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PROYECTO INTEGRADOR IV Nombre: Oscar Rossainz Carmona
Usuario: DS113684
Nivel educativo en que labora: Medio Superior
Escuela donde labora: Bach. Gral. Of. “Leyes de Reforma”
Instrucciones: 1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificación, ni repitas la información, por lo que debes integrar cada parte sólo una vez. 2. Retoma la actividad #23. Envía a tu tutor la presentación Power Point y la hoja de cálculo Excel con las características que se solicitaron.
3. Integra la actividad #35 copiándola y pegándola. 4. De esta misma actividad, vas a determinar cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar.
5. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad. Explícalo detalladamente e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación.
6. Elabora un cuestionario de 10 preguntas con las que podrías evaluar la actividad. 7. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad. 8. Pega la parte cuatro de la actividad #23.
Integra aquí el proyecto integrador I Instrucciones:
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Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el Diplomado, y considerando las actividades #4 y #5 que has elaborado, completa los siguientes puntos:
1. Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales vistos en el tema 3. Indicadores
Organismos Nacionales e Internacionales
UNESCO
OCDE
ONU
SEP
2.
La educación de calidad proporciona habilidades para: Aprender a conocer. Aprender a convivir. Aprender a hacer. Aprender a ser. Adquisición de: Conocimientos. Capacidades. Destrezas. Actitudes. Todas necesarias para prepararlos para la vida adulta.
Dimensiones de la calidad en la educación: Eficacia. Relevancia. Calidad en los procesos.
Educación de calidad como el camino para: Movilidad social. Crecimiento económico. Competitividad del país.
Escribe tu propia definición de calidad educativa.
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La calidad educativa es un proceso de evaluación continua que tiene como único fin desarrollar de manera íntegra al educando, enfrentando su complejidad humana que abarca desde lo personal (psicológico), intelectual (escolar), familiar, profesional y social para lograr la autorrealización del mismo a lo largo de su vida.
3.
Escribe los indicadores que van a regir tu actividad
docente y que te
comprometes a cumplir.
1. Aprender a ser. 2. Aprender a convivir. 3. Conocimientos. 4. Actitudes. 5. Eficacia. 6. Calidad en los procesos. 7. Movilidad social. Es importante para mí aprender a ser, pues eso involucra el conocerme a mí mismo para aprender a convivir, en este caso, crear buenas relaciones y ambientes de trabajo dentro del aula para mejores resultados. El aprender a ser y convivir lo voy a desarrollar a través de conocimientos soportado por buenas actitudes que hagan de mi persona y mi labor, un ser humano y profesionista eficaz que maneje calidad en los procesos de enseñanza para generar cambios significativos en los educandos y éstos se atrevan a cambiar o transformar su entorno nuclear para después lograr una movilidad social. 4. Compara los
pilares de la UNESCO con las competencias que se han
identificado en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una reflexión al respecto.
Nivel escolar al que pertenezco: Pilares de la UNESCO
Medio Superior
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Competencias de mi nivel escolar.
Aprender a conocer
Piensa crítica y reflexivamente (CG).
Competencias disciplinares. Aprender a convivir
Se expresa y comunica (CG).
Trabaja en forma colaborativa (CG).
Participa con responsabilidad en la sociedad (CG).
Aprender a hacer
Aprende de forma autónoma (CG).
Competencias profesionales. Aprender a ser
Se autodetermina y cuida de sí (CG).
Reflexión: Mas que una comparación logré encontrar una gran similitud entre ambas propuestas. “La educación encierra un tesoro”, un informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, por Jacques Delors, se ha convertido en la Biblia (valga la expresión y comparación) para la educación global. Los cuatro pilares de la educación que se postulan son origen de cada reforma educativa. Es importante mencionar que en este informe a la UNESCO se plantea algo muy significativo: La Educación Continua o para toda la vida. Por lo que sostengo con firmeza que el docente debe comulgar con esta filosofía de vida o ideología… El docente debe mantener la educación continua pues es una constante que se enfrente a nuevos retos educativos y debe contar con los conocimientos necesarios para enfrentarlos. Nota: CG = Competencias Genéricas
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5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu salón de para cada una de las competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.
Competencias para la vida
Aspectos implicados
Estrategias
– Posibilidad de aprender, evaluar, asumir y dirigir el propio aprendizaje.
Aprendizaje permanente
– Desarrollar habilidades de pensamiento.
Concursos académicos.
– Integrarse a la cultura escrita y matemática.
Viajes escolares.
– Movilizar diversos saberes socioculturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Búsqueda, evaluación y sistematización de la información. Manejo de información
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Analizar, sintetizar y aprovechar la información.
Desarrollo de proyectos para la solución de problemas detectados en la localidad apoyados de un Asesor.
Círculos de lectura. Redes Sociales con enfoque educativo. TIC´s.
Posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. Manejo de situaciones
Consideración de aspectos económicos, académicos, afectivos. – Iniciativa para llevar a cabo proyectos en su vida.
Servicio de Tutoría Escolar. Vinculación con instituciones que apoyen a las necesidades de los educandos.
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Competencias para la vida
Aspectos implicados – Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presente. – Toma de decisiones.
Estrategias
Talleres para padres e hijos. Generar una bolsa de trabajo.
– Manejo y tolerancia a la frustración. – Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la solución de problemas. Construyen relaciones positivas. Para la convivencia y la vida en sociedad Cuidan la naturaleza construyendo un mundo sostenible. Aplicación de normas sociales y valores. Trabajar en equipo. Capacidad para dialogar. Habilidad para tomar acuerdos y resolver conflictos. Desarrollar un sentido de la pertenecía.
Que el educando realice un Servicio Social Comunitario. Participar en los eventos locales sociales. Participe en los eventos sociales escolares. Tornes deportivos dentro de la Institución.
Reconocer y valorar la diversidad cultural y natural. Promover una cultura de la prevención y atención a la salud y al ambiente.
Integra aquí el proyecto integrador II
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2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes, incluye este ensayo aquí copiándolo y pegándolo. Fíjate muy bien en todos los puntos que se piden, revisa la rúbrica para que no te falte ninguno.
Educación por competencias 1. Introducción Es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y eso otros son de manera sobresaliente el docente y los compañeros de aula. En diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles y, la función del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje. El docente se constituye en un organizador y mediador
en el encuentro del alumno con el
conocimiento. En una educación basada en competencias. 2. Desarrollo A través de los años en el ámbito educativo, la acción que desempeñan los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, han ido adquiriendo nuevas responsabilidades con el único objetivo de lograr una educación de calidad. Es así como la educación por competencias pretende brindar una educación integral abarcando la parte cognitiva, afectiva, emocional, laboral y social. El docente, quien es parte de este complejo proceso, es el que mayor peso tiene y mayor responsabilidad ha adquirido porque él será el encargado de organizar y mediar el encuentro entre el conocimiento y el alumno. Para ello, el docente debe de contar con competencias docentes que le permitan desarrollar de manera efectiva su labor diaria, pues sería irónico que un docente aplique la educación por competencias y él carezca de ellas.
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Hablando de las competencias del docente, es importante mencionar que debe reconocer y distinguir las clases de aprendizaje de contenidos que el alumno va mostrando a través del tiempo para poder valorar y evaluar de la mejor manera el desempeño del aprendiz. Y sobre todo, para tener la habilidad de saber cómo o cuál será la mejor manera de organizar y mediar los contenidos. El fenómeno educativo debido a su complejidad, requiere de una interdisciplinariedad para poder abarcar y rescatar elementos que parecieran no importantes para otras disciplinas y, así, poder lograr explicar a fondo dicho fenómeno. Parte de esta interdisciplinariedad son las competencias: genéricas, disciplinares y profesionales (según el Acuerdo 444, establecido por la SEP). Que a través de actividades intencionales, planificadas y sistemáticas tiene como objetivo que el alumno como sujeto cognitivo desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo, es decir, que el alumno aprenda a aprender. Que lo aprendido lo comparta y se convierta en instrumentos que logre aplicarlos en su contexto. Pero… ¿Qué pasa cuando el alumno no tiene capacidad, no es responsable y/o no hay disponibilidad de su parte ante el proceso de enseñanzaaprendizaje? 3. Conclusión La educación basada en competencias pretende generar una educación de calidad con la finalidad de insertar a la sociedad recursos humanos íntegros para satisfacer las necesidades laborales y sociales que el mundo actual demanda. Pero mucho del éxito o fracaso del proceso se centra en el alumno: el no tener capacidad y habilidades necesarias, o en caso contrario, tener la capacidad y las habilidades necesarias pero siempre mostrando una actitud pasiva, serán
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factor fundamental para que el alumno no logre un aprendizaje significativo. Es por eso, que el docente, es el otro gran responsable del proceso. Dentro de sus competencias debe manejar el dar acompañamiento para insertar al alumno en la
Rúbrica Trabajos Escritos
aventura del conocimiento. Sin duda alguna… una tarea complicada.
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Entrega del Trabajo
Excelente Bien (10 pts) (9-8 pts) La entrega se realizó en el La entrega se realizó plazo acordado. fuera del plazo, pero con justificación oportuna.
Presentaci Destaca por su ón originalidad, limpieza, orden, formato, edición y ortografía. Introducci Plantea clara y ón ordenadamente el tema del trabajo y su importancia. Cantidad de informaci ón Calidad de informaci ón
El tema es abordado con gran amplitud y desde diferentes enfoques.
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos. Profundid Todo el trabajo contiene ad un nivel alto de profundidad.
Destaca por su limpieza, orden, formato, edición y ortografía. Plantea en forma clara y ordenada pero muy breve el tema del trabajo y su importancia. El tema es abordado ampliamente desde un solo enfoque.
Regular (7-6 pts) La entrega se realizó fuera del plazo, pero con justificación inoportuna. Cumple con limpieza, orden, formato y edición.
Deficiente (5-0 pts) La entrega se realizó fuera del plazo acordado.
Falla en impresión, orden, formato o edición.
Plantea de forma No plantea el tema del confusa el tema del trabajo y su trabajo y su importancia. importancia. El tema es abordado El tema no tiene con poca amplitud. amplitud.
La información está La información no relacionada con el está bien tema principal. relacionada con el tema principal.
La mayor parte del Una parte del trabajo se desarrolla trabajo desarrolla con profundidad. un nivel de profundidad. Organizaci La información está muy La información está La información está ón bien organizada con organizada con organizada pero los párrafos bien redactados y párrafos bien párrafos no están con subtítulos. redactados. bien redactados.
La información no tiene nada de relación con el tema principal.
Todo el trabajo carece de profundidad.
La información proporcionada no parece estar organizada y los párrafos no están bien redactados. La conclusión no incluye los descubrimientos y lo aprendido.
Conclusió La conclusión incluye los La conclusión sólo La conclusión n descubrimientos que se incluye lo que fue incluye sólo los hicieron y lo que se aprendido del descubrimientos aprendió del trabajo. trabajo. que se hicieron. 3. Copia la tabla con los criterios que evaluarás este ensayo (Recuerda: son tus criterios, no con los que se te evaluará a ti)
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4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos específicos de cómo puedes aplicar las competencias docentes, que estudiamos en el módulo dos, al salón de clase para lograr que tus alumnos sean competentes.
Competencia docente
Ejemplos concretos en que vas a usar la competencia en el salón de clases Conocimientos previos. Experiencias vivenciales de aprendizaje.
Saber facilitar el aprendizaje significativo
Relacionar los temas con el entorno social de los alumnos. Transferir el conocimiento a su vida cotidiana. Proyectos de investigación. Actividades basadas en la teoría.
Saber facilitar la mediación cognitiva
Aprendizaje basado en solución de problemas.
Mapas mentales. Mapas conceptuales. Cuadros de doble entrada. Saber procesar la información Cuadros sinópticos. Cuadros comparativos. Pistas de información. (Las 8 preguntas) El alumno explique su forma de pensar. Dinámicas de integración de grupo. Promover la comunicación afectiva y efectiva
Establecer un clima de confianza y seguridad en el aula. Promover la comunicación asertiva. Dinámicas de motivación.
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Dinámicas de autoestima. Desarrollar la inteligencia emocional Reforzar el proceso de toma de decisiones. Manejo de conflictos. Comunicación asertiva. FODA de los alumnos.
Dar acompañamiento a los alumnos
Orientación Vocacional. - Proyecto de vida Orientación Profesiográfica. - Profesiogramas. Material auditivo-vidual-kinestésico para abordar los tres canales de aprendizaje. Procesadores de texto para organizar, exponer y compartir información. Plataforma virtual. Foros de discusión.
Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Chats educativos. Bibliotecas, videotecas y galerías virtuales. Uso de internet para buscar y procesar información. Correo electrónico.
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Integra aquí el proyecto integrador III 1. Escribe la Misión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misión, entonces escribe una para tu escuela:
LA MISIÓN DE LA ESCUELA: Brindar una educación integral de calidad basada en el desarrollo de competencias y habilidades, formada en valores y principios éticos que permita a los jóvenes continuar sus estudios profesionales e integrarse al mercado laboral de una manera efectiva, logrando de esta forma el mejoramiento y desarrollo de la sociedad con la cual estamos comprometidos.
2. Analiza la visión de tu escuela, si tu escuela no tiene una visión, entonces escribe una. ¿Expresa la visión la escuela que quieren ser, tener y los servicios que están dispuestos a ofrecer?
LA VISIÓN DE LA ESCUELA: El Bachillerato General Oficial “Leyes de Reforma”, aspira ser una institución de educación media superior altamente competitiva que brinde a sus egresados oportunidades de ingreso a escuelas de educación superior. ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ESCUELA: Hay demasiada distancia entre la misión y visión institucional. En la misión se plantea ofrecer una educación integral de calidad, pero en la visión todo se reduce a solamente insertar al educando hacia el siguiente nivel educativo, y eso no es precisamente ofrecer una educación integral de calidad. Además no plantea en lo que pretende ser como institución a futuro, ni en lo que se va a diferenciar con respecto a otras y ni en los servicios que pretende ofrecer a las próximas generaciones.
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3. Regresa a la actividad 30 “Elaboremos un código de comportamiento”. Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su definición, las conductas de tus alumnos y de ti como docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor.
Valor
Definición
Libertad
1.- Se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones siempre que sus actos no interfieran con los derechos equivalentes de otras personas. (www.es.wikipedia.org) 2.- Es la capacidad que posee el ser humano de poder obrar según su propia voluntad, a lo largo de su vida; por lo que es responsable de sus actos. (www.monografías.com) 3.- Facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar según su inteligencia y antojo. (www.wordreference.com)
Acciones concretas en el alumno
Acciones concretas en el maestro
Libre albedrío (acción) Cualquier acción (Ir a la escuela) Voluntad Motor que mueve cualquier acción (Aprender) Inteligencia Capacidades que involucra para lograr la acción elegida (Pensar, Reflexionar, Valorar, Actuar) Potencia Intensidad con la que realiza la acción (Aprender) Moral Correcto/Incorrecto Bien/ Bien común (Cualquier toma de decisión basada en el Bien individual y que tiene como consecuencia el bien común)
Libre albedrío (acción) Cualquier acción (Ir a trabajar) Voluntad Motor que mueve cualquier acción (Enseñar) Inteligencia Capacidades que involucra para lograr la acción elegida (Pensar, Reflexionar, Valorar, Actuar) Potencia Intensidad con la que realiza la acción (Enseñar) Moral Correcto/Incorrecto Bien/ Bien común (Cualquier toma de decisión basada en el Bien común y que tiene como consecuencia el bien individual)
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Nota: postulo el valor de la Libertad como el más importante y del cual se deslindan los demás. En este caso, las acciones concretas que pueda realizar cualquier ser humano considero que van a estar regidas por el proceso de los subvalores que planteo (libre albedrío, voluntad, inteligencia, potencia, moral), los cuales marcan la diferencia en el actuar (último pasó del subproceso planteado en el subvalor de la Inteligencia) del hombre; y los actos (como acción concreta realizada) son aquellos que podemos cualificar y cuantificar y que te dan una valoración de la persona.
Ahora escribe el lema con el que trabajarás este valor
Lema con el que trabajaré el valor:
“La libertad es un derecho innegable del hombre… erróneo es el uso que el hombre le da”. Oscar Rossainz Carmona
4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al ámbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.
Fortalezas Comunicación asertiva.
Debilidades Suelo perder la motivación con facilidad.
Manejo de las TICs.
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Manejo de grupo. Actualización constante. Herramientas didácticas. Innovación. Inteligencia emocional. Planeación. Distribución de tiempo.
Oportunidades Actualización constante. Conocer mejor el contexto que rodea a la institución.
Amenazas Falta de interés y compromiso por parte de los actores de la comunidad escolar: Directivos
Elaboración de proyectos.
Docentes
Impactar en la sociedad.
Alumnos
Trabajo colaborativo.
Padres de familia
Generar el gusto por la lectura.
Crisis económica, moral, colectiva e individual.
5. Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo límite para llevarlos a la práctica.
METAS ESTRATÉGICAS
COMPROMISOS CRONOGRAMA
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Distribuir mejor el tiempo de enseñanza. (AtenderEntender- Juzgar- Valorar) Dar prioridad a contenidos que se puedan trabajar más a fondo con el contexto sociocultural del estudiante.
PLANEACIÓN
Involucrar los 8 tipos de inteligencia planteados en este módulo 4 en cada contenido de cada asignatura que imparto. Dar uso a las TICs.
Con el compromiso personal de que sea para siempre… Educación continua.
Proporcionar los contenidos y actividades en los diversos canales de aprendizaje (auditivo-visual-kinestésico)
Estudio de casos. Aprendizaje Basado en Problemas. METODOLOGÍA / IMPARTICIÓN
Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
A partir de hoy hasta terminar el semestre en curso.
Adentrarme con el contexto sociocultural que rodea a mi institución educativa para detectar focos de atención y de proyección. Investigar con regidores del ayuntamiento local sobre proyectos que se están realizando o se van a realizar en la comunidad.
A partir de hoy hasta terminar el semestre en curso. Con el compromiso personal de que sea para siempre… Educación continua.
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Vincular la institución educativa con la comunidad y ayuntamiento.
Lectura de contenido.
DOMINIO DE PLANES Y PROGRAMAS / FORMACIÓN DOCENTE
Responder a la pregunta que los estudiantes plantean: ¿Para qué me sirve esto en la vida? Darle una utilidad en la vida diaria.
Documentarme sobre los planes y programas de estudio de las asignaturas que imparto.
Aplicar lo aprendido de este diplomado en mi trabajo.
Investigar en otras fuentes sobre los contenidos. Actualizarme constantemente.
A partir de hoy hasta terminar el semestre en curso. Con el compromiso personal de que sea para siempre… Educación continua.
Elaborar proyectos que beneficien el entorno
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educativo. Investigar…investigar…inv estigar y leer… leer…leer.
1. Integra la actividad 35 “Evaluando un curso” copiando y pegándola completa. Instrucciones: Primera Parte: En esta actividad vas a retomar el curso para el que adecuaste los resultados de aprendizaje y los contenidos, es decir el curso para el que hiciste la actividad 27 del módulo 4. Incluye los resultados de aprendizaje, los contenidos y las estrategias que tenías en tu actividad y define de manera general el tipo de evaluación que utilizaras. Define tu apartado de evaluación, respondiendo a las preguntas:
¿Cómo y con qué? , menciona algunas de las estrategias a utilizar y algunos de los instrumentos a utilizar. Incluye instrumentos de evaluación de desempeño, que no sean cuestionarios. ¿Cuándo?, menciona si la evaluación se va a llevar a cabo al inicio, durante o al final del curso.
Segunda Parte: 1.
Elabora el informe final del curso incluyendo:
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Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo. Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso. Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha números de página a tu informe
Datos de identificación del curso
1. Información general: a. Nombre de la escuela: Bach. Gral. Of. Leyes de Reforma b. Curso: Filosofía c. Unidad: 1 d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso: Estudiantes de preparatoria Grado escolar: Sexto Semestre Nivel de dominio de contenidos: Básico Ocupación: Estudiante Función: Aprender Edad: De 17 a 19 años.
e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando. Presenta las princípiales explicaciones al problema de la realidad, como son la cosmológica, la ontológica y la metafísica. Por lo tanto, el alumno:
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Identificará algunas explicaciones de la realidad que se dieron en la edad antigua. Conocerá las explicaciones cosmológica, ontológica y metafísica de la realidad. Precisará las diferencias entre las diversas explicaciones filosóficas de la realidad. Razonará las diferencias y similitudes entre las explicaciones cosmológica, ontológica y metafísica de la realidad y su relación con situaciones cotidianas. Deliberará en torno a la importancia de las explicaciones filosóficas de la realidad. Concluirá la utilidad del conocimiento de las explicaciones cosmológica, ontológica y metafísica de la realidad.
f. Tiempo que se llevaría esta unidad: 17 horas. g. Fecha de impartición: 23 de enero al 29 de febrero.
Primera parte: Resultados de aprendizaje conceptuales
Contenidos conceptuales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje conceptuales
Identificará algunas explicaciones de la realidad que se dieron en la edad antigua.
1. La realidad.
Lluvia de ideas.
2. La realidad explicada por la cosmología.
Investigación.
Conocerá y precisará las diferencias a las explicaciones
2.1. Naturalistas. 2.2. Pitagóricos. 2.3. Atomistas.
Debates.
Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Mapas conceptuales.
Lecturas.
Instrumentos escritos: cuestionarios, mapas conceptuales,
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cosmológica, ontológica y metafísica de la realidad. Razonará las diferencias y similitudes entre las explicaciones mencionadas y su relación con situaciones cotidianas.
3. La realidad explicada por la ontología.
Vaciado de información. Comparaciones.
3.1. Movimiento. 3.2. Ser. 4. La realidad explicada por la metafísica.
ensayos, etc. Instrumentos orales: exposiciones, debates, cuestionarios orales, etc. Momentos: Al inicio, por tema y subtemas, y por unidad.
4.1. Platón. 4.2. Aristóteles.
Concluirá la utilidad del conocimiento de las explicaciones cosmológica, ontológica y metafísica de la realidad.
Resultados de aprendizaje procedimentales
Responderá a las preguntas planteadas por la realidad cosmológica, ontológica y metafísica. Plasmará los conceptos e ideas en procesos y productos tangibles.
Contenidos procedimentales (Utilizando numeración)
1. Mapa conceptual de las cosmologías.
Estrategias de aprendizaje procedimentales
Trabajo individual. Trabajo colaborativo.
2. Collage de una respuesta cosmológica. 3. Línea del tiempo de las distintas respuestas cosmológicas.
Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Trabajo grupal. Instrumentos escritos: cuestionarios, mapas conceptuales, ensayos, etc.
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4. Mapa conceptual del Ser y del movimiento.
Instrumentos orales: exposiciones, debates, cuestionarios orales, etc.
5. Resumen de la metafísica de Platón y Aristóteles.
Momentos: Al inicio, por tema y subtemas, y por unidad.
6. Ficha de conclusión de la metafísica de Platón y Aristóteles.
Resultados de aprendizaje actitudinales
Contenidos actitudinales (Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje actitudinales
Valorará el trabajo colaborativo e individual.
1. Trabajo individual
Autoevalución.
2. Trabajo en equipo.
Coevaluación.
Descubrirá los alcances y limitaciones de trabajar de manera individual y en equipo.
3. Participación.
Entenderá la importancia de la comunicación asertiva y la escucha activa. Reflexionará sobre la importancia del intercambio de información entre iguales.
4. Respeto. 5. Tolerancia.
Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Instrumentos escritos: cuestionarios, mapas conceptuales, ensayos, etc. Instrumentos orales: exposiciones, debates, cuestionarios orales, etc. Momentos: Al inicio, por tema y subtemas, y por unidad.
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Fortalecerá el respeto a través del proceso de la interculturalidad que se da dentro del salón de clases.
Esquema (Integra el esquema de los contenidos)
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FILOSOFÍA
REALIDAD
COSMOLOGÍA
NATURALISTAS
ONTOLOGÍA
MOVIMIENTO
METAFÍSICA
SER
PITAGÓRICOS
PLATÓN
ARISTÓTELES
ATOMISTAS
El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi salón de clase es el siguiente: Basado en la Libertad como valor principal del cual el alumno logre:
Asumir las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Identifique sus valores, fortalezas y debilidades.
Exprese ideas en distintas estrategias comunicativas.
Desarrolle y proponga soluciones a los problemas que enfrente.
Escuche, acepte, respete y evalúe las opiniones de los demás.
Relacione los contenidos con su vida diaria.
Analice y elija tomas de decisiones basadas en el bien común.
Respete la interculturalidad y diversidad de creencias, valores e ideas.
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Las tecnologías de información y comunicación que utilizarías son las siguientes: Comunicación: Visuales: textos e imágenes. Auditivos: música. Audiovisuales: películas, documentales, cortometrajes, etc. Kinestésicos: internet. Tecnologías: TV, Computadora, Grabadora, Proyector, Bocinas, DVD, Internet, etc.
2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso. Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso. Identificará algunas explicaciones de la realidad que se dieron en la edad antigua. En base a la elaboración de una composición en la que el alumno explicó cómo surgieron las cosas y los seres humanos, logró identificar y clasificar sus hipótesis y/o teorías en científicas, mitológicas y teológicas, culminando con el análisis, debate y elección de la hipótesis y/o teoría que más le parece adecuada y verdadera. Conocerá las explicaciones cosmológica, ontológica y metafísica de la realidad. A través de la indagación en fuentes bibliográficas impresas y digitales, y con el apoyo de videotecas dentro de la web, el alumno logró empaparse de información, jerarquizando y seleccionando lo que para su juicio es lo más importante y la más veras, logrando con esto, que haya conocido el objeto de estudio. Precisará las diferencias entre las diversas explicaciones filosóficas de la realidad. Mediante exposiciones orales por equipos, debates y cuadros comparativos, los alumnos Elaboraobservar una tabla que enlistes a los alumnos anotes la calificación final de cada uno pudieron lasensimilitudes y diferencias entrey las realidades estudiadas. de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo. Deliberará en torno a la importancia de las explicaciones filosóficas de la realidad. Una vez abarcado en su totalidad los objetos de estudio, los alumnos deliberaron su opinión, concluyendo, que la realidad es una interacción constante de las tres realidades estudiadas, dando su grado de importancia a cada una de ellas.
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Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso. Aspectos a mejorar:
Rúbricas de evaluación. Estrategias de aprendizaje.
Aspectos a cambiar:
CONOCIMIENTOS 40%
PROCESOS Y PRODUCTOS 30%
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE 30%
EVALUACIÓN SUMATIVA
PROMEDIO
LETRA
Horario de clases: actualmente son tres sesiones a la semana de una hora. Por el ritmo y forma de desarrollo del programa debería de ser una sesión de una hora y una sesión de dos horas, cumpliendo con las tres horas por semana, logrando con esto, un mejor desempeño de la materia.
1
ACEVEDO / SANCHEZ * JUAN JESUS
28
29
30
87
9
NUEVE
2
AYALA / ESTEBAN * MISAEL
28
26
25
79
8
OCHO
3
BERISTAIN / LOPEZ * LUIS ENRIQUE
28
26
25
79
8
OCHO
4
CASTILLO / RAMIREZ * JULIO CESAR
24
25
25
74
7
SIETE
5
ESTEBAN / HERNANDEZ * ARELI
40
29
26
95
10
DIEZ
6
GARCIA / CORTES * CARINA
32
30
23
85
9
NUEVE
7
GARCIA / RAMIREZ * JOSE LUIS
28
29
29
86
9
NUEVE
8
GARCIA / RODRIGUEZ * MARIA DE LOS DOLORES
36
30
23
89
9
NUEVE
9
HERNANDEZ / PACHECO * LUCIA
36
30
24
90
9
NUEVE
10 JUAREZ / LOPEZ * YADIRA LIZBETH
28
26
26
80
8
OCHO
11 MARTINEZ / GUARNEROS * ESTEFANIA
16
20
10
46
4
CUATRO
12 MARTINEZ / MARTINEZ * HERMELINDA
28
29
21
78
8
OCHO
13 MENDEZ / GUTIERREZ * FRANCELA
28
27
25
80
8
OCHO
14 PEREZ / ESTEBAN * LORETO ADELA
28
29
23
80
8
OCHO
15 PEREZ / ZARATE * CECILIA
28
26
24
78
8
OCHO
16 RODRIGUEZ / PEREZ * LILIA ESTHER
32
30
23
85
9
NUEVE
17 ROSADO / VERGARA * ALEJANDRO ANTONIO
28
27
28
83
8
OCHO
18 SOSA / SILVA * CARLOS
28
27
25
80
8
OCHO
29 ZEFERINO TRUJILLO YAZMIN
28
26
25
79
8
OCHO
20 AZAR LOPEZ LEONARDO
28
27
28
83
8
OCHO
ALUMNOS
Promedio de grupo: 8.1
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2. Basándote en esta actividad, determina cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar
Tipo de inteligencia
Estrategia
Lectura y comprensión de la misma. Lingüística
Redacción de documentos en diversos estilos. Expresión oral. Manejar los canales visual y auditivo.
Razonamiento lógico. Lógico-matemática
Solución de problemas. Manejar los canales visual y kinestésico. Organizar información.
Espacial
Mapas mentales. Dibujo. Manejar los canales visual y kinestésico. Reflexión constante. Actividades vivenciales.
Intrapersonal
Manejar el canal kinestésico.
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Trabajo colaborativo. Interpersonal
Dinámicas de grupo. Manejar los canales auditivo y kinestésico. Apreciación musical.
Musical
Composiciones. Relacionar la música con los objetos y fechas de estudio. Manejar los canales auditivo y kinestésico. Representaciones.
Kinestésica
Simulaciones. Dramatizaciones. Manejar el canal kinestésico.
3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35. Explícalo detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:
El grado de comprensión de un alumno en torno a un tema.
Relación de todos los conceptos dentro de una estructura.
Coherencia en la información presentada.
Organización de la información.
Jerarquización de la información.
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Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño): Mapas Conceptuales Es una forma de mostrar gráficamente conceptos y relaciones existentes entre conceptos. Los conceptos se ordenan de manera visual y las relaciones se anotan en las líneas que unen los conceptos.
Explicación del instrumento que voy a utilizar:
Permite representar relaciones significativas entre los conceptos.
Ayuda a que se refuerce el conocimiento de tres tipos: declarativo, procedimental y condicional.
Ayuda a almacenar la información en la memoria a largo plazo.
Ayuda a manejar grandes cantidades de información.
Permite visualizar la forma en que el alumno representa su conocimiento y ayuda a determinar sus fortalezas y debilidades.
Instrucciones para la aplicación:
Identificar los conceptos principales.
Ordenar los conceptos del más general al más específico.
Organizar los conceptos comenzando con la idea más general.
Utilizar líneas para unir los conceptos.
Sobre la línea escribir frases o palabras claves que indiquen la relación existente entre conceptos.
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4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:
1.- El esquema tiene relación y coherencia en la información presentada. 2.- El mapa tiene organización y orden jerárquico en la información presentada. 3.- Muestra un grado de comprensión aceptable en torno al tema. 4.- Muestra información abundante que esclarece el tema. 5.- Maneja una buena distribución y diseño en la estructura. 6.- Identifica los conceptos principales. 7.- Da buen uso de las palabras claves. 8.- No muestra errores ortográficos en el mapa. 9.- Muestra diversidad de niveles en la estructura. 10.- Utiliza colores y/o formas para distinguir los niveles.
5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad. Deficiente (5 – 0)
CRITERIOS
Excelente (10 – 9)
Bien (8 – 7)
Tema Principal
Identifica ampliamente el tema principal.
Identifica medianamente el tema principal.
No identifica el tema principal.
No contempla el tema principal.
Maneja una excelente distribución utilizando diversidad de formas y/o colores.
Distribuye bien utilizando diversidad de formas o diversidad de colores.
Distribuye con una sola forma y con un solo color.
Carece de distribución, de formas y colores.
Todos los
Casi todos los
Algunos
Todos o casi
Esquema
Jerarquización
Regular (6)
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Organización
Palabras clave
Ortografía
conceptos están ordenados jerárquicamente por niveles.
conceptos están ordenados jerárquicamente por niveles.
conceptos están ordenados jerárquicamente por niveles.
todos los conceptos no están ordenados jerárquicamente por niveles.
El mapa está ordenado de manera jerárquica, lógica y secuencial.
El mapa no está ordenado en su totalidad de manera jerárquica, lógica y secuencial.
El mapa carece de orden jerárquico, lógico y secuencial.
El mapa está mal ordenado en su totalidad.
Utiliza palabras claves de manera precisa fortaleciendo la comprensión del mapa.
Utiliza palabras claves que fortalecen la comprensión del mapa.
No utiliza las palabras claves de manera precisa.
Carece de palabras claves.
Destaca por su ortografía.
Muestra dos errores ortográficos como máximo.
Muestra de 3 a 6 errores ortográficos.
Tiene más de 7 errores ortográficos.
1. Pega aquí la parte 4 de la actividad #23 con la siguiente información:
. a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus compañeros maestros. Desafortunadamente no fue nada fácil ya que la poca disposición por parte de la mayoría de mis compañeros de trabajo impidió un buen desempeño. Durante la presentación, la atención se mantuvo, aunque las preguntas nunca se dejaron escuchar, no sé si porque la exposición de la información fue muy buena que todo quedo tan claro o porque la sociedad del silencio aún tiene representantes dentro de las instituciones educativas. En fin, preguntar, sigue siendo una habilidad de la cual carece la mayoría de los docentes y educandos en el ámbito educativo.
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El problema fue cuando solicité que expresaran su comentario por escrito sobre la información que les proporcione, pues sólo cuatro de 8 docentes accedieron a realizar la actividad, demostrando con esto que el docente en muchos de los casos teme a evidenciar sus carencias de conocimientos en ciertos temas. Fue una experiencia muy significativa que valió mucho la pena.
b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por competencias. Prorf. 1 Es una educación integral, no sólo los conocimientos son suficientes en esta época. La educación con competencias permite al alumno tomar decisiones adecuadas en su vida diaria y le permite decidir una mejor carrera, puesto que se podrá dedicar a lo que mejor desempeño obtenga. Profr. 2 La educación es una constante evolución de Procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que día con día y los cambios que la sociedad muestra es indispensable el modificar procesos. La nueva generación de alumnos nos exigen una enseñanza distinta a la anterior generación, y las competencias son un nuevo método que facilitará ampliamente la superación académica e individual. Profr.3 Las competencias son sólo prácticas, teóricas. En la realidad es muy distinto, al menos en mi centro de trabajo. Es decisión propia el hacerlo, iniciativa de todos. Profr. 4 El desarrollo de las competencias en alumnos promueve las relaciones personales con los demás, ayudan a tener una mejor toma de decisiones, impulsa el desarrollo de innovaciones dando solución a problemas y mejora el manejo de tecnologías para una mejor comunicación.
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c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las dispositivas.
Pasos: 1. Abrir la presentación que se quiere visualizar. 2. Dar click con el botón izquierdo en la pestaña de ARCHIVO, situada en la parte superior izquierda de la pantalla y selecciona la opción IMPRIMIR. (También se puede realizar más rápido oprimiendo las teclas Ctrl + P). 3. Identifica la opción CONFIGURACIÓN – Páginas y escribe las páginas que deseas imprimir separándolas por comas, ejemplo: 1, 3, 5. 4. A continuación da click sobre el botón IMPRIMIR y listo (si deseas obtener más copias sobre la impresión que vas a realizar, modifica la cantidad en la opción de COPIAS).
PROYECTOR DIGITAL El proyector digital es conocido también como video proyector, proyector multimedia o “cañón”, es un aparato electrónico que recibe una señal de video y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un sistema de lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas y en movimiento. MANUAL DE PROYECTOR DIGITAL A continuación presentamos un resumen del Manual de Proyectores Digitales HP mp3220 y HP mp3222. La mayoría de los proyectores digitales operan de manera muy similar, así que independientemente de la marca o modelo de proyector que utilices, estas indicaciones te pueden ser de gran utilidad.
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Identificación de las funciones del proyector Los proyectores digitales HP mp3220 y mp3222 están equipados con un gran número de características. Los cuadros siguientes lo ayudarán a identificar las características del proyector. Figura 1: Proyector Digital HP serie mp3220
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Identificación de las características del proyector Símbolo Elemento
Función
1
Enchufe para el cable de Conecta el cable de alimentación al proyector alimentación
2
Panel de botones
Contiene botones e indicadores luminosos que controlan las funciones del proyector
3
Anillo de zoom
Permite ampliar el tamaño de la imagen entre 100 y 120%
4
Anillo de enfoque
Enfoca a distancias de 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies)
5
Botón de ajuste de altura
Ajusta la altura de la imagen.
6
Receptor para distancia
7
Cubierta de la lente
mando
a Recibe las señales desde el mando a distancia Protege la lente
Botones e indicadores luminosos del proyector Figura 2: Contiene los botones e indicadores luminosos
Identificación de botones e indicadores luminosos del proyector Símbolo Elemento
Función
1
Enciende o apaga el proyector
Botón de encendido
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2
Botón intro, botón flechas de dirección
atrás
y Cambia las opciones del proyector utilizando el menú en pantalla
3
Botón Auto sync (sincronización Re-sincroniza el proyector con la señal de entrada automática)
4
Botones de página arriba y Se desplazan hacia arriba o hacia abajo a través de página abajo las páginas en un PC conectado.
5
Indicador luminoso advertencia de lámpara
6
Luz de aviso de temperatura
Se enciende cuando la temperatura está demasiado alta
7
Botón video
Optimiza la imagen para la entrada de video
8
Botón gráficos
Optimiza la imagen para la entrada de datos
9
Botón Source (fuente)
Alterna a la próxima fuente de entrada
de Se enciende cuando la lámpara funciona mal
Entradas en el panel posterior del proyector Figura 3: Entradas en el panel posterior
Identificación del panel posterior
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Símbolo Elemento
Función
1
Ranura de seguridad
Asegura el proyector utilizando un cierre de cable
2
Receptor para mando a Recibe las señales desde el mando a distancia distancia
3
Salida de USB
Conecta el PC para controlar el ratón
4
Entrada de audio
Conecta la fuente de audio
5
Entrada de compuesto (RCA)
6
Entrada de s-video
Conecta la entrada de video desde dispositivos como VCRs y equipos de DVD
7
Entrada de VGA
Conecta la entrada de video desde PCs
video Conecta la entrada de video desde dispositivos como VCRs
El mando a distancia Figura 4: Botones del mando a distancia
Identificación de botones del mando a distancia Símbol o 1
Elemento
Función
Botón intro, Cambia las opciones del proyector utilizando el menú en pantalla botón atrás y flechas de
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dirección 2
Botones de Se desplazan hacia arriba o hacia abajo a través de las páginas en un PC página arriba conectado. y página abajo
3
Botón Source Alterna a la próxima fuente de entrada (fuente)
4
Almohadilla para ratón
5
Botones de Realiza funciones de ratón de clic izquierdo y clic derecho para un PC clic izquierdo y conectado clic derecho en el mouse
6
Botón Hide Oculta la pantalla (Ocultar)
7
Botón de Enciende o apaga el proyector encendido
8
Botón Auto Resincroniza el proyector con la señal de entrada sync (sincronizació n automática)
9
Botón de Ajusta la imagen de manera de optimizarla tanto para una entrada de modo imagen video o de datos
Mueve el cursor del ratón en un PC conectado
USO DEL PROYECTOS DIGITAL Instalar en una mesa Para instalar el proyector en una mesa u otra plataforma firme, realice el proceso siguiente: 1. Coloque el proyector sobre una superficie firme ubicada de 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies) frente a la pantalla. Lo ideal sería que la plataforma se colocase más abajo de la pantalla. 2. Conecte uno de los extremos del cable de alimentación en el enchufe ubicado en el costado del proyector y el otro extremo a una toma eléctrica. Figura 1: Conectar la alimentación al proyector
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3. Si la imagen está al revés o retrasada cuando el proyector se enciende por primera vez, abra el menú en pantalla y seleccione Configuración y luego Posición del proyector. Luego, seleccione Delante de la pantalla en una mesa de la lista desplegable (ésta es la configuración predeterminada).
Instalar para una proyección posterior Para configurar el proyector para una proyección posterior, realice el proceso siguiente: 1. Coloque el proyector 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies) detrás de la pantalla de proyección diseñada para proyección posterior. 2. Conecte uno de los extremos del cable de alimentación en el enchufe ubicado en el costado del proyector y el otro extremo a una toma eléctrica. 3. En el proyector o en el mando a distancia, pulse Intro para abrir el menú en pantalla, seleccione Configuración y luego Posición del proyector. Luego, dependiendo si el proyector está montado en la mesa o en el techo, seleccione Posterior en mesa o Posterior en techo desde la lista desplegable.
Bloqueo del proyector El proyector incluye una ranura de seguridad incorporada para asegurar el proyector con un cable y un mecanismo de cierre. Realice los siguientes pasos para bloquear el proyector: Figura 2: Cierre y llave del proyector
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1. Enrolle el cable alrededor de un objeto seguro como la pata de una mesa y asegúrese que el cable no se deslice. 2. Introduzca el cierre (número 1) en la ranura de seguridad del proyector y gire la llave (número 2) para asegurar el cierre.
Conexión del proyector El proyector digital HP serie mp3220 puede conectarse a una gran variedad de fuentes de medios de comunicación, como: equipo (computadora), PC de bolsillo, fuentes de video, entre otras. Para conectar el proyector a un equipo, siga el procedimiento que se muestra a continuación.
Conexión a un equipo D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009
1. Conecte el cable VGA entre el puerto VGA en el proyector (número 1) y el puerto VGA en el PC (número 2). 2. Para permitir que el mando a distancia funcione como el ratón del PC, conecte el cable USB entre el puerto USB del proyector (número 3) y el puerto USB en el PC (número 4). 3. Para obtener audio, conecte un cable de audio entre el puerto de audio del proyector (número 5) y el PC (número 6). Figura 3: Conexión a un equipo
Funcionamiento del proyector Para encender el proyector, siga los pasos a continuación: 1. Asegúrese que el cable de alimentación esté conectado.
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2. Abra la tapa 1 de la lente haciéndola girar. 3. Presione el botón Encendido (2) en la parte superior del proyector o presione el botón Encendido del mando a distancia. Figura 4: Encendido de la alimentación
4. Conecte y encienda la fuente de entrada como PC, PC de bolsillo o equipo de DVD. Para apagar el proyector, realice el procedimiento siguiente: 1. Pulse el botón de alimentación del proyector o el mando a distancia para apagarlo. El botón Encendido parpadea durante el período de enfriamiento, y luego se apaga. 2. Desconecte la fuente de entrada del proyector. 3. Espere hasta que el botón Encendido termine de parpadear, luego desenchufe el cable de alimentación. NOTA:
No desconecte la alimentación hasta que el proyector se haya enfriado (cuando el ventilador pare) y el botón Encendido pare de parpadear. Si se desconecta el cable de alimentación antes de que el proyector se enfríe adecuadamente, se reducirá la vida de la lámpara.
El proyector no podrá encenderse durante el período de enfriamiento. Para que el proyector vuelva a encenderse, espere hasta que el período de enfriamiento termine y el botón Encendido pare de parpadear.
Direccionamiento del proyector Para ajustar la altura de la imagen proyectada en la pantalla, realice el procedimiento siguiente: Figura 5: Ajustar la altura del proyector.
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1. Pulse el botón de ajuste de altura (1) y aumente o disminuya la parte delantera del proyector para obtener el ángulo de la pantalla deseado (2). 2. Suelte el botón para bloquear el ajuste. Para guardar el proyector, pulse el botón ajuste de altura y disminuya el proyector completamente, luego suelte el botón.
Ajuste del zoom y el foco Para ajustar el foco y el zoom, realice el procedimiento siguiente:
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Figura 6: Aro de enfoque y zoom
1. Haga girar el aro de Foco hasta que la imagen se vuelva más clara. El proyector puede enfocar a distancias de 1,2 a 12 metros (4 a 40 pies). 2. Haga girar el aro de Zoom para ajustar el tamaño de la imagen desde el 100% al 120%. Si la imagen no se adapta a la pantalla, ponga el proyector más cerca de la pantalla.
Ajuste según el tipo de imagen Utilice los botones de modo de imagen en el proyector o en el mando a distancia para optimizar la imagen.
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Para optimizar la imagen en presentaciones de datos, pulse el botón de gráficos ( proyector.
) del
Para optimizar la imagen para imágenes de vídeo, pulse el botón de vídeo ( ) del proyector. Para cambiar entre la presentación de datos y los ajustes de imagen de vídeo, pulse el botón de modo de imagen (
) en el mando a distancia.
Ajuste de otras configuraciones de imagen El menú en pantalla ofrece diferentes ajustes con los que puede ajustar la imagen. 1. Pulse enter en el proyector o en el mando a distancia para abrir el menú en pantalla. 2. Pulse las flechas Arriba (
) o Abajo (
) para seleccionar Ajustar imagen y, a
continuación pulse la flecha Derecha ( ). 3. Cambie los ajustes de la imagen cuanto sea necesario. NOTA:
En el menú Ajustar imagen, puede cambiar opciones de imagen avanzadas y básicas, como el brillo, el contraste, la relación de aspecto y la corrección de estrechamiento.
4. Para salir de cualquier menú en pantalla o ajuste, pulse el botón Atrás.
Ajuste de la configuración del proyector 1. Pulse enter en el proyector o en el mando a distancia para abrir el menú en pantalla. 2. Pulse las flechas Arriba (
) o Abajo (
) para seleccionar Configurar y, a
continuación, pulse la flecha Derecha ( ). 3. Cambie la configuración del proyector cuanto sea necesario. NOTA:
En el menú Configuración, puede seleccionar ajustes como el idioma, la posición del proyector y el modo de protector de lámpara.
4. Para salir de cualquier menú en pantalla o ajuste, pulse el botón Atrás.
Medidas de seguridad Observe las medidas siguientes para reducir el riesgo de daño:
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Para prevenir daño ocular, no mire directamente dentro de la lente cuando la lámpara está encendida. Para prevenir un choque eléctrico, no exponga el proyector a la lluvia o humedad. No abra el proyector excepto si lo hace como se enseña en el manual. Para reducir el riesgo de fuego o choque eléctrico, no permita que entren objetos metálicos dentro del proyector. Transporte el proyector sólo en su estuche protector y no guarde clips de papel o cualquier otro objeto pequeño adentro. Deje que el proyector se enfríe antes de retirar alguna tapa o de tocar componentes internos, como se indica en el manual. Aleje papel o cualquier material combustible de la lente del proyector para impedir la posibilidad de fuego. Utilice sólo un cable de alimentación aprobado calificado con el voltaje y marcado actual en la etiqueta del producto. No recargue ninguna conexión de salida o cable de extensión.
Medidas de seguridad con LED Las salidas infrarrojas ubicadas en el proyector digital y en el mando a distancia se clasifican como dispositivos LED Clase 1 según IEC 825-1 Estándar Internacional (EN60825-1). Este dispositivo no se considera dañino pero se recomiendan las medidas siguientes:
Si la unidad necesita reparación, contáctese con un centro de servicios autorizado HP. No intente hacer ningún ajuste a la unidad. Evite la exposición ocular directa al rayo del LED infrarrojo. Sepa que el rayo es un indicador luminoso invisible y no puede verse. No intente ver el rayo del LED infrarrojo con ningún tipo de dispositivo óptico.
Medidas de seguridad con mercurio ADVERTENCIA: La lámpara del proyector digital contiene una pequeña cantidad de mercurio. Si la lámpara se rompe, ventile adecuadamente el área donde sucedió la ruptura. La eliminación de la lámpara puede ser controlada gracias a consideraciones medioambientales. Para obtener información acerca de eliminación o reciclaje, contacte las autoridades locales o la Alianza de Industrias Electrónicas en http://www.eiae.org .
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