de los objetivos que nos planteamos para este curso era la creación de canales de participación para el alumnado. No existía asociación de alumnos en el centro y la Junta de Delegados tenía un papel prácticamente imperceptible.

En septiembre pusimos en marcha el programa Jóvenes Emprendedores Solidarios (JES), con el objetivo de crear y gestionar, en colaboración con una ONG, una asociación de alumnos que fomente en el alumnado una conciencia solidaria, responsable y comprometida, al tiempo que potenciara el desarrollo de las

capacidades y actitudes emprendedoras

(autoestima, creatividad, observación y exploración del entorno, trabajo en equipo, habilidades de comunicación y toma de decisiones). El proceso ha sido maravilloso y sorprendente. Durante todo el primer trimestre realizamos asambleas para la puesta en marcha de la asociación donde les explicamos qué es una asociación, cuáles son sus órganos de gobierno, para qué sirven unos estatutos, etc. Tras esto, la ONG Madre Coraje nos visitó en un par de ocasiones para empezar el trabajo conjunto con el alumnado y en diciembre elegimos logotipo y nombre, redactamos nuestros estatutos, votamos la directiva, y fundamos nuestra asociación JES: ANTS (Alumnos Nacidos Para Trabajar Solidariamente). Desde entonces, la asociación ha llevado a cabo diversas acciones relacionadas con el reciclaje, ha impulsado el punto limpio del centro y participó en la Feria de ONGs como una organización más. Sin duda hemos sentado las bases para un trabajo a largo plazo que a buen seguro, de confirmarse el hermanamiento con Guatemala, nos dará grandes satisfacciones en el futuro.

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1.4. Aula de Convivencia

Nuestra Aula de Convivencia (AC) ha nacido también este curso. Éste ha sido el recurso que más debate ha suscitado pero también del que más conclusiones hemos sacado. Aunque ha sido una labor difícil, tenemos que reconocer que al final del año hemos conseguido avanzar en muchos aspectos. Empezamos desde cero y, por tanto, con todas las preguntas y ninguna respuesta. Configuramos el equipo de profesores y el horario del aula, tomamos materiales de otros centros, leímos sobre experiencias ya iniciadas y trabajamos duro durante dos meses para, finalmente, abrir el aula en noviembre. El modelo de nuestra AC respondía al siguiente esquema: -Ha permanecido abierta tres días a la semana a jornada completa (martes, miércoles y jueves). -Se ha realizado un trabajo MIXTO (curricular y personal) durante esos tres días. El trabajo personal se divide en tres apartados: •

Autoobservación.

•

Conocimiento y mejora de los sentimientos.

•

Adquisición de compromisos.

El procedimiento de incorporación al Aula ha sido el siguiente: •

El alumno/a era propuesto por los tutores/as (especialmente en las sesiones de evaluación) o por algún profesor al equipo de trabajo del Aula.

•

La familia era convocada a una reunión informativa y se le comunicaba la incorporación de su hijo/a al programa.

•

Tras tres días de trabajo, el jueves a última hora el alumno/a firmaba su compromiso en presencia de sus padres y se le entregaba el parte de seguimiento (ver todos los documentos en el anexo).

El aula ha tardado en incorporarse a la cotidianidad del centro, suscitando todo tipo de dudas y preguntas sobre su funcionamiento y utilidad pero al final, después de unos meses de trabajo, ya está creado “nuestro espacio de reflexión”, acogedor, distinto. Se habla de nuestra AC como de cualquier otro recurso y dentro del equipo de trabajo, donde había notables diferencias de enfoque, hemos acabado hablando “el mismo lenguaje”. El año que viene no partiremos de cero: estaremos un escalón más arriba. Hoy tenemos mucho más clara la “idea de aula” que queremos y aspiramos a que el año que viene sea el de la consolidación y la mejora de este recurso.

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1.5. Convivencia alrededor de la música

Aunque el Aula Coral no formaba parte inicialmente del proyecto Escuela Espacio de Paz, ha acabado convirtiéndose en un eje importante de integración y trabajo en valores. El primer impactado con los resultados de este proyecto es el que suscribe esta memoria, un ejemplo más de la capacidad de nuestro alumnado para sorprendernos.

En el curso 2.006/2007 se detectó en el alumnado un profundo interés por el canto coral y se puso en marcha una emocionante

iniciativa:

la

creación de un coro en nuestro centro.

Comenzamos

ensayando en los recreos, es decir, en el tiempo libre tanto del

alumnado

como

de

su

profesor. Lo hicimos por amor a la música, por el placer de compartir. De esa iniciativa surgió el germen de nuestra Aula Coral. Estábamos firmemente convencidos de que debíamos responder a ese interés y ofrecer a nuestro alumnado un canal oficial de formación musical acorde a sus demandas. La situación personal de los profesores implicados, residentes en Sevilla, en la misma situación de estabilidad administrativa y con previsión de permanecer en ella durante largo tiempo, hacía que el momento fuera el propicio para emprender esta empresa ya que nacería con vocación de continuidad y de expansión a otros centros escolares circundantes. Además, las relaciones internacionales del IES Las Encinas con centros de Francia y Japón favorecerían el intercambio cultural y el enriquecimiento personal del alumnado y el profesorado. Por último, no podemos olvidar la incorporación de nuestro centro a la red de centros plurilingües, proyecto al que nuestra Aula Coral apoyaría con el trabajo de distinto repertorio tanto en inglés como en francés.

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En el curso 2.007/2.008 el taller coral se incorpora al proyecto Escuela Abierta y comenzamos a ensayar una tarde a la semana (todos los martes) y dos recreos por la mañana (lunes y viernes). Los ensayos se plantearon de la siguiente forma: 17.30 – 18.00 : ensayos selectivos en grupos pequeños de cuatro cantantes con dificultades similares. 18.00 – 18.30 : introducción al lenguaje musical. 18.30 – 19.30 : trabajo sobre el repertorio. RECREO DE LOS LUNES: ensayo selectivo con primeras voces. RECREO DE LOS VIERNES: ensayo selectivo con segundas voces.

En enero, y fruto del encuentro entre profesores amigos, comenzó nuestra colaboración con la Escuela de Música “Ian Murray” de Aracena (Huelva). Compartimos materiales e ilusiones y soñamos con crear un proyecto común en el que, alrededor de la música y el canto, se encontraran nuestros jóvenes. Meses de cooperación y mucho trabajo acabaron en nuestro Encuentro Coral (ver fotos en el anexo) y el concierto final en el Castillo de Aracena. A ese concierto se suman los de Castilleja de Guzman, Valencina de la Concepción y Sevilla. Sin duda, algo inimaginable aquel día en el que un profesor y un grupo de alumnos y alumnas comenzaron a cantar en un recreo.

Para el curso que viene tenemos buenas ideas que, de hacerse realidad, vendrían a enriquecer y ampliar enormemente nuestro proyecto. Pretendemos:

1º) Consolidar el grupo vocal que ya tenemos, ampliando el número de voces y afianzando el taller coral dentro de la vida del centro. Aspiramos a aumentar los conocimientos de lectura musical de nuestro alumnado con el fin de profesionalizar más nuestra agrupación.

2º) Ampliar nuestra actividad al IES Heliche de Olivares donde aspiramos a formar un grupo instrumental así como a adquirir nuevas voces para el grupo coral.

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3º) Fomentar aun más la colaboración con el Aula de Música “Ian Murray” de Aracena, trabajando juntos desde el comienzo del curso. Consensuaremos el repertorio y planificaremos, dado el éxito de la experiencia, más actividades conjuntas. Sin duda, un inmenso horizonte de posibilidades. 4º) Introducir la música instrumental ampliando el espectro de repertorio abarcable y enriqueciendo el que ya tenemos.

5º) Introducir la danza y todo tipo de recursos audiovisuales. Aspiramos a la multidisciplinaridad de nuestro trabajo,

estableciendo

lazos

de

colaboración con los talleres de danza que impulsa el Ayuntamiento de nuestra localidad así como con el taller de cine y guionismo de nuestro Centro. Así mismo, pretendemos grabar un CD en junio de 2.009.

En este taller han participado alumnos y alumnas de diversas procedencias y niveles, de 1º a 4º de ESO. Algunas de las alumnas participantes han mostrado graves problemas de conducta a lo largo del curso (una de ellas ha sido expulsada varias veces del centro) y, sin embargo, en el coro encontraron su sitio alrededor de la música y el compartir. Esta experiencia nos ha dado pistas interesantísimas para seguir trabajando el año que viene. Nuestros adolescentes (y los no tan adolescentes) tienen/tenemos la necesidad imperiosa de sentir que pertenecemos a “algo”. En la adolescencia la fuerza de la tribu es incalculable y muchos/as alumnos/as con dificultades de integración acaban convirtiéndose en disrruptores si de esa forma encuentran la ansiada aceptación. Con el coro nació, sin buscarlo, una nueva tribu aglutinadora de muchos/as alumnos/as que en él encontraron el lugar dentro del Instituto en el que se sentían reconocidos y valorados. Sorprendentemente, ahí no eran disrruptores. Queda la experiencia para la reflexión.

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2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA Y PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

En una comunidad educativa en la que interaccionan tantas personas los conflictos son inevitables. Sin embargo, si podemos intervenir en ellos cuando apenas están empezando desde una visión positiva y pedagógica de los mismos, dotándonos de herramientas creativas, novedosas e imaginativas que nos ayuden a crear una nueva cultura del conflicto.

Desde el curso pasado venimos apostando por medidas preventivas, por crear climas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos: pretendemos educar “en el conflicto”.

Nuestras líneas de actuación para el curso 2.008/2.009 se basan en la consolidación y la mejora de los programas ya iniciados. Si este año ha sido el de la puesta en marcha de un proyecto muy ambicioso, el curso que viene queremos que sea el del afianzamiento de nuestros pilares.

2.1. Plan de acogida y celebración de Días Clave

2.1.1. Acogida

Este año la acogida, en su sentido más extenso, no ha sido satisfactoria. Cierto es que la incorporación a un edificio nuevo supone muchos problemas ante los que no cabía más que buscar soluciones inmediatas pero no por ello tenemos que dejar de extraer conclusiones. Los juegos cooperativos son efectivos en 1º de ESO pero dejan de serlo en 2º, 3º y 4º. Para el año que viene buscaremos alternativas creativas adaptadas a la edad y los intereses del alumnado. Por otro lado trataremos de extender el plan de acogida a través de los Alumnos Ayudantes quienes en su curso de formación aprenden juegos que pueden ayudar a cambiar el modelo de juego competitivo instaurado en nuestros jóvenes. No quiero dejar de hacer alusión al profesorado. Sin duda, la acogida al profesorado nuevo que llega al centro ha sido uno de los errores más importantes de todos cuantos cometimos en este año. Informarles, acogerlos con cariño, facilitarles su incorporación a la dinámica de funcionamiento del centro, será uno de los objetivos prioritarios para el comienzo del curso que viene.

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2.1.2. Celebración de Días Clave y Jornadas Solidarias

La conclusión más eminente que hemos obtenido tras la celebración de las efemérides es la necesidad de trabajar sobre el tema en cuestión mucho tiempo antes de su celebración así como la de tener un objetivo claro sobre qué es exactamente lo que se quiere conseguir con la celebración de ese día. Para ello, y teniendo en cuenta que ya sabemos las fechas con anterioridad (todas están fijadas de antemano en el calendario, incluidas las Jornadas Solidarias), nos marcaremos dichos objetivos y prepararemos los materiales mucho tiempo antes. Las Jornadas las podemos mejorar aunque, dado el éxito de este año, mantendremos el mismo formato sobre el que trataremos de corregir las deficiencias detectadas. El objetivo es lograr una mayor implicación de las familias. Se informará al AMPA desde octubre y trataremos coordinar su trabajo con el de la Asociación de Alumnos. Pretendemos para el futuro que las Jornadas sean un lugar de encuentro de todos los miembros de la comunidad. Teniendo en cuenta que ya tenemos los contactos, realizaremos toda la organización desde Enero, asegurando la total coordinación de todas las actividades que se organicen. Por último, creemos que debe mostrarse y apoyarse mucho más el trabajo de los departamentos implicados porque muchos de ellos se han sentido este año poco valorados en su colaboración con las Jornadas. Como objetivo central para este nuevo curso: lanzar el hermanamiento con un colegio de la región de Comapa (Guatemala) y conseguir la implicación de toda la comunidad en el proyecto.

2.2. Ayuda entre iguales: programa del Alumno Ayudante

Para el año que viene trataremos de introducir novedades y mejoras en el programa. Las líneas de mejora afectarán directamente a los tres pasos del proceso: selección, curso de formación e implantación del programa.

2.2.1. Selección

Realizaremos la selección antes (en noviembre) para tratar de comenzar la implantación con la mayor celeridad. El curso que viene pretendemos que sean los tutores, con el material ya elaborado, los que realicen esa selección y los alumnos serán seleccionados por los profesores integrantes del equipo coordinador del proyecto sobre los alumnos votados. Es FUNDAMENTAL que el perfil del alumnado sea el adecuado.

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2.2.2. Curso de formación

Dado el elevado coste de los ponentes y el escaso (por no decir irrisorio) presupuesto que nos facilita la Administración, prescindiremos de los monitores externos y trataremos de elaborar nosotros mismos los contenidos del curso basándonos en la experiencia acumulada así como en la bibliografía de la que disponemos. Nos consta que otros centros han obtenido fondos municipales para realizar este curso de formación pero nosotros no tenemos posibilidad de llegar a esos fondos por lo que, de nuevo, tendremos que compensar con

creatividad

y

trabajo

extra

lo

que

nuestra

Administración no cubre pero si exige.

2.2.3. Implantación y seguimiento

Este año hemos tenido que hacer las reuniones de seguimiento en los recreos, tiempo libre de los alumnos y del profesorado. El año que viene trataremos de “enganchar” las tutorías de forma que todos los alumnos ayudantes de un nivel puedan asistir a reuniones de seguimiento y recordatorio en dichas horas. Por otro lado, la campaña de difusión será mucho más intensa y llamativa que la de este año. Una de las deficiencias detectadas ha sido, sin lugar a dudas, el escaso conocimiento del programa por parte del alumnado.

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2.3. Programa JES: Jóvenes Emprendedores Solidarios

ANTS seguirá. Lo que no sabemos es si seguiremos dentro de JES o no. A la vista de lo que ha supuesto para nosotros, yo apostaré por el NO. La presencia de la Administración en nuestro trabajo ha sido prácticamente nula. Sólo he recibido correos electrónicos para pedir papeles y exigir informes. Los fondos llegaron al final del año, cuando ya poco se podía hacer y pretendían que se gastaran en un encuentro en Jerez de la Frontera que, además, nos iba a costar dinero. Francamente, no nos resulta aceptable la gestión de este programa y por tanto mi apuesta será abandonarlo el año próximo y continuar como lo hemos estado haciendo hasta el momento: solos. Se está trabajando y se está trabajando bien: con el alumnado, que es con quien tenemos que trabajar. En la medida de nuestras posibilidades, y teniendo en cuenta las dimensiones de nuestro proyecto, trataremos de abandonar todo programa que suponga burocracia innecesaria. Simplemente, no construye.

2.4. Aula de Convivencia

Las líneas de mejora se centraran en las deficiencias detectadas en todos los pasos del proceso: la selección e incorporación del alumnado, los días de permanencia en el Aula y el seguimiento posterior del alumnado.

2.4.1. Selección e incorporación

Teniendo en cuenta que ya tenemos elaborados los materiales y adecuado el espacio, esperamos que en el curso que viene el trabajo sea mucho más fácil y fluido desde el principio. Creemos que el alumnado que se acoja al programa debe ser propuesto, en primer lugar, por el departamento de Orientación que es el que está en contacto directo con los tutores (nexos claves entre la familia y el alumnado); después, por el Tutor/a de Convivencia del Centro y el Coordinador del Programa y por último, por cualquier profesor/a del Equipo Educativo. Trataremos de mejorar los protocolos de incorporación y generaremos documentos con los que llevar un registro más preciso (ver evaluación del Aula en el apartado EVALUACIÓN).

2.4.2. Días de permanencia

Los materiales son aceptables pero mejorables. Sobre todo, creemos necesario hacer más flexible el horario y el trabajo que se realiza dentro del AC. Debemos abrir el campo de

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posibilidades a lo audiovisual (películas, música, etc.) y ampliar el espacio de expresión personal del alumnado. La idea es encontrar puertas de entrada en nuestro alumnado, lugares por los que atisbar posibles soluciones a sus conflictos internos. Por otro lado nos estamos planteando reducir el número de horas de permanencia por día por considerarlo excesivo. Tomaremos una decisión al respecto en septiembre cuando sepamos el equipo definitivo con el que contamos para el próximo curso.

4.4.3. Seguimiento del alumnado

Este apartado tenemos que mejorarlo considerablemente. El perfil de alumnado que pasa por el AC necesita de un seguimiento cercano y constante. Una de las posibilidades que estamos barajando es asignarle a cada alumno/a un tutor personal de seguimiento, es decir, alguien del equipo de profesores con quien tenga una relación más cercana que le siga en su proceso posterior al paso por el AC. Consideramos de vital importancia la implicación de las familias en todo el proceso y en este paso en particular. Aquellos alumnos/as en los que la implicación de la familia ha sido mayor han funcionado mucho mejor. Aunque sea obvio, hay que buscar la forma de extender esta implicación todo lo que podamos.

Por otro lado, es vital informar al claustro y, muy especialmente, al equipo educativo del alumno/a, de todo el proceso. Este año dicha información no ha sido ni clara ni fluida y creemos que este hecho está en la base de muchos problemas posteriores. La elaboración de un informe final sobre cada alumno/a que pase por el AC será uno de los objetivos del próximo curso. En último lugar hay que citar la colaboración con los trabajadores sociales del Ayuntamiento. Este año hemos trabajado conjuntamente en dos casos y creemos que tenemos que seguir creciendo en esa línea. Los trabajadores/as y educadores/as sociales de la localidad suelen conocer a las familias de los alumnos/as disrruptores/as de nuestro Instituto. Por ello creemos clave la colaboración con ellos/as de cara a abordar de forma global la problemática social de nuestro alumnado.

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3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO

Éste es uno de los principales retos que nos planteamos para el año que viene. Como coordinador del proyecto, creo que el grupo de trabajo debe ser al motor del mismo y por ello se hará una reestructuración total de su funcionamiento. Este año nos planteamos crear comisiones de trabajo para cada uno de los ámbitos de trabajo. Partimos de una reunión inicial donde se planteó el calendario de actuaciones (ver cuadrante en el anexo) y, una vez tomadas las decisiones que se consideraron oportunas, cada comisión comenzó a funcionar de forma independiente e interconectada con el resto. El resultado ha sido dispar. Este año ha habido más trabajo en equipo que el curso pasado, pero no todo el deseable. Algunas comisiones han funcionado bien y otras no han sentido que su cometido estuviera bien definido. Por tanto, para el año que viene reduciremos el número de comisiones y asignaremos de forma más clara los objetivos y tareas de cada una. Las reuniones trimestrales que hemos realizado han resultado muy productivas y por ello las mantendremos y trataremos de optimizar su rendimiento.

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4. PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO

Tal y como hemos reflejado en la descripción de actividades, en este proyecto se prevé la participación de toda la comunidad educativa, la entidad local y sus diferentes servicios, así como aquellas instituciones, ONGs, etc., que trabajen la temática de la paz. A comienzos de curso se celebrará una reunión con el AMPA donde se expondrá el proyecto y se estudiarán las posibles formas de colaboración. Trataremos de coordinar el trabajo de la Asociación de Alumnos con el AMPA y el claustro del centro. Será una prioridad del grupo de trabajo fomentar actividades de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

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5. COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO

Las programaciones de los distintos Departamentos recogen entre los temas transversales del currículo la Educación Medioambiental. Existe, por tanto, un compromiso de todo el centro en la creación y desarrollo de actividades positivas ante el cuidado y la conservación del medio ambiente. El Proyecto Escuela Espacio de Paz, al insertarse como una actividad más en el currículo de todos los niveles, participa igualmente de ese compromiso general. El año que viene mejoraremos el PUNTO LIMPIO, ampliándolo y difundiéndolo entre todos los miembros de la comunidad, y por tanto, tratando de convertir el centro en un referente de ecologismo, consumo responsable y reciclaje. Además, por primera vez en este Centro, todo el papel que se utilice (salvo el oficial) será reciclado y en todas las clases habrá separación de basuras. Tenemos previsto contactar con Ecologistas en Acción para conseguir materiales y entablar una colaboración más directa. Por otra parte, sumaremos al proyecto Escuela Espacio de Paz el huerto que se pretende crear en nuestro Centro, para el que ya se ha asignado un espacio concreto.

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6. EVALUACIÓN

La evaluación debe servir para reflexionar desde el propio contexto del centro el valor y el alcance de las actividades desarrolladas. El desarrollo del proyecto implica a todos los sectores educativos, por lo que adoptamos el modelo de autoevaluación para valorar en qué medida se alcanzan los objetivos propuestos; se utilizarán como instrumentos de evaluación los cuestionarios, entrevistas, observación sistemática y la reflexión del equipo de trabajo, intentando dotarlos de utilidad para que inciten a la autorregulación, es decir, que la fuerza resida no tanto en la mera aplicación del instrumento valorativo, sino en la calidad del proceso. Si bien he ido evaluando a lo largo de esta memoria cada uno de los apartados de nuestro proyecto, adjunto a continuación la evaluación que realizamos del Aula de Convivencia pasados tres meses de su puesta en marcha como ejemplo del trabajo y el seguimiento que se ha hecho de esta herramienta. Sirva también para valorar la gestación de este recurso de nueva implantación en nuestro centro.

EVALUACIÓN DEL AULA DE CONVIVENCIA HASTA FEBRERO DE 2.008

En general todos miembros del equipo detectamos los mismos aspectos positivos y negativos. Las agrupo en tres apartados:

EL AULA: NUESTRO ESPACIO DE TRABAJO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EL PROTOCOLO DE INCORPORACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

1. EL AULA: NUESTRO ESPACIO DE TRABAJO

Pensamos que tendríamos que convertirla en un espacio más acogedor. En la segunda evaluación la pintaremos y decoraremos con esa intención. Silvia propone una idea: que los alumnos realicen algo para el aula con sus propias manos como símbolo de su paso por ella. La dotaremos por tanto de material fungible (papelería varia) para llevar a cabo esa propuesta. Además, se apunta como necesario el contar con material de trabajo (lectura, etc.) para recurrir a él en caso de necesidad.

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2. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Éste es el apartado donde localizamos los principales problemas. Los abordamos según los distintos canales de comunicación: •

COMUNICACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO DE PROFESORES DEL AULA

Todos coincidimos en que hacemos un buen trabajo en las horas que tenemos asignadas pero que hay descoordinación entre nosotros por falta de comunicación. Para corregir este problema acordamos las siguientes propuestas:

1) ESTABLECER UNA REUNIÓN SEMANAL DE COORDINACIÓN: no tenemos por qué reunirnos todas las semanas si no es necesario pero si consideramos importante tener un momento de referencia para utilizarlo en caso de necesidad. Acordamos el recreo de los LUNES. Ese día podemos aprovecharlo para desayunar juntos y coordinar el trabajo.

2) Crear un DIARIO DE TRABAJO en el ordenador que se ha instalado en el Aula donde se recoja que se hace con el/la alumno/a cada hora. De esa forma, si cada profesor se compromete a consultarlo cuando llega y a dejar la información antes de irse, todos sabremos como avanza el proceso.

3) Crear una lista de correo electrónico para establecer una mejor comunicación por mail.

•

COMUNICACIÓN ENTRE EL GRUPO DE PROFESORES Y LOS TUTORES Y EQUIPOS EDUCATIVOS

Uno de los principales problemas que hemos detectado es la desinformación de los tutores y profesores sobre el trabajo que se hace en el Aula así como del proceso de seguimiento posterior del alumno/a. Acordamos las siguientes propuestas de mejora:

1) Cuando un alumno entre en el aula, Isabel se encargará de informar al tutor/a y éste/a al equipo educativo del alumno/a. Además, se enviará un sms a través de mensared a todo el equipo educativo informando de qué alumno/a entra en el Aula y qué días va a permanecer en

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ella. Así mismo, se seguirán manteniendo los carteles informativos en la Sala de Profesores.

•

COMUNICACIÓN ENTRE EL GRUPO DE PROFESORES Y EL CLAUSTRO EN GENERAL

Ante la falta de información sobre el Aula y el desconocimiento de nuestro trabajo consideramos prioritario informar cuanto antes a todo el profesorado. Con ese fin se ha solicitado ya a Paco Tovar que incluya un punto en el Orden del Día del próximo claustro (17 de Enero) sobre nuestro Proyecto en cuya intervención explicaremos a fondo el mismo. Además se mejorará el espacio que tenemos en el tablón, actualmente ocupado frecuentemente con información ajena al proyecto.

•

COMUNICACIÓN ENTRE EL GRUPO DE TRABAJO Y LAS FAMILIAS

Consideramos que la colaboración de las familias es clave en nuestro trabajo pero no podemos esperar esa colaboración si no hay una comunicación fluida. Acordamos que las familias deben estar informadas a lo largo de todo el proceso que siga su hijo/a: ANTES de la entrada del alumno/a en el Aula (mediante cita previa o llamada telefónica), DURANTE (mediante la asistencia a la firma del compromiso el último día de permanencia en el Aula) y DESPUÉS (a los 15 días del seguimiento y al final del proceso).

3. PROTOCOLO DE INCORPORACIÓN AL AULA Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO •

PERFIL

A lo largo de la reunión se clarificó bastante el perfil del alumnado. En primer lugar, y a la luz de la experiencia que ya atesoramos, pensamos que para pasar por el Aula el alumnado debe CUMPLIR LAS SIGUIENTES CONDICIONES:

1) Alumnos/as con los que no se haya trabajado intensamente con anterioridad. 2) Alumnos/as que no tengan una incapacidad personal manifiesta para la reflexión. 3) Preferiblemente alumnado del Primer Ciclo, aunque no se excluye la posibilidad de trabajar con alumnos/as del Segundo Ciclo. 4) Colaboración de la familia (premisa fundamental).

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•

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PROCESO DE INCORPORACIÓN

Cualquier alumno/a que responda a este perfil podrá ser propuesto para que pase por el Aula de Convivencia. El siguiente paso es decidir ¿QUIÉN LO PROPONE? A este respecto pensamos que CUALQUIER PROFESOR que crea que a un alumno/a le puede venir bien el paso por el aula puede hacer esa propuesta a cualquier miembro del equipo de trabajo. Ahora bien, consideramos que los TUTORES/AS, LA ORIENTADORA (Mª Luisa Calderón) y LA PROFESORA ENCARGADA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (Isabel Camarena) serán normalmente los/las que tengan PREFERENCIA a la hora de hacer las propuestas. Teniendo en cuenta que el alumnado con el que vamos a trabajar es generalmente disruptor, consideramos FUNDAMENTAL por parte del profesorado dejar a un lado los posibles conflictos personales con determinados/as alumnos/as de cara a su paso por el Aula y al trabajo posterior con los mismos/as. Obviamente estamos hablando de alumnos/as con los que hemos tenido problemas (de otra forma nunca serían candidatos al Aula de Convivencia) y por tanto ese no puede ser un criterio de exclusión. Por otro lado es necesario informar al claustro de dos conceptos erróneos que pueden desvirtuar la idea que se tenga del Aula:

EL AULA NO ES:

UN AULA DE CASTIGADOS O EXPULSADOS: allí no va el alumnado que “me molesta” y no se como quitarme de encima.

UN AULA DE BEATIFICACIÓN: los alumnos/as inician en ella un proceso de reincorporación al sistema: NO SALEN SANTOS DE AHÍ DENTRO.

•

SEGUIMIENTO

Observamos dos aspectos susceptibles de mejora:

1) Participación del Equipo Educativo y los tutores/as en el mismo (ver el apartado de COMUNICACIÓN). 2) Hoja de seguimiento. El documento es confuso: ¿qué tengo que firmar? ¿qué tengo que valorar para firmar? ¿qué entendemos por buen comportamiento? Mejoraremos por tanto el parte de seguimiento siguiendo el modelo que usamos el año pasado para el seguimiento de diversificación que contemplaba aspectos como puntualidad, trabajo o actitud.

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Como objetivo de cara al año que viene nos planteamos la elaboración de cuestionarios estándar para la evaluación de todos los programas que podamos aplicar todos los años con el fin de valorar la evolución del proyecto a medio y largo plazo.

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ANEXO

MATERIALES DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS

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Alumnado Ayudante

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El libro del Alumnado Ayudante

“Si te quieres desahogar a un alumno ayudante debes buscar” Curso 2007-2008

Nombre:

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Mi equipo

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Algunas cositas que debemos recordar... ¿Cuáles son mis funciones? 1. Informar a los compañeros y compañeras sobre la ayuda que tú puedes ofrecer o alguien del equipo de alumnos/as ayudantes. 2. Difundir la ayuda individualmente o en actuaciones conjuntas con otros compañeros y compañeras. 3. Acoger al alumnado recién llegado al centro o a aquellos/as compañeros/as que se encuentren solos/as o rechazados/as. 4. Escuchar activamente a los compañeros y compañeras sobre los conflictos que tienen y las inquietudes que sienten; sin aconsejar, sin enjuiciar ni criticar. 5. Detectar posibles conflictos y discutirlos en las reuniones periódicas para buscar formas de intervenir antes de que aumenten. 6. Derivar aquellos casos en los que no sepamos cómo actuar; también en aquellos en los que se dan agresiones físicas con uso desmedido de la fuerza; y siempre que las personas implicadas reflejen mucho dolor y graves dificultades personales. El profesorado responsable valorará con vosotros las alternativas de acción a seguir.

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¿Cuáles son mis valores como Alumno/a Ayudante?

Confidencialidad: Mantengo en silencio las intimidades o dificultades de las personas a las que ayudo.

Compromiso: Colaboro con el equipo del alumnado ayudante y con mi actitud de ayuda. Estoy siempre atento a lo que puedo hacer para ayudar; aunque esa persona no me caiga bien.

Respeto: Expreso respeto a las personas que requieren mi colaboración: a sus gustos, sus opiniones, su imagen…

Solidaridad: Me pongo en el lugar de los demás, veo su pesar, sus dificultades, sus debilidades y sus diferencias con otros. Busco el encuentro con los demás y no la batalla.

Disponibilidad: Ofrezco mi presencia cuando se me requiere. Hago que las demás personas sientan mi interés por escucharlas y ayudarlas.

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Habilidades sociales que usamos los alumnos y alumnas ayudantes 1. Propongo soluciones cuando surge un problema. 2. Intento ponerme en el lugar de los demás, sentir cómo se encuentran, comprenderlos cuando se sienten mal. 3. Espero el turno de palabra cuando se habla en grupo. 4. Me alegro y me siento bien cuando ayudo a alguien. 5. Me doy cuenta de que hay diferentes maneras de resolver un problema. 6. Me doy cuenta de las cosas que molestan a los demás y procuro no hacerlas. 7. Respeto a todas las personas, aunque no esté de acuerdo con ellas. 8. Me divierto con todos los compañeros y compañeras, sin excluir conscientemente a alguien. 9. Pienso que los demás confían en mí. 10. Escucho con mucha atención.

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Cuando hay un problema entre dos compañeros/as es los/as alumnos/as ayudantes intentamos: 1. Saber cuál es el problema. 2. Averiguar quiénes causan el problema. Hay que tener en cuenta que los que miran participan, por lo que es mejor hablar del problema en un lugar en el que no haya nadie alrededor. 3. Sacar qué siente cada uno/a y qué desea conseguir. 4. Procurar que ambos/as se escuchen, expresando lo que sienten y quieren de forma serena y sin ofender. 5. Hacer que surjan varias alternativas o propuestas para la solución del problema y ayudar a decidir. 6. Procurar que las soluciones adoptadas sean de mutuo acuerdo, sin que nadie imponga su solución al otro.

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Sabemos escuchar… Para escuchar activamente a los demás: 1. Escucho con interés. 2. Miro a la cara o a los ojos. 3. Hago gestos de aprobación, asiento con la cabeza. 4. Me pongo a una distancia y en una postura que indique que estoy escuchando.

Cuando estamos escuchando activamente a un compañero o una compañera necesitamos decir algunas cosas: * Parafraseo: repito lo que me dice para que sepa que lo he oído bien y entendido bien. Ejemplos: •

Quieres decir que crees que (repito lo mismo que me ha dicho la persona a la que escucho).

•

Quieres decir que opinas que (repito lo mismo que me ha dicho la persona a la que escucho).

•

Quieres decir que entiendes que (repito lo mismo que me ha dicho la persona a la que escucho).

•

Quieres decir que consideras que (repito lo mismo que me ha dicho la persona a la que escucho). Quieres decir que crees que (repito lo mismo que me ha dicho la persona a la que escucho).

* Reflejo lo que siente la persona que me habla. Ejemplos: Si me expresa tristeza, expresaré que me llega su tristeza; si está preocupada, su preocupación; si expresa nerviosismo indicarle la necesidad de tranquilizarse…

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* Hago preguntas abiertas sobre lo que no entiendo. Ejemplos: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, para animarle a hablar más extensamente, si lo necesita.

* Hago preguntas cerradas cuando la otra persona exprese que quiere tomar decisiones. Ejemplos: •

¿Estás dispuesto a preguntarle si quiere salir contigo?

•

¿Estás dispuesto a decirle que no le toleras que haga eso?

•

¿Qué le has dicho exactamente?

•

…

Las respuestas pueden ser Sí o No o una respuesta corta y concreta.

* Resumo, con dos o tres frases, lo más importante de todo lo que me ha dicho. Ejemplo: •

Entonces lo que pasa es que Rocío te habla mal. No te valora. Eso te hace sentir muy mal y necesitas buscar una solución.

Los alumnos ayudantes somos personas asertivas: Expresamos con firmeza que una situación no nos parece bien sin miedo, sin utilizar la violencia física ni verbal. Nunca dejamos que algo que no nos parece justo pase sin que hagamos nada; luchamos con firmeza por cambiarla.

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Para ayudar a resolver un problema es bueno: 1º. Pararse y pensar. 2º. Ayudar a identificar cuál es el problema. 3º. Ayudar a proponer soluciones. 4º. Ayudar a valorar las soluciones, viendo las ventajas y los inconvenientes de cada una. 5º. Escoger la mejor solución. 6º. Buscar que la solución sea aceptada por las dos partes. 7º. Acordar lo que hay que hacer para que se ponga en marcha la solución: ¿Qué vais a hacer cada uno/a? ¿Cuándo? ¿Cómo lo vais a hacer?

8º. Valorarlo después: ¿Cómo funcionó el acuerdo? ¿Hay que corregir algo? ¿Van mejor las cosas?

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¡Mi diario como Alumno/a Ayudante!

Ayuda realizada

Fecha y Lugar

38

Personas ayudadas

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Ayuda realizada

Fecha y Lugar

Personas ayudadas

¡¡¡FELICIDADES!!!! 39

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Aula de Convivencia

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JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

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ESCUELA

ESPACIO DE PAZ

Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA Trabajo personal

DATOS DEL ALUMNO/A

Apellidos MORENO

Permanece en el Aula desde el día

Nombre

Grupo

LIDIA

1 de Abril

41

1º A hasta el

3 de Abril

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Primer día: ¿Por qué estoy aquí?

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Primer día: ¿Por qué estoy aquí? JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

AULA DE CONVIVENCIA

Concepción)

AUTO-OBSERVACIÓN

Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo, sino en las causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como consecuencia. Por lo tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-observarnos y conocer las causas que nos han llevado a tal actitud o acción. Para ello has de responder por escrito a las siguientes preguntas que tú te vas a hacer a ti mismo (responde con calma y pensando bien lo que vas a escribir). Confía en que, al hacerlo, tú mismo te estás ayudando.

1. ¿Qué es lo que ha ocurrido?

2. ¿Por qué he actuado de esa manera?

3. ¿Cómo me siento ahora?

4. ¿Qué podría hacer yo para ayudar a resolver esta situación?

5. Finalmente, ¿cuál es la decisión que tomo?

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JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA

Concepción)

AUTO-OBSERVACIÓN

Es probable que nuestra manera de responder en diferentes situaciones conflictivas sea similar. Para aprender a conocernos, vamos a observar nuestro comportamiento en distintos ambientes de nuestra vida cotidiana.

I. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES CONFLICTOS QUE TENGO EN ESTOS MOMENTOS , CON LA FAMILIA, CON LOS COMPAÑEROS/AS O CON LAS AMISTADES?. TRATAREMOS DOS EJEMPLOS DIFERENTES?

CONFLICTO A Descripción:

1. ¿Qué siento ante este conflicto?

2. ¿Qué pienso?

3. ¿Qué hago, cómo actúo?

CONFLICTO B Descripción:

1.

¿Qué siento?

2. ¿Qué pienso?

3. ¿Qué hago?

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

II. Esas ideas que tengo mientras estoy en una situación de conflicto, ¿me benefician o me perjudican? ¿me hacen sentir bien o mal?. Pongamos esas ideas en tela de juicio:

CONFLICTO A

Toma una de las ideas que experimentas y sométela a este cuestionario:

1. ¿Es eso verdad?

2. ¿Puedo saber que eso es verdad con absoluta certeza?

3. ¿Cómo reacciono cuando tengo ese pensamiento?

4. ¿Quién sería yo, cómo me sentiría sin ese pensamiento?

Plantea ahora, sin ese pensamiento ni los sentimientos negativos que provoca, otras formas alternativas de actuar durante la situación de conflicto

CONFLICTO B

Toma una de las ideas que experimentas y sométela a este cuestionario:

1. ¿Es eso verdad?

2. ¿Puedo saber que eso es verdad con absoluta certeza?

3. ¿Cómo reacciono cuando tengo ese pensamiento?

4. ¿Quién sería yo, cómo me sentiría sin ese pensamiento?

Plantea ahora, sin ese pensamiento ni los sentimientos negativos que provoca, otras formas alternativas de actuar durante la situación de conflicto

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Segundo día: ¿Cómo me siento?

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Segundo día: ¿Cómo me siento?

JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA Me conozco un poco mejor…

El auto-concepto Observa la situación de los personajes del dibujo y contesta por detrás a las siguientes preguntas.

1. Tras lo ocurrido (y que te ha traído al Aula de Convivencia), ¿dónde te ves tú en este momento? ¿Porqué? 2. ¿Dónde te gustaría estar? ¿Por qué? 3. Explica de qué modo vas a contribuir a que la marcha de la clase sea la mejor posible. 47

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JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA

Concepción)

Me conozco un poco mejor…

Lo que yo pienso Completa, en total libertad, las frases siguientes:

1. A veces, considero como bueno...

2. Cuando mis padres me dan una orden...

3. Lo que impide mi felicidad es...

4. Cuando era más pequeño...

5. Las normas que me imponen los profesores y el instituto...

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

6. En mis relaciones con otros compañeros.

7. No me importa que me castiguen, pero siempre me opondré a...

8. Tengo miedo…

9. Me siento responsable ante...

10. Lo que más feliz me hace en estos momentos...

Lee ahora las frases terminadas. Lo que hay ahí escrito es lo que tú piensas. ¿Cambiarias ahora alguna cosa de lo que has escrito? Si es así, ponlo aquí:

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JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

Concepción)

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA Me conozco un poco mejor…

¿Cuáles son tus problemas? Señala en la lista que viene a continuación los que tú creas que en este momento son tus verdaderos problemas. Subraya todas las situaciones que te supongan un problema, sea en mayor o menor medida: 1. No creo que tenga cualidades importantes.

32. Temo no poder enfrentarme con éxito a la vida.

2. Me llevo muy mal con mis hermanos/as.

33. Me avergüenzo de mis padres.

3. Me preocupa mucho el dinero.

34. Me gusta un chico/a pero no me atrevo a decírselo.

4. Me angustia el problema religioso.

35. No creo que sea simpático/a.

5. No me aclaro con lo que seré profesionalmente.

36. Me siento solo/a.

6. No me gusta mi forma de ser.

37. Estoy pensando en escaparme de casa.

7. Me preocupa estar enfermo/a.

38. Me inquieta la situación económica de mi familia.

8. Me da miedo hacer el ridículo.

39. Mis profesores no me valoran lo suficiente.

9. Mi familia no me ayuda.

40. Todo me sale mal.

10. Me cuesta relacionarme con otros.

41. No consigo dominar mis vicios.

11. Veo muy oscuro mi futuro, lo que voy a ser.

42. Me preocupa ser excesivamente gordo/a.

12. Me obligan a estudiar lo que no me gusta.

43. No tendré valor para tomar decisiones importantes.

13. Soy muy pasota, todo me da igual.

44. Cuando estoy en grupo me siento rechazado.

15. Me preocupa ser físicamente poco atractivo/a.

45. Temo que la droga o el alcohol lleguen a dominarme.

16. Temo ser una persona del montón.

46. Me siento terriblemente perezoso/a.

17. Me da miedo llegar a casa.

47. Nadie quiere colaborar conmigo.

18. Soy extremadamente tímido/a.

48. Me ronda mucho la idea de suicidarme.

19. Me preocupa mucho lo que pasa en el mundo.

49. Me cuesta mucho manifestarme en público.

20. En casa no me dejan vestir como quiero.

50. Soy demasiado violento/a.

21. En casa no me permiten expresar mis opiniones.

51. Siempre pienso en cosas referentes al sexo.

22. Nunca llegaré a ser algo que merezca la pena.

52. Creo que soy muy raro/a.

23. Caigo enfermo con facilidad. 24. Me cuestan mucho los estudios. 25. No creo que llegue a ser un buen padre/madre. 26. Me da mucho corte tratar con personas de otro sexo. 27. Soy un incomprendido/a. 28. Temo contraer una enfermedad incurable. 29. Mi padre o mi madre no me comprenden. 30. No consigo tener buenos amigos/as. 31. Me temo que moriré joven.

50

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I E S

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA

LAS ENCINAS

De todos los que has subrayado, escribe aquí los tres más importantes: aquellos que más te preocupan o te hacen sufrir:

A continuación, contesta a las siguientes cuestiones:

1. ¿Has encontrado tus propios problemas en la lista?

2. ¿Te ha resultado difícil escoger los tres problemas más importantes?

51

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I E S

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA

LAS ENCINAS

3. ¿Crees que tus problemas son muy diferentes o parecidos a los de los demás?

4. ¿Te cuesta exponer tus problemas? ¿Los comentas con alguien?

5. ¿Crees que tus problemas pueden llegar a agobiarte?

6. ¿Crees que alguno de ellos tiene la culpa de hayas venido al Aula de Convivencia?

7. ¿Qué podrías poner de tu parte para solucionar estos problemas?

52

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JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

Concepción)

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA Me conozco un poco mejor…

El día de mañana Lee detenidamente las famosas viñetas del famoso personaje creado por el dibujante argentino Quino:

1. ¿Te cuesta a ti también mucho trabajo venir al Instituto? ¿Por qué? 2. ¿Crees que tienes “cabeza” para todo lo que te van a enseñar en el Instituto? ¿Por qué? 3. Mafalda dice que no quiere “ser el día de mañana una mujer frustrada y mediocre” como su madre. ¿Qué es lo que tendrá que hacer para evitarlo? 4. ¿Y tú, qué tendrías que hacer para no ser mediocre ni frustrarte?

53

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Tercer día: Me comprometo a cambiar de actitud 54

Proyecto Escuela Espacio de Paz

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Tercer día: Me comprometo a cambiar de actitud

JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

AULA DE CONVIVENCIA

Concepción)

Adquiero unos compromisos…

El respeto Hemos de mostrar respeto a nuestra propia persona, a las demás y también al entorno en el que vivimos. Mostrar respeto significa tener los siguientes comportamientos:

Hacia la propia persona: • Aceptarse a sí mismo y valorarse. • Cuidar la salud física y mental. • Dedicar un tiempo al autoconocimiento. • No permitir agresiones a tu persona. • Descubrir tus gustos y aficiones

Hacia la otra persona: • Saber ponerse en el lugar de la otra persona. • Descubrir los aspectos positivos de los demás. • Interés por conocer a otras personas. • Trabajar cooperativamente.

Hacia el entorno:

• Sentir que la Tierra es de todos lo seres que la habitan. • Cuidar el material. • Colaborar con las tareas de limpieza y orden. • Gusto por un entorno bello. Escribe ahora las características de cada uno de los apartados anteriores que no has tenido en cuenta y que deberás tener muy presente para no volver a faltar al respeto.

55

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JUNTA

DE ANDALUCÍA

I E S

LAS ENCINAS

( Valencina de la

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA

Concepción)

Adquiero unos compromisos…

Mi compromiso

Yo

me comprometo a reparar el (personas afectadas),

daño causado a

por la falta de respeto a su persona (insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole, impidiendo el desarrollo de la clase...). Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar): a) Pedir disculpas. b) Observar los aspectos positivos de su persona. c) Otras (indica cuales):

Y para que conste el cumplimiento de mi compromiso y certificar que mi comportamiento negativo no se va a volver a repetir, asumo la responsabilidad de cumplimentar mi seguimiento personal.

En Valencina de la Concepción, a _____________ de __________________ de 2.00___

Firma

56

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Proyecto Escuela Espacio de paz

Aula de Convivencia Seguimiento de conducta

Apellidos:

Nombre:

Profesor responsable del seguimiento:

57

Grupo:

Proyecto Escuela Espacio de Paz

JUNTA

IES

DE

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

AULA DE CONVIVENCIA

ANDALUCÍA

LAS ENCINAS

Adquiero unos compromisos…

(Valencina de la Concepción)

PRIMERA SEMANA

Desde el día_______ al día ________

LUNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MARTES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MIÉRCOLES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

JUEVES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

VIERNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

RECREO 4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

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Proyecto Escuela Espacio de Paz

IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Observaciones: Profesor/a

Día y hora

Comentario

¡Mi familia es consciente de mi cambio de actitud!

Fdo._______________________________________________ (Padre, madre o tutor/a legal del alumno/a)

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

SEGUNDA SEMANA

Desde el día_______ al día ________

LUNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MARTES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MIÉRCOLES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

JUEVES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

VIERNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

RECREO 4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Observaciones:

Profesor/a

Día y hora

Comentario

¡Mi familia es consciente de mi cambio de actitud!

Fdo._______________________________________________ (Padre, madre o tutor/a legal del alumno/a)

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

TERCERA SEMANA

Desde el día_______ al día ________

LUNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MARTES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MIÉRCOLES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

JUEVES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

VIERNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

RECREO 4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Observaciones:

Profesor/a

Día y hora

Comentario

¡Mi familia es consciente de mi cambio de actitud!

Fdo._______________________________________________ (Padre, madre o tutor/a legal del alumno/a)

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CUARTA SEMANA

Desde el día_______ al día ________

LUNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MARTES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

MIÉRCOLES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

JUEVES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

VIERNES 1ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

2ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

3ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

RECREO 4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

4ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

5ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

6ª ¿Es puntual? ¿Trabaja? ¿Buena actitud? Firma:

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IES Las Encinas (Valencina de la Concepción)

Observaciones:

Profesor/a

Día y hora

Comentario

¡Mi familia es consciente de mi cambio de actitud!

Fdo._______________________________________________ (Padre, madre o tutor/a legal del alumno/a)

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Jornadas Solidarias - Material Didáctico

Jornadas solidarias Material didáctico

¡¡¡Pobreza cero!!! 66

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Jornadas Solidarias - Material Didáctico

“LA DESIGUALDAD EN CIFRAS” (FUENTES: PNUD, FAO, UNICEF, Informe Worldwatch, OIT)

“Desconfío de una sociedad que me ha permitido enriquecerme como me he enriquecido” George Soros, multimillonario. Presidente de Soros Fund Management y del Open Society Institute, empresas dedicadas a la especulación bursátil.

-Sobre el dinero... “Los tres multimillonarios más enriquecidos poseen activos que superan el PNB de los 48 países más empobrecidos (600 millones de personas). El 20 % de la población mundial controla el 86 % del PIB mundial.” “El coste de la compra de un ordenador equivale a los ingresos de 8 años de un bangladeshi y al sueldo mensual de un estadounidense medio”. -Sobre el Estado del Bienestar Países pobres Agua y saneamiento: -1300 millones de personas viven privadas de acceso a agua limpia. -2600 millones de persona sin acceso a saneamiento. CON 9000 MILLONES DE DOLARES TODOS TENDRÍAN AGUA Y SANEAMIENTO Vivienda: -1000 millones de personas viven sin vivienda adecuada. Salud y nutrición básicas -841 millones de personas malnutridas. -880 millones de personas sin acceso a la salud. CON 13000 MILLONES DE DÓLARES SALUD Y NUTRICIÓN PARA TODOS. Escolaridad: -109 millones de niños no están escolarizados. LA ENSEÑANZA BÁSICA PARA TODOS COSTARÍA 9000 MILLONES DE DÓLARES

Países ricos -Cosméticos en EE.UU: 8000 MILLONES DE DÓLARES -Helados en Europa: 11000 MILLONES DE DÓLARES -Perfumes en Europa y EE.UU: 12000 MILLONES DE DÓLARES -Alimentos para animales domésticos en Europa y EE.UU.: 17000 MILLONES DE DÓLARES -Cigarrillos en Europa: 50000 MILLONES DE DÓLARES -Bebidas alcohólicas en Europa: 105000 MILLONES DE DÓLARES -Drogas estupefacientes: 400000 MILLONES DE DÓLARES 780000 MILLONES DE DÓLARES

-Gasto militar en el mundo

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-Sobre la vida y la muerte... “En Europa el 20 % de la población es mayor de 60 años. La media de edad en África no supera los 18 años. El SIDA y las hambrunas reducen la esperanza de vida a 20 años.”

DINÁMICA DE TRABAJO 1. [Leer las cifras sin pausas y lanzar las siguientes preguntas] a. ¿El Mundo va bien? b. Si no es así, ¿qué crees que se debe hacer? ¿cuál crees que es tu responsabilidad ante esta situación? 2. [Lluvia de ideas en las que sondearemos la opinión del alumnado] 3. [A continuación leeremos el siguiente texto:] “Ninguna persona es una isla, completa en si misma. Cada uno formamos parte de un continente, una parte de la tierra firme. Sin un terrón fuera arrastrado por el mar, Europa disminuiría. Como sucedería con un promontorio, o con la casa de uno de tus amigos, o con la tuya propia. La muerte de cada persona te disminuye, porque formas parte de la Humanidad. Por lo tanto, no mandes a preguntar (no preguntes) por quién doblan las campanas, DOBLAN POR TI. John Doone 4. [Tras esto presentaremos el objetivo que pretendemos con estas Jornadas: abordar temas relacionados con la Solidaridad, abrir ventanas, caminos para la acción.] Una posibilidad de participar activamente en el cambio de este MUNDO INJUSTO es a través del voluntariado en ONG´s y otras organizaciones que se dedican a la acción social. 5.[Introducirlos en el concepto de O.N.G. y de voluntariado social] ¿Sabéis lo que es una O.N.G.? Una O.N.G. es una organización no gubernamental que trabaja de manera altruista con los sectores más desfavorecidos de la población. Pueden trabajar tanto dentro de nuestras fronteras como en países del Tercer Mundo (Cooperación Internacional) y su principal riqueza radica en la generosidad de las personas que participan voluntariamente y sin ánimo de lucro en la labor que realizan. ¿Habéis oído hablar del voluntariado social? Los voluntarios son personas anónimas que de forma altruista, sin esperar nada a cambio, ofrecen una parte de su tiempo para ayudar a los más desfavorecidos y poner así su pequeño granito de arena. “El voluntariado tiene la misma forma que la red de un circo. Como ella, sabe amortiguar los golpes. Nos hace saltar de nuevo. Pasa desapercibida.” Esta es la grandeza del

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voluntariado, que nadie lo mire pero que sea capaz de crear redes que amortigüen los golpes, devuelvan la autoestima y nos lancen hacia arriba de nuevo, en otras palabras: aprender a convertir la caída en vuelo. Unas frases para la reflexión... “En el conflicto entre el poderoso y el desposeído, el no intervenir no significa ser neutral sino ponerse al lado del poderoso” Paolo Freire “Tendremos que arrepentirnos en esta generación no tanto de las acciones de la gente perversa sino de los pasmosos silencios de la gente buena” Martin Luther King

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¿Qué puedes hacer tú? ¡no guardes silencio! ¡movilízate!

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ACTIVIDADES www.pobrezacero.org

POBREZA CERO es la mayor movilización de la historia para erradicar la pobreza. Entra en la página web y responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la Coordinadora de ONG? ¿Cómo funciona? ¿Qué hace? 2. ¿Qué son los Objetivos del Milenio? ¿Quiénes los firmaron? ¿Dónde? ¿Qué plazo se han dado los firmantes para cumplirlos? 3. Conozcamos mejor los 8 Objetivos del Milenio: 3.1. Nos dividimos en parejas y asignamos a cada una un objetivo distinto. Respondemos a las siguientes preguntas: 3.1.1. ¿Cuál es el objetivo? ¿Por qué se plantea? ¿Cuál es la situación actual del problema en sí? 3.1.2. A continuación, las parejas que compartan el mismo objetivo exponen ante la clase el objetivo que les ha sido asignado.

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Jornadas Solidarias Feria de ONGs APELLIDOS Y NOMBRE:__________________________________________ CURSO:______

Visita cada uno de los stands de las diferentes organizaciones que están participando en esta Feria de ONGs y completa el cuadro siguiente: Nombre de la ONG

¿Con qué colectivos trabaja? (niños, personas mayores…) ¿Qué tipo de trabajo realiza?

Observaciones:

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¿En qué país/es trabaja?

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JES Jóvenes Emprendedores Solidarios

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Los pasos a seguir para poner en marcha vuestra asociación son los siguientes: -En primer lugar tenéis que decidir un NOMBRE. La elección del nombre es fundamental ya que será nuestra carta de presentación. Recordad que el nombre tiene que ser ÚNICO (no puede haber dos asociaciones con el mismo nombre). Consejos a la hora de elegir el nombre… • Que sea fácil de recordar. • Que se pronuncie con facilidad en cualquier idioma. • Que se aleje de connotaciones negativas. • Que nos aporte alguna idea sobre la asociación, por ejemplo, su actividad. -En segundo lugar tenéis que diseñar vuestro LOGOTIPO. Tenéis que tener en cuenta la imagen, el nombre y el color. Consejos a la hora de diseñar un logo: • Debe de ser congruente con la actividad de la asociación. • Debéis buscar la DIFERENCIACIÓN (que no se parezca a ningún logo existente) 74

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• • • • •

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El logotipo debe ir acorde con el nombre de la asociación. Simple, fácil de identificar y recordar. Pensad bien en la TIPOGRAFÍA que queréis utilizar. Los gráficos se usan con frecuencia. A veces el gráfico se convierte en un icono distintivo. Pensad que quede bien en color y B/N. Cuidad mucho la posición, qué es lo que se desea que aparezca primero, el nombre, el icono, ambos…

-En tercer lugar, redactaremos los ESTATUTOS. Los estatutos son el conjunto de normas, redactadas y aprobadas por los socios/as para regular y organizar el funcionamiento interno de nuestra asociación, los derechos y obligaciones de todos los socios/as. Para la mayoría de los apartados podéis utilizar modelos ya existentes pero hay varios puntos que tenéis que decidir: • Fines y actividades de la asociación: ¿qué pretendéis? ¡¡ESTO ES LO MÁS IMPORTANTE!! Tened en cuenta que será lo que os defina como ASOCIACIÓN. Tenéis que redactarlos en INFINITIVO. Os dejo algunos ejemplos: FINES SOCIALES Denunciar activamente cualquier situación de injusticia o exclusión social. Realizar actividades de voluntariado que atiendan a los sectores más desfavorecidos.

FINES CULTURALES Y EDUCATIVOS Organizar talleres de formación sobre temas sociales. Promover todo tipo de actividades de sensibilización sobre los colectivos con los que trabajemos.

FINES PARTICIPATIVOS Fomentar la participación ciudadana en la lucha activa contra la desigualdad y la injusticia social. Otros fines de interés general que la asamblea pudiera determinar.

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Órganos de gobierno: debéis ir pensando en una Junta Directiva provisional. No olvidéis que los miembros que componen una Junta Directiva son EL PRESIDENTE/A, EL SECRETARIO/A, EL TESORERO/A y L@S VOCALES.

-En cuarto lugar tendríais que celebrar una ASAMBLEA FUNDACIONAL en la que quedará constituida vuestra ASOCIACIÓN. -En quinto y último lugar tendremos que plantearnos el trabajo y dividirlo en distintos DEPARTAMENTOS: -Departamento de Solidaridad: se encargará de elaborar propuestas de acción y determinar la forma de llevarlas a cabo. -Departamento de Comunicación: será el encargado de elaborar un blog/página web, colgar noticias, hacer una lista de correo... -Departamento Producción y Administración: será el encargado de pensar qué productos podemos elaborar y de qué manera podemos obtener fondos para la ONG. Así mismo, será el encargado de gestionar el dinero. CALENDARIO: -Para el 15 de Diciembre debéis tener constituida la ASOCIACIÓN, así que os propongo el siguiente calendario: • Para el día 10 DE DICIEMBRE: hay que tener listo el nombre, el logo y los fines de la asociación. Voluntarios para la Junta Directiva Provisional (que puede ser definitiva si la asamblea así lo decide). • Entre el 10 y el 12 de DICIEMBRE: redactamos los ESTATUTOS. • 13 de DICIEMBRE: ASAMBLEA FUNDACIONAL. • Antes de NAVIDAD: constitución de los distintos Departamentos y primeras propuestas de actuación. Algunas webs de interés: Os invito a que visitéis el blog y la página web de mi asociación y la ONG en la que realizo mi voluntariado. La ASOCIACIÓN VOCES está naciendo ahora y, en este momento estamos diseñando nuestro LOGO como vosotros. Aquí os dejo el enlace: 76

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http://vocesasociacion.blogspot.com

Solidarios para el Desarrollo es la ONG en la que trabajo desde hace años. Ésta es su página web: http://www.ucm.es/info/solidarios El enlace de la Junta relacionado con vuestra asociación (Jóvenes Emprendedores Solidarios) es el siguiente: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cultura_emprendedora (en el apartado “Lo más visto” tenéis toda la información sobre nuestro programa –JES-) Otros enlaces de interés: http://www.madrecoraje.org http://www.intermonoxfam.org http://www.pobrezacero.org

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PrOGRAMA

JÓVENES EMPRENDEDORES SOLIDARIOS Estatutos de la Asociación de Alumn@s A.N.T.S. 78

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ASOCIACIÓN

Alumnos Nacidos Para Trabajar Solidariamente > Presidente: Darius Bodganowicz Secretaria: Carmen María Ramis Tesorera: Adelaida Aceituno Vocal Primera: Laura Serrano Vocal Segunda: Rocío Garduño Vocal Tercera: Ana Márquez Vocal Cuarta: Ángela Franco

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ESTATUTOS DE LA ASOCIACIÓN A.N.T.S (ALUMNOS NACIDOS PARA TRABAJAR SOLIDARIAMENTE)

CAPÍTULO I: DENOMINACIÓN, DOMICILIO, FINES Artículo 1. Denominación Con la denominación de ASOCIACIÓN A.N.T.S. (Alumnos Nacidos para Trabajar Solidariamente) se constituye una entidad sin ánimo de lucro, al amparo de la Ley orgánica 1/2002, de 22 de marzo reguladora del derecho de asociación y normas concordantes y las que en cada momento le sean aplicables y por los Estatutos vigentes. Asociación es una entidad no gubernamental, laica y de carácter democrático y participativo, promotora de la igualdad entre hombres y mujeres, independiente de toda organización política, sindical o empresarial. Artículo 2. Domicilio y ámbito de actuación La sede de la ASOCIACIÓN A.N.T.S. se encuentra en el Centro de Educación Secundaria I.E.S. LAS ENCINAS, sito en la calle García Lorca, número 19, de Valencina de la Concepción. Su ámbito de actuación comprende toda la Comunidad Educativa del I.E.S. LAS ENCINAS. Articulo 3. Duración Esta Asociación se constituye por el tiempo del curso académico 2008/2009, prorrogable a los cursos siguientes. Artículo 4. Fines y Actividades Artículo 4.1. La asociación tiene como fines: a) Promover y fomentar acciones de ayuda solidaria con los pueblos empobrecidos. b) Sensibilizar al alumnado sobre las necesidades actuales del Tercer Mundo. 80

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c) Participar activamente en la construcción de un mundo más justo y solidario. d) Colaborar en la conservación del Medio Ambiente mediante el aprovechamiento de recursos de nuestro planeta. e) Promover la solidaridad en nuestro entorno, dando a conocer las necesidades de los pueblos empobrecidos. f) Sensibilizar, movilizar y concienciar a la sociedad en la que vivimos, de los problemas existentes en el mundo que nos rodea. Artículo 4.2. Para el cumplimiento de estos fines se realizarán las siguientes actividades: a) Crear y organizar una asociación solidaria para ayudar en la creación de un mundo mejor. b) Participar en charlas de sensibilización. c) Elaborar recursos a través de materiales reciclados. d) Colaborar en la venta de los recursos elaborados. e) Editar, imprimir y publicar folletos, cartas, informes y revistas con relación al objeto social de la Entidad. f) En función de los fines y principios generales de la Asociación, organizar encuentros, debates, reuniones, actividades culturales y cualquier otra acción para tal fin. g) Dar a conocer los proyectos de la Entidad y recabar por los medios legalmente permitidos, los fondos necesarios para el desarrollo de los mismos. h) Relacionarse con todo tipo de entidades cualquiera que sea su ámbito territorial, participando en cuantas reuniones y encuentros sea necesario. i) Fomentar el trabajo voluntario y en equipo en todos los niveles de la organización. CAPÍTULO II LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ASOCIADOS Artículo 5. Socios/as y colaboradores/as Pueden ser colaboradores/as de la Asociación las personas físicas y jurídicas que así lo soliciten, siempre que no hayan tenido una actividad pública en contra de los objetivos de la misma, concretados en los Estatutos. Artículo 6. Derechos de los asociados/as a) Asistir a los actos y actividades de la Asociación b) Participar en las Asambleas Generales con voz y voto. c) Ser elegidos y elegir a los miembros de la Junta Directiva. d) Participar en cuantas actividades organice la Asociación en cumplimiento de sus fines. e) Tener un ejemplar de los Estatutos. f) Recibir información sobre la marcha de la Asociación. g) Hacer sugerencias a los miembros de la Junta Directiva.

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Artículo 7. Deberes de los asociados/as a) Colaborar en la medida de sus posibilidades en las actividades y marcha de la Asociación. b) Cumplir los presentes Estatutos y los acuerdos adoptados por los órganos de gobierno de la Asociación. c) Desempeñar, en su caso, las obligaciones inherentes al cargo que ocupen. d) Contribuir con su comportamiento al buen nombre y prestigio de la Asociación. CAPITULO III CRITERIOS QUE GARANTICEN EL FUNCIONAMIENTO DEMOCRÁTICO DE LA ASOCIACIÓN Artículo 8. De las convocatorias de las Asambleas. Las Asambleas Generales se reunirán en sesión ordinaria los días que la Junta Directiva determine siendo los asociados convocados con siete días de antelación. Las Asambleas Extraordinarias se convocarán cuando sean necesarias por razones de urgencia o necesidad. Artículo 9. De las votaciones. Las votaciones se desarrollarán por los siguientes procedimientos: a) Por asentimiento, cuando nadie se oponga a la propuesta de la Presidencia. b) A mano alzada, contando el número de votos a favor y en contra de la propuesta, y las abstenciones. Los acuerdos se adoptarán por más de la mitad de los votos presentes y representados en la Asamblea General, no siendo computables los votos en blanco ni las abstenciones. Se necesitarán por lo menos dos tercios de los votos presentes y representados para: a) Modificar los presentes Estatutos. b) Acordar la fusión, propia o por absorción, con otras asociaciones, así como su desdoblamiento o escisión. c) Acordar la disolución de la Asociación. Artículo 10. De las Actas de Sesiones Corresponde al Secretario/a de la Asamblea General la redacción del Acta de la sesión, que deberá expresar el lugar y fecha de las deliberaciones, el número de asistentes 82

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presentes y representados, un resumen de los asuntos debatidos y de las intervenciones de las que se haya solicitado constancia en Acta, los resultados de las votaciones y los acuerdos adoptados. El Acta de la sesión podrá ser aprobada por la propia Asamblea General a continuación de haberse celebrado ésta y, en su defecto, habrá de serlo, dentro de un plazo de quince días, por el Presidente/a de la Asamblea General y dos personas delegadas o asistentes, designadas en la misma Asamblea. El Acta se pasará por el Secretario/a, al correspondiente Libro de Actas de Asambleas Generales. Los acuerdos adoptados por la Asamblea General producirán los efectos a ellos inherentes desde el momento en que hayan sido tomados. CAPITULO IV RECURSOS ECONÓMICOS Artículo 11. De los beneficios Los beneficios obtenidos por la Asociación se destinarán íntegramente al cumplimiento de sus fines, sin que quepa reparto alguno entre los asociados. Los recursos económicos previstos para el desarrollo de los fines y actividades de la Asociación serán los siguientes: - Las subvenciones de entrada, periódicas o extraordinarias que sean propuestas. - Las subvenciones recibidas de terceras personas. - Cualquier tipo de recurso lícito recaudado de las diferentes actividades llevadas a cabo en la Asociación. Artículo 12. Patrimonio inicial y cierre del ejercicio La Asociación se funda con un Patrimonio de 0.50 céntimos de euro por persona. El cierre del ejercicio asociativo coincidirá con el final del curso escolar. CAPITULO V ORGANOS DE LA ASOCIACION Artículo 13. Órganos de Gobierno Los Órganos de Gobierno de la Asociación son: - Junta Directiva constituida por: Presidente/a, Vicepresidente/a, Secretario/a, Secretario/a Adjunto/a, Tesorero/a y vocales. Los cargos de vicepresidente/a y secretario/a adjunto/a serán asumidos por los vocales que la Asamblea determine. - Asamblea General

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Artículo 14. La Junta Directiva La Junta Directiva es el órgano de representación que gestiona y representa los intereses de la Asociación de acuerdo con las disposiciones de la Asamblea General. Está formada por un Presidente/a, una Vicepresidente/a, un/a Secretario/a, Secretario/a Adjunto/a, un Tesorera/o y vocales, designados por Asamblea General entre los asociados. Todos lo cargos serán gratuitos y tendrán duración de curso escolar. Los miembros de la Junta Directiva cesarán: a) Por transcurso del periodo de su mandato. b) Por renuncia expresa c) Por acuerdo de la Asamblea General Artículo 15. Facultades de la Junta Directiva Son facultades de la Junta Directiva: a) Dirigir las actividades sociales y llevar la gestión económica y administrativa de la Asociación. b) Ejecutar los acuerdos de la Asamblea General c) Elaborar el Reglamento de Régimen Interior. d) Resolver la admisión de nuevos asociados. e) Nombrar delegados para las actividades de la Asociación. Artículo 16. El Presidente/a Son funciones del Presidente/a: a) Convocar las Asambleas Generales Ordinaria y Extraordinaria b) Presidir las Asambleas Generales y dirigir los debates. c) Velar por el cumplimiento de los acuerdos de las Asambleas Generales. d) Ejercer la representación legal de la Asociación, pudiendo delegar funciones de representación en uno o varios miembros de la Junta Directiva y en el Director/a y otorgar poderes tan amplios como fuere menester en derecho. e) Autorizar con su firma los documentos necesarios. f) Convocar y presidir la Junta Directiva. g) Ejecutar y hacer cumplir los acuerdos de la Junta Directiva. Artículo 17. El Vicepresidente/a En caso de ausencia, enfermedad o imposibilidad del Presidente/a, será sustituido/a por un Vicepresidente/a, de acuerdo con el orden establecido, y tendrá las mismas atribuciones que él. Artículo 18. El secretario/a El Secretario/a tendrá a su cargo la dirección de los trabajos puramente administrativos de la Asociación: a) Redactar los acuerdos de la Junta Directiva y registrarlos en el libro que lleve al efecto. b) Redacción del Acta de las Sesiones de la Asamblea General, que deberá expresar el lugar y fecha de las deliberaciones, el número de asistentes presentes y representados, si 84

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se celebra en primera o en segunda convocatoria, un resumen de los asuntos debatidos y de las intervenciones de las que se haya solicitado constancia en Acta, los resultados de las votaciones y los acuerdos adoptados. c) El/la Secretario/a pasará el Acta al correspondiente Libro de Actas de Asambleas Generales. Artículo 19. El/ la Secretario/a Adjunto/a El/la Secretario/a Adjunto/a apoyará a la Secretaria en sus funciones administrativas Artículo 20. El Tesorero/a Son funciones del Tesorero/a: a) Custodiar los fondos sociales. b) Llevar los libros de contabilidad y los registros que se consideren necesarios para el control económico y financiero de la Asociación. c) Recaudará los fondos pertenecientes a la Asociación y dará cumplimiento a las órdenes de pago que expida el Presidente. Artículo 21. Los/las vocales Los/las vocales tendrán las obligaciones propias de su cargo en las diferentes Áreas de Trabajo Establecidas, como miembros de la Junta Directiva. Artículo 22. La Asamblea General La Asamblea General es el órgano supremo de Gobierno de la Asociación y estará formada por todas las personas socias. Artículo 23. Competencias de la Asamblea General Ordinaria a) Examinar y aprobar el Proyecto anual de actividades. b) Examinar y aprobar el Balance de cuentas y el Presupuesto anual de ingresos y gastos. c) Elegir al Presidente y a los restantes miembros de la Junta Directiva por un período de un año, que podrán ser reelegidos indefinidamente. d) Elegir a los vocales de aula. e) Los acuerdos que no estén expresamente reservados a la Asamblea Extraordinaria.

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CAPÍTULO VI DISOLUCIÓN Artículo 24. Acuerdo de disolución La Asociación se disolverá: a) Por voluntad de los asociados expresada mediante acuerdo de la Asamblea General. b) Por imposibilidad de cumplir los fines previstos en los estatutos apreciada por acuerdo de la Asamblea General. El acuerdo de disolución se adoptará por la Asamblea General, convocada a efecto, por mayoría de 2/3 de los asociados. Artículo 25. Comisión Liquidadora En caso de disolución, se nombrará una comisión liquidadora, la cual, una vez extinguidas las deudas, y si existiese sobrante líquido lo destinarán para fines benéficos, concretamente para la ONG Madre Coraje. DISPOSICIÓN ADICIONAL En todo cuanto no esté previsto en los siguientes Estatutos se aplicará la vigente Ley de Asociaciones de 1/2002 de 22 de marzo y disposiciones complementarias. La/el Secretaria/o de la Asociación a que se refiere estos Estatutos, CERTIFICA: que los presentes Estatutos han sido aprobados por acuerdo de la Asamblea General Extraordinaria de asociados de fecha 21 de Diciembre de 2.007.

En Valencina de la Concepción, a 21 de Diciembre de 2.007

EL PRESIDENTE

LA SECRETARIA

Darius Bogdanowicz

Carmen María Ramis

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Acción tutorial: Reflexión sobre las normas de convivencia

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MATERIAL PARA EL TUTOR/A REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Sesión de tutoría nº 1: “¿Por qué es necesario trabajar la elaboración de normas?”

Objetivo: conocer y comprobar las ideas previas del alumnado sobre las normas de convivencia.

Metodología:

Comenzar la sesión explicándoles el objetivo de la misma. Es importante entender por qué es necesario reflexionar sobre las normas de convivencia y se les informará de que durante varias sesiones de tutoría se va a trabajar sobre ese tema. Empezaremos conociendo las ideas previas del alumnado y para ello partiremos de un texto de apoyo y respondemos a las preguntas que siguen. 1º) Trabajamos de forma individual el texto y las preguntas. 2º) Dividimos la clase en pequeños grupos e intentamos consensuar las respuestas del cuestionario. 3º) El portavoz de cada grupo expondrá las conclusiones y se hará una puesta en común moderada por el tutor.

¿Las normas limitan nuestra libertad?

“Todos seríamos más libres si pudiésemos circular por donde quisiéramos. Los semáforos, las calles de circulación prohibida, el código de circulación limitan nuestra libertad. Pero, ¿seríamos más libres si cada uno pudiese ir a su aire? NO. Acabaríamos chocando contra otro coche, atropellados o metidos en un colosal atasco. Para ser libres hemos de obedecer la ley.”

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¿Qué es una norma? ¿Por qué crees que son necesarias las normas para la convivencia? ¿En qué entorno de los que os movéis normalmente creéis que son necesarias las normas: familia, sociedad, escuela? ¿Puedo hacer lo que me dé la gana sólo porque me apetece? Lo que hago ¿repercute en los demás? Pon un ejemplo.

El profesor puede tomar nota de algunas de las respuestas dadas a estas preguntas con objeto de compararlas con las respuestas dadas al final de esta tutoría y hacerles conscientes de la modificación en sus ideas.

Algunas ideas interesantes para la reflexión…

Nuestra vida en grupo está regulada por costumbres: saludar al conocido, ayudar a alguien que se cae, dar las gracias ante un favor/ayuda recibida... Esas costumbres constituyen leyes o normas no escritas que garantizan la convivencia pacífica en el grupo. Otras, están escritas, recogidas en documentos legales como el Código Penal. Sin todas estas normas, se impondría la “Ley del más fuerte”, el caos y la barbarie (p.e. no pagar impuestos, robar, matar, cruzar la avenida cuando y donde quisiera, molestar al vecino con ruidos por la noche etc). Las normas nos garantizan la supervivencia física (no matar), psíquica (no insultar, derecho a la intimidad, no amenazar) y social (normas laborales, pagar impuestos y recibir beneficios sociales como asistencia médica, educación...). El adolescente está en una etapa en la que desea autonomía, ser él mismo, romper el cordón umbilical que le une a su familia y a la sociedad, sentirse mayor. Para él, la libertad significa poder elegir valorando “pros” y “contras” pero considerando las consecuencias para su persona y no teniendo en cuenta las consecuencias para los otros.

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Hay que comprender que aceptar unas normas establecidas en la sociedad no es por capricho o imposición sino porque garantiza la convivencia entre todos. Cómo dice el texto de Marina: “para ser libres hemos de obedecer la ley.”

Podemos terminar la sesión leyendo el siguiente texto del Dalai Lama:

“Ten en cuenta que el gran amor y los grandes logros requieren grandes riesgos. Cuando pierdes, no pierdes la lección. Recuerda que no conseguir lo que quieres, a veces significa un maravilloso golpe de suerte. Aprende las reglas, así sabrás cómo romperlas apropiadamente. “

Pensamientos del Dalai Lama

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REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA FICHA 1: “¿Por qué es necesario trabajar la elaboración de normas?”

Un texto para comenzar… ¿Las normas limitan nuestra libertad?

“Todos seríamos más libres si pudiésemos circular por donde quisiéramos. Los semáforos, las señales de tráfico, el código de circulación limitan nuestra libertad. Pero, ¿seríamos más libres si cada uno pudiese ir a su aire? NO. Acabaríamos chocando contra otro coche, atropellados o metidos en un colosal atasco. Para ser libres hemos de obedecer la ley.”

Jose Antonio Marina ¿Qué es una norma? ¿Por qué crees que son necesarias las normas para la convivencia? ¿En qué entorno de los que os movéis normalmente creéis que son necesarias las normas: familia, sociedad, escuela? ¿Puedo hacer lo que me dé la gana sólo porque me apetece? Lo que hago ¿repercute en los demás? Pon un ejemplo.

Metodología de trabajo

1º) Trabajamos de forma individual el texto y las preguntas. 2º) Nos dividimos en pequeños grupos e intentamos consensuar las respuestas del cuestionario. 3º) El portavoz de cada grupo expondrá las conclusiones y se hará una puesta en común moderada por el tutor.

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Textos para el camino…

“Ten en cuenta que el gran amor y los grandes logros requieren grandes riesgos. Cuando pierdes, no pierdes la lección. Recuerda que no conseguir lo que quieres, a veces significa un maravilloso golpe de suerte. Aprende las reglas, así sabrás cómo romperlas apropiadamente. “

Pensamientos del Dalai Lama

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MATERIAL PARA EL TUTOR/A REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Sesión de tutoría nº 2: “Un día sin normas” Objetivo: Comprender la necesidad social de las normas para una convivencia pacífica. Metodología: Dividir la clase en pequeños grupos y explicar el objetivo de la sesión. Recordamos el texto de Jose Antonio Marina que leímos en la sesión anterior y a continuación les planteamos la siguiente situación:

LA CIUDAD LOCA

“Imagina que tu pueblo/ciudad se ha vuelto loco/a. Los semáforos no funcionan, la gente actúa sin control, los coches circulan por la acera, los bancos y cajeros no funcionan, la gente roba lo que le apetece... Es como si hoy te encontraras en un lugar desconocido para ti. No conoces a los que te rodean. No existen normas y códigos para nadie”.

Valorar en grupo las diferentes situaciones que pudierais imaginar y sus consecuencias completando el siguiente cuadro y contestando a las preguntas:

SITUACIÓN

CONSECUENCIAS

No funcionan los semáforos

Accidente de circulación

1. ¿Sería mejor vivir sin normas? En caso afirmativo ¿qué ocurriría?. 2. Si estuviera en vuestras manos ¿qué normas estableceríais en el caso que habéis analizado anteriormente? (La ciudad loca). Cada grupo redacta por separado una carta con el título ¿Merece la pena vivir con normas?. Contestando si/no, dando una breve explicación/argumentación e incluyendo las normas importantes que plantearon en las preguntas anteriores. Cada grupo leerá ante la clase su carta, concluyendo el profesor la sesión con un resumen de las ideas claves.

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Textos para el camino…

Un abuelo se sentó y le contó a sus nietos:

-Una gran pelea esta ocurriendo dentro de mi. Es entre dos lobos. Uno de los lobos es maldad, temor, envidia, violencia, rencor, avaricia, culpa, resentimiento, inferioridad, mentiras, orgullo, competencia, superioridad, egoísmo. El otro es bondad, alegría, paz, amor, esperanza, serenidad, humildad, dulzura, generosidad, benevolencia, amistad, solidaridad, verdad y compasión.

Los niños lo miraron extrañados y entonces el abuelo añadió:

-Esta misma pelea está ocurriendo dentro de ustedes, y dentro de todos los seres de la tierra.

Pensaron por un minuto y uno de los niños le preguntó a su abuelo:

- ¿Cuál de los dos lobos ganará?

Y el viejo abuelo respondió: “Simplemente EL QUE ALIMENTES”.

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REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA FICHA 2: “Un día sin normas?”

LA CIUDAD LOCA “Imagina que tu pueblo/ciudad se ha vuelto loco/a. Los semáforos no funcionan, la gente actúa sin control, los coches circulan por la acera, los bancos y cajeros no funcionan, la gente roba lo que le apetece... Es como si hoy te encontraras en un lugar desconocido para ti. No conoces a los que te rodean. No existen normas y códigos para nadie”.

¿Qué situaciones crees que se darían en una ciudad así? ¿Qué consecuencias tendrían? Completa con tu grupo el cuadro siguiente y contesta las preguntas que siguen:

SITUACIÓN

CONSECUENCIAS

No funcionan los semáforos

Accidente de circulación

1. ¿Sería mejor vivir sin normas? En caso afirmativo ¿qué ocurriría?. 2. Si estuviera en vuestras manos ¿qué normas estableceríais en el caso que habéis analizado anteriormente? (La ciudad loca).

A continuación escribe con tu grupo una carta con el título ¿Merece la pena vivir con normas? Contestad si o no argumentando vuestra opinión e incluyendo las normas importantes que se plantearon en las preguntas anteriores.

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Textos para el camino…

Un abuelo se sentó y le contó a sus nietos:

-Una gran pelea esta ocurriendo dentro de mi. Es entre dos lobos. Uno de los lobos es maldad, temor, envidia, violencia, rencor, avaricia, culpa, resentimiento, inferioridad, mentiras, orgullo, competencia, superioridad, egoismo. El otro es bondad, alegría, paz, amor, esperanza, serenidad, humildad, dulzura, generosidad, benevolencia, amistad, solidaridad, verdad y compasión.

Los niños lo miraron extrañados y entonces el abuelo añadió:

-Esta misma pelea está ocurriendo dentro de ustedes, y dentro de todos los seres de la tierra.

Lo pensaron por un minuto y uno de los niños le preguntó a su abuelo:

- ¿Cuál de los dos lobos ganará?

Y el viejo abuelo respondió: “Simplemente EL QUE ALIMENTES”.

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MATERIAL PARA EL TUTOR/A REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Sesión de tutoría nº 3: “Derechos y deberes”

Objetivos:

1. Propiciar el autogobierno de la Clase. 2. Que los alumnos asuman sus derechos y ejerzan sus deberes, con el fin de que alcancen una conducta adaptada a el trabajo en clase.

Metodología:

En la adolescencia los jóvenes tienden a ver imposiciones por todas partes y su rebeldía natural les hace enfrentarse a esa realidad, que sienten injusta, negándose a aceptar cualquier tipo de norma. Trataremos de hacerles reflexionar sobre ésto ayudándoles a entender que los derechos y los deberes son NECESARIOS para vivir en paz, que de hecho son los pilares de la JUSTICIA y que aprender a asumirlos y a ejercerlos nos acerca más a la felicidad.

¿Te has planteado alguna vez lo que es un derecho y un deber y por qué son necesarios?

1. LOS DERECHOS

Hay una serie de condiciones imprescindibles para vivir dignamente: el acceso a los bienes materiales y educativos (indispensables para el desarrollo personal), la libertad, la igualdad de derechos y oportunidades, la seguridad, la paz. Por su importancia los consideramos VALORES FUNDAMENTALES. Todos los seres humanos necesitan disfrutar de ellos y por eso los protegemos con derechos. Por tanto, un derecho es todo aquello que puede exigirse de forma legítima a los demás. Los derechos humanos son aquellos que protegen y aseguran el acceso de todas las personas a los valores fundamentales y si no se respetaran desaparecerían la libertad, la igualdad, la seguridad, la paz, es decir, todos aquellos valores que necesitamos para vivir bien. Los

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violentos, los injustos, los insolidarios triunfarían, y aparecerían de nuevo la esclavitud, la discriminación, el desprecio a la vida del débil. Sin duda alguna, una minoría podría vivir muy bien, pero esa situación de injusticia forzaría a los oprimidos a rebelarse, con lo cual el ciclo de la violencia se repetiría una y otra vez. La Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es una declaración adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948, que recoge los derechos humanos considerados básicos. El artículo 1 dice lo siguiente: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.”

Si quieres saber más sobre los derechos humanos… http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_Universal_de_los_Derechos_Humanos

1.1. Un derecho muy especial: el derecho a la educación.

¿Por qué es obligatoria la enseñanza?

El derecho a la educación es un derecho peculiar. Hay derechos que, si quiero, puedo no disfrutarlos. Tengo derecho a viajar, a fundar una empresa, a casarme, pero puedo no hacerlo. Incluso un derecho tan importante como es el de votar, puedo no ejercerlo. Sin embargo, el disfrute del Derecho a la Educación se impone obligatoriamente. ¿Por qué? ¿No sería más justo que cada niño o niña decidiera si quiere ir a la escuela o no ir? En España, es obligatorio estar en el sistema educativo hasta los 16 años. La educación se impone obligatoriamente para que todos los ciudadanos accedan a unos conocimientos que les amplíen las oportunidades de progresar en su vida. De esta forma, se busca reducir las diferencias económicas y sociales. La educación ayuda a tener un futuro mejor. Para empezar, aleja a los niños de peligros muy serios. En la escuela, se aprende que existe un mundo más allá de nuestro entorno cercano. Y que pertenecemos a él, que tenemos derecho a participar; en definitiva, que somos “alguien”. ¿Qué crees que pasaría si ese derecho no estuviera garantizado? Eso es lo que pasa en países menos desarrollados que el nuestro y las consecuencias son terribles. UNICEF estima que 115 millones de niños y niñas en todo el mundo no van al colegio. En vez de disfrutar de la oportunidad de educarse hacen algunas de estas otras cosas (o varias de ellas):

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-Trabajar en la agricultura, en jornadas muy largas. -Trabajar en minas, fábricas o mercados arriesgando su salud por muy poco dinero. -Trabajar en casas como sirvientes o esclavos. -Ser explotados en novicios ilegales como la prostitución o el tráfico de drogas. -Ser niños-soldado, participando en guerras. -Ser niños de la calle, que viven en pequeños grupos, robando o mendigando.

Por tanto…

EDUCARSE MERECE LA PENA. ¡APROVECHA TU OPORTUNIDAD!

2. LOS DEBERES

Una persona egoísta podría pensar que el mundo funcionaría muy bien si sólo ella tuviera derechos y los demás sólo tuvieran deberes. Lo deseable es tener derechos, es decir, poder exigir o hacer todo lo que la ley nos permita. Pero, para que esto sea posible, tenemos que cumplir nuestros deberes. Deber es la obligación o la necesidad que tenemos que hacer algo para conseguir un fin. Para poder exigir nuestros derechos, tenemos que respetar los derechos de los demás, y esto supone cumplir con nuestros deberes. Recuerda el Artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.” En efecto, casi todos los artículos de esa Declaración nos reconocen nuestros derechos, es decir, nos proporcionan ventajas, pero también reconocen la existencia de los deberes. El artículo 29 puede resultar incómodo:

“El individuo tiene deberes hacia la comunidad, porque sólo en ella es posible el libre y pleno desarrollo de su personalidad”

Desde la propia Declaración de los Derechos Humanos se reconoce que tenemos deberes hacia la sociedad en la que vivimos y, por extensión, hacia toda la humanidad. Los deberes son necesarios para construir una sociedad justa y solidaria. Que todos cumplamos con nuestro deber GARANTIZA que siga habiendo derechos. Por tanto, no existen derechos sin deberes

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y el ejercicio de esos deberes comienza por nuestro entorno más cercano: nuestros amigos, nuestra familia o nuestra CLASE.

2.1. Un deber necesario: pagar impuestos.

Un impuesto es una cantidad de dinero que se paga al Estado, a la Comunidad Autónoma o al Ayuntamiento para contribuir al mantenimiento de los servicios comunes. Unas personas tienen que pagar una parte de lo que han ganado para que todos tengamos acceso a una serie de servicios o bienes comunes, como por ejemplo que los niños y jóvenes puedan estudiar. Lee la viñeta y responde a las cuestiones que siguen:

•

¿Podría funcionar un país sin impuestos? ¿Qué servicios se pagan con los impuestos de todos?

•

¿Con cuál de los dos personajes de la viñeta está de acuerdo? ¿Por qué?

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3. NUESTROS DERECHOS Y DEBERES

Todos los alumnos y alumnas tienen derechos y deberes. Las normas de convivencia constituyen el código que garantiza que todos y todas podamos ejercer nuestros derechos pero también se encarga de que todos asumamos nuestros deberes. A continuación te mostramos los derechos y deberes del alumnado. Establece a cada derecho su deber:

DERECHOS DEL ALUMNADO

1. Derecho a una formación integral. 2. Derecho a la igualdad de oportunidades y a la objetividad en la evaluación. 3. Derecho a percibir ayudas y a la protección social. 4. Derecho al estudio. 5. Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales. 6. Derecho a la participación en la vida del centro. 7. Derecho a la utilización de las instalaciones del Centro. 8. Derecho a la libertad de conciencia y de expresión. 9. Derecho de asociación y de reunión.

DEBERES DEL ALUMNADO

1. Deber de respetar la libertad de conciencia. 2. Deber de estudiar. 3. Deber de respetar la diversidad. 4. Deber de buen uso de las instalaciones del Centro. 5. Deber de respetar el proyecto de centro. 6. Deber de cumplir las normas de convivencia. 7. Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa. 8. Deber de participar en la vida del Centro. 9. Deber de respetar a los derechos de los compañer@s.

A continuación trabajaremos por grupos. Cada grupo debe elegir un derecho y un deber y realizar un diseño para representarlo en media cartulina. ¡Después decoraremos la clase con las aportaciones de cada grupo! ☺ Por cierto…¿Qué crees que podrías hacer tú para ayudar a que se respetaran estos derechos y deberes?

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Escuela: Espacio de Paz. ACCIÓN TUTORIAL

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REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA FICHA 3: “Derechos y deberes”

¿Te has planteado alguna vez lo que es un derecho y un deber y por qué son NECESARIOS?

1. LOS DERECHOS Hay una serie de condiciones imprescindibles para vivir dignamente: el acceso a los bienes materiales y educativos (indispensables para el desarrollo personal), la libertad, la igualdad de derechos y oportunidades, la seguridad, la paz. Por su importancia los consideramos VALORES FUNDAMENTALES. Todos los seres humanos necesitan disfrutar de ellos y por eso los protegemos con derechos. Por tanto, un derecho es todo aquello que puede exigirse de forma legítima a los demás. Los derechos humanos son aquellos que protegen y aseguran el acceso de todas las personas a los valores fundamentales y si no se respetaran desaparecerían la libertad, la igualdad, la seguridad, la paz, es decir, todos aquellos valores que necesitamos para vivir bien. Los violentos, los injustos, los insolidarios triunfarían, y aparecerían de nuevo la esclavitud, la discriminación, el desprecio a la vida del débil. Sin duda alguna, una minoría podría vivir muy bien, pero esa situación de injusticia forzaría a los oprimidos a rebelarse, con lo cual el ciclo de la violencia se repetiría una y otra vez. La Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es una declaración adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948, que recoge los derechos humanos considerados básicos. El artículo 1 dice lo siguiente: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.”

Si quieres saber más sobre los derechos humanos… http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_Universal_de_los_Derechos_Humanos

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Un derecho muy especial: EL DERECHO A LA EDUCACIÓN ¿Por qué es obligatoria la enseñanza? El derecho a la educación es un derecho peculiar. Hay derechos que, si quiero, puedo no disfrutarlos. Tengo derecho a viajar, a fundar una empresa, a casarme, pero puedo no hacerlo. Incluso un derecho tan importante como es el de votar, puedo no ejercerlo. Sin embargo, el disfrute del Derecho a la Educación se impone obligatoriamente. ¿Por qué? ¿No sería más justo que cada niño o niña decidiera si quiere ir a la escuela o no ir? En España, es obligatorio estar en el sistema educativo hasta los 16 años. La educación se impone obligatoriamente para que todos los ciudadanos accedan a unos conocimientos que les amplíen las oportunidades de progresar en su vida. De esta forma, se busca reducir las diferencias económicas y sociales. La educación ayuda a tener un futuro mejor. Para empezar, aleja a los niños de peligros muy serios. En la escuela, se aprende que existe un mundo más allá de nuestro entorno cercano. Y que pertenecemos a él, que tenemos derecho a participar; en definitiva, que somos “alguien”. ¿Qué crees que pasaría si ese derecho no estuviera garantizado? Eso es lo que ocurre en los países menos desarrollados que el nuestro y las consecuencias son terribles. UNICEF estima que 115 millones de niños y niñas en todo el mundo no van al colegio. En vez de disfrutar de la oportunidad de educarse hacen algunas de estas otras cosas (o varias de ellas): -Trabajar en la agricultura, en jornadas muy largas. -Trabajar en minas, fábricas o mercados arriesgando su salud por muy poco dinero. -Trabajar en casas como sirvientes o esclavos. -Ser explotados en negocios ilegales como la prostitución o el tráfico de drogas. -Ser “niños-soldado”, participando en guerras. -Ser “niños de la calle”, que viven en pequeños grupos, robando o mendigando.

Por eso…

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2. LOS DEBERES Una persona egoísta podría pensar que el mundo funcionaría muy bien si sólo ella tuviera derechos y los demás sólo tuvieran deberes. Lo deseable es tener derechos, es decir, poder exigir o hacer todo lo que la ley nos permita. Pero, para que eso sea posible, tenemos que cumplir nuestros deberes. Deber es la obligación o la necesidad que tenemos que hacer algo para conseguir un fin. Para poder exigir nuestros derechos, tenemos que respetar los derechos de los demás, y esto supone cumplir con nuestros deberes. Recuerda el Artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.” En efecto, casi todos los artículos de esa Declaración nos reconocen nuestros derechos, es decir, nos proporcionan ventajas, pero también reconocen la existencia de los deberes. El artículo 29 puede resultar incómodo…

“El individuo tiene deberes hacia la comunidad, porque sólo en ella es posible el libre y pleno desarrollo de su personalidad”

Desde la propia Declaración de los Derechos Humanos se reconoce que tenemos deberes hacia la sociedad en la que vivimos y, por extensión, hacia toda la humanidad. Los deberes son necesarios para construir una sociedad justa y solidaria. Que todos cumplamos con nuestro deber GARANTIZA que siga habiendo derechos. Por tanto, no existen derechos sin deberes y el ejercicio de esos deberes comienza por nuestro entorno más cercano: nuestros amigos, nuestra familia o nuestra CLASE.

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Un deber necesario: pagar impuestos.

Un impuesto es una cantidad de dinero que se paga al Estado, a la Comunidad Autónoma o al Ayuntamiento para contribuir al mantenimiento de los servicios comunes. Unas personas tienen que pagar una parte de lo que han ganado para que todos tengamos acceso a una serie de servicios o bienes comunes, como por ejemplo que los niños y jóvenes puedan estudiar. Lee la viñeta y responde a las cuestiones que siguen:

•

¿Podría funcionar un país sin impuestos? ¿Qué servicios se pagan con los impuestos de todos?

•

¿Con cuál de los dos personajes de la viñeta está de acuerdo? ¿Por qué?

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3. NUESTROS DERECHOS Y DEBERES

Todos los alumnos y alumnas tienen derechos y deberes. Las normas de convivencia constituyen el código que garantiza que todos y todas podamos ejercer nuestros derechos pero también se encarga de que todos asumamos nuestros deberes. A continuación te mostramos los derechos y deberes del alumnado. Establece a cada derecho su deber:

DERECHOS DEL ALUMNADO

1. Derecho a una formación integral. 2. Derecho a la igualdad de oportunidades y a la objetividad en la evaluación. 3. Derecho a percibir ayudas y a la protección social. 4. Derecho al estudio. 5. Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales. 6. Derecho a la participación en la vida del centro. 7. Derecho a la utilización de las instalaciones del Centro. 8. Derecho a la libertad de conciencia y de expresión. 9. Derecho de asociación y de reunión.

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DEBERES DEL ALUMNADO

1. Deber de respetar la libertad de conciencia. 2. Deber de estudiar. 3. Deber de respetar la diversidad. 4. Deber de buen uso de las instalaciones del Centro. 5. Deber de respetar el proyecto de centro. 6. Deber de cumplir las normas de convivencia. 7. Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa. 8. Deber de participar en la vida del Centro. 9. Deber de respetar a los derechos de los compañer@s.

A continuación trabajaremos por grupos. Cada grupo debe elegir un derecho y un deber y realizar un diseño para representarlo en media cartulina. ¡Después decoraremos la clase con las aportaciones de cada grupo! ☺ Por cierto…¿Qué crees que podrías hacer tú para ayudar a que se respetaran estos derechos y deberes?

MATERIAL PARA EL TUTOR/A REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

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Sesión de tutoría nº 4: “Elaboramos nuestras normas de convivencias”

Objetivos: •

Identificar los comportamientos habituales que producen una quiebra en el normal desarrollo de la actividad escolar.

•

Que el alumnado perciba las consecuencias positivas y negativas de algunas normas que habitualmente se ven obligados a cumplir, tanto a nivel personal como hacia los demás del incumplimiento de las normas.

•

Propiciar el autogobierno de la Clase y la redacción de normas.

•

Que los alumnos asuman sus derechos y ejerzan sus deberes, con el fin de que alcancen una conducta adaptada al trabajo en clase.

Metodología:

El objetivo principal de esta sesión es concluir la reflexión que hemos realizado a lo largo de cuatro sesiones de tutoría con la redacción de las normas básicas de convivencia en clase. Es importante fomentar la participación del alumnado para hacerlos responsables de sus decisiones, tratar de sacarlos de la idea preconcebida de que “las normas impuestas son un enemigo a vencer” y llevarlos hasta “las normas son algo necesario que parten de mí mismo y ayudan a mejorar la relación con los miembros de mi comunidad y conmigo mismo”.

En la última sesión de tutoría reflexionamos sobre derechos y deberes, sobre su importancia y la necesidad de que existan y se respeten. Las normas que regulen nuestra convivencia deben tener como objetivo el garantizar el respeto a esos derechos y deberes fundamentales. Para redactarlas te proponemos el siguiente trabajo:

-En la tabla que sigue aparecen comportamientos molestos que deberíamos tratar de evitar ya que dificultan el desarrollo de las clases y la convivencia entre todos nosotros. Individualmente, cuantifica la gravedad de cada comportamiento de 0 a 5 ( 0 = nada grave, 1 = muy poco, 2 = poco, 3 = regular, 4 = bastante, 5 = mucho). COMPORTAMIENTO

PUNTUACIÓN (de 0 a 5)

Asistir tarde a clase cuando ya se ha comenzado a trabajar. Salir frecuentemente al servicio sin necesidad. Hablar a escondidas con algún compañero cuando el profesor está explicando. Levantarse con frecuencia del lugar de trabajo.

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Hablar fuerte o gritar cuando estamos trabajando en grupo. No colaborar con los compañeros en los trabajos de equipo. No obedecer las indicaciones del profesor. Insultar a compañeros de clase o del colegio con palabras o gestos groseros. Correr a toda prisa y estar jugando en los pasillos. Alborotar entre clase y clase. Poner motes a los compañeros para ridiculizarlos. Interrumpir cuando está hablando un compañero o el profesor. Dirigirse al profesor gritando o hablando fuerte. No llevar a clase el material de trabajo. No tener hechos los ejercicios de un tema. Separarse de alumnos que son de otra raza, país, hablan otra lengua o son de otra religión. Hacer un mal uso del mobiliario y de las instalaciones del centro. Evitar que mis compañeros estudien o hagan sus tareas escolares (ejercicios, trabajos, Insultar a un profesor delante de él o en su ausencia. Añade otros comportamientos que consideres perjudiciales:

Orientaciones para el profesor en la elaboración de normas

Es importante orientar bien a los alumnos antes de que redacten las normas. Para que una norma sea efectiva debe tener las siguientes características: tiene que ser clara, concreta, realizable, sostenible, redactada en positivo, consensuada, revisable, conocida y aceptada por todos.

Ejemplos:

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1. Una norma tal como “Los niños tienen que ser buenos” está condenada a fracasar. ¿Qué es exactamente “ser bueno”? ¿Compartimos todos el mismo concepto de “la bondad” como para no generar dudas en la aplicación de la norma? 2. Una norma como “los niños no pueden salir al pasillo” es difícilmente realizable y casi imposible de sostener durante todo el curso. Está condenada a ser incumplida sistemáticamente y con ello se perderá fuerza y autoridad.

A continuación trabajaremos por grupos. Elegid los 5 comportamientos con mayor puntuación y, a través de un portavoz, comunicadlos al tutor, que anotará en la pizarra los comportamientos más negativos de entre todos los votados. A continuación, redactaremos normas para evitarlos y completaremos la tabla siguiente:

NORMA

Qué pasa cuando se cumple

Qué pasa cuando no se cumple

¿Cómo premiarías/castigarías el cumplimiento/incumplimiento de estas normas? Escribid sobre una cartulina las normas de convivencia redactadas por vosotros. Recuerda que las normas son necesarias y que su respeto garantiza que tus derechos y deberes se mantengan a salvo. ¡Mantenerlas es tarea de tod@s!

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REFLEXIONEMOS SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA FICHA 4 “Elaboramos nuestras normas de convivencia”

En la última sesión de tutoría reflexionamos sobre derechos y deberes, sobre su importancia y la necesidad de que existan y se respeten. Las normas que regulen nuestra convivencia deben tener como objetivo el garantizar el respeto a esos derechos y deberes fundamentales. Para redactarlas te proponemos el siguiente trabajo:

-En la tabla que sigue aparecen comportamientos molestos que deberíamos tratar de evitar ya que dificultan el desarrollo de las clases y la convivencia entre todos nosotros. Individualmente, cuantifica la gravedad de cada comportamiento de 0 a 5 ( 0 = nada grave, 1 = muy poco, 2 = poco, 3 = regular, 4 = bastante, 5 = mucho).

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COMPORTAMIENTO

PUNTUACIÓN (de 0 a 5)

Asistir tarde a clase cuando ya se ha comenzado a trabajar. Salir frecuentemente al servicio sin necesidad. Hablar a escondidas con algún compañero cuando el profesor está explicando. Levantarse con frecuencia del lugar de trabajo. Hablar fuerte o gritar cuando estamos trabajando en grupo. No colaborar con los compañeros en los trabajos de equipo. No obedecer las indicaciones del profesor. Insultar a compañeros de clase o del colegio con palabras o gestos groseros. Correr a toda prisa y estar jugando en los pasillos. Alborotar entre clase y clase. Poner motes a los compañeros para ridiculizarlos. Interrumpir cuando está hablando un compañero o el profesor. Dirigirse al profesor gritando o hablando fuerte. No llevar a clase el material de trabajo. No tener hechos los ejercicios de un tema. Separarse de alumnos que son de otra raza, país, hablan otra lengua o son de otra religión. Hacer un mal uso del mobiliario y de las instalaciones del centro. Evitar que mis compañeros estudien o hagan sus tareas escolares (ejercicios, trabajos, Insultar a un profesor delante de él o en su ausencia. Añade otros comportamientos que consideres perjudiciales:

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A continuación trabajaremos por grupos. Elegid los 5 comportamientos con mayor puntuación y, a través de un portavoz, comunicadlos al tutor, que anotará en la pizarra los comportamientos más negativos de entre todos los votados. A continuación, redactaremos normas para evitarlos y completaremos la tabla siguiente:

NORMA

Qué pasa cuando se cumple

Qué pasa cuando no se cumple

¿Cómo premiarías/castigarías el cumplimiento/incumplimiento de estas normas? Escribid sobre una cartulina las normas de convivencia redactadas por vosotros. Recuerda que las normas son necesarias y que su respeto garantiza que tus derechos y deberes se mantengan a salvo. ¡Mantenerlas es tarea de tod@s!

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Más materiales y fotografías en el siguiente DVD:

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